Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Новосельская средняя общеобразовательная школа»
МО Красноуфимский округ

Принято на педагогическом совете
Протокол № 1
От 27 августа 2020 г.

Утверждаю:
Директор ОО
__________ З.Г. Турышева
Приказ № 186 от «31» августа 2020 г.

цифровой
Турышева Подписано
подписью: Турышева
Зиля Габдулловна
Зиля
Дата: 2021.02.01
Габдулловна 13:29:40 +05'00'

Основная образовательная программа
начального общего образования

с. Новое Село
2020 г.
1

Содержание
Общие положения…………………………………………………………………………………………...3
1.Целевой раздел…………………………………………………………………………………………….5
1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………………..5
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образова
тельной программы……………………………………………………………………………………….…….....6
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий ……………………………9
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)……………..12
1.2.1.2. Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
(метапредметные результаты)……………….……………………………………………….…………..14
1.2.2. Планируемые результаты освоения программ учебныз предметов, курсов
и курсов внеурочной деятельности ………………………………………………………..16
1.2.2.1. Русский язык……………………………………………………………………………………..16
1.2.2.2. Родной язык (русский)……………….……………………………………..…19
1.2.2.3. Литературное чтение ……………………………………………………………………….20
1.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке……….………………...23
1.2.2.5. Иностранный язык (немецкий)……………………………………………………….24
1.2.2.6. Математика и информатика ……………………………………………………………27
1.2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики…………………………..29
1.2.2.8. Окружающий мир……………………………………………………………………………..31
1.2.2.9. Изобразительное искусство …………………………………………………………….34
1.2.2.10. Музыка …………………………………………………………………………………………..36
1.2.2.11. Технология ……………………………………………………………………………………..39
1.2.2.12. Физическая культура ……………………………………………………………………..41
1.2.2.13. Курсы внеурочной деятельности ……………………………………….….43
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы ……………………………………………………………...48
1.3.1. Общие положения………………………………………………………………...48
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов…………………………………………………………………………………….50
1.3.3.
Портфолио
достижений
как
инструмент
оценки
динамики
индивидуальных образовательных достижений……………………………………..…...54
1.3.4. Итоговая оценка выпускника…………………………………………………..57
2.Содержательный раздел …………………………………………………………………………...60
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий…………………………………………………………………………………………………………….…..60
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов
внеурочной деятельности ………………………………………….………………………………………..77
2.2.1. Общие положения ……………………………………………………………………………….77
2.2.2. Основное содержание учебных предметов ………………………………………79
2.2.2.1. Русский язык …………………………………………………………………………………….79
2.2.2.2. Родной язык (русский)…………………………………………………………83
2.2.2.3. Литературное чтение ……………………………………………………………………….85
2.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке……………………........88
2.2.2.5. Иностранный язык …………………………………………………………………………..92
2.2.2.6. Математика и информатика ……………………………………………………………94
2.2.2.7. Окружающий мир …………………………………………………………………………….95
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики ………………………….98
2.2.2.9. Изобразительное искусство …………………………………………………………….99
2.2.2.10. Музыка ………………………………………………………………………………………...102
2.2.2.11. Технология ……………………………………………………………………………………113
2

2.2.2.12. Физическая культура …………………………………………………………………..115
2.2.2.13. Курсы внеурочной деятельности ……………………………………....…118
2.3. Программа
духовно-нравственного
воспитания,
развития
обучающихся при получении начального общего образования ……………………126
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни …………………………………………………………………………………160
2.5. Программа коррекционной работы…………………………………………….171
3.Организационный раздел ……………………………………………………………………….182
3.1. Учебный план начального общего образования …………………………….182
3.2. План внеурочной деятельности …………………………………………………………192
3.2.1. Календарный учебный график…………………………………………….….203
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
………………………………………………………………………………………………………………………………206
3.3.1. Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной
программы ………………………………………………………………………………………………………….206
3.3.2. Психолого­педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы……………………………………………………………………………..208
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………………………………………………..208
3.3.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы……………………………………………………………………………..208
3.3.5. Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программ………………………………………………………………………………..211
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ..219
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО) к
структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования. При разработке ООП НОО учтены материалы,
полученные в ходе реализации Федеральных целевых программ развития образования
последних лет:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ ред.от 03.07.2016) «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6.10.2009 г. № 373, зарегистрированный в Минюсте № 15785 от 22.12.2009
г. (ред.от 18 мая 2015 г. № 507);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г.
№ 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»» (с
изменениями 2019 года, с изменениями 2020 года);
 Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. От 18.12.2012) «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
22.12.2009 N 15785)
3

 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1241 от
26.11.2010 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373.
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2357 от
22.09.2011 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373.
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 мая 2020 г. №
695 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к
использованию в реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
 Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
№ 500-И от 31.12.2010 г. «О введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных
учреждениях Свердловской области».
Устав
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Новосельская средняя общеобразовательная школа» (новая редакция), утвержден
приказом начальника Муниципального отдела управления образованием Муниципального
образования Красноуфимский округ от 28.11.2019г. Пр. № 568, зарегистрирован в
Межрайонной ИФНС России № 1026601230644 Свердловской области (внесено в ЕГРЮЛ
запись ГРН 6196658982195 от 30.12.2019).
Содержание основной образовательной программы образовательной организации
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в
соответствиис требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
– программы отдельных учебных предметов, курсов;
– программу духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся;
– программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
– программу коррекционной работы.
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
Организационный
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
4

– систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
МАОУ «Новосельская СОШ», реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений с их
правами и обязанностями в части формированияи реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством
Российской Федерации и уставом МАОУ «Новосельская СОШ».
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ
«Новосельская СОШ» основной образовательной программы начального общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование
общей
культуры,
духовно­нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического
творчества и проектно­исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
5

– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки
содержания
и
технологий
образования,
определяющих
пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности
обучающегося
на
основе
освоения
универсальных
учебных
действий, познания и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности,
и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
–с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и
оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данномуровне
образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных
связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
6

При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня
начального общего образования.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение
и конкретизацию, что обеспечивает определениеи выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом,
позволяющие
обучающимся
успешно
решать
учебные
и
учебно­практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные
к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
– определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
– определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знанийи умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
7

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать
ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знанийи
учебных
действий,
которая,
во­первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений),таки по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются
курсивом.
Уровень
достижений,соответствующий
планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей неотрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в
силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценкудостижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в
материалы итогового контроля.
8

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достиженийи выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ­компетентности обучающихся»;
– программ по всем учебным предметам.
В данном разделе Основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получениии начального
общего образования.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при полученииначального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
– учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
9

– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам решения
задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
10

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле
контролируемом пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
– устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
11

– строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно­следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнёра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов
и позиций всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач,планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
12

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а
также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
13

– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся(метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.

14

Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информациюнабирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на
иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
15

– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах (создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Планируемые результаты освоения программ учебныз предметов, курсов
и курсов внеурочной деятельности
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология»
на уровне начального общего образования
1.2.2.1.Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
16

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
17

Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
18

подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать
орфографических
и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающиепредотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.2.2. Родной язык (русский):
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и
как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;

19

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
1.2.2.3.
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу,
воспроизводить
в
воображении
словесные
художественные
образы,эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств,познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучениюи
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
20

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля
художественных текстов);
21

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
22

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
- писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
- создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Родной язык (русский)
1)
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
3)
формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе
и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
1.2.2.4. Литературное чтение на родном языке (русском):
1)
понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование
потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и
мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3)
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
23

специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
1.2.2.5. Иностранный язык (немецкий)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека
и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых
играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
24

действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
 читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
 выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
 писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
 заполнять простую анкету;
25

 правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться немецким алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
 оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
26

множественном числе; глагол-связку sein; глаголы в настоящем, будущем, прошедшем
времени; модальные глаголы kann, muss, soll; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинённые предложения с союзами und и oder;
 использовать в речи безличные предложения, предложения с конструкцией das ist/das
sind;
 оперировать в речи неопределённым местоимением man;
 оперировать в речи наречиями времени; наречиями степен;
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.2.6.
Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
27

Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственныеотношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
28

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
периметр
Выпускник
получит
возможность
научитьсявычислять
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.2.7.
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
29

сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории её формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
30

– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.2.8.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
31

людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знанияо строении и функционировании организма человека
длясохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
32

использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменныхвысказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
33

1.2.2.9.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
34

различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное
искусство) и участвовать в художественно­творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно­творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно­творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры,декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;

35

моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.2.10.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально36

творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
37

10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
38

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.2.11.
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач
заложит
развитие
основ
творческой
деятельности,
конструкторскотехнологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
39

получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую
печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
40

применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно­эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютероми другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться доступными
приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения,
переработки.
1.2.2.12.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
41

ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
42

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.2.2.13.
Курсы внеурочной деятельности
Самоделкин
Прогнозируемый результат:
Скоординированы движения кистей рук воспитанников;
- развито творческое воображение у воспитанников;
- сформирован интерес к творческой деятельности;
- развита культура общения воспитанников, трудолюбие, усидчивость, терпение.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:

интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам
самовыражения;

познавательный интерес к новым способам исследования технологий
и материалов;

адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой
деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:

внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой
деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;

выраженной познавательной мотивации;

устойчивого интереса к новым способам познания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:

планировать свои действия;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

адекватно воспринимать оценку учителя;

различать способ и результат действия.
Обучающийся получит возможность научиться:

проявлять познавательную инициативу;

самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:

допускать существование различных точек зрения и различных
вариантов выполнения поставленной творческой задачи;

учитывать разные мнения, стремиться к координации при
выполнении коллективных работ;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться, приходить к общему решению;

соблюдать корректность в высказываниях;

задавать вопросы по существу;

контролировать действия партнёра.
Обучающийся получит возможность научиться:

учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

владеть монологической и диалогической формой речи;
43

осуществлять взаимный контроль
сотрудничестве необходимую взаимопомощь.


и

оказывать

партнёрам

в

Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:

осуществлять поиск нужной информации для выполнения
художественной задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в
открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве
Интернет;

высказываться в устной и письменной форме;

анализировать объекты, выделять главное;

осуществлять синтез (целое из частей);

проводить сравнение, классификацию по разным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения об объекте.
Обучающийся получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с
исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;

использованию методов и приёмов художественно-творческой
деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.
В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат
возможность:

развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию,
техническое мышление, творческие способности;

расширять знания и представления о традиционных и современных
материалах для прикладного творчества;

познакомиться с новыми технологическими приёмами обработки
различных материалов;

использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и
сочетаниях;

познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов
или с новыми функциями уже известных инструментов;

совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе;

оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса,
школы, своего жилища;

достичь оптимального для каждого уровня развития;

сформировать навыки работы с информацией.
«Грация»
Личностные результаты:
- ответственное отношение к учению, готовность и способность учащихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
- развитие двигательной активности;
- формирование способности к эмоциональному восприятию материала;
- осознавать роль танца в жизни;
-развитие танцевальных навыков.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- использование речи для регуляции своего действия;
44

- адекватное восприятие предложений учителей, товарищей, родителей и других
людей по исправлению допущенных ошибок;
- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя навыки
контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
- умение ставить и формулировать проблемы;
- навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в
том числе творческого характера.
Коммуникативные УУД:
- работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
- обращаться за помощью;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- слушать собеседника;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
Учащиеся должны уметь:
- правильно держать осанку;
- правильно выполнять позиции рук и ног;
- правильно держать положения корпуса и головы при выполнении танцевальных
движений;
- исполнять упражнения, танцевальные движения, хореографические композиции,
этюды;
- выполнять передвижения в пространстве зала;
- выразительно исполнять танцевальные движения.
«Спортилэнд»
Планируемый результат:

у выпускника начальной школы выработается потребность к
систематическим занятиям физическими упражнениями и подвижными играми

сформировано начальное представление о культуре движении

младший обучающийся сознательно применяет физические упражнения для
повышения работоспособности, организации отдыха и укрепления здоровья

обобщение и углубление знаний об истории, культуре народных игр

умение работать в коллективе

участие в спортивных мероприятиях согласно плану воспитательной работы
МАОУ «Новосельская СОШ»
Результативность курса внеурочной деятельности «Спортилэнд»
Личностными результатами внеурочной деятельности «Спортилэнд» являются
следующие умения:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых
норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Метапредметными результатами внеурочной деятельности «Спортилэнд»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
45

Регулятивные УУД:
•
определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;
•
проговаривать последовательность действий во время занятия;
•
учиться работать по определенному алгоритму
Познавательные УУД:
•
умение делать выводы в результате совместной работы группы и учителя;
Коммуникативные УУД:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
•
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
•
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
•
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
•
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
•
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
«Арт-терапия»
Ожидаемые результаты:
Коррекционно-развивающая программа педагогической арт-терапии обеспечивает
наиболее оптимальное достижение цели выявления перспектив социокультурного
развития личности ребенка через активизацию и интенсификацию арт-деятельности
дошкольников и младших школьников в условиях временного коллектива:
· выявления и инициации потенциальных художественных возможностей каждого
ребенка,
· обогащения новым опытом художественной деятельности,
· развития эмоциональной сферы и творческой активности,
· повышения мотивации к различным видам искусства,
· максимально быстрой адаптации средствами искусства в новом коллективе,
· развития и коррекции коммуникативных качеств личности, навыков
конструктивного общения.
· активное участие в процессе создания творческих работ;
· позитивный настрой детей в работе.
Теоретико-методологическую основу разработанной программы составляют
положения отечественной и зарубежной педагогической и возрастной психологии
А.В.Петровского, Д. Б. Эльконина, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В.
Дубровиной, М.Р. Битяновой, М.М. Безруких.
В каждое занятие включены упражнения, направленные на развитие
познавательных психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения)
Структура каждого занятия включает в себя: вступление, ритуал приветствия,
разминка, основная часть, заключительная часть, ритуал прощания.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
- сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
- удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ребенку нравится в школе, он не
испытывает неуверенности и страхов
- установление контакта с обучающимися, с учителем;
46

- удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и
учителем;
- овладение навыками учебной деятельности;
- степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий,
готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание
самому.
Показатели неблагоприятной психологической адаптации.
Физиологический
уровень:
повышенная
утомляемость,
снижение
работоспособности, слабость, головные боли, боли в животе, нарушения сна и аппетита,
появление вредных привычек (обгрызание ногтей, ручек), дрожания пальцев, навязчивых
движений, говорения с самим собой, заикания, заторможенности или, наоборот,
двигательного беспокойства (расторможенности).
Познавательный уровень, проявляющийся в неуспешности обучения по
программе, соответствующей возрасту и способностям ребёнка Ребенок хронически не
справляется со школьной программой. При этом он может безуспешно стараться
преодолеть сложности либо отказываться учиться в принципе.
Эмоциональный уровень, проявляющийся в нарушении отношения к
обучению, учителям, жизненной перспективе, связанной с учёбой. Учебная и игровая
пассивность, агрессивность по отношению к людям и вещам, повышенная тревожность,
частая смена настроения, страх. Ребенок негативно относится к школе, не хочет туда
ходить, не может наладить отношения с одноклассниками и учителями. Плохо относится
к перспективе обучения.
- Социально-психологический уровень: упрямство, капризы, повышенная
конфликтность, чувства неуверенности, неполноценности, своего отличия от других,
заметная уединённость в кругу одноклассников, лживость, заниженная либо завышенная
самооценка, сверхчувствительность, сопровождаемая плаксивостью, чрезмерной
обидчивостью и раздражительностью.
Поведенческий уровень, проявляется в импульсивном и неконтролируемом
поведении, агрессивности, непринятии школьных правил, неадекватности требований к
одноклассникам и учителям. Причем дети в зависимости от характера и физиологических
особенностей могут вести себя по-разному. Одни будут проявлять импульсивность и
агрессивность, другие – зажатость и неадекватные реакции.
Сформированность УУД.
1.
Личностные УУД: принятие социальной роли ученика; сформированность
внутренней позиции школьника; принятие и соблюдение норм школьного поведения;
осуществление морального выбора с адекватной нравственной оценкой действий;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; овладение
начальными навыками адаптации в социуме.
2. Регулятивные УУД: овладение способностью принимать и сохранять цели
деятельности; осуществление целеполагания как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
овладение действиями планирования — определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
способность осуществлять действия прогнозирования — предвосхищение результата и
уровня усвоения знаний, его временных характеристик; овладение действием контроля в
форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона; осуществление действия коррекции —
внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами; способность к действию оценки
— выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как
47

способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий; освоение способов решения
проблем творческого характера.
3. Познавательные УУД: овладение логическими операциями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых причинноследственных связей.
4. Коммуникативные УУД: способность к планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия; возможность постановки вопросов — инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации; способность к разрешению конфликтов — выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация; сформированность норм в общении с
детьми и взрослыми; сформированность умения задавать вопросы; умения излагать свое
мнение и оценку событий; умения знакомиться, присоединяться к группе; умения
благодарить и принимать комплименты; умения выразить свои теплые чувства к другому;
умения слушать и слышать собеседника; умение осознавать свои чувства и выражать их;
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.
Планируемые результаты:
Коррекционно-развивающая программа педагогической арт-терапии обеспечивает
наиболее оптимальное достижение цели выявления перспектив социокультурного
развития личности ребенка через активизацию и интенсификацию арт-деятельности
дошкольников и младших школьников в условиях временного коллектива:
· выявления и инициации потенциальных художественных возможностей каждого
ребенка,
· обогащения новым опытом художественной деятельности,
· развития эмоциональной сферы и творческой активности,
· повышения мотивации к различным видам искусства,
· максимально быстрой адаптации средствами искусства в новом коллективе,
· развития и коррекции коммуникативных качеств личности, навыков
конструктивного общения,
· активное участие в процессе создания творческих работ;
· позитивный настрой детей в работе.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1 Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам
и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
48

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускниковна уровненачального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня
оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных
на опорном учебном материале;
49

«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями,
а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательноой
организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;

50

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при
получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями
ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности,
иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данной образовательной организации и обладающие необходимой
компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно­образовательной деятельности
образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей
угрозы
личности,
психологической
безопасности
и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастнойпериодизации развития — в форме возрастно­психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной
организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
51

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково­символические средства длясоздания моделей
изучаемых объектов и процессов, схемрешения учебно­познавательных и практических
задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знанийи умений, включая организацию
этойдеятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов
по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных
заданий по математике, русскому языку, родному (русскому) языку (далее — родному
языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом
характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности
ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
52

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным
в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во­вторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
53

отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во­первых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с
предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например выполняются с разными
объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,
словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т.
п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная
деятельность ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета(в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся
решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно­познавательных и
учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии
с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
54

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
1.3.3
Портфолио достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — одиниз основных показателей
в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебнойдеятельности, работы учителя или
образовательной организации,
системыобразования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный
на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки,
полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфолио достижений обучающегося. Как
показывает опыт его использования, портфолио достижений может быть отнесён к
разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфолио достижений является оптимальным способом
организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений
должны допускать независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфолио достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
55

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированныхработ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические
темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини­исследований и мини­проектов,интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения
примеров
исполнительской
деятельности,
иллюстрации
к
музыкальным
произведениям,иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и
т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя­предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя­предметники,
школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценкаотдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся
на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
56

достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и
учебно­практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языкуи математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике,а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне, и способен
57

использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующемуровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МАОУ «Новосельская СОШ», в основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности МАОУ «Новосельская СОШ», начального
общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организацийи педагогов, и в частности отслеживание
58

динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной
образовательной организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
оценки деятельности образовательной организацииначального общего образования
является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ.

59

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее —программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно­воспитательных
программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых
решений;
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
60

сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива
и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
61

Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно­разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъектак саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этойдеятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей
обучающегося
самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательнойдеятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапыусвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
62

регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные
универсальные
учебные
действияобеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события
с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
63

восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально­делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс
обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
64

деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык (русский)»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических
действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава
слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья
как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке (русском)».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех
видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных
и регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
65

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений.При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке
(русском)» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося
в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
66

вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика и информатика».При получении начального общего образования
этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково­символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
67

известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результатыосвоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
68

составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
69

том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
70

формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
71

развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации
проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника,умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
72

использовании учебниковв бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно­образовательной
среды. Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
73

- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
и
учителю
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования,в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
74

осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
75

планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины,
рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:

систематичность сбора и анализа информации;

совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной
для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
76

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:

уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);

позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется
на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При
разработке настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на
передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части
отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии
с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является
не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебнойдеятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить


77

узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только
знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения
гуманистической,
личностно
ориентированной
направленности
образовательной деятельности младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бысо стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальноеобщее образование вносит вклад в социально­личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно­этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
9) описание материально­технического обеспечения образовательнойдеятельности.
В данном разделе Основной образовательной программы начального общего
образования приводитсяосновное содержание курсов по всем обязательным предметам
при получении начального общего образования (за исключением родного языка и
литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено
в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных,
78

национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного
комплекта учебников.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к
изучениюпри получении начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной Примерной основной
образовательной программе.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости –
мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
79

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и

1

Изучается во всех разделах курса.

80

многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:

81

сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”.

82

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2 Родной (русский) язык
2класс
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки,
волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие
домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш,
решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлѐбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них
сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети
(например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предме-тами и
явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда
(например, кашине сваришь, ни за какие коврижки).
Сравнение русских пословиц и пого-ворок с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов, имею-щих в разных языках общий смысл, но различную
образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром(рус.); ехать в лес с дровами
(тат.).
Проектное задание: «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения.
Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте.
Работа со словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых
есть слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы толкования значения слов.
Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста.
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например,
как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета.
Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной коммуникации: формы обращения;
использование обращения ты ивы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи.
Различные виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте.
Практическое овладение средствами связи: лексиче-ский повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии
в народных праздниках.
Создание текста: развѐрнутое толкование значения слова.
3 класс
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда –ложь, друг –недруг, брат –братство –побратим).
83

Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия ветра,
дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнцеи т. п.): уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и
фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинькаи т. п.) (на
практическом уровне). Специфика грамматических категорий русского языка (например,
категории рода, падежа имѐн существительных).
Практическое овладение нормами употребления отдель-ных грамматических форм имен
существительных.
Словоизменение отдельных форм множественного числа имен существительных
(например, родительный падеж множественного числа слов) (на практическом уровне).
Практическое овладение нормами правильного и точного употребления предлогов,
образования предложно-падежных форм существительных (предлоги с пространственным
значением) (на практическом уровне).
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в
рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фраг-ментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
4 класс
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки,
вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.).
Сравнение с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную
образную форму.
84

Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Русские словав языках других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение опыта
поиска информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре В. И.
Даля и современном толковом словаре»; «Русские слова в языкахдругих народов».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне).
Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и
предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная функция заголовков.
Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы.
Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с
изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Редактирование предложенных и собственных текстов с цельюсовершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
2.2.2.3 Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
85

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
86

разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
87

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.4 Литературное чтение на родном (русском) языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание).
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение.Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
пра-вильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объѐму и жанру произведений).
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).
Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научнопопулярный —и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста.
88

Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний.
Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представле-ние).
Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или ог-лавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, еѐ справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке.
Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведе-ния
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имѐн героев.
Характеристика героя произведения.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опор-ных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
89

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин,
легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста.
Деление текста на части.
Определение микротем.
Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания.
Монологическое речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст,
по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственно-го высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, анто-нимы, сравнение)
с учѐтом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
90

Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, про-изведения современной отечественной, доступные для восприятия
младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодиче-ские
издания(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учи-теля)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений.
Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки,
загадки) —узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особен-ности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня —общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Список произведений
Русские народные песни, потешки и прибаутки.
Небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки.
Сказки. «Дочь –семилетка», «Правда и Кривда», «Три калача и одна баранка», «Фома и
Ерѐма».
По страницам детских журналов. «Радуга», «Мурзилка»
И. Токмакова «Деревья», «Разговоры».
Д. Кедрин «Родина»,
В. Д. Берестов«Зимние звѐзды».
В. Катаев «Цветик –семицветик».
Д. Н. Мамин –Сибиряк «Алѐнушкины сказки».
Е. Чарушин «Про Томку».
Л. Трутнев «Первая рыбалка».
91

К.Г. Паустовский «Заячьи лапы».
Пришвин М.М. «О чем шепчутся раки».
Сотник Ю. «Весѐлые рассказы».
Носов «Что любит Мишка?»
Успенский Э. Произведения по выбору.
Загадки, пословицы, скороговорки.
Русские народные сказки «Глупая барыня», «Глупый жених».
Басни Л. Н. Толстой «Царские братья», «Волк и мужик».
И. А. Крылов «Волк и ягненок», «Кот и Повар», «Волк на псарне».
С. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде».
Л.Соболев «Рассказы о войне».
О.Тихомиров «На страже Руси».
Т. Крюков «Человек Нового типа».
И. Токмакова «Сказочка о счастье».
А. Алексин «Самый счастливый день».
А.Гайдар «Чук и Гек».
М.Зощенко «Не надо врать».
С.Чѐрный «Дневник Фокса Микки».
И. Уткин «Затишье», «Пейзаж», «Сестра».
А. Куприн «Сапсан».
Е.Шварц «Сказка о потерянном времени».
Русские народные сказки «Марья Моревна».
И. А. Крылов «Лжец», «Лев и Комар», «Обезьяны», «Осѐл».
А.Пушкин «Деревня»,
С. Есенин «Гой, ты, Русь моя родная...».
Е. Шварц «Снежная королева».
М.Пришвин«Остров спасения».
А.Гайдар «Тимур и его команда».
А.Сурков «Человек склонился над водой...», «Бьѐтся в тесной печурке огонь...»
М. Матусовский,
К. Ибряев «С чего начинается Родина..»
А.Ишимова «о История России в рассказах для детей».
К. Паустовский «Мой дом».
И. Бажов «Уральские сказы».Фантастические рассказы.
Е.С.Велтистов «Приключения Электроника».
А. Волков «Волшебник Изумрудного города».
2.2.2.5 Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
92

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения
звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги.
Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
93

двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die
Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (­er, ­in,
­chen, ­lein, ­tion, ­ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine
Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.).
Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir
bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und,
aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden.
Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.Неопределённая
форма глагола (Infinitiv).
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени
сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach,
zwischen, vor.
2.2.2.6 Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
94

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7 Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
95

Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
96

к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
97

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращенияс газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
2.2.2.8 Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
98

нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.9 Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российскогои мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий,
предметов,
выраженные
средствами
живописи.
Цвет основа
99

языка живописи.Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.Представления
народа о мужскойи женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве.
Разнообразие формв природе как основа декоративных форм в прикладномискусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
100

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ
человека
в
искусстве
разных
народов.
Образы
архитектуры
и
декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительногои декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
101

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10 Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием
музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов
видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов
музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование
«звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным
пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
102

Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая
деятельность
–
интонация-вопрос,
интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства
в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших
инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
103

Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
104

культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,
весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с
народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:
Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение
фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
105

Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первойвторой октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной
музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт,
Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман
«Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме
вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта,
Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и
др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально106

театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал,
сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные
прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры:
А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский
«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы
107

проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов
импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала.
Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра
на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных
песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в
исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
108

Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
109

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация
с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и
трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии
синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста
и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
110

Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя
Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета»,
«Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов.Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
111

тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В.
Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические
песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайкисоло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в
ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в
подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так,
как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций
и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
 характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
 создание эмоционального фона;
 выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка»
(В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов
и мультфильмов.
Учимся, играя
112

Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование
классов:
лучшее
исполнение
произведений
хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам
известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.11 Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
113

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
3

114

особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.12 Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
115

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки), в том числе
подготовка к выполнению нормативов Всеросийского физкультурно-спортивного
комплекса «ГТО».
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах), правила игр ы в мини-футбол,
волейбол.
Физическое совершенствование
Комплексы
физических
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.

Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической
базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных
особенностей.
4

116

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов;
комплексы
упражнений
на
координациюс
асимметрическими
и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
117

влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
2.2.2.13. Курсы внеурочной деятельности
«Самоделкин»
1 год
Аппликация из бумаги (17 часов)
Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. Симметричное вырезание.
Выполнение работы по теме «Бабочки». Выполнение работы по теме «Листопад».
Аппликация из кругов. Выполнение работы по теме «Снеговик». Выполнение работы по
теме «Медвежонок». Геометрическая аппликация.
Выполнение работы по теме
«Игрушки». Обрывная аппликация. Выполнение работы по теме «Лес». Выполнение
работы по теме «Котенок». Мозаика. Выполнение работы по теме «Сказочная птица».
Выполнение работы по теме «Чашка». Сюжетная аппликация на свободную тему.
Подведение итогов. Выставка готовых изделий.
Лепка из соленого теста (17 часов)
Знакомство с соленым тестом. Готовим тесто. Основные приемы лепки.
Использование инструментов. Выполнение работы по теме «Хлебобулочные изделия».
Выполнение панно «Рыбы». Выполнение панно «Сказочный домик». Выполнение работы
118

по теме «Подсвечник». Выполнение работы по теме «Подвеска Сердце». Подведение
итогов. Выставка готовых изделий.
2 год
Изонить (17 часов)
Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. Знакомство с техникой
«Изонить». Последовательность выполнения углов. Выполнение работы по теме
«Закладка». Изображение окружности. Выполнение работы по теме «Космос».
Выполнение работы по теме «Одуванчик на лугу». Другие виды швов. Выполнение
работы по теме «Открытка для мамы». Знакомство с направлением Сринг-Арт.
Выполнение работы по теме «Панно-ключница». Подведение итогов. Выставка готовых
изделий.
Бумагопластика (17 часов)
Знакомство с бумагопластикой. Подготовка инструментов и материалов.
Гармошка. Выполнение работы по теме «Аквариум». Петля. Выполнение работы по теме
«Котенок». Выполнение работы по теме «Букет». Подкручивание. Выполнение работы по
теме «Сказочная птица». Многослойная аппликация. Выполнение работы по теме «Горы».
Выполнение работы по теме «Морской пейзаж». Выполнение работы по теме «Объемная
открытка». Выполнение объемной аппликации на свободную тему. Подведение итогов.
Выставка готовых изделий.
3 год
Соломка (17 часов)
Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. Знакомство с техникой
«Соломка». Изготовление соломенных пластин для аппликаций. Плоская аппликация.
Выполнение работы по теме «Парусник». Плоская аппликация. Выполнение работы по
теме «Деревня». Объемная аппликация. Выполнение работы по теме «Букет». Объемная
аппликация.
Выполнение работы по теме «Жар-птица». Выполнение работы на
свободную тему. Подведение итогов. Выставка готовых изделий.
Оригами (17 часов)
Знакомство с оригами. Квадрат – основная форма оригами. Базовая форма:
«Треугольник». Базовая форма: «Воздушный змей». Базовая форма: «Двойной
треугольник». Базовая форма: «Двойной квадрат». Базовая форма «Конверт». Выполнение
работы по теме «Праздничная открытка». Подведение итогов. Выставка готовых изделий.
4 год
Модульное оригами (17 часов)
Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. Знакомство с техникой
«Модульное оригами». Заготовка треугольных модулей. Изготовление
простой
фоторамки из модулей (объемная). Моделирование елочных игрушек. Объемная елочная
игрушка. Моделирование. Изделие «Объемная снежинка». Моделирование. Выполнение
работы по теме «Лебедь». Валентинки из оригами (объемное изделие). Моделирование.
Выполнение работы по теме «Карандашница». Букет для мамы ко Дню Матери.
Подведение итогов. Выставка готовых изделий.
Аппликация из круп и природных материалов (17 часов)
Знакомство с природным материалом. Аппликация из тыквенных семечек
«Осеннее дерево». Объемная аппликация из арбузных семян. Выполнение работы по теме
«Ёжик». Аппликация из круп. Выполнение работы по теме «Рыбка». Аппликация из
макарон. Выполнение работы по теме «Курочка». Аппликация из ракушек и камней.
Выполнение работы по теме «Морское дно». Аппликация из песка. Выполнение работы
по теме «Павлин». Аппликация из разных материалов. Выполнение работы на свободную
тему. Подведение итогов. Выставка готовых изделий.
119

«Грация»
В программу включены следующие разделы: ритмика, элементы классического танца,
элементы русского народного танца, элементы бального танца, элементы национального
танца, постановочно-репетиционная работа.
Раздел
1. Ритмика

2.Элементы классического
танца

Содержание тем программы
1. Ритмические упражнения:
- упражнения на дыхание;
- физиологическая разминка по принципу сверху вниз.
2. Упражнения на ковриках:
- лежа на животе – поднимание рук и ног одновременно и
поочередно, покачивание;
- лежа на спине – поднимание ног, махи ногами;
- сидя – сгибание туловища, упражнения для стоп, махи
ногами, выпрямление спины;
- статические позы (вспомогательные) – «кузнечик»,
«змея», «верблюд» и т.д.
3. Упражнения для развития художественно-творческих
способностей:
- движения в образах;
- пантомима.
4. Упражнения на пластику и расслабление:
- пластичные упражнения для рук;
- наклоны корпуса в координации с движениями рук;
- напряжение и поочередное расслабление всех мышц
тела.
5. Пространственные упражнения:
- продвижения с прыжками, бег, поскоки;
- перестроение из одной фигуры в другую.
6. Ритмические комбинации:
- связки ритмичных движений;
- этюды;
- танцевальная импровизация.
1. Постановка корпуса, позиции ног (I, II, III, IV, V),
позиции рук (I, II, III, подготовительная) в центре зала,
поклон (усложнение).
- плие;
- пор-де-бра.
2. Упражнения на середине зала:
- приседания и полуприседания;
- поднимание стопы на полупальцы;
- движение в координации рук и ног по позициям,
повороты.
3.Прыжки, верчения:
- прыжки на месте по I, II, III позициям ног;
- верчения на середине зала (понятие «точки»), в
диагонали.

2. 4.Комбинации движений классического танца:
- этюды;
- координация движений рук и ног в исполнении прыжков
120

3.Элементы русского
народного танца

4.Элементы бального
танца

5.Элементы
национального
танца
6.Постановочнорепитиционная работа

и верчений;
- координация рук и ног в исполнении движений на
середине.
1. Основные положения рук, ног, постановка корпуса,
поклон (усложнение).
2. Основные танцевальные движения:
- танцевальные шаги – с каблука, боковые, с притопом,
бег, притопы – одинарный, двойной, тройной;
- «Ковырялочка», «Моталочка», «Гармошка»;
- повороты, прыжки.
3. Комбинации русского народного танца «Плясовая».
1. Основные положения рук, ног, положения в паре,
поклон (усложнение).
2. Основные элементы бального танца:
- элементы танца «Вальс» - прямой вальсовый шаг,
прямой вальсовый шаг с поворотом, вальсовое движение
«Лодочка»;
- свободная композиция (работа в паре);
- элементы танца «Рок-н-ролл» - основной ход,
приставные шаги, прыжки, повороты.
3. Комбинации бальных танцев «Вальс», «Рок-н-ролл» связка отдельных элементов в хореографические
комбинации.
1. Основные положения рук, ног, постановка корпуса.
2. Основные танцевальные движения.
3. Композиции национального танца (ирландский танец)
- связка отдельных элементов в свободные композиции.
1. Изучение движений танцевального номера;
2. Отработка движений танцевального номера;
1. Соединение движений в комбинации;
2. Разводка
комбинаций
танцевального
номера
в
сценический рисунок;
3. Репетиционная работа.

«Спортилэнд»
В процессе игры дети учатся выполнять определенный алгоритм заданий, игровых
ситуаций, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем выполнение
алгоритма – это возможность научить, обучающегося автоматически выполнять действия,
подчиненные определенному алгоритму.
Игры – это не только важное средство воспитания, значение их шире – это
неотъемлемая часть любой национальной культуры. В программу «Спортилэнд» вошли:
народные игры, распространенные в России в последнее столетие, подвижные
игры, интеллектуальные игры, игры на развитие психических процессов, таких как:
внимание, память, мышление, восприятие и т.д. Они помогают всестороннему развитию
подрастающего поколения, способствуют развитию физических сил и психологических
качеств, выработке таких свойств, как быстрота реакции, ловкость, сообразительность и
выносливость, внимание, память, смелость, коллективизм. Некоторые игры и задания
могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.
Весь материал разделяется на отдельные разделы:

«Русские народные игры»

«Игры народов России»

«Подвижные игры»
121


«Эстафеты»
Такое распределение изучения игр позволяет учителю следовать от простого к
сложному, а детям - знакомиться с играми, которые соответствуют их возрастным
способностям. Детям этого возраста (7 – 11 лет) присуще постоянно находиться в
движении, поэтому учебный материал в этих классах простой и легко запоминающийся.
Он позволяет обучающимся удовлетворить их потребность в движении. Но помимо
движения, нужен еще и занимательный материал. Знакомясь с историей и играми
различных народов, они не только развиваются физически, но еще и развивают свой
кругозор.
Цели изучения по каждому разделу.
«Русские народные игры»
Цели:
провести знакомство с играми русского народа, развивать физические способности
детей, координацию движений, силу и ловкость. Воспитывать уважительное отношение к
культуре родной страны.
На первом занятии проводится знакомство с историей русской игры.
«Игры народов России»
Цели:
познакомить с разнообразием игр народов России. Развивать силу, ловкость и
физические способности. Воспитывать толерантность при общении в коллективе.
«Подвижные игры»
Цели:
совершенствовать координацию движений. Развивать быстроту реакции,
сообразительность, внимание, умение действовать в коллективе. Воспитывать
инициативу, культуру поведения, творческий подход к игре.
«Эстафеты»
Цели:
познакомить с правилами эстафет. Развивать быстроту реакций, внимание, навыки
передвижения. Воспитывать чувства коллективизма и ответственности.
1 год обучения
Русские народные игры (11ч.)
Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. Игра «Гуси-лебеди»
Игра «У медведя во бору…»
Игра «Пятнашки»
Игра «Филин и пташки»
Игра «Пчелки и ласточки»
Игра «Пчелы и медведи»
Игра «Хитрая лиса»
Игра «Карлики и великаны»
Игра «Аисты»
Игра «Кот идет»
Игра «Кот и мыши»
Подвижные игры (8ч.)
«Палочка – выручалочка»
«Блуждающий мяч»
«Классики»
«Ловушка в кругу»
«К своим флажкам»
«Соревнования скороходов»
«Ловушки с приседаниями»
«Туннель»
Эстафеты (8ч.)
122

Эстафеты на развитие скорости «Совушка»
Эстафеты на развитие внимания «Мышеловка»
Эстафеты на развитие беговых способностей
«Пустое место»
Эстафеты на развитие силы «Карусель»
Эстафеты на развитие беговых способностей
«Кто быстрее?»
Эстафеты на развитие реакции
«Конники-спортсмены»
Эстафеты на развитие внимания «Лягушата и цыплята»
Эстафеты на развитие координации
«Весёлые старты»
Игры народов России
(7ч.)
Игры народов Сибири и Дальнего Востока
Башкирские народныеигры «Медный пень»
Бурятские народные игры «Ищем палочку»
Калмыцкие народные игры «Альчик»
Карельские народные игры «Я есть»
Игры Коми «Стой олень».
Тувинские народные игры «Стрельба в мишень»
2 год обучения
Русские народные игры (8ч.)
Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. Игра « Колдунчики»
Игра «Жмурки»
Игра «Горелки»
Игра «Охотники и зайцы»
Игра «Птицелов»
Игра «Путаница»
Игра «Кривое зеркало»
Игра «Караси и щука»
Эстафеты (8ч.)
Эстафеты на развитие скорости «Передача мяча»
Эстафеты на развитие внимания «С мячом»
Эстафеты на развитие беговых способностей
«Эстафета зверей»
Эстафеты на развитие силы «Быстрые и ловкие»
Эстафеты на развитие беговых способностей
«Вызов номеров»
Эстафеты на развитие реакции «Эстафета по кругу»
Эстафеты на развитие внимания «Эстафета с обручем»
Эстафеты на развитие координации «Эстафета со скакалкой»
Игры народов России
(9ч.)
Башкирские народные игры «Юрта»
Игры Коми «Невод»
Тувинские народные игры «Борьба»
Калмыцкие народные игры «Прятки»
Карельские народные игры «Мяч»
Игра «Салки»
Игра «Пятнашки»
Игра «Фанты»
Игра «Ловушки с приседаниями»
Подвижные игры (9ч.)
Переправа с досками
Собери урожай
На погрузке арбузов
Принеси мяч
«Успей перебежать»
«Совушка»
123

«Мышеловка»
«Пустое место»
«Карусель»
3 год обучения
Русские народные игры (7ч.)
Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. Игра «Гори, гори ясно!»
Игр а «Краски»
Игра «Ляпка»
Игра «Горелки»
Игра «Иван да Марья»
Игра «Кот и мышь»
Игра «Салки»
Эстафеты (10ч.)
Эстафеты на развитие силы
Эстафеты на развитие беговых способностей
Эстафеты на развитие реакции
Эстафеты на развитие внимания
Эстафеты на развитие координации
Встречная эстафета
Простая круговая эстафета
Большая эстафета
Эстафета – чехарда
Эстафета – поезд
Игры народов России
(7ч.)
Башкирские народные игры «Юрта», «Медный пень»
Бурятская народная игра «Ищем палочку»
Дагестанские народные игры «Выбей из круга», «Подними платок»
Марийская народная игра «Катание мяча»
Татарская народная игра «Серый волк»
Якутские народные игры «Сокол и лиса», «Пятнашки»
Калмыцкие народные игры «Прятки», «Альчик»
Подвижные игры (10ч.)
«Кто быстрее?»
«Конники-спортсмены»
Лягушата и цыплята»
«Карлики и великаны»
«Кто кого»
«Британский Бульдог»
«Штандр»
«Смена мест»
«Что делаешь?»
«Землятрисение»
4 год обучения
Русские народные игры (6ч.)
Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. Игра«Жмурки»
Игра «Охотники и зайцы»
Игра «Фанты»
Игра «Ловушки с приседаниями»
Игра «Волк»
Игра «Птицелов»
Эстафеты (11ч.)
Эстафетный бег
124

Легкоатлетическая эстафета.
Эстафете баскетболистов.
Гимнастическая эстафета
Игровая эстафете
Эстафеты на развитие координации
Встречная эстафета
Простая круговая эстафета
Большая эстафета
Эстафета – чехарда
Эстафета – поезд
Игры народов России
(6ч.)
Игры Коми «Стой олень».
Марийские народные игры «Катание мяча».
Мордовские народные игры «Котёл», «Круговой».
Северо-осетинские игры «Борьба за флажки»
Татарские народные игры «Ловишки», «Серый волк»
Тувинские народные игры «Борьба», «Стрельба в мишень»
Подвижные игры (11ч.)
«По алфавиту»
Три, Тринадцать, Тридцать»
«Цветные флажки»
«Кривое зеркало»
«Шерлок Холмс»
«Путаница»
«Кружева»
«Космонавты»
«Третий лишний»
«Свободное место»
«Дай руку»
«Арт-терапия»
Программа рассчитана на 9 месяцев, количество занятий 34, периодичность
занятий – 1 раз в неделю, для детей младшего школьного возраста.
Программа арт-терапии включает 4 блока: изотерапия, музыкотерапия,
сказкотерапия, игровая терапия.
Каждый блок имеет определенное коррекционно-развивающее значение.
Изотерапия способствуют сенсорному развитию, формируют мотивационнопотребностную сторону их продуктивной деятельности, способствуют дифференциации
восприятия, мелких движений руки, а также обеспечивают развитие произвольного
внимания, воображения, речи, коммуникации.
Музыкотерапия помогает детям осваивать окружающую действительность,
выраженную в музыкально-художественных образах. Активизирующиеся чувства,
эмоции, переживания ребенка, создают условия для осмысления прекрасного и
безобразного, доброго и злого, любви и ненависти, помогают эмоционально-чувственно и
деятельно откликнуться на них, обеспечивают ощущение собственной самоценности,
сопричастности с другими людьми, адекватности коммуникативных проявлений.
Успокаивая эмоциональное состояние и наполняя его новыми радостными
переживаниями, музыка помогает ребенку ослабить негативные реакции.
Сказкотерапия расширяет границы воображения, всегда вызывает интерес,
эмоциональный отклик, определенные переживания. В процессе занятий закладывается
фундамент читательской культуры, потребность в общении с книгой.
125

Игротерапия дает положительную динамику в качественном развитии
воображения, формировании его творческого компонента. Они обеспечивают становление
знаково-символической функции мышления, произвольного внимания, коррекции
психоэмоционального состояния, а также способствуют развитию многих компонентов
личности детей.
Это далеко не полный перечень коррекционных возможностей арт-терапии в
образовании.
Арт-терапия не имеет ограничений и противопоказаний, всегда ресурсна и
используется практически во всех направлениях психотерапии, в педагогике, в
социальной работе.
Любой человек способен выразить себя, свои чувства и свое состояние мелодией,
звуком, движением, рисунком. Случается, так, что для некоторых людей – это
единственный способ дать миру знать о себе, заявить о себе как о творческой личности.
Предоставить такую возможность всем нуждающимся – задача арт-терапии.
2.3
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования является социально­педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для
народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
126

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности
и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями
российской семьи.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских
школьников
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности,
хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и
передаваемые от поколения к поколению.
Традиционными источниками нравственности являются:

патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;

гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания,
забота о благосостоянии общества;

семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших забота о продолжении рода;

личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству,
мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость
и настойчивость, трудолюбие;
127


наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе меж
конфессионального диалога;

искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;

человечество – мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Данный перечень базовых национальных ценностей является обязательным при
формировании Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования.
Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе
достижения национального воспитательного идеала осуществляется в МАОУ «Новосельская
СОШ» по следующим направлениям:
– Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
– Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
– Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
- Интеллектуальное воспитание.
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
– Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервнопсихическое и социально-психологическое.
- Правовое воспитание и культура безопасности.
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде.
- Воспитание семейных ценностей.
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
– Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
– Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
128

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о гербе и флаге
Свердловской области, Красноуфимского района;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Свердловской области, Красноуфимского района, с. Нового Села;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный
выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления означении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской
(светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других
народов России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на
улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
129

элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно­трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на
процесс обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление
лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
130

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.

131

Нарпавление и задачи
воспитания
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям человека
- сформировать элементарные
представления о политическом
устройстве
Российского
государства, его символах и
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших
законах;
- сформировать элементарные
представления об институтах
гражданского
общества
и
общественном управлении; о
правах
и
обязанностях
гражданина России;
развивать
интерес
к
общественным
явлениям,
понимание
активной
роли
человека в обществе;
- сформировать уважительное
отношение к русскому языку, к
своему национальному языку и
культуре;
сформировать
начальные
представления о народах России,
об их общей исторической
судьбе, о единстве народов

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Виды деятельности
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
- содержание учебных предметов - внеурочная деятельность духовУМК «Школа России»;
но
–
нравственной
- музейные уроки;
направленности;
использование
элементов - классные часы: «Моя Россия –
музейной педагогики в учебном моя
страна»,
«Дети-герои
процессе;
войны», «История страны
- беседы на тему истории и и ее символы», «Мои права и мои
культуры родной семьи, родного обязанности;
села, края, родной улицы и - проведение недели правовых
Родины;
знаний;
- тематические беседы о государ- -единые дни профилактики;
ственной
символике, -мероприятия
в
рамках
национальных
праздниках, реализации программы летнего
Конституции страны (в соотоздоровительного лагеря,
ветствии
с
календарно- празднование Дня России;
тематическим
участие
совместно
с
планированием)
родителями в написании и
реализации творческих проектов
национальной,
гражданской,
социальной направленности;
- ролевые игры, моделирующие
ситуации гражданского выбора;
- внеклассные мероприятия в
рамках месячника посвященного
Дню защитника Отечества;
- празднование «Дня героев Отечества»,
«Дня
неизвестного
солдата»;
- тематические выставки рисун-

Внешкольная деятельность
- обзорные экскурсии по региону
и территории;
- посещение музеев города и
региона, культурных центров
(краеведческий музей г. Красноуфимска, сельская библиотека,
музей боевой славы, музей
«Красноуфимская
земская
больница ;
- участие в акции «Бессмертный полк», «Обелиск»
забота
о
памятниках
защитникам
Отечества
и
памятниках архитектуры;
- участие в организации для
жителей
своего
села,
национально- культурных праздников, фестивалей;
участие
в
проектной
деятельности по восстановлению
Исторических страниц родного
села.

132

нашей страны;
- сформировать элементарные
представления о национальных
героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
мотивировать
стремление
активно участвовать в делах
класса, школы, семьи, своего
села, города;
- воспитывать уважение к
защитникам Родины;
- развивать умение отвечать за
свои поступки.

Формирование нравственных
чувств и этического сознания
- сформировать первоначальные
представления
о
базовых
национальных
российских
ценностях;
- сформировать представления о
правилах поведения;
- сформировать элементарные
представления о религиозной
картине
мира,
роли

- содержание учебных предметов
УМК «Школа России»;
изучение
материала
и
выполнение учебных
заданий по нравственнооценочным линиям развития в
разных предметах: - литературное чтение (анализ и оценка
поступков
героев;
развитие
чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы

ков, фотографий;
- знакомство с правилами,
образцами
гражданского
поведения,
обучение
распознаванию гражданских и
антигражданских,
антиобщественных поступков в
ходе различных мероприятий;
– беседы и классные часы по
примерным темам: «Российская
символика», «Мои права и
обязанности», просмотр и
обсуждение видеофрагментов,
фильмов, представляющих образцы гражданского и примеры
антигражданского поведения, в
том
числе
противоречивые
ситуации;
- митинг памяти «Никто не забыт
и ничто не забыто»
- военно - спортивная игра «зарница»
- внеурочная деятельность общекультурной направленности;
- знакомство с правилами нравственного поведения, обучение
распознаванию
плохих
и
хороших
поступков,
черт
характера в ходе различных добрых дел (мероприятий):
- Единые дни профилактики;
- Декада правовых знаний;
– беседы по примерным темам:

- посильное участие в оказании
помощи другим людям, участие
в акции «Семья помогает семье»
- участие в подготовке праздников, концертов для людей с
ограниченными возможностями,
для пожилых людей;
- участие в проведении благоТворительных концертах;
- участие в организуемых социальных акциях.

133

традиционных
религий
в
развитии
Российского
государства,
в
истории
и
культуре нашей страны;
- воспитывать уважительное
отношение к людям разных
возрастов;
- развивать способность к
установлению
дружеских
взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке.

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения
к
учению, труду, жизни
- сформировать первоначальные
представления о нравственных
основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении
творчества в жизни человека и
общества;

ребенка и т.д.).
- русский язык раскрытие
воспитательного
потенциала
русского языка, развитие
внимания к слову и чувства
ответственности за сказанное и
написанное и т.д.;
- окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения
в
отношениях
«человек
человек» и «человек – природа»
и т.д.);
- курс ОРКСЭ («добро и зло»,
«мораль
и
нравственность»,
«долг и совесть», - реализация
нравственных правил поведения
в учебном взаимодействии;
- проблемный диалог (образовательная технология);
- продуктивное чтение (образовательная технология);
- групповая форма работы,
требующая помощи и
поддержки товарища.
- содержание учебных предметов
УМК «Школа России»;
знакомство
с
разными
профессиями, их ролью и ролью
труда, творчества, учебы в жизни
людей, по разным предметам:
- технология – роль труда и
творчества, его различные виды,
обучение
разным
трудовым

«Если добрый ты», «Вежливы ли
вы», «Хорошо ли мне в школе, и
школе от меня», «Мы в ответе за
тех, кого приручили» и т.д.
– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации нравственного поведения;
- Участие в подготовке традиционных классных праздников
(День учителя, день пожилого
человека, 8 марта, 23 февраля, новый год и т. д.;
- игровые программы в рамках
классных мероприятий (приобретение
опыта
ролевого
нравственного взаимодействия);
-традиционные мероприятия в
летнем оздоровительном лагере;
- семейные праздники;
-совместные творческие проекты;
-участие во всероссийской акция
«Семья без насилия»
- внеурочная деятельность социальной направленности;
- участие в акции «Чистый
берег»,Субботник,
«Бумаге
вторую жизнь»;
- Конкурсы стихов и рисунков о
профессиях;
- Классные часы на тему «Только
безделье не пахнет никак», «все

- экскурсии на предприятия и
учреждения г.Красноуфимска
и Красноуфимского района, в
том числе в рамках летнего
оздоровительного лагеря;
- участие в акции «Чистый
берег», «Зеленая весна»

134

- воспитывать уважение к труду
и
творчеству
старших
и
сверстников;
- сформировать элементарные
представления о профессиях;
- сформировать первоначальные
навыки коллективной работы;
- развивать умение проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
заданий;
формировать
бережное
отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к
школьному
имуществу,
учебникам, личным вещам.

Интеллектуальное воспитание:
-сформировать первоначальные
представления о роли знаний,
интеллектуального
труда
и
творчества в жизни человека и

операциям,
важность
их
последовательности
для
получения результата и т.п;
- окружающий мир – знакомство
с профессиями и ролью труда (в
т.ч. труда ученых) в развитии
общества,
преобразования
природы;
литературное
чтение,
изобразительное искусство,
-музыка – роль творческого
труда писателей, художников,
музыкантов;
- получение трудового опыта в
процессе учебной работы;
- оценивание результатов своего
труда в рамках использования
технологии оценивания;
творческое
применение
предметных знаний на практике,
в том числе при реализации различных учебных проектов;
- работа в группах и коллективные учебные проекты –
навыки- сотрудничества;
- презентация своих учебных и
творческих достижений.
- содержание учебных предметов
УМК «Школа России»;
- участие в школьном туре
олимпиад
по
учебным
предметам;

профессии хороши – выбирай на
вкус»;
- встреча с ветеранами труда и
Интересными
людьми
представителями
различных
профессий;
- участие в дежурстве по школе и
классу ( с согласия родителей);
- ролевые игры, моделирующие
экономические,
производственные ситуации;
–
совместные
проекты
с
родителями;
- работа в творческих мастерских
ко Дню матери, Новому году, 23
февраля, Последнему звонку.

внеурочная
деятельность
общеинтеллектуальной
направленности;
- тематические классные часы,
Посвященные безопасной работе

- участие в конкурсах и олимпиадах для младших
школьников «Экоколобок»;
- участие в организуемых социальных акциях.

135

общества в процессе изучения - участие в мероприятиях в в сети Интернет;
учебных
дисциплин
и рамках предметной недели
- беседы о необходимости
проведения
внеурочных
получения образования
мероприятий;
- сформировать элементарные
представления о возможностях
интеллектуальной деятельности
и
направлениях
развития
личности в рамках деятельности
детских научных сообществ,
кружков, в ходе проведения
интеллектуальных игр и т. д.;
- сформировать первоначальные
представления об образовании и
интеллектуальном развитии как
общечеловеческой ценности в
процессе учебной и внеурочной
деятельности;
- создать условия для участия в
олимпиадах,
конкурсах,
интеллектуальных
играх,
деятельности детских научных
сообществ, кружков и т.д.;
- развить элементарные навыки
научно-исследовательской
работы в ходе реализации
учебно-исследовательских
проектов;
- сформировать первоначальные
навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в
творческой
интеллектуальной

136

деятельности (в ходе сюжетноролевых
игр,
посредством
создания игровых ситуаций по
мотивам
различных
интеллектуальных
профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий,
раскрывающих
перед детьми широкий спектр
интеллектуальной деятельности);
- сформировать первоначальные
представления
об
ответственности,
возможных
негативных
последствиях
интеллектуальной деятельности,
познакомить с этикой научной
работы в процессе учебной и
внеурочной
деятельности,
выполнения
учебноисследовательских проектов.
Формирование
ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни
- сформировать элементарные
представления о единстве и
взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического,
нравственного,
социальнопсихологического; о влиянии
нравственности
человека на
состояние
его
здоровья
и
здоровья
окружающих
его
людей;
сформировать
понимание

- содержание учебных предметов
УМК «Школа России»;
изучение
материала
и
выполнение учебных заданий по
знакомству со здоровым образом
жизни
и
опасностями,
угрожающими здоровью людей
по разным предметам:
- физкультура – овладение
комплексами
упражнений,
разнообразными
навыками
двигательной
активности,
спортивных
игр,
а
также
понимание их смысла, значения

- внеурочная деятельность спортивно-оздоровительной
направленности;
- тематические классные часы
«Если хочешь быть здоров»,
«Твое здоровье в твоих руках,
«Правила здорового образа жизни», «Оказание помощи при несчастных случаях» «Как влияет
компьютер на наше здоровье»;
-спортивные мероприятия: веселые старты и др (по плану физкультурно-оздоровительной
работы);

- участие в муниципальных
соревнованиях;
- туристические походы (развитие выносливости, интереса к
физической активности);
- -экскурсии, видео путешествия по знакомству с
людьми, их образом жизни,
укрепляющим или губящим
здоровье;
- организация семейных праздников, дружеских игр на свежем воздухе, на природе

137

важности физической культуры и
спорта для здоровья человека,
его
образования,
труда
и
творчества;
- развивать интерес к прогулкам
на природе, подвижным играм,
участию
в
спортивных
соревнованиях;
- сформировать первоначальные
представления
об
оздоровительном
влиянии
природы на человека;
- сформировать первоначальные
представления о возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
- формировать потребность в
соблюдении
правил
личной
гигиены, режима дня, здорового
питания.

для укрепления здоровья;
- окружающий мир - устройство
человеческого
организма,
опасности для здоровья в
поведении людей, питании, в
отношении к природе, способы
сбережения здоровья;
- риторика – влияние слова на
физическое и психологическое
состояние человека («словом может
убить, словом
может
спасти»);
- технология – правила техники
безопасности;
- получение опыта укрепления и
сбережения здоровья в процессе
учебной работы;
осмысленное
чередование
умственной
и
физической
активности в процессе учебы;
регулярность
безопасных
физических упражнений, игр на
уроках
физкультуры,
на
переменах и т.п;
-образовательные
технологии,
построенные
на
личностно
ориентированных
подходах,
партнерстве ученика и учителя;
-обучение в психологически
комфортной, не агрессивной, не
стрессовой среде.
и - содержание учебных предметов
УМК «Школа России»

-деятельность спортивных секций,
-участие в общешкольных мероприятиях (Дни здоровья, Единые
дни профилактики)
- участие во всероссийская акция
«За здоровье и безопасность наших детей»;
- встречи-беседы с интересными
людьми, ведущими активный образ жизни (любители активного
отдыха), сумевшими сохранить
хорошее здоровье в сложной
ситуации, с представителями
профессий,
предъявляющих
высокие требования к здоровью, со спортсменами – любителями и профессионалами;
- беседы с врачом ОВП на темы
соблюдение
правил
личной
гигиены, чистоты тела и одежды;
–составление и следование здоровьесберегающему ре жиму
дня;
общешкольный
осенний
турслет.

Правовое
воспитание
культура безопасности:

внеурочная
деятельность - участие в муниципальных
социальной направленности;
конкурсах
правовой

138

- сформировать элементарные
представления о политическом
устройстве
России,
об
институтах
гражданского
общества, о законах страны, о
возможностях участия граждан в
общественном управлении, о
верховенстве
закона
и
потребности в правопорядке,
общественном
согласии
(в
процессе
изучения
учебных
предметов, бесед, тематических
классных
часов,
встреч
с
представителями
органов
государственной
власти,
общественными деятелями и
др.);
- сформировать первоначальные
представления
о
правах,
свободах
и
обязанностях
человека, научить отвечать за
свои
поступки,
достигать
общественного
согласия
по
вопросам школьной жизни (в
процессе бесед, тематических
классных часов, в рамках участия
в
школьных
органах
самоуправления и др.);
- сформировтаь элементарный
опыт
ответственного
социального
поведения,
реализации прав гражданина (в
процессе
знакомства
с

- тематические классные часы «Я направленности;
– гражданин России»;
экскурсии
в
-участие в днях правовой специализированные учреждения
помощи детям, в Единых днях
профилактики;
- тематические встречи с представителями органов власти;
- участие в акции «Семья без
насилия»,
«скажи
телефону
доверия –Да!»;
- беседа «Правила внутреннего
распорядка. Правила поведения
обучающихся в школе»;
- участие в школьном и классном
ученическом самоуправлении.

139

деятельностью
детскоюношеских
движений,
организаций,
сообществ,
посильного
участия
в
социальных
проектах
и
мероприятиях,
проводимых
детско-юношескими организациями);
- сформировать первоначальный
опыт
общественного
самоуправления в рамках участия
в
школьных
органах
самоуправления
(решать
вопросы,
связанные
с
поддержанием
порядка,
дежурства и работы в школе,
дисциплины,
самообслуживанием;
- способствовать участию в
принятии решений руководства
образовательной организацией;
контролировать
выполнение
основных прав и обязанностей;
обеспечивать
защиту
прав
натвсех уровнях управления
школой и т. д.);
- сформировать элементарные
представления
об
информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном
поведении,
о
влиянии
на
безопасность детей отдельных
молодежных субкультур (в про-

140

цессе,
бесед,
тематических
классных
часов,
встреч
с
представителями
органов
государственной
власти,
общественными
деятелями,
специалистами и др.);
- сформировать первоначальные
представления о правилах
безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных
местах (в процессе изучения
учебных
предметов,
бесед,
тематических классных часов,
проведения игр по основам
безопасности,
участия
в
деятельности клубов юных
инспекторов дорожного движения, юных пожарных и т.д.)
Формирование
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание)
- развивать интерес к природе,
природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли
человека в природе;
формировать
ценностное
отношение к природе и всем
формам жизни;
- сформировать элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
воспитывать
бережное

содержание
предметов
УМК
России»;
- беседа, просмотр
фильмов

учебных внеурочная
деятельность
«Школа общеинтеллектуальной
направленности;
учебных - участие в экологической акции
«Бумаге вторую жизнь»;
- тематические классные часы
«Человек – хозяин на земле»,
Экология – наука о живом и
прекрасном», «День Земли»;
- ролевые игры, моделирующие
ситуации нравственного выбора;
- конкурс поделок из природного
материала «Осенняя фантазия»;
- конкурс аппликаций из осенних
листьев «Природы чудное мгно-

- экскурсии в краеведческий
музей, поездкив том числе в
рамках реализации программы
летнего оздоровительного лагеря;
участие
в
посильных
экологических акциях: «Чистый
берег», «Зеленая весна»;
- совместно с родителями туристические походы, экскурсии
в лес.

141

отношение
животным.

к

растениям

и

Воспитание
семейных - содержание учебных предметов
УМК «Школа России»
ценностей:
- сформировать элементарные
представления о семье как
социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и
общества (в процессе изучения
учебных
предметов,
бесед,
тематических классных часов,
встреч
с
представителями
органов государственной власти,
общественными деятелями и
др.);
- сформировать первоначальные
представления
о
семейных
ценностях, традициях, культуре
семейной
жизни,
этике
и
психологии
семейных
отношений,
основанных
на
традиционных
семейных
ценностях
народов
России,
нравственных взаимоотношениях
в семье (в процессе бесед, тематических
классных
часов,
проведения школьно-семейных
праздников,
выполнения
и

вение…»;
- операция «Кормушка», «Покормите птиц зимой…»;
выпуск
плакатов
на
экологическую тему;
- фотоконкурс в рамках школы
«Люблю свой край родной»
- внеурочная деятельность социальной направленности;
- участие в традиционных школьных праздниках (совместно с
родителями), участие в проектах
«Бессмертный полк» и др.;
участие
совместно
с
родителями во всероссийской
акции
«За
здоровье
и
безопасность наших детей»;
- цикл классных часов на тему
«Моя семья»;
- встречи с интересными людьми,
направленные на повышение
авторитета семейных отношений

проведение
семейных
Праздников «День пожилого
человека»,
«День
Матери»,
«Папа, мама, я – спортивная
семья»;
- участие в реализации проектов
«Бессмертный полк»,
- участие в мероприятиях,
совместного
благоустройства
школьных территорий.

142

презентации проектов «История
моей семьи», «Наши семейные традиции» идр.);
- расширять опыт позитивного
взаимодействия в семье (в
процессе проведения открытых
семейных
праздников,
выполнения и презентации
совместно
с
родителями
(законными представителями)
творческих проектов, проведения
других
мероприятий,
раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к
старшему поколению,
укрепляющих преемственность
между поколениями);
- способствовать участию в
школьных
программах
и
проектах,
направленных
на
повышение авторитета семейных
отношений, на развитие диалога
поколений (в рамках проведения
дней семьи, детско-родительских
школьных
спортивных
и
культурных
мероприятий,
совместного
благоустройства
школьных территорий и др.).
Формирование
ценностного
отношения к прекрасному,
формирование представлений
об
эстетических
идеалах
и

- Содержание учебных предметов
УМК «Школа России»;
- конкурсы сочинений на различную тематику: «Семья в моей
жизни», «Как прекрасен этот

- внеурочная деятельность общекультурной направленности;
- мероприятия в рамках реализации программ дополнительного
образования МКОУ ДОД

- участие в муниципальных
конкурсах культурологической
направленности;
- экскурсии в рамках реализации
программы
летнего

143

ценностях
(эстетическое
воспитание)
- сформировать представления об
эстетических
идеалах
и
ценностях;
- сформировать представления о
душевной и физической красоте
человека;
-сформировать
эстетические
идеалы,
развивать
чувства
прекрасного;
умение видеть
красоту природы, труда и
творчества;
- развивать интерес к чтению,
произведениям
искусства,
детским
спектаклям,
концертам,
выставкам, музыке;
- развивать интерес к занятиям
художественным творчеством;
развивать
стремление
к
опрятному внешнему виду.

мир», «Сбережем нашу планету»;
- конкурс чтецов стихотворений
«Россия – Родина моя»;
- участие в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», в
беседах о прочитанных книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх и т. д.);
- на уроках изобразительного
искусства развивают
умения
понимать
красоту
окружающего
мира
через
художественные образы;
- ввиртуальные экскурсии.

Красноуфимский
районный
центр дополнительного
образования детей, МКОУ ДОД
«Районная
детская
Школа
искусств»;
- тематические классные часы и
Общешкольные мероприятия;
- участие в общешкольных тематических линейках;
- участие вместе с родителями в
проведении выставок художественного
творчества,
музыкальных вечеров, традиционных праздников;
- изготовление плакатов для украшения зала к праздникам, изготовление украшений, игрушек
своими руками к новогоднему
празднику, Мастерская Деда Мороза и снегурочки «Здравствуй,
здравствуй новый год»;
- Конкурсы рисунков;
- Фольклорные и народные
праздники (Масленица, Пасха, и
т.д)

оздоровительного лагеря;
- поездки по памятным местам родного края и области с
целью
знакомства
с
эстетическими
идеалами,
традициями художественной
культуры, с фольклором и
народными художественными
промыслами;
- участие вместе с родителями
(законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров,
в
экскурсионнокраевеческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением
в образовательной организации
своих впечатлений и созданных
по мотивам экскурсий творческих работ.

144

№
1

2

3

4

5
6

7
8
9

10

Календарь традиционных школьных дел и праздников
Месяц
Мероприятия, КТД
Сентябрь
1.День знаний.
2. День солидарности в борьбе с терроризмом.
3. Осенний турслет.
4. Акция «Дорога добра» ко Дню пожилого
человека.
Октябрь
1.День самоуправления
2.День пожилого человека
3.День учителя
4. Осенний бал
Ноябрь
1.День народного единства
2.День Матери
3. Всемирный день прав ребенка
Декабрь
1.День Конституции
2. День Героев Отечества
3. День неизвестного солдата
3. Новогодние праздники
Январь
1.Зарничка
Февраль
1.Месячник защитника Отечества
( Игра «Зарница», смотр строя и песни, День
защитника Отечества).
2. День достижений.
Март
1.Масленица
2. Международный женский День
Апрель
1.День здоровья
Май
1.День Победы
2.Смотр инсценированной песни.
3. Последний звонок
Июнь

День защиты детей

УМК «Школа России»
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
145

Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое
и методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания
учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального
общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших
школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит
сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя
формированию
у обучающихся толерантности, способности
к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
В содержание УМК заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал,
позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор
содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией
на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов
системы учебников «Планета Знаний» в детях воспитывается благородное отношение к
своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации.
Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку,
его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают
толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы
обращения и поведения, развивают уважение и интерес к творческой работе.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают
простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к
Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия
учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания,
происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения к
интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён
культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них
находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.
Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о
природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между
ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру.
Учебники расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях и
ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают
бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения
Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою
146

Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у
школьников интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны,
ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного
величия.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи
патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни.
Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных
традиций народов России.
Учебники «Немецкий язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о
достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов других стран мира;
воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям;
развивают способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу.
Особое место в учебно-методическом комплекте занимает курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Данный курс способствует формированию у
младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению,
формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным
просвещением учащихся; созданию у них определенного запаса систематических
представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных идеалах народа,
способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа.
Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и
правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из
мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций
предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать,
согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе, дома.
Совместная деятельность организации, осуществляющей образовательную
деятельность, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания обучающихся в следующих направлениях:

Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) учащихся путем проведения родительских собраний, выпуск
информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и
оформления их на школьном сайте.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций, которые
отражены в планах воспитательной работы.

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации
деятельности родительских комитетов классных коллективов обучающихся, проведения
совместных школьных акций.
МАОУ «Новосельская СОШ» взаимодействует с общественными организациями
и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной
направленности, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности
базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального
педагогического идеала (ТКДН и ЗП Красноуфимского района, Районный Центр
Дополнительног Образования Детей, Красноуфимский Краеведческий музей, ОВД МО
МВД России «Красноуфимский», Красноуфимская районная территориальная
избирательная комиссия, «Центр социальной помощи семье и детям», Новосельский Дом
Культуры, Территориальный отдел с.Новое Село, сельская библиотека, ОВП). При этом
могут быть использованы различные формы взаимодействия:
147


участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;

реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом образовательной организации и
Советом образовательной организации;

проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития и воспитания в образовательной организации.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся –
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего
образования.
Система работы МАОУ «Новосельская СОШ» по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на
следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной
организации, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов
деятельности образовательной организации по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих
программ;

сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие
родителям
(законным
представителям)
в
решении
индивидуальных проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Примерные темы родительских собраний:
1 Класс.
1. Как подготовить ребенка к школе. Полезные советы на каждый день (Школа
развития будущего первоклассника), Выступление педагога, психолога, логопеда,
медицинского работника
2. Режим дня школьника как модель формирования здорового стиля жизни
148

3. Профилактика заболеваемости детей.
4. Игра как фактор воспитания и сохранения здоровья
5. Наши достижения. Итоговое собрание « До свидания, 1 класс»
2 Класс.
1.Учите детей быть здоровыми. Мы – второклассники
2. Домашнее задание. Как научить ребенка стать самостоятельным.
3. Особенности формирования и развития мыслительной деятельности младших
школьников. ( открытые уроки по любому предмету)
4. Как научить детей быть внимательными (Психолог школы)
5. Как научить ребенка выбирать, принимать решения и отвечать за свои поступки
3 Класс.
1. Актуальность сохранения здоровья младшего школьника.
2. Духовно-нравственный аспект сохранения здоровья.
3. Семейные традиции и их значение в жизни ребенка.
4. Психический и интеллектуальный аспекты здоровья
5.Наши традиции.
4 Класс.
1. Готов ли ваш ребенок к обучению в среднем звене школы
2.Нравственные законы семьи – зеркало поведения ребенка
3.Мой ребенок становится трудным.
4. Роль самооценки в формировании личности
5. Я – выпускник начальной школы. Роль семьи и школы в формировании интереса к
учению
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе:
 лекторий для родителей;
 открытые показы воспитательно-образовательного процесса;
 вечера вопросов и ответов;
 проведение
совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы,
родительские семинары-собеседования на диалоговой основе, тематические семинары с
использованием ИКТ)
 факультативные занятия совместно с родителями: анкетирование и тестирование
родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного
воспитания в семье;
 индивидуальные консультации специалистов;
 наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папкипередвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы;
 экскурсии;
 визиты домой;
 ведение социальной карты с целью изучения, обобщения и распространения
опыта семейного воспитания;
 индивидуальная работа с детьми (ведение психологических карт развития
ребенка);
 совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей;
 помощь родителей ОУ (облагораживание территории, участие в подготовке
праздников, мелкий ремонт, хозяйственные работы);
 собрание-диспут;
 встреча за круглым столом.

149

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при 150получении начального общего образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при 150олучении начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как
ценность);

эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. Д.).
Воспитательные
результаты
и
эффекты
деятельности
обучающихся
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. П.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации, т. Е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным. Достижение трех уровней воспитательных результатов
обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение
базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление
150

духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,
доверия к людям и обществу и т.д.
Результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение
следующих воспитательных результатов.
Направления
программы
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям человека

Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания

Воспитание
трудолюбия,

Планируемые результаты
 ценностное отношение к России, своему народу, своему
краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского
общества, о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
 первоначальный
опыт
постижения
ценностей
гражданского общества, национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
 начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
 нравственно-этический
опыт
взаимодействия
со
сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным
представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного
учреждения, бережное отношение к ним.
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку
труда, трудовым достижениям России и человечества,
151

творческого
отношения к учению,
труду, жизни

Формирование
ценностного
отношения к здоровью
и здоровому образу
жизни

Воспитание
ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах
и ценностях
(эстетическое
воспитание)

трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
•
первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда,
творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах
общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в
различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка
видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности
физического, нравственного, психологического, психического и
социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
• первоначальные представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда
и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоциональнонравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах,
проектах.
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем
мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении,
поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и
художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения
народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний,
наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах
152

творческой деятельности, формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательного учреждения и семьи.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности
младшего школьника.
Основные
Признаки и уровни, формирующихся качеств
отношения и
показатели
воспитанности
1. Отношение к обществу. Патриотизм.
5 – любит и бережёт природу, побуждает к бережному отношению
других,
4 – любит и бережёт природу;
3 – участвует в деятельности по охране природы под руководством
1. Отношение к
учителя;
родной природе
2 – участвует в деятельности по охране природы нехотя, только под
давлением со стороны;
1 – природу не ценит и не бережёт, ломает природные объекты
5 –интересуется и гордится историческим прошлым Отечества,
рассказывает об этом другим;
4 –интересуется историческим прошлым, самостоятельно изучает
историю ;
2. Гордость за
3 – любит слушать рассказы взрослых и одноклассников по истории,
свою страну
2 – знакомится с историческим прошлым только при побуждении
старших,
1 – не интересуется историческим прошлым, высказывает
негативные оценки.
5 – находит дела на службу малому Отечеству и организует других,
4 – находит дела на службу малому Отечеству;
3 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных
3. Служение
другими людьми с желанием;
своему
Отечеству.
2 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных
другими людьми под давлением со стороны;
1 – не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству.
5 – организует дела на пользу школе; классу,
4. Забота о своей 4 – участвует в делах класса и привлекает других,
школе
3 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса,
2 – в делах класса участвует при побуждении,
153

1- в делах класса не участвует, гордости за свою школу не
испытывает.
2. Отношение к умственному труду. Любознательность.
5 – сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанное;
4- сам много читает;
1.
Познавательная 3 – читает только в рамках заданного на дом,,
активность
2 – читает под присмотром взрослых и учителей,
1 – читает недостаточно, на побуждение взрослых не реагирует
5 – стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
2. Стремление
4 – стремится хорошо учиться,
реализовать
3 – учится средне, особого интереса к учёбе не проявляет
свои
интеллектуальн 2 – учится при наличии строгого контроля,
ые способности
1 – плохо учится даже при наличии контроля
5 – есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает
товарищей,
4 – есть любимое полезное увлечение,
3 – нет постоянного полезного увлечения, временно увлекается, но
3. Саморазвитие
потом бросает дело,
2 – нет полезного увлечения, во внеурочной деятельности участвует
при побуждении со стороны учителя,
1 – во внеурочной деятельности не участвует.
5- работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно,
аккуратно, помогает товарищам,
4 – работу на уроке, домашние задания выполняет аккуратно,
4.Организованно
3 – недостаточно внимательно и аккуратно выполняет уроки и
сть в учении
домашние задания, но сам
2 – работу на уроке и домашние задания выполняет под контролем,
1 – на уроках невнимателен, домашние задания не выполняет
3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие.
5 – находит полезные дела в классе, школе, организует товарищей .
4 –находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с
1.
Инициативность интересом,
3 – участвует в полезных делах, организованных другими
и творчество в
труде
2 – участвует в полезных делах по принуждению,
1 – не участвует в полезных делах даже по принуждению.
5 – хорошо трудится, побуждает к труду товарищей,
4 – сам трудится хорошо, но к труду товарищей равнодушен,
2.
3 – участвует в трудовых операциях, организованных другими, без
Самостоятельно
особого желания,
сть в труде
2 – трудится при наличии контроля,
1 – участие в труде не принимает.
5 – бережёт личное и общественное имущество, стимулирует к этому
других,
3. Бережное
4- бережёт личное и общественное имущество,
отношение к
3 – сам не ломает, но равнодушен к разрушительным действиям
результатам
других,
труда
2 – требует контроля в отношении к личному и
2 – требует контроля в отношении к личному и
154

5 – осознаёт значение труда, сам находит работу по своим силам и
помогает товарищам,
4 – осознаёт значение труда, сам находит работу
4. Осознание
3 – сам работает хорошо, но к труду других равнодушен,
значимости
труда.
2 – не имеет чёткого представления о значимости труда, нуждается в
руководстве
1 – не умеет и не любит трудиться.
4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость.
5 – уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним
со стороны других,
1. Уважительное 4 – уважает старших,
3 –уважает старших, но на неуважительное отношение со стороны
отношение к
других не обращает никакого внимания,
старшим
2 – к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве,
1 – не уважает старших, допускает грубость.
5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к
сверстникам, осуждает грубость,
2. Дружелюбное
4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам,
отношение к
3 – сам уважение проявляет, но к грубости других равнодушен,
сверстникам
2 – проявляет дружелюбие при побуждении со стороны взрослых,
1 – груб и эгоистичен.
5 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным,
привлекает к этому других,
4 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным
3 – помогает слабым, беспомощным при организации дела другими
3. Милосердие
людьми,
2 – помогает слабым, больным при условии поручения
1 – неотзывчив, иногда жесток.
5 – честен, не терпит нечестности со стороны других
4. Честность в
4 – честен в отношениях,
отношениях с
3 – в основном честен, но иногда допускает «обман во благо»
товарищами и
2 – не всегда честен,
взрослыми
1 – нечестен.
5. Отношение к себе. Самодисциплина.
5 – проявляет добрую волю и старается развивать её, поддерживает
проявление доброй воли сверстниками;
4 – проявляет добрую волю, стремиться развивать её;
1.Развитие
3 – развивает волю в организованных взрослыми ситуациях,
доброй воли
2 – силой воли не обладает ,
2 – силой воли не обладает ,
5 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует
2.
этого от других,
Самоуважение.
4- добровольно соблюдает правила культуры поведения,
Соблюдение
3 –достаточно культурен, но иногда допускает нетактичность
правил
культуры
2 – нормы правила поведения соблюдает при наличии контроля,
поведения.
1 – нормы и правила поведения не соблюдает.
3.

5 – своевременно и качественно выполняет любое дело, требует
155

этого от других,
4- своевременно и качественно выполняет свои дела;
3 –дела выполняет добросовестно, но не всегда своевременно,
2 – при выполнении дел и заданий нуждается в контроле,
1 – начатые дела не выполняет.
5 – требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в
хороших делах и поступках,
4.
4 – требователен к себе,
Требовательност
3 – не всегда требователен к себе,
ь к себе
2 – мало требователен к себе,
1 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.
Организованнос
ть и
пунктуальность

Использование бальной системы позволит выявить уровневую оценку проявления
воспитанности младшим школьником.
4-5 баллов – высокий уровень проявления воспитанности;
3 балла – средний уровень проявления воспитанности;
1-2 балла – низкий уровень проявления воспитанности.
Инструкция по проведению диагностики нравственной воспитанности
обучающихся
Диагностики нравственной воспитанности обучающихся проводится с целью
оценки эффективности проводимой работы по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся.
В диагностической таблице определены уровни нравственной воспитанности
(УНВ), таблица отражает пять основных показателей нравственной воспитанности
школьника:

Отношение к обществу, патриотизм

Отношение к умственному труду

Отношение к физическому труду

Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности)

Саморегуляция личности (самодисциплина)
По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся
качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо
друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы
суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний
балл). Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист.
Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение
определяет уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:
Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом
поведения ученика, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических
воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.
Низкий уровень воспитанности (от 11 до 20 баллов) представляется слабым,
еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном
требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом
саморегуляция и самоорганизация ситуативны.
Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется
самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная
общественная позиция еще не вполне сформирована.
Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой
и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной
общественной, гражданской позиции.
156

Таким образом формируется оценка нравственных качеств личности. Необходимо,
однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает
лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и
предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными
обучающимися. Управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ
итогов диагностики. Такой анализ осуществляется на педагогическом совете, на
родительском собрании, в индивидуальной беседе с обучающимися, коллективно с
классом, с группой обучающихся, т.е. в разной форме и разными методами.
Сводный лист диагностики изучения УНВ младших школьников
№ ФИ Кл 1. 1. 1. 1. 2. 2. 2. 2. 3. 3. 3. 3. 4. 4. 4. 4. 5. 5. 5. 5. Все
О асс 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 го
учен
бал
ика
лов
1
2
3

У
Н
В

Диагностика нравственной воспитанности
Методика №1: Диагностика нравственной самооценки
Инструкция: Учитель обращается к обучающимся со следующими словами:
"Сейчас я прочитаю вам 10-ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них.
Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью
согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем
не согласны – оцените ответ в 3-и бала; если вы немножко согласны – оцените ответ в 2-а
бала; если вы совсем не согласны – оцените ответ в 1-н бал. Напротив номера вопроса
поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание".
Пример:
1. - 3;
2. - 4 и т.д.
Текст вопросов:
1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми
2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду
3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми
4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне
человеку
5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей
6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в
мой адрес
7.Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню
8. Мне приятно делать людям радость
9.Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки
10.Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы
Обработка результатов:
Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:
Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица,
в 3 балла – 2 единицы,
в 2 балла – 3 единицы,
в 1 балл – 4 единицы.
157

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом.
Например, 4 балла – это 4 единицы, 3 балла – 3 единицы и т.д.
Интерпретация результатов:
От 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки.
От 24 до 33 единиц – средний уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.
От 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.
Методика №2: Диагностика этики поведения
Инструкция: Учитель объявляет обучающимся: "Я прочитаю вам пять
незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений
дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо".
Текст:
1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я…
2. Если кто-то надо мной смеется, то я…
3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…
4. Когда меня постоянно перебивают, то я…
5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…
Интерпретация:
Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе
присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный
результат: помощь, сочувствие.
Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы
психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от
ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.
Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость.
Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных
отношениях, открытая позиция.
Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции,
агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего
пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.
Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность.
Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.
Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям
Инструкция: "Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти
желаний, выбрать из которых можно только 5-ть" Список учитель заранее выписывает на
доске.
Список желаний:
1. Быть человеком, которого любят
2. Иметь много денег
3. Иметь самый современный компьютер
4. Иметь верного друга
5. Мне важно здоровье родителей
6. Иметь возможность многими командовать
7. Иметь много слуг и ими распоряжаться
8. Иметь доброе сердце
9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям
10. Иметь то, чего у других никогда не будет
158

Интерпретация:
Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.
Пять положительных ответов – высокий уровень.
4-е, 3-и – средний уровень.
2-а – ниже среднего уровня.
0-1 – низкий уровень.
Методика №4: Диагностика нравственной мотивации
Инструкция:
"Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них
ответов один"
Вопросы:
1. Если кто-то плачет, то я.
Пытаюсь ему помочь.
Думаю о том, что могло произойти.
Не обращаю внимания.
2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у
него нет такой игры.
Я скажу ему, чтобы он не приставал.
Отвечу, что не могу ему помочь.
Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.
Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.
3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.
Я не обращу внимания.
Скажу, что он размазня.
Объясню, что нет ничего страшного.
Скажу, что надо лучше научиться этой игре.
4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:
Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.
Обижусь в ответ.
Докажу ему, что он не прав.
Обработка результатов:
Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.
Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником.
4 бала – высокий уровень
2, 3 бала – средний уровень
0, 1 бал – низкий уровень

159

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Актуальность направления сохранения и укрепления здоровья объясняется тем, что в
целом по стране наблюдается ухудшение состояния здоровья обучающихся за последние
десятилетия. Большую часть времени ребенок проводит в школе. Школа признает, что
ответственность за укрепление здоровья лежит не только на самом человеке. Это
ответственность, которую разделяют все члены общества, выступающие за укрепление
здоровья. Обучение здоровью должно быть направлено на то, чтобы научить
обучающихся ответственно относиться к своему здоровью. Это, значит, анализировать и
уточнять свои убеждения, установки и ценности, развивать личные навыки и навыки
межличностного общения, а также расширять свои знания и понимание целого ряда
вопросов, связанных со здоровьем. Единственный результат обучения здоровью – это
«принятие на себя ответственности за свое здоровье».
Здоровый ребенок, здоровая образовательная среда - это то, на что мы должны
направить наши усилия.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни при
получении начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Цель программы - формирование безопасной здоровьесберегающей среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения

160

зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Организация
работы
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы организации,
осуществляющей образовательную деятельность по данному направлению
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального
питания и
профилактике вредных привычек;
• организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе организации, осуществляющей образовательную
деятельность с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской работы организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы организации, осуществляющей образовательную
деятельность дополнительных образовательных программ, направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер,
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактики вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
• создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей).
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

161

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие обеды в урочное
время.
Режим работы столовой:
1-4 класс – 10.00-10.20
В школе работает оснащенный спортивный зал, оборудованный необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарём.
Условия, созданные для проведения уроков физкультуры и реализации спортивных и
физкультурных программ во внеурочное время:
- проведение ежедневной утренней зарядки в 1 – 4 кл (зарядку проводят “дежурный по
школе класс” перед началом уроков в 8.25 – 8.30)
- проведение уроков с использованием "ступенчатого" режима обучения в первом
полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый); 3
мин. выделяется на проведении физпауз, офтальмологических, динамических пауз после 2 и
3 урока по 20-25 минут, пособствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
- проведение уроков с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся на
основе дифференцированного подхода;
- проведение уроков физкультуры;
- участие в районных спортивных соревнованиях;
- организация работы кружков: «Туристический», «Спортилэнд»;
- проведение Дней Здоровья;
- организация физкультурно – оздоровительной работы в классах (походы, лыжные
прогулки, экскурсионная работа);
- организация физкультпауз на уроках, игр во время перемен;
- профилактические прививки.
Медицинское обслуживание производится на ОВП. Время работы: 8.00-17.00.
Прививки и осмотры проходят по графику ОВП.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры
в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учитель физической
культуры- Бобин Андрей Николаевич, ВКК, фельдшер-Лосева Татьяна Владимировна 1
категория, медсестра Иванова Татьяна Павловна, 1 категория, договор мед. обслуживания,
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
«Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы
и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас
может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде

162

нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Немецкий язык» в учебниках «2—4» содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается
на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27
«Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской
культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы
православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебной
деятельности, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательных отношений строится с учетом гигиенических норм
и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Предельно допустимая учебная нагрузка не превышается. В 1-х классах 33 учебные
недели с тремя уроками по 35 мин. в I четверти и четырьмя уроками во II-IV четвертях,
предусмотрены дополнительные каникулы ( 3 неделя февраля ); Все учебные занятия
проводятся только в первую смену, во второй половине дня для учащихся 1-4 классов
организована работа внеурочной деятельности. При составлении расписания уроков в
соответствии с требованиями СанПина 2011 года, распределение учебных предметов по
трудности, выглядит следующим образом:
Общеобразовательные предметы
Кол-во баллов (ранг трудности)
Русский язык
7

163

Литературное чтение
5
Иностранный язык
7
Математика
8
Окружающий мир
6
ОРКСЭ
6
Музыка
3
ИЗО
3
Технология
2
Физкультура
1
Учебное расписание в школе строится таким образом, чтобы трудность уроков
повышалась от минимальной на 1-м уроке до максимальной на 2-м и 3-м (для младших
классов) и 3-4-м (в основном звене) уроках с последующим снижением к последним урокам.
В течение недели трудоемкость учебных дисциплин меняется с такой же закономерностью:
постепенное повышение общей трудоемкости от понедельника до среды-четверга и
снижение в пятницу и субботу. Сдвоенные уроки не проводятся.
Серьезное внимание обращено на регламентацию домашних заданий в соответствии
с требованиями СанПина.
Учителя начальных классов проводят расслабляющие упражнения с учащимися до
начала занятий, а также физминутки в ходе остальных уроков. Физкультминутки,
физкультпаузы, переключение внимания, упражнения на развитие памяти, снятие
напряжения позволяют в течение короткого периода времени не только устранить и
предупредить переутомление, но и восстановить умственную работоспособность.
В 1-ом классе обучение безоценочное. Одна из форм оценивания достижений
учащегося – «портфолио» ученика, куда вносятся его достижения в учебной и внеурочной
деятельности. Индивидуальные задания строятся таким образом, чтобы они были доступны
ученику и стимулировали его познавательную активность. При необходимости
осуществляется индивидуальная коррекционная работа.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе имеется оснащенный компьютерный класс. Режим работы учащихся
начальной школы в этом классе по расписанию.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В
используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие
игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной
В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и организаций дополнительного
образования

164

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера при получении начального общего образования;
- подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО)
- организацию занятий по лечебной физкультуре;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Творческие конкурсы:
- рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем»,
«Физкульт-ура!»;
- поделок «Золотые руки не знают скуки»;
- фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции
семьи»;
- стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я
здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;
- сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:
«Спортиленд», День здоровья (осень, зима, весна), месячник защитника
отечества, День защиты детей и др.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на
повышение их уровня знаний и включает:
– проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
– привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
– создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика родительских собраний
1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим
дня в жизни школьника (семинар-практикум).

165

2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о
физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).
3-й год- Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.
4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Тематика консультативных встреч
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Направления
Ценностные
Планируемые
результаты
формирования
установки
формирования культуры здорового и
здорового
образа
безопасного образа жизни
жизни
Формирование
Здоровье физическое, у обучающихся
сформировано
ценностного
стремление
к ценностное отношение к своему
отношения
к здоровому
образу здоровью,
здоровью
близких
и
здоровью
и жизни,
здоровье окружающих людей;
здоровому
образу нравственное,
- обучающиеся имеют элементарные
жизни
психологическое,
представления
о
физическом,
нервно-психическое и нравственном,
психическом
и
социальносоциальном здоровье человека;
психологическое
- обучающиеся имеют первоначальный
личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
- обучающиеся имеют первоначальные
представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и
творчества;
- обучающиеся знают о возможном
негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье
человека
Создание
Ценность здоровья и - соответствие состояния и содержания
здоровьесберегающей здорового
образа зданий и помещений санитарным и
инфраструктуры
жизни
гигиеническим
нормам,
нормам
образовательной
пожарной безопасности, требованиям
организации
охраны здоровья и охраны труда
обучающихся
Рациональная
Отношение к здоровью - соблюдение гигиенических норм и
организация
детей
как
главной требований к организации и объёму
образовательной
ценности.
Ценность учебной
и
внеучебной
нагрузки

166

деятельности
Организация
физкультурнооздоровительной
работы

рациональной
организации учебной
деятельности
Положительное
отношение
к
двигательной
активности
и
совершенствование
физического состояния

Реализация
дополнительных
образовательных
программ

Ценность здоровья и
здорового
образа
жизни

Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями).

Отношение к здоровью
детей
как
главной
ценности
семейного
воспитания

(выполнение
домашних
заданий,
занятия в кружках и спортивных
секциях) на всех этапах обучения
- полноценная и эффективная работа с
обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях)
- рациональная и соответствующая
организация
уроков
физической
культуры
и
занятий
активнодвигательного характера на ступени
начального общего образования.
- эффективное внедрение в систему
работы образовательного учреждения
программ,
направленных
на
формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в
учебный процесс.
- эффективная совместная работа
педагогов и родителей (законных
представителей)
по
проведению
спортивных
соревнований,
дней
здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т.п.

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
Задачи формирования Виды и формы здоровьесберегающих
формирования
здорового
образа мероприятий
здорового
образа жизни
жизни
Формирование
Пробуждение в детях Беседа
(урочная,
внеурочная,
ценностного
желания заботиться о внешкольная).
отношения
к своем
здоровье Спортивные секции, туристические
здоровью
и (формирование
походы; встречи со спортсменами,
здоровому
образу заинтересованного
тренерами (внеурочная, внешкольная).
жизни
отношения
к Урок физической культуры (урочная).
собственному
Подвижные игры (урочная, внеурочная,
здоровью).
внешкольная).
Обеспечение
Спортивные соревнования, игровые и
заинтересованного
тренинговые
программы
отношения педагогов, (внешкольная).
родителей к здоровью
детей
Создание
Организация
Укрепление материально-технической
здоровьесберегающая качественного горячего базы.
инфраструктура ОУ
питания учащихся.
Комплектование
необходимого
и
Оснащение кабинетов квалифицированного
состава
(в т.ч. медицинского), специалистов,
обеспечивающих
физкультурного зала, оздоровительную
работу
с
спортплощадок
обучающимися (логопеды, учителя

167

Реализация
дополнительных
образовательных
программ

необходимым
оборудованием
и
инвентарем
(медицинским,
спортивным, игровым).
Повышение
эффективности
учебного
процесса,
снижение чрезмерного
функционального
напряжения
и
утомления,
создание
условий для снятия
перегрузки,
нормального
чередования труда и
отдыха.
Обеспечение
возможности
обучающихся
осуществлять учебную
и
внеучебную
деятельности
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
возможностями
Обеспечение
рациональной
организации
двигательного режима
обучающихся,
нормального
физического развития и
двигательной
подготовленности
обучающихся,
повышение адаптивных
возможностей
организма, сохранение
и укрепление здоровья
обучающихся
и
формирование
культуры здоровья.
Включение
каждого
учащегося
в
здоровьесберегающую
деятельность

Просветительская

Включение

Рациональная
организация
образовательного
процесса

Организация
физкультурнооздоровительной
работы

физической
культуры,
психологи,
медицинские работники).
Регулярные медицинские осмотры
учащихся
Использование методов и методик
обучения,
адекватных
возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию).
Индивидуализация обучения (учет
индивидуальных
особенностей
развития: темпа развития и темпа
деятельности),
работа
по
индивидуальным
программам
начального общего образования

Организация занятий по лечебной
физкультуре; динамических перемен,
физкультминуток на уроках.
Организация
работы
спортивных
секций и создание условий для их
эффективного функционирования.
Проведение
спортивнооздоровительных мероприятий (дней
спорта,
соревнований,
олимпиад,
походов и т.п.).

Проведение дней здоровья, конкурсов,
праздников,
выпуск
листовок
и
санбюллетеней о здоровом образе
жизни, и т. П.
Создание общественного совета по
здоровьесбережению
родителей Лекции,
семинары,
консультации,

168

работа с родителями (законных
(законными
представителей)
в
представителями).
здоровьесберегающую
и
здоровьеукрепляющую
деятельность школы

курсы по различным вопросам роста и
развития
ребёнка, его
здоровья,
факторам,
положительно
и
отрицательно влияющим на здоровье
детей.
Приобретение
для
родителей
необходимой
научно-методической
литературы

Оценка эффективности реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; динамики общих заболеваний.
Основные результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в
которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу
личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные
суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• знание и соблюдение правил поведения в природе, бережное отношение к объектам
природы;
• милосердное отношение животным.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Предполагаемый результат реализации программы:
- стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
- сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
- активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
- рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
- высокий уровень сплочения детского коллектива;
- активное участие родителей в делах класса;
- способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Критерии результативности:
- автоматизм навыков личной гигиены;
- эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспрессдиагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье

169

ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся «Значимость
здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»).
Показатели эффективности реализации программы и формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
№
1

2

3

4
5

6
7

8

9

Задачи
формирования
экологической
культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
формирование представлений об основах
экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в
быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды
пробуждение в детях желания заботиться о
своём
здоровье
(формирование
заинтересованного
отношения
к
собственному
здоровью)
путём
соблюдения правил здорового образа
жизни
и
организации
здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения
формирование познавательного интереса и
бережного отношения к природе

формирование установок на использование
здорового питания
использование оптимальных двигательных
режимов для детей с учётом их
возрастных, психологических и иных
особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом
соблюдение здоровьесозидающих режимов
дня;
формирование негативного отношения к
факторам риска здоровью
(сниженная
двигательная
активность,
курение,
алкоголь,
наркотики
и
другие
психоактивные вещества, инфекционные
заболевания)
становление
умений
противостояния
вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя,
наркотических
и
сильнодействующих веществ
формирование потребности безбоязненно
обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и
развития, состояния здоровья, развитие

Показатели эффективности реализации
программы
отсутствие
травматизма
обучающихся ОУ

среди

соблюдение обучающихся режима дня,
наблюдение, участие в организованных
переменах,
утренней
зарядке,
физкультминутках на уроках

анкетирование
обучающихся
и
родителей,
мониторинг
участия
учащихся в соревнованиях, конкурсах
(«Экоколобок», «Краезнатцы» др.),
внеклассных
мероприятиях,
экологических десантах
охват горячим питанием, анкетирование
обучающихся и родителей
участие
обучающихся
в
организованных переменах, утренней
зарядке, физкультминутках на уроках,
соревнованиях, эстафетах и др.
соблюдение обучающимися режима дня
и его соблюдение
участие в организованных переменах,
утренней зарядке, физкультминутках на
уроках, соревнованиях, эстафетах и др.

участие в конкурсах, соревнованиях,
проектной
деятельности
и
др.,
направленных
на
профилактику
вовлечения во вредные привычки
соблюдение правил личной гигиены,
участие в вакцинации, мониторинге
физического развития, мед. осмотрах и
диспансеризации

170

10

11

готовности самостоятельно поддерживать
своё здоровье на основе использования
навыков личной гигиены
формирование
основ
здоровьесберегающей учебной культуры:
умений
организовывать
успешную
учебную
работу,
создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приёмы выполнения
заданий
с
учётом
индивидуальных
особенностей
формирование умений безопасного
поведения в окружающей среде и
простейших
умений
поведения
в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях

формирование регулятивных УУД,
направленных на здоровьесозидание

отсутствие травматизма среди
обучающихся
ОУ,
участие
в
репетиционных эвакуациях при пожаре,
террористических актах

2 .5. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики
проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Цель программы: создание единого коррекционно-развивающего
образовательного пространства, обеспечивающего разностороннее, полноценное
развитие ребенка, формирование у него творческих способностей до уровня,
соответствующего его возрастным, индивидуально-личностным особенностям, особым
образовательным потребностям и требованиям современного общества, при опоре на
принцип амплификации (обогащения) психического развития обучающегося.
Задачи:
своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;

171

оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Основными принципами содержания программы коррекционной работы в
образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность;
непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.
Содержание программы коррекционной работы определяет следующие принципы:
Принцип
Содержание
Соблюдение
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
интересов ребёнка проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством
характер оказания прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы
помощи
получения
детьми
образования,
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные
(коррекционные)
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность.

172

2. Содержание программы
Программа коррекционной работы при получении начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули
(направления). Данные модули отражают её основное содержание:
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Сроки
Задачи
(направления
Планируемые
Виды
и
формы
Ответствен
(периодичность в
деятельности)
результаты
деятельности, мероприятия
ные
течение года)
Медицинская диагностика
Определить
состояние Выявление
состояния
Изучение истории развития сентябрь
физического и психического физического и психического ребенка, беседа с родителями,
здоровья детей.
здоровья детей.
наблюдение
классного
руководителя, анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Создание
банка
данных Наблюдение, психологическое сентябрь
Первичная
диагностика обучающихся, нуждающихся в обследование;
для выявления группы специализированной помощи
анкетирование
родителей,
«риска»
беседы с педагогами
Получение
объективных Диагностирование.
сентябрь
сведений об обучающемся на Заполнение
диагностических
основании
диагностической документов
специалистами
Уточняющая диагностика
информации
специалистов (протокола
обследования,
разного профиля, создание индивидуальной коррекционной
диагностических "портретов" карты)
детей

173

Индивидуальная коррекционная Разработка
программа,
соответствующая программы
Проанализировать
причины
возникновения выявленному уровню развития
обучающегося
трудностей в обучении.
Выявить
резервные
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Получение
объективной
информации
об
Определить
уровень
организованности
ребенка,
организованности
ребенка,
умении учиться, особенности
особенности эмоциональноличности, уровню знаний по
волевой
и личностной
предметам.
сферы; уровень знаний по
Выявление нарушений в
предметам
поведении (гиперактивность,
замкнутость, обидчивость и
т.д.)

коррекционной

До 10.10

Анкетирование, тестирование, Сентябрь - октябрь
наблюдение во время занятий,
беседа с родителями, посещение
семьи.
Составление психологической
характеристики.

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей «группы риска».
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и
мероприятия

формы

деятельности,

Сроки

Ответствен
ные

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
данной категории.

Планы, программы
детей

Разработать индивидуальную программу сентябрь
коррекционной работы.
Разработать воспитательную программу
работы с классом и индивидуальную
воспитательную программу для детей
данной категории. Разработать план

174

работы с родителями по формированию
толерантных
отношений
между
участниками образовательного процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений школьника.
Обеспечить
Позитивная
динамика 1.Формирование групп для коррекционной
психологическое
развиваемых параметров
работы.
сопровождение детей.
2.Составление расписания занятий.
3. Проведение коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики развития
ребенка
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие
умений сравнивать,сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении
друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые
дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ОВЗ.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной
программы.
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся
Задачи (направления)
Планируемые
Виды и формы деятельности,
Сроки
Ответствен

175

деятельности
Консультирование
педагогических работников

Консультирование
обучающихся по выявленных
проблемам,
оказание
превентивной помощи
Консультирование родителей
по
вопросам образования,
выбора стратегии воспитания,
психолого-физиологическим
особенностям детей

результаты
1. Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.
2.
Разработка
плана
консультативной работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
1. Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.
2.
Разработка
плана
консультивной работы с
ребенком
1. Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.
2.
Разработка
плана
консультативной работы с
родителями

мероприятия
Индивидуальные, групповые, В течение года
тематические консультации по
дальнейшему
развитию
и
коррекции
познавательной,
эмоционально
–
волевой
и
мотивационно – потребностной
сфер.
Индивидуальные,
групповые, В течение года
тематические консультации

ные

Индивидуальные,
групповые, В течение года
тематические консультации по
вопросам обучения и воспитания.

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования и воспитания со всеми участниками
образовательного процесса.
Сроки
Задачи (направления)
Планируемые
Ответствен
Виды и формы деятельности, мероприятия.
(периодичность
деятельности
результаты.
ные
в течение года)
Информирование
Организация
Информационные мероприятия: «Возрастные В течение года
родителей
(законных работы семинаров, особенности учащихся младших классов»,
представителей)
по тренингов,
тема- «Стили семейного воспитания», «Умеете ли вы
медицинским,
тических родитель- любить своего ребёнка?», «Десять ошибок в
социальным, правовым и ских собраний по воспитании, которые все совершали».
другим вопросам
вопросам образования и воспитания.

176

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания
данной
категории детей

Организация
методических
мероприятий
вопросам
образования
воспитания.

Информационные мероприятия: «Развитие и
коррекция познавательной сферы детей данной
по категории», «Личностно – ориентированный
подход к обучающимся с учётом их
и индивидуально
–
типологических
особенностей»,
«Коррекция
и
развитие
эмоционально – волевой сферы обучающихся

В течение года

177

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательных
отношениях. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку
и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с организациями, осуществляющими образовательную деятельность
и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с умеренно ограниченными возможностями
здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на образовательные потребности обучающихся с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, направленных на решение задач
развития ребёнка; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое
на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,

178

умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— обеспечение участия детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога.
Приложение 1
Программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей
обучающегося ____________, ______ класс
1. Общая характеристика трудности
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила,
алгоритма.
Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля.
2. План мероприятий:
- Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в
ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий
выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и
устранение в конкретной игровой проблеме, связанных с несоблюдением правил игры.
Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причины
проигрыша).
- Проигрывание учеником хода подготовки к уроку.
- Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение
задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем
самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
- Работа в паре с «сильным» («слабым»), работа в группе детей со сходными (аналогичными)
трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать действия
по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата,
формулирование выводов по результатам работы.
- Коррекционно-развивающие занятия по ________________(указать предмет) ____ в неделю
(в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов
(например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора
предложения)). Занятия со специалистами _____________ (логопед, психолог и др.).
- Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.

179

- Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения
домашних дел и поручений.
Приложение 2
Программа индивидуальной помощи ученику ___________________,
____ класса с трудностями межличностного взаимодействия.
1. Общая характеристика трудности
Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность.
Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный
период развития.
2. План мероприятий.
- Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс-сообщество, где каждый несет
ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии,
уважении и поддержке. Приоритет положительных

эмоций, связанных с достижением

успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.
- Работа в паре с ____________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за
советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори
задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого»,
«Будьте уважительны со всеми», «попробуйте решить пример еще раз» и др. Составление
учителем совместно с учащимися инструкции дл работы в паре (группе); контроль и
самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: как мы будем выполнять работу».
- Организация совместной деятельности в ходе _____________________ (работа над
групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества,
уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.
- Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе
которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок,
придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.
- Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация
игр, позволяющих учиться учебному диалогу («Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в
гости» и др.).

180

Приложение 3
Программа по восполнению пробелов в знаниях по предмету (русскому языку)
Цель программы: оказание помощи детям с задержкой психического развития (далее
ЗПР) в освоении основной образовательной программы по русскому языку.
Задачи программы:
 активизировать познавательную деятельность учащихся;


повышать уровень их умственного развития;



корректировать навыки учебной деятельности.

Принципы:
 системности;


постепенности;



наглядности.

Условия реализации программы:
1. Реализация учебного плана специального (индивидуального) обучения
2. Предметно-развивающая среда учебного кабинета
3. Использование специальных методов обучения, специальных учебников, учебных
пособий и дидактических материалов, технических средств обучения.
Примерное тематическое планирование
№
Колво
часов

1

Тема

Коррекционная
Дидактическое
Контрольноработа по
сопровождение измерительные
восполнению
материалы
пробелов в знаниях
(содержание)
2 Парные
1.Дифференциация «Лента букв»;
Индивидуальны
согласные парных согласных таблица
е карточки
на конце по звонкости«Характеристика
слова
глухости
звуков»;
2. Выбор
карточки;
проверочных слов предметные
из ряда
картинки
предложенных
3.
Самостоятельный
подбор
проверочных слов
по принципу: одинмного

Рекомендации

Учителюлогопеду
обратить
внимание на
отработку
парных
согласных у
учащихся

181

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план.
Пояснительная записка к учебному плану начального общего образования для 1-4
классов в рамках реализации ФГОС
на 2020-2021 учебный год
Учебный план начального общего образования МАОУ «Новосельская СОШ» (далее –
Учебный план сформирован с целью реализации Основной образовательной программы
начального общего образования МАОУ «Новосельская СОШ», утвержденной приказом
директора от 31.08.2020 г. № 186
Учебный план является разделом (приложением) основной образовательной программы
начального общего образования и разработан на основе следующих нормативных
документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в
Российской Федерации», принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен
Советом Федерации 26 декабря 2012 года;
- Закон Свердловской области от 15.07.2013г. №78-ОЗ (редакция от 30.06.2014г.) «Об
образовании в Свердловской области» (принят Законодательным Собранием Свердловской
области 09.07.2013г.) (с изменениями на 3 июля 2020 года);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373 «Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования», зарегистрированный в Минюсте № 15785 от 22.12.2009 г.
(в редакции Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 г. №1576);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 №442 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03. 2016 г. № 336
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. №
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»» (с изменениями
2019 года, с изменениями 2020 года);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 мая 2020 г. № 695
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию.
(Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15, в редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015
г. федерального учебно-методического объединения по общему образованию и размещенная
на государственном реестре основных общеобразовательных программ);
- Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Новосельская средняя общеобразовательная школа» (новая редакция), утвержден приказом

182

начальника Муниципального отдела управления образованием Муниципального
образования Красноуфимский округ от 28.11.2019г. Пр. № 568, зарегистрирован в
Межрайонной ИФНС России № 1026601230644 Свердловской области (внесено в ЕГРЮЛ
запись ГРН 6196658982195 от 30.12.2019);
- Приказ МАОУ «Новосельская» СОШ № 187 от 31.08.2020 г. «Об утверждении Перечня
учебников, учебных пособий, используемых при реализации образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования в МАОУ
«Новосельская СОШ» в 2020-2021 учебном году»;
- Календарный учебный график МАОУ «Новосельская СОШ», утвержденный приказом
МАОУ «Новосельская СОШ» № 186 от 31.08.2020 г.
А так же на основании результатов анкетирования учащихся, родителей (законных
представителей).
II. Организация образовательной деятельности.
Организация образовательной деятельности регламентируется годовым календарным
учебным графиком, расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются
образовательной организацией самостоятельно.
Образовательная деятельность проводится во время учебного года. Учебный год начинается
с 1 сентября. Учебный год делится на четверти.
Учебный план в 2020 – 2021 учебном году реализуется через очную форму организации
образовательной деятельности.
В МАОУ «Новосельская СОШ» количество классов-комплектов на уровне начальной школы
– 4. Для учащихся 1 класса - максимальная продолжительность учебной недели составляет 5
дней. В режиме шестидневной недели обучается 2 -4 класс.
Занятия организованы в первую смену. Начало занятий 8-30. Проведение нулевых уроков
запрещено. В оздоровительных целях в школе созданы условия для реализации
биологической потребности организма детей в двигательной активности:
- для обучающихся 1 классов проведение динамических пауз;
- проведение гимнастики и физкультминуток на уроках;
- подвижные игры на переменах;
- уроки физкультуры;
- внеклассные спортивные мероприятия.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений,
соответствует СанПиНу 2.4.2 Л178-02. Максимально допустимая учебная нагрузка при
пятидневной учебной неделе в 1 классе - 21 час, при шестидневной - 2 класс – 26 часов, 3
класс – 26 часов, 4 класс – 26 часов, что в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки.
Часы, части формируемой участниками образовательных отношений, входят в объем
максимально допустимой нагрузки.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки учащихся.
Объем домашних заданий (по всем предметам) не превышает затраты времени на его
выполнение (в астрономических часах): во 2-3 классах – 1,5 ч., в 4 классе - 2 ч.
Продолжительность учебного года для первоклассников составляет 33 учебных недели. Для
2-4 класса 34 учебные недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся 1
класса устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы в середине III
четверти.
Продолжительность урока во 2-4 классах 40 минут.

183

Вторая половина дня предоставлена для организации внеурочной деятельности после 45минутного перерыва после последнего урока.
Режим обучения в 1 классе.
I четверть является адаптационным периодом для первоклассников (Письмо
Минобразования России от 25.09.2000г.№ 2021/11-13 «Об организации обучения в первом
классе четырехлетней начальной школы», Письмо Минобразования России от 20.04.2001г. №
408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный
период»).
С целью облегчения процесса адаптации к требованиям школьного обучения учебная
нагрузка увеличивается постепенно, используется «ступенчатый» режим обучения в первом
полугодии в соответствии с п.10.10. СанПиН 2.4.2. №2821-10.
В 1-й четверти - в сентябре, октябре проводится по 3 урока в день по 35 минут каждый, с
обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5 – 2 минуты каждая (на 10 и 20
минутах урока (за исключением уроков физкультуры)).
При проведении трех уроков в день в течение двух месяцев четвертые учебные часы
планируются иначе, чем традиционные уроки. Занятия проводятся в игровой форме, т.е.
уроки-игры, уроки-театрализации, уроки-экскурсии, уроки - импровизации и т.п. Эти сорок
восемь часов учебной нагрузки планируются следующим образом: 16 урока физической
культуры и 32 нетрадиционных урока, которые распределяются между разными предметами.
Проводится в течение сентября-октября 8 экскурсий по окружающему миру, 8 – по
изобразительному искусству, 8 – по труду, 8 уроков – театрализации по музыке. Уроки
физической культуры в течение первых двух месяцев (24 урока, по три урока в неделю)
направлены в первую очередь на развитие и совершенствование движений детей и по
возможности проводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и
игровые ситуации.
Со 2-й четверти - в ноябре-декабре проводится по 4 урока по 35 минут.
С 3-ей четверти - январь – май проводится по 4 урока по 40 минут, с обязательным
проведением физкультминуток по 1,5-2 минуты каждая.
Продолжительность перемен – не менее 10 минут.
После 1,2 уроков установлены 2 перемены по 15 минут каждая и после 3 урока установлена 1
перемена продолжительностью 20 минут, перемена для приема пищи для начальной школы
– после 1 урока 15 минут
Расписание звонков для 1 класса:
В сентябре-октябре
№ урока
Начало
Конец урока
перемена
Питание
урока
1 урок
8.30
9. 05
15
2 урок
9.20
9.55
25
1 класс
3 урок
10.20
10.55
В ноябре-декабре
№ урока
Начало
урока
1 урок
8.30
2 урок
9.20
3 урок
10.20
4 урок
5 урок

11.20
12.10

Конец урока

перемена

Питание

9. 05
9.55
10.55

15
25
25

1 класс

11.55
12.45

15

184

В январе – мае
№ урока
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок

Начало
урока
8.30
9.25
10.20
11.20
12.15

Конец урока

перемена

9.10
10.05
11.00
12.00
12.55

15
15
20
15

Питание

1 класс

Расписание звонков для 2, 3, 4 класса:
№ урока
1 урок
2 урок

Начало
урока
8.30
9.25

Конец урока

перемена

9.10
10.05

15
15

3 урок

10.20

11.00

20

4 урок

11.20

12.00

15

5 урок

12.15

12.55

Питание

2, 3 класс
10.15 - 4 класс

В 1 классе предусмотрено обучение без домашнего задания и безотметочное обучение.
III. Общая характеристика учебного плана
Учебный план МАОУ «Новосельская СОШ» на 2020-2021 учебный год, реализующего
основную образовательную программу начального общего образования (далее – Учебный
план), является нормативным документом.
Учебный план МАОУ «Новосельская СОШ» фиксирует:
- максимальный объём обязательной нагрузки обучающихся,
- состав учебных предметов предметных областей;
- распределение учебного времени, отводимого на изучение различных учебных предметов
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, по
классам и учебным предметам.
Целевая направленность Учебного плана состоит в следующем:
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение образовательных потребностей и интересов разных категорий обучающихся.
Содержание и структура учебного плана начального общего образования определяются
целями и задачами формирования базовых основ и фундамента всего последующего
обучения:
- закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
- формируются универсальные учебные действия;

185

- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношение личности с обществом и окружающими людьми;
- формируются установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Содержание образования формируется за счет введения учебных курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию
обучения по каждому учебному предмету.
Учебный план предусматривает 4-летний срок освоения образовательных программ
начального общего образования для 1-4 классов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса,
Обязательная часть учебного плана определяется обязательными учебными
предметами основной образовательной программы начального общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки (в 1 классе в соответствии
с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует в пределах максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности.
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательной
деятельности при реализации ООП ООО. При организации внеурочной деятельности
обучающихся применяется оптимизационная модель, которая использует все возможности
школы.
Организация внеурочной деятельности отражена в Плане внеурочной деятельности на
учебный год.
Объём внеурочной деятельности на уровне основного общего образования не превышает
1750 часов и не входит в структуру годового учебного плана.
При составлении учебного плана были учтены образовательные потребности и интересы
обучающихся, их родителей (законных представителей), а также условия ОО и возможности
кадрового потенциала.
Учебный план предусматривает возможность введения учебных курсов, обеспечивающих
образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные, через
реализацию урочную и внеурочную деятельности.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей, в МАОУ
«Новосельская СОШ» могут разрабатываться (с участием самих обучающихся и их
родителей (законных представителей), индивидуальные учебные планы. Реализация
индивидуального учебного плана осуществляется при наличии и на основании заявления
родителей (законных представителей) и решения педагогического совета. Реализация
индивидуального учебного плана сопровождается педагогической поддержкой.
IV. Характеристика общих целей обучения по каждой предметной области
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

186

-готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, а также устанавливает количество занятий, отводимых на их
изучение, по классам (годам) обучения.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:
N п/п Предметные области
Основные задачи реализации содержания
1
Русский язык и
Формирование первоначальных представлений о русском
литературное чтение языке как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России и
за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной
и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных
и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
2
Родной язык и
1 Формирование первоначальных представлений о единстве и
литературное чтение многообразии языкового и культурного пространства России,
на родном языке
о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи
на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
на родном языке.
3
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
4
Математика и
Развитие математической речи, логического и
информатика
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности
5
Обществознание и
Формирование уважительного отношения к семье,
естествознание
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(Окружающий мир)
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
6
Основы религиозных Воспитание способности к духовному развитию,
культур и светской
нравственному самосовершенствованию. Формирование
этики
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
187

7

Искусство

8

Технология

9

Физическая культура

истории и современности России
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Предмет «Физическая культура» направлен на формирование понимания значения занятий
физической культурой для укрепления здоровья и физического развития, для трудовой
деятельности, военной практики; на формирование привычки и необходимости ведения
здорового образа жизни. На основании Постановления Главного государственного врача РФ
от 29.12.2010г. №189 «Об утверждении Сан-ПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемологические требования к условиям организации обучения в образовательных
учреждениях» статьи 10, Приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» предмет «Физическая культура» в 1
классе реализуется в объеме 3 часа.
Формирование навыков безопасности в окружающей среде осуществляется в ходе
специализированных классных часов, определенных программой курса «Основы
безопасности жизнедеятельности», в ходе занятий по предмету «Окружающий мир».
Обязательная часть представлена предметами, раскрывающими образовательные области.
Набор предметов этой части не нарушает единого образовательного пространства РФ, что
гарантирует соблюдение ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Обязательная часть
учебного плана выполнена в полном объеме по всем образовательным областям.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть, используется на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся.
В 2020-2021 учебном году в учебный план включены следующие учебные курсы части,
формируемой участниками образовательных отношений: «Информатика» (по 1 часу во 2-3
классах), «Математика и конструирование» (по 1 часу во 2-4 классах).
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов
и более 3345 часов.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.

188

Преподавание в 1-4 классах ведётся по учебному комплекту «Школа России».
УМК
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется на
основе УМК «Школа России» завешенной предметной линии. Особенности этого учебнометодического комплекта обусловлены концепцией развивающей личностноориентированной системы обучения, отраженной в структуре данного УМК, в том числе:
 присвоением учебникам комплекта нового содержания: системное изложение научных
понятий в той или иной предметное области уступило место способам организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в едином комплекте учебников,
объединенных межпредметными связями образовательного и воспитательного процесса;
 учетом планируемых результатов как основы системы оценки достижения требований
Стандарта: опорная система знаний, умений и компетенций («выпускник научится») и
система учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и
углубляющих опорную систему («выпускник получит возможность научиться»).
 УМК определяет содержательные линии индивидуального развития младшего
школьника, которые нашли отражение в программах каждого учебного предмета в
следующих положениях:
 признание решающей роли содержания образования, включающего способы
организации образовательной деятельности и приемы формирования учебного
сотрудничества, а также в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
 ориентация на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных результатов, освоенных
учащимися в ходе изучения учебных предметов;
 формирование
познавательных
интересов
школьников
и
готовности
к
самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к
изучению той или иной предметной области;
 развитие умственных способностей, творческого мышления, готовности к
самостоятельной, в том числе проектной, деятельности;
 воспитание и развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям
современного информационного общества, а именно: готовности брать ответственность на
себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим,
общаться как в коллективе сверстников, так и старших или младших по возрасту;
обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику, доказывая собственное
мнение; оказывать помощь другим;
 воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни,
понимание вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных
областях физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
 формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и
чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений
художественной культуры;
 социально-нравственное воспитание: формирование основ российской идентичности,
формирование чувства любви и уважения к близким и окружающим; развитие чувства
сострадания и сопереживания ближнему (слабому); формирование умения различать и
анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей;
воспитание уважения (терпимости) к чужому мнению; обучение правилам поведения в
обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической
обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.
189

Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе общего
содержания, отражающей единство и целостность научной картины мира.
Создаваемый с учетом особенностей УМК завершенной предметной линии учебный план
реализует цели и задачи, определенные в комплекте и сформулированные в пояснительной
записке основной образовательной программы начального общего образования МАОУ
«Новосельская СОШ», с ориентацией на планируемые результаты.

Учебный план
начального общего образования на 2020 - 2021 учебный год
Предметные области
Русский
язык
литературное чтение

и

Родной
язык
и
литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществоведение
и
естествознание
(окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской этики
Искусство

Учебные
Количество часов в неделю
предметы
1
2
3
4
Всего
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Родной язык (русский)
0,5
0,5
0,5
1,5
Литературное чтение на
0,5
0,5
0,5
1,5
родном языке (русском
языке)
Иностранный
язык
2
2
2
6
(немецкий)
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир

2

8

1

1

1
1

4
4

Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
Итого
21
24
24
25
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основы информатики
1
1

4
12
94

Математика и конструирование

Основы
религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство

Итого
Всего по учебному плану
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка обучающегося при 5 – дневной учебной
неделе
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка обучающегося при 6 – дневной учебной
неделе
Предметные области

Учебные

2

1
1

21
21

2

1
1

2

1
1

2

1

1

1

3

2
26

2
26

1
26

5
99
21

26

26

26

78

Количество часов в год
190

предметы
1
2
3
4
Обязательная часть
165
170
170
170
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
132
136
136
136
Родной язык (русский)
17
17
17
Родной
язык
и
Литературное чтение на
17
17
17
литературное чтение на
родном языке (русском
родном языке
языке)
Иностранный язык
68
68
68
Иностранный язык
(немецкий)
Математика и
Математика
132
136
136
136
информатика
Обществоведение
и Окружающий мир
66
68
68
68
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
Основы религиозных
34
культур и светской этики культур и светской этики
Искусство
Музыка
33
34
34
34
Изобразительное
33
34
34
34
искусство
Технология
Технология
33
34
34
34
Физическая культура
Физическая культура
99
102
102
102
Итого
693
816
816
850
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основы информатики
34
34
Математика и конструирование
34
34
34
Итого
68
68
34
Всего по учебному плану
693
884
884
884
Предельно допустимая аудиторная учебная
693
нагрузка обучающегося при 5 – дневной учебной
неделе
Предельно допустимая аудиторная учебная
884
884
884
нагрузка обучающегося при 6 – дневной учебной
неделе

Всего
675
540
51
51

204
540
270

34
135
135
135
405
3175
68
102
170
3345
693

V.Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация подразделяется на текущую, включающую в себя
поурочное, после изучения темы и почетвертное оценивание результатов обучения
учащихся и годовую. Формой промежуточной аттестации может быть тестирование,
контрольная работа за четверть и учебный год. Промежуточная аттестация проводится в
последнюю неделю четверти и года.
Знания и умения учащихся оцениваются по пятибалльной системе
"5"(отлично), "4"(хорошо), "3" (удовлетворительно), "2"(неудовлетворительно), "1" (очень
плохо).
Промежуточная аттестация проводится:
а) в 1 классе аттестация учащихся по предметам, по четвертям в течение всего учебного
года
осуществляется качественно без фиксации их достижений в классных журналах в виде
отметок по пятибалльной шкале;
б) во 2 – 4-х классах по всем предметам, по четвертям и за год.

191

Отметки выставляются по всем предметам федерального, регионального
(национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения.
Итоговая отметка учащимся за четверть выставляется на основе текущих отметок,
результатов письменных работ и устных ответов учащихся, с учетом их фактических знаний,
умений и навыков.
Отметка учащегося за четверть, год является средней арифметической.
Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам, аттестуются только по
предметам, включенным в этот план в те же сроки что и весь класс.
Учащиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных
общеобразовательных учреждениях, аттестуются на основе их аттестации в этих учебных
заведениях в те же сроки.
3.2. План внеурочной деятельности.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа
начального
общего
образования
реализуется
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС начального общего образования
понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной,
и направленная на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ начального общего образования.
Согласно ФГОГС НОО организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой и обязательной частью общеобразовательной
программы.
Для МАОУ «Новосельская СОШ» внеурочная деятельность является обязательной, но
она не включается в учебный план, а ее количество не определяется в часах аудиторной
нагрузки. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350
часов за 4 года обучения на уровне начального общего образования.
План внеурочной деятельности МАОУ «Новосельская СОШ» разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно, ею же принимается и реализуется, с учетом
индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных
традиций, возможностей социальных партнеров, учитывая профессиональный уровень
педагогов, особенности материально-технической базы образовательной организации.
План внеурочной деятельности формируется и утверждается ежегодно и обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (в действующей редакции), основные
образовательные программы начального общего образования реализуются образовательной
организацией через организацию урочной и внеурочной деятельности с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Главная цель внеурочной деятельности: Создание условий для позитивного общения
учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности,
ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к
внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Реализация внеурочной деятельности в начальной школе позволяет решить ряд очень
важных задач:
- знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных
поколений;

192

- использовать активные и творческие формы воспитательной работы;
- создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;
- демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;
- воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;
- способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.
Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода
к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа
представляла собой стройную целенаправленную систему.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:
 выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности;
 оказание помощи в поисках «себя»;
 создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
 формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
 развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
 расширение рамок общения с социумом.
Внеурочная деятельность организована по направлениям развития личности:
- спортивнооздоровительное;
- духовнонравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
Формы организации внеурочной деятельности: конференции, олимпиады,
экскурсии, кружки, секции, соревнования, исследования, проекты, общественно полезные
практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся
Для достижения главной цели необходимо строить внеурочную деятельность в
соответствии со следующими принципами:
1. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности
школьников, создаются условия для формирования у учащихся умений и навыков
самопознания, самоопределения, самореализации, самоутверждения.
2. Принцип системности. Создается система внеурочной деятельности младших
школьников, в которой устанавливаются взаимосвязи между:
- всеми участниками внеурочной деятельности – учащимися, педагогами, родителями,
социальными
партнерами;
- основными компонентами организуемой деятельности – целевым, содержательнодеятельностным и оценочно-результативным;
- урочной и внеурочной деятельностью;
- региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами
воспитания и дополнительного образования школьников.
3. Принцип вариативности. В школе культивируется широкий спектр видов
(направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности, представляющий
для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней,

193

осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска
собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4. Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают
развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и
коллективным
жизнетворчеством.
5. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и
ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива,
представителей ближайшего социального окружения учебного заведения.
Модель организации внеурочной деятельности в МАОУ «Новосельская СОШ» –
оптимизационная, т.е. на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного
учреждения. В реализации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические
работники школы: учителя начальной школы, учителя-предметники, педагог-психолог,
социальный педагог, руководители объединений, кружков, классные руководители, педагогорганизатор, библиотекарь.
Внеурочная деятельность организуется на основе предоставления обучающимся
широкого выбора детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребенка, на основе практикоориентированной и деятельностной основы
организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который:
− взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
− организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
− организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
− организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Программы организации внеурочной деятельности обучающихся предполагают как
проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий (не более 10 часов в неделю на
ученика), так и организацию занятий крупными блоками (фестивали, конкурсы,
соревнования и т.п.) в любое время вне учебных занятий.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются формы
отдыха и оздоровления детей: тематические лагерные смены, летние школы, создаваемые на
базе организаций, реализующих образовательную деятельность.

Перспективный план внеурочной деятельности
Направления внеурочной
деятельности
Спортивно-оздороительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Общее количество часов в неделю

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

2
2
2
2
2
10

2
2
2
2
2
10

2
2
2
2
2
10

2
2
2
2
2
10

194

Общее количество часов за год
Всего на ступени НОО

330
340
1350 часов

340

340

Направления, виды и формы внеурочной деятельности
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1. игровая деятельность;
2. познавательная деятельность;
3. проблемно-ценностное общение;
4. досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5. художественное творчество;
6. социальное творчество;
7. трудовая деятельность;
8. спортивно-оздоровительная деятельность;
9. краеведческая деятельность.
Спортивно-оздоровительное. Овладение умениями организовать собственную
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, динамическая пауза, подвижные
игры, регулярные занятия спортом и т.д.).
В форме еженедельных занятий.
Деятельность спортивных секций и кружков:
«Спортилэнд».
Другие формы.
Организация перемен (динамическая пауза, дыхательная гимнастика, подвижные
игры, хороводы именниников).
Дни здоровья.
Школьные спартакиады, эстафеты.
«Весёлые старты».
Игровые и тренинговые программы.
Туристические слеты, туристические походы по родному краю.
Походы выходного дня.
Профилактика вредных привычек: дискуссии, тренинги, ролевые игры, обсуждения
видеосюжетов и др.
Беседы, просмотры учебных фильмов, классные часы о здоровье, здоровом образе
жизни.
Пропаганда экологически сообразного здорового образа жизни беседы,
тематические игры.
Составление правильного режима занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рациона здорового питания, режима дня.
Беседы с педагогами, психологами, мед.работниками, родителями о возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Духовно-нравственное. Приобщение обучающихся к культурным ценностям своего
народа, его традициям, общечеловеческим ценностям, региональным традициям, истории.
Классные часы, беседы, просмотр кинофильмов с целью знакомства с героическими
страницами истории России, Урала, жизнью замечательных людей, с обязанностями
гражданина.
Беседы о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, встречи с ветеранами и
военнослужащими.
Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье – беседы о семье, о родителях
и прародителях.
Беседы: «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др.
Экскурсии, путешествия по историческим и памятным местам края, сюжетно-ролевые
игры гражданского и историко-патриотического содержания, изучение учебных дисциплин.

195

Экскурсии, встречи и беседы с представителями общественных организаций.
Игры военно-патриотического содержания, конкурсы и спортивные соревнования,
сюжетно-ролевые игры на местности.
Встречи и беседы с выпускниками своей школы, организация и проведение
национально-культурных и семейных праздников.
Выполнение и презентация совместно с родителями творческих проектов.
Знакомство с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Социальное. Освоение социальных ролей, опыт социального взаимодействия в
открытом социуме, приобщение к демократическим формам жизнедеятельности.
В форме еженедельных занятий.
Курс «Арт-терапия»
Участие в классном, школьном самоуправлении.
Другие формы.
Выполнение социальных проектов.
Социальные пробы, участие в различных организованных социальных акциях.
Тренинги формирования социальных навыков
Участие в общественно полезном труде.
Дела благотворительности, милосердия, оказания помощи нуждающимся, забота о
животных, живых существах, природе.
Общественно полезная деятельность на базе школы и взаимодействующих с ней
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.
Общеинтеллектуальное. Формирование потребности к познанию, обеспечению
общего интеллектуального развития, формирование умений и навыков проектной
деятельности обучающихся.
Викторины.
Научно-практическая конференция.
Интеллектуальные марафоны.
Предметные недели.
Олимпиады по учебным предметам.
Экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные
организации, учреждения культуры, знакомство с профессиями.
Выполнение информационных проектов – дайджестов, электронных и бумажных
справочников. энциклопедий, каталогов с приложением карт,схем, фотографий и др.
Сюжетно-ролевые экономические игры, создание игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведение внеурочных мероприятий – праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров и т.д.
Краеведческая, поисковая, экологическая работа в местных и дальних туристических
походах и экскурсиях.
Общекультурное.
Формирование основ эстетической культуры, воспитание
ценностного отношения к прекрасному.
В форме еженедельных занятий.
«Самоделкин»;
Танцевальная студия «Грация».
Другие формы
Обсуждение книг, художественных фильмов, телевизионных передач, компьютерных
игр на предмет их этического и эстетического содержания.
Различные виды творческого деятельности и художественное творчество.
Оформление и озеленение класса и школы, озеленение пришкольного участка.
Посещение музеев, театров.
Организация выставок семейного художественного творчества.

196

Экскурсионно-краеведческая
деятельность,
реализация
культурно-досуговых
программ, посещение объектов художественной культуры с последующим представлением
творческих работ.
Ежегодно на базе школы открывается летний оздоровительный лагерь дневного
пребывания
Летние каникулы составляют значительную часть свободного времени детей. Этот
период как нельзя более благоприятен для развития их творческого потенциала,
совершенствования личностных возможностей, приобщения к ценностям культуры,
вхождения в систему социальных связей, воплощения собственных планов, удовлетворения
индивидуальных интересов.
Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
– педагоги школы, реализующие программы дополнительного образования детей;
– педагог-психолог;
– классные руководители;
– иные педагогические работники;
– родители обучающихся (целью сотрудничества учителей и родителей является
создание неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников,
осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей
разного возраста).
Материально-техническое обеспечение:
Для реализации модели внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в
школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену, все
кабинеты начальных классов располагаются на первом этаже, имеется столовая, в которой
организовано горячее питание.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со
спортивным инвентарем для младших школьников, музыкальной техникой, библиотекой, а
также есть все необходимое для занятий:
– материалы для оформления и творчества детей,
– наличие канцелярских принадлежностей,
– аудиоматериалы и видеотехника,
– компьютеры,
– телевизор,
– проектор,
– экран и др.
Планируемые результаты
План внеурочной деятельности, реализуемый в МАОУ «Новосельская СОШ»,
является комплексным по содержанию деятельности и ориентирован на достижение
результатов трех уровней.

Первый уровень
Школьник знает и понимает
общественную жизнь (1
класс)

Второй уровень
Третий уровень
Школьник
ценит Школьник самостоятельно
общественную жизнь (2-3 действует в общественной
классы)
жизни (4 класс)

197

Приобретение школьником Формирование позитивных Получение
школьником
социальных
знаний
(об отношений школьников к опыта
самостоятельного
общественных нормах, об базовым
ценностям социального действия.
устройстве
общества,
о общества (человек, семья,
социально одобряемых и Отечество, природа, мир,
неодобряемых
формах знание, труд, культура).
поведения в обществе и
т.п.), понимание социальной
реальности и повседневной
жизни.
Предполагаемые результаты:
• внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
• улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
• укрепление здоровья воспитанников;
• развитие творческой активности каждого ребёнка;
• укрепление связи между семьёй и школой.
В своем идеале вся работа внеурочной деятельности обучающихся основывается на
достижении воспитательного результата – непосредственное духовно-нравственное
приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности,
а вследствие этого достижение воспитательного эффекта внеурочной деятельности –
влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
ребенка (последствие результата).
План внеурочной деятельности НОО на 2020-2021 учебный год
МАОУ «Новосельская СОШ»
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное

Духовно-нравственное

Вид
Форма
внеурочной
организации
деятельности
спортивноКурс
оздоровительная «Спортиленд»
деятельность
Игры на свежем
воздухе, участие в
школьных
соревнованиях,
профилактические
мероприятия
Классные часы,
дни здоровья,
беседы, викторины
досуговоКалендарные,
развлекательная классные и
деятельность
общешкольные
праздники,
концерты,
выставки
ПроблемноКлассные часы,
ценностное
беседы, игры,
общение,
конкурсы,
познавательная внеурочные

Количество часов (по
классам) неделя/ год
I
II
III
IV
1/33 1/34 1/34 1/34

1/33

1/34

1/34

1/33

1/34

1/34

1/34

1/33

1/34

1/34

1/34

1/34

198

деятельность
Общекультурное

Досуговоразвлекательная
деятельность

Познавательная
деятельность

Общеинтеллектуальное Познавательная
деятельность

Социальное

трудовая
деятельность

Социальное
творчество
Итого в неделю
Итого в год

мероприятия,
экскурсии,
поездки, походы
традиционные
классные,
школьные
мероприятия,
концерты,
конкурсы изо,
ДПИ, выставки
Культпоходы в
театры, кино
Танцевальная
студия «Грация»
Курс
«Самоделкин»
Предметные
недели, проекты,
конкурсы,
экскурсии,
олимпиады,
конференции,
деловые и ролевые
игры и
др.
Благотворительные
и социальные
акции, акции по
уборке и
благоустройству
территории,
трудовой десант,
классное/
школьное
самоуправление
Курс «Арттерапия»

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

2/66

2/68

2/68

2/68

1/33

2/68

2/68

2/68

10
340

10
340

10
340

1/33
1/33

1/33
10
330

В результате реализации программы мы получим портрет учащегося МАОУ
«Новосельская СОШ»:

умеет учиться, пользоваться информационными источниками может
организовать свою деятельность;

владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах;

обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

любит свой край и свою Родину;

уважает и принимает ценности семьи и общества;

199


готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;

доброжелательный, умеет слушать и слышать партнера, умеет высказать свое
мнение;

выполняет правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те
виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников:

Личность самого воспитанника.

Детский коллектив.

Профессиональная позиция педагога.
Личность самого воспитанника
При диагностике личности младшего школьника необходимо определить
направление, в котором происходит развитие личности ученика, ценности, на которые он
ориентируется, определить его отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому
себе.
Диагностика проводится через наблюдение за поведением и эмоциональнонравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в ролевых, деловых,
организационно-деятельностных играх; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по
актуальным проблемам, а также через психологические диагностики, раскрывающие
качественную сторону личностного развития детей.
Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы:
1. Самоопределение:
- формирование основ гражданской идентичности личности;
- формирование картины мира культуры;
- развитие Я-концепции и самооценки личности.
2. Смыслообразование:
- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
3. Нравственно-этическая ориентация:
- формирование единого образа мира при разнообразии культур;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
- знание основных моральных норм;
- формирование моральной самооценки;
- развитие доброжелательности, внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе;
- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни.
Критерии
Показатели
Методики
1.Самоопределен
формирование
основ «Беседа
о
школе»
ие
гражданской идентичности (Т.А.Нежновой,
личности;
Д.Б.Эльконина,
- формирование картины А.Л.Венгера)
мира культуры;
«Кто я?» (М.Кун) и др.
- развитие Я-концепции и
самооценки личности.
2.Смыслообразов
формирование ценностных 1.
Методика
«Цветикание
ориентиров
и
смыслов семицветик».
учебной деятельности на 2. «Шкала выраженности
основе
учебно-познавательного
200

3.Нравственноэтическая ориентация

интереса»
(по
Г.Ю.Ксензовой).
3. Опросник мотивации
«Беседа
о
школе»
(Т.А.Нежновой,
Д.Б.Эльконина,
А.Л.Венгера) и др.
1.Методика
«Что
такое
хорошо и что такое плохо»
(1 класс)
2.Адаптированный вариант
теста
Н.Е.Щурковой
«Размышляем о жизненном
опыте»
для
младших
школьников.(3-4классы)
3.Методика
«Репка»
4.Методика С.М. Петровой
«Русские
пословицы»
5.Методика «Что мы ценим
в людях»
6.Методика
Н.Е.
Богуславской
«Закончи
предложение» и др.

- формирование единого
образа
мира
при
разнообразии культур;
-развитие этических чувств
как регуляторов морального
поведения;
знание
основных
моральных норм;
- формирование моральной
самооценки;
-развитие
доброжелательности,
внимательности к людям,
готовности
к
сотрудничеству и дружбе;
- формирование установки
на здоровый и безопасный
образ жизни.
Детский коллектив
Современный ребенок развивается, как личность в нескольких разных коллективах классе, кружке, спортивной секции. Они разные по характеру деятельности, по способам
вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими ролей, по длительности пребывания в
них. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счет одних своих свойств он может
порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения, за счет других – развивать
индивидуальность ученика, его творческий потенциал. Поэтому важно изучить уровень
развития детского коллектива, а так же характер взаимоотношений школьников в нем.
Критерии
Показатели
Методики
Сформированность детского благоприятный Социометрия.
коллектива
психологический
Индекс
групповой
микроклимат;
сплоченности.
уровень
развития Методика А.Н. Лутошкина
коллективных
«Какой у нас коллектив»
взаимоотношений;
Методика
определения
развитость уровня
развития
самоуправления. -наличие самоуправления
(По
традиций.
Рожкову)
Методика «Самочувствие.
Активность. Настроение» и
др.
Сформированность
включенность Методика
«Выявление
мотивации
учащихся
к обучающихся
во мотивов учащихся в делах
участию
в внеурочную деятельность
классного и общественного
общественнополезной
коллективов» и др.
деятельности коллектива

201

Сформированность
- коммуникабельность;
коммуникативной культуры -.взаимодействие
со
учащихся
сверстниками, родителями,
педагогами

Методика
выявления
организаторских
и
коммуникативных
склонностей ( по В.В.
Синявскому
и
В.А.
Фидоришину.) и др
Профессиональная позиция педагога

Критерии
Показатели
Продуктивность внеурочной - достижения учащихся в
деятельности
выбранных
видах
внеурочной деятельности;
-рост мотивации к активной
познавательной
деятельности.

Эффективность
кружка

работы

Удовлетворенность
организацией
образовательного
и
воспитательного процесса

Проектирование
и
прогнозирование
образовательного
и
воспитательного процесса

Профессиональная позиция
педагогаорганизатора
внеурочной деятельности

Методики
1.Анализ
освоения
учащимися
программ
внеурочной деятельности.
2.Анализ
содержания
«портфеля
достижений»
3.Анализ
результатов
участия
детей
в
мероприятиях
состязательного характера.
1.Посещаемость,
Анализ
включенности
сохранность контингента
воспитанников объединения
2. Проектная деятельность во внеурочную деятельность
учащихся
3. Участие учащихся в Анализ сформированности у
уровней
выставках,
конкурсах, воспитанников
результатов
(1,2,3
уровень)
проектах, соревнованиях и
т.п. вне школы
4. Проведение различных
мероприятий
1.
Удовлетворенность Анкетирование
и
учащихся
жизнью
в собеседование
творческом объединении
2.
Удовлетворенность
родителей
деятельностью
педагога
3.Наличие благодарностей, Анализ
наградного
грамот
материала
1.Наличие
рабочей Анализ документации
программы
и
ее
соответствие
предъявляемым
требованиям
2.Планирование
воспитательной работы на
год
3. Ведение журнала и
другой документации
Педагогически-личностная
Методика
диагностики
и
педагогически- профессиональной позиции
профессиональная позиция педагога как воспитателя
педагога

202

Объекты контроля и анализа:

познавательная активность, интерес к учению, школе;

сформированность нравственных и эстетических чувств, эмоциональноценностных ориентаций и отношений к учению, себе, миру;

применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;

участие в различной социально значимой деятельности, в том числе
творческого характера;

выполнение обучающимися различных социальных ролей, в том числе
связанных со школьной системой взаимоотношений.
3.2.1.Календарный учебный график
Календарный учебный график
МАОУ «Новосельская СОШ»
на 2020-2021 учебный год
1.Нормативные основания:
- Проект "О переносе выходных дней в 2021 году"
- СанПиН 2.4.2. №2821-10 «Санитарно-эпидемологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 года, рег. №19993)
2.Режим работы ОУ:
- 6-дневная учебная неделя. В субботу проводится дистанционная форма обучения. В
те дни когда по предметам, отведенным на дистанционное обучение, проводятся
контрольные работы, практические работы или лабораторные работы, обучающиеся
посещают школу и обучаются очно.
- начало занятий - 8.30
- продолжительность урока – 40 мин.
обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4
урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый);
- продолжительность перемен – 15,20 мин.
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
осуществляется следующим образом. В сентябре-октябре четвёртый урок и один раз
в неделю пятый урок (всего 48 уроков) следует проводить в нетрадиционной форме:
целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации, уроки-игры. Содержание
нетрадиционных уроков должно быть направлено на развитие и совершенствование
движения обучающихся. Уроки в нетрадиционной форме распределяются в
соответствии с рабочими программами учителей следующим образом: 16 уроков
физической культуры (экскурсии, подвижные игры, нетрадиционные уроки) и 32
урока по другим учебным предметам (8 уроков театрализаций по музыке, 8
экскурсий по изобразительному искусству, 8 нетрадиционных занятий по технологии,
8 экскурсий по окружающему миру)
3. Продолжительность учебного года:
- 1 класс – 33 учебных недели (165 дней)
- 2-4,9,11 класс – 34 учебные недели (196 дней)
- 5-8,10 класс – 35 учебных недель (200 дней)

203

4. Продолжительность каникул:
- осенние с 26 октября по 3 ноября
- зимние с 28 декабря по 10 января
- весенние с 22 марта по 28 марта
- дополнительные каникулы для первого класса:
с 15 февраля по 21 февраля
5. Продолжительность учебного года:
- 1 класс – 33 учебных недели (161 день)
- 2-4,9,11 класс – 34 учебные недели (194 дня)
- 5-8,10 класс – 35 учебных недель (199 дней)

9 дней
14 дней
7 дней
7 дней

4. Продолжительность каникул:
- осенние с 26 октября по 3 ноября

9 дней

- зимние с 28 декабря по 10 января
- весенние с 22 марта по 28 марта

14 дней
7 дней

- дополнительные каникулы для первого класса:
с 15 февраля по 21 февраля
7 дней
5. Продолжительность учебной четверти:
5-8,10 класс
- 1 четверть – с 1 сентября по 25 октября 8 нед. (47 дней)
- 2 четверть – с 5 ноября по 27 декабря 8 нед. (45 дней)
- 3 четверть - с 11 января по 21 марта 10 нед. (58 дней)
- 4 четверть - с 1 апреля по 31 мая 9 нед. (49 дней)
2-4, 9,11 класс
- 1 четверть – с 1 сентября по 25 октября 8 нед. (47 дней)
- 2 четверть – с 5 ноября по 27 декабря 8 нед. (45 дней)
- 3 четверть - с 11 января по 21 марта 10 нед. (58 дней)
- 4 четверть - с 1 апреля по 25 мая 8 нед. (44 дня)
1 класс
- 1 четверть – с 1 сентября по 25 октября 8 нед. (39 дней)
- 2 четверть – с 5 ноября по 27 декабря 8 нед. и 3 дня (37 дней)
- 3 четверть - с 11 января по 21 марта 10 нед. (49 дней)
- 4 четверть - с 1 апреля по 23 мая 7 нед. (36 дней)
6. Окончание учебного года:
1-8 класс - 31.05.2021 года;
9,11 класс - окончание учебного года в соответствии с расписанием ГИА, которое
утверждает федеральная служба в сфере образования и науки.
7. Праздничные, неучебные дни
- 4 ноября – День народного единства
-26 декабря – Новогодняя ёлка
- 23 февраля – День защитника Отечества
- 8 марта – Международный женский день
- 1 мая – Праздник Весны и Труда
- 9 мая (переносится на 10 мая) – День Победы
8. Промежуточная и итоговая аттестация
Промежуточная аттестация проводится:
а) аттестация учащихся 1-х классов в течение учебного года осуществляется

204

качественно без фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок
по пятибалльной шкале;
б) во 2 – 9-х классах по предметам по четвертям;
в) в 10 – 11-х классах – по полугодиям;
Промежуточная аттестация подразделяется на текущую, включающую в себя
поурочное, потеменнное и почетвертное (полугодовое) оценивание результатов
учебы учащихся, и годовую по результатам тестирования, собеседований и
контрольных работ за учебный год, средняя арифметическая оценка за весь год.
Знания и умения учащихся оцениваются по пятибалльной системе
"5"(отлично), "4"(хорошо), "3" (удовлетворительно), "2"(неудовлетворительно),
"1" (очень плохо).
Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам, аттестуются
только по предметам, включенным в этот план в те же сроки как и весь класс.
Учащиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных общеобразовательных учреждениях, аттестуются на основе их аттестации в
этих учебных заведениях в те же сроки.
в) государственная итоговая аттестация в 11 классе проводится в сроки
определяемые Министерством образования и науки Российской Федерации
(примерно с 27.05 по 01.07).
в) государственная итоговая аттестация в 9 классе проводится в сроки
определяемые Министерством общего и профессионального образования
Свердловской области(примерно с 27.05 по 01.07).

205

Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс

Сентябрь
Октябрь
7 14 21 28
Пн
5 12 19 26 Пн
1
8 15 22 29
Вт
6 13 20 27 Вт
2
9 16 23 30
Ср
7 14 21 28 Ср
3 10 17 24
Чт 1
8 15 22 29 Чт
4 11 18 25
Пт 2
9 16 23 30 Пт
5 12 19 26
Сб 3 10 17 24 31 Сб
6 13 20 27
Вс
4 11 18 25
Вс
Декабрь
Январь
7 14 21 28
Пн
4 11 18 25 Пн
1
8 15 22 29
Вт
5 12 19 26 Вт
2
9 16 23 30
Ср
6 13 20 27 Ср
3 10 17 24 31
Чт
7 14 21 28 Чт
4 11 18 25
Пт 1
8 15 22 29 Пт
5 12 19 26
Сб 2
9 16 23 30 Сб
6 13 20 27
Вс 3 10 17 24 31 Вс
Март
Апрель
1
8 15 22 29
Пн
5 12 19 26 Пн
2
9 16 23 30
Вт
6 13 20 27 Вт
3 10 17 24 31
Ср
7 14 21 28 Ср
4 11 18 25
Чт 1
8 15 22 29 Чт
5 12 19 26
Пт 2
9 16 23 30 Пт
6 13 20 27
Сб 3 10 17 24
Сб
7 14 21 28
Вс 4 11 18 25
Вс
Каникулы для учащихся 1 - 11 классов
Дополнительные каникулы для учащихся 1 - х классов
Каникулы для учащихся 1 - х классов по окончании учебного
года
Праздничные дни в 2020-2021 учебном году

1
1
2
3
4
5
6
7

1
2

Ноябрь
2
9
3 10
4 11
5 12
6 13
7 14
8
15
Февраль
8 15
9 16
10 17
11 18
12 19
13 20
14 21
Май
3 10
4 11
5 12
6 13
7 14
8 15
9 16

16
17
18
19
20
21
22

23
24
25
26
27
28
29

30

24
25
26
27
28
29
30

31

22
23
24
25
26
27
28
17
18
19
20
21
22
23

3.3.Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МАОУ «Новосельская СОШ», является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданы условия:
- соответствие требованиям ФГОС НОО;
- для сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
- для
реализации
основной
образовательной
про­
граммы и достижение планируемых результатов её освоения;
- учитены особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
- представлена возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
206

описание
уровня
квалификации
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
3.3.1 Кадровые условия
В школе работает 22 педагога. Из них 2 внешних совместителя.
Укомплектованность педагогическим и иным персоналом: 100%.
Уровень образования педагогического персонала:
 высшее образование — 20 человек,
 среднее профессиональное – 2, из них

высшее

среднее
педагогическое

Уровень квалификации педагогического персонала:
 высшая квалификационная категория – 4;
 первая квалификационная категория – 15;
 без категории – 3 человека
Уровень квалификации педагогического персонала

высшая
категория
первая
категория
без категории

207

Непрерывность профессионального развития — каждые 3 года учителя школы повышают
квалификацию на курсах по 2-3 раза в объёме не менее 24 часов.
Система дополнительного образования в образовательном учреждении
В образовательном учреждении 8 учителей
общего
числа
преподавателей)
являются
педагогами дополнительного образования, все
преподаватели МАОУ «Новосельская СОШ», 1 –
других образовательных учреждений. 50%
квалификационную категорию, 25% - высшую, 1
– категории не имеет.
85% - доля педагогов образовательного
учреждения
в
системе
дополнительного
образования школы.
15% - доля педагогов учреждений-партнёров
дополнительном образовании школы.

(50% от
педагоги
имеют I
– СЗД, 1

в

3.3.2 Психолого-педагогические условия
В штате школы имеется:
 психолог – высшее образование, квалификация «психолог», специальность «психолог»,
высшая квалификационная категория.
Работает Совет профилактики во главе с директором ОУ.
3.3.3 Финансовые условия
Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы и
достижения планируемых результатов за счёт средств бюджета – 21284315,63 рублей:
 расходы на оплату труда работников образовательного учреждения – 13574290,00 рублей;
 расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса
– 140900,00рублей;
 расходы на повышение квалификации педагогических работников – 18000,00 рублей;
 затраты на приобретение расходных материалов – 212718,00 рублей;
 хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных
расходов) – 1174880 рублей;
 расходы на текущий и капитальный ремонт – 20000,00 рублей;
 расходы на питание учащихся – 555589,00 рублей;
 расходы на оздоровление учащихся – 42826,00 рублей.
3.3.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Соблюдение:
208

 санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности в соответствии с требованиями
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (Санитарноэпидемиологические правила и нормативы 2.4.2.2821-10). (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. Д.);
 санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, душевых, мест
личной гигиены и т. д.);
 социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
 пожарной и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального
общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
предъявляемым к:
Учебная площадь основного здания школы – 2382,4 кв.м
1.Учебно-лабораторные помещения – 20 ед. (1199.6 кв.м.), из них:
1.1. для реализации основных общеобразовательных программ-14 ед. (978.8 кв.м),
в том числе специализированные кабинеты:
- спортивный зал – 1 ед. (151,2 кв.м.); - кабинет домоводства– 1 ед. (89.8 кв.м.); - биологии и
химии 1 ед. (69.8кв.м.) с лаборантской – 2 ед. (32.2 кв.м.); - компьютерный класс 1 ед. (51,6 кв.м);
- физики – 1 ед. (68.1 кв.м.) с лаборантской – 1 ед. (16.2 кв.м.); - библиотека – 34,2 м2, (рабочая
зона, читальный зал, 8 читательских мест, медиатека);
1.2. для реализации программ дополнительного образования – 6 ед. (398,6 кв.м.), в том числе
специализированные кабинеты:- музей – 1 ед. (32.6 кв.м.)
2.Административные помещения – 4 ед. (62,4кв.м.), в том числе:
- кабинет директора 1 ед. (15.0 кв.м); - кабинет секретаря 1 ед. (10,1 кв.м); - учительская 1 ед.
(19,4 кв.м); - методкабинет 1 ед. (18.9 кв.м.); - актовый зал – 87,6 кв.м.; - бухгалтерия – 43,2 кв.м.
3.Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения:
хозяйственные помещения – 989,1 кв.м., в т.ч.
- туалетные комнаты – 9; 39,1 кв. м.; - раздевалки – 3;59,2 кв. м.
4.Объекты физической культуры и спорта:
- спортивный зал – 151,2 кв. м., - корт – 1800 кв.м, - спортивная площадка – 3000 кв.м., - тир –
300 кв.м.
5. Прочие - 38 ед. (429,6кв.м.),
Учебная площадь здания начальной школы – 433.8 кв.м
1.Учебно-лабораторные помещения – 8 ед. (252,2 кв.м.), из них:
1.1. для реализации основных общеобразовательных программ-5 ед. (207.5 кв.м),
- учебно-вспомогательные- 149 кв.м; - учебные помещения – 2 ед. (93,8 кв.м)
2.Объекты для проведения специальных коррекционных занятий:
- кабинет социального педагога – 13,4 кв. м..
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:

209

 создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);
 получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа
в библиотеке и др.);
 проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
 наблюдений

(включая

наблюдение

микрообъектов),

определение

местонахождения,

наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
 создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
 обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
 размещения

своих

материалов

и

работ

в

информационной

среде

организации,

осуществляющей образовательную деятельность;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 организации отдыха и питания.
Материальное и информационное оснащение ОУ, обеспечивающее виды деятельности
учащегося и учителя
Создание и использование информации (в том числе письмо, запись и обработка изображений
и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение
в Интернете) — всего по школе 33 компьютера, из них:
 8 компьютеров (8 рабочих мест) в кабинете информатики,
 15 ноутбуков,
 7 стационарных компьютеров,
 все компьютеры имеют выход в интернет,
 1 мультимедийный проектор,
 4 интерактивных доски, электронные пособия.
 Proclass 1 комплект (по 14 пультов)
210

Программное обеспечение:
 33 Касперского
 MS Office starter (Word Excel)Windows 3 - 33
3.3.5 Информационно – методические условия.
Получение информации из открытого информационного пространства — имеется
школьный сайт – http://novoeselo.ucoz.ru, электронная почта – new143108@mail.ru, доступ в
Интернет (скорость 128 Мб/c) из 4 кабинетов.
Информационно-образовательная среда ОУ включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Направление
Планирование образовательных
отношений и их ресурсного обеспечения
Фиксация хода образовательных
отношений, размещение учебных
материалов, предназначенных для
образовательной деятельности учащихся
Обеспечение доступа, в том числе в
Интернете, к размещаемой информации
для участников образовательных
отношений (включая семьи учащихся),
методических служб, органов управления
образованием
Взаимодействие организации,
осуществляющей образовательную
деятельность с органами,
осуществляющими управление в сфере
образования и с другими организациями,
осуществляющими образовательную
деятельность и др. организациями.
Контролируемый доступ участников
образовательных отношенийи к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся)

Информационное обеспечение
Тематическое и поурочное планирование,
учебники, методическая литература,
комплекты программно-прикладных
средств, ресурсы сети Интернет
Фиксация в классных журналах,
дневниках учащихся (в том числе
электронных), дистанционное обучение с
использованием образовательных
порталов и сайтов учителей
Развитие web-сайта школы, организация
подписки на электронные журналы для
всех учителей, создание локальных актов,
регламентирующих работу локальной сети
школы и доступ учителей и учащихся к
ресурсам Интернета
Наличие электронной почты школы,
доступ ко всем сайтам, осуществляющим
управление в сфере образования
(федеральный, областной,
муниципальный), учительским и учебным
сайтам с целью получения ДО и участия в
конкурсах различного уровня
Наличие необходимого программного
оборудования и установка его на всех
школьных компьютерах

Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений
к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
211

планируемыми результатами, организацией образовательных отношений и условиями их
осуществления.
Требования
Обеспеченность учебниками, учебнометодической документацией и
материалами по учебным предметам

Реализация
Полная укомплектованность УМК
«Школа России».
Учителя начальной школы обеспечены
программно-прикладными средствами для
организации учебного процесса
Укомплектованность библиотеки
Площадь библиотеки — 37,1 м2, учебный
печатными образовательными ресурсами и фонд — 923 экз., обеспеченность
электронными образовательными
учебниками — 100%.
ресурсами
В наличии полный комплект наглядного
оборудования (таблицы, пособия).
Обеспеченность фонда дополнительной
Классическая
765 экземпляров
литературы библиотеки ОУ детской
литература
художественной и научно-популярной
Детская
55 экземпляров
литературой, справочнохудожественная
библиографическими и периодическими
литература
изданиями
Художественная
30 экземпляров
литература 5 – 9
классы
Художественная
10 экземпляров
литература 10 – 11
классы
Литература по
500 экземпляров
учебным
дисциплинам
Поэзия
42 экземпляра
Справочная
87 экземпляров
литература
Литература по
120 экземпляров
Уралу
Инвентарные книги 2 экземпляра

Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП НОО
Учебный предмет: русский язык
Название цифровых образовательных ресурсов
 http://www.prosv.ru/ebooks/zelenina_russkii_1/07.htm


http://festival.1september.ru/articles/414471/



http://www.home-edu.ru/user/f/00001232/Denisova/denisova8.htm



http://ser75452006.narod.ru/simple2.html



http://nachschool.ucoz.ru/tests/1-35-0



http://www.it-med.ru/library/r/razvitie.htm
212



http://almatyschool10.siteedit.ru/page46



http://oldskola1.narod.ru/Rus1.htm#p2



http://www.uchportal.ru/load/46-1-0-12820



http://www.zankov.ru/practice/synopsis/article=128/



http://nachalka.school-club.ru/methods/194/193.html



http://elena69-37.blogspot.com/2008/03/ghbdtn.html



http://school5.tomsk.ru/education/education7/education8/education11

Учебный предмет: литературное чтение
Название цифровых образовательных ресурсов
1 класс.
 http://wiki.pippkro.ru/index.php


http://www.tgl.net.ru/wiki/index.php/



http://www.openclass.ru/node/45350



http://window.edu.ru/window/library/pdf2txt?p_id=11178



http://www.openclass.ru/node/45350



http://www.openclass.ru/node/62182



http://www.youtube.com/watch?v=rKDaqXN_GZU



http://festival.1september.ru/articles/566354/



http://festival.1september.ru/articles/570757/



www.school99-konobeevo.edusite.ru/DswMedia/urokposkazkam.doc



http://festival.1september.ru/articles/561623/



http://www.openclass.ru/node/216207



http://school-int23.ru/index.php/chumakova/90-2011-02-24-05-57-14



http://www.openclass.ru/node/139912



http://www.openclass.ru/node/221883



http://numi.ru/download.php?id=7679



http://www.rusedu.ru/detail_7553.html



http://www.info.minobr.org/metodichka/nachal/literatnach/nachlituroc



http://festival.1september.ru/articles/560572



http://festival.1september.ru/articles/515013/



http://festival.1september.ru:8081/articles/600131/



http://www.youtube.com/watch?v=dAhqd6wC0Dk



http://www.zavuch.info/metodichka/nachal/literatnach/nachlittests/test-polit-cten
2 класс.
213



http://festival.1september.ru/articles/590434/



http://www.youtube.com/watch?v=Oyx3f8K76J0



http://morga.edurm.ru/DswMedia/chtenie2kl.doc



http://www.it-n.ru/attachment.aspx?id=85763



http://viki.rdf.ru/item/2536/download/



http://festival.1september.ru/articles/579958



http://nayrok.ru/index.php?newsid=3536



http://foto.mail.ru/mail/ne-lik/50/184.htm



http://metodisty.ru/m/files/view/obobchenie_pisateli-detyam



http://raduga.rkc-74.ru/DswMedia/urokshmakovoyov.doc



http://kislovka-school.ucoz.ru/load/chtenie/2_klass/tutchev/24-1-0



http://interaktiveboard.ru/load/5-1-0-425



http://www.uchportal.ru/load/47-1-0-14321

Учебный предмет: математика
Название цифровых образовательных ресурсов
1 класс.
 http://www.ikt.oblcit.ru/94/Cwiridowa_NN/index.files/page0002.htm


http://www.openclass.ru/node/129197



http://rsoh-tatiana.ucoz.ru/load/urok_matematiki_v_1_klasse/3-1-0-15



http://www.raskraska.com/raskraski/269/



http://www.openclass.ru/node/211022



http://school4-golovko.narod.ru/kopilka/23.02.10/koznedeleva.htm



http://www.openclass.ru/node/179358



http://www.prosv.ru/ebooks/Dorofeev_Matem_1kl/2.html#n1



http://www.openclass.ru/node/132463



http://tsgalcova.narod.ru/stranici/Galzova/Urok/mat1.htm



http://www.openclass.ru/node/204157



http://numi.ru/fullview.php?id=13518



http://www.openclass.ru/node/204157



2 класс
http://www.ikt.oblcit.ru/218/kopilova/p3aa1.html



http://www.viki.rdf.ru/item/2561/download/



http://www.uchportal.ru/load/46-1-0-14938



http://www.viki.rdf.ru/item/2206/

Учебный предмет: окружающий мир
214

Название цифровых образовательных ресурсов
1 класс
 http://old.de.msu.ru/~vart/doc/gef/GEF_A/A11/A1_1_243.html


http://www.floranimal.ru/redbook.php



http://www.prosv.ru/ebooks/Pleshakov_mir_vorkrug_nas_1/49.htm



http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/c39cb5a9-a6f8-2545-4096-

98d160dbd2ea/00120073968286507.htm


http://festival.1september.ru/articles/586946/



http://www.portal-slovo.ru/pre_school_education/36462.php



http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/35836e01-26c9-85e2-8d3d-

d8119280490a/00120768742472109.htm


http://7school.moy.su/load/scenarii_i_razrabotki/prezentacija_

quotgosudarstvennaja_simvolika_rossiiquot/3-1-0-26


http://festival.1september.ru/articles/575929/



http://u4eba.info/uroki-v-shkole/uroki-v-nachalnoi-shkole/azbuka-bezopasnosti.html



http://www.tvoyrebenok.ru/flash/8.sw



http://viki.rdf.ru/item/2380/download4



2 класс
http://ido.tsu.ru/nfpkikt/res4/NechaevaOP.pps



http://festival.1september.ru/articles/589021/



http://www.goldenmuseum.com/0601Nature_rus.html



http://www.home-edu.ru/user/uatml/00000693/index.txt



http://mou118.chel-edu.ru/p134aa1.html



http://www.school2100.ru/upload/iblock/bb8/bb8306b90d698b4bf4470c48e8ad7161.pdf



http://edu-frn.spb.ru/pedagog_exp/globus_2kl.doc



http://www.tgl.net.ru/wiki/index.php/Семинар_ДООнк._Урока_окружаю-

щего_мира_во_2_классе_%22Звездное_небо%22.


http://ou.tsu.ru/school2/nach/metod/ecolog1/2-1.htm



http://tum-sh08.ucoz.ru/_ld/0/61_2..doc

Учебный предмет: технология
Название цифровых образовательных ресурсов
 http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagogicheskiy_opyt/6_1/domrezba.narod.ru/templates.html
som.fio.ru/RESOURCES/GLOZMANAE/2003/11/RVG.HTM


www.novgorod.fio.ru/projects/Project1051/index.htm



www.novgorod.fio.ru/projects/Project1131/index.htm
215



www.rusal.ru/pages/site_tools/glossary.html



www.rukodelie.runews.kss1.ru/news.php?kodsh=scool



http://ad.adriver.ru/cgibin/erle.cgi?sid=37653&bn=1&target=blank&bt=2&pz=0&rnd=782571600



http://citnews.unl.edu/hscroptechnology/index.html

Учебный предмет: музыка
Название цифровых образовательных ресурсов
 http:/www.edu.ru/ - портал Министерства образования РФ. В разделе методическая
литература выложены электронные версии методических пособий по музыке.


http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы



http://school-collection.edu.ru – образовательный ресурс по разным предметам в разделе

музыка большое количество музыкальных файлов к программам, возможна сортировка по
классу. Представлены видеофрагменты (небольшое количество), и файлы флэш-анимации


http://www.it-n.ru/ - сеть творческих учителей. На сайте создано сообщество музыкальных

педагогов, где среди прочих материалов, есть разработки уроков музыки.


http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы



http://playmusic.org/



http://www.creatingmusic.com/



http://music.edu.ru/



http://pedsovet.edu.ru/Brainin/index.html - семинар директора музыкальной школы в Ганновере

Валерия

Борисовича

Брайнина

«Развитие

музыкального

мышления

у

детей»

(с

видеофрагментами). Методика изучения ритма. Выложен на сайте music.edu.ru


http://www.sfskids.org



http://www.nyphilkids.org/ - в лаборатории по изготовлению музыкальных инструментов вы

сможете получить подробную инструкцию о том, как сделать из подручного материала
музыкальный инструмент (например, кастаньеты из пуговиц)


http://www.pbs.org/jazz/kids/ - сайт для детей по истории джаза, включает биографии великих

джазменов, интерактивную ленту времени истории джаза, интерактивный раздел, в котором
ребенок может составить джазовый ансамбль и услышать, как звучит пастушья песня в таком
составе


http://jan.ucc.nau.edu/~tas3/wtc.html - хорошо-темперированный клавир



http://burskytest.narod.ru/main.htm - обучающие программы и игры в основном по музыке



http://www.maykapar.ru/- на сайте композитора представлено множество материалов, которые

можно использовать в образовательном процессе.


http://www.sonata-etc.ru/main.html - сайт диска Соната – не только классика, включенного в
216

поставку цифровых образовательных ресурсов Комитета по образованию Санкт-Петербурга 2008
г.


http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=33

–

Единая

коллекция

цифровых

образовательных ресурсов
Учебный предмет: ИЗО
Название цифровых образовательных ресурсов
 Каталог Музеи России (http://www.museum.ru/).


http://www.museum-online.ru/ – виртуальный музей искусств, художники, биографии

художников, история живописи.


http://www.art-portrets.ru/hudojniki_19_veka.html - русская живопись 19 века. Русские

художники в русском изобразительном искусстве.


http://www.museumpushkin.ru/ – Музей Пушкина.



http://www.tretyakovgallery.ru/ – Третьяковская галерея.



www.hermitagemuseum.org/html_Ru - Эрмитаж.



http://rusmuseum.ru/ - Русский музей.



http://www.artsait.ru/ - обширнейший материал о русской живописи. Информацию о русских

художниках начиная с древности и до наших дней. Приведены биографии художников и их
наиболее значимые работы.


http://www.wm-painting.ru/ – портал о живописи, картинах, стилях в дизайне интерьера и

архитектуре, о странах мира их культурных современных и исторических традициях и
художниках, сумевших запечатлеть всё это в своих произведениях.


http://www.artap.ru/galery.htm -женские портреты великих мастеров. Галерея женских

портретов.


http://www.art-paysage.ru/ - о жизни и творчестве крупнейших мастеров пейзажа.



http://www.artlib.ru/ - библиотека изобразительных искусств.



http://www.izorisunok.ru/drawing-the-rain/ - уроки рисования.



http://rozvivalka.ucoz.ru/forum/14-113-1 - Детская обучалка - рисовалка



«Симметрия в искусстве» (http://irinmorozova.narod.ru/)



Галерея русских художников 20 века (http://www.artline.ru/).



Культура и искусство Древнего Египта (http://www.kemet.ru/).



http://www.megansk.ru/rezba/polh-majd

-

Полхов-Майданская

роспись.

http://www.matrenka.net/6_39.htm - История матрешки.


виртуальные экскурсии по всем музеям мира на сайте http://www.museum.ru



http://mify.org/ — Мифы Древней Греции
217



http://vm.kemsu.ru/rus/palaeolith/cavepaint.html — Виртуальная экскурсия по первобытной

культуре


сайты «Искусство» (http://www.art.ioso.ru)



http://nearyou.narod.ru — Посмотри вокруг (о художниках)



www.art.rin.ru — Изобразительное искусство и фотография



http://www.artyx.ru — История искусств



http://art.1september.ru/ Газета «Искусство» и сайт для учителя «Я иду на урок МХК»



http://www.uchportal.ru/load/149 Разработки уроков МХК и ИЗО

Учебный предмет: информатика и ИКТ
Название цифровых образовательных ресурсов
2 класс
 http://silichevana.narod.ru/inf_tech2kl.htm


http://silichevana.narod.ru/inf_tech2kl.htm



http://silichevana.narod.ru/inf_tech2kl.htm



http://silichevana.narod.ru/inf_tech2kl.htm



http://www.prometheanplanet.ru/server.php?show=ConResource.33529



http://silichevana.narod.ru/inf_tech2kl.htm



http://www.profistart.ru/ps/blog/3654.html



http://silichevana.narod.ru/inf_tech2kl.htm



http://www.prometheanplanet.ru/server.php?show=ConResource.33563



http://uchitel.edu54.ru/node/20256



http://interaktiveboard.ru/load/3-1-0-202



http://www.uchportal.ru/load/18-1-0-15434



http://krkshule3.okis.ru/urok_voronina_2k.html



http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98657281.



http://festival.1september.ru/articles/583125/



http://www.openclass.ru/node/57003

Организация оценки качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Предмет оценки
Адекватность отражения потребностей личности,
общества и государства в начальном общем
образовании в системе требований стандарта
Условия реализации основной образовательной

Организация оценки в
школе
Самооценка качественная на
регулярной основе мониторинговых социологических
исследований
Текущий мониторинг
218

программы начального общего образования, включая
ресурсное обеспечение образовательного процесса
Реализуемые в образовательныхотношениях и
достигаемые обучающимися результаты освоения
основных образовательных программ общего
начального общего образования

Проведение экспертизы
Средний балл выпускника

Организация управления реализацией основной образовательной программы начального
общего образования в школе
Направление
Реализация в полном объёме основной образовательной
программы начального общего образования
Определение цели основной образовательной программы
начального общего образования, учитывающей
специфику организации, осуществляющей
образовательную деятельность
Обеспечение качества образования выпускников
начальной школы

Охрана жизни и здоровья обучающихся и работников
организации, осуществляющей образовательную
деятельность во время образовательных отношений
Формирование образовательной среды, создание условий,
необходимых для реализации ООП, развития личности
обучающихся при получении начального общего
образования
Обеспечение обучающимся и их родителям возможности
участия в формировании индивидуальной
образовательной траектории обучающегося
Определение содержания рабочих программ и программ
внеурочной деятельности
Осуществление выбора образовательных технологий с
учётом возрастных особенностей обучающихся,
специфики организации, осуществляющей
образовательную деятельность

Орган управления
Совет Учреждения
Педагогический совет

Методический совет
школы
Методическое
объединение учителей
начальных классов
Совет Учреждения
Совет Учреждения

Педагогический совет
школы
Педагогический совет
школы
Методическое
объединение учителей
начальных классов

3.3.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Создание системы условий требует и создания определённого механизма по достижению
целевых ориентиров.
Управленческие
шаги

Задачи

Результат

Ответственные

Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
1. Анализ системы

Определение

Написание

Администрация
219

условий
существующих в
школе

2. Составление
сетевого графика
(дорожной карты) по
созданию
системы условий

исходного уровня.
Определение
параметров для
необходимых
изменений.

программы «Система
условий реализации
основной
образовательной
программы в
соответствии с
требованиями
Стандарта»
Наметить конкретные Написание
сроки и
программы «Система
ответственных лиц за условий реализации
создание
основной
необходимых условий образовательной
реализации ООП
программы в
НОО
соответствии с
требованиями
Стандарта»
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»

1. Создание
организационной
структуры по
контролю за ходом
изменения системы
условий реализации
ООП НОО.

1. Распределение
полномочий в рабочей
группе по
мониторингу
создания системы
условий.

2. Отработка
механизмов
взаимодействия между
участниками
образовательных
отношений.

1. Создание
конкретных
механизмов
взаимодействия,
обратной связи между
участниками
образовательных
отношений.
1. Учёт мнения всех
участников
образовательных
отношений.
2. Обеспечение
доступности и
открытости ,
привлекательности
школы.
1. Создание
благоприятной
мотивационной среды
для реализации
образовательной

3. Проведение
различного уровня
совещаний, собраний
по реализации данной
программы.

4. Разработка системы
мотивации и
стимулирования
педагогов,
показывающих

школы

Администрация
школы

Эффективный
Директор школы
контроль за ходом
реализации
программы «Система
условий реализации
основной
образовательной
программы в
соответствии с
требованиями
Стандарта»
Создание комфортной Администрация
среды в школе, как
школы
для учащихся, так и
педагогов.

Достижение высокого
качества образования,
предоставляемых
услуг.

Администрация
школы

Профессиональный и
творческий рост
педагогов и
учащихся.

Администрация
школы

220

высокое качество
знаний, добившихся
полной реализации
ООП НОО

программы

Механизм «КОНТРОЛЬ»
1. Выполнение
сетевого графика по
созданию системы
условий через чёткое
распределение
обязанностей по
контролю между
участниками рабочей
группы.

Создание
Достижение
эффективной системы необходимых
контроля
изменений,
выполнение
нормативных
требований по
созданию системы
условий реализации
ООП НОО.

Рабочая группа
по реализации
ФГОС.

Контроль за состоянием системы условий.
Система контроля – " важнейший инструмент" управления, роль которого с каждым
годом возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.
Для обеспечения эффективности реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС и
НСОТ, необходимы анализ и совершенствование существующей в нашей школе системы ВШК с
учетом новых требований как к результатам, так и к процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования (ФГОС НОО) требует дополнить перечень традиционных контрольных
действий новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность в условиях введения ФГОС НОО. Одним из
таких контрольных действий является организация мониторинга за сформированностью условий
реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть
отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию
программы и в конечном итоге достигнуть необходимые результаты. Поэтому контроль за
стоянием системы условий включает в себя следующие направления:
 мониторинг системы условий по определённым индикаторам;


внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);



принятие управленческих решений ( издание необходимых приказов);



аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений, публичный
отчёт, размещение информации на школьном сайте).

Критерий
Кадровый потенциал

Мониторинг системы условий.
Индикатор
Периодичн
Ответствен
ость
ный
Наличие педагогов, способных На начало
и Заместитель
реализовывать
ООП
(по конец учебного директора по УР
квалификации,
по
опыту, года
повышение
квалификации,
наличие званий, победители
221

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Финансовые условия
Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

профессиональных
конкурсов,
участие в проектах, грантах и
т.п.)
Соответствие
условий на
начало
физического
воспитания учебного года
гигиеническим
требованиям,
наличие
динамического
расписания учебных занятий,
учебный план, учитывающий
разные
формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство;
состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим ежемесячно
питанием.
Выполнение
нормативных Ежемесячные и
государственных требований
ежеквартальные
отчёты КПМО
Обоснованное и эффективное
Отчёт 1 раз в
использование информационной год
среды (ЭОР, цифровых
образовательных ресурсов,
владение педагогогами ИКТтехнологиями) в
образовательных отношениях.
Регулярное обновление
Минимум
2
школьного сайта
раза в месяц

Заместитель
директора по УР

Заместитель
директора по ВР
Гл. бухгалтер,
ответственный
за КПМО
Заместитель
директора
по
УВР, учителя

Заместители
директора,
учитель
информатики
Правовое обеспечение Наличие локальных нормативно- Отчёты в УО и Директор
правовых
актов
и
их МОУО
школы
реализации ООП
использование всеми субъектами
образовательных отношений
Обоснованность использования Оценка
Директор
Материальнопомещений и оборудования для состояния уч. школы, рабочая
техническое
реализации ООП
кабинетов
– группа
обеспечение
январь,
образовательного
Оценка
процесса
готовности уч.
кабинетов
август
использования Заказ учебников Библиотекарь
Учебно-методическое Обоснование
списка учебников для реализации –
февраль,
обеспечение
задач
ООП; наличие и обеспеченность
образовательного
оптимальность других учебных и учебниками –
процесса
дидактических
материалов, сентябрь
включая
цифровые Перечень
Заместитель
образовательные
ресурсы, дидактического директора
по
частота
их
использования материала
на УР, учителя
учащимися на индивидуальном начало уч. года
уровне
222

223