Федоров Иван
Алексеевич

Подписано цифровой подписью:
Федоров Иван Алексеевич
DN: cn=Федоров Иван Алексеевич,
o=МАОУ «НОВОСЕЛЬСКАЯ СОШ»,
ou, email=new143108@mail.ru, c=RU
Дата: 2026.10.01 09:23:16 +05'00'

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное научное учреждение
«Институт коррекционной педагогики»
Красноуфимский муниципальный округ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Нововсельская средняя общеобразовательная школа»
СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Руководитель ППК

Директор

----------------------------Л.Н.Калинкина

Федоров И.А.
---------------------------------Приказ № 122
от «31» августа 2026 г.

Протокол № 1
от «31» августа 2026 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1653459)
учебного предмета «Природоведение»
(для обучающихся 5 класса с интеллектуальными нарушениями)

С.Новое Село 2026 год

СОДЕРЖАНИЕ
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................. 3
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ...................................................................... 9
III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.................................................... 13
IV. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант
1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR). ФАООП УО (вариант 1)
адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных возможностей.
Авторы рабочей программы: Башкирцева Т.М., учитель биологии, 1кв.к.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ПРИРОДОВЕДЕНИЕ»
Учебный предмет «Природоведение» относится к предметной области «Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана
. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе рассчитана на 34 учебные
недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Природоведение».
Цель обучения - расширить кругозор и подготовить обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе; − демонстрация тесной взаимосвязи между неживой и живой
природой; − формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
− воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными направлениями природоохранительной работы;
− воспитание социально значимых качеств личности.
− формирование умения узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях; −формирование
представлений о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

− формирование умений относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;
− формирование умения находить сходные по определенным признакам объекты из тех, которые были изучены на уроках;
− формирование умения выделять существенные признаки групп объектов;
− знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни;
− умение обсуждать изученное, рассказать о предмете изучения;

II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе состоит из трёх разделов: «Вселенная», «Наш дом – Земля», «Есть на Земле
страна Россия».
При изучении раздела «Вселенная» обучающиеся знакомятся с Солнечной системой: звездами и планетами, историей исследования космоса
и современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в
природе.
В разделе «Наш дом – Земля» обучающиеся знакомятся с оболочками Земли - атмосфера, литосфера и гидросфера. Изучают основные
свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы
предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в 5 классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии.
Обучающиеся знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей страны (например,
Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер
и не требует от обучающихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
Основными организационными формами работы на уроке природоведения являются: фронтальная, групповая, коллективная,
индивидуальная работа.

При проведении уроков природоведения предполагается использование следующих методов: − объяснительно-иллюстративный метод,
метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти (рассказ 10 с включением в него элементов
беседы или объяснения, сопровождающегося демонстрацией опытов);
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения) − частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти
путь к решению проблемы);
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют при проведении лабораторных и практических работ,
предусмотренных программой; исследовании свойств тел неживой природы при проведении опытов);
− проведение природоведческих экскурсий (вводных, текущих и обобщающих), направленных на усвоение изученного материала;
− проведение словарной работы, направленной на обогащение словаря, усвоение новых, ранее незнакомых слов; закрепление и уточнение
значений слов; активизация словаря);
− работа с учебником (первичное, выборочное и объяснительное чтение, работа со словарем; ответы на вопросы и выполнение заданий,
направленных на формирование умений анализировать прочитанное, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, выделять
главное);
− выполнение заданий в рабочих тетрадях или на карточках, используя слова
для справок, − дидактические игры (классификация, разрезные картинки),
, − заполнение схем, подпись рисунков, зарисовка изучаемых объектов.
Содержание разделов
№

Название раздела

Кол.-во ч.

1.
2.
3

Введение
Вселенная
Наш дом – Земля

2
6

контрольные
работы
1

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.
5.

Воздух
Полезные ископаемые
Вода
Поверхность суши. Почва
Есть на Земле страна Россия
Повторение по курсу «Неживая природа»
Итого

8
14
16
6
14
2
68

1
1
1
1
1
1
7

Уровни достижения предметных результатов по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе
Минимальный уровень:
− узнавание и называние изученных объектов (формы поверхности, водоемы, небесные тела, основные достопримечательности нашей
страны) на иллюстрациях, фотографиях;
− представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире; − отнесение изученных объектов к определенным группам
(нефть – горючее полезное ископаемое);
− называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные ископаемые); − соблюдение правил гигиены и
здорового образа жизни, понимание их значения в жизни человека;
− соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого);
− выполнение несложных заданий под контролем учителя;
− адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки педагога.
Достаточный уровень: − узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
− знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию учителя; − представления о взаимосвязях
между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

− отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (золото – полезное
ископаемые, металлы, цветные металлы, драгоценные (благородные) металлы);
− называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего решения; − выделение существенных признаков групп объектов;
− знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни;
− участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
− выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей
работы и работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
− совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и явлений;
− выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
− осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Примерные планируемые результаты базовых учебных действий (БУД)
Личностные учебные действия:
− интерес к предметам и явлениям живой и неживой природы, к своей стране, ее природным богатствам;
− овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни, умения соблюдать правила личной гигиены, режима
дня;
− развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, необходимости охраны живой и
неживой природы;
− установка на безопасный здоровый образ жизни, бережному отношению к природе и другим материальным ценностям.
Коммуникативные учебные действия

− владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке
- слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
- использовать разные источники и средства информации,
Регулятивные учебные действия
- сохранять цели и задачи при решении учебных и практических задач,
- осуществлять взаимный контроль при совместной деятельности,
Познавательные учебные действия
-использовать усвоенные логические операции,
- использовать в жизнедеятельности некоторые межпредметные знания.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, выполнения
самостоятельных работ (по темам уроков), контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых заданий. При
оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности обучающегося и особенности его развития.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения рабочей программы по
учебному предмету «Природоведение» в 5 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.

Критерии оценки предметных результатов
Устный ответ:
Оценка «5» ставится за: − полный ответ, правильно отражающий основной материал курса: − правильно раскрытое содержание понятий,
закономерностей, биологических взаимосвязей и конкретизация их примерами; − правильное использование рисунков, гербариев,
натуральных объектов и других источников знаний, − самостоятельный ответ, с опорой на ранее приобретенные знания; − соблюдение
культуры устой и письменной речи, правил оформления письменных работ;
Оценка «4» ставится обучающемуся, если: − знание всего учебного программного материала; − умений выделять главные положения в
изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике; − незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, соблюдение
основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ;
Оценка «3» ставится обучающемуся за следующее: − знание и усвоение учебного материала на уровне минимальных требований
программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя; − умение работать
на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные вопросы; − наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при
воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка «2» - не ставится

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема предмета

Кол-во
часов

1.

Вводный
урок 1
Что
такое
природоведение?

Программное содержание

Дифференциация
деятельности.
Минимальный уровень

видов Дифференциация
деятельности.
Достаточный уровень

видов

Введение- 2 часа
Знакомство
с
учебным Узнают природные явления на Выделяют
существенные
предметом «Природоведение». иллюстрациях и фотографиях, признаков объектов природы,
Формирование представлений о относят объекты к живой или относят предметы к природе,

предметах и явлениях, которые
изучаются
на
уроках
природоведения
Знакомство с предметами и
явлениями живой и неживой
природы.
Формирование
умения
дифференцировать
предметы и явления живой и
неживой природы

неживой природе; называют называют природные явления
природные предметы и явления

2

Предметы
и 1
явления неживой
и живой природы

Узнают
объекты
неживой
природы на иллюстрациях и
фотографиях, относят объекты к
живой или неживой природе;
называют изученные объекты
живой и неживой природы
Дописывают
слова,
обозначающие явления природы,
в тетради

3

Небесные тела: 1
планеты, звезды

4

Солнечная
система. Солнце

1

Формирование представления о
Солнце как центре Солнечной
системы, о значении Солнца
для
жизни
на
Земле.
Формирование умения давать
краткую
характеристику
планетам Солнечной системы

5

Исследование
космоса.
Спутники.

1

Ознакомление обучающихся с Узнают искусственные спутники
исследованиями космоса и их и космические корабли на
значением для человечества
иллюстрациях и фотографиях,

Вселенная - 6 часов
Знакомство
с
небесными Называют изученные небесные
телами:
звёзды,
Солнце, тела. Относят небесные тела к
планеты
разным группам на основании
признаков с помощью учителя
Называют изученные небесные
тела – Солнце, планеты, планета
Земля, Солнечная система – и их
основные
признаки.
Рассматривают
на
рисунке
строение Солнечной системы.
Выписывают названия планет

Выделяют существенные признаки
объектов живой и неживой
природы, относят объекты к
живой или неживой природе,
устанавливают взаимосвязи между
живой и неживой природой.
Выполняют задание в рабочей
тетради:
заполняют
таблицу
«Предметы и явления живой и
неживой природы»
Называют изученные небесные
тела (звезды, Солнце, планеты) и
их признаки. Относят небесные
тела к разным группам на
основании признаков
Называют изученные небесные
тела – звезды, Солнце, Солнечная
система, планета Земля, 2–3
другие
планеты
Солнечной
системы – и их признаки;
называют
объекты,
которые
входят в состав Солнечной
системы. Сравнивают небесные
тела, делают вывод, чем звезды
отличаются от планет, записывают
в таблицу
Узнают
и
называют
искусственные
спутники
и
космические корабли, называют

Космические
корабли

называют изученные объекты

6

Полеты в космос

7

Смена
ночи

8

Смена
времен 1
года. Сезонные
изменения
в
природе

9

дня

1

и 1

Планета Земля. 1
Оболочки Земли

Ознакомление обучающихся с
исследованиями
космоса,
формирование представления о
полетах человека в космос и
первых космонавтах

Называют первого космонавта
Ю.
А.
Гагарина,
первую
женщину-космонавта
В.В.
Терешкову,
подписывают
фамилии на рисунках в рабочих
тетрадях

Формирование представлений о Называют
части
суток.
суточном вращении Земли и Перечисляют причины смены
смене дня и ночи.
дня и ночи (с опорой на
учебник);
выбирают
и
подчеркивают правильный ответ
в рабочей тетради; подписывают
на рисунках время суток
Формирование представлений о Определяют времена года на
годовом
движении
Земли иллюстрациях и фотографиях,
вокруг Солнца, смене времен называют изученные времена
года
года и их основные признаки.
Подписывают
на
рисунках
названия месяцев
Наш дом - Земля - 44 часа
Закрепление
знаний
о
Солнечной
системе.
Формирование представления о
Земле как планете, отличие
Земли от других планет

Называют планету Земля и ее
основные оболочки – вода, суша,
воздух. Вставляют в текст в
рабочей тетради пропущенные
слова, используя слова для

их назначение. Показывают на
картинках и называют какие
приборы люди используют для
исследования космоса
Называют
фамилии
первых
космонавтов (Ю. А. Гагарин, В. В.
Терешкова), имеют представления
о современных полетах в космос и
их
значении,
подписывают
фамилии на рисунках в рабочих
тетрадях; подбирают проверочные
слова к новым терминам
Называют
части
суток,
их
признаки и причины смены дня и
ночи. Подчеркивают название
частей
суток,
подбирают
обобщающее слово в рабочих
тетрадях
Называют признаки времен года,
осуществляют
классификацию
времен
года
на
основании
основных признаков. Называют
причины смены времен года. В
рабочих тетрадях показывают
стрелками в какие время года
происходят природные явления
Узнают, чем Земля отличается от
других
планет
Солнечной
системы. Называют спутники
Земли. Описывают форму Земли и
называют основные оболочки

10

Воздух. Воздух и 1
его
охрана.
Значение воздуха
для жизни на
Земле

11

Свойства воздуха 1

12

Давление
движение
воздуха

13

Температура
воздуха.
Термометр

и 1

1

Солнечной системы

справок

Формирование представлений о
воздухе.
Уточнение
и
обобщение знаний о значении
воздуха
для
человека,
животных
и
растений
Формирование представления о
мероприятиях, проводимых с
целью охраны чистоты воздуха
Формирование
в
процессе
демонстрации
опытов
представления о свойствах
воздуха
(прозрачность,
бесцветность,
упругость,
теплопроводность)
и
об
использовании этих свойств в
быту

Рассказывают
о
значении
воздуха для растений, животных
и человека, о мероприятиях,
проводимых с целью охраны
чистоты воздуха

Называют
свойств
воздуха
совместно с учителем после
демонстрации
опытов.
Записывают свойства воздуха в
рабочую тетрадь, используя
слова для справок

Формирование представления о Составляют
рассказ
по
свойствах (упругость, сжатие) и картинкам об использовании
движении воздуха
свойств
воздуха
в
быту
(накачивание шин, матрасов,
игрушек). Выполняют задание в
рабочей тетради: «Составить и
записать
предложения
из
перепутанных слов»
Формирование представления о Узнают
термометр
на
термометре и его устройстве, иллюстрациях и фотографиях,
формирование умения измерять читают записанную температуру
температуру воздуха, читать воздуха;
понимают

Земли
(твердая,
воздушная,
водная). Заполняют таблицу в
рабочей тетради «Чем образованы
оболочки Земли?»
Называют газы, которые входят в
состав воздуха и рассказывают о
его значении, о мероприятиях,
проводимых с целью охраны
чистоты воздуха. Проводят опыты
«Как почувствовать и увидеть
воздух?»
Узнают и называют свойства
воздуха
после
демонстрации
опытов;
описывают
опыты,
демонстрирующие
свойства
воздуха; знают свойства воздуха и
использование
их
в
быту.
Рассматривают рисунок в рабочей
тетради и составляют рассказ,
используя опорные слова
Описывают свойства воздуха
(упругость, сжатие, теплый воздух
поднимается,
холодный
опускается); называют свойства
воздуха с опорой на иллюстрации
или
демонстрируемый
опыт;
умеют использовать свойства
воздуха в быту
Узнают термометр в естественных
условиях, имеют представление о
назначении термометра; умеют
читать показание термометра;

показания термометра

14

Движение
1
воздуха
в
природе. Ветер

Формирование представлений о
движении воздуха – ветре, силе
ветра и использовании ветра
человеком

15

Состав воздуха. 1
Кислород,
его
значение
и
применение

Формирование представлений о
составе воздуха, о значении
кислорода и его свойствах:
значение кислорода, свойства
кислорода

16

Состав воздуха. 1
Углекислый газ и
азот

Формирование представлений о
составе воздуха, о значении
углекислого газа и азота и их
свойствах

положительные (со знаком плюс)
и отрицательные (со знаком
минус) показания температуры.
Рассматривают
рисунки
в
рабочей тетради, подписывают,
какую температуру показывают
термометры
Узнают ветра разной силы на
иллюстрациях и фотографиях;
называют ветра (ураган); имеют
представления об использовании
силы ветра человеком. В рабочей
тетради отвечают на вопрос: что
может
ветер?
Вставляют
недостающие слова
Называют свойства кислорода,
относят кислород к газам,
входящим в состав воздуха;
знают значение кислорода для
человека, животных и растений.
Заполняют
схему
«Состав
воздуха», используя помощь
учителя.
Называют газы, входящие в
состав воздуха (углекислый газ,
азот), относят углекислый газа и
азот к газам, входящим в состав
воздуха.
Рассматривают
диаграмму «Состав воздуха» и
подписывают названия газов,
используя предложенный текст

умеют использовать показание
термометра в повседневной жизни
(одежда – температура воздуха).
Записывают в тетрадь с помощью
цифр
и
знаков
показания
термометра
Рассказывают о движении воздуха
разной силы (ветер, ураган,
шторм),
называют
причины
появления ветер. Выписывают из
словаря в учебнике определения
слов «ветер», «ураган»
Называют газы, входящие в состав
воздуха;
знают
свойства
кислорода
и
наличие
представлений об использовании
свойств кислорода
в быту,
хозяйстве и промышленности.
Заполняют
схему
«Состав
воздуха»
Называют газы, входящие в состав
воздуха,
знают
свойства
углекислого
газа,
роль
углекислого газа в жизни растений
и имеют представления об
использовании
свойств
углекислого газа в быту, хозяйстве
и промышленности. Заполняют
таблицу в рабочей тетради
«Свойства газов»

17

Значение
и 1
охрана воздуха

Формирование представлений о
значении воздуха, его роли в
жизни растений, животных и
человека. Знакомство с мерами,
принимаемыми для охраны
воздуха

Имеют представления о значении
чистого воздуха
и мерах,
принимаемых для его защиты.
Составляют рассказ по рисункам
«Как человек использует воздух»

18

Значение воздуха 1
для жизни на
Земле
и
его
охрана

Обобщение и систематизация
понятия о воздухе, его составе,
свойствах и значении для
человека, растений и животных

Имеют представления о значении
чистого воздуха для жизни на
Земле и мерах, принимаемых для
его защиты

19

Полезные
1
ископаемые.
Виды, значение,
способы добычи

Формирование представления о Имеют
представление
о
полезных ископаемых, их видах назначении
полезных
и значении
ископаемых. Заполняют схему
«Полезные
ископаемые»
в
рабочей тетради

20

Гранит,
известняк

Формирование представления о Узнают полезные ископаемые на
полезных
ископаемых, рисунках,
фотографиях,
в
используемых в строительстве коллекциях
(мел,
мрамор,

1

Рассказывают о роли воздуха для
жизни на Земле; устанавливают (с
помощью учителя) зависимость
между чистотой воздуха и жизнью
растений, животных и человека;
соблюдают в быту меры по охране
воздуха, правила здорового образа
жизни. Выполняют задание в
рабочей тетради: дописывают
слова в прочитанном тексте «Что
мы узнали о воздухе?»
Рассказывают о составе воздуха,
свойствах воздуха, роли воздуха
для
жизни
на
Земле;
устанавливают
(с
помощью
учителя)
зависимость
между
чистотой воздуха и жизнью
растений, животных и человека;
знают и соблюдают в быту меры
по охране воздуха, правила
здорового образа жизни
Называют полезные ископаемые;
выделяют признаки полезных
ископаемых; относят полезные
ископаемые к разным группам
(твердые, жидкие, газообразные;
горючие, негорючие). Заполняют
схему «Полезные ископаемые» в
рабочей
тетради.
Приводят
примеры
Узнают
и
называют
представителей
полезных
ископаемых,
используемых
в

– граните, известняке

21

Песок, глина

1

Формирование представления о
полезных
ископаемых,
используемых в строительстве
– песке, глине

22

Горючие
полезные
ископаемые.
Торф

1

Формирование представления о
горючих полезных ископаемых.
Формирование представления о
каменном угле

23

Каменный уголь.

1

Формирование представления о
горючих полезных ископаемых.

гранит); называют изученные
полезные ископаемые; относят
полезные ископаемые к группе,
используемых в строительстве;
имеют
представление
о
назначении
данной
группы
полезных ископаемы.
Узнают полезные ископаемые на
рисунках,
фотографиях,
в
коллекциях
(песок,
глина);
называют изученные полезные
ископаемые; относя полезные
ископаемых
к
группе,
используемых в строительстве;
имеют
представление
о
назначении
данной
группы
полезных
ископаемых.
Рассматривают
рисунки
и
рассказывают, что производят из
песка и глины; дописывают
предложения
Узнают полезные ископаемые на
рисунках,
фотографиях,
в
коллекциях (торф); называют
изученные
полезные
ископаемые, относят торф к
группе полезных ископаемых;
имеют
представление
о
назначении торфа. Составляют
рассказ
по
плакату
«Что
получают из торфа»
Узнают полезные ископаемые на
рисунках,
фотографиях,
в

строительстве; выделяют признаки
полезных
ископаемых,
используемых в строительстве;
называют полезные ископаемые,
известные из других
Узнают
и
называют
представителей
полезных
ископаемых,
используемых
в
строительстве; выделяют признаки
полезных
ископаемых,
используемых в строительстве;
называют полезные ископаемые,
известные из других источников;
объясняют
свое
решение.
Заполняют таблицу. Сравнивают
между собой песок и глину

Узнают
и
называют
представителей горючих полезных
ископаемых; выделяют признаки
горючих полезных ископаемых и
торфа, относят торф к различным
группам
с
учетом
разных
классификаций
(полезные
ископаемые, горючие полезные
ископаемые, полезные
Узнают и называют горючие
полезные ископаемые – каменный

24

Добыча
и 1
использование
каменного угля

25

Нефть: внешний 1
вид и свойства

Формирование представления о коллекциях (каменный уголь);
каменном угле
называют изученные полезные
ископаемые; относят каменный
угль
к
группе
полезных
ископаемых. Узнают и называют
горючие полезные ископаемые –
каменный
угль;
выделяют
признаки
каменного
угля;
относят каменный угль к группе
полезных ископаемых и горючих
полезных
ископаемых.
Используя
текст
учебника,
записывают свойства каменного
угля в рабочую тетрадь
Формирование представление о Относят каменный уголь к
каменном
угле,
способах группе полезных ископаемых;
добычи и значении каменного имеют представление о значении
угля
каменного угля. Подписывают на
рисунках
способы
добычи
каменного угля
Формирование представления о
горючих полезных ископаемых.
Формирование представления о
нефти

Называют изученные полезные
ископаемые (нефть); относят
нефть к группе полезных
ископаемых.
Описывают
свойства
нефти:
заполняют
пропуски в тексте, используя
слова для справок

уголь;
выделяют
признаки
каменного угля; относят каменный
угль
к
группе
полезных
ископаемых и горючих полезных
ископаемых.
Рассматривают
образец
каменного
угля.
Записывают в рабочую тетрадь
свойства
каменного
угля.
Заполняют таблицу «Свойства
каменного угля»

Относят каменный уголь к
различным группам; с учетом
разных классификаций (полезные
ископаемые, горючие полезные
ископаемые),
знают
способы
добычи
каменного
угля.
Вставляют в текст пропущенные
слова «Добыча каменного угля»
Узнают и называют горючие
полезные ископаемые; выделяют
признаки нефти; относят нефть к
группе полезных ископаемых и
горючих полезных ископаемых.
Рассматривают
пробирку
с
нефтью и описывают ее свойства,
используя слова для справок.
Сравнивают каменный уголь и
нефть, называют черты различия и
сходства

26

Добыча
и 1
использование
нефти

Формирование представления о Относят
нефть
к
группе
нефти, способах добычи и полезных ископаемых; имеют
значении нефти
представление о значении нефти.
Подчеркивают
правильный
ответ: в каком состоянии
находится нефть

27

Природный газ. 1
Свойства,
добыча,
использование.
Правила
обращения
с
газом в быту

Называют изученные полезные
ископаемые (природный газ;
относят газ к группе полезных
ископаемых;
имеют
представление
о
значении
природного газа

28

Черные металлы. 1
Сталь. Чугун

Формирование представления о
горючих полезных ископаемых.
Формирование представление о
природном
газе,
способах
добычи и значении природного
газа. Формирование умения
соблюдать правила безопасного
пользование газом в быту
Знакомство
с
черными
металлами.
Формирование
представления о стали, чугуне,
способах
получения
и
использовании
в
промышленности и в быту

29

Цветные
металлы

Знакомство
с
цветными
металлами.
Формирование
представления об алюминии и
меди, способах получения и
использовании
в
промышленности и в быту

Называют цветные металлы;
имеют
представление
об
использовании
цветных
металлов. Заполняют таблицу в
рабочей тетради, используя слова
для справок: приводят примеры
цветных металлов, разделив их
на группы

1

Называют
черные
металлы
(сталь,
чугун),
имеют
представление об использовании
черных металлов. Рассматривают
рисунки, подчеркивают названия
предметов, изготовленных из
металлов, используя помощь
учителя

Относят нефть к различным
группам
с
учетом
разных
классификаций
(полезные
ископаемые, горючие полезные
ископаемые); рассказывают о
способах
добычи
нефти.
Выписывают
из
словаря
в
учебнике определения новых слов
Узнают и называют горючее
полезное ископаемое – природный
газ;
выделяют
признаки
природного
газа;
относят
природный газ к различным
группам
с
учетом
разных
классификаций
Узнают и называют черные
металлы – чугун и сталь; знают
способы
получения
черных
металлов; выделяют признаки
черных металлов, свойства стали и
чугуна.
Используя
рисунки,
записывают в рабочую тетрадь
названия предметов, сделанных из
металлов
Узнают и называют цветные
металлы – алюминий, медь; знают
способы
получения
цветных
металлов; выделяют признаки
цветных металлов; производят
классификацию цветных металлов
(относят алюминий, медь к
металлам и цветным металлам).

30

Благородные
(драгоценные)
металлы

1

Формирование представления о
благородных
(драгоценных)
металлах.
Формирование
представления
о
золоте,
серебре,
платине,
использовании
в
промышленности и в быту

Называют
благородные
(драгоценные) металлы; имеют
представление об использовании
благородных
(драгоценных)
металлов.
Вставляют
пропущенные буквы в слова с
названиями
благородных
металлов,
составляют
предложения с этими словами

31

Охрана полезных 1
ископаемых

Формирование представления о
значении
полезных
ископаемых,
знакомство
с
мерами, принимаемыми для
охраны полезных ископаемых

32

Полезные
ископаемые

1

Обобщение и систематизация
знаний
обучающихся
о
свойствах
полезных
ископаемых.

33

Вода в природе. 1
Роль воды в
питании живых
организмов

Формирование представлений о
воде в природе и о значении
воды для растений и животных

Называют полезные ископаемые;
знают о необходимости охраны
полезных
ископаемых.
Составляют рассказ по плану и с
опорой
на
предложения,
предложенные
учителем
об
охране полезных ископаемых
Имеют
представления
о
полезных
ископаемых,
их
значении для людей. Составляют
устный рассказ ободном из
полезных ископаемых по плану и
опорным предложениям
Рассказывают о воде в природе; о
значении воды для растений,
животных, человека. Выполняют
задание: рассматривают рисунки

Заполняют таблицу в рабочей
тетради:
приводят
примеры
цветных металлов, разделив их на
группы
Узнают и называют благородные
(драгоценные) металлы – золото,
серебро,
платину;
выделяют
признаки
цветных
металлов;
производят
классификацию
драгоценных металлов (относят
золото, серебро, платину к
металлам
и
драгоценным
металлам). Выполняют задание в
рабочей
тетради:
соединяют
стрелками правильные ответы, где
применяют драгоценные металлы
Узнают и называют полезные
ископаемые;
знают
способы
охраны полезных ископаемых.
Вставляют в текст карточки
пропущенные слова, используя
слова для справок
Узнают и называют полезные
ископаемые.
Проводят
классификацию
полезных
ископаемых. Относят полезные
ископаемые к различным группам,
объясняют свой выбор;
Узнают
на
рисунках
и
фотографиях и называют воду в
разных формах существования в
природе. Подписывают рисунки,

34

Свойства воды

1

Формирование представлений о
свойствах воды.

35

Растворимые и 1
нерастворимые
вещества.
Питьевая вода

Формирование представлений о
свойствах воды, растворимых и
нерастворимых веществах

36

Прозрачная
и 1
мутная
вода.
Очистка мутной
воды

Формирование представлений о
свойствах воды, чистой воде и
очистке воды

37

Три
состояния 1
воды.
Температура и ее
измерение

Формирование представлений о
различных
агрегатных
состояниях
воды:
твердое,
газообразное, жидкое. Переход
воды из одного состояния в
другое

и подписывают, кому для жизни используя слова для справок: где
нужна вода
встречается вода в природе;
вставляют пропущенные слова в
текст карточки
Называют
свойства
воды Узнают и называют свойства воды
(совместно с учителем) после после
демонстрации
опытов;
демонстрации
опытов. описывают
опыты,
Заполняют схему «Основные демонстрирующие свойства воды;
свойства воды», используя слова записывают
выводы
по
для
справок;
подписывают проведенным
опытам.
знают
рисунки, записывают выводы в свойства воды и использование
тетрадь по проведенным опытам этих свойств в быту. Заполняют
схему «Основные свойства воды»
Рассказывают
о
свойствах Называют
растворимые
и
питьевой воды и растворах, нерастворимые вещества; узнают
называют растворы. Описывают растворы в естественных условиях
опыты, подписывают рисунки с и на иллюстрациях и называют их;
растворимыми
и Заполняют таблицу в рабочей
нерастворимыми
в
воде тетради
«Растворимые
и
веществами
нерастворимые в воде вещества»
Узнают чистую и мутную воду в Выделяют признаки чистой и
натуральном виде и на рисунках. мутной воды; относят воду к
Называют признаки мутной и разным группам;
используют
чистой
воды.
Выполняют полученные
знания
при
задание: выбирают правильный выполнении практических работ.
ответ на вопрос и подчеркивают
его
Узнают воду в твердом, жидком Выделяют признаки воды в
и газообразном состоянии в разных агрегатных состояниях;
натуральном виде и на рисунках. устанавливают
зависимости
Заполняют схему, используя между температурой и состоянием
текст учебника «Состояние воды воды;
в природе».
Проводят опыты по изучению

38

Расширение при 1
нагревании
и
сжатие
при
охлаждении,
расширение при
замерзании

39

Свойства воды. 1
Лабораторная
работа

40

Работа воды
природе

41

Значение воды в 1
природе.
Использование
воды в быту,
промышленности
и
сельском
хозяйстве

в 1

Формирование представлений Узнают и называют состояния
об изменении состояния воды воды
при
нагревании
и
под воздействием температуры охлаждении.
Подписывают
рисунки,
подчеркивают
правильный ответ на вопрос: что
происходит
с
водой
при
нагревании,
охлаждении,
замерзании
Формирование
умения Выполняют
лабораторные
применять знания о свойствах работы совместно с учителем;
воды на практике, выполнять называют свойства воды после
практические действия под проведения опыта
контролем учителя
Формирование представлений о Узнают и называют последствия
работе воды в природе и работы воды – оврагов, пещер,
изменениях,
которые наводнений; подписывают слова
происходят под влиянием воды на рисунках
Формирование представлений о
значении воды для человека,
знакомство
с
мерами,
принимаемыми для охраны
воды

Знают значения воды для жизни
человека; называют (совместно с
учителем) правила охраны воды
в быту (выключать воду, плотно
закрывать кран). Составляют
рассказ по картинкам «Как
используют воду в сельском
хозяйстве»

свойств твердой, жидкой и
газообразной воды; измеряют
температуру воды термометром;
записывают выводы в рабочую
тетрадь
Узнают и называют состояния
воды в естественных условиях и
на
картинах;
выделяют
существенные признаки воды при
замерзании и нагревании; умеют
использовать полученные знания в
быту
Выполняют лабораторные работы
под
контролем
учителя;
прогнозируют результаты опытов,
описывают результаты опытов;
делают выводы о свойствах воды
Устанавливают
взаимозависимости
между
явлениями природы (работа воды
и форма поверхности); называют
по рисункам и подписывают
овраги, пещеры, ущелья
Рассказывают
о
мерах,
принимаемых для охраны воды;
применяют знания об охране воды
на
практике.
Вставляют
пропущенные слова в текст
карточки.
Приводят
свои
примеры,
используя
словапомощники.
Пересказывают
написанный текст

42

Вода в природе

43

Воды
суши: 1
ручьи, реки

44

Озера,
пруды

45

Моря и океаны

1

болота, 1

1

Изучение значения воды в
природе.
Формирование
представлений о круговороте
воды в природе

Называют разные состояния
воды;
узнают
их
на
иллюстрациях:
дождь,
пар,
облака, тучи. Рассматривают
схему круговорота, вставляют в
текст пропущенные слова

Формирование представлений о Составляют рассказ о реках и
водах суши: ручьях и реках. ручьях. Называю отличия ручья
Правила поведения у водоёмов от реки с помощью учителя.
Называют правила поведения у
водоемов.
Подчеркивают
правильный ответ в тексте;
почему нельзя пить воду из
водоемов
Формирование представлений о Узнают озера, болота, пруды на
водах суши: озера, болота, иллюстрациях и фотографиях;
пруды
называют изученные объекты;
рассказывают об использовании
изученных
водоемов.
Рассматривают
рисунок,
соединяют
стрелками
изображения
животных,
обитающих
на
болоте,
с
водоемом. Записывают в тетрадь
названия рыб, которые водятся в
водоемах
Формирование представлений о Узнают моря и океаны на
морях и океанах и их иллюстрациях и фотографиях;
использовании
называют изученные объекты;
рассказывают об использовании
изученных
водоемов.
Рассматривают
рисунки
в

Составляют рассказ по картинкам
о состоянии воды на разных
этапах
ее
круговорота;
устанавливают
причинноследственные зависимости. По
схеме называют изменения в
природе
Рассказывают об образовании рек
и ручьёв. Составляют рассказ о
реках и ручьях. Называю отличия
ручья от реки. Называют правила
поведения у водоемов.

Рассказывают о внешнем виде
озер,
болот,
прудов,
водохранилищ и образовании
изученных водоемов, о значении
изученных
водоемов;
умеют
устанавливать
простейшие
причинно-следственные
зависимости.
Рассматривают
рисунок, соединяют стрелками
изображения
животных,
обитающих на болоте, с водоемом;
обосновывают свой вывод
Рассказывают о внешнем виде
морей и океанов, их основных
признаках, о значении изученных
водоемов. Заполняют таблицу в
рабочей тетради «Использование
воды человеком»; составляют

рабочей тетради, подписывают
названия морей и океанов
Формирование представлений Рассказывают об использовании
об охране воды и мерах, воды; составляют предложения,
принимаемых
по
охране используя
опорные
слова;
водоемов
раскрашивают опорные сигналы
для плаката по охране воды

46

Охрана воды

47

Равнины, холмы, 1
овраги

Формирование представлений о
формах поверхности Земли,
внешнем виде равнин, холмов,
оврагов и их использовании
человеком

Узнают и называют формы
поверхности (равнины, холмы,
овраги) на иллюстрациях и
фотографиях. Заполняют схему в
рабочей тетради «Поверхности
суши», используя помощь учител

48

Горы

1

Формирование представлений о
формах поверхности Земли.
Горы: внешний вид, природа,
жизнь и занятия людей в горах

Узнают и называют горы на
иллюстрациях и фотографиях.
Называют
занятия
людей,
живущих в горах. Подписывают
и раскрашивают рисунки, как
люди используют горы

49

Почва – верхний 1
слой
земли.
Состав почвы

Формирование представлений о
почве,
ее
образовании.
Знакомство с составом почвы:
перегной, песок, глина, вода,
воздух, минеральные соли.
Закрепление знания о роли

Рассказывают
о
назначении
почвы. Называют состав почвы,
опираясь
на
схемы
и
иллюстрации. Рассказывают о
роли почвы в жизни растений.
Отгадывают загадки о животных,

1

рассказ по схеме «Значение моря
для человека»
Составляют рассказ о мерах,
принимаемых
для
охраны
водоемов; применяют знания об
охране
воды
на
практике.
Составляют памятку «Правила
поведения у водоемов»; рисуют в
тетради опорные сигналы для
плаката по охране водоемов
Выделяют существенные признаки
изученных форм поверхности
суши; называют холмы и овраги,
известные из личного опыта.
Заполняют схему в рабочей
тетради «Поверхности суши»,
соединяют стрелками
Выделяют существенные признаки
гор. Рассказывают о занятиях
людей в горах. Устанавливают
простейшие зависимости между
формой поверхности суши и
занятиями населения. Называют
горы, известные из личного опыта.
Сравнивают горы и холмы,
называю отличительные признаки;
заполняют схему их строения
Узнают и называют почвы в
натуральном виде в естественных
условиях и на картинах. Называют
вещества, входящие в состав
почвы и их значение. Заполняют
схему в рабочей тетради «Состав

почвы в жизни растений
50

Разнообразие
почв

51

Основное
1
свойство почвы –
плодородие.
Обработка почвы

Формирование представлений о Рассказывают
об
основном
плодородии почвы, способах свойстве почвы, о значении
обработки почвы и ее значении обработки почвы для получения
урожая. Подчеркивают в тексте
рабочей
тетради
название
основных частей почвы , которые
необходимы для жизни растений

52

Охрана почвы

Закрепление представлений о
значении почвы. Охрана почв,
меры, принимаемые для охраны
почв

53

1

1

Место России на 1
земном
шаре.
Знакомство
с
картой

Формирование представлений о
видах почвы: черноземные,
глинистые,
песчаные.
Знакомство с особенностями
почв

которые обитают в почве;
подписывают их на рисунках
Называют виды почв (не менее
2). Называют свойства одного
вида почв. Узнают по описанию
и подписывают на рисунках
виды почв

Рассказывают о необходимости
охраны почв и некоторых мерах,
которые
принимаются
для
защиты почвы. Рассматривают
рисунки в рабочей тетради.
Обводят те, на которых показано,
как человек заботиться о почве

Есть на Земле страна Россия14 часов
Формирование представлений о Называют
название
своей
России, размере территории, страны. Рассказывают, какие
климате, рельефе
формы поверхности есть в
России.
Рисуют
Государственный флаг России в
тетради.
Подчеркивают
в

почвы»
Называют виды почв и их
основные признаки; выделяют
существенные признаки разных
видов почв; устанавливают связи
между разными видами почв и
растительностью; у
Называют способы обработки
почвы в зависимости от сезона;
имеют
представления
о
взаимосвязи обработки почвы с ее
плодородием; умеют применять
знания о сезонной обработке
почвы на практике. Делают вывод:
почему черноземная почва самая
плодородная
Называют вредные воздействия на
почву: костры, пожары, вырубка
лесов, бытовой мусор, химикаты,
вода, ветер; называют меры,
принимаемые для охраны почв.
Обводят рисунки, на которых
показано, как человек заботиться о
почве, обосновывают свой выбор
Называют особенности климата и
рельефа России; узнают на карте
России реки и сушу (по цвету);
устанавливают
причинноследственные зависимости между
территорией,
солнечной

54

Моря и океаны, 1
омывающие
берега России

Знакомство
с
морями
и
океанами, омывающими берега
России

55

Горы и равнины 1
на
территории
нашей страны

Формирование представления о
формах поверхности России:
равнины, горы

56

Реки и
России

озера 1

Знакомство с реками и озёрами
России.
Знакомство
с
крупнейшими реками России

57

Москва
– 1
столица России

Формирование представления о
столице России – Москве:
достопримечательности,
стадионы, транспорт

58

Санкт-Петербург

Формирование представления о

1

стихотворении
название
государства, в котором живут,
записывают его в клеточки
Рассказывают, что территорию
России омывают теплые и
холодные
моря;
называют
основные признаки этих морей
(лед, снег, холодно, тепло,
солнце, пляж). Вставляют в текст
пропущенные слова с названием
океанов
Узнают
на
иллюстрациях
различные формы поверхности –
горы, равнины; рассказывают,
что на территории России
находятся горы и равнины.
Подчеркивают слова, которые
обозначают
формы
земной
поверхности на карточке
Узнают на иллюстрациях реки;
рассказывают, что на территории
России находятся реки и озера;
называют 1–2 реки России.
Подбирают обобщающие слова к
перечисленным названиям рек и
озер
Называют
достопримечательности Москвы
с опорой на иллюстрации.
Называют
столицу
России.
Подписывают на рисунках герб
России и герб Москвы
Узнают
и
называют

освещенностью
и
климатом.
Записывают в тетради свой адрес
Называют
моря,
омывающие
берега России: Черное море,
Азовское море, Балтийское море;
называют их основные признаки.
Выполняют задание в рабочей
тетради: соединяют стрелками
название
моря
с
его
характеристикой
Называют горы и равнины России:
ВосточноЕвропейская
равнина,
Западно-Сибирская
равнина,
Кавказские горы, Уральские горы.
Рассказывают об их основных
признаках. Вставляют в текст
карточки названия равнин и гор
Называют реки и озера России: 3–
4 названия, называют их основные
признаки. Заполняют таблицу в
рабочей тетради «Реки и озера
России»
Называют достопримечательности
Москвы. Называют основные
виды транспорта Москвы. Находят
на картинках и подписывают
достопримечательности Москвы
Узнают

и

называют

городе
Санкт-Петербург: достопримечательности Санктдостопримечательности, реки, Петербурга: разводные мосты,
разводные мосты
Дворцовая
площадь
–
на
иллюстрациях и фотографиях
Знакомство
с
городами Называют
города
Золотого
«Золотого кольца»: Ярославль, кольца: Ярославль, Владимир,
Владимир,
Ростов: Ростов.
Рассказывают
о
достопримечательности,
достопримечательностях городов
народные промыслы
«Золотого кольца» с помощью
учителя

59

Ярославль.
1
Владимир.
Ростов. Города
«Золотого
кольца»

60

Нижний
Новгород,
Казань,
Волгоград

1

Формирование представления о
городах Нижний Новгород,
Казань,
Волгоград:
достопримечательности,
промышленность

Называют
города
Нижний
Новгород, Казань, Волгоград
Рассказывают
о
достопримечательностях
с
помощью учителя, опираясь на
иллюстрации. Находят на карте
названия городов и выписывают
их в тетрадь

61

Новосибирск,
Владивосток

1

Формирование представления о
городах
Новосибирск,
Владивосток:
достопримечательности,
промышленность, порт

Называют города Новосибирск,
Владивосток. Рассказывают о
достопримечательностях
городов; показывают их на карте

62

Население

и 1

Формирование представления о Называют

отдельных

СанктПетербург на картинках и
иллюстрациях, рассказывают об
его
основных
достопримечательностях
Называют
города
«Золотого
кольца»: Ярославль, Владимир,
Ростов.
Называют
основные
достопримечательности:
набережная в Ярославле, театр;
собор
и
Золотыеворота
во
Владимире; Ростовский кремль.
Вписывают в таблицу названия
некоторых
достопримечательностей
Узнают и называют города
Нижний
Новгород,
Казань,
Волгоград; называют основные
достопримечательности городов
(Нижегородский
кремль,
Казанский кремль, мечеть, Мамаев
курган);
называют
города,
известные из других источников.
Заполняют таблицу: по описанию
определяют название городов
Узнают и называют города
Новосибирск,
Владивосток;
называют
основные
достопримечательности городов;
называют города, известные из
других источников. Составляют
рассказ о городе Владивостоке,
используя слова для справок
Называют представителей народов

народы России

населении России и России как представителей народов России.
многонациональном
Называют места, где проживает
государстве
население России. Узнают на
иллюстрациях
и
называют
городское и сельское население.
Заполняют схему «Население
нашей
страны»,
используя
помощь учителя
Формирование представления о Называют
основные
своей местности на основе географические
объекты
и
уточнения
и
обобщения особенности своей местности:
имеющихся
знаний: поверхность, водоёмы с опорой
поверхность,
водоёмы, на
учебник.
Называют
растительный и животный мир
представителей растительного и
животного мира своего региона
Формирование представления о Показывают на иллюстрациях
своей местности на основе достопримечательности своего
уточнения
и
обобщения города с помощью учителя.
имеющихся
знаний: Называют
промышленные
промышленность и сельское предприятия своего региона
хозяйство,
достопримечательности.

63

Ваш
город. 1
Важнейшие
географические
объекты региона

64

Ваш
город. 1
Важнейшие
географические
объекты региона

65

Экскурсия

1

Расширение и закрепление
знаний о родном городе; о
важнейших
географических
объектах региона

Называют
и
посещают
достопримечательные
места
города; Называют важнейшие
географические объекты региона

66

Экскурсия

1

Расширение и закрепление
знаний о родном городе; о
важнейших
географических
объектах региона

Называют
и
посещают
достопримечательные
места
города; Называют важнейшие
географические объекты региона

России.
Рассказывают
о
традициях, обычаях населения
России; занятиях городского и
сельского населения. Заполняют
схему «Население нашей страны»;
определяют,
какие
рисунки
подходят к стихотворениям
Показывают на карте основные
географические
объекты
и
особенности своей местности:
поверхность,
водоёмы.
Рассказывают о представителях
растительного и животного мира
своего региона
Рассказывают
о
достопримечательностях
своего
города. Называют промышленные
предприятия
и
направления
сельского
хозяйства
своего
региона,
Рассказывают
о
населении своей местности, их
традициях и обычаях
Рассказывают в ходе экскурсии о
достопримечательностях города
совместно
с
учителем;
Рассказывают
и
изучают
важнейшие
географические
объекты региона
Рассказывают в ходе экскурсии о
достопримечательностях города
совместно
с
учителем;
Рассказывают
и
изучают

67

Обобщающий
1
урок по разделу
«Есть на Земле
страна Россия»

Закрепление знаний о России: Называют отдельные города
формах рельефа, водоемах, России,
отдельных
городах, населении
представителей народов России

68

Неживая
природа.
Обобщающий
урок

Обобщение
и
закрепление Узнают и называют изученные
представлений о предметах и предметы неживой природы на
явлениях неживой природы
иллюстрациях,
фотографиях;
относят к определенным группам
(вода,
воздух,
полезные
ископаемые,
называют
элементарные
правила
безопасного
поведения
в
природе;
рассказывают
о
значении неживой природы в
жизни человека

1

важнейшие
географические
объекты региона
Называют особенности климата и
рельефа России, называют моря,
омывающие
берега
России:
Черное море, Азовское море,
Балтийское
море;
называют
отдельные реки, озера, горы,
равнины
России;
называют
отдельные города России и их
достопримечательности
Узнают и называют изученные
предметы неживой природы на
картинах, схемах и в натуральном
виде; относят предметы неживой
природы к разным группам.
рассказывают о взаимосвязях
между
неживой
и
живой
природой; соблюдают правила
безопасного поведения в природе.

Технологическое и методическое сопровождение рабочей программы
Список литературы
Основная литература для учителя
1 . ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
2 . Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для 5-9 классов под редакцией В.В.Воронковой,
Москва «Владос» 2010 год.
3. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. « Природоведение». Учебник для 5 класса. М. «Просвещение» 2024

Дополнительная литература для учащихся и учителя:
1.Энциклопедия «Я познаю мир» Животные. АСТ-ПРЕСС
2.Г.В. Семкин Атлас «Страна, в которой я живу». М. РОСМЭН 2006
3.« Большая энциклопедия животного мира». М. РОСМЭН 2006
4.« 500 удивительных фактов. Животные». М. РОСМЭН 2005
5.Твоя копилка знаний. Окружающий мир. М.РИК Русанова.
6.Золотой фонд Энциклопедия. Биология. Научное издательство « Большая Российская энциклопедия». М. 2003
7.Золотой фонд. Энциклопедия. Естествознание. Составитель В.Д. Шолле. Научное издательство « Большая Российская энциклопедия». М.
2010
VII.Интернет-ресурсы:
А)Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа :http://school-collection.edu.ru
Б)Электронные приложения к учебникам. - Режим доступа :http://www.drofa.ru/catnews/dl/ main/biologyhttp://ict.edu.ru/lib/school-catalog
В)Каталоги "Образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего (полного) общего образования"
http://fcior.edu.ru Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. МинОбр РФ