Турышева Зиля Габдулловна
Подписано цифровой подписью: Турышева Зиля Габдулловна
Дата: 2021.08.31 11:54:12 +05'00'
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Новосельская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
на заседании ППк
на заседании педагогического
совета
Директор МАОУ «Новосельская
СОШ» ________Турышева З.Г.
МАОУ «Новосельская СОШ»
Приказ № 186 от 31.08.2020 г.
МАОУ «Новосельская СОШ»
Протокол № 1 от 26.08.2020 г.
Протокол № 1 от 27.08.2020 г.
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
МАОУ «Новосельская СОШ»
на 2020-2025 гг.
с. Новое Село
2020 г.
1
Оглавление
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
3
4
4
12
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2. 3. Программа духовно-нравственного развития
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.5. Программа внеурочной деятельности
2.6. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
Приложение 1. Мониторинг уровня сформированности личностных результатов
обучающихся класса
Приложение 2. Оценка достижений предметных результатов АООП по предметной
области «Язык и речевая практика»
Приложение 3. Оценка достижений предметных результатов АООП по предметной
области «Математика»
22
2
34
34
46
69
72
80
86
91
91
94
97
108
110
113
Общие положения
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана на
основе федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы (далее — АООП) образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — это
общеобразовательная программа:
-адаптированная для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию,
определяющая
рекомендуемые
федеральным
государственным
образовательным стандартом, объём и содержание образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы, систему оценки достижений планируемых
результатов освоения образовательной программы, систему специальных условий
реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.
Структура АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный
разделы.
В адаптированной основной общеобразовательной программе образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) используются следующие
сокращения:
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт.
АООП - адаптированная основная общеобразовательная программа.
ОО - образовательная организация.
СИПР - специальная индивидуальная программа развития.
ТМНР — обучающиеся с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
ОУ – образовательное учреждение.
3
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее — АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) —
это общеобразовательная программа, адаптированная для обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с
учетом
особенностей
их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей
образовательную деятельность в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и с учётом примерной адаптированной основной
общеобразовательной
программы
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Нормативно-правовую базу разработки АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГКОУ СО «Красноуфимская
школа» (далее - Программа) составляют:
• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-Ф3 (в соответствии с действующим законодательством)
• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержден приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.
• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) от 22 декабря 2015 г.
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015;
• Устав МАОУ «Новосельская СОШ»
•
Локальные акты образовательного учреждения (далее – ОУ).
В основу разработки АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
4
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно - практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
• принцип государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников);
• принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практикоориентированных задач;
• принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
• принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
• принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и
учебными предметами, входящими в их состав;
• принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
• принцип учета особенностей психического развития разных групп, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно - практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
5
• принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации ОУ АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
• овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно - нравственными и
социокультурными ценностями;
• достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
• выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) создана с учетом их особых образовательных потребностей.
ОУ обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и
воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 лет.
В реализации АООП выделены этапы:
I этап — 1-4 классы;
6
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого класса направлена на решение диагностико - пропедевтических
задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые
возникло поражение ЦНС - чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также
степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью
воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими
заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения,
но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50), умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20),
глубокая (IQ<20). Наиболее многочисленную группу среди обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерно три четверти, составляют дети с
легкой умственной отсталостью.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью,
наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой
поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную
деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического
прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве
случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной
отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер,
когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического
развития ребенка: мотивационно - потребностная, социально-личностная, моторнодвигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы — восприятие,
7
мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в
задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического
развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта
социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и
эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания — ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде.
Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не
оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной
работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных
коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и
оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности
овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях
установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков
и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по
признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно - логическое мышление. Это
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается
возможным в той или иной степени скоррегировать недостатки мыслительной деятельности.
Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных
видов мышления, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе и словесно-логического.
8
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом,
труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных
сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных
повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя
механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.
Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации,
сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений
полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством
искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного
материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно- развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности;
различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние
на повышение качества воспроизведения словесного материала.
Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во
многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по
классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития
их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей,
что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако,
если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может
определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно
улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в
большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление
образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных
предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению
представлений, прежде всего — представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, которая проявляется в
недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно
системное недоразвитие речи.
9
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие
дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом
несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения
обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в
увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными
конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных
высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи — письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности, обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с
точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно
сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение
специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности
движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению
учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При
легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или
очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой
внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых
усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них
развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что
выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности
инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку
учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в
задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения
учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия,
«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем
виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой
группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны
разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том
числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды
профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории
школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми
навыками.
10
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
При этом специфическими особенностями межличностных отношений является:
высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями;
слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение
адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в
свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут
выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика
обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной
работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития
аномального и нормального ребенка, а также решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны его
психики и учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические
условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной
отсталостью, должны решать, как задачи коррекционно - педагогической поддержки ребенка
в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием
познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и
способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных групп
проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в
глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и
осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической
деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов
структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности
недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как
общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так и
специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая
организация обучения, расширение границ
образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц,
участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
11
•
•
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
• научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
• доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
• систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
• обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное
отношение к ним;
• развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
• специальное обучение способам усвоения общественного опыта — умений действовать
совместно со взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
• стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение
перечисленных
особых
образовательных
потребностей,
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к
воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать
возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические
функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения
коррекционно-развивающих занятий.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования — введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе и
результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
Требования к личностным результатам
Осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за свою
Родину,
Воспитание уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов
Сформированность адекватных
представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении
Овладение начальными навыками адаптации
в динамично изменяющемся и
развивающемся мире
13
Достижения требований личностных
результатов
• Обучающийся знает знаменательные
для Отечества исторические события.
• Осознаёт
свою
этническую
и
культурную принадлежности.
• Любит родной край, осознает свою
национальность.
• Знает и с уважением относится к
Государственным символам России.
• Сопереживает радостям и бедам своего
народа и проявляет эти чувства в добрых
поступках.
• Обучающийся уважает культуру и
традиции народов России и мира.
• Умеет выслушать иное мнение,
уважительно относится к иному мнению.
• Обучающийся
умеет
адекватно
оценивать свои возможности и силы
(различает «что я хочу» и «что я могу»).
• Может обратиться к взрослому за
помощью и сформулировать просьбу точно
описать возникшую проблему.
• Осваивает навыки самообслуживания.
• Обучающийся
умеет
выстраивать
добропорядочные отношения в учебном
коллективе,
в
коллективах
групп
продлённого
дня,
дополнительного
образования.
• Умеет вести в любых проблемных
ситуациях.
• Принимает и осваивает социальную
роль обучающегося.
Овладение социально бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни
• Обучающийся
осваивает
навыки
самостоятельности и независимости в
быту,
умеет
обращаться
с
электроприборами, осваивает правила
поведения на дороге, в транспорте и при
общении с незнакомыми людьми.
• Знает правила поведения в школе,
права и обязанности ученика.
• Понимает
предназначения
окружающих в быту предметов и вещей.
• Умеет ориентироваться в пространстве
школы, расписании.
• Стремится участвовать в повседневной
жизни класса, мероприятиях класса и
школы.
• Обучающийся
знает
правила
коммуникации.
• Умеет инициировать и поддерживать
коммуникацию с взрослыми.
• Умеет применять адекватные способы
поведения в разных ситуациях.
• Владеет
культурными
формами
выражения своих чувств.
• Умеет обращаться за помощью.
• Способен
инициировать
и
поддерживать
коммуникацию
со
сверстниками.
• Обучающийся знает правила поведения
в разных социальных ситуациях с людьми
разного возраста и статуса.
• Умеет
адекватно
использовать
принятые социальные ритуалы.
• Вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом близостью и
социальным статусом собеседника.
• Умеет корректно привлечь к себе
внимание.
• Умеет отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и др.
Владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального
взаимодействия
Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей
14
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной
деятельности
• Обучающийся воспринимает важность
учебы, проявляет любознательность и
интерес к новому.
• Ориентируется на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для
подражания.
• Обучающийся активно участвует в
процессе обучения.
Сформированность навыков сотрудничества
• Обучающийся умеет сотрудничать со
со взрослыми и сверстниками в разных
взрослыми в разных социальных ситуация с
социальных ситуациях
соблюдением в повседневной жизни норм
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова).
• Участвует в коллективной и групповой
работе сверстников, с соблюдением в
повседневной жизни норм коммуникации.
• Умеет в ситуации конфликта найти
путь ненасильственного преодоления.
• Учитывает другое мнение в совместной
работе.
Воспитание эстетических потребностей,
• Обучающийся
умеет
различать
ценностей и чувств
«красивое» и «некрасивое», ощущает
потребность в «прекрасном», которое
выражается
в
удержании
критерия
«красиво» (эстетично), в отношениях к
людям, к результатам труда.
развитие этических чувств, проявление
• Обучающийся понимает ценности
доброжелательности, эмоционально-нранравственных норм, умеет соотносить эти
вственной отзывчивости и взаимопомощи,
нормы с поступками как собственных, так и
проявление сопереживания к чувствам
окружающих людей.
других людей;
• Проявляет
доброжелательность
в
отношении к другим, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к чувствам
родных и близких, одноклассников, к
событиям в классе, в стране.
Формирование установки на безопасный,
• Обучающийся
ориентирован
на
здоровый образ жизни, наличие мотивации к здоровый и безопасный образ жизни,
творческому труду, работе на результат,
соблюдает режим дня.
бережному отношению к материальным и
• Участвует
в
физкультурнодуховным ценностям проявление готовности оздоровительных мероприятиях.
к самостоятельной жизни
• Занимается творческим трудом или
спортом.
• Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда.
Предметные результаты освоения АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают: освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
15
оценке итоговых достижений. АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. Минимальный
уровень достижения предметных результатов фиксируется в программах по предметам и
курсам с ориентацией на всех обучающихся класса.
Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным
для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Достаточный уровень достижения предметных результатов фиксируется в программах по
предметам и курсам адресно для отдельных обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с указанием фамилий после проведения входящей
диагностики.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебным
предметам за курс обучения на начальной ступени (1-4 класс)
Русский язык
Минимальный уровень:
-различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
-деление слов на слоги для переноса;
-списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
-запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
-обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой
Ь (после предварительной отработки);
-дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
-составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией
на серию сюжетных картинок;
-выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
-различение звуков и букв;
-характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
-списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
-запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
-дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
-составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак); деление текста на предложения;
-выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
-самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
16
Чтение
Минимальный уровень:
-осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
-пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие в - коллективной работе по
оценке поступков героев и событий; -выразительное чтение наизусть 5-7 коротких
стихотворений.
Достаточный уровень:
-чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова — по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
-ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту; определение основной мысли текста
после предварительного его анализа;
-чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
-определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
-чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
-пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
-выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень
-формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
-участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
-восприятие на слух сказок и рассказов;
- ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
-выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения учителя;
-участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
- ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и
телепередач.
Достаточный уровень:
-понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
-понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
-выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой
ситуации;
-активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
-высказывание своих просьб и желаний;
-выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя
соответствующие этикетные слова и выражения;
-участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
-составление рассказов с опорой на картинный или картинно - символический план.
Математика
Минимальный уровень:
-знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100,
с использованием счетного материала;
-знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
-понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части).
-знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
-понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
17
-знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойства сложения и умножения;
-выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
-знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
-различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
-определение времени по часам (одним способом); решение, составление, иллюстрирование
изученных простых арифметических задач;
-решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
-различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
-узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
-знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
-различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
-знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке; счет, присчитыванием,
отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;
-откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
-знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
-понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне практических
действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
-знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
-понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
-знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение
переместительного свойство сложения и умножения;
-выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
-знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
-различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
-знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
-определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
-решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
-краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в
два действия;
-различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
-узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
-знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
-вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
-представления о назначении объектов изучения;
-узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
18
-отнесение изученных объектов к определенным группам (видо -родовые понятия);
-называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
-представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
-знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
-знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
-ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
-составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
-адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватное поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
-представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
-узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
-отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
-развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
-знание отличительных существенных признаков групп объектов; знание правил гигиены
органов чувств;
-знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
-готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
-ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
-выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
-проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
-соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
-выполнение доступных природоохранительных действий; готовность к использованию
сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в
объеме программы.
Изобразительное искусство
Минимальный уровень:
-знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе
с ними;
-знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
-знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
-пользование материалами для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов,
подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
-знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
-организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
-следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей
изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
19
практической работы;
-владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
-рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений
в соответствии с темой;
-применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
-ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
-адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
-узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
-знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
-знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
-знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
-знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
-знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета и др.;
-знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
-знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
-нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
-следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
-оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
-использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
-применение разных способов лепки;
-рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
-различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
-различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
-различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
-определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
-представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
-пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
-выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
-правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
20
звуков в конце и в середине слов; различение вступления, запева, припева, проигрыша,
окончания песни; различение песни, танца, марша;
-передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
-определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
-владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
-самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
-представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
-представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
-пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и четкое
произнесение слов в песнях подвижного характера; исполнение выученных песен без
музыкального сопровождения, самостоятельно;
-различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
-владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
-представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
-выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
-знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
-выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
-представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений;
-ходьба в различном темпе с различными исходными положениями; взаимодействие со
сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований;
участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
-знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
-практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
-самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
-владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища;
-участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
-выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
-подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений;
-совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
-оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
-знание спортивных традиций своего народа и других народов;
-знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
21
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
-знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
-знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
-соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
-знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
-знание видов трудовых работ;
-знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда;
-знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе
с ними;
-знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
-знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
-анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
-пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
-составление стандартного плана работы по пунктам; владение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов;
-использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
-выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
-знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
-знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
-знание видов художественных ремесел;
-нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
-знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
-осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам;
-отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование
материалов;
-использование в работе разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
-осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
22
-оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
-установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
-выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового
обучения.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Система оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающимися с умственной отсталостью
обеспечивает связь между требованиями стандарта и образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
1. Установление достижения возможных личностных и предметных результатов
обучающимися в освоении АООП по окончанию начальной ступени обучения.
2. Установление динамики развития обучающихся по итогам учебных четвертей
и учебного года.
3. Описание достижения возможных результатов в форме, понятной для всех
участников образовательных отношений.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
• ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
• предусматривать
оценку
достижений
обучающихся
и
оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
• позволять
осуществлять
оценку
динамики
учебных
достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
В соответствии с требования ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные
качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению.
Предметные результаты не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
Концептуальные основы оценочной деятельности:
23
1. Закономерные затруднения в освоении обучающимися отдельных предметов не
рассматриваются как показатель не успешности их обучения и развития в целом.
2. Оценка производится с учетом актуального психического и соматического состояния
обучающегося.
3. Формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными для различных детей, разрабатываются индивидуально с учетом
образовательных потребностей обучающихся.
4. В процессе выполнения заданий обучающимся оказывается необходимая помощь
(выполнение по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым,
совместно со взрослым).
5. Оценка результативности достижений происходит в присутствии родителей
(законных представителей).
6. Выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной
отсталостью в каждой образовательной области создает основу для дальнейшей
корректировки АООП, конкретизации плана коррекционно-развивающей работы.
7. Оценка должна отражать не только качество, но и степень самостоятельности
обучающегося при выполнении действий, операций, направленных на решение жизненных
задач.
Функции системы оценки достижения планируемых результатов:
1. Ориентирует образовательный процесс на развитие личности обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий.
2. Позволяет осуществлять оценку динамики развития жизненных компетенций и
учебных достижений обучающихся.
Описание объекта оценки:
1. Личностные результаты включают сформированность мотивации к обучению и
познанию, социальные компетенции и личностные качества.
2. Возможные личностные результаты освоения АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заносятся в рабочие программы
по предметам и курсам, в программы коррекционно-развивающих занятий и внеурочной
работы.
3. Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладение
обучающимися социальными компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся в различных средах.
4. Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению новых знаний и степень самостоятельности в их применении в практической
деятельности.
5. Возможные предметные результаты заносятся в рабочую программу с учетом
индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей
обучающихся, а также специфики содержания предметных областей.
6. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП является достижение
возможных результатов освоения образовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
7. Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения
обучающимися АООП, отражающую взаимодействие следующих компонентов
образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени обучения;
что из полученных знаний он может и должен применять на практике;
24
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной компетенции
используется метод экспертной оценки. Она объединяет всех участников процесса
образования ребенка, всех кто может характеризовать его поведение в разных жизненных
ситуациях, в школе и дома. В ее состав входит родитель (законный представитель) ребенка,
учитель, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог и учитель-логопед.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
ребенка в сфере жизненной компетенциии социальном развитии.
Основой оценки служит анализ поведения ребенка и динамики его развития в
повседневной жизни. Критериальным аппаратом служит классификатор жизненных
компетенций и разработанный на его основе индивидуальный перечень возможных
результатов личностного развития (Приложение).
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития жизненной
компетенции ребенка по позициям:
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и
прав в организации обучения;
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
(т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Процедура оценки достижения личностных результатов освоения АООП.
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после
частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений личностных результатов производится 2 раз в год.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа
делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с умственной
отсталостью за год по каждому показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции.
25
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.
0- баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с педагогом;
1- балл — обучающийся смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с
большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией,
выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;
2- балла — обучающийся выполняет действие после первичной и дополнительных
фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи
педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способен
выполнить его самостоятельно;
3 - балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога;
4балла
—
обучающийся
выполняет
задание
после
первичной
и
дополнительной фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо
использует незначительную помощь педагога;
5 - баллов — обучающийся выполняет действие после первичной инструкции педагога без
помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет после
самопроверки. В помощи педагога почти не нуждается.
Балльная система оценки позволяет объективно оценивать промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности БУД у обучающихся, и на этой основе
осуществлять корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
Результаты оценки личностных достижений
обучающихся фиксируются и
отслеживаются через систему мониторинга (дневники наблюдений, портфолио достижений
обучающихся).
При установлении оценки достижений от 0 до 4 проводится пооперациональная
оценка действия для планирования коррекционной работы с ребенком на будущий год.
Аналогичная оценка динамики производится ежегодно в мае относительно текущей
оценки и данных входящей оценки личностного развития (октябрь 1 класса). Оценка
достижений и оценка динамики оформляется классным руководителем в форме
характеристики личностного развития ребенка один раз в год и является приложением к
СИПР.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших АООП,
соразмерно индивидуальным возможностям и специфическим образовательным
потребностям, отраженным в специальной индивидуальной образовательной программе:
1. Личностные результаты включают сформированность мотивации к обучению и
познанию, социальные компетенции и личностные качества.
2. Возможные личностные результаты освоения АООП заносятся в рабочие программы по
предметам и курсам, в программы коррекционно-развивающих занятий и внеурочной
работы.
26
3. Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладение
обучающимися социальными компетенциями, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся в различных средах.
4. Возможные личностные результаты определяются согласно особым образовательным
потребностям каждого ребенка с умственной отсталостью на основе материалов для
проведения процедуры оценки жизненных компетенций
Система оценки включает:
1. Перечень личностных результатов, критериев оценки жизненной компетенции
обучающихся;
2. Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3. Система оценки результатов.
Критерии
Владение социально бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни
Параметры оценки
Сформированность
социально-бытовых умений
в домашних условиях
Сформированность
социально -бытовых умений
в ближайшем окружении (в
школе, во дворе )
Сформированность
социально
–
бытовых
умений в более широкой
жизненной ориентации (в
социуме)
Индикаторы
применяет социально бытовые
умения
под
руководством
взрослого
обращается за помощью
при
формировании
социально
–
бытовых умений.
применяет социально – бытовые
умения самостоятельно.
применяет социально бытовые
умения
под
руководством
взрослого
обращается за помощью
при
формировании
социально
–
бытовых умений.
применяет социально – бытовые
умения самостоятельно
применяет социально бытовые
умения
под
руководством
взрослого
обращается за помощью
при
формировании
социально
–
бытовых умений.
применяет социально – бытовые
умения самостоятельно
инициирует
и
поддерживает
коммуникацию со взрослыми
применяет адекватные способы
поведения в разных ситуациях
обращается за помощью
Владение
навыками Сформированность
коммуникации
и навыков коммуникации со
принятыми ритуалами взрослыми
социального
взаимодействия
и
поддерживает
Сформированность навыков инициирует
коммуникации
со коммуникацию сверстниками
применяет адекватные способы
сверстниками
поведения в разных ситуациях
обращается за помощью
Владение
средствами использует
разнообразные
коммуникации
средства коммуникации согласно
27
Владения
активной
позиции
Адекватность применения
ритуалов социального
взаимодействия
навыками Осознание
себя
как
социальной гражданина
России,
формирование
чувства
гордости за страну
Сформированность навыков
уважительного отношения к
истории и культуре других
народов.
Сформированность
общекультурных
компетенций
Владение
эмоциональноволевыми качествами
Сформированность
эмоционально
волевых
качеств
Владение
общепринятыми
этическими
(нравственными)
нормами.
Сформированность
этических чувств
ситуации
правильно применяет ритуалы
социального
взаимодействия
согласно ситуации
имеет
элементарные
представления о своей «малой»
Родине
уважительно
относится
к
защитникам Отечества
проявляет интерес к важнейшим
событиям жизни России, своего
края
бережно относится к культурноисторическому
наследию,
памятникам истории.
имеет
опыт
жизни
в
многонациональном,
многокультурном обществе
владеет эффективными способами
организации свободного времени
владеет
компетенциями
слушателя, зрителя и т.д.
имеет
представление
о
культурных нормах и традициях
развито чувство справедливости,
товарищества, взаимовыручки
способен сопереживать, оказать
помощь близким,
родным,
товарищам.
принимает ответственные решения
имеет
организаторские
способности
владеет навыками самоконтроля
различает понятия
«хорошо»,
«плохо»
бережно относится ко всему
живому
знает правила этики, культуры
поведения и речи
уважительно
относится
к
родителям, окружающим.
проявляет
отзывчивость
сопереживание к чувствам других
людей
28
Наличие эстетических
потребностей,
ценностей и чувств.
Владение
навыками
ценностного отношения
к здоровью и ЗОЖ.
Владение
навыками,
активного отношения к
учению, труду.
Сформированность
правильно реагирует на замечания,
положительного отношения способен к самоанализу своих
к нормам морали и права
поступков
признает и соблюдает нормы
морали и права
Сформированность
правильно оценивает себя и свои
адекватной самооценки
поступки
Сформированность
способен видеть красоту природы,
представлений
об труда, творчества, произведений
эстетических идеалах и искусства.
ценностях
Сформированность
имеет элементарные
установки на безопасный, представления о физическом,
ЗОЖ.
нравственном, психическом и
социальном здоровье человека.
способен вести здоровы образ
жизни.
способен противостоять
негативному влиянию
компьютерных игр, телевидения,
рекламы, вредных привычек.
готов к безопасному поведению в
природе и обществе.
применяет правила личной
гигиены, умеет заботиться о своем
здоровье, личной безопасности
Сформированность мотивов осознает себя учеником
учебной деятельности
Сформированность
соблюдает порядок на рабочем
установки на трудовую и месте
учебную деятельность
организует рабочее место в
соответствии с предстоящим
видом деятельности
проявляет дисциплинированность,
последовательность,
настойчивость в выполнении
учебно-трудовых заданий
бережно относится к результатам
своего труда, труда других людей,
школьному и своему имуществу.
имеет элементарные
представления об основных
профессиях.
имеет мотивацию к трудовой и
учебной деятельности,
трудолюбив.
проявляет готовность к
самостоятельной трудовой
деятельности
29
Оценка предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности. Оценку предметных
результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса, т. е. в тот период,
когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя. Во время обучения в 1-м классе, а также в
течение первого полугодия 2-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу учеников, используя только качественную оценку.
При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками. В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) необходимо, чтоббалльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных
знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний. Таким образом, усвоенные
предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные»
или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах
их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по
словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при
оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от35% до 50%
заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
30
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего
спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю
труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих
о положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных
случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется
в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП с учётом:
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики
образовательных
достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов (речевая практика, русский язык, математика, мир природы и человека). Поэтому
объектом оценки предметных результатов является не само по себе освоение системы
опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы образования является достижение предметных результатов образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы – система
заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по четвертям и годовых),
направленных на определение уровня освоения учебного материала учащимися. Проводится
31
внутришкольный мониторинг результатов выполнения итоговых (промежуточная, годовая
аттестация) работ по русскому языку, математике.
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки в 3-4 классах.
При оценивании предметных достижений обучающихся используется пятибалльная система.
Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
№
п/п
1
2.
3.
Время
Содержание
проведения
Стартовая
Начало
Определяет
работа
сентября
актуальный уровень
знаний,
необходимый
для
продолжения
обучения, а также
намечает
«зону
ближайшего
развития»
и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу
в
зоне
актуальных знаний.
Диагностичес Проводится Направлена
на
кая работа по
проверку
(мониторинго завершению пооперационного
вая)
изучения
состава
действия,
темы
при которым
освоении
необходимо
способов
овладеть учащимся
действия
в в рамках решения
учебном
учебной задачи.
предмете.
Количество
работ зависит
от
поставленных
учебных
задач.
Самостоятель
Не более
Направлена, с одной
ная работа одного раза в стороны,
на
месяц (5-6 возможную
работ в год) коррекцию
результатов
предыдущей темы
обучения, с другой
стороны,
на
параллельную
отработку
и
Вид
32
Формы и виды оценки
Фиксируется учителем в
основном
журнале.
Оцениваются
отдельно
задания
актуального
уровня
и
уровня
ближайшего развития.
Результаты фиксируются
отдельно
по
каждой
отдельной операции
Обучающийся
сам
оценивает все задания,
которые он выполнил,
проводит
рефлексивную
оценку своей работы
Учитель
проверяет и
оценивает
выполненные
школьником
задания
отдельно
по
уровням,
определяет
процент
углубление текущей
изучаемой учебной
темы.
Задания
составляются
по
основным
предметным
содержательным
линиям на двух
уровнях:
1-минимальный
2 - достаточный
Проводится Проверяется
после
уровень
освоения
решения
обучающимися
учебной
предметных
задачи
способов действия.
4.
Проверочная
работа
(диктант,
контрольная
работа)
5.
Итоговая
проверочная
работа
Май
Включает основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны
на
проверку
не
только знаний, но и
развивающего
эффекта обучения.
6.
Итоговые
уроки
по
предмету
в
различных
формах
Май
Каждый
обучающийся
в
конце года должен
продемонстрировать
все, на что он
способен
по
данному предмету
выполненных заданий и
качество их выполнения.
Далее ученик соотносит
свою оценку с оценкой
учителя,
после
чего
определяется дальнейшие
шаги в самостоятельной
работе обучающегося.
Все задания обязательны
для выполнения. Учитель
оценивает все задания по
уровням (0-1 балл) и
строит
персональный
«профиль»
ученика по
освоению
предметного
способа действия.
Оценивание
многобалльное, отдельно
по уровням.
Сравнение
результатов
стартовой
и
итоговой
работы.
Философия этой формы
оценки в смещении акцента
с того, что обучающийся не
знает и не умеет, к тому,
что он знает и умеет по
данному предмету; перенос
педагогического внимания
с оценки на самооценку.
Процедура оценки предметных результатов освоения АООП образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1.
Для оценки достижения возможных предметных результатов освоения АООП
используется технология тестовых заданий по каждому учебному предмету.
2.
Задания
разрабатываются
дифференцированно
с
учетом
особых
образовательных потребностей. Вариативность заданий заключается в варьировании
сложности и объема стимульного материала, способа предъявления, объема помощи при
выполнении задания.
3.
Основой оценки служит анализ качества выполнения тестовых заданий.
4.
Оценка достижения возможных предметных результатов освоения АООП
производится учителем, по предметной области «Язык и речевая практика» оценка
производится учителем и учителем-логопедом совместно.
33
5.
Оценка достижений предметных результатов производится путем
установления среднего арифметического из двух оценок – знаниевой (что знает) и
практической (что умеет) составляющих. В спорных случаях приоритетной является оценка
за практические учебные умения.
6.
Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей
производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия,
обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после
частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей
производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и
невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по
следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
Оценка достижений предметных результатов производится 1 раз в четверть.
На основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки
учитель делает вывод о динамике усвоения АООП каждым обучающимся с умственной
отсталостью по каждому показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.
Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в отметку,
которая проставляется в классный журнал по каждому учебному предмету.
Отметка выставляется по двухуровневому принципу: «усвоено», «неусвоено».
Отметке «усвоено» соответствует шкальная оценка от 1 до 5. Отметке «неусвоено»
соответствует шкальная оценка 0 по обеим составляющим предметных результатов. При
оценке достижения возможных предметных результатов освоения АООП в 1-3 классах и за
1-3 четверти 4 класса выставляется двухуровневая отметка.
Итоговая отметка по пятибалльной системе проставляется обучающемуся по итогам
освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) за 4 четверть 4 класса и за курс обучения на начальной ступени.
34
35
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Пояснительная записка
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования
БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует
требования
ФГОС
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к личностным и предметным результатам освоения
АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия - это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в
совместной деятельности педагога и обучающегося.
Основная
цель
реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку
к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного
труда.
Задачами реализации программы являются:
• формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
• овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
• развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Программа формирования базовых учебных действий содержит:
1. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
базовых учебных действий.
3. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с
Программой и учебным планом и
типовые задачи формирования личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных базовых учебных действий;
4. Планируемые результаты сформированности БУД.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в
которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень
ее сформированности и успешность обучения школьника.
36
В качестве базовых учебных
мотивационные, целевые и оценочные.
действий
рассматриваются
операционные,
Функции базовых учебных действий
• обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
• реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
• формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
к дальнейшей трудовой деятельности; обеспечение
целостности развития личности обучающегося.
I -IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
4.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
5.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий 1-4 класс
Личностные
действия:
учебные Коммуникативные
учебные действия:
Личностные учебные
действия включают
следующие умения:
*осознавать себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями,
как члена семьи,
одноклассника, друга;
*способность
осмысленно
воспринимать
социальное окружение,
принимать своё место в
Коммуникативные
учебные действия
включают следующие
умения:
* вступать в контакт и
работать в коллективе
(учитель - ученик,
ученик - ученик,
ученик - класс, учитель
– класс);
* использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками и
37
Регулятивные
учебные действия:
Познавательные
учебные действия:
Регулятивные
учебные
действия
включают следующие
умения:
*адекватно
использовать ритуалы
школьного поведения
(поднимать
руку,
вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
*принимать цели и
произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать
К познавательным
учебным действиям
относятся
следующие умения:
*выделять
существенные,
общие
и
отличительные
свойства
предметов;
*устанавливать
видо-родовые
отношения
предметов;
*делать
нем, принимать
соответствующие
возрасту ценности и
социальные роли;
* положительно
относиться к
окружающей
действительности, быть
готовым к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию;
*воспринимать мир
целостно, социально
ориентированно в
единстве его природной
и социальной частей;
*самостоятельно
выполнять учебные
задания, поручения,
договоренности;
*понимать и принимать
личную ответственность
за свои поступки на
основе представлений об
этических нормах и
правилах поведения в
современном обществе;
*готовность безопасно и
бережно вести себя в
природе и обществе.
учителем;
* обращаться за
помощью и принимать
помощь;
* слушать и понимать
инструкцию к
учебному заданию в
разных видах
деятельности и быту;
* сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
* доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми;
* договариваться и
изменять свое
поведение с учетом
поведения других
участников спорной
ситуации.
предложенному плану
и работать в общем
темпе;
*активно участвовать
в
деятельности,
контролировать
и
оценивать
свои
действия и действия
одноклассников;
*соотносить
свои
действия
и
их
результаты
с
заданными образцами.
*принимать
оценку
деятельности.
*оценивать
ее
с
учетом предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных
недочетов.
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном
материале;
*пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями;
*читать;
писать;
выполнять
арифметические
действия;
*наблюдать
под
руководством
взрослого
за
предметами
и
явлениями
окружающей
действительности.
*работать
с
несложной
по
содержанию
и
структуре
информацией
(понимать
изображение, текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленные на
бумажных
и
электронных
носителях).
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов 1 - 4 класс
Образовательная Личностные учебные
область.
действия:
Предметы.
Класс
Язык и речевая
практика
-осознание себя как
ученика,
Коммуникативные
учебные действия:
Регулятивные
Познавател
учебные действия: ьные
учебные
действия:
-вступать в
-входить и
контакт и работать выходить из
38
-выделять
существен
(русский язык,
чтение, речевая
практика - 4кл.)
заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями,
как члена семьи,
одноклассника, друга;
способность к
осмыслению
социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей;
-положительное
отношение к
окружающей
действительности,
готовность к
организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию;
в коллективе
(учитель–ученик,
ученик–ученик,
ученик–класс,
учитель - класс);
учебного
помещения со
звонком;
-ориентироваться
в пространстве
класса;
-использовать
принятые ритуалы
-пользоваться
социального
взаимодействия с учебной мебелью;
одноклассниками
-адекватно
и учителем;
использовать
-договариваться и ритуалы
изменять
свое школьного
поведение
с поведения
учетом поведения (поднимать руку,
других участников вставать и
спорной ситуации. выходить из-за
парты и т.д.);
-работать с
учебными
принадлежностям
ии
организовывать
рабочее место;
целостный,
социально ориентированный взгляд на
мир в единстве его
природной и социальной
частей;
-принимать цели
и произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать
в общем темпе;
самостоятельность
в выполнении учебных
заданий, поручений,
договоренностей;
понимание личной
ответственности за свои
поступки на основе
представлений о
этических нормах и
правилах поведения в
современном обществе;
-активно
участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия и
действия
одноклассников;
-соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
-принимать
оценку
деятельности,
- готовность к
безопасному и бережному
поведению в природе и
обществе.
39
ные, общие
и
отличитель
ные
свойства
предметов;
устанавлив
ать видо родовые
отношения
предметов;
-делать
простейши
е
обобщения
,
сравнивать,
классифиц
ировать на
наглядном
материале;
пользовать
ся знаками,
символами,
предметам
и–
заместител
ями;
-читать;
-писать;
наблюдать;
работать с
информаци
ей
(понимать
изображен
ие, текст,
устное
высказыва
ние,
элементарн
ое
схематичес
кое
Математика
(математика –
4кл.)
-осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями,
как члена семьи,
одноклассника, друга.
-самостоятельность в
выполнении учебных
заданий, поручений,
договорённостей
-вступать в
контакт и работать
в коллективе
(учитель –ученик,
ученик –ученик,
ученик –класс,
учитель- класс).
-использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками
и учителем.
-обращаться за
помощью и
принимать
помощь.
- слушать и
понимать
инструкцию к
учебному заданию
в разных видах
деятельности и
быту.
40
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочетов.
изображен
ие,
таблицу,
предъявлен
ные на
бумажных,
электронн
ых и
других
носителях).
-активно
участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия и
действия
одноклассников
-соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
-принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочётов.
-выделять
существен
ные, общие
и
отличитель
ные
свойства
предметов.
устанавлив
ать видородовые
отношения
предметов.
-делать
простейши
е
обобщения
,
сравнивать,
классифиц
ировать на
наглядном
материале.
пользовать
ся знаками,
символами,
предметам
изаместител
ями.
-выполнять
арифметич
еские
действия.
наблюдать;
работать с
Естествознание
(Мир природы и
человека – 4кл.)
-целостный, социально
ориентированный взгляд
на мир в единстве его
природной и социальной
частей.
-готовность к
безопасному и
бережному поведению в
природе и обществе.
-вступать в
контакт и работать
в коллективе
(учитель –ученик,
ученик –ученик,
ученик –класс,
учитель- класс).
-использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками
и учителем.
-входить и
выходить из
учебного
помещения со
звонком.
-ориентироваться
в пространстве
класса (зала,
учебного
помещения).
-пользоваться
учебной мебелью.
- адекватно
использовать
-доброжелательно ритуалы
относиться,
школьного
сопереживать,
поведения
конструктивно
(поднимать руку,
взаимодействовать вставать и
с людьми.
выходить из-за
парты и т.д.).
- работать с
учебными
принадлежностям
и
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
41
информаци
ей
(понимать
изображен
ие, текст,
устное
высказыва
ние,
элементарн
ое
схематичес
кое
изображен
ие,
таблицу,
предъявлен
ные на
бумажных
и
электронн
ых и
других
носителях)
-выделять
существен
ные, общие
и
отличитель
ные
свойства
предметов.
устанавлив
ать видородовые
отношения
предметов
устанавлив
ать видородовые
отношения
предметов.
- делать
простейши
е
обобщения
,
сравнивать,
классифиц
ировать на
наглядном
Физическая
культура
(Физкультура –
4кл.)
-положительное
отношение к
окружающей
действительности,
готовность к
организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию.
-понимание личной
ответственности за свои
поступки на основе
представлений о
этических нормах и
правилах поведения в
современном обществе.
организовывать
материале.
рабочее место.
- читать.
- принимать цели
и произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать
в общем темпе.
- передвигаться по
школе, находить
свой класс, другие
необходимые
помещения.
-соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочётов.
-вступать в
-входить и
контакт и работать выходить из
в коллективе
учебного
(учитель –ученик, помещения со
ученик –ученик,
звонком.
ученик –класс,
- ориентироваться
учитель-класс).
в пространстве
класса (зала,
учебного
-использовать
помещения).
принятые ритуалы - пользоваться
социального
учебной мебелью.
взаимодействия с
- адекватно
одноклассниками использовать
и учителем.
ритуалы
- слушать и
школьного
понимать
поведения
инструкцию к
(поднимать руку,
учебному заданию вставать и
42
Искусство
(Музыка, пение.
ИЗО- 4кл.)
-Положительное
отношение к
окружающей
действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
в разных видах
деятельности и
быту.
- сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
разных
социальных
ситуациях.
- доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать
с людьми.
- договариваться и
изменять свое
поведение с
учетом поведения
других участников
спорной ситуации.
выходить из-за
парты и т.д.).
- принимать цели
и произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать
в общем темпе.
- активно
участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия и
действия
одноклассников.
-соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочётов.
- работать с
учебными
принадлежностям
и
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее место.
-Использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками
и учителем.
-Входить и
выходить из
учебного
помещения со
звонком.
-Ориентироваться
43
-Выделять
существен
ные, общие
и
отличитель
ные
эстетическому её
восприятию.
-Обращаться за
помощью и
принимать
помощь.
-Слушать и
понимать
инструкцию к
учебному заданию
в разных видах
деятельности и
быту.
-Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
разных
социальных
ситуациях.
-Доброжелательно
относиться,
сопереживать,
Конструктивно
взаимодействовать
с людьми
44
в пространстве
класса (зала,
учебного
помещения).
-Пользоваться
учебной мебелью.
-Адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и
выходить из-за
парты, и тд.).
-Работать с
учебными
принадлежностям
и
(инструментами)
и организовывать
свое рабочее
место.
-Принимать цели
и произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать
в общем темпе.
-Активно
участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия и
действия
одноклассников.
-Соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
принимать оценку
деятельности,
оценивать её с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свойства
предметов.
-Делать
простейши
е
обобщения
,
сравнивать
и
классифиц
ировать на
наглядном
материале.
Пользовать
ся знаками,
символами,
предметам
изаместител
ями.
Наблюдать
; работать с
информаци
ей
(понимать
изображен
ие, текст,
устное
высказыва
ние,
элементарн
ое
схематичес
кое
изображен
ие,
таблицу,
предъявлен
ные на
бумажных,
электронн
ых и
других
носителях).
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочетов.
Технологии
(Ручной труд –
4кл.)
-осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями,
как члена семьи,
одноклассника, друга;
-способность к
осмыслению социального
окружения, своего места
в нем,
-принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей;
-положительное
отношение к
окружающей
действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию;
-самостоятельность в
выполнении учебных
заданий, поручений,
договоренностей;
-понимание личной
ответственности за свои
поступки на основе
представлений об
этических нормах и
правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному
и бережному поведению в
природе и обществе.
-вступать в
контакт и работать
в коллективе
(учитель - ученик,
ученик – ученик,
ученик – класс,
учитель-класс);
-использовать
принятые ритуалы
социального
взаимодействия с
одноклассниками
и учителем;
-обращаться за
помощью и
принимать
помощь; -слушать
и понимать
инструкцию к
учебному заданию
в разных видах
деятельности и
быту;
-сотрудничать с
взрослыми и
сверстниками в
разных
социальных
ситуациях;
-доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать
с людьми;
договариваться и
изменять свое
поведение с
учетом поведения
других участников
спорной ситуации.
45
-входить и
выходить из
учебного
помещения со
звонком;
ориентироваться в
пространстве
класса (зала,
учебного
помещения);
пользоваться
учебной мебелью;
-адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать руку,
вставать и
выходить из-за
парты и т. д.);
-работать с
учебными
принадлежностям
и
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее место;
-передвигаться по
школе, находить
свой класс, другие
необходимые
помещения;
-принимать цели
и произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и работать
-выделять
существен
ные, общие
и
отличитель
ные
свойства
предметов;
устанавлив
ать
видородов
ые
отношения
предметов;
делать
простейши
е
обобщения
,
сравнивать,
классифиц
ировать на
наглядном
материале;
пользовать
ся знаками,
символами,
предметам
изаместител
ями;
-читать;
писать;
выполнять
арифметич
еские
действия;
наблюдать;
-работать с
информаци
ей
в общем темпе;
-активно
участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия и
действия
одноклассников;
соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами;
-принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочетов.
(понимать
изображен
ие, текст,
устное
высказыва
ние,
элементарн
ое
схематичес
кое
изображен
ие,
таблицу,
предъявлен
ные на
бумажных
и
электронн
ых и
других
носителях).
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–
класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
46
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
устанавливать видео-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать;
писать;
выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Приложение:
Лист оценки индивидуальных достижений по формированию Базовых Учебных
Действий.
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
47
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, предметных) освоения АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Каждая программа содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
I-IV классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в I-IV классах предусматривает включение в учебную
программу следующих разделов: «Русский язык», «Чтение», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
-уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
-формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативноречевых навыков;
-овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
-коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
-формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для
понимания по структуре и содержанию;
-развитие навыков устной коммуникации;
-формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Русский язык – добукварный период
Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи.
Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова - «слог» (без
называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение
словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям.
48
Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой
сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Формирование элементарных навыков чтения
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и
мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и
чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких
стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание
слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после
предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Речевая практика
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с
опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и
т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по
твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,
и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих
49
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и
«Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет
делать? Согласование слов-действий со словами- предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог.
Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание
Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и
глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных
путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем
мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя.
50
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы
на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин,
по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
Пояснительная записка
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста...»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут ...», «Меня зовут ..., а тебя?». Формулы «Это ...», «Познакомься пожалуйста, это ...».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и
51
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий
школы).
Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с ...», «Поздравляю с праздником
...» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе ...», «Желаю Вам ...», «Я
хочу пожелать ...». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
т е б е » и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой ...», «Как хорошо ты
...», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста ...», «Попросите
пожалуйста.», «Можно попросить (позвать).»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, ...»,
«Можно ..., пожалуйста!», «Разрешите..», «Можно мне ...», «Можно я ...».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но ...».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо . имя»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно»,
«Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я - дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
52
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм
знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте
познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике
является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
• формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач;
• коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с
учетом их индивидуальных возможностей;
• формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
53
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,
толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий,
глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче,
самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни
одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия.
Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь
арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического
54
действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения,
вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие
отношения «больше на (в).», «меньше на (в).». Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два
действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближедальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность,
дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая
ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно
отсталых школьников. Его введение в учебный план обусловлено значительным отставанием
первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным
интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер,
рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление
дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности. У
обучающихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при
обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о
непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире,
который находится вне поля их чувственного опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать
элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и
закономерности
способствует
развитию
аналитико-синтетической
деятельности
обучающихся, коррекции их мышления.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности обогащается словарный запас обучающихся: вводятся
соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель - ствол,
трава - куст - дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза цветок), обучающиеся упражняются в адекватном и более точном сочетании слов,
обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных
наблюдений реальной действительности обогащается словарь обучающихся, при
организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.
55
Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она
включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных
действий и впечатлений и т. д.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе
ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных
уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде
людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных
кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
Главным компонентом беседы является речь самих обучающихся. Учитель руководит
речевой деятельностью детей, активизирует её, исправляет ошибки, учит сосредоточивать
внимание на определённых предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать
связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании
ответов на вопросы у обучающихся закрепляется умение правильно строить предложения;
описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.
На экскурсиях обучающиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной
обстановке; на предметных уроках - на основе непосредственных чувственных восприятий.
Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие
выводы и обобщения.
Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений.
Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об
окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Правильная организация занятий, специфические методы и приёмы обучения
способствуют развитию речи и мышления обучающихся.
МУЗЫКА (I-IV классы)
Пояснительная записка
«Музыка» - учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений
и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей,
мотивации к музыкальной деятельности.
Цель - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
-накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями).
-приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
-развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
-формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
-развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого
голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
56
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
-овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений
о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
-развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
-развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
-развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
-развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
-развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
-ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
-знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение
Песенный репертуар:
произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые
образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие
музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по
отношению к детскому голосу
Тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
-обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора
на обе ноги, свободные руки;
-работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
-формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
-отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах;
развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих
57
пауз между фразами;
-развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
-пение коротких попевок на одном дыхании;
-формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
- развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
-развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью
певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
-активизация внимания к единой правильной интонации;
-развитие точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
-развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла);
-работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
-развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
-дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); -развитие
умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения
определять сильную долю на слух;
-развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно эмоциональное исполнение выученных песен
с простейшими элементами динамических оттенков;
-формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
-развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без
него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
-развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
-пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano
(умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
-получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
-ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
-ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая -forte, тихая - piano);
-развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
-элементарные сведения о нотной записи.
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
-обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
58
-обучение игре на доступных народных инструментах.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО (I-IV классы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни
и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
-воспитание интереса к изобразительному искусству,
-раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
-воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
-формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно - эстетического кругозора;
-развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них;
-формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
-обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках;
-обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке);
-обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
-формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
-развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
-воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
-коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
-развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
-коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
-развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Cодержание предмета
59
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
-рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
-лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
-выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
-проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного
искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности;
правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания
и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и
рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук:
формирование
правильного
удержания
карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
-отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
-размазывание по картону;
-скатывание, раскатывание, сплющивание;
-примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
-складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
-совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической
фигуры без фиксации на плоскости листа;
-расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
-составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
60
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
-приемы работы ножницами;
-раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от ...,
слева от ..., посередине;
-приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
-приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
-рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным
точкам предметов несложной формы по образцу).
-рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
-рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
-штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования
(беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
-рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
-приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
-приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой и т.п.;
-приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
-правила обведения шаблонов;
-обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв,
цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др. Передача
движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных
из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии;
рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
61
самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический,
растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в
полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего
орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю,
углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать
его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись»
и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлостности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и
т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Темы бесед:
-«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
-«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
-«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов,
И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
-«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит,
глина, пластилин и т.д.). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека, животных,
выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В.
Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
-«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм
в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения
мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и
т.д.).
62
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает
образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные
задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в
тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает
одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной
жизни, производительному труду, воспитывает положительные качества личности,
способствует социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным
и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
-коррекция нарушений физического развития;
-формирование двигательных умений и навыков;
-развитие двигательных способностей в процессе обучения;
-укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
-раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
-формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
-формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
-поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
-формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений
по физической культуре;
-воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
-воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
-обогащение чувственного опыта;
-коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
-формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает
некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
-беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья
и коррекции нарушенных функций;
-выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
-выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
-самостоятельное выполнение упражнений;
-занятия в тренирующем режиме;
-развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
63
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий:
опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка.
Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
-основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
-упражнения для расслабления мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития
мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и
пальцев; формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
-с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами (вес 2 кг);
-упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
-упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений;
-переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о
начале
ходьбы
и
бега;
ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
обучающихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной
осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным
положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением
направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие
мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе.
Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со
сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с
закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15-20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и
ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
64
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый
бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий
старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на
ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с
шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в
длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом
«согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой.
Метание большого мяча двумя руками из -за головы и снизу с места в стену Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места
одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в
цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор
места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу Практический
материал.
Подвижные игры:
-коррекционные игры;
-игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками;
лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м классе); построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд - это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем
заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его
обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно - преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
-формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
65
-формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о
месте в нём человека.
-расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических
традициях в мире вещей.
-расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
-формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
-формирование интереса к разнообразным видам труда.
-развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
-развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).
-развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
-развитие
регулятивной
структуры
деятельности
(включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
-формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации.
-формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
-коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
-развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
-коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение
глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места
при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание»,
«отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из
пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара»,
«раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика»,
«сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную
форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
66
природных материалов играли дети в старину).
Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами
(шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с
природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки).
Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми
шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление
игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага
для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы
с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок
обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной
линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по
незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание
изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование
деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков
от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
67
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом»,
вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека.
Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона
ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение,
окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей
из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и
т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым
углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки,
винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
68
Виды работ по комбинированию разных материалов: пластилин, природные материалы;
бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага
пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
Основные личностные результаты:
I-IV классы:
-первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда в жизни человека и общества;
-уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе; первоначальные
навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных заданий,
общественно-полезной деятельности;
- соблюдение порядка на рабочем месте.
Уроки социально-бытовой ориентировки, обслуживающего и хозяйственно-бытового
труда, домоводства.
Дежурство по школе, столовой.
Кружковая работа. Выставки кружковой работы.
Выпуск тематических стендов. Экскурсии, деловые игры, занятия по ОБЖ, трудовые
десанты. Трудовые бригады как в учебное, так и в каникулярное время.
Экскурсии в центр занятости населения, профессиональные лицеи, на предприятия
города.
Праздник труда. Операции «Книжкина больница», «Живи книга», «Береги цветы».
Рейды «Зеркало», «Город мастеров» (сохранность школьной мебели). Аукцион трудовых
дел, ярмарка ремесел, выпуск тематических газет, стендов.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Основные личностные результаты:
I -IV классы:
-различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
-формирование элементарных представлений о красоте;
- формирование умения видеть красоту природы и человека; интерес к продуктам
художественного творчества;
-представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
-представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Формы и методы
Занятия в кружках по интересам.
Экскурсионно-краеведческая деятельность с привлечением родителей.
Беседы о художниках, писателях, композиторах.
Утренники, праздники. Выставки работ.
Конкурсы рисунков. Работа кружков и секций.
Вечера загадок, юморина, фольклорные праздники, мастерские успеха, вечер этикета,
асфальтовая живопись.
Принципы построения воспитательной системы
На основании выше изложенного для данной воспитательной системы были определены
следующие педагогические принципы:
принцип социальной активности
принцип мотивированности.
принцип коррекционно-развивающего воспитания.
69
принцип взаимодействия личности и коллектива.
Принцип социальной активности подразумевает создание учащимся условий для
самостоятельного выбора и принятия решений, основанных на усвоении ребенком
социального опыта, форм, способов, моделей адаптивного поведения в меняющихся
жизненных ситуациях.
Принцип мотивированности предполагает наличие побуждения, стремления у ребенка к
достижению цели. Данный принцип предполагает создание ситуаций, в ходе которых дети
сами искали бы решение. Реализация принципа мотивированности достигается методом
постановки проблемных заданий и познавательных задач, предполагающих активизацию
интеллектуального компонента познавательной деятельности.
Принцип коррекционно-развивающего воспитания основан на организации и проведении
воспитательных мероприятий, в ходе которых происходит коррекция каких-либо
отклонений, недостатков личности ребенка на основе его потенциальных возможностей.
Работа педагогов ориентируется на развитие высших психичес4ких функций - мышления,
памяти, внимания, речи и позволяет не приспосабливаться к дефекту, а преодолевать его.
Принцип взаимодействия личности и коллектива достаточно актуален при организации
воспитательного процесса в условиях образовательного учреждения.
Реализуя принцип взаимодействия личности и коллектива, педагоги направляют свою
деятельность на помощь ребенку в осмыслении окружающей жизни, уважают право ребенка
на общение, свободное время, добровольное участие в коллективной жизни, на участие в
решении внутренних вопросов всего коллектива.
Предпосылки построения воспитательной системы в образовательном учреждении.
1. Изменение отношения государства и общества к проблемам детей с ограниченными
возможностями здоровья.
2. Изучение и анализ достижений современных подходов к воспитанию ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья и инновационного опыта работы педагогов других
коррекционных школ по реабилитации детей с особенностями развития.
3. Наличие факторов, отрицательно сказывающихся на усвоение детьми социального опыта
(Е.Д. Худенко):
отклонения в состоянии здоровья;
бедность мотивационной сферы;
агрессивность;
неумение общаться;
неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с
меняющимися обстоятельствами;
тяга к бродяжничеству;
иждивенческая позиция;
«перегруженность» отрицательным жизненным опытом;
инфантилизм, неспособность к самостоятельному выбору жизненного пути.
4. Низкий культурный уровень большей части родителей воспитанников, излишняя
эмоциональная дистанция родителей и детей.
5. Наличие ключевой идеи, под которую можно подстроить воспитательную систему –
формирование социально адаптированной личности ребенка с ОВЗ.
2.3. Программа духовно – нравственного развития.
Условия реализации основных направлений духовно - нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью.
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию
обучающихся с умственной отсталостью реализуются как во внеурочной деятельности, так и
в процессе изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной
работы
соответствуют ступени обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся, а
70
также предусматривают учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и
подростков.
1. Совместная деятельность образовательной организации, семьи и
общественности по нравственному развитию обучающихся
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью осуществляются не
только образовательной организацией, но и семьёй, внешкольными организациями по месту
жительства. Взаимодействие образовательной организации и семьи имеет решающее
значение для осуществления нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании
такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного
образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач нравственного
развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного
учреждения.
Формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы нравственного развития обучающихся;
реализация педагогической работы организаций и объединений с обучающимися в
рамках отдельных программ, согласованных с программой нравственного развития
обучающихся и одобренных педагогическим советом образовательной организации и
родительским комитетом образовательной организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям нравственного развития в
образовательной организации.
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с
умственной отсталостью — один из самых действенных факторов их нравственного
развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы нравственного
развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации» ( в соответствии с действующим законодательством).
Система работы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении нравственного развития обучающихся должна быть основана
на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы в разработке содержания и
реализации программ нравственного развития обучающихся, в оценке эффективности этих
программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям); поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Работа с родителями
71
Цели: Ознакомление родителей с особенностями умственно отсталых детей и выбором
коррекционных методов воспитания. Формирование у родителей доверительного отношения
к педагогам образовательного учреждения.
Изучение семей обучающихся. Оказание помощи родителям в воспитании детей.
Формирование у родителей доверительного отношения к педагогу.
Содержание
Разработка и реализация единых требований семьи и школы. Показать родителям
возможности их детей.
Привлечение родителей к участию в делах школы, класса, педагогическое
просвещение родителей.
Содействие актуализации традиций позитивного взаимодействия в семье в процессе
проведения "открытых" семейных праздников, творческих состязаний, соревнований,
раскрывающих их доброе отношение к родителям, родственникам разных поколений.
Формы и методы
Индивидуальное консультирование родителей.
Общешкольные и классные родительские собрания. Лектории для родителей.
Совместное проведение праздников, трудовых мероприятий.
Посещение семей воспитанников. Анкетирование по различным направлениям
работы образовательного учреждения. Родительские встречи, консультации со
специалистами образовательного учреждения, других государственных служб города.
Разработка памяток для родителей.
Планируемые результаты нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью.
Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся
обеспечивает формирование начальных нравственных представлений, опыт эмоциональноценностного постижения окружающей действительности и формы общественного
нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы нравственного развития обеспечивается:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса, школы и
за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений нравственного развития предусмотрены следующие
воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека
72
1-4 классы:
положительное отношение и любовь к близким, к образовательной организации,
своему селу, городу, народу, России;
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
1-4 классы:
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации; уважительное отношение к родителям (законным
представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
1-4 классы:
положительное отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и
личностно значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
1-4 классы:
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни - комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП:
формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы,
73
народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности,
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) действовать
предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни,
ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё
состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня,
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Реализация программы
проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов
общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни является составной частью адаптированной общеобразовательной программы и
должна проектироваться в согласовании с другими ее компонентами:
планируемыми
результатами, программой формирования базовых учебных действий, программами
отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
-формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
-формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
-формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
-пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
-формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
-формирование установок на использование здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей,
-развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение
здоровьесозидающих режимов дня;
-развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
-формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
-становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
-формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
74
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
-формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в общеобразовательной организации
организована по
следующим направлениям:
-создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
общеобразовательной организации;
-реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности;
-реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни
во внеурочной деятельности;
-работа с родителями (законными представителями).
-просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной
организации.
Экологически
безопасная,
здоровьесберегающая
инфраструктура
общеобразовательной организации включает:
-соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
-наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
-организацию качественного горячего питания обучающихся;
-оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
-наличие помещений для медицинского персонала;
-наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ
экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль
принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура», «Мир природы и
человека».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении
жизненных компетенций:
-элементарные природосберегающие умения и навыки:
-умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к
природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности.
-элементарные здоровьесберегающие умения и навыки: навыки личной
гигиены; активного образа жизни;
-умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
-умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с
75
позиций здорового образа жизни;
-умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления, хранения и
культуры приема пищи;
-навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
-навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения при
посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у себя
и окружающих; умения общего ухода за больными.
-навыки и умения безопасного образа жизни:
-навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома, на
улице;
-умение оценивать правильность поведения в быту; умения соблюдать правила безопасного
поведения с огнём, водой, газом, электричеством; безопасного использования учебных
принадлежностей, инструментов;
-навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
-навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми
людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте;
-навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
-умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил поведения
при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
-умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
-умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах,
укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовнонравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами физической
культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие
урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении
способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями. Образовательная организация предусматривает:
-организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
-регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий;
-проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются
76
дополнительные программы экологического воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и формирования основ безопасной
жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках
духовно-нравственного
воспитания.
Экологическое
воспитание
направлено
на
формирование элементарных экологических представлений, осознанного отношения к
объектам окружающей действительности, ознакомление с правилами общения человека с
природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в
школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа формирования
основ безопасного поведения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В содержании программ
предусматривается расширение представлений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом
образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в
быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Программы характеризует выраженная практическая и профилактическая
направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового образа
способствует овладению обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) основными навыками здорового образа жизни, элементарными приемами,
действиями в опасных ситуациях и при несчастных случаях, в том числе простыми
способами оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов безопасного
поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также
особенностей региона проживания.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные
мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие
ситуации, общественно - полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья,
занятия в кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа
жизни, мини-проекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования
безопасного образа жизни включает:
-проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых
столов и т.п.;
-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований,
дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление
родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического
развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в
семье, соблюдением режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного
поведения, повышением адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных
привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
77
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами,
направленная на повышение квалификации работников общеобразовательной организации и
повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
-проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
-приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
-привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
-ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и её обитателям; потребность в занятиях физической культурой и
спортом; негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее
охраны;
-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
-элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
-установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
-стремление заботиться о своем здоровье;
-готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
-готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
-готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
-овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;
-освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
-развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире;
-овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
В реализации программы принимают участие:
обучающиеся образовательного учреждения;
члены педагогического коллектива;
родители;
социум.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения.
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни
обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики экологической
78
культуры, динамику сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма;
утомляемости обучающихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
образовательном учреждении.
Мониторинг реализации Программы включает:
• аналитические данные об уровне представлений, обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии
психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы,
в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Выделяются следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений
обучающихся, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами являются: суждения родителей, самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы
оценки выступают
планируемые личностные результаты обучения:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
• элементарные представления о взаимообусловленности физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
•знания о возможном негативном влиянии ПАВ, алкоголя, табакокурения на
организм и здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей обучающегося.
Модель здоровья школьника
Здоровье физическое
Совершенство
Здоровье социальное
Моральное
Здоровье психическое
Высокое
79
сознание,
саморегуляции
в
организме,
гармония
физиологических
процессов, максимальная
адаптация к окружающей
среде.
самообеспечение,
развитое
мышление,
адекватная оценка своего большая
внутренняя
«я», самоопределение.
моральная
сила,
побуждающая к действию.
Планируемые результаты
Личностные
Предметные
Осознание обучающимися ценности
экологически сообразного поведения
в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
Познавательный интерес и бережное
отношение к природе;
Готовность самостоятельно
поддерживать здоровый и
экологически безопасный образ
жизни;
Готовность и способность правильно
действовать в экстремальных
жизненных ситуациях на уровне,
доступном для психовозрастного
развития;
Опыт созданного выбора поступков,
стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять собственное
здоровье;
Потребность безбоязненно
обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья.
Навыки позитивного общения.
80
Знание позитивных и негативных
факторов, влияющих на здоровье, в
том числе, о влиянии на здоровье
негативных и позитивных эмоций,
получаемых от общения с
компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных
играх;
Представление о существовании и
причинах возникновение зависимости
от табака, алкоголя, наркотиков и
других ПАВ, о пагубном влиянии на
здоровье;
Представление о правильном
(здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
Знание правил личной гигиены;
Первичное освоение понятий
«экологическая культура»,
«здоровье», «здоровый и безопасный
образ жизни», «экологически
безопасное поведение».
2.5. Программа реализации внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Внеурочная работа как форма организации учебной деятельности обучающихся
обусловлена необходимостью решения обязательных учебных задач, заложенных в
государственной программе. Она, как и урок, является обязательной. Однако в отличие от
урока она не ограничена строгими временными рамками по каждому учебному предмету,
продолжительность ее выполнения во многом определяется индивидуальными
особенностями ребенка. Вместе с тем она не может быть растянута до бесконечности и
обычно определяется суммарно на все занятия для каждого возраста обучающихся. Таким
образом, внеурочная работа в отличие от урока менее регламентирована и более
индивидуальна. Занятия внеурочной деятельностью значительно отличаются от классноурочных и требуют от педагогов владения современными технологиями воспитания:
технологией диалога, педагогических ситуаций, игровыми технологиями. Педагог, включая
детей в деятельность, оказывает им педагогическую поддержку в развитии интереса к учебе,
творчеству, занятиям физической культурой и т.д. Помогает им планировать свои
достижения, добиваться их осуществления.
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
разрабатывается с учётом, этнических, социально-экономических особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность
объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности
заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с умственной отсталостью, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с умственной отсталостью в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском
сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального
самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов
обучающихся.
Основной
педагогической
единицей
внеурочной
деятельности
является
социокультурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и
обучающимися культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся
культурные среды, расширяет их опыт поведения, деятельности и общения.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для достижения обучающегося
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью, создание воспитывающей
среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в
свободное время.
задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
81
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
-коррекционно-развивающее,
-нравственное,
-спортивно-оздоровительное,
-общекультурное,
-социальное.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ.
Формы, содержание внеурочной деятельности соответствуют общим целям, задачам
и результатам воспитания.
Результативность
внеурочной
деятельности
предполагает:
приобретение
обучающимися с умственной отсталостью социального знания, формирования
положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного
общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
складывается из совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности.
Программы проектируются на основе различных видов деятельности, что, в свою очередь,
позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и потребностей
обучающихся с умственной отсталостью.
Виды внеурочной деятельности:
игровая, досугово-развлекательная,
художественное творчество,
социальное творчество,
трудовая,
общественно-полезная,
спортивно-оздоровительная,
82
туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности:
экскурсии,
секции, клубы
соревнования,
праздники,
общественно полезные практики,
смотры-конкурсы,
викторины,
беседы,
фестивали,
игры (сюжетно-ролевые, деловые и т.п),
туристические походы и т. д.
Коррекционно-развивающее направление внеурочной деятельности
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП образования
обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Содержание
этого направления представлено коррекционно-развивающей областью (логопедическими,
психокоррекционными занятиями и ритмикой).
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с
умственной отсталостью.
В ходе психокоррекционных занятий осуществляется психолого-педагогическое
воздействие, направленное устранение отклонений в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления работы:
познавательная сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов); эмоционально-личностная
сфера (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях: развитие
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), обогащение
словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма, развитие коммуникативной
стороны речи, расширение представлений об окружающей действительности.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной, подгрупповой и
групповой формах.
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в том, что в ней созданы все условия для
полноценного пребывания обучающихся с умственной отсталостью в образовательной
организации в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и
коррекционно-развивающего процессов.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с
умственной отсталостью путем организации и проведения мероприятий (воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в
83
которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с ОВЗ и без
таковых) с участием различных организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и
интересов как обучающихся с умственной отсталостью, так и их обычно развивающихся
сверстников.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности обеспечивается
достижение обучающимися с умственной отсталостью:
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к
близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью
социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах,
устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе
и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или
не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов—получение в дальнейшем обучающимися с умственной
отсталостью начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование
социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой
общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей, обучающихся с умственной отсталостью.
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся у умственной
отсталостью могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
84
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных
видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества.
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
85
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся уровня
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения АООП
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Взаимодействие
урочной
и
внеурочной
деятельности
в спортивнооздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта,
достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) освоенных знаний, способов и физических
упражнений
в физкультурно-оздоровительных
мероприятиях,
режиме
дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями, расширение представлений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом
образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в
быту, природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами физической
культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи:
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитии художественно-эстетического вкуса, обшей культуры, знакомство с
общечеловеческими ценностями мировой культуры.
Основными задачами являются:
воспитание основ эстетической, физической и экологической культуры.
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки поделок.
Программа внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества
образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, их творческих способностей и
задатков.
86
2.6. Программа коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического
сопровождения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного
на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в
психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико - педагогической
помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психо – физического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии).
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической
помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
87
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность
в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (коррекционно - развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1.
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических
трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с учащимися, учителями и родителями,
изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися и др.).
2.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает:
организацию мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся,
коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования.
3.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы комплексного психолого – медико педагогического
сопровождения
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие,
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся,
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения, ― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
88
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики,
беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и
безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности,
включенности консультируемого в процесс консультирования.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами
и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности, ― психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
5.
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально - педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
89
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
осуществления
совместного
многоаспектного
анализа
эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер, обучающихся с
целью определения имеющихся проблем,
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта
в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации
и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
и
другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
с родителями обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы
Результат этапа
Этап сбора и анализа
Оценка контингента обучающихся для учета развития
информации (информационно- детей, определения их особых образовательных
аналитическая деятельность).
потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы
образовательной организации.
Этап планирования,
Особым образом организованный образовательный процесс,
организации, координации
имеющий коррекционно-развивающую направленность при
(организационноспециально организованных условиях обучения,
исполнительская
воспитания, развития, социализации детей.
деятельность).
90
Этап диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Этап регуляции и
корректировки (регулятивнокорректировочная
деятельность)
Соответствие
созданных
коррекционно-развивающих
образовательных программ
потребностям ребёнка.
условий
и
особым
и
выбранных
адаптированных
образовательным
Внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей, корректировка
условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Планируемый результат реализации программы коррекционной работы.
Основной планируемый результат реализации программы коррекционной работы –
преодоление или минимизация трудностей школьной адаптации, достижение обучающимися
с умственной отсталостью планируемых результатов освоения, адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Планируемые результаты коррекционной работы раскрывают личностные и
предметные результаты освоения образовательных программ.
Личностные результаты
- наличие у обучающихся мотивации
на продолжение образования;
- умение следовать нормам
поведения в образовательной организации,
соблюдать общепринятые социальные
нормы;
- сформированность у обучающегося
произвольной регуляции поведения;
- отношение (адекватное)
обучающегося к собственному недостатку в
психофизическом развитии;
- наличие индивидуального прогресса
в познавательной и эмоционально-волевой
сферах;
- умение осуществлять приемы
мыслительной деятельности (наблюдение,
анализ, синтез, классификация, сравнение,
обобщение и др.;
- владение универсальными
способами действий: умение принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели,
умением планировать, контролировать,
оценивать учебные действия и результаты;
- степень (активность) использования
обучающимися устной речи в процессе
взаимодействия с окружающими;
- улучшение запоминания и
понимания учебного текста, материала;
- сформированность умений
ориентироваться в пространстве.
Предметные результаты
-освоение обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы;
- осознание обучающимися
качественных изменений в способах
действий с учебным материалом;
- сформированность произношения,
грамматического строя речи;
- сформированность у обучающихся
устной и письменной речи;
- рост познавательной активности
обучающихся, повышение интереса к
умственной работе;
-повышение уровня развития и
качества восприятия информации,
поступающей в различной форме.
91
92
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Примерный учебный план для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план предусматривает 9-летний срок обучения, как наиболее оптимальный для
получения обучающимися общего образования и профессионально-трудовой подготовки,
необходимых для их социальной адаптации и реабилитации.
Учебный план учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых
детей, обеспечивает коррекцию их развития с целью дальнейшей социализации.
В учебном плане недельная нагрузка не противоречит СанПиН 2.4.2.3286-15,
Базисному учебному плану специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида (II вариант), утверждённым приказом Минобразования России от 10.04.2002г
№29/2065-п.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой
категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
93
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
необходимую
коррекцию
недостатков
в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой в
младших классах. Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей, обучающихся с умственной отсталостью на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной
программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью
образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательная
организация предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего психофизического
развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут
разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план МАОУ «Новосельская СОШ», реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы», образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (1-4 классы)
Образовательные
классы
Количество часов в
неделю
Всего
Учебные предметы
I
II
III
IV
1.1 .Русский язык
3
3
3
3
области
Обязательная часть
1. Язык и речевая
94
12
практика
1.2.Чтение
3
4
4
4
15
1.3.Речевая практика
2
2
2
2
8
2. Математика
2.1.Математика
3
4
4
4
15
3. Естествознание
3.1. Мир природы и человека
2
1
1
1
5
4. Искусство
4.1. Музыка
2
1
1
1
5
4.2. Рисование
1
1
1
1
4
5. Физическая культура 5.1. Физическая культура
3
3
3
3
12
6. Технологии
2
1
1
1
5
Итого
21
20
20
20
81
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
-
3
3
3
9
Максимально допустимая недельная
21
23
23
23
90
6
6
6
6
24
1. Ритмика
1
1
1
1
4
2. Развитие психомоторики и сенсорных процессов
2
2
2
2
8
3. Логопедическая коррекция
2
2
2
2
8
4. ЛФК
1
1
1
1
4
6.1. Ручной труд
нагрузка
Коррекционно-развивающая область (коррекционные
занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
16
Общекультурное
1
1
1
1
4
Спортивно- оздоровительное направление
1
1
1
1
4
Духовно- нравственное направление
1
1
1
1
4
Социальное направление
1
1
1
1
4
33
130
Всего к финансированию
31
95
33
33
3.2. Календарный учебный график МАОУ «Новосельская СОШ» на 2020-2021 учебный
год
1.Режим работы ОУ:
- 5-дневная учебная неделя.
- начало занятий - 8.30
- продолжительность урока – 40 мин.
обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4
урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый);
- продолжительность перемен – 15,20 мин.
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
осуществляется следующим образом. В сентябре-октябре четвёртый урок и один раз
в неделю пятый урок (всего 48 уроков) следует проводить в нетрадиционной форме:
целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации, уроки-игры. Содержание
нетрадиционных уроков должно быть направлено на развитие и совершенствование
движения обучающихся. Уроки в нетрадиционной форме распределяются в
соответствии с рабочими программами учителей следующим образом: 16 уроков
физической культуры (экскурсии, подвижные игры, нетрадиционные уроки) и 32
урока по другим учебным предметам (8 уроков театрализаций по музыке, 8
экскурсий по изобразительному искусству, 8 нетрадиционных занятий по технологии,
8 экскурсий по окружающему миру)
3. Продолжительность учебного года:
- 1-4 класс – 33 учебных недели (161 день)
- 2-4 классы – 34 учебные недели (163 дня)
4. Продолжительность каникул:
- осенние с 26 октября по 3 ноября
- зимние с 28 декабря по 10 января
- весенние с 22 марта по 28 марта
- дополнительные каникулы для первого класса:
с 15 февраля по 21 февраля
5. Продолжительность учебного года:
- 1 класс – 33 учебных недели (161 день)
- 2-4 – 34 учебные недели (194 дня)
9 дней
14 дней
7 дней
7 дней
4. Продолжительность каникул:
- осенние с 26 октября по 3 ноября
9 дней
- зимние с 28 декабря по 10 января
- весенние с 22 марта по 28 марта
14 дней
7 дней
- дополнительные каникулы для первого класса:
с 15 февраля по 21 февраля
7 дней
5. Продолжительность учебной четверти:
2-4 класс
- 1 четверть – с 1 сентября по 25 октября 8 нед. (39 дней)
- 2 четверть – с 5 ноября по 27 декабря 8 нед. (37 дней)
- 3 четверть - с 11 января по 21 марта 10 нед. (49 дней)
96
- 4 четверть - с 1 апреля по 25 мая 8 нед. (38 дней)
1 класс
- 1 четверть – с 1 сентября по 25 октября 8 нед. (39 дней)
- 2 четверть – с 5 ноября по 27 декабря 8 нед. и 3 дня (37 дней)
- 3 четверть - с 11 января по 21 марта 10 нед. (49 дней)
- 4 четверть - с 1 апреля по 23 мая 7 нед. (36 дней)
6. Окончание учебного года:
1-8 класс - 31.05.2021 года;
9 класс - окончание учебного года в соответствии с расписанием ГИА
7. Праздничные, неучебные дни
- 4 ноября – День народного единства
-26 декабря – Новогодняя ёлка
- 23 февраля – День защитника Отечества
- 8 марта – Международный женский день
- 1 мая – Праздник Весны и Труда
- 9 мая (переносится на 10 мая) – День Победы
8. Промежуточная и итоговая аттестация
Промежуточная аттестация проводится:
а) аттестация учащихся 1-х классов в течение учебного года осуществляется
качественно без фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок
по пятибалльной шкале;
б) во 2 – 9-х классах по предметам по четвертям
Промежуточная аттестация подразделяется на текущую, включающую в себя
поурочное, потеменнное и почетвертное (полугодовое) оценивание результатов
учебы учащихся, и годовую по результатам тестирования, собеседований и
контрольных работ за учебный год, средняя арифметическая оценка за весь год.
Знания и умения учащихся оцениваются по пятибалльной системе
"5"(отлично), "4"(хорошо), "3" (удовлетворительно), "2"(неудовлетворительно),
"1" (очень плохо).
Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам, аттестуются
только по предметам, включенным в этот план в те же сроки как и весь класс.
Учащиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных общеобразовательных учреждениях, аттестуются на основе их аттестации в
этих учебных заведениях в те же сроки.
в) государственная итоговая аттестация в 11 классе проводится в сроки
определяемые Министерством образования и науки Российской Федерации
(примерно с 27.05 по 01.07).
в) государственная итоговая аттестация в 9 классе проводится в сроки
определяемые Министерством общего и профессионального образования
Свердловской области(примерно с 27.05 по 01.07).
97
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
Сентябрь
Октябрь
7 14 21 28
Пн
5 12 19 26 Пн
1 8 15 22 29
Вт
6 13 20 27 Вт
2
9 16 23 30
Ср
7 14 21 28 Ср
3 10 17 24
Чт 1
8 15 22 29 Чт
4 11 18 25
Пт 2
9 16 23 30 Пт
5 12 19 26
Сб 3 10 17 24 31 Сб
6 13 20 27
Вс 4 11 18 25
Вс
Декабрь
Январь
7 14 21 28
Пн
4 11 18 25 Пн
1
8 15 22 29
Вт
5 12 19 26 Вт
2
9 16 23 30
Ср
6 13 20 27 Ср
3 10 17 24 31
Чт
7 14 21 28 Чт
4 11 18 25
Пт 1
8 15 22 29 Пт
5 12 19 26
Сб 2
9 16 23 30 Сб
6 13 20 27
Вс 3 10 17 24 31 Вс
Март
Апрель
1
8 15 22 29
Пн
5 12 19 26 Пн
2
9 16 23 30
Вт
6 13 20 27 Вт
3 10 17 24 31
Ср
7 14 21 28 Ср
4 11 18 25
Чт 1
8 15 22 29 Чт
5 12 19 26
Пт 2
9 16 23 30 Пт
6 13 20 27
Сб 3 10 17 24
Сб
7 14 21 28
Вс 4 11 18 25
Вс
Каникулы для учащихся 1 - 11 классов
Дополнительные каникулы для учащихся 1 - х классов
Каникулы для учащихся 1 - х классов по окончании
учебного года
Праздничные дни в 2020-2021 учебном году
98
1
1
2
3
4
5
6
7
1
2
Ноябрь
2
9
3 10
4 11
5 12
6 13
7 14
8
15
Февраль
8 15
9 16
10 17
11 18
12 19
13 20
14 21
Май
3 10
4 11
5 12
6 13
7 14
8 15
9 16
16
17
18
19
20
21
22
23 30
24
25
26
27
28
29
22
23
24
25
26
27
28
17
18
19
20
21
22
23
24 31
25
26
27
28
29
30
3.3. Система условий реализации, адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант1)
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью
включают систему требований к кадровому, финансово-экономическому и материальнотехническому обеспечению освоения обучающимися 1 варианта АООП образования.
Кадровые условия реализации, адаптированной основной общеобразовательной
программы
Деятельность образовательного учреждения ориентирована на формирование
гармоничной, развивающей, адаптивной, здоровьесберегающей образовательной среды, в
целях обеспечения доступного качественного образования для лиц с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Работа педагогического коллектива регламентирована нормативными документами
и локальными актами.
В образовательном учреждении сформировано штатное расписание, которое
соответствует условиям реализации АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) принимают участие следующие специалисты: учителя,
учитель-логопед, педагог-психолог, учитель по физической культуре, учителя технологии
(труда), социальный педагог.
Уровень квалификации работников ОУ, реализующей АООП, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а также квалификационной категории.
Образовательное учреждение обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации через курсы повышения квалификации; ведения
методической работы; применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Образовательное учреждение поддерживает тесную связь с социальными партнёрами:
-ПМПК государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской
области «Красноуфимская школа, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»
Специалисты
образовательного
учреждения
обладают
следующими
компетенциями:
наличием позитивного отношения к возможностям обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к их развитию, социальной адаптации,
приобретению житейского опыта;
пониманием теоретико-методологических основ психолого-педагогической
помощи обучающимся;
знанием этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных нарушений,
теоретических основ диагностики развития, обучающихся с такими нарушениями,
формированием практических умений проведения психолого-педагогического изучения
обучающихся;
наличием представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
пониманием цели образования данной группы обучающихся как развития
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
99
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в
повседневной жизни;
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы
способностью к разработке специальных индивидуальных программ развития, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
наличием представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения, обучающихся с различным сочетанием первичных
нарушений;
активным участием в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт
и социальные контакты;
умением определять содержание психолого-педагогического сопровождения
обучающихся в семье, пониманием наиболее эффективных путей его организации;
умением организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с
взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи
и образовательной организации;
наличием творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;
наличием способности к общению и проведению консультативно-методической
работы с родителями обучающихся;
владением
навыками
профессионального
ухода,
предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать с взрослым;
наличием способности к работе в условиях междисциплинарной команды
специалистов
Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Образовательное учреждение является юридическим лицом. Лицевые счета открыты
в Управлении Федерального казначейства по Свердловской области (счёт со средствами
во временном распоряжении) и Министерстве финансов Свердловской области.
Учреждение имеет печать установленного образца и штамп с полным наименованием
организации. Образовательное учреждение ведёт статистическую и финансовую
отчётность и в установленные сроки сдаёт в соответствующие органы.
Финансовое обеспечение осуществляется из областного бюджета. Платные услуги
организация
оказывает. Система оплаты труда осуществляется на основании
Постановления Правительства Свердловской области № 708-ПП от 12.10.2016 г. «Об
оплате труда работников государственных организаций Свердловской области, в
отношении которых функции и полномочия учредителя осуществляются Министерством
общего и профессионального образования Свердловской области»
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим требованиям,
предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда.
100
Для
организации
учебно-воспитательного,
коррекционного,
лечебнопрофилактического процессов, а также для реализации внеурочной деятельности в
образовательном учреждении
оборудованы 17 учебных кабинетов и 2 мастерских.
Данное количество является достаточным для осуществления образовательного процесса.
Учебные кабинеты оснащены необходимым учебным, дидактическим, методическим и
раздаточным материалом, обеспечивающим выполнение обучающимся государственных
образовательных программ для специальных (коррекционных) учреждений.
Начальные классы занимаются в своих кабинетах, оборудованных современной
мебелью, специально подобранной для младших школьников, имеющей возможность
изменять высоту под рост ребёнка. Учебные кабинеты включают рабочие, игровые зоны,
структура которых обеспечивает возможность для организации урочной, внеурочной
учебной деятельности и отдыха.
Кабинеты полностью соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, нормам
пожарной и электробезопасности.
В образовательном учреждении имеются специально оборудованные помещения:
Методический кабинет.
Спортивный зал
Кабинет логопеда 1
Кабинет психолога.
Кабинет домоводства.
Кабинет естествознания.
4 кабинета начальных классов.
2 мастерские (для профилей трудового обучения, «швейное дело»).
Кабинеты оснащены учебно-методическими пособиями в соответствии с
потребностями обучающихся. В каждом классе существует методический уголок
педагога, наполняемость которого методической литературой, демонстрационными
материалами позволяет качественно осуществлять образовательный процесс.
Для проведения практических занятий в образовательном учреждении имеются
специально оборудованные кабинеты и помещения. Данные кабинеты и помещения
оснащены всем необходимым оборудованием.
Коррекционная работа с обучающимися проводится в специализированном
кабинете педагога-психолога, который разделен на зоны: учебная зона (для проведения
подгрупповых занятий), зона для проведения индивидуальных коррекционных занятий,
релаксационная зона.
В образовательном учреждении действует школьный ППк
На территории образовательного учреждения созданы условия для наблюдения и
ухода за растениями, высажены клумбы с цветами кустарники и деревья уральских пород.
Спортивный зал. Для проведения уроков физкультуры в школе используется:
спортивный зал и спортивная площадка на пришкольной территории. Спортивный
инвентарь для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности:
мячи волейбольные, мячи баскетбольные, обручи, кегли, гантели, лыжи, маты,
сетка волейбольная, баскетбольные кольца и др.
В образовательном учреждении имеется библиотека. Библиотека разделена на
зоны: абонемент, уголок для чтения, отдел хранения учебной, художественной и
методической литературы.
Школьной библиотеке принадлежит особое место в школьном пространстве.
Прежде всего, она, конечно учебная библиотека, поскольку обязана обеспечивать
101
информацией и соответствующими документами учебный процесс. В то же время она
выполняет одновременно функции специальной библиотеки, обслуживая педагогический
коллектив школы, и публичной, предоставляя обучающимся внепрограммные материалы,
поддерживая внеклассную и внешкольную работу.
Библиотека
образовательной
организации
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы.
Обеспеченность обучающихся образовательного учреждения учебной литературой
100% по образовательным программам для детей с умственной отсталостью.
Художественной литературы также в достаточном количестве, что даёт
возможность использовать её при подготовке к внеклассному чтению.
Библиотечный фонд находится в открытом доступе читателей. Расстановка
осуществляется по возрастным группам.
В целях профилактики ЗОЖ в образовательном учреждении разработана программа
«Здоровый ребёнок». Реализацию данной программы осуществляют медицинские
работники, классные руководители, социальный педагог, педагог - организатор, педагог психолог, привлекаются социальные партнёры. Мероприятия направлены на
профилактику употребления алкогольных и слабоалкогольных напитков - пива,
наркотических средств и психотропных веществ, и других одурманивающих веществ.
В образовательном учреждении имеется своя столовая на 20 посадочных мест
с необходимым технологическим оборудованием. Обеспечение питания обучающихся
осуществляется за счёт бюджетных средств субъекта Российской Федерации. Пищеблок
имеет необходимый набор помещений, которые соответствуют требованиям: мясорыбный цех, овощной цех, горячий цех, молочный цех, кладовую, комната для персонала,
кладовая уборочного инвентаря, санузел. Столовая оснащена технологическим
оборудованием: конвектоматом, протирочной и шинковочной машинами, мармитом и т.д.
Обучающиеся обеспечиваются двухразовым горячим питанием по нормам и в
порядке, которое определяется учредителем образовательного учреждения. Разработано
20-ти дневное меню. Ежедневные рационы питания соответствуют примерному меню.
Запрещенные продукты и блюда в рационе не используются.
Питьевой режим
соблюдается (используется бутылированная вода).
Строго соблюдаются и постоянно контролируются правила и сроки хранения
продуктов, исправность технологического и холодильного оборудования. Требования к
оборудованию, инвентарю, посуде и таре (маркировка, использование и др.) обработке
сырья и производству продукции постоянно контролируются и соблюдаются. Блюда
накрываются на столы по классам, температура подачи блюд соблюдается. Питание детей
производится строго в присутствии учителя. Учитывается пищевой аллергический статус
ребенка, наличие хронических заболеваний ЖКТ. В рационе питания детей постоянно
используются продукты повышенной пищевой и биологической ценности: йодированная
соль, витаминизированное молоко, хлеб, кондитерские изделия. Качество приготовляемых
блюд находится на хорошем уровне, в рацион питания включаются продукты
повышенной биологической и питательной ценности (овощи, фрукты, соки), блюда с
пониженным содержанием поваренной соли. Режим питания детей является
оптимальным, хорошо зарекомендовавшим себя в течение длительного времени и
наиболее подходящим к условиям школы. В связи с этим снизилось количество детей с
заболеваниями органов пищеварения. В реализации вопросов по созданию условий,
обеспечивающих нормативное и качественное питание обучающихся приказом директора
образовательного учреждения создана комиссия для проверки работы пищеблока и
бракеражная комиссия по проверке качества приготовленных блюд. Комиссиями были
102
осуществлены тематические проверки пищеблока: готовность пищеблока к новому
учебному году; проверка качества сырой и готовой продукции, поступающей на
пищеблок, условий их хранения, соблюдения сроков реализации; нормы раздачи готовой
продукции; техническое состояние пищеблока и оснащение инвентарем. По результатам
проверок составляются акты. Результаты контроля показали, что питание детей
качественное, организация питания проводится в соответствии с нормативными
документами и санитарными требованиями.
Организация учебного пространства (доступная среда)
В образовательном учреждении составлен Паспорт доступности.
Цель: обеспечение в образовательном учреждении условий безбаръерной среды для
получения образовательных услуг детьми - инвалидами с поражениями опорнодвигательного аппарата, использующих при передвижении вспомогательные средства
(кресла-коляски), с дефектами органов зрения, слуха.
Формирование доступной (без барьерной) образовательной среды для детей с
ограниченными возможностями развития полагает своей конечной целью обеспечение
возможности для каждого ребенка состояться как личность всеми возможными путями и
способами
№№ Категория
Вариант организации доступности объекта
инвалидов
п/п
(формы обслуживания)**
(вид нарушения)
1.
Все категории инвалидов и
МГН
в том числе инвалиды:
2
передвигающиеся на креслах- Б
колясках
3
с
нарушениями
опорно- ДУ
двигательного аппарата
4
с нарушениями зрения
ДУ
5
с нарушениями слуха
А
6
с умственными нарушениями
А
* - с учетом СП 35-101-2001, СП 31-102-99
** - указывается один из вариантов ответа: «А» (доступность всех зон и помещений
- универсальная); «Б» (специально выделенные для инвалидов участки и помещения);
«ДУ» (дополнительная помощь сотрудника, услуги на дому, дистанционно); «Нет» (не
организована доступность).
№№
п/п
Основные
структурнофункциональные
зоны
Состояние доступности
инвалидов*
К
О
С
для
Г
основных
У
для
с
с наруше-с наруше-с
передвига-другими ниями
ниями
умственющихся наруше- зрения слуха
ными
категорий
Для
всех
категорий
МГН
103
1
Территория,
прилегающая
зданию (участок)
нарушениями
ДП
ДП
к
2
Вход
здание
в ДЧ
ДЧ
ДУ
ДП
ДП
3
Путь
(пути) ДЧ
движения
внутри
здания (в т.ч. пути
эвакуации)
ДЧ
ДУ
ДП
ДП
4
Зона
целевого ДЧ
назначения
здания
(целевого посещения
объекта)
ДЧ
ДУ
ДП
ДП
5
Санитарногигиенические
помещения
ДЧ
ДЧ
ДУ
ДП
ДП
6
Система информации ДЧ
и связи (на всех
зонах)
ДЧ
ДУ
ДП
ДП
7
Пути движения
ДУ
к
объекту
(от
остановки
транспорта)
ДЧ
Все зоны и участки
ДУ
ДУ
ДП
ДП
ДЧ
ДУ
ДП
ДП
8
(входы)
на
ниями
креслах- опорноколясках двигат.
аппарата
ДЧ
ДЧ
ДУ
Условные обозначения: ДП - доступно полностью (доступность для всех
категорий инвалидов и других маломобильных групп населения); ДЧ - доступно частично
(достигаемость мест целевого назначения для отдельных категорий инвалидов); ДУ доступно условно (организация помощи сотрудниками учреждения (организации) или иной
альтернативной формы обслуживания (на дому, дистанционно и др.); Нет – недоступно (не
предназначен для посещения инвалидами и другими маломобильными группами
населения).
Итоговое заключение о состоянии доступности ОСИ: Образовательное учреждение
доступно полностью для обучающихся, имеющих умственную отсталость, для
обучающихся с нарушением слуха.
Разработан план – мероприятий по улучшению уровня доступности в
образовательное учреждение.
№№
п \п
Основные
структурнофункциональн
ые зоны
Не
нуждается
(доступ
обеспечен)
Рекомендации по адаптации объекта
(вид работы)
Ремонт
Индивидуаль- Технические
(текущий,
ное
решения
капитальный)
техническое
невозможны
решение
(ТСР)
104
1
Территория,
прилегающая к
зданию
(участок)
2
Вход (входы) в
здание
3
Путь
(пути)
движения
внутри здания (в
т.ч.
пути
эвакуации)
4
Зона целевого
назначения
здания
(целевого
посещения
объекта)
5
Санитарногигиенические
помещения
1.Оборудовать
автостоянку
и
парковку
2.Заасфальтировать
тротуары
и
дорожки по пути
движения.
3.Установка
дополнительных
элементов (навеса,
водоотводов).
1.Оборудовать
автостоянку
и
парковку
2.Установить
раздвижные двери.
1.Вестибюль
оборудовать
поручнями.
2.Приобрести
приставные
пандусы.
3.
Увеличить
ширину дверных
проемов в стенах;
4.Установить
противоскользящее
покрытие
на
потенциально
опасные
поверхности
и
ступени
1.
Приобрести
мобильный
лестничный
подъемник
на
гусеничном ходу,
не
требующий
установки.
2.Приобрести
специальную
мебель
для
обучающихся
с
инвалидностью.
1.Оборудовать
санитарногигиеническое
помещение
перегородкой.
2.Оборудовать
поручень к унитазу
и раковину для
мытья
рук
с
105
6
Система
информации и
связи (на всех
зонах)
7
Пути движения
к объекту (от
остановки
транспорта)
поручнем
3.Установить
перекатные
пандусы.
1.Установить
информационные
таблички,
бегущую строку.
2.
Установить
знаки доступности.
3.
Установить
тактильную плитку
перед лестницей и
по коридорам.
1.Заасфальтировать
тротуары
и
дорожки по пути
движения
Ожидаемый результат (по состоянию доступности) после выполнения работ по
адаптации объекта: доступность посещения образовательного учреждения всеми
категориями детей-инвалидов.
Особенности организации образовательного процесса
Организация образовательного процесса в МАОУ «Новосельская СОШ»
регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием
учебных занятий. Данные документы не противоречат СанПиН 2.4.2.3286-15 и Базисному
учебному плану специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (II
вариант), утверждённым приказом Минобразования России от 10.04.2002г №29/2065-п
Комплектование в классы(инклюзия) проводится на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии,
заявления
родителей
(законных
представителей). Все обучающиеся проживают на территории Нового Села.
Предельная
наполняемость
классов
при
организации
обучения
общеобразовательным предметам составляет 15 человек. В образовательное учреждение
принимаются дети, достигшие на 1 сентября возраста 6,5 лет.
Начало учебного года с 1 сентября; продолжительность учебного года не менее 34
учебных недель без учета государственной итоговой аттестации; 1 классе - 33 недели.
Обучение в школе организуется для 1 – 9 классов по пятидневной учебной неделе.
Занятия проводятся в одну смену. Продолжительность каникул в течение учебного года не
менее 30 календарных дней. Летние каникулы не менее 12 недель. Для обучающихся 1
классов устанавливаются дополнительные каникулы, продолжительностью 7 дней.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, две
перемены (после второго и третьего урока) по 20 минут.
Основная форма организации образовательного процесса: классно - урочная.
Уроки строятся по смешанному или комбинированному типу, на всех этапах урока
пошаговый, индивидуальный контроль усвоения материала, выявление возникающих
затруднений. Уроки характеризуются широким использованием групповых форм работы.
Эти дифференцированно-групповые формы работы объединяют обучающихся в
зависимости
от их познавательных возможностей, темпов учебной деятельности.
Индивидуально – групповая форма обучения используется в качестве продолжения
индивидуальной, когда достигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект, на
индивидуальных занятиях.
106
Индивидуализированная форма работы применяется в отношении тех обучающихся,
которые значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпом и
объему познавательной деятельности от остальных.
Учебно-познавательная деятельность обучающихся не всегда эффективна при
использовании традиционных средств, поэтому широко применяются специфические
приемы, средства обучения и воспитания, которые обеспечивают коррекционно компенсирующую направленность обучения, содействуют развитию знаний и навыков,
необходимых для формирования жизненных компетенций. Широкое распространение
получили средства словесной наглядности (записи на доске, нотированное письмо,
словарь, схемы речевых высказываний, моделирование и др.). Используются технические
средства обучения, аудиовизуальные, компьютерные средства. Использование
дидактического материала: предметного, изобразительного (рисунки, серии картинок,
схемы, чертежи, предметные карты), словесного (карточки с заданиями, упражнениями,
примерами, задачами, поручениями), рассчитано на максимально возможную степень
самостоятельности, позволяет легче усваивать учебный материал в полном соответствии с
индивидуальными особенностями обучающихся.
Особое внимание в образовательном процессе уделяется многократному и
разнообразному повторению учебного материала, развитию логической памяти
обучающихся, что помогает корригировать недостатки запоминания, сохранения и
воспроизведения информации.
Организация учебного места.
Учебные места для обучающихся созданы с учетом их индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
моторики, восприятия, внимания, памяти обучающихся. Имеются места для
индивидуальной работы. Классы начального звена разделены на специальные зоны.
Кроме учебных зон предусмотрены места для отдыха и проведения свободного времени.
Учебники и учебные пособия
В образовательном учреждении используются печатные образовательные ресурсы,
утвержденные Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
марта 2014 г. № 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования" (в соответствии с действующим законодательством).
класс
1класс
учебники
В.В. Воронкова «Букварь»
А.К. Аксенова «Букварь»
Т.В. Алышева «Математика» ч.1 ч.2
С.В. Комарова «Устная речь»
С.В. Комарова «Речевая практика»
Е.Д. Худенко «Развитие речи»
Н.Б. Матвеева «Живой мир»
Н.Б. Матвеева «Мир природы и
человека»
С.В. Кудрина «Окружающий мир»
учебные пособия
А.К. Аксенова Прописи ч 1, ч.2,
ч.3.
Т.В. Алышева «Математика»
Рабочая тетрадь ч.1 ч.2
С.В. Кудрина Рабочая тетрадь
107
«Окружающий мир»
Н.А. Новоселова «Окружающий
мир» учебное пособие ч.1
О.А. Кудрина Технология
«Прекрасное рядом с тобой»
Л.А. Кузнецова «Технология Ручной
труд»
2 класс
3 класс
М.Ю. Рау Изо
Т.В. Алышева «Математика» ч.1 ч.2
А.А. Хилько «Математика»
Е.Д. Худенко «Развитие речи»
С.В. Комарова «Речевая практика»
Н.Б. Матвеева «Мир природы и
человека» ч.1 ч.2
В.В. Воронкова «Чтение»
Э.В. Якубовская «Русский язык»
С.Ю. Ильина «Чтение»
Л.А. Кузнецова «Технология Ручной
труд»
Л.А. Кузнецова «Технология
Ручной труд» Рабочая тетрадь ч.1
ч.2
Анастасова ОБЖ Рабочая тетрадь
Л.А. Кузнецова «Технология
Ручной труд» Рабочая тетрадь
Н.А. Новоселова «Окружающий
мир» Учебное пособие ч.2
В.В. Эк «Математика»
Л.А. Кузнецова «Технология. Ручной
труд»
А.К. Аксенова «Русский язык»
Е.Д. Худенко «Знакомство с
окружающим миром»
Т.В. Алышева «Математика»
Рабочая тетрадь ч.2
Л.А. Кузнецова «Технология.
Ручной труд» Рабочая тетрадь
Н.А. Новоселова «Окружающий
мир» Рабочая тетрадь ч.3
4 класс
Н.Б. Матвеева «Живой мир»
В.В. Воронкова «Чтение»
З.Н. Смирнова «Чтение»
З.А. Клепинина «Природоведение»
С.Ю. Ильина «Чтение»
М.Н. Перова «Математика»
В.В. Воронкова «Чтение»
З.Н. Смирнова «Чтение»
А.К. Аксенова «Русский язык»
Л.А. Кузнецова «Технология Ручной
труд»
Е.Д. Худенко «Знакомство с
Л.А. Кузнецова «Технология
Ручной труд» Рабочая тетрадь
108
окружающим миром»
Н.Б. Матвеева «Живой мир»
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией
образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в
сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
109
Сформированность социально – бытовых умений в более
широкой жизненной ориентации (в социуме)
Сформированность
навыков коммуникации со взрослыми
Сформированность навыков коммуникации со сверстниками
сентябрь
сентябрь
сентябрь
Сформированность навыков уважительного отношения к
истории и культуре других народов.
Сформированность общекультурных компетенций
сентябрь
сентябрь
Сформированность адекватной самооценки
сентябрь
№ п/п
Ф.И.
110
май
сентябрь
май
сентябрь
май
Сформированность установки на трудовую и учебную
деятельность
Сформированность мотивов учебной деятельности
Сформированность установки на безопасный, ЗОЖ.
сентябрь
май
Сформированность представлений об эстетических идеалах и
ценностях
сентябрь
май
май
Сформированность положительного отношения к нормам
морали и права
Сформированность этических чувств
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
май
май
Сформированность эмоционально волевых качеств
Осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за страну
сентябрь
май
Адекватность применения ритуалов социального
взаимодействия
сентябрь
май
сентябрь
май
Май
май
май
Владение средствами коммуникации
Сформированность социально -бытовых умений в ближайшем
окружении (в школе, во дворе )
сентябрь
май
Сформированность социально-бытовых умений в домашних
условиях
Пер
иод
ы
оцен
иван
ия
сентябрь
Критерии оценивания
Приложение 1
Мониторинг уровня сформированности личностных результатов обучающихся ___ класс
учащегося
Приложение 2
111
Оценка достижений предметных результатов АООП по предметной области «Язык и речевая практика» Оценка достижений предметных
результатов проводится 1 раз в четверть.
Наименование
раздел
Фонетика
ика
Графика
Критерии
1
четверть
класс
2
3
четверть четверть
Сумма
Динамика
4
четверть
Обозначение звука буквой.
Знает буквы алфавита
Проводит звукобуквенный анализ слов
Различает гласные и согласные звуки
Определяет последовательность звуков в словах
Располагает в алфавитном порядке нескольких
слов
Различает твердые и мягкие согласные звуки
Различает звонкие и глухие
Ставит ударение. Выделяет гласные ударные и
согласные звуки
безударные
Умеет делить слова на слоги
Списывать с рукописного текста
Списывать с печатного текста
Умеет ориентироваться на пространстве листа в
тетради
Усвоил начертания рукописных заглавных и
строчных
букв.
Каллиграфический
навык
Умеет писать под диктовку
Обозначает на письме границы
предложения
Обозначает мягкость согласных на письме буквами ь,
е,Умеет
ё, и, ю,
я.
употреблять
красную строку
Раздельное написание предлогов с другими словами.
112
Слова, обозначающие название предметов.
Слова, обозначающие название действий.
Слова, обозначающие название признаков
Имена собственные
Дифференциация слов, относящихся к
разным родственных
категориям слов
Подбор
Предложение Составление предложения из отдельных слов
Составление предложений по вопросам, по
сюжетной картинке
Главные и второстепенные члены
предложений.
Повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения.
Распространение предложений
Работа с деформированными предложениями.
Орфография Правописание сочетаний шипящих с
Правописание парных звонких и глухих
гласными.
Проверка
гласных
согласных нанаписания
конце ибезударных
в середине
слова.
Раздельное
написание
предлога
путем изменения
формы
слова.со словами.
Слова с непроверяемыми орфограммами в
Проверяемые безударные гласные в корне
корне.
Перенос
слов при
письме слов.
слова, подбор
проверочных
Разделительный ь ъ знаки
Написание имен собственных
Правила написания предложений
Составление подписей к картинкам.
Развитие
Выбор заголовка к рассказу из нескольких
речи
предложеных
Различение текста и «не текста»
предложенных
Работа
с деформированным текстом
Слово
113
Освоение
программы
Усвоил частично
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей производится путем фиксации фактической
способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей
шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится путем фиксации
фактической способности к воспроизведению (в т. ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного
предметного результата по следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
На основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения АООП
каждым обучающимся с УО по каждому показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
114
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.
Примечание Оценка достижений предметных результатов производится путем установления среднего арифметического из двух
оценок – знаниевой (что знает) и практической (что умеет) составляющих. В спорных случаях приоритетной является оценка за
практические учебные умения.
Приложение 3
Оценка достижений предметных результатов АООП по предметной области «Математика»
Оценка достижений предметных результатов проводится 1 раз в четверть.
Наименование раздела
Критерии
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Пропедевтика
Свойства предметов (цвет, форма, размер, назначение)
Сравнивает предметы по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине;
равной, одинаковой, такой же величины
Сравнивает два предмета по размеру (длинный –
короткий)
Сравнивает два предмета по размеру (широкий – узкий)
Сравнивает два предмета по массе
Положение предметов в пространстве, на плоскости
относительно обучающегося, по отношению друг к другу
Ориентируется на листе бумаги
Единица времени — сутки
Сравнивает по возрасту: молодой, старый,
моложе,старше
Знает и называет плоские геометрические фигуры:
старше
круг, квадрат, прямоугольник, треугольник
равные, одинаковые по длине (ширине,
высоте, глубине,
толщине);
115
Сравнивает небольшие предметные совокупности: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же,
сколько,
Сравнивает положение предмета в пространстве: слева –
справа, в середине, между
Положение предметов на плоскости относительно учащегося
Нумерация
Арифметические действия
Положение предметов по отношению друг к другу Далекоблизко, дальше-ближе, к, от
Умеет пересчитывать предметы и записывать результат с
помощью цифр
Умеет упорядочивать числа
Устанавливает закономерность числовой
последовательности
Знает нумерацию чисел 1 - 10
Знает нумерацию чисел 11 – 20
Знает нумерацию чисел в пределах 100
Умеет сравнивать числа в пределах 10
Умеет сравнивать числа в пределах 20
Присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5;
Знает десятичный состав чисел 11—20
Знает состав однозначных чисел
Характеризует числа (однозначное/двузначное и т.д.)
Представляет числа в виде суммы разрядных
слагаемых
Читает и записывает основные величины
Устанавливает соотношения между величинами
Называет компоненты
Умеет называть компоненты умножения и деления, знаки
сложения
вычитания,
знаки
действий
Выполняет
арифметические
действия
в пределах 10
действий (и Х
и :)
Сложение и вычитание чисел без перехода через
(Сложение
+ и - ) и вычитание чисел в пределах 20 с переходом
разряд
через разряд
116
Единицы
измерения и их
соотношения.
Геометрический материал
Арифметические задачи
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода
Сложение
и вычитание чисел в пределах 100 с переходом
через разряд
Решает
составные
арифметические задачи
через разряд
Ориентируется
в таблице
умножения
Единица массы
(килограмм)
Умеет
умножать
и
делить
Единица емкости (литр) на 0 и 1
Умеет
делить
и умножать
на 10
Единица
времени
(минута)
Знает
алгоритмы
Единицы стоимости (рубль, копейка)
Умеет
находить
значения
числового
час,
сутки,
неделя,
месяц,
год) выражения
Единицы
длины
письменного сложения, вычитания
Распознает изображение геометрических фигур
(миллиметр,
сантиметр,
Измеряет длину
отрезка дециметр, метр)
Умеет складывать и вычитать длину отрезков
Измеряет
Использует чертежные инструменты для выполнения
отрезки
ломанойарифметические
и вычислять ее длину
построений
Решает
простые
задачи на нахождение
суммы и разности
(остатка)задачи на увеличение
Простые
арифметические
(уменьшение)
чисел на несколько
единиц.
Простые арифметические
задачи на
Простые
арифметические задачи на увеличение в
нахождение
несколько
раз
Простые арифметические
задачи на уменьшение в
произведения, частного (деление на
несколько
раз
Задачи, содержащие
отношения «больше на (в)…»,
равные
части,
деление
по содержанию)
«меньше
(в)…»
Задачи на на
расчет
стоимости (цена, количество, общая
стоимость
товара)
Составные арифметические
задачи, решаемые в два
действия
Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей производится путем фиксации фактической
способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0– не выполняет, помощь не принимает.
1– выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
117
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной
педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной по операциональной инструкции.
– выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
помощью
или
после
частичного выполнения
118
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 