Подписано цифровой
Турышева Зиля
Турышева Зиля подписью:
Габдулловна
Габдулловна Дата: 2021.06.22 13:10:51
+05'00'
СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «НОВОСЕЛЬСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА» -НОВОСЕЛЬСКИЙ ДЕТСКИЙ САД
6233334, с. Новое Село, ул. Уральская, 2 (юридический), ул. Новая, 8 (фактический)
Телефон 3-53-48 сайт new 143108 @ mail. ru
ПРИНЯТО
На заседании педагогического совета
от «30» августа 2017г.
Протокол № 1
УТВЕРЖДЕНО:
Директор МАОУ «Новосельская СОШ»
___________З.Г. Турышева
Приказ № 186 «31» августа 2020г.
Основная общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного образования
(срок реализации -5 лет)
Новое Село
2020 г.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования. МО Красноуфимский округ, с. Новое Село.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17
октября 2013 г., N 1155, г. Москва и отвечает современным принципам государственной
политики - «единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов
Российской Федерации в условиях многонационального государства».
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей раннего и дошкольного возраста и направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей.
СОДЕРЖАНИЕ
I
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
2.
II
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
2.1.
III
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
IY
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
4
Цели и задачи реализации ООП ДО
5
Принципы и подходы к формированию ООП ДО
6
Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе 12
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты работы
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями 37
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное 38
развитие»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
48
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
59
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое 71
развитие»
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
80
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации 90
программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных 103
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
110
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 115
воспитанников
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции 128
нарушений развития детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Мы живем на Урале»
134
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание материально-технического обеспечения ОО ДО
157
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами 160
обучения и воспитания
Распорядок и режим дня
163
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
177
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
178
186
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
190
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее – Программа) структурного подразделения муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Новосельская
средняя
общеобразовательная школа» -Новосельский детский сад является документом, на
основании которого дошкольная образовательная организация
(далее ДОО)
самостоятельно разрабатывает, утверждает и реализует основную общеобразовательную
программу - образовательную программу дошкольного образования в группах
общеразвивающей
направленности на основе Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО), с учетом целей и
задач примерной основной образовательной программы дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
Программа предусматривает конкретное содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности, согласованный с режимом пребывания ребенка в детском саду,
гигиеническими требованиями к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в
соответствии с физиологическим периодом развития.
Обучение и воспитание детей в ДОО ведется на государственном - русском языке.
Образовательная деятельность в ДОО осуществляется в группах, формируемых по
разновозрастному принципу. Срок реализации программы – 5 лет, с учетом жизненной
ситуации, ребенок может начать ее реализацию с любого возраста. Период определяется
сроком поступления и завершения ребенком дошкольного образования в ДОО, договором
об образовании с родителями (законными представителями) ребенка.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста, сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает модульной
структурой. В программе представлена модель образовательной деятельности, определена
структура и наполнение содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, организация
образовательной среды, в том числе предметно-пространственной развивающей среды
выступают в качестве модулей. Модули образовательной деятельности раскрываются в
рабочих программах педагогов ДОУ.
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством, нормативными
правовыми актами федерального, регионального уровня, локальными актами ОУ, регулирующими
деятельность ДОО:
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации»;
• Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09 2013 №30038;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) Департамент общего образования 28 февраля 2014 год № 08-249. Комментарии к
ФГОС дошкольного образования
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации департамент
государственной политика в сфере образования от 13.01 2014 г. №08-10 «Введение
дорожной карты ФГОС ДО»;
• Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 25.03.2014 №АК-656/02 «О
методических рекомендациях по корректировке «дорожных карт»;
• Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7
февраля 2014 г. N 01-52-22/05-382 «О соблюдении требований, установленных
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования";
• Договор
о
регулировании
взаимоотношений
между
структурным
подразделением МАОУ «Новосельская СОШ» -Новосельский детский и родителями;
• Приказ Минтруда России от 18 октября 2013г. №544н "Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"
• Лицензия на право ведения образовательной деятельности
• Устав
• План мероприятий структурного подразделения МАОУ «Новосельская СОШ» Новосельский детский сад по введению и реализации ФГОС ДО.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью реализации Программы является:
Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности, а также создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи обязательной части (с учетом ФГОС ДО) Программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществ правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважения и безусловное
принятие личности ребёнка, доброжелательность, внимание к ребёнку, его состоянию,
настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребёнка в организации,
условиям его эмоционального благополучия и полноценного развития;
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития. Этот
принцип подразумевает сохранение уникальности и самоценности детства, как периода
жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а тем,
что этот этап является подготовкой к последующей жизни;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования). Индивидуализация дошкольного
образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного
ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности,
возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для этого необходимы
регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и
поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление возможности ребенку в
разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,
самостоятельности и активности ребенка;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений-как детей, так
и взрослых- в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игр, занятий, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию т отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьёй,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учёт в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребёнка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьёй как в содержательном, так и в
организационном планах.
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов
деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение
к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной
деятельности ребенка в изменяющемся мире;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности. Образовательное содержание предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом
его интересов, мотивов и способностей.
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития). Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской
деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность,
творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребёнка),
опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в
дошкольном возрасте.
Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать психологическим законам развития ребёнка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности;
• учет этнокультурной ситуации развития детей;
• поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределённостью, отражающимися в самых разных
аспектах жизни человека и общества. Разнообразие рассматривается как ценность,
образовательный ресурс и предполагает разнообразие образовательного процесса, с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения;
• сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
здравоохранения и другими партнерами, которые могут внести свой вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества для обогащения
детского развития. ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей,
но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям, к природе и истории родного края – Урала, родного села; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов,
фестивалей, а также удовлетворению особых потребностей детей;
• полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
В соответствии с ФГОС ДО ООП ДО предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательной, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление ООП ДО на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности. Между отдельными областями существует многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с речевым и познавательным и т.п.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития ребенка раннего и дошкольного возраста;
• инвариантность целей и ценностей при вариативности средств реализации
и достижения целей ООП ДО. В ООП ДО заданы инвариантные ценности и ориентиры,
с учетом которых разработана ООП ДО и которые для нее являются научно-методическими
опорами в современном мире разнообразия – право выбора способов достижения целей,
выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации ООП ДО,
разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов
родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов.
Подходы к формированию ООП ДО
Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного
подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков,
способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее
интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностноориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности
ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация
личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих
условий:
в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е.
воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и
формам организации;
организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном
взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество
и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в
решении воспитательных задач;
воспитательный процесс обеспечивает
каждой личности возможность
индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко
использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий
окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и
внутренних установок;
задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке,
активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин).
Личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и
обучения как с позиции педагога, так и с позиции ребенка. Организация такого процесса
воспитания и обучения предполагает наличие руководства, формула которого у М.
Монтессори определена как «Помоги мне сделать это самому». В соответствии с данной
установкой педагога видят свою миссию в том, чтобы помочь обучающимся стать людьми:
любознательными и пытливыми, знающими и умеющими пополнять знания, думающими,
коммуникативными, непредубежденными и обладающими широким кругозором,
способными принимать решения и отвечать на вызов, разносторонними, размышляющими
и способными к рефлексии.
Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как
комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств
воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности
и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предполагает обеспеченность для
каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия,
полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает,
что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов
и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях.
Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных
форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов
воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение
индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким,
способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания.
Аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития
и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в
системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде,
оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или
этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога
культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой,
отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями
формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами
человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации.
Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной
деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно
действовать в ходе решения актуальных задач:
- решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные
способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать
свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;
- объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать
познавательные проблемы;
- ориентироваться в проблемах современной жизни – экологических, политических,
межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
- ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих равные культуры и
мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
- решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей.
Диалогический подход, предусматривающий становление личности, развитие ее
творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъектсубъектных отношений.
Социально-педагогический подход в воспитании и обучении обозначает единство и
согласованность действий социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости от
их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка и
социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности ребенка,
связанные с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и отношений с
людьми, познанием и преобразованием окружающего мира.
Культурно-исторический подход в воспитании и обучении обозначает единство и
согласованность действий социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости от
их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка и
социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности
ребенка, связанные с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и
отношений с людьми, познанием и преобразованием окружающего мира.
Деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности
в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными
мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая,
художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и
воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную
деятельность.
Системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное,
социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их
деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребенка и созданию
образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребенка
в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности.
Системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит
рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и
связей между ними.
Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в
процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка
(физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические
особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит
отражение в возрастной периодизации развития детей. Известно, что ребенок младшего
дошкольного возраста с трудом умеет контролировать свои эмоции, импульсивен,
непредсказуем. Ребенок старшего дошкольного возраста уже может осмыслить
происходящие события, анализировать свое и чужое поведение, эмоциональные
проявления. Его психические процессы (внимание, память и др.) становятся
произвольными, что также отражается на его поведении, даже эмоции, становятся
«интеллектуальными», начинают подчиняться воле ребенка, что приводит к развитию
самосознания (А. В. Запорожец), формированию ответственности, справедливости и других
качеств.
Средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
Под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника,
образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием
жизнедеятельности общества на определенной территории. В качестве элементов
социокультурной среды можно назвать учреждения культуры; учреждения
дополнительного образования, клубы по интересам, досуговые центры; средства массовой
информации и коммуникации. Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается
как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и
удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник.
Проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной программы с
позиции комплексного представления ее структуры как системы подпрограмм по
образовательным областям и детским видам деятельности, организациях которых будет
способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития
ребенка) целевых ориентиров развития.
Генетический подход предопределяет тип ведущей деятельности (общение,
предметная деятельность, игра), в которой формируются и перестраиваются психические
процессы, развивается личность, возникают новые виды деятельности, каждый
психологический возраст характеризуется ведущей деятельностью и возрастными
возможностями детей.
Культурологический
подход,
имеющий
высокий
потенциал
в
отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой,
овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом
культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать
содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе
формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных практик в
содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания
образования. Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности
воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс,
основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной
культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с
точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую
универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры
человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея
организации образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и
неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода, так и тех научных
направлений, которые его представляют – культурологии образования и педагогической
культурологии.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
ООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов, и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по ООП ДО.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребёнком;
уважительное уважение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов;
создание условий для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащим к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющие различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников, решая задачи в
совместно распределённой деятельности;
установление правил поведения в помещении, на прогулке, во время
образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах
(встречи и прощания, гигиенических процедур, приёмов пищи, дневного
сна), непосредственной образовательной деятельности и пр., предъявление
их в конструктивной (без обвинений и угроз) и понятной детям форме;
построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего
развития каждого воспитанника, через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
времени, пространства;
оценку индивидуального развития детей;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы
образовательной программы дошкольного образования
ДОО укомплектована квалифицированными кадрами (педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками).
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам отнесены такие специалисты, как воспитатель,
музыкальный руководитель.
– к учебно-вспомогательному персоналу отнесены такие специалисты, как младшие
воспитатели.
Реализация ООП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОО.
Коллектив ДОО составляет 11 человек, из них педагогов 3 человека.
Показатели
Всего
Заведующая
1
Воспитатели
3
Всего
4
Состав педагогических работников по стажу педагогической работы
До 5 лет
1
Более 20 лет
2
Образовательный уровень педагогических работников
Высшее профессиональное
1
Среднее профессиональное
2
Из них дошкольное
3
Состав педагогических работников по квалификации
Соответствие занимаемой
3
должности
В целях эффективной реализации ООП ДО в ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических кадров. Планом-графиком предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования для
педагогических работников, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой ООП ДО. В
период 2014-2015 года все педагогические работники ДОО повысили свою квалификацию
по вопросам введения и реализации ФГОС ДО.
Для обеспечения качественных условий реализации ООП ДО, в ДОО работают
педагоги, обладающие компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач
развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей их развития,
способные:
- создавать позитивный психологический климат в группе и условия для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- организовывать различные виды деятельности, осуществляемые детьми в раннем и
дошкольном возрасте: познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с
правилами), конструирования;
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
владеющие:
- всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской, конструктивной и др.)
- ИКТ-компетентностями, необходимыми для планирования, реализации и оценки
образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Финансовые условия реализации ООП ДО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной Программы осуществляется на
основании муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение осуществляется на
основании утвержденной бюджетной сметы.
Норматив затрат на реализацию ООП ДО – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета, а также расходов по
уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местного бюджета и за счет
родительской платы.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС ДО
и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований
к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования.
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
(возрастная характеристика, характеристика особенностей развития
воспитанников ДОО)
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми
учитываются характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста, групп общеразвивающей направленности, подробно сформулированы авторами
примерной основной образовательной программой дошкольного образования под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы»,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию.
Детский сад находится в здании, построенном по типовому проекту. Основной
структурной единицей ДОО является группа воспитанников дошкольного возраста.
Количество возрастных групп – 2, из них: группа общеразвивающей направленности с 2 до
4 лет, группа общеразвивающей направленности с 4 до 7 лет. Группы сформированы по
разновозрастному принципу.
Общее количество контингента воспитанников с учетом возрастной и
половозрастной категории:
Возрастная категория
Группы
Разновозрастная группа с 2 до 4
лет
Разновозрастная группа с 4 до 7
лет
Всего
7
Количество
девочек
5
Количество
мальчиков
2
14
5
9
21
10
11
Психофизическое здоровье контингента воспитанников
Классификация болезней
Болезни ЦНС
Болезни глаз
Анемия
Плоскостопие
Речевые нарушения
РЦН
Болезни легких
Количество
1
6
1
2
6
% от общего числа детей
4,8
28,6
4,8
9,5
28,6
5
1
23,8
4,8
Состояние здоровья воспитанников характеризуется следующими показателями
по группам здоровья:
Группа здоровья
Первая
Количество детей
-
Вторая
Третья
16
5
Анализ результатов освоения ООП ДО воспитанниками показывает, что:
Заболеваемость детей в течение всего года напрямую зависит от эпидемиологической
обстановки в селе. В заболеваниях преобладают простудные заболевания группы ОРВИ и
ОРЗ. В связи с этим, необходимо усовершенствовать систему работы в направлении
профилактики и предупреждения простудных заболеваний: информировать родителей о
мерах профилактики различных заболеваний детей в домашних условиях, проводить
витаминотерапию,
Информация о семьях воспитанников ДОО
Данные о количестве детей в семье
Количество детей в семье
1 ребенок
2 ребенка
3 ребенка и более
Кол-во семей
6
7
8
%
28,6
33,3
38,1
Данные о социальном статусе семьи
Возрастная
категория
Дети 3 года жизни
Дети 4 года жизни
Дети 5 года жизни
Дети 6 года жизни
Дети 7 года жизни
Количество
дошкольников,
воспитывающихся
в полных семьях
5
2
4
2
1
Количество
дошкольников,
воспитывающихся
в не полных семьях
1
1
2
2
1
Количество
опекаемых
детей
Количество
дошкольников из
малообеспеченных
семей
6
3
6
4
2
Особенности осуществления образовательного процесса
Особенности
Характеристика региона
Выводы и рекомендации
Демографические
С 2010 года наблюдается резкий спад
прироста детского населения в селе Новое
Село. Численность населения составляет 492
чел., из них детей от 0 до 7 лет – 30 человек.
Потребность в местах для детей дошкольного
возраста отсутствует.
При
организации
образовательного
процесса
учитываются
реальные
потребности детей. С учетом особенностей
демографической ситуации определяются
формы,
средства
образовательной
деятельности как в режимных моментах,
так и в непосредственно образовательной
деятельности с детьми, организации
развивающей пространственно-предметной
среды. Свердловская область сохраняет за
собой статус крупнейшего по численности
населения региона (5-е место среди
регионов России). На протяжении многих
веков Урал оставался перекрестком путей
многих народов. Его географическое
положение на стыке Европы и Азии во
многом предопределило полиэтнический
состав населения и многообразную и
сложную
этническую
историю.
Национальный
состав
населения
свердловской области:
Климатические
Красноуфимский район расположен в крайнем
Юго-западном углу Свердловской области. По
климатическому районированию большая
часть территории Красноуфимского района,
относится к третьему климатическому району
и характеризуется как континентальный
умеренно теплый (с довольно холодной
продолжительной зимой и сравнительно
теплым, но коротким летом). В среднем за год
продолжительность солнечного сеяния – 1749
часов, изменяясь от 36 часов в декабре, до 278
часов в июне. С учетом особенностей климата,
природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья детей определяется
проведение оздоровительных мероприятий,
процедур, организация режимных моментов.
Процесс воспитания и развития в детском саду
является непрерывным, но, тем не менее,
график
образовательного
процесса
составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
- холодный период – образовательный:
(сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование
непосредственно
образовательной
деятельности с детьми в разнообразных
формах работы;
- летний период – оздоровительный (июньавгуст),
для
которого
составляется
другой
режим,
осуществляется
оздоровительная
и
культурно-досуговая
деятельность;
- группы функционируют в режиме 5-дневной
рабочей недели;
- ДОО работает в условиях сокращенного дня
(10-часового пребывания).
Социальные
(потребности
населенного
пункта, региона,
муниципалитета)
Специфика условий взаимодействия с
семьями воспитанников характеризуется
следующей социально-педагогической
ситуацией в ДОО:
- по составу семей:
полные семьи составляют 67 % от общего
числа воспитанников, неполные семьи – 33 %,
Русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры
– 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты –
0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%,
украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%,
азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%,
армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки –
0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%.
Природно-климатические
условия
среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний
периоды.
Предусматривается
ознакомление
детей
с
природноклиматическими
условиями
и
особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе. При
планировании образовательного процесса в
группах
вносятся
коррективы
в
физкультурно-оздоровительную
работу.
Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза
непосредственная
образовательная
деятельность по физическому развитию
может проводиться в зале и один раз – на
воздухе. Прогулки с детьми в холодный
период предусматриваются в соответствии
с требованиями СанПиН и режимом дня.
Рекомендуемая
продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность
прогулки
определяется
в
зависимости
от
климатических условий. При температуре
воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать. Рекомендуется
организовывать прогулки 2 раза в день: в
первую половину дня и во вторую
половину дня – после дневного сна или
перед уходом детей домой. В условиях
холодной уральской зимы, когда световой
день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к
минимуму. Прогулки не рекомендуется
проводить при t воздуха ниже -15С и
скорости ветра более 15 м/с для детей до 4
лет; для детей 5-7 лет при t ниже -20С и
скорости ветра более 15 м/с. Особое
внимание уделяется одежде детей, которая
должна
соответствовать
погодным
условиям. На зимних прогулках детям
удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в
тяжелых
шубах
(для
занятий
по
физическому
развитию
и
игре
в
подвижные, народные игры на прогулке).
Данные результаты позволяют сделать
вывод об относительно благополучной
социально-педагогической ситуации, о
необходимости
повышения
педагогического опыта молодых родителей
и учета гендерных особенностей при
Национальнокультурные
традиции
Культурноисторические
многодетные семьи – 19 %, 52 % семей
воспитывают только девочек, 48 % семей
воспитывают только мальчиков;
- по возрастной категории:
41% (14) родителей до 30 лет, 41 % (14)
родителей от 31 до 40 лет, 18% (6) родителей
после 40 лет;
- по образовательному уровню:
высшее образование имеют 18 % родителей,
незаконченное высшее – 3%, среднее
специальное – 53%, среднее – 14 %; неполное
среднее – 12%;
- по социальному положению: рабочие –
59%, служащие – 12 %, предприниматели – 6
%, не работающие – 23 %;
- по жилищным условиям: в отдельной
квартире проживают 25 %, в своём доме – 75
% семей.
Социальное партнерство ДОУ: Новосельский
территориальный отдел, общая врачебная
практика с. Новое Село, МАОУ Новосельская
СОШ, сельская библиотека, МАОУ ДОД
«Красноуфимская районная детская школа
искусств», ГУСОН СО «Центр помощи семье
и детям», участковый
Особое внимание уделяется при планировании
образовательной деятельности формированию
дорожной безопасности детей.
Обучение
и
воспитание
в
ДОУ
осуществляется на русском языке (в
соответствии с Уставом МАОУ Новосельская
СОШ).
Населенный пункт относится к
сельскохозяйственному. На территории села
Новое Село имеются: дом культуры, сельская
библиотека, ОВП, крестьянское хозяйство
Лосевой Л.В.
организации взаимодействия с различными
категориями семей.
Программой предусмотрена работа с
семьей,
направленная
на
развитие
интегративных качеств детей через
формирование представлений об основных
традициях и обычаях, регулирующих
общение представителей разных этносов на
Среднем Урале и месте их проживания, об
этническом
и
социальном
составе
населения, его верованиях и религии, быте
и образе жизни.
Дети приобщаются к национальнокультурным традициям через: поговорки и
пословицы, загадки, песни, сказки, сказы,
игры, народная игрушка, декоративноприкладное искусство.
Дети знакомятся с профессиями данной
территории, через совместную проектную
деятельность.
Особенности адаптации ребенка раннего возраста к условиям ДОО
Детский сад – новый период в жизни ребёнка. Для него это, прежде всего, первый опыт
коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают
сразу и без проблем. Часто случается, что для многих родителей после того, как они отдали
своего ребёнка в детский сад наступает пора разочарования: детские слёзы, капризы, отказы
идти в детский сад, бесконечные болезни, невысказанные претензии и обиды в адрес
воспитателей.
В период адаптации у ребёнка происходит перестройка ранее сформированных
привычек и уклада жизни. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых
людей, новых правил жизни – это и эмоциональный, и информационный стресс, проявление
которого у ребёнка разнообразны: отказ от еды, сна, общения с окружающим, уход в себя,
плач, болезни.
Можно ли избежать этих неприятных переживаний? Как помочь семье справиться с
новой ситуацией? За что несёт ответственность коллектив детского сада, а за что отвечают
родители?
Предлагаемая программа «Кроха» - адаптационная программа к условиям
детского сада для детей 1,5-3 лет, учитывающая психологические, физиологические и
социальные особенности детей этого возраста, и представляющая собой модель
взаимодействия детского сада и семьи в этот непростой для ребёнка период. Цель работы
педагогов в решении данного вопроса – помощь в построении взаимоотношений между
детьми, родителями и персоналом детского сада. Важно построить отношения, которые
создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности
решать проблемы по мере их возникновения.
Цель программы:
Создать благоприятные условия социальной адаптации ребёнка в условиях дошкольного
учреждения, способствующие повышению его адаптационных возможностей,
необходимых для дальнейшего развития.
Задачи программы:
Прогноз вероятной степени адаптации ребёнка.
Разработка схемы введения ребёнка в группу детского сада.
Психолого-педагогическое сопровождение всех субъектов образовательного
процесса.
Содержание работы воспитателей:
помощь каждому из детей в установлении контакта со сверстниками, с учётом
возрастных и индивидуальных возможностей детей;
помощь персоналу детского сада в установлении отношений с детьми и их
родителями;
помощь родителям в установлении отношений со своими детьми в новых
жизненных обстоятельствах, с другими родителями и детьми, посещающими эту
группу, с сотрудниками детского сада.
Младший возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку
психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое
воспитание детей младшего возраста является важным условием их полноценного
развития. Воспитание и развитие детей младшего возраста предусматривает личностноориентированный подход во взаимодействии с детьми, создание в группе условий,
обеспечивающих психологический комфорт и всестороннее развитие каждому ребенку. В
группе проводится комплекс мероприятий с целью облегчение адаптации малышей:
гибкий график посещения ДОУ;
укороченное пребывание ребенка в ДОУ (начиная с 2-3 часов);
временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания;
использование таких приемов, как ласковое обращение к ребенку, тактильный
контакт (поглаживание, ласковое прикосновение и т.д.);
кратковременное присутствие мамы вместе с ребенком в группе.
Работу, с каждым поступившим в ДОУ ребенком начинаем через комплекс мероприятий
для родителей по адаптации ребенка к условиям детского сада:
непосредственное знакомство с родителями;
посещение ребенка на дому;
психолого-педагогическое просвещение родителей и т.д.
Контроль за поведением и здоровьем ребенка в период адаптации осуществляется с
первого дня его пребывания в ДОУ. Младший возраст - чрезвычайно важный и
ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё
только начинается - речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о
других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и
фундаментальные
человеческие
способности
познавательная
активность,
любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и
настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. При чём все эти
способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, они
требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.
В младшем возрасте содержанием совместной деятельности ребёнка и взрослого
становится усвоение культурных способов употребления предметов. Педагоги ДОУ
становятся для ребёнка не только источником внимания и доброжелательности, не только
"поставщиком" самих предметов, но и образцом человеческих действий с предметами. В
совместной деятельности с ребёнком педагог выполняет сразу несколько функций:
во-первых, даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию;
во-вторых, он организует действия и движения ребёнка, передаёт ему технические
приёмы осуществления действия;
в-третьих, через поощрения и порицания он контролирует ход выполнения действий
ребёнка
На третьем году жизни складываются представления о свойствах вещей и эти
представления закреплены за конкретными предметами. С целью обогащения
представлений детей о свойствах предметов, мы знакомим их с разнообразными
характеристиками и признаками вещей в конкретных практических действиях. В группе
создана разнообразная сенсорная среда, с которой малыши активно действуют, что является
важнейшей предпосылкой умственного развития.
В ходе всех режимных процессов мы широко используют игровые ситуации,
разнообразные игры. С помощью игр поддерживаем у каждого ребенка бодрое, радостное
настроение.
Игры-занятия построены интересно и увлекательно, что вызывает у малышей
положительное отношение, чувство радости, удовольствия. В процессе игр-занятий
используем приемы: сюрпризности, неожиданности, загадочности.
В течение всего дня организуем, поддерживаем и поощряем потребность малышей в
речевом общении, создаём проблемные ситуации, стимулирующие речевые проявления.
Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, организуем с детьми
различные игры, беря на себя главные роли, объединяем детей для совместной игры.
Показываем образцы различных игровых действий с игрушками, предметамизаместителями, побуждаем к развертыванию игр, драматизируем в лицах знакомые детям
потешки, прибаутки, используем игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений,
тем самым обогащаем детей новыми знаниями и впечатлениями, стараясь вызвать у детей
интерес, желание подражать, содействуем возникновению чувства симпатии к другому
ребенку, интереса к нему как к партнеру по игре, развиваем умения понимать его интересы,
потребности, воспитываем чуткость, отзывчивость, справедливость. Учитывая возрастные
и индивидуальные особенности детей, способствуем возникновению эмоционально
насыщенной атмосферы в игре: включаемся в игру, заражая детей своим интересом,
эмоциями, используем выразительные движения, мимику, интонированную речь, вносим в
игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности. Все это способствует
укреплению и сохранению физического и психического здоровья малышей, их
эмоциональному благополучию.
Адаптационный период можно условно разделить на несколько этапов:
1 этап – подготовительный. Задача этого этапа – сформировать такие стереотипы в
поведении ребёнка, которые помогут ему безболезненно приобщаться к новым для него
условиям. Коррекцию необходимо провести в домашних условиях, и делать это следует
постепенно, не торопясь, оберегая нервную систему ребёнка от переутомления.
Необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности.
2 этап – основной. Главная задача данного этапа – сформировать создание
положительного образа воспитателя. Родители должны понимать важность этого этапа и
стараться установить с воспитателем доброжелательные отношения.
3 этап - заключительный. Ребёнок начинает посещать детский сад.
Для того, чтобы адаптация ребёнка к детскому саду не затягивалась, мы делаем следующее:
Создаём эмоционально благоприятную атмосферу в группе.
Работаем с родителями ещё до поступления ребёнка в детский сад.
Правильно организуем в адаптационный период игровую деятельность,
направленную на формирование эмоциональных контактов «ребёнок – взрослый» и
«ребёнок – ребёнок» и обязательно включаем игры и упражнения.
В течение первой и второй недели ведём лист адаптации на каждого ребёнка.
Результатом наблюдения становится:
заключение о степени адаптации ребёнка к ДОУ (лёгкая, средняя, тяжёлая); даются
рекомендации по организации помощи детям;
разработка индивидуального режима в период адаптации;
создание условий для благоприятного течения периода адаптации.
Режим пребывания детей в первый месяц организуется следующим образом:
Неделя
Время нахождения в ДОУ
1 неделя
2 неделя
два часа с 10 – 12 часов или с
16 до 17 часов
с 9.00 – 12.00
3 неделя
С 8.30 – 15.00
4 неделя
Полный день
Деятельность ребенка
В детском саду
Дома
Гуляет и играет, наблюдает за
Кушает и спит ребенок дома
детьми
Гуляет и играет, наблюдает за
Завтракает и спит дома
детьми; обедает с детьми.
Ребенка оставляют на тихий час, Дома вечерняя прогулка и ужин
но забирают одного из первых
Степень адаптации воспитанников раннего возраста
1 младшая
подгруппа
Обследовано
2
Лёгкая степень
2
Средняя степень
Тяжёлая степень
Модель взаимодействия с родителями детей раннего возраста
Месяц
Тема
Формы работы
Ответственный
«Познай себя как родителя»
Анкетирование родителей
Сентябрь
Воспитатель
Особенности развития детей раннего
возраста
«Мой малыш пошел в детский сад»
Консультация
Воспитатель
Групповая консультация
Воспитатель
Режим – это важно!
Консультация
Воспитатель
Гигиенические требования к одежде
Беседы, консультации
ребенка
«Здоровый ребенок»
Октябрь
Воспитатель
Профилактика простудных
заболеваний
Как закалять ребенка дома
Консультация
Фельдшер ОВП
Беседа
Воспитатель
Система оздоровления в ДОУ
Информационный стенд
Воспитатель
В группе имеется необходимая материально-техническая база и предметноразвивающая среда для создания комфортных условий и гармоничного развития детей.
Для познавательного и речевого развития в группе созданы − центры опытноэкспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр,
книжный уголок.
Для социально-коммуникативного развития – игровое оборудование в группе и на
участке.
В группе имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и
дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой
деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время
прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры,
способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для
совместной и индивидуальной активности детей.
Обеспечение преемственности со школой
Детский сад и начальная школа – важные ступени непрерывного образования.
Преемственность между ДОО и школой – двусторонний процесс, в котором на дошкольной
ступени образования сохраняется ценность школьного детства и формируются
фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности
школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования
опирается на достижения ребёнка-дошкольника. Преемственность ДОО и школы
представляет собой взаимосвязь содержания воспитательно-образовательной работы,
целей, задач, методов её осуществления.
Цель преемственности ДОО и школы: реализация единой линии развития ребёнка
на этапах дошкольного и начального детства, на основе целостного, последовательного,
перспективного педагогического процесса.
Непрерывность дошкольного и начального школьного образования предполагает
решение конкретных приоритетных задач на ступенях дошкольного и школьного
образования.
Задачи непрерывного образования:
На дошкольной ступени:
приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка, развитие его
положительного самоощущения;
развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к
творческому самовыражению;
формирование различных знаний об окружающем мире, стимулировании
коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных
видах деятельности;
развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение
детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).
На ступени начальной школы:
осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего
поведения в соответствии с ним;
готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная,
интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);
желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и
самообразованию;
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах
деятельности;
совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего
начального образования специальная помощь по развитию сформированных в
дошкольном детстве качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в
случаях опережающего развития или отставания).
Преемственность образовательного процесса ДОО и школы:
целевая – согласованность целей и задач воспитания и обучения на отдельных
ступенях развития:
дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание
педагогической помощи детям и родителям;
проведение общих родительских собраний, консультаций, бесед:
содержательная – обеспечение преемственности программ ДОО и школы.
технологическая – преемственность форм, средств, приёмов и методов воспитания
и обучения.
психологическая – совершенствование форм организации учебно-воспитательного
процесса и методов обучения в детском саду и школе с учётом возрастных
особенностей:
учёт возрастных особенностей;
снятие психологических трудностей;
адаптация переходных периодов;
обеспечение детей достаточной двигательной активностью;
общение в формах неурочного типа с опорой на диалоговое
взаимодействие;
обучение на интегративной основе, связь знаний с повседневной жизнью;
использование методов, активизирующих мышление, воображение,
поощрение инициативности учащихся, их активности на занятиях
Основания преемственности содержания дошкольного и начального образования:
развитие любознательности как основы познавательной активности будущего
ученика, интереса к учёбе;
развитие способностей ребёнка как залог успешности;
формирование творческого воображения как направления интеллектуального и
личностного развития ребёнка;
формирование внутренней позиции личности: развитие произвольности поведения,
развитие коммуникативных навыков;
развитие способностей: обучение ребёнка моделирующим видам деятельности.
В контексте проектирования условий и средств образования детей мы опираемся на
следующие позиции относительно преемственности дошкольного и начального общего
образования:
на дошкольной ступени формируются не прообразы учебной деятельности, а её
универсальные психологические предпосылки. Ключевая – развитое продуктивное
воображение (средствами специфически дошкольных видов деятельности – игры,
активного восприятия сказок, художественного, музыкального творчества и др.). В
этом случае организация образовательного процесса творчески развивающими
формами деятельности, обеспечивают создание психологического фундамента
готовности к развивающему начальному обучению;
наряду с уровнем развития воображения и творческих способностей достигнутым
ребёнком к концу дошкольного возраста к психологической готовности к обучению
в школе также относим:
наличие у детей тенденций к включению в учебную ситуацию;
способность содержательно строить сотрудничество с взрослыми в той
или иной сфере деятельности.
Они составляют предпосылку формирования будущего субъекта деятельности –
умеющего и желающего учиться. Для обеспечения преемственности в работе с детьми
используются методологические подходы к проведению образовательной деятельности:
начало образовательной деятельности должно быть необычным;
на занятии должен присутствовать «дух открытия» (ничего не сообщать детям в
готовом виде);
очередной вид деятельности начинать с постановки задач в общем виде;
держать паузу, не мешая «включению» мыслительных процессов;
при подготовке и проведении образовательной деятельности предусматривать
вариативность ответов детей;
не принимать ответов без обоснований;
не оставлять без внимания ни одного ответа (развивать у детей умение исправлять
свои ошибки и устанавливать их причину);
приучать себя выслушивать все ответы;
исключать из своей лексики выражения, замыкающие детей на педагоге;
помнить о развитии речи в любых формах и видах деятельности;
возвращаться к уже выполненным заданиям, развивать умение видеть возможность
многовариативности их выполнения, разнообразие существующих в мире связей;
поддерживать у детей ощущение успешности.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по ООП
ДО, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы направлено в первую
очередь на оценивание созданных в ДОО условий в процессе образовательной
деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
обеспечиваемых ДОО, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление организацией.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащих в основе их дальнейшего
планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
и поддержки контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержка ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития;
оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребёнка в ходе образовательной
деятельности;
карты развития.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в
ходе реализации Программы. Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход к
каждому ребёнку, гибко планировать работу с группой детей. Наблюдение является
целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информацию,
полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как качественные изменения в
развитии ребенка – новые умения, интересы и предпочтения, в создании условий для их
дальнейшего развития. Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения
признается психолого-педагогическая компетентность воспитателя: знание о
закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и
обучения, владение современными методами педагогической диагностики, умение
устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых невозможно получить
верное представление о ребёнке - его способностях, возможностях, интересах. Зная
особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с
каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих
наблюдений.
В соответствии со Стандартом и принципами ООП ДО оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребёнка дошкольного
возраста;
учитывает факт разнообразия путей развития ребёнка в условиях современного
постиндустриального общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых программ и организованных форм дошкольного образования;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов в соответствии:
с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве;
разнообразие вариантов образовательной среды;
разнообразие местных условий;
представляет собой основу развивающего управления программами дошкольного
образования на уровне ДОО, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребёнка,
результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной
работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного
процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя,
имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать
общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить
направления развития, в которых ребёнок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребёнка на следующий возрастной этап.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребёнка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей работы с детьми по ООП ДО;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система качества реализации ООП ДО решает
задачи:
повышение качества реализации программы дошкольного образования;
реализация требований стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечение объективной экспертизы деятельности организации в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой ДОО;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации ООП ДО, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО. Это позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации ООП ДО.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОО материал
для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над программой, которую они
реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующих в
оценивании образовательной деятельности ДОО, предоставляя обратную. Связь о качестве
образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации основной образовательной программы в ДОО в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития в контексте оценки
работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
включает как оценку педагогами Организации собственной работы, независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности
в дошкольной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания ООП ДО
Организационные условия в совершенствовании и развитии Программы включают:
предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном
виде;
предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения;
публикация в электронном и бумажном варианте материалов, разъясняющих цели,
принципы и смыслы отдельных положений Программы, материалов по организации
образовательного процесса в соответствии с Программой, практических материалов
и рекомендаций по реализации Программы
внесение корректировки в Программу;
совершенствование материально-технических условий, в том числе необходимых
для создания развивающей предметно-пространственной среды;
совершенствование кадровых ресурсов;
развитие информационных ресурсов:
тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования;
раздел, посвященный обмену опытом.
1.2. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения основной
образовательной программы-программы дошкольного образования
Целевые ориентиры в раннем возрасте
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки
опрятности;
проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в
семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совестным играм
небольшими группами;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях;
проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация);
с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет
желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;
проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Имеет позицию по разным
вопросам;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности;
понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их
физических и психических особенностей;
проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается;
проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности;
проявляет ответственность за начатое дело;
эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театрализованную деятельность,
изобразительную деятельность и т.д.);
имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу;
соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
ООП ДО спроектирована с учетом особенностей ДОО, региона (Свердловской
области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений определяет
реализацию конкретного содержания образовательных областей с учетом социального заказа
родителей воспитанников, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
способностей современных детей в различных видах деятельности, таких как игровая,
конструирование, познавательно-исследовательская на основе парциальных программ.
Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
направлено на содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права воспитанников на
свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого человека,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
ООП ДО является гарантом соблюдения прав родителей (законных представителей)
и воспитанников, которые вправе выбирать направленность содержания образования,
которое определяется на основе сбора, анализа и оценки информации (опрос,
анкетирование, собеседование) о потребностях родителей (законных представителей) как
заказчиков образовательных услуг.
Основополагающими для реализации являются требования об охране и укреплении
физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия,
что определяет здоровьесберегающую, направленность ООП ДО, которая выражается:
- в оптимизации объема образовательного содержания и приближении его к
разумному «минимуму»;
- в определении образовательной нагрузки на ребенка в течение дня в соответствии
с требованиями действующего СанПиН;
- в оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных и
индивидуальных психофизиологических особенностей воспитанников ДОО.
ООП ДО разработана в части, формируемой участниками образовательных
отношений (40%), с учетом парциальной программы:
- Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013г.
Цели и задачи реализации программы «Мы живем на Урале»
Цели образования ребенка дошкольного возраста
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям,
соседям и другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Задачи содержательных блоков программы
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города
(села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию
с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Принципы организации образовательного процесса:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
•
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
•
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития;
•
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности.
Целевые ориентиры к части, формируемой участниками образовательных
отношений:
ребёнок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, способен участвовать
в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми;
способен понимать состояние и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать её с целью оптимизации
общения с окружающими;
ребёнок обладает установкой на толерантность, способность мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
ребёнок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;
ребёнок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
ребёнок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
ребёнок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счёт удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения;
ребёнок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории; к
событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей
своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную
деятельность, самостоятельное исследование;
ребёнок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (природных особенностях, их достопримечательностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребёнок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребёнок признаёт здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своём здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
ребёнок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям села
и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке цветов на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим
нашу землю»); выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать Родину от врагов, стараться решать некоторые социальные проблемы;
ребёнок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, об
истории образования родного села; о т ом как люди заботятся о красоте и чистоте своего
села; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природноклиматических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животных
и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что
уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде;
ребёнок знает название и герб своего района, реки, местах отдыха; фамилии
уральских писателей и названия их произведений (П.П.Бажов, Д.Н.Мамин-Сибиряк);
другие близлежащие населённые пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург – главный город Свердловской области.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка:
Создание условий для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг.
Использование в образовательной деятельности краеведческого материала в работе
с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностно значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем
сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения
их к трем временным измерениям: прошлое-настоящее-будущее.
Возможность формирования личного отношения ребенка к фактам, событиям,
явлениям в жизни села.
Осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края.
Построение развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на
основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал.
Разнообразие форм, методов, видов образовательной деятельности с детьми.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.Обязательная часть
1.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- описание коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, по профессиональной коррекции нарушений развития детей,
предусмотренную Программой.
В соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами Программы в ДОО
определены способы реализации образовательной деятельности с учетом конкретных
условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников
образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. Содержание
Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления (модули) развития и образования детей:
физическое развитии;
познавательное развитие;
речевое развитие;
социально-коммуникативное развитие;
художественно-эстетическое развитие.
1.1.1.
Модуль
образовательной
коммуникативное развитие»
деятельности
«Социально-
Ранний возраст
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются созданные условия для:
дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
дальнейшего развития игры;
дальнейшего развития навыков самообслуживания.
С приходом ребенка в дошкольное учреждение его эмоциональные связи в системе
отношений «ребенок – взрослый» дополняются отношениями «ребенок – сверстник».
Вначале ребенок не выделяет среди детей никого отдельно. В это время он больше
интересуется игрушками и предметами оборудования группы и лишь по мере адаптации к
новым условиям вступает в контакт с детьми.
Задачи возраста:
создавать условия для благоприятной адаптации к дошкольному учреждению;
обеспечить эмоциональную поддержку, доброжелательное внимание и заботу со
стороны взрослых: родителей и воспитателей детского сада;
развивать и поддерживать потребность ребенка в общении и сотрудничестве со
взрослым по поводу предметов, игрушек, действий с ними, стремление слушать и
слышать взрослого, выполнять его просьбы;
помогать вступать в контакт со сверстниками, побуждать играть рядом и вместе
друг с другом, создавать условия для совместной с воспитателем и сверстниками
деятельности;
побуждать к сопереживанию другому человеку, поддерживать каждое проявление
доброжелательности, поощрять общение, способствующее возникновению
взаимной симпатии детей;
учить элементарным способам общения, умению обратиться с просьбой,
поменяться игрушкой с другим ребенком;
способствовать тому, чтобы ребенок называл себя в первом лице, по внешним
признакам, своему имени, различал свою принадлежность («Я мальчик!», «Я
девочка!»);
поддерживать общую высокую самооценку ребенка, которая ярко эмоционально
окрашена и связана с его стремлением быть хорошим;
положительно оценивать те или иные действия и поступки ребенка; не допускать
отрицательных оценок ребенка; поддерживать стремление действовать самому,
развивать потребность в самостоятельности, уверенность в себе, своих силах;
создавать условия для игры;
играть вместе с ребенком, разыгрывая с помощью кукол знакомые ребенку
ситуации из жизни, способствовать возникновению цепочки игровых действий;
поощрять самостоятельность в игре и подборе игрушек;
организовывать прослушивание сказок, показ картинок, слайдов, мультфильмов,
тематические прогулки, что обогащает содержание игр.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство
симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений
со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей
на
ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,
посочувствовать). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и
всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам
ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Воспитывать отрицательное отношение к
грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки
вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя
в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать
внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не
перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я.
Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять
умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как
и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам
ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья.
Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение
называть имена членов своей семьи.
Детский сад.
Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой,
светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно
заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в
помещении группы, на участке.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Овладение культурно-гигиеническими навыками.
Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно)
мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным
полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой полотенцем, расческой,
горшком)
Самообслуживание
Для поддержки самостоятельности воспитатель привлекает ребенка к участию в
одевании, умывании, кормлению. Учит надевать, снимать и складывать одежду, ставить на
место обувь. Сначала ребенок выполняет то или иное действие с помощью взрослого, затем
по мере освоения он выполняет действия самостоятельно.
Необходимо приучать замечать неопрятность в своей одежде, побуждать обращаться к
взрослому и с его помощью приводить себя в порядок, благодарить за помощь. Важно не
оставлять без внимания малейшую попытку ребенка выполнить то или иное действие,
поддержать и одобрить каждое его достижение. Не следует пресекать самостоятельность
ребенка. Взрослые, его окружающие (воспитатель, младший воспитатель, родители), не
должны делать за него то, что он в состоянии сделать сам.
Общественно-полезный труд.
Опираясь на потребность ребенка в подражании взрослому, воспитатель дает доступные
поручения: принести что-то, положить в указанном месте. Привлекает детей к
элементарному хозяйственно-бытовому труду: помогать взрослым при подготовке к
завтраку, обеду (ставить свой стул к столу, раскладывать ложки на столе, расставлять
хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать карандаши и другие материалы,
поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал
по местам.
Уважение у труду взрослых.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как
делает взрослый. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия.
Формирование основ безопасности
Ранний возраст – возраст повышенного детского травматизма, поскольку у детей ещё
не совершенна координация движений и не сформированы навыки поведения в быту.
Вблизи ребёнка не должно быть предметов, потенциально опасных для его жизни и
здоровья (острых, мелких, легко бьющихся). Дети не должны оставаться без присмотра
взрослого.
Задачи возраста:
создавать условия, исключающие разные формы детского травматизма;
учить элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего
здоровья;
не допускать ситуаций, опасных для жизни и здоровья (перегревание,
переохлаждение, отравление);
формировать навыки поведения, позволяющие обратиться в нужный момент за
помощью к воспитателю.
Безопасность поведения в природе
Содействовать получению знаний о многообразии живой природы (животные и
растения), влиянии неживой природы на все живое; воспитанию бережного отношения к
собственной жизни и другим формам жизни во всех ее проявлениях; ознакомлению с
опасными для человека растениями (ядовитыми грибами, ягодами), животными,
насекомыми.
Ознакомление с правилами безопасного поведения на дорогах
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Ознакомление с
элементарными правилами дорожного движения, способами безопасного поведения
пешеходов: не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе
дороги держать его за руку.
Ознакомление с безопасностью собственной жизнедеятельности
Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметным
миром и правилами безопасного обращения с предметами. Содействовать приобретению
знаний о правилах сохранения и укрепления собственного здоровья (правилах личной
гигиены, индивидуального пользования расческой, стаканом, зубной щеткой, носовым
платком); развитию умения элементарно описывать свое самочувствие, привлечению
внимания взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания. Ознакомить с
основными источниками опасности в быту (играть со спичками, огнем, электрическими
приборами, открывать вентиль газовой плиты строго запрещено), с правилами безопасного
поведения во время игр (не засовывать мелкие предметы в рот, нос, уши; избегать
столкновения во время подвижных игр, ссор и конфликтов между детьми), с
элементарными представлениями о правилах безопасного поведения (если в доме случился
пожар, если ты дома один, а в дверь звонят).
Формы работы с детьми по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
игровое упражнение;
индивидуальная игра;
совместная с воспитателем игра;
совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе);
игра;
чтение;
беседа;
наблюдение;
рассматривание;
педагогическая ситуация4
праздник;
поручение;
дежурство;
сезонная деятельность на участке;
настольно-печатные игры.
Дошкольный возраст
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи из ФГОС
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и сообществу детей и взрослых в Организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
Направления социально-коммуникативного развития
Социализация, развитие -Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
общения,
нравственное включая
моральные
и
нравственные
ценности,
воспитание
формирование умения правильно оценивать свои поступки
и поступки сверстников.
-Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми
и сверстниками, развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим.
- Формирование готовности детей к совместной
деятельности,
развитие
умения
договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребёнок
в
семье
и -Формирование образа Я, уважительного отношения и
сообществе,
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
патриотическое
детей и взрослых в организации; формирование гендерной,
воспитание
семейной, гражданской принадлежности.
-Воспитание любви к Родине, гордости за её достижения,
патриотических чувств.
-Развитие навыков самообслуживания.
Самообслуживание,
самостоятельность,
-Воспитание культурно-гигиенических навыков.
трудовое воспитание
-Воспитание ценностного отношения к собственному
труду, труду других людей и его результатам.
-Формирование умения ответственно относиться к
порученному заданию.
-Формирование первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование
основ -Формирование первичных представлений о безопасном
безопасности
поведении в быту, социуме, природе. Воспитание
осознанного
отношения
к
выполнению
правил
безопасности.
-Формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.
-Формирование элементарных представлений о правилах
безопасности
дорожного
движения,
воспитание
осознанного отношения необходимости выполнения этих
правил.
-Формирование представлений о некоторых типичных
опасных ситуациях и способах поведения в них.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования при построении системы
социально-коммуникативного развития ребёнка особое внимание уделяется современной
социокультурной ситуации развития ребёнка, которая предъявляет ряд требований к
построению
воспитательно - образовательного процесса и отбору содержания
дошкольного образования.
Условие и средство социально-коммуникативного развития –
это деятельность, так как она:
даёт ребёнку возможность усваивать знания, выражать своё отношение к
усвоенному, приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим
миром;
позволяет осваивать социальный опыт через освоение и повторение ребёнком
определённых ролей;
способствует тому, что в ней ребёнок является не только объектом воспитательного
воздействия, но и субъектом процесса, способным активно участвовать в
преобразовании окружающего мира и в самовоспитании;
даёт ребёнку возможность быть самостоятельным в познании социального мира;
обеспечивает условия для формирования личностных качеств, которые
характеризуют ребёнка как существо социальное;
служит «школой чувств»: ребёнок учится сопереживать, испытывать радость или
огорчение, отражать своё отношение в доступных возрасту формах и продуктах
деятельности.
Виды деятельности, способствующие социально-коммуникативному
развитию детей
Деятельности, которые позволяют
ребёнку «входить» в социальный
мир в воображаемом плане
(деятельность отражения)
Игровая
деятельность
Изобразительная
деятельность
Деятельности, которые дают ребёнку
возможность приобщиться к социуму в
реальном плане
Предметная
деятельность
Познавательная
деятельность
Трудовая
деятельность
Наблюдение
Предпосылки учебной деятельности
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,
иметь вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям, вне
зависимости от их социального происхождения, расовой и поведенческого своеобразия;
воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям,
желаниям, взглядам; обогащению словаря детей вежливыми словами, расширению
представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Формируют интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
Эмоционально-побудительный
Деятельностный
(представления ребёнка
об окружающем мире)
(эмоционально-положительные чувства
ребёнка к окружающему миру)
(отражение отношения к
миру в деятельности)
- о культуре народа, его
традициях, творчестве
- о природе родного края
и страны и деятельности
человека в природе
- о символике родного
села, МО
Красноуфимский округ,
края, страны (герб, гимн,
флаг)
- любовь и чувство привязанности к
родной семье и дому
- интерес к жизни родного города и
страны
- уважение к культуре и традициям
народа, к историческому прошлому
- восхищение народным творчеством
- любовь к родной природе, к родному
языку
- уважение к человеку-труженику и
желание принимать посильное участие в
труде
- труд
- игра
- продуктивная деятельность
- музыкальная деятельность
- познавательная
деятельность
- тренинг
- трудовые акции
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитания
ВИДЫ ТРУДА
Ознакомление с
трудом взрослых
Навыки культуры быта
(труд по самообслуживанию)
Хозяйственно-бытовой труд
(содружество взрослого и ребёнка, совместная деятельность)
Труд в природе
Ручной труд
мотивация – сделать приятное взрослому, другуровеснику, младшему ребёнку)
Формы организации трудовой деятельности
Поручения:
Дежурство
Простые и сложные
Эпизодические и длительные
Коллективные и индивидуальные
(не более 20 минут)
Формирование общественнозначимого мотива
Нравственный, этический аспект
Коллективный труд
(не более 35-40 минут)
Методы и приемы формирования ценностного отношения к труду
1 группа методов:
2 группа методов:
формирование нравственных
представлений, суждений, оценок
Решение маленьких логических задач,
отгадывание загадок
Проблемные вопросы, побуждающие
ребенка к размышлению (река времени)
создание у детей практического опыта
трудовой деятельности
Приучение к положительным формам
общественного поведения
Показ действий
Беседы на этические темы
Примеры взрослых и детей
Чтение художественной литературы
Целенаправленное наблюдение
Рассматривание иллюстраций
Организация интересной деятельности
(общественно-полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Рассказывание по картинкам,
иллюстрациям, их обсуждение
Придумывание сказок, рассказов
Просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов
Положительные формы общественного
поведения
Создание контрольных педагогических
ситуаций
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок
Формирование основ безопасности
Цели:
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира)
Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ
Научить
ребёнка
ориентироваться
в
окружающей
его
обстановке и уметь
оценивать отдельные
элементы обстановки с
точки зрения «Опаснонеопасно»
Научить
ребёнка
быть
внимательным, осторожным
и
предусмотрительным
(ребёнок должен понимать,
к каким последствиям могут
привести те или иные его
поступки)
Сформировать важнейшие
алгоритмы восприятия и
действия, которые лежат в
основе
безопасного
поведения
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и
сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять
индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический
и психический травматизм, создаёт нормальные условия взаимодействия между
людьми.
Основные направления работы по ОБЖ
Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного
поведения.
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного
восприятия окружающей обстановки.
Развитие у детей способности к проведению возможной опасности в конкретной
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а
воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую
возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям
полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону
правил.
Развивать качества ребёнка: его координацию, внимание, наблюдательность,
реакцию и т.д. эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Формы работы с детьми
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Игра
Игровые обучающие ситуации
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация
Экскурсия
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание
Просмотр и анализ мультфильмов
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Бытовые поручения
Сезонная деятельность на участке
1.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Ранний возраст
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
развития детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей.
Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей развития
у детей познавательных интересов, интеллектуального развития, развития познавательноисследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая
матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического
освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов
окружающей жизни. Включать детей в совместные с взрослыми практические
познавательные действия экспериментального характера. Помогать обследовать предметы,
выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в
процессе знакомства с ним. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный
опыт детей, развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков – цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие
внимания, памяти.
Ознакомление с предметным окружением
Вызывать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда,
обувь, мебель, транспортные средства. Формировать представления о простейших связях
между предметами ближайшего окружения. Учить детей называть цвет, величину
предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать
знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по
тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из
чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое
название. Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,
пушистый и др. способствовать появлению у детей обобщающих понятий (игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель и т.д.).
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на
картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их
детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя,
зайца, лису и т. д.) : называть их. Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка
и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц. Учить
различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша
и т.д.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать
бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой
(рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе:
похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие
овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет
снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки
и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает
снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Ознакомление с социальным миром
Напомнить детям название села, в котором они живут. Вызвать интерес к труду близких
взрослых. Побуждать узнавать и называть трудовые действия (младший воспитатель моет
посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые
проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнять трудовые действия.
Формы работы с детьми
рассматривание;
наблюдение;
игра-экспериментирование;
исследовательская деятельность4
конструирование;
развивающие игры;
экскурсии;
рассказ;
беседа;
сенсорный и интеллектуальный тренинг.
Дошкольный возраст
Основная цель: развитие познавательных интересов и познавательных
способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуальнопознавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи в соответствии с ФГОС ДО
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
природы, многообразии стран и народов мира.
Направления познавательного развития
Развитие познавательно- - Развитие познавательных интересов детей, расширение
опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
исследовательской
развитие любознательности и познавательной мотивации;
деятельности
- формирование познавательных действий, становление
сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружения мира;
развитие
восприятия,
внимания,
памяти,
наблюдательности, способности анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов
и явлений окружающего мира;
- умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение
к - Ознакомление с окружающим социальным миром,
расширение кругозора детей, формирование целостной
социокультурным
картины мира;
ценностям
- формирование первичных представлений о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностей
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
- формирование элементарных представлений о планете
Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира;
- ознакомление с природой и природными явлениями;
- развитие умения устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями;
- формирование понимания того, что человек – часть
природы, что он должен беречь, охранять и защищать её, что
в природе всё взаимосвязано, что жизнь человека на Земле
во многом зависит от окружающей среды;
- воспитание любви к природе
Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира:
форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени.
Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление
природы
миром - ознакомление с природными явлениями;
- развивать умения устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями;
- формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля;
формирование
элементарных
экологических
представлений;
- формирование понимания того, что человек – часть
природы, что он должен беречь, охранять и защищать её;
- воспитание умения правильно вести себя в природе;
- воспитание любви к природе, желание беречь её.
с
Познавательное развитие дошкольников
Развитие мышления,
памяти и внимания
Различные виды
деятельности
Развитие
любознательности
Развитие
познавательной
мотивации
Вопросы детей
Занятия по развитию
логики
Развивающие игры
Развитие
воображения и
творческой
активности
Формирование
специальных способов
ориентации
Экспериментирование с
природным материалом
Использование схем,
символов, знаков
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития
детей дошкольного возраста
Обеспечение использования собственных, в
том числе «ручных» действий в познании
различных количественных групп, дающих
возможность накопления чувственного опыта
предметно-количественного содержания
Организация речевого общения
детей, обеспечивающая
самостоятельное использование
слов, обозначающих
математические понятия, явления
окружающей действительности
Использование разнообразного
дидактического наглядного
материала, способствующего
выполнению каждым ребёнком
действий с различными
предметами, величинами
Организация обучения детей,
предполагающая использование детьми
совместных действий в освоении
различных понятий. Для этого на занятиях
дети организуются в микрогруппы по 3-4
человека. Такая организация провоцирует
активное речевое общение детей со
сверстниками
Организация разнообразных форм взаимодействия
«педагог» - «дети», «дети» - «дети»
Организация речевого
общения детей
Организация обучения детей
Организация разнообразных форм взаимодействия
Психологическая перестройка
Позиция педагога
Фиксация успеха,
при организации жизни детей в
позиции
педагога
на
достигнутого
детском
саду,
дающая
личностноребёнком, его
возможность самостоятельного
ориентированное
аргументация
накопления чувственного опыта
взаимодействие с ребёнком в
создаёт
и его осмысление. Основная
процессе
обучения,
положительный
роль воспитателя-организация
содержанием
которого
эмоциональный фон
ситуаций для познания детьми
является формирование у
отношений между предметами,
детей средств и способов
для проведения
когда ребёнок сохраняет в
приобретения знаний в ходе
обучения,
процессе обучения чувство
специально организованной
способствует
учебные действия
комфортности и уверенностиУниверсальные
в
самостоятельной
возникновению
собственных силах
деятельности
познавательного
интреса
Познавательные
Личностные
УУД
Коммуникативны
е
Регулятивные
1. Личностные
УУД — умение
соотносить
поступки и события
с принятыми
этическими
принципами, знания
моральных норм и
умение выделить
нравственный
аспект поведения.
2. Регулятивные
УУД —
обеспечивают
организацию
ребенком своей
учебной
деятельности:
3. Познавательные
УУД:
4. Коммуникативные
УУД:
- Общеучебные;
Умение слушать и
вступать в диалог;
- постановка учебной
задачи (с
подготовительной
группы);
- Анализ и синтез
объектов с целью
выделения
признаков
(существенных и
несущественных).
- планирование —
составление плана и
последовательности
действий;
- Универсальные
логические
действия;
Участвовать в
коллективном
обсуждении проблем;
Строить продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками.
- самоконтроль;
- коррекция —
исправление
ошибки;
- самооценка.
Реализация принципа развивающего обучения также требует построения
воспитательно-образовательной работы не только на уровне актуального развития ребёнка,
но и в зоне его ближайшего развития.
Построение образовательной деятельности
в зоне ближайшего развития ребёнка
Уровень актуального развития
(УАР)
характерезуется тем, какие
задания ребёнок может выполнить
вполне самостоятельно
Зона ближайшего развития (ЗБР)
Обозначает то, что ребёнок не может
выполнить самостоятельно, но с чем то
он справится с небольшой помощью
самостоятельно
ЗБР
обученность
обучаемость
УАР
воспитанность
воспитуемость
развитость
развиваемость
Познавательно-исследовательская деятельность
Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система
познавательного развития дошкольников
Наблюдения –
целенаправленный процесс, в
результате которого ребёнок
должен сам получить знания
Поисковая деятельность как
нахождение способа действия
Опыты
Демонстрационные
(показ воспитателя)
и лабораторные (дети
вместе с воспитателем,
с его помощью)
Опыт – доказательство и
опыт - исследование
Кратковременные и
долгосрочные
Приобщение к социокультурным ценностям
(в соответствии с парциальной программой С.А.Козловой «Я – человек»)
Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
сформировать у ребёнка знание о себе как представители человеческого рода;
сформировать у ребёнка представление о людях, живущих на Земле, об их
чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей;
на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую
чувством собственного достоинства и уважением к людям.
Триединая функция знаний о социальном мире:
знания должны нести информацию (информативность);
знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность);
знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).
Формы организации образовательной деятельности:
познаватеьные эврестические беседы;
чтение художественной литературы;
изобразительная и конструктивная деятельность;
экспериментирование и опыты;
музыка;
игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);
наблюдения;
трудовая деятельность;
праздники и развлечения;
индивидуальные беседы.
МЕТОДЫ
Повышающие познавательную
активность
Элементарный анализ
Сравнение по контрасту и подобию,
сходству.
Группировка и классификация.
Вызывающие эмоциональную
активность
Воображаемая ситуация.
Придумывание сказок.
Игры-драматизации.
Сюрпризные моменты и элементы
новизны.
Способствующие взаимосвязи
различных видов деятельности
Приём предложения и обучения
способу
связи
разных
видов
деятельности.
Перспективное планирование.
Перспектива,
направленная
на
последующую деятельность.
Беседа.
Я – человек:
Формирование у ребёнка
представлений о своей
принадлежности
к
человеческому
роду;
воспитание уверенности в
себе, умение анализировать
свои поступки, чувства,
мысли
Деятельность людей:
Знакомство
детей
с
разнообразной
деятельностью
взрослых
людей.
Воспитание
доброжелательного
отношения
к
людям,
уважения к их деятельности
по труду.
Привлечение внимания к
значимости
творческого
начала в личности человека.
Воспитание
познавательных интересов
и
стремления
к
преобразующей
деятельности.
Коррекции и уточнения детских
представлений
Повторение.
Наблюдение.
Экспериментирование.
Создание проблемных ситуаций.
Беседа.
Ближний круг – моя семья
и мои друзья, малая родина
Формирование
бережного
отношения к своей семье,
своему роду, друзьям, другим
людям, животным
Ребёнок
и социальный мир
Земля – Родина
человечества
Формирование
представлений о Земле и
жизни людей на Земле.
Воспитание толерантного
отношения
к
жителям
Земли.
Мир людей
Раскрытие
в
ребёнке
человеческой
природы,
осознание общего, сходного
для всех людей; развитие у
детей интереса к миру
взрослых, желания следовать
тому,
что
достойно
подражания, а также умения
объективно
оценивать
недостойное в поведении
Моя страна
Формирование
представления о своей
стране как о родине
многих людей разных
национальностей.
Воспитание
чувств
гражданственности,
патриотизма,
толерантного отношения
к жителям России.
Формирование элементарных метематических представлений
Цели: интеллектуальное развитие дтей, формирование приёмов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми
количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Направления ФЭМП В ДОО:
количество и счёт;
величина;
форма;
число и цифра;
ориентировка во времени;
ориентировка в пространстве.
Развивающие задачи
формировать представление о числе;
формировать геометрические представления;
развивать сенсорные возможности;
формировать представления о преобразованиях (временные представления,
представления об изменении количества, об арифмитических действиях);
формировать навыки выражения через число (формирование навыков счёта и
измерения различных величин);
развивать логическое мышление;
развивать воображение, память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии
– предпосылки творческого продуктивного мышления.
Формы работы по формированию элементарных математических представлений
занятия с чёткими правилами, обязательные для
продолжительности;
самостоятельная деятельность в развивающей среде;
обучение в повседневных бытовых ситуациях;
театрализация с математическим содержанием;
всех,
фиксированной
Ознакомление с миром природы
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные
Наблюдения
Рассматри ние картин,
демонстрация
фильмов
Практические
Игра
Труд в
природе
Элементарные
опыты
Словесные
Рассказ
Беседа
Чтение
•
•
•
•
Кратковременные
Длительные
Определение состояния
предмета по отдельным
признакам
Восстановление
картины целого по
отдельным признакам
Дидактические игры:
предметные
настольно-печатные
словесные
игровые кпражнения
и игры-занятия
Подвижные игры
Творческие игры (вт.ч.
строительные)
•
•
•
•
•
•
Индивидуальные
поручения
Коллективный
труд
Формы работы по образовательной области
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Конструирование
Экспериментирование
Опыты
Развивающая игра
Викторины
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Целевые прогулки
Коллекционирование
Игровое моделирование
Игры с правилами
1.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Ранний возраст
Цели и задачи реализации модуля:
воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;
обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения;
развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры
на наглядность.
обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов,
объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей,
свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются созданные условия для:
развития речи у детей в повседневной жизни;
развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет
сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые
ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает
условия для развития общения между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие
детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит
с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и
информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Педагоги читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функции речи.
Развивающая речевая среда
Способствовать развитию речи как средства общения. Педагоги дают детям
разнообразные поручения, которые дают им возможность общаться со сверстниками и
взрослыми. Предлагают для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в
качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.
Рассказывают детям об этих предметах, а также об интересных событиях.
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать
понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного
сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить
предметы по названию, цвету, размеру, называть их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей:
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены,
транспортных средств, овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия, действия, противоположные по
значению, действия, характеризующие взаимоотношения людей;
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов;
наречиями.
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных
звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении
звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов). Способствовать развитию
артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умения пользоваться высотой и силой голоса.
Грамматический строй речи
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять
глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи
предлоги. Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов и несложных фраз,
состоящих из 2-4 слов.
Связная речь
Помогать детям отвечать на простейшие и более сложные вопросы. Поощрять попытки
детей по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об
изображенном на картинке, о новой игрушке, о событии из личного опыта. Во время игринсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям драматизировать
отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного
сопровождения.
Формы работы с детьми по образовательной области
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом
взрослых)
Интегративная деятельность
Хоровая игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Разучивание потешек, прибауток, стихотворений
Планируемые результаты образовательной деятельности:
ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми;
проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко
понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в
разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет
его;
самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и
благодарности.
Дошкольный возраст
Основная цель: развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Задачи из ФГОС
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Направления речевого развития
Развитие речи
Художественная
литература
- развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами взаимодействия с
окружающими ;
- развитие всех компонентов устной речи: грамматического
строя речи, связной речи – диалогической и монологической
форм;
- формирование словаря, воспитание звуковой культуры
речи;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
- воспитание интереса и любви к чтению;
- развитие литературной речи;
- воспитание желания и умения слушать художественные
произведения;
- следить за развитием действия.
Принципы развития речи:
принцип взаимосвязи сенсорного, речевого и умственного развития;
принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи;
принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
принцип обеспечения активной языковой практики.
Средства развития речи
Общение взрослых
и детей
культурная
языковая среда
Обучение родной
речи на занятиях
Художественная
литература
Изобразительное
искусство,
музыка, театр
Занятия по другим
разделам программы
Методы речевого развития
Наглядные
Метод непосредственного
наблюдения и его
разновидности:
наблюдение в природе,
экскурсии
Опосредственное
наблюдение
(изобразительная
наглядность):
рассматривание игрушек
и картин, рассказывание
по игрушкам и картинам
Словесные
Практические
Чтение и рассказывание
художественных
произведений
Дидактические игры
Заучивание наизусть
Инсценировки
Пересказ
Игры-драматизации
Дидактические
упражнения
Обобщающая беседа
Хороводные игры
Рассказывание без опоры
на наглядный материал
Классификация методов развития речи в зависимости от характера речевой
деятельности
Репродуктивные – основаны на
воспроизведении развития речи в
зависимости от характера речевой
деятельности
Метод наблюдения и его разновидности,
рассматривание
картин,
чтение
художественной литературы, пересказ,
заучивание наизусть, игры-драматизации
по
содержанию
литературных
произведений, дидактические игры
Продуктивные – основаны на
построении собственных связных
высказываний в зависимости от
ситуации общения
Обобщающая беседа, рассказывание,
пересказ с перестройкой текста,
дидактические игры на развитие
связной речи, метод моделирования
творческого задания
Приёмы развития речи
Словесные
Речевой
образец,
повторное
проговаривание,
объяснение,
указания,
оценка детской речи,
вопрос
Наглядные
Показ иллюстративного
материала,
показ
положения
органов
артикуляции
при
обучении правильному
звукопроизношению
Игровые
Игровое сюжетно-событийное
развёртывание,
игровые
проблемно-практические
ситуации, игра-драматизация
с акцентом на эмоциональное
переживание, имитационномоделирующие игры, ролевые
обучающие
игры,
дидактические игры
Методы словарной работы
l группа: методы накопления содержания
детской речи:
Методы непосредственного ознакомления с
окружающим миром и обогащения словаря:
рассматривание и обследование предметов,
наблюдение, осмотры помещения детского
сада, прогулки и экскурсии.
Методы опосредованного ознакомления с
окружающим миром и обогащения словаря:
рассматривание картин с малознакомым
содержанием,
чтение
художественных
произведений, показ диа-, кино- и
видеофильмов, просмотр телепередач.
Расссматривание предметов, наблюдения за
животными, деятельностью взрослых.
ll группа: методы, направленные на
закрепление и активизацию словаря,
развитие его смысловой стороны:
Рассматривание картин с хорошо знакомым
содержанием.
Дидактические (словарные) упражнения.
Загадывание и отгадывание загадок.
Рассматривание игрушек.
Чтение художественных произведений.
Дидактические игры.
Приёмы работы над словом
накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об
окружающем мире с целью подготовки детей к восприятию произведения.
Объяснение педагогом значений слов.
Лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений
незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых
в переносном смысле, анализ изобразительных средств текста).
Подбор слов для характеристики героев литературного произведения.
Употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию
литературного произведения.
Акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку.
Формирование грамматической стороны речи
Задачи образовательной работы по формированию грамматического строя речи
Помочь детям практически освоить
морфологическую систему родного языка
(изменение по родам, числам, лицам,
временам)
Сообщить знания о некоторых нормах
образования форм слов словообразования
Помочь детям в овладении синтаксической
стороной: учить правильному согласованию слов в
предложении, построению разных типов
предложений и сочетанию их в связном тексте
Пути формирования грамматически правильной речи
Создание благоприятной языковой
среды, дающей образцы грамотной
речи; повышение речевой культуры
взрослых
Формирование грамматических
навыков речевого общения
Специальное обучение детей
трудным грамматическим формам,
направленное на предупреждение
ошибок
Исправление грамматических
ошибок
Исправление грамматических ошибок
Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые
нормы, различать правильную речь. Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее
подкрепление неправильных условных связей как у того ребёнка, который говорит, так
и у тех детей, которые его слышат.
Необходимо не повторять за ребёнком неправильную форму, а предлагать ему
подумать, как сказать правильно.
Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и в момент приподнятого
эмоционального состояния ребёнка. Допустимо исправление, отсроченное во времени.
С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в
основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу
или словосочетание. Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и
самостоятельно исправлять их.
В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей.
При исправлении детских ошибок взрослым не следует быть навязчивыми,
необходимо учитывать обстановку, быть внимательным и чутким
Направления работы по формированию грамматического строя речи
Морфология – подраздел грамматики,
изучающий строй слова, грамматические
слова и его формы, грамматические
значения в пределах слова
Синтаксис – подраздел грамматики,
изучающий
строй
предложения,
словосочетания
и
предложения,
сочетаемость и порядок следования слов
Словообразование – подраздел грамматики,
изучающий закономерности образования слова на
базе другого слова (или других слов), которым
мотивировано, то есть выводится из него по
смыслу и по форме с помощью специальных
средств
Воспитание звуковой культуры речи
Направления и задачи работы по воспитанию звуковой культуры речи
Формирование правильного
звукопроизношения и
словопроизношения
Развитие слухового слуха.
Развитие речевого дыхания.
Развитие моторики артикуляционного
аппарата
Выработка дикции – отчётливого, внятного
произношения каждого звука и слова в
отдельности, а также фразы в целом.
Воспитание культуры речевого общения как
части этикета.
Формирование выразительности речи –
развитие умения пользоваться высотой и силой
голоса, темпом и ритмом речи, паузами,
разнообразными интонациями.
Причины нарушений в звукопроизношении
В зависимости от причины нарушений:
органические – прирождённые и приобретённые в
результате травмы, заболевания, изменения
центрального отдела нервной системы, связанного с
речевой функцией;
функциональные – когда нет изменений
анатомических структур или тяжёлых болезненных
процессов в речевых органах и в отделах
центральной нервной системы.
В
зависимости
от
локализации
нарушений:
центральные – поражение какого-либо
отдела центральной нервной системы;
периферические – повреждение или
врождённые аномалии периферического
органа или нерва
Содержание работы
В младшем возрасте:
преодоление общей смягчённости произношения;
воспитание правильной артикуляции и внятного
произношения гласных звуков: а, у, о, э;
уточнение и закрепление произношения согласных
звуков: п, б, т, д, н, к, г, ф, в, свистящих: с, з, ц;
развитие речевого дыхания, фонематического
слуха, моторики речевого аппарата;
подготовка
артикуляционного
аппарата
к
произношению шипящих и сонорных (л, р) звуков
В среднем возрасте:
Закрепление произношения гласных
и согласных звуков;
Отработка произношения свистящих,
шипящих и сонорных звуков;
Продолжение работы над дикцией, а
также развитие фонематического
слуха
и
интонационной
выразительности речи
В старшем возрасте:
Совершенствование произношения звуков;
Выработка отчётливого произношения слов;
Развитие умения различать
и правильно произносить смешиваемые звуки,
дифференцировать их;
Развитие звукового анализа слов;
Определение места звука в слове;
Продолжение работы по выработке внятности произношения, умения правильно
пользоваться ударениями, паузами, интонациями (выразительность речи), силой
голоса, темпом речи
Развитие связной речи
Формы связной речи и направления работы по развитию связной речи
Диалогическая речь – первичная
естественная форма языкового
общения. Главная особенность
диалога – чередование говорения
одного
собеседника
с
прослушиванием и последующим
говорением другого.
Для диалога характерны:
Разговорная
лексика
и
фразеология;
краткость, недоговорённость,
обрывистость;
простые и сложные бессоюзные
предложения;
кратковременное
предварительное обдумывание.
Монологическая речь – связное, логически
последовательное
высказывание,
протекающее
относительно долго во времени, не рассчитанное на
немедленную реакцию слушателей. Она имеет
несравненное более сложное строение , выражает
мысль одного человека, которая неизвестна
слушателям. Поэтому высказывание содержит более
полную формулировку информации, оно более
развёрнуто. В монологе необходимы внутренняя
подготовка, более длительное предварительное
обдумывание высказывания, сосредоточение мысли
на главном. Здесь тоже важны неречевые средства
(жесты, мимика, интонация), умение говорить
эмоционально, живо, выразительно, но они занимают
подчинённое место.
Для монолога характерны:
литературная лексика;
развёрнутость
высказывания,
законченность,
логическая завершённость;
синтаксическая
оформленность
(развёрнутая
система связующих элементов);
связность монолога обеспечивается одним
говорящим.
Формы обучения детей связной речи
Диалогическая
Диалог
Беседа
Монологическая
Рассказ об игрушке
Рассказ по картинке
Рассказ по серии картин
Пересказ
Рассуждения
Рассказ из личного
опыта
Методы и приёмы обучения связной речи
Совместное рассказывание –
Совместное построение коротких
высказываний, когда взрослый начинает
фразу, а ребёнок заканчивает её.
Применяется в основном в младшем
возрасте
План рассказа – это 2 – 3 вопроса, определяющих
его содержание и последовательность. Сначала он
применяется вместе с образцом, а затем становится
ведущим приёмом обучения. План рассказа может
сопровождаться коллективным обсуждением.
Образец рассказа
Коллективное составление рассказа
Образец рассказа – это краткое живое
описание предмета или какого-либо
события, доступное детям для
подражания
и
заимствования.
Наиболее широко применяется на
первоначальных этапах обучения и
предназначен для подражания и
заимствования детьми
Коллективное
составление
рассказа
преимущественно используется на первых
этапах
обучения
рассказыванию.
Дети
продолжают
предложения,
начатые
воспитателем или другими детьми.
Частичный образец – начало или
конец рассказа – разновидность
образца рассказа
Анализ образца рассказа привлечёт
внимание детей к последовательности и
структуре
рассказа.
Сначала
воспитатель сам поясняет, с чего
начинается рассказ, о чём говорится
потом и какова концовка. Постепенно к
разбору содержания и структуры
образца привлекаются дети. Этот
приём направлен на ознакомление
детей с построением разных типов
монологов, он подсказывает им план
будущих рассказов.
Составление рассказа подгруппами –
«командами» - разновидность коллективного
составления рассказа.
Составление рассказа по частям – также
разновидность коллективного рассказывания,
при котором каждый из рассказчиков создаёт
часть текста. Этот приём используется при
описании многоэпизодных картинок.
Моделирование используется в старшей и
подготовительной к школе группах. Модель –
это
схема
явления,
отражающая
его
структурные элементы и связи, наиболее
существенные стороны и свойства объекта. В
моделях связных высказываний речи это их
структура, содержание (свойства объектов при
описании, взаимоотношения геров и развитие
событий
в
повествовании),
средства
внутритекстовой связи.
Приобщение к художественной литературе
Цель: формирование интереса и потребности в чтении.
Задачи
вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний;
приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное
восприятие и эстетический вкус;
формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное
творчество через прототипы, данные в художественном тексте;
развивать литературную речь.
Формы
Чтение литературного
произведения
Рассказывание литературного
произведения
Театрализованная
игра
Игра на основе сюжета
литературного произведения
Обсуждение литературного
произведения
Продуктивная деятельность
по мотивам прочитанного
Сочинение по мотивам
прочитанного
Инсценирование
литературного произведения
Беседа о прочитанном
произведении
Ситуативная беседа по мотивам
прочитанного литературного произведения
Принципы организации работы по воспитанию у детей интереса
к художественному слову
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматриваются как
традиция.
В отборе художественных текстов учитываются предпочтение педагогов и особенности
детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда.
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением
различных
коммуникативной,
видов
деятельности:
познавательно-исследовательской,
игровой,
в
ходе
продуктивной,
чего
создаются
целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества,
макетов, плакатов, карт, схем, сценариев, викторин, досугов, детско-родительских
праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной
пользу свободного непринудительного чтения.
литературой в
Формы работы по образовательной области
Чтение
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Разучивание стихотворений, пословиц, поговорок
Игра
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок, стихов
Использование различных видов театра.
1.1.4. Модуль образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие»
Ранний возраст
Цели и задачи реализации модуля:
Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и
играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и
самостоятельно.
Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства).
Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и
самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации,
конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира,
принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому
замыслу.
Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их
возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними,
развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные
характеристики и формообразующие умения.
Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности
звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с
музыкой.
Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Знакомить с
народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой. Обращать
внимание на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной.
Рисование. Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Учить
следить за движением карандаша по бумаге. Побуждать задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии. Учить держать карандаш и кисть свободно, набирать краску на кисть, снимать
лишнюю краску.
Лепка. Вызывать интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,
пластилином. Учить детей отламывать комочки пластилина от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочек, плотно прижимая их друг к другу. Учть раскатывать комочек пластилина
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы, сплющивать
комочек между ладонями, делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка.
Приучать детей класть пластилин и вылепленные предметы на дощечку.
Конструктивно-модельная деятельность
Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность. В процессе игры с настольным
и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Развивать умение детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать
пониманию пространственных соотношений. Предлагать использовать дополнительные
сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать игрушки на место. Знакомить детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами.
Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать
желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки
и т.п.).
Музыкальная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать музыкальные пьесы разного характера,
понимать о чем поется и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по
высоте.
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне. Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым. Учить детей начинать жвижение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием. Совершенствовать умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Формы работы с детьми по образовательной области
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок работ детей
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактические игры
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Планируемые результаты образовательной деятельности:
ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической
направленности: рисовать, лепить или «поиграть» с игрушками (народных промыслов);
любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым;
эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета,
интересные узоры, нарядные игрушки;
узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди,
животные), различает некоторые предметы народных промыслов;
знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что
карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить; самостоятельно оставляет
след карандаша (краски) на бумаге, создает поросые изображения (головоноги, формы,
линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с
образами, «подсказанными» взрослым; называет то что изобразил;
осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности
создает простые изображения.
Дошкольный возраст
Основная цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи из ФГОС:
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного).
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Направления художественно-эстетического развития
Приобщение к искусству -Развитие
эмоциональной
восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего
мира, произведения искусства;
-приобщение детей к народному и профессиональному
искусству
(словесному,
музыкальному,
изобразительному, к архитектуре) через ознакомление
с лучшими образцами отечественного и мирового
искусства:
Формирование элементарных представлений о видах
и жанрах искусства, средства выразительности в
различных видах искусства.
Изобразительная
-Развитие
интереса
к
различным
видам
деятельность
изобразительной деятельности; совершенствование
умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве;
-воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии
произведений
изобразительного
искусства;
-воспитание желания и умения взаимодействовать со
сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-Приобщение к конструированию; развитие интереса к
модельная деятельность конструктивной
деятельности,
знакомство
с
различными видами конструкторов;
-воспитание
умения
работать
коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкальная
-Приобщение к музыкальному искусству; развитие
деятельность
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания музыкального искусства; формирование
основ музыкальной культуры, ознакомление с
элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений;
-развитие музыкальных способностей: поэтического,
музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной
памяти;
-формирование песенного, музыкального вкуса;
-воспитание интереса к музыкально-художественной
деятельности, совершенствование умений ы этом виде
деятельности;
-развитие детского музыкально-художественного
творчества, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте
Приобщение к искусству
Развивать
художественное
восприятие.
Воспитывать
эмоциональный
отклик
на
произведения
искусства.
Учить замечать яркость цветовых
образов изобразительного и
прикладного искусства.
Учить
выделять
средства
выразительности
в
произведениях
искусства
и
создавать свои художественные
образы.
Дать
представления
об
архитектуре.
Учить
делиться
своими
впечатлениями со взрослыми,
сверстниками.
Формировать
эмоциональноэстетическое
отношение
к
народной культуре.
Эстетическое восприятие мира
природы
Эстетическое восприятие
социального мира
Содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира.
Побуждать узнавать и называть
предметы и явления природы
окружающей
действительности,
замечать красоту природы.
Воспитывать любовь ко всему
живому, умение любоваться, видеть
красоту вокруг себя.
Развивать интерес, желание и
умение наблюдать за живой и
неживой природой.
Подводить к умению одухотворять
природу, представлять себя в роли
животного, растения, передавать его
облик, характер, настроение.
Формировать
интерес
к
окружающим предметам.
Различать эмоциональное состояние
людей.
Воспитывать чувство симпатии к
другим детям.
Воспитывать бережное отношение к
окружающему предметному миру.
Дать детям представление о том, что
все люди трудятся.
Воспитывать интерес, уважение к
труду, людям труда.
Различать эмоциональное состояние
людей.
Привлекать внимание детей к
сходству и различиям разных
зданий, поощрять самостоятельное
выделение частей здания, его
особенностей.
Воспитывать бережное отношение к
окружающему предметному миру.
Художественно-изобразительная
деятельность
Вызывать у детей интерес к
действиям
с
карандашами,
фломастерами, кистью, красками,
глиной.
Формировать представления о
форме, величине, строении, цвете
предметов, упражнять в передаче
своего
отношения
к
изображаемому, выделять главное
в предмете и его признаки,
настроение.
Учить создавать образ из округлых
форм и цветовых пятен.
Учить гармонично располагать
предметы на плоскости листа.
Развивать
воображение,
творческие способности.
Учить
видеть
средства
выразительности в произведениях
искусства.
Знакомить
с
разнообразием
изобразительных материалов.
Учить бережно относиться к
материалам.
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте
Приобщение к искусству
Формировать интерес к музыке,
живописи, литературе, народному
искусству.
Развивать эстетическое восприятие
произведений искусства.
Формировать умение выделять,
называть,
группировать
произведения по видам искусства.
Продолжать
знакомить
с
архитектурой.
Обогащать
представления
о
скульптуре малых форм, выделяя
образные
средства
выразительности.
Развивать эстетические чувства,
эмоции, переживания; умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных
видах деятельности.
Знакомить с историей и видами
искусства.
Воспитывать интерес к искусству
родного края; любовь и бережное
отношение
к
произведениям
искусства.
Эстетическое восприятие мира
природы
Эстетическое восприятие
социального мира
Художественно-изобразительная
деятельность
Вызывать
положительный
эмоциональный
отклик
на
красоту природы, любовь к
природе, основы экологической
культуры.
Развивать
способность
наблюдать, всматриваться в
явления и объекты природы,
замечать
их
изменения
(например,
как
изменяются
форма
и
цвет
медленно
плывущих
облаков,
как
постепенно раскрывается утром
и закрывается вечером венчик
цветка,
как
изменяется
освещение предметов на солнце и
в тени).
Учить замечать изменение цвета
в природе в связи с изменением
погоды.
Дать представления о труде
взрослых, о профессиях.
Воспитывать интерес, уважение к
людям, которые трудятся на благо
других людей.
Воспитывать
предметное
отношение
к
предметам
рукотворного мира.
Формировать знания о Родине,
Москве.
Знакомить
с
ближайшим
окружением, учить любоваться
красотой окружающих предметов.
Учить
выделять
особенности
строения предметов, их свойства и
качества, назначение.
Знакомить
с
изменениями,
происходящими в окружающем
мире.
Формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности.
Продолжать развивать образное
эстетическое восприятие.
Совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая их
форму,
величину,
строение,
пропорции, цвет, композицию.
Формировать
умение
строить
композицию рисунка; передавать
движения людей и животных,
растений.
Развивать декоративное творчество.
Учить
использовать
в
изодеятельности
разнообразные
изобразительные материалы.
Учить размещать изображения на
листе
с
их
реальным
расположением,
передавать
различия в величине изображаемых
предметов.
Конструктивно-модельная деятельность
Техническое
Творческое
Создание замысла
Воплощение замысла
Виды детского конструирования
Из строительного
материала
Практическое
Из природного
материала
Из бумаги
Из деталей
конструкторов
Из крупногабаритных
модулей
Формы организации обучения конструированию
По модели
По условиям
По образцу
По замыслу
По теме
Каркасное
По чертежам и схемам
Взаимосвязь конструирования и игры
Ранний возраст
Конструирование слито с
игрой
Младший дошкольный возраст
Игра становится побудителем к конструированию,
которое начинает приобретать для детей
самостоятельное значение
Старший дошкольный возраст
Сформированная способность к полноценному конструированию
стимулирует развитие сюжетной линии игры, оно само порой приобретает
сюжетный характер, когда создаётся несколько конструкций,
объединённый общим сюжетом
Музыкальная деятельность
Направления образовательной работы
Пение
Слушание
Музыкально-ритмические
движения
Игра на детских
музыкальных инструментах
Развитие творчества:
песенного, музыкальноигрового,
танцевального
Методы музыкального развития
Наглядный:
Словесный:
Словесно-слуховой:
сопровождение музыкального
ряда изобразительным, показ
движений
беседы о различных
музыкальных жанрах
пение
Слуховой:
слушание музыки
Игровой:
музыкальные игры
Практический:
разучивание песен,
танцев, воспроизведение
мелодий
Формы музыкального воспитания
Музыкальные
занятия
Комплексные
Тематические
Традиционные
Праздники и
развлечения
Игровая
музыкальная
деятельность
Театрализованные музыкальные игры.
Музыкально-дидактические игры.
Игры с пением.
Ритмические игры
Музыка на
других занятиях
Совместная
деятельность
взрослых и детей
Театрализованная
деятельность
Индивидуальные
музыкальные занятия
Творческие занятия.
Развитие слуха и голоса.
Упражнения в освоении
танцевальных движений.
Обучение игре на детских
музыкальных
инструментах
Формы работы по образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов игры,
сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их оформление.
Рассматривание эстетически привлекательных предметов.
Игра.
Организация выставок.
Слушание соответствующей возрасту народной, классической музыки.
Музыкально-дидактические игры.
Интегративная деятельность.
Музыкальные упражнения.
Распевка.
Двигательный, пластический танцевальный этюд.
Танец.
Творческое задание.
1.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Ранний возраст
Цели и задачи реализации модуля:
Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных
движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным
действиям.
Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной
насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.
Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского
сада.
Укреплять здоровье детей, становление ценностей здорового образа жизни.
Развитие различных видов двигательной активности.
Формирование навыков безопасного поведения.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Педагоги формируют у детей представления о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека. Взрослые организуют правильный режим дня,
приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что
полезно и что вредно для здоровья.
Физическая культура
Взрослые организуют пространственную среду для удовлетворения естественной
потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т.п. Проводят
подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с
предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
Формы работы с детьми
Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Планируемые результаты образовательной деятельности:
ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с
физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.);
при выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений,
быстро реагирует на сигналы;
с большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при
выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет
инициативность;
стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по
отношению к некоторым двигательным действиям;
переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную
деятельность.
Дошкольный возраст
Основная цель: сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Задачи из ФГОС
Развитие физических качеств.
Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук.
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его нормами и
правилами.
Направления физического развития
Формирование начальных Формирование у детей начальных представлений о
представлений о здоровом здоровом образе жизни.
образе жизни
Физическая культура
-Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
-Обеспечение гармоничного физического развития,
совершенствование умений и навыков в основных видах
движений,
воспитание
красоты,
выразительности
движений, формирование правильной осанки.
-Формирование потребности в ежедневной двигательной
деятельности.
-Развитие интереса к участию в подвижных и спортивны
играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту;
-Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
-Повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
Формирование начальных Формирование у детей начальных представлений о
представлений о здоровом здоровом образе жизни
образе жизни
Задачи физического развития
Оздоровительные задачи:
охрана жизни и укрепление здоровья,
обеспечение
нормального
функционирования всех органов и
системы организма;
всестороннее
физическое
совершенствование функций организма;
повышение
работоспособности
и
закаливание.
Образовательные задачи:
формирование двигательных умений и
навыков;
развитие физических качеств;
овладение ребёнком элементарными
знаниями о своём организме, роли
физических упражнений в его жизни,
способах
укрепления
собственного
здоровья.
Воспитательные задачи:
Формирование интереса к занятиям физическими упражнениями и
потребностью в них;
Разностороннее гармоничное развитие ребёнка (не только физическое,
но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).
Направления физического развития
Приобретение детьми опыта в двигательной
деятельности:
связанной с выполнением упражнений;
направленной на развитие таких физических качеств, как
координация движений и гибкость;
срособствующей правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики;
связанной с правильным, не наносящим вреда организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны).
Становление
целенаправленности и
саморегуляции в
двигательной сфере
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития
Дидактические:
Систематичность и последовательность.
Развивающее обучение.
Доступность.
Воспитывающее обучение.
Учёт индивидуальных и возрастных
особенностей.
Сознательность и активность ребёнка.
Наглядность.
Специальные:
Непрерывность.
Последовательность наращивания
тренирующих воздействий.
Цикличность.
Гигиенические:
Сбалансированность нагрузок.
Рациональность чередования деятельности и отдыха.
Возрастная адекватность.
Оздоровительная направленность всего
образовательного процесса.
Осуществление личностно-ориентированного обучения
и воспитания.
Методы физического развития
Наглядные
Наглядно-зрительные приёмы (показ
физических упражнений, использование
наглядных пособий, имитация,
зрительные ориентиры).
Наглядно-слуховые приёмы (музыка,
песни).
Тактильно-мышечные приемы
(непосредственная помощь воспитателя)
Словесные
Объяснения, пояснения, указания.
Подача команд, распоряжений,
сигналов.
Вопросы к детям.
Образный сюжетный рассказ,
беседа.
Словесная инструкция.
Практические
Повторение упражнений без изменений и с
изменениями.
Проведение упражнений в игровой форме.
Проведение упражнений в
соревновательной форме.
Формы физического
развития
Средства физического
развития
Двигательная активность,
физические упражнения
Эколого-природные факторы
(солнце, воздух, вода)
Психо-гигиенические факторы
(гигиена сна, питания, занятий
Физкультурные занятия
Музыкальные занятия
Ритмика
Подвижные игры
Физкультурные упражнения на прогулке
Утренняя гимнастика
Самостоятельная
двигательно-игровая
деятельность детей
Гимнастика пробуждения
Физкультминутки
Спортивные игры, развлечения, праздники и
соревнования
Закаливающие процедуры
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий.
Система оздоровительной работы предусматривает определённый порядок
осуществления оздоровительных мероприятий в различных направлениях деятельности
ДОО:
педагогической;
лечебно-профилактической;
бытовой
Задачи:
обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,
обеспечение эмоционального благополучия;
формирование жизненно-необходимых двигательных умений и навыков;
воспитание потребности в здоровом образе жизни;
создание условий для радостной и содержательной жизни в детском саду.
Работа по созданию здоровьесберегающей среды в детском саду строится на основе
комплексного подхода, направленного на всестороннее развитие личности ребёнка, на
принципах гуманизации педагогического процесса, с опорой на единство требований
дошкольного учреждения и семьи. Оздоровительная деятельность ДОО представляет
целостную систему взаимосвязанных мероприятий различной направленности.
Основные мероприятия
Мероприятия
Мероприятия аналитикодиагностического характера
Стратегическое и тактическое
планирование оздоровительной
работы
Мероприятия по созданию,
обновлению и пополнению
материально-методической базы
и повышению квалификации
сотрудников
Мероприятия по контролю
реализации системы
оздоровительной работы
Мероприятия по обеспечению
общегигиенических требований
содержания детей в ДОУ
Мероприятия по обеспечению
санитарно-эпидемиологических
требований
Мероприятия по обеспечению
техники безопасности в бытовой,
игровой и образовательной
деятельности детей
Мероприятия по обеспечению
психологической безопасности
детей в период их пребывания в
ДОУ
Специальные медицинские
мероприятия
Лечебно-профилактические
мероприятия
Санитарно-просветительские
мероприятия
Краткая характеристика
Целью проводимых мероприятий является получение
ответа на вопросы:
- существует ли в ДОУ система оздоровительной
работы;
- каковы её сильные и слабые стороны;
-имеются ли пробелы в данной системе;
-создана ли материально-техническая база.
Помогают разработать или усовершенствовать систему
оздоровительной работы и определить приоритетные
цели и задачи в направлениях оздоровительной
деятельности.
Методическое обеспечение подразумевает в первую
очередь наличие утверждённых программ
оздоровительной работы и методических указаний к их
реализации
Мониторинг здоровья и физического воспитания детей,
который включает и контроль процесса деятельности и
контроль ее результатов
Реализуются в соответствии с действующими в РФ
относительно ДОУ нормативными документами
(Типовое положение, СанПиН).
Предупреждение проникновения и распространения
инфекционных заболеваний детей, а также пищевых
расстройств и отравлений.
Предупреждение детского травматизма и несчастных
случаев (закрепление физкультурного оборудования и
мебели, ограждение батарей).Общим руководством к
разработке комплекса подобных мероприятий являются:
требования пожарной безопасности и техники
безопасности, а также инструкции по охране жизни и
здоровья детей.
Система работы по предупреждению
психоэмоциоеального напряжения; система требований
к организации межличностного общения детей; создание
«разделённых» игровых зон; правила для детского
сообщества
Ежегодная диспансеризация, плановые медицинские
обследования, прививки, оценка физического развития,
лечебная физкультура
Физкультурная деятельность, здоровьесберегающие
педагогические технологии, приобретение детьми
элементарных знаний о своём организме, умений
описывать своё физическое самочувствие, воспитание
привычек здорового образа жизни.
Выявление и пропаганда лучшего семейного воспитания
и здорового образа жизни семей воспитанников
Ведущими составляющими здоровьесберегающей деятельности ДОО является:
формирование ценности здорового образа жизни;
организация оптимальной двигательной активности в течение дня;
организация сбалансированного питания воспитанников;
организация воспитательно-образовательного процесса в соответствии
санитарными и гигиеническими требованиями;
систематическое внедрение оздоровительных мероприятий.
Мероприятия
Группы ДОУ
Периодичность
№
п/
п
с
Ответственны
й
1. МОНИТОРИНГ
1.
Определение уровня
физического
развития.
Медсестра
Все группы
2.
Определение уровня
физической
подготовленности детей
Диспансеризация
1.
Утренняя гимнастика
2.
Физическая культура
3.
2 раза в год (в
сентябре и мае)
Воспитатели
групп
Средняя, старшая,
подготовительная
1 раз в год
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Все группы
Ежедневно
а) в зале
Все группы
Ежедневно
б) на воздухе (в тёплое время
года)
Подвижные игры
Все группы
2 раза в день
Все группы
Ежедневно
Все группы
Ежедневно
5.
Гимнастика после дневного
сна
Спортивные упражнения
6.
Спортивные игры
7.
Физкультурные досуги
8.
Физкультурные праздники
Все группы
2 раза в год
9.
День здоровья
Все группы
4 раза в год
1
0.
Каникулы
Все группы
2 раза в год
4.
Средняя, старшая,
подготовительная
Все группы
2 раза в неделю
1 раз в месяц
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Специалисты
ОВП,медсестра
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Воспитатели
групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Медсестра,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Витаминотерапия
Профилактика
гриппа
и
простудных
заболеваний
(режим проветривания, работа
с родителями)
Все группы
1.
Музыкатерапия
Все группы
2.
Фитотерапия: полоскания
горла (рта)
Все группы
3.
Фитонцидотерапия (лук,
чеснок)
1.
2.
1.
2 раза в год
В
неблагоприятные
периоды (осеньвесна)
возникновения инфекции
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Все группы
Все группы
Использование
музыкального
сопровождения на
занятиях
изобразительной деятельности,
физкультуре
и перед сном
Ежедневно
Неблагоприятные
периоды,
эпидемии,
инфекционные
заболевания
V. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
Соки натуральные или
Все группы
Ежедневно 10.00.,
фрукты
10.30.
Медсестра
Медсестра,
младший
воспитатель
Музыкальный
руководитель,
медсестра,
воспитатели
Медсестра
Медсестра,
младшие
воспитатели
Младшие
воспитатели,
воспитатели
Система закаливающих мероприятий.
Закаливание – это система мероприятий, направленных на повышение устойчивости
механизмов защиты и приспособления организма ко многим факторам с тем, чтобы
суточные и сезонные, периодические и внезапные изменения температуры, не вызывали
резких изменений в растущем организме. Закаливающие мероприятия подобраны с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей детей. Скорректированы с учётом
региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для
проведения закаливающих процедур в образовательном учреждении.
При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:
учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и
развития, степени тренированности организма ребёнка;
создаётся позитивный эмоциональный настрой;
проводятся закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребёнка;
используются в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
соблюдается постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания
изменяются в зависимости от сезона и погоды);
соблюдается методика выбранных видов закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с
возрастом и методикой закаливания. Закаливание в повседневной жизни органично
вписывается в режим каждой группы, а для проведения специальных методик закаливания
(в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) должно выделяться дополнительное
время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих
процедур и, соответственно, время для их проведения может и должно быть увеличено.
Общие закаливающие мероприятия, проводятся на протяжении повседневной жизни
ребёнка и предусматривают:
сохранение и укрепление здоровья детей на основе комплексного и системного
использования доступных для детского сада средств физического воспитания,
оптимизации двигательной деятельности на свежем воздухе;
обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом
образе жизни;
конструктивное партнёрство семьи, педагогического коллектива и самих детей в
укреплении из здоровья, развитии творческого потенциала.
Закаливающие
мероприятия
Закаливающее
воздействие
Группы
Осень
Утренняя гимнастика (в Сочетание воздушной Группа с
тёплую погоду на улице) ванны с физическими 4 до 5 лет
упражнениями
Мытьё рук прохладной
водой перед каждым
приёмом пищи
Зима
Весна
Лето
Все
группы
Все
группы
Все группы
Пребывание ребёнка в
облегчённой одежде при
комфортной
температуре
в
помещении
Воздушные ванны
Подвижные, спортивные
игры,
физические
упражнения и другие
виды
двигательной
активности
Сочетание воздушных
ванн с физическими
кпражнениями;
босохождение
с
использованием
ребристой
доски,
массажных ковриков и
т.п.
Прогулки на воздухе
Сочетание воздушных
ванн с физическими
упражнениями
Все группы
Полоскание горла (рта) Закаливание водой
после обеда
повседневной жизни
в
Все группы
Все группы 2 раза в день
Все группы
Дневной сон (без маек)
Воздушные ванны с Группа с
учётом сезона года, 4 до 7 лет
региональных
климатических
особенностей
и
индивидуальных
особенностей ребёнка
Дети с 5
до 7 лет
Оздоровительная
и Сочетание воздушных
дыхательная гимнастика ванн с физическими
после сна
упражнениями
Закаливание после
дневного сна
Гркппа с
4 до 7 лет
Все
группы
Все группы
Воздушные ванны и
водные
процедуры
(«расширенное»
умывание,
обтирание
или обливание стоп и
голеней)
Все группы
Модель по здоровьесберегающим технологиям
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспианников
Медико-профилактические технологии
организация мониторинга здоровья
дошкольников;
организация
и контроль питания,
физического развития и закаливания
дошкольников;
организация
профилактических
мероприятий;
организация обеспечения требований
СанПиН;
организация
здоровьесберегающей
среды.
Физкультурно-оздоровительные
технологии
развитие
физических
качеств,
двигательной активности;
становление физической культуры детей;
дыхательная гимнастика;
массаж и самомассаж;
профилактика
плоскостопия
и
формирования правильной осанки;
воспитание привычки к повседневной
физической активности и заботе о
здоровье.
Психологическая безопасность
Комфортная
организация
режимных
моментов
Оптимальный
двигательный
режим
Правильное
распределение
интеллектуальных и
физических нагрузок
Доброжелатель
ный стиль
общения
Целесообразность
в применении
приёмов и методов
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
Создание условий для самореализации, учёт гигиенических требований, бережное отношение к
нервной системе ребёнка, ориентация на зону ближайшего развития, учёт индивидуальных
особенностей и интересов детей, предоставление ребёнку свободы выбора, создание условий для
оздоровительных режимов
Планируемые результаты образовательной деятельности:
Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, выразительно с
достаточной амплитудой и точно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения. спортивные).
В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость,
выносливость, силу и гибкость.
Осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом
Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно
составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через
движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа, животного),
стремится к неповторимости (индивидуальности) в своих движениях.
Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату,
к самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за
счет имеющегося двигательного опыта.
Имеет начальные представления о некоторых видах спорта.
Имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его.
Ребенок владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены,
может определять состояние своего здоровья
Может оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку,
обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью ко взрослому).
1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования. Все формы носят интегративный характер и позволяют решать
задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской
деятельности.
Игра – это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной
формой реализации Программы, используется при организации двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
музыкально-художественной
деятельности. В игре выделяются две основные формы - сюжетная игра и игра с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от
первого лица, и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль
третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами основным моментом являются
конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех
правилами.
Подвижные игры – оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по возрасту, по
степени подвижности ребёнка в игре, по видам движений, по содержанию.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации дошкольника.
Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем,
что в ней объединяется литературная, музыкальная и изобразительная художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию
Программы во всех образовательных областях.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному
развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм.
Чтение – основная форма восприятия художественной литературы, а также
эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной
деятельности, решения задач психолого-педагогической работы. Читать следует не только
художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных
стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев
воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных
поучений и нотаций.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и
изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойств, определять закономерности.
Проектная деятельность позволяет детям самостоятельно или совместно со
взрослым открыть новый практический опыт. Проектная деятельность дошкольников
может быть условно разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и
творческого характера.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор используются при реализации всех
образовательных областей Программы.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и
детей относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская
деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические
движения, игра на музыкальных инструментах.
Методы реализации Программы:
словесные (беседа, объяснение, рассказ, чтение);
наглядные метод (рассматривание предметов, картин, просмотр мультфильмов,
наблюдения);
практические методы (исследование, экспериментирование);
игровые методы (дидактические игры, игровые упражнения, игровые приёмы и др.);
организация деятельности и формирование опыта общественного поведения
(задание, поручение, образовательная ситуация, демонстрация, наблюдение и др.);
стимулирование и мотивация деятельности и поведения (соревнование, игра,
дискуссия, поощрение, наказание и др.);
упражнение (многократное повторение детьми положительных действий, способов
и форм деятельности ребёнка и его поведения);
образовательные ситуации (преднамеренно созданные педагогом или естественно
возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие
ребёнка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности).
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе создана развивающая
среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства
реализации Программы:
демонстрационные (применяемые взрослыми) и раздаточные (используемыми
детьми);
естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
двигательные (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и др.);
игровые (игры, игрушки);
коммуникативные (дидактический материал);
чтение художественной литературы;
познавательно-исследовательские (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и
др.)
трудовые (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивные (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования,
конструирования, в том числе строительный материал, природный материал и
бросовый материал);
При реализации образовательной программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в
числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и
установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»;
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Условия и средства развития детей младшего возраста
- Прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении
предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности
новым содержанием. Задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности.
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со
взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель
помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример
поведения и отношения.
- У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в
предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель
и связывать результат с поставленной целью.
- Воспитатель поддерживает интерес детей к общению со сверстниками. Взаимоотношения
между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами,
игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый
характер.
- Воспитатель создает условия для развития игровой деятельности детей. Задача
воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые
приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.
- Воспитатель оказывает детям поддержку и заботу. Ребенок младшего возраста стремится
получить положительную эмоциональную оценку взрослого. В течение дня к каждому
ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным
именем.
- Учитывая потребность младшего дошкольника в общении, воспитатель ежедневно
общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3
ребенка).
- Ежедневно воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры
(сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные).
- Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию
детей.
- Воспитатель создает условия для усвоения некоторых норм и правил поведения,
связанных с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
- Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь.
Условия и средства развития детей среднего возраста
- Воспитатель обеспечивает оптимальный двигательный режим, наполняет жизнь детей
разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями
под музыку, хороводными играми.
- Воспитатель обеспечивает содержательные контакты ребенка со сверстниками. Он
объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий.
Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться,
подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Воспитатель анализирует
причины нарушений во взаимодействиях детей и находит пути налаживания контактов
каждого ребенка со сверстниками.
- Воспитатель удовлетворяет стремление ребенка к познавательному, интеллектуальному
общению. На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в
уважительном отношении со стороны взрослого, поддержке познавательной инициативы.
- Воспитатель поддерживает активность ребенка. Это создает новые возможности для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни.
- Воспитатель насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
- Воспитатель широко использует приемы индивидуального подхода, ориентируясь на зону
ближайшего развития ребенка, обеспечивая самостоятельное выполнение доступных
ребенку действий.
- Воспитатель обеспечивает игровое построение всего образа жизни детей. В течение дня
дети могут участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских,
подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных.
Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям.
- Все виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из
игровых приемов и действий.
- Педагог поддерживает интерес детей к правилам поведения. Среди воспитательных
приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным
оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка.
- Воспитатель внимательно относится к своим словам, к интонации речи при контактах с
ребенком и оценке его действий. В первую очередь подчеркивает успехи, достижения и
нацеливает на положительные действия.
- Воспитатель развивает эстетические чувства детей.
- Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует такие педагогических
позиции, как: партнерства и сотрудничества, позиция передачи опыта, позиция обращения
за помощью к детям. Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее
становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными.
- В основе организации жизни детей лежит деятельностный подход, который реализуется
как в свободной детской деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях.
Условия и средства развития детей старшего и подготовительного возраста
- Воспитатель обеспечивает удовлетворение в образовательном процессе ведущих
социальных потребностей дошкольников: потребность в положительных эмоциональных
контактах с окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;
потребность в активном познании и информационном обмене; потребность в
самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам; потребность в активном
общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками; потребность в самоутверждении,
самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и сверстников.
- Воспитатель учитывает и поддерживает проявления индивидуальности в ребенке.
- Воспитатель побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает)
и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним
признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать
эмоции. Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической
направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи.
- Воспитатель создает условия для расширения игрового опыта детей. Организует сюжетно
- ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и
правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольнопечатные игры, подвижные и музыкальные игры. Определяются игровые интересы и
предпочтения мальчиков и девочек.
- Воспитатель побуждает детей к самостоятельному созданию игрового пространства,
выстраивания сюжета и хода игры, распределения ролей.
- Воспитатель поддерживает интерес детей к сотрудничеству, к совместному решению
общей
задачи. Воспитатель помогает детям в освоении конкретных способов достижения
взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
- Воспитатель обеспечивает равноправное, содержательное, разнообразное общение
взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное).
- Воспитатель поддерживает в детях ощущение взросления, растущих возможностей,
вызывает стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения,
деятельности, вселяет уверенность в своих силах.
- Воспитатель развивает у детей чувство ответственности за свои действия и поступки.
- Воспитатель развивает такие предпосылки учебной деятельности, как умение действовать
по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные
умения.
- Воспитатель решает задачи становления основных компонентов школьной готовности:
развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативы,
коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и
творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих
школьников.
- Воспитатель создает условия для развития продуктивного воображения, способности
воспринимать и воображать на основе словесного описания различные миры.
- Воспитатель создает условия для познавательного развития старших дошкольников, их
познавательной активности.
- Воспитатель включает детей в поисковую деятельность, где они принимают и
самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и
результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты
эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно
делают маленькие «открытия».
- Воспитатель организует детское экспериментирование, проектную деятельность.
- Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме
образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами
физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественноэстетического развития детей.
- Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер,
предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и
личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
- Воспитатель обеспечивает детям ситуации выбора практического средств, цели, задач,
условий и видов своей деятельности. Организует ситуации морального выбора, в которых
детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей.
Основные педагогические технологии
Педагогическая технология – это часть педагогической системы, имеющей структуру.
Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и
осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение
поставленных целей.
Из приведенных определений следует:
- результатом технологии образования является процесс становления личности;
- результатом педагогической технологии – гарантированное достижение
педагогического результата и в процессе образования, и в являющимся его частью
процессе обучения.
Пути проектирования педагогической технологии
1. Обучение, построенное только или преимущественно на передаче информации,
должно быть заменено или дополнено обучением деятельностью,
ориентированной как на настоящее, так и на будущее. Основной акцент делается на
организацию различных видов деятельности обучаемых. Меняется статус педагога:
передатчик информации превращается в менеджера учебного процесса.
2. Меняется содержание образования: не информация о деятельности плюс немного
деятельности, а деятельность, основанная на информации. При этом в качестве
содержания образования выступает и социокультурный контекст.
3. Изменяются формы взаимодействия педагогов и обучаемых, а также обучаемых
между собой. На смену традиционным приходят формы активного обучения:
деловые игры, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей и т.д.
4. Изменение целей, содержания и формы обучения существенно влияют на характер
общения педагога и обучаемого, на атмосферу их взаимодействия. Партнерство,
равенство личностей в поступках, свобода в выборе, положительный
эмоциональный фон – все это становится доминантой отношений.
Принципы построения педагогической технологии
Принцип деятельностной активности заключается в целенаправленном активном
восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке и применении.
Обучающийся становится субъектом деятельности благодаря тому, что он включается в
различные виды деятельности, в решение проблемных ситуаций, в совместный
коллективный поиск решений научных и практических задач. Принцип деятельностной
активности способствует формированию прочных действенных знаний, умений, навыков.
Принцип индивидуализации учебной деятельности направлен на создание наиболее
благоприятных условий реализации каждым обучаемым целей обучения. В содержание
принципа индивидуализации входят доступность, последовательность, целостность
обучения, реализация которых возможна путем структурирования содержания.
Принцип рефлексивности, партнерского взаимодействия, свободы личного выбора и
ответственности за него можно объединить в одну группу, так как они определяют
условия для творческого подхода к организации взаимоотношений между педагогом и
детьми.
Структура педагогической технологии
Концептуальная основа
(научная база технологии,
психолого-
Содержательная
часть
Процессуальная часть
(цели и содержание
(формы, методы, средства,
условия организации учебно-
Педагогические технологии на основе деятельностного подхода
Метод проектов – это область дидактики, частных методик, если он используется в
рамках определенной области знаний. Метод – это дидактическая категория. Это
совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или
теоретического знания, той или иной деятельности.
Это путь познания, способов организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим
о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели
посредством детальной разработки проблемы (ее технологизации), которая должна
завершиться
вполне
реальным,
осязаемым
практическим
результатом,
оформленным тем или иным образом.
Цель метода проектов – направить познавательную деятельность воспитанников на
определенный и запланированный результат, который получается при решении той или
иной теоретически или практически значимой проблемы.
Данная цель может быть решена при совокупности воспитательно-образовательных
задач:
1. Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные,
самооценочные.
2. Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.
3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей.
Принципы педагогической технологии метод проектов
- принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования,
ориентированного на будущее состояние объекта;
- принцип пошаговый: природа метода проектов предполагает постепенный переход от
проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него - к программе
действия ее реализации. Причем каждое последующее действие основывается на
результатах предыдущего;
- принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания
проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с
различными формами организации мыследеятельности воспитанников;
- принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой
проектной процедуры получать информацию о результативности и соответствующим
образом корректировать действия;
- принцип продуктивности подчеркивает прагматичность методов проектов,
обязательность ориентации проектной деятельности на получение значимого и
результативного результата, имеющего прикладную значимость;
- принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования
определенным культурным образцам. Чтобы быть включенным в процесс, необходимо
научиться понимать и чувствовать свое место в нем, формулировать собственный взгляд на
проблему;
- принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на уровне ветвящейся
активности, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленных
целей.
Технология развивающего обучения. В основе технологий развивающего обучения
лежит теория, которая берет начало в работах И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и др.
Научное обоснование теории она получила в трудах Л. С. Выготского, который выдвинул
идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как
основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а
всего лишь средой развития учащихся.
Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону
ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы
психических новообразований.
Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ
(тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития,
приспосабливаемости к уровню и особенностям индивидума.
Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся
как форма и содержание единого процесса развития личности.
В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют,
направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.
Технология
самостоятельной
исследовательской
деятельности детей.
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуальнотворческой деятельности, организуемый в результате функционирования механизмов
поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.
Исследовательская деятельность включает в себя:
- мотивирующие факторы исследовательского поведения (поисковую активность) и
механизм его осуществления (в роли которого выступает мышление);
- анализ полученных результатов;
- оценку динамики ситуации на их основе;
- прогнозирование дальнейшего ее развития;
- моделирование и реализация своих будущих, предполагаемых действий – коррекцию
исследовательского поведения.
Главная цель исследовательского обучения – формирование способностей
самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в
любой сфере человеческой культуры.
Принципы исследовательского обучения
- ориентация на познавательные интересы детей (исследование – процесс творческий,
творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней
потребности, в данном случае на потребности в познании);
- опора на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетание репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который
включен в активную работу мышления);
- формирование представлений об исследовании как стиле жизни.
Для того чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей интерес, необходимо
подобрать содержание, доступное их пониманию (окружающий мир, природа и др.),
создавать проблемные ситуации, решая которые ребенок будет открывать для себя что-то
новое.
Педагогическая технология детского экспериментирования – это способ
организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и
воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая
деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента
или опыта.
Реализация данной технологии предполагает использование исследовательского и
деятельностного подходов.
Исследовательский подход лежит в основе обучения, при котором ребенок ставится в
ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе
познания, в большей или меньшей степени, организованного педагогом.
Деятельностный подход объясняет процесс активного исследовательского усвоения
социального опыта посредством мотивационного, целенаправленного решения проблем.
Целевые ориентации технологии детского экспериментирования.
Направление: познание ребенком объекта в ходе практической деятельности с ним.
Цель: создание условий для осуществления детского экспериментирования.
Задачи:
1. Учить детей выделять и ставить проблему, которую необходимо разрешить,
предлагать возможные решения, проверять эти возможные решения практическим
путем.
2. Учить детей проверять возможные решения экспериментальным путем.
3. Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента или опыта,
обобщать и анализировать их.
4. Учить детей выделять существенные признаки и связи предметов и явлений,
сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и строить предположения.
5. Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной
деятельности.
6. Развивать у детей умение фиксировать этапы действий, действовать в соответствии
с алгоритмом.
Игровые педагогические технологии
Технология развивающих игр направлена на развитие творческих способностей детей
дошкольного возраста и создает условия для опережающего развития детей.
Целевые ориентации технологии развивающих игр.
Направление: формирование у ребенка готовности к общественно-значимым и
общественно-оцениваемым видам деятельности.
Цель: развитие воображения и символической функции сознания, позволяющей
переносить свойства одних вещей на другие.
Задачи:
1. Ознакомить ребенка с различными способами получения и передачи информации.
2. Развивать творческие способности, воображение детей.
Реализация технологии требует следующих принципов:
- принцип обучения на высоком уровне трудности, преодоление препятствий,
осмысление взаимосвязей и систематизацию осваиваемых действий;
- принцип пошаговости предполагает организацию мыслительного процесса от
частного к общему, т.е. движение (мысли) от конкретного (частного) к абстрактному;
- принцип качественного различия стадий обучения соотносит процесс обучения с
разными этапами психического развития. Постоянное и постепенное усложнение игр («по
спирали») позволяет поддерживать деятельность ребенка в зоне оптимальной трудности.
Интенсивному развитию способствует и продуктивная деятельность, осуществляемая в
«зоне» ближайшего развития.
- принцип наглядности конкретизируется как принцип предметности: реализуя этот
принцип, обучающийся должен выявить предмет и представить этот принцип в виде
модели.
- принцип доступности предполагает управление темпами и содержанием развития
ребенка посредством организации обучающего воздействия;
- принцип продуктивности подчеркивает прагматичность, обязательность
ориентации на получение значимого для ребенка, реального, завершенного результата;
- принцип игрового обучения предполагает, что обучение ребенка дошкольного
возраста осуществляется в игровом взаимодействии взрослого и детей посредством
реализации определенного сюжета (игры и сказки);
- принцип раннего творческого развития детей дошкольного возраста. Игра создает
условия для проявления творчества, стимулирует развитие творческих способностей
ребенка;
Педагогическая технология тренинга
Основной целью технологии тренинга, является оказание психологической поддержки
дошкольникам в процессе целенаправленного группового взаимодействия.
Задачи:
1. Овладение определенными знаниями.
2. Развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей.
3. Диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих
реальным и продуктивным действиям.
4. Формирование социально-коммуникативной компетентности, развитие способности
эффективно взаимодействовать с окружающими.
5. Обучение рефлексивным умениям.
6. Стимулирование потребности в саморазвитии.
Основная гуманистическая идея тренинга заключается в том, чтобы не заставлять, не
подавлять ребенка, а помогать ему стать самим собой, приняв и полюбив себя, преодолеть
барьеры в общении с окружающими.
Принципы технологии тренинга:
- принцип обеспечения всестороннего гармоничного развития личности ребенка;
- принцип доступности и учета возрастных особенностей;
- принцип систематичности и последовательности;
- принцип наглядности;
- игровой принцип;
- принцип обеспечения эмоционального благополучия.
Педагогические технологии обучения и развития
Оптимизация расположения частей учебного материала на основе интеграции, логики
взаимосвязей, акцентов содержания составляет сущность педагогических технологий
обучения и развития детей дошкольного возраста.
Педагогическая технология экологического образования детей дошкольного возраста
В основу технологии экологического образования детей дошкольного возраста
положена мысль о том, что ребенок познает окружающий мир через различные
специфические для каждого конкретного возраста виды деятельности, которые формируют
психику ребенка.
Целью технологии экологического образования детей дошкольного возраста является
реализация интегрированного подхода к экологическому образованию детей дошкольного
возраста.
Задачи, решаемые в ходе реализации данной технологии, следующие:
1. Формирование у детей основы систематических знаний по экологии,
способствующие ориентации в современном мире.
2. Интеграция у детей различных видов деятельности детей на основе экологической
деятельности как системообразующей.
3. Развитие у детей творческого подхода к решению конструктивных задач,
самостоятельного продумывания и осуществления оригинальных замыслов.
4. Формирование у детей навыков поисково-познавательной деятельности
экологической направленности, способности к преобразованию, активной позиции
в познании.
Принципами,
обеспечивающими
эффективность
реализации
технологии
экологического образования детей дошкольного возраста, являются:
- принцип проблемности предполагает создание педагогом проблемных ситуаций,
в решение которых вовлекается ребенок;
- принцип системности предполагает систему занятий, которая реализуется через
комплекс различных деятельностей ребенка. Принцип системности реализуется серез
проблемный подход;
- принцип наглядности связан с наглядно-образным и наглядно-действенным
мышлением ребенка дошкольного возраста и учитывается при организации различных
видов деятельности ребенка в развивающей среде;
- принцип научности предполагает, что педагог в своей работе применяет только
научно обоснованные методические приемы, соответствующие данному возрасту детей,
учитывающие их психологические особенности;
- принцип гуманистичности проявляется, прежде всего, в выборе педагогами
гуманистической модели образования;
- принцип целостности отражает целостное восприятие окружающего мира
ребенком и его единство с миром природы;
- принцип последовательности прослеживается в системе последовательного
развертывания знаний от простого к более сложному;
- принцип деятельности предполагает построение системы занятий на
деятельностной основе. В основе самой деятельности происходит становление и
формирование отношения «ребенок – окружающий мир.
Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ
(теория решения изобретательных задач)
Данная технология развивает у детей системное мышление и творческое воображение,
обеспечивает умение работать с любыми информационными потоками, систематизировать,
классифицировать и преобразовывать объекты и явления окружающей действительности,
решать проблемы.
Целевые ориентации педагогической технологии, основанной на ТРИЗ.
Направление – становление основ творческой личности.
Задачи:
1. Научить детей классифицировать объекты окружающего мира по разным
основаниям.
2. Способствовать освоению детьми приемами сужения поля поиска какого-либо
объекта по выясненным признакам.
3. Способствовать освоению детьми типовыми приемами фантазирования для
развития воображения и решения проблем.
4. Сформировать у детей понятие, что у любого объекта есть основное назначение и
неиспользованные возможности (ресурсы), с помощью которых можно решать
проблемы.
5. Сформировать у детей понятие, что у всех объектов материального мира есть имена
признаков (они общие для всех) и у конкретных объектов есть конкретные значения
этих имен признаков.
6. Сформировать у детей чувствительность к противоречиям, возникающими при
предъявлении к объекту двух противоположных требований.
7. Научить детей решению творческих задач.
Педагогическая технология формирования основ безопасной
жизнедеятельности
Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
относится к социально-воспитательным технологиям – это группа социальных технологий,
ориентированных на осуществление важнейшей функции общества – подготовку
подрастающего поколения к включению в общественную жизнь, к нормальному
функционированию в обществе.
Целевыми ориентациями технологии являются:
Направление: стимулирование развития у детей дошкольного возраста
самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Задачи:
1. Формировать представления об основах безопасности жизнедеятельности у
дошкольников.
2. Способствовать формированию умение вести себя соответствующим образом в
различных ситуациях.
3. Создавать условия для накопления познавательного опыта, как в совместной, так и
в самостоятельной деятельности детей.
4. Обеспечивать формирование ключевых компетентностей дошкольников.
Реализация технологии предполагает применение разнообразных форм и методов
работы с детьми. Сочетание познавательных занятий с совместной образовательной
деятельностью воспитателя и детей в режимных моментах, также с созданием условий для
их самостоятельной деятельности позволяет успешно решать поставленные задачи.
1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов –
как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения к другим людям;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
проявлять уважение к личности ребёнка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребёнком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребёнка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям
и ценностям, обсуждать как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов
семей в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена на то,
чтобы у ребёнка развивались игра и познавательная активность. В ДОО должны быть
созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, даёт право на ошибку;
формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку
другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребёнка и
становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы – развития способности и инициативности ребёнка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и
символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки
детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться на всю жизнь.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребёнок в детском
саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов
ребёнок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, использовать своё мышление и воображение.
В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в
которой каждый ребёнок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять.
Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т.д.) могут выразить своё отношение к личностно-значимым
событиям и явлениям, в том числе происходящих в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
обеспечения эмоционального благополучия ребёнка
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду
должна быть располагающей, почти домашней, в током случае дети быстро осваиваются в
ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для
детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребёнок чувствовал себя
комфортно и свободно. Комфортная среда – это среда, в которой ребёнку уютно и уверенно,
где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется
её художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребёнка,
вызывает эмоции, яркие неповторимые ощущения.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситкаций).
Развитие самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и
активную (готовность принимать самостоятельные решения).
Для формирования детской самостоятельности педагог должен
выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с разными объектами, в том
числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых лабораторий
и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметная –
пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей
не реже, чем один раз в несколько недель.
Свободная игровая деятельность
Игра-одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребёнок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте-со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги
должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,
понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между
игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько
средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно
быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность
участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в её
усовершенствование должны иметь и родители.
Классификация игр детей дошкольного возраста
Игры, возникающие по
инициативе взрослого
Игры, возникающие по
инициативе детей
Игры-экспериментирования
Игры с природными
объектами
Игры с игрушками
Игры с животными
Сюжетные самодеятельные
игры
Сюжетно-отобразительные
Сюжетно-ролевые
Режиссёрские
Театрализованные
Народные игры
Обучающие игры
Сюжетно-дидактические
Подвижные
Музыкально-дидактические
Учебные
Досуговые игры
Интеллектуальные
Игры-забавы, развлечения
Театрализованные
Празднично-карнавальные
Компьютерные
Обрядовые игры
Семейные
Сезонные
Культовые
Тренинговые игры
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
Досуговые игры
Игрища
Тихие игры
Игры-забавы
Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребёнку
ряд требований, способствующих формированию психических
новообразований:
- Действие в
- Игра направлена на
воображаемом плане
способствует развитию
символической
функции мышления
- Наличие
воображаемой
ситуации способствует
формированию плана
представлений
воспроизведение
человеческих
взаимоотношений,
следовательно, она
способствует
формированию у
ребёнка способности
определённым
образом в них
ориентироваться
- Необходимость
согласовывать
игровые действия
способствует
формированию
реальных
взаимоотношений
между играющими
детьми
Метод руководства сюжетно-ролевой игрой
Н Я. Михайленко и Н.А.Коротковой
Второй принцип:
Первый принцип:
Для того, чтобы дети овладели
игровыми умениями,
воспитатель должен играть
вместе с ними
На каждом возрастном этапе
Игра развёртывается особым образом,
так, чтобы детьми «открывался» и
усваивался новый, более сложный способ
построения игры
Третий принцип:
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений
необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия,
так и на пояснение его смысла партнёрам
Развитие познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно, когда ребёнок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведение
информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учётом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в то числе наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решать задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребёнку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы,
материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования).
Проектная деятельность
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия
для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные
детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение
– важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей
и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств – линий,
цвета, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог должен:
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
средств;
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и
родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых метериалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актёрским мастерством, танцем,
различными видами ремёсел, поделками.
Физическое развитие
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врождённое стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа Я тесно связано с физическим развитием ребёнка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
ежедневно представлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности; создавать доброжелательную атмосферу
эмоционального принятия, способствующую проявлениям активностим всех детей
(в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
физического развития
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной
моторики.
Игровое пространство должно быть трансформируемым (меняться в
зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности ).
1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Дошкольный возраст является сензетивным периодом для формирования
нравственно-волевых качеств личности. Научные исследования свидетельствуют о том, что
к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания и обучения
дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах
деятельности: в игре (Н.Я.Михайленко), в труде (М.В.Крулех, Р.С.Буре), в познании
(А.М.Матюшин,
З.А.Михайлова,
Н.Н.Подъяков),
в
обучении
(Е.Е.Кравцова,
Л.В.Артемова). «Общие наблюдения и индивидуальное обучение с точным объяснением
материала – вот два способа, которые педагог использует помогая развитию ребенка»
(М.Монтессори). В них состоит главный способ поддержки становления личностного
своеобразия детей.
Результаты исследований Кулачковской С.Е. (1973) показали, что от 4 до 6 лет
способность ребенка сдерживать импульсивное поведение возрастает в 3 раза. С 4-х лет
развивается умение контролировать свои действия. Возраст 6 лет характеризуется скачком
в волевом развитии: ребенок берет на себя инициативу выбора цели, выполнения сложных
заданий.
Воля, волевые качества не являются врожденными, они формируются в процессе
жизни ребенка. Условия в семье, в дошкольном образовательном учреждении определяют
развитие воли и ее направленность. В дошкольном возрасте формирование воли во многом
зависит от его ближайшего окружения (микросреды), что накладывает большую
ответственность на родителей, ближайших родственников, а также сотрудников
дошкольных образовательных учреждений.
Создание условий для поддержки детской инициативы и творчества
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать,
все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира,
он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя
чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много
тайного и неосознанного.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности,
необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы
роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у него
возникает потребность в совместной деятельности с взрослым. В этой фазе ребенок
особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные
формы взаимодействия ребенка и взрослого - носителя знаний, тем содержательнее
становится собственная активность ребенка. Именно на основе собственной активности у
дошкольников возникает ряд специфических видов детской деятельности, выполнение
которых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности.
Специфические виды деятельности экспериментирование и игра - важнейший вид
поисковой деятельности.
Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и
пронизывает все сферы детской жизни.
Познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий
эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития познавательноинтеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:
- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;
- образовательная и игровая среда должна стимулировать развитие поисковопознавательной деятельности детей;
- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности
и интересы детей конкретной группы;
- родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он
занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.
При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих
принципов:
• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в
совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального
самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из
проблемной ситуации.
• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой
творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
Однако полноценной развивающей среды и условий, о которых мы говорили выше,
не достаточно, чтобы у детей повысился уровень познавательной активности. Здесь важно
разнообразие форм и методов организации детской познавательной деятельности.
3 – 4 года
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка,
позволять ему действовать в своём темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в
роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
Уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
проявлять деликатность т тактичность.
4 -5 лет
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержки детской инициативы:
поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду;
создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться (рядиться);
обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку;
создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия
для игр;
недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это
самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность;
участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети
сами приглашают взрослого в игру, а также роль, которую взрослый будет играть,
определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется
детьми;
привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности
и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5 – 6 лет
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержки детской инициативы:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
6 – 7 лет
Приоритетная сфера инициативы – научение.
Деятельность воспитателя по поддержки детской инициативы:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта;
спокойно реагировать не неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п. Рассказать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать
и реализовывать их пожелания и предложения;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное
наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие с родителями,
организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными
условиями поддержания и развития детской познавательной активности.
В статье Коротковой Н. А. и Нежнова П. Г. (2005) вводится такое понятие, как
«творческая инициатива». Под творческой инициативой следует понимать включённость
ребёнка в сюжетную игру, как основную деятельность дошкольника. Выделяют три уровня
творческой инициативы:
1-й уровень
Активно развёртывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в
действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно
использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми
значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое
действие с незначительными вариациями.
2- й уровень
Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я шофёр» и т.п.);
активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает
в речи игровые роли; развёртывает отдельные сюжетные эпизоды, активно используя не
только условные действия, но и ролевую речь, разнообразные ролевые диалоги; в процессе
игры может переходить от одного сюжетного эпизода к другому, не заботясь об их
связности.
3-й уровень
Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создаёт предметную обстановку «под
замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое
целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену
ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное
придумывание историй) или в предметном макете воображаемого «мира» (с мелкими
игрушками-персонажами), может фиксировать в сюжетных композициях в рисовании,
лепке, конструировании.
Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание
ребёнка в условиях развивающего, а не авторитарного общения. Педагогическое общение,
основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности,
станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребёнка.
Для инициативной личности характерно:
произвольность поведения;
самостоятельность;
развитая эмоционально волевая сфера;
инициатива в различных видах деятельности;
стремление к самореализации;
общительность;
творческий подход к деятельности;
высокий уровень умственных способностей;
познавательная активность.
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность
дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем
разнообразнее игровая деятельность, следовательно и динамичнее развитие личности.
1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьёй, определенные ФГОС ДО:
включение родителей в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
в интересах человека, семьи, общества (п. 1.5.);
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепление здоровья детей (п. 1.5.);
создание условий для совместного выбора тех парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива (п. 2.11.2.);
обеспечение поддержки родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи (п.3.2.1.; 3.2.5.);
обеспечение возможности семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности получения
информации об образовательной программе, обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией образовательной
программы (п.3.2.8.).
Принципы взаимодействия ДОО и семьи:
сотрудничество ДОО с семьей (п. 1.4.);
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства (п. 1.4.);
учет этнокультурной ситуации развития детей (п. 1.4.);
учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей (п.
2.11.2.);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития (п. 3.2.1.);
единый подход к воспитанию ребенка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равная ответственность родителей и педагогов.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников:
приглашение родителей на занятия с целью рассказа об их профессии;
сотрудничество в рамках
исследовательских проектов, где взрослые могут
выступать в качестве консультантов и помощников дошкольников;
активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального
образовательного маршрута ребенка и другие формы, которые могут найти свое
отражение при разработке данного раздела образовательной программы.
Признаками сотрудничества с семьей являются:
осознание цели деятельности каждым участником процесса;
личный контакт между участниками процесса и обменом информацией, взаимной
помощи, самоконтролем;
положительные межличностные отношения;
четкое представление о возможностях, условиях обеспечения коммуникативной
компетентности педагогов, родителей;
включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем образования в ДОУ.
Показатели степени включения родителей в деятельность ДОО:
Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности:
о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
о возрастных и психологических особенностей развития ребенка
дошкольного возраста;
о педагогической деятельности в целом;
о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
о средствах и условиях развития ребенка;
об особенностях образовательного процесса в ДОО;
о деятельности воспитателя;
о возможных и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
Удовлетворенность образовательными услугами.
Модель взаимодействия с семьей
Информационноаналитический блок
- Сбор и анализ сведений о
родителях и детях;
- изучение семей: их
трудностей и запросов;
- выявление готовности
семьи
сотрудничать
с
детским садом;
Практический блок
Направление
- просвещение родителей с
целью
повышения
их
психолого-педагогической,
правовой культуры;
развитие
творческих
способностей, вовлечение
детей
и
взрослых
в
творческий процесс
Формы и методы работы
Контрольно-оценочный
блок
- анализ эффективности
(количественный
и
качественный)мероприятий
проводимых в детском саду
-анкетирование;
- наблюдение;
-изучение
медицинских
карт;
- заполнение документации
группы (дневник группы,
карта семьи и т. Д.)
- день открытых дверей для
родителей;
- родительские встречи;
- групповая библиотека
методической литературы;
Индивидуальные беседы,
консультации;
- наглядные формы:
*
информация
в
родительском уголке;
* папки-передвижки;
* ширмы;
*
журналы,
альбомы,
брошюры,
информационные листы;
детско-родительские
выставки:
* рисунок выходного дня;
*
фотовыставки
(тематические,
индивидуальные);
*; макеты;
- мастер-классы (встреча с
интересным
человеком,
домашние
коллекции,
выставки рукоделия и т. д.)
- домашняя игротека;
- помощь родителей в
обогащении
предметноразвивающей среды.
- мониторинг достижения
детьми
планируемых
результато;
составление
индивидуальных
«маршрутов»
здоровья
детей;
- опрос;
- книга отзывов;
- анкетирование4
учет
активности
родителей
Взаимодействие педагога с родителями детей младшего дошкольного возраста
Вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения, при
этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при
взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты,
вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад,
и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Задача педагога —
заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать
родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей
с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и
образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов
между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою
заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты,
которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует
родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться
проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей,
помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи
взаимодействия
педагога с
семьями
дошкольников
Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного, познавательного и художественного развития детей
младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям
дошкольного учреждения.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья
ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому
развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил
безопасного поведения дома и на улице.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с родителями
развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и
сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность
в своих силах.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с родителями
развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и
сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность
в своих силах.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с родителями
развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и
сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность
в своих силах.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка,
развитии его любознательности, накоплении первых представлений
о предметном, природном и социальном мире
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с
ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах
художественной и игровой деятельности
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы
важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические
проблемы, которые возникают в разных семьях. Воспитатель использует методы первичной
диагностики: анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседу с родителями
«Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и
вечерний отрезки времени.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезки
времени воспитатель обращает внимание на показатели.
Показатели
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым:
ребенок встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с
нежеланием, раздраженно.
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком:
взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием,
раздраженно.
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении:
сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый
занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему
решению.
Особенности воспитательной тактики родителя: при
затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает,
убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении:
Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер
(советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает),
Отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные
вопросы) или другие.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути
выхода из затруднительных ситуаций.
Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их
взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье,
типичные трудности и проблемы.
Для того чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и
характером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть использована
методика «Родительское сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям
написать сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка».
Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности
воспитания и развития ребенка «глазами родителя», что позволит в дальнейшем наладить
более тесный контакт с семьей воспитанника.
Педагогическая поддержка
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в
младшем дошкольном возрасте — организовать условия для благополучной адаптации
малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом
привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье
(режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в
бытовых процессах.
В ДОО проводится комплекс мероприятий с целью облегчение адаптации малышей:
гибкий график посещения ДОО;
укороченное пребывание ребенка в ДОО (начиная с 2-3 часов);
временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания;
использование таких приемов, как ласковое обращение к ребенку, тактильный
контакт (поглаживание, ласковое прикосновение и т.д.);
кратковременное присутствие мамы вместе с ребенком в группе.
Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский сад,
особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего
ребенка, узнать, какие возможности для развития ребенка есть в дошкольном учреждении.
С этой целью для вновь поступивших воспитанников и их родителей педагоги проводят
совместный праздник «Здравствуй, детский сад!». Его цель — эмоциональное сближение
всех участников педагогического процесса, общение в неформальной обстановке, развитие
интереса родителей к деятельности дошкольного учреждения.
Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с
педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например,
развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о
них, воспитатель включает в решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми
рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка —
мамина мама, тетя Вера — мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны
близких и о заботе по отношению к ним.
На третьем году жизни складываются представления о свойствах вещей и эти
представления закреплены за конкретными предметами. С целью обогащения
представлений детей о свойствах предметов, педагоги детского сада знакомят их с
разнообразными характеристиками и признаками вещей в конкретных практических
действиях. В ДОО создана разнообразная сенсорная среда, с которой малыши активно
действуют, что является важнейшей предпосылкой умственного развития.
Общение ребенка со взрослым, сохраняя эмоциональную насыщенность, становится
более содержательным.
Поддержанию положительного эмоционального состояния детей, их активной
деятельности способствует правильная организация режима жизни.
В ходе всех режимных процессов педагоги ДОУ широко используют игровые
ситуации, разнообразные игры. С помощью игр поддерживают у каждого ребенка бодрое,
радостное настроение, вызывают ощущение эмоциональной общности со взрослым и
детьми, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку
Игры-занятия в ДОО построены интересно и увлекательно, что вызывает у малышей
положительное отношение, чувство радости, удовольствия. Речь педагогов богата
веселыми интонациями, игрушки и предметы, яркие, красочные, демонстрируются в
действии и движении. В процессе игр-занятий педагоги ДОУ используют приемы:
сюрпризности, неожиданности, загадочности.
В течение всего дня педагоги организуют, поддерживают и поощряют потребность
малышей в речевом общении, создают проблемные ситуации, стимулирующие речевые
проявления.
Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, педагоги организуют с
детьми различные игры, берут на себя главные роли, объединяют детей для совместной
игры. Показывают образцы различных игровых действий с игрушками, предметамизаместителями, побуждают к развертыванию игр, драматизируют в лицах знакомые детям
потешки, прибаутки, используют игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений,
тем самым обогащают детей новыми знаниями и впечатлениями, стараясь вызвать у детей
интерес, желание подражать, содействуют возникновению чувства симпатии к другому
ребенку, интереса к нему как к партнеру по игре, развивают умения понимать его интересы,
потребности, воспитывают чуткость, отзывчивость, справедливость. Учитывая возрастные
и индивидуальные особенности детей, воспитатели способствуют возникновению
эмоционально насыщенной атмосферы в игре: включаются в игру, заражая детей своим
интересом, эмоциями, используют выразительные движения, мимику, интонированную
речь, вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности. Все это
способствует укреплению и сохранению физического и психического здоровья малышей,
их эмоциональному благополучию.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого;
совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители
поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности:
вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе
с папой. Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и
заботу.
Педагогическое образование родителей
Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на
развитие активной, компетентной позиции родителя.
Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на
потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга,
воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы, например «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка
играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность,
заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч, как дискуссии, круглые
столы, вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.
Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая
особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно
важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка,
желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной
организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки,
подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском
саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?» воспитатель подводит родителей к пониманию
того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ
жизни его семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их
детьми — сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь
родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей помогут циклы игровых встреч с
мамами: «Вот она какая, мамочка родная» (мамы совместно с детьми играют, рисуют,
читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления),
«Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в подвижные игры), «Мы
рисуем Новый год» (дети вместе с близкими рисуют).
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями
оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье
праздник». Очень интересный проект, созданный совместно с родителями, — групповой
фотоальбом «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души» о детях группы, в котором можно
кроме фотографий детей представить зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об
общих делах и увлечениях.
Лучше узнать возможности родителей, их таланты поможет педагогу участие
родителей и детей в различных смотрах-конкурсах: «Визитная карточка осени»,
«Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины руки — в доме веселье, не бывает
скуки», «Игрушки для театра — просто и занятно».
Взаимодействие педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды
деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет
активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детскородительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской
уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка
в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного
маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи
Познакомить родителей с особенностями физического и
психического развития ребенка, развития самостоятельности,
взаимодействия
навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную
педагога с семьями
помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
дошкольников
Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка
к школе, развивать позитивное отношение к будущей
школьной жизни ребенка.
Ориентировать родителей на развитие познавательной
деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие
произвольных психических процессов, элементов логического
мышления в ходе игр, общения со взрослыми и
самостоятельной детской деятельности.
Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия
со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал
социальной активности в совместной с родителями
деятельности.
Способствовать развитию партнерской позиции родителей в
общении с ребенком, развитию положительной самооценки,
уверенности в себе, познакомить родителей со способами
развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои
действия и поступки.
Ознакомление ребенка в условиях семьи с некоторыми особенностями
самобытности своего народа
Знакомство с некоторыми особенностями самобытности народа будет способствовать
пониманию ребенком этнических особенностей своей культуры и осознанию ребенком себя
в своем этносе. С этой целью необходимо знакомить с:
• именами;
• архитектурными постройками и жилищем людей, культовыми сооружениями;
• костюмом (женским и мужским);
• столом (кушанья, напитки), домашней утварью;
• образом жизни людей и похвальными свойствами (хлебосольством, радушием,
веселостью, храбростью, милосердием);
• обычаями и традициями народа (народные календарные праздники, гулянья);
• деятельностью мастеров;
• фольклорным творчеством; народной музыкой и музыкальными инструментами.
Роль семейных праздников в жизни ребенка
Через участие в празднествах человек приобщается к духовной культуре народа,
ощущает свою причастность к ней. Мир доброты, красоты и в целом гармонии открывается
перед человеком через праздники.
Духовная жизнь народа богата праздниками и сохраняет в себе обряды и элементы
язычества.
«Неизвестно каков будет человек через 1000 лет, но если отнять у современного
человека этот нажитой и доставшийся ему в наследство скарб праздников, обрядов - тогда
он все забудет, и всему разучится, и должен будет все начинать сначала» (В.О.Ключевский).
Все праздники проходят через семейный коллектив, входят в каждый дом. Семейные
праздники содержат богатый потенциал для развития всех его дарований. Для
полноценного развития ребенка ему необходим праздник.
«Пусть каждый припомнит свое детство, и он увидит, что праздник для ребенка совсем
не то, что для нас, что это действительно событие в детской жизни и что ребенок считает
свои дни от праздника до праздника. «Тускло и серо было бы детство, если бы из него
выбросить Праздники... » - писал К. Д. Ушинский.
Предвкушение праздника - это начало праздничного Духа, который должны
поддерживать взрослые. Человек воспринимает мир чувствами и надо чтобы каждое
чувство в детях проснулось через цвет, звуки, запахи и другое.
Необходимо предоставить ребенку простор для самостоятельного, активного
действия, но при этом надо помнить, что праздник - это наша повседневная педагогика.
Ребенку необходимо счастливое детство, без него человек не сможет научиться любить. Без
преувеличения можно сказать, от того каким эмоциональным состоянием будут окрашены
праздничные дни ребенка, будет зависеть его личная жизнь, его будущая семья, его
деятельность.
Немаловажная задача родителей и педагогов руководить праздниками, научить детей
отдыхать, активно вести себя и согласовывать свои действия в связи с отведенной ролью.
Все праздники, а детские в особенности, требуют не столько времени и денег, сколько
душевной теплоты и любви.
День рождения
Среди всех семейных праздников традиционным и самым дорогим для каждого члена
семьи должен быть День рождения. Именно в этот день проявляется отношение всей семьи
к имениннику. В свою очередь и он имеет возможность выразить свою любовь и
признательность каждому члену семьи.
Празднование Дня рождения готовится заранее и принимать участие в нем, по
возможности должен каждый. Необходимо учитывать возрастные особенности детей: чем
младше ребенок, тем ярче должен быть праздник. Этот день полон сюрпризов и
неожиданностей. Хорошо если есть возможность запечатлеть этот день, сфотографировать
ребенка, чтобы позже образовалась целая серия разновозрастных фотографий. Все
дарственные открытки тоже надо постараться сохранять, потом по текстам этих
поздравлений интересно проследить за изменениями характера ребенка, его увлечениями.
Текст поздравления составить не просто. Желательно чтобы поздравления были в стихах и
относилось именно к этому человеку. Практика доказывает, что они оказывают очень
благотворное влияние на виновника торжества. Стихи лучше сочинять самим и пусть они
будут несовершенны от души.
В семьях, где ребенок растет не единственным, а в окружении братьев и сестер есть
замечательная возможность использовать коллективную творческую деятельность, которая
объединяет детей, учит взаимопониманию, взаимоуважению. В коллективном труде
каждый может ярче проявить свои способности - сочинить стихи, нарисовать газету,
оформить коллаж, сделать аппликацию и придумать многое другое.
Самым волнующим моментом в жизни каждого именинника является получение подарков.
Взрослые должны продумать преподнесение подарка. Ребенку будет приятно увидеть свой
подарок сразу после пробуждения, рядом со своей кроваткой. В семье могут поздравлять
не только близкие люди, друзья, но и любимые игрушки. Например, девочку могут
поздравить куклы, у каждой куклы может быть свой подарок. Это могут быть новые вещи,
которые покупались в течении года, но не демонстрировались ребенку Проснувшись
именинница увидит свои вещи и поймет, что выросла на целый год. Сразу же эти вещи
надевают на ребенка, а старые вещи убирают.
Подарки могут ожидать ребенка повсюду: под подушкой, под тарелкой,
в корзине с игрушками, на его книжной полке. Целый день он встречается с
такими сюрпризами, и восторгу нет предела!
Для мальчика в День рожденья, подарки могут быть привезены на всех его машинках,
где на каждой могут лежать его новые вещи - рубашка, маечка, носочки, трусики, платочки
и т.д.
Подарки, сделанные своими руками или подарки со значением вручаются лично. Эти
подарки хранятся если не всю жизнь, то очень долго.
Для памятных подарков можно оформить папку или полочку, а позже весь этот
маленький архив передать детям или внукам. Не надо дарить безликих подарков, они могут
быть богатыми, но не от души.
Ни один День рождения не должен проходить без живых цветов. Девочки более
эмоциональны и восприимчивы к проявлению подобных знаков внимания, пусть это будет
всего один цветок или букетик полевых цветов, но и его можно хранить всю жизнь.
Воспитательное значение играет также то, что в семье нет разделения на «плохие» и
«хорошие» подарки. Хранится все, что можно сохранить.
Первые элементы праздника - оформление комнаты, так как если она не украшена, то
сохранить праздничное настроение будет нелегко. В оформлении может принимать участие
и именинник. Здесь такой простор фантазии! На стенах, покрытых обоями, хорошо крепить
все разными материалами, а на стенках шкафов с внутренней стороны можно закрепить
фотографии и т.д. От люстры до карниза можно протянуть гирлянды из бумажных цветов,
на которых отдельными буквами написано имя виновника торжества или «Поздравляем».
Потолок можно превратить в лесную полянку закрепив на потолке, как новогодний снег,
отдельные цветочки. Приятно увидеть в День рождения на зеркале смешную рожицу,
нарисованную подкрашенной зубной пастой. Можно оформить кресло или стул
именинника, задрапировав тканью.
Заранее необходимо продумать меню. Стол накрывается в этот день красивой
скатертью В этом тоже большой воспитательный момент: дети учатся правильно и красиво,
а главное свободно, вести себя за сервированным столом. Все блюда украшены
соответственно возрасту именинника. Детям лучше подать индивидуальные хорошо
оформленные тарелочки. Это могут быть фаршированные помидоры или огурцы, а зимою
- яйца, ягоды или фрукты, можно предложить немного зелени. Коктейль, морс, налитый в
бокалы со «снежком» вызывает аппетит. Этот сюрприз нетрудно подготовить, намочив
край стакана водой с добавлением лимонной кислоты, обмакнув его в сахар.
Именинный торт ждут все. Он может быть фирменный, который любят в семье, лучше
домашний. В приготовление этого сюрприза можно вложить столько любви! Торт
обязательно украшается свечками. Этот ритуал, тушение свечей всем нравится. Чем больше
возраст ребенка, тем больше свечей и тем труднее их погасить. В этом случае снова видно
взросление ребенка.
Во время торжества проводятся различные игры: аукцион со словами «День рождения» и
другими (кто последним назовет песню с этими словами является победителем и
награждается памятным сувениром), конкурс на лучший комплимент. Для проведения
беспроигрышной лотереи пригодятся различные мелкие предметы (нитки, иголки, ручки,
карандаши и т. д.). В лотерее пожеланий - пожелания пишутся на отдельных бумажках,
скручиваются, опускаются в шапку и потом каждый берет его себе. Пожелания шуточные
вызывают всеобщее веселье. Интересно проведение игры «Что бы это значило?». На
отдельных листах бумаги приклеивается фотография (можно именинника, или кого-нибудь
из гостей), на которой запечатлена смешную, нетипичную ситуация. Каждый участник
игры ставит свою подпись и заворачивает, передает другому, так готовится несколько
фотографий. Все подписи читаются потом вслух, и самые остроумные награждаются
сувенирами. Сюрпризами могут быть интересные пожелания, написанные на сердечках, их
преподносят имениннику или всем гостям. Гости могут получить в подарок розочки с
именинного торта, сделанные из теста, соответствующие возрасту именинника
Исполнение любимых песен в сопровождении фортепьяно доставит всем большое
удовольствие. Можно сочинить песню на знакомую мелодию, в которой отражается жизнь
именинника.
Празднование семейных событий
В семье дети участвуют в праздновании Дней рождений родителей. Родителям
приятно получать в свой День рождения подарки, сделанные ребенком: фотоальбомы,
стенгазеты, фотоколлажи и т.д.
Празднование Дня свадьбы родителей - это празднование Дня рождения семьи.
Содержание праздника может включать в себя: наказы - «жениху» и «невесте», конкурсы,
посвященные «молодоженам»; интервью, в котором мама и папа откровенно отвечают на
все вопросы. Виновникам торжества и гостям посвящается импровизированный концерт,
подготовленный детьми заранее. Родители тем самым поддерживают родственные связи и
воспитывают у детей чувство ответственности и гордости к своему роду.
Знакомство со своей родословной дает много нового и полезного: самым важным
является то, что у детей появляется чувство причастности к семье и родине в целом.
Благодаря рассказам бабушек и дедушек можно узнать родословную нескольких
поколений, составить генеалогическое дерево своей семьи. Это позволит подрастающим
поколениям не только гордиться своим родом, но и жить и почитать своих предков.
В праздник можно превратить любое семейное событие, весной хорошо
организовать выезд в лес за подснежниками. Это всегда большая радость видеть
пробуждение природы, мощную силу зеленых росточков, которые преодолев плотность
земли, тянутся к солнцу Встречи с природой – это поход в мир красоты и гармонии.
Целесообразность в природе удивительна, человеку только нужно повнимательнее
вглядываться в этот мир. Не только цветок, но и любое очень красивое место можно
«запечатлеть» в памяти. Для этого надо очень внимательно охватить взором, закрыть глаза
и оставить там, где-то в сознании это местечко. Через много лет при воспоминании об этом
перед глазами является картина этого места. «Знакомству» с природой, и таким «встречам»
должны учить взрослые. Весной это могут быть поездки за лесными и полевыми цветами,
такими как ветреница, мать-и-мачеха, медуница; затем - за огоньками, ромашками, а в
разгар лета - за лилиями. Все эти цветы цветут очень недолго, а наблюдения за их цветением
доставляют огромное эстетическое удовольствие всем членам семьи. Есть своя прелесть и
в зимних букетах из конского щавеля, рогоза, камыша, дудника и других цветковых
растений. Природа учит ребенка чуткости, доброте, красоте. Невозможно понять картины
художников, не научившись видеть это в живой природе. Оставаясь слепым и глухим к
природе, ребенок труднее постигает окружающий мир. Радость этих встреч незабываема!
Родители должны познакомить ребенка с миром растений и животных, научить бережному
отношению к природе, дать возможность быть причастным ко всему живому, проникнуться
своей причастностью к окружающему миру.
Самым любимым праздником взрослых и детей является Новый год. К нему начинают
готовится задолго, мастерят игрушки, гирлянды, готовят подарки, украшают квартиру.
Елочные гирлянды, снег и снежинки - обязательные украшения в доме.
Ребенок и взрослые могут встречать праздник в новогодних костюмах.
В программу вечера родители могут включить интересный ритуал -смену календарей. Это
лучше сфотографировать: на фото видно какой год встречают в семье. В новогоднюю ночь
проводится игра «Загадай желание». В 11 часов вскрываются конверты прошлого года и все
читают вслух свои прошлогодние пожелания. Что сбылось, а что не сбылось! Затем все
получают новые конверты, лист чистой бумаги, ручки, карандаши и пишут новые желания.
Родители записывают желания ребенка, если он еще не умеет писать. Конверты с
желаниями заклеиваются и кладутся в большой конверт до следующего Нового года. Это
приучает ребенка строить планы на будущее.
Новогодние подарки особые, их готовят в тайне друг от друга, это может быть любая
вещичка, лучше изготовленная своими руками. Подарки готовятся для всех гостей и
кладутся в корзину к Деду Морозу. Именные подарки вручаются именно им.
Новогодний торт тоже может стать сюрпризом, если в нем запечен боб или крупная
фасоль. Кому попадет боб, тот становится бобовым королем. Ему на голову надевается
корона, и его три желания обязательно надо исполнять. Можно такие сюрпризы
приготовить и в другие праздники. Уходя домой гости обнаружат в карманах пальто
конфетку или какой-то фрукт, можно что-то положить и в сапог.
Украшение новогоднего стола должно быть праздничным. Скатерть обычно белая и на
ней немного конфетти. Возле каждого прибора может быть открытка, или салфетка в виде
снежинки. На большой тарелке - новогодняя композиция из веточек ели, свечек, маленьких
игрушек и/или новогоднего дождя.
Детям особенно запомнится встреча Нового года при свечах. Новый год - очень
красивый праздник и чтобы провести его хорошо надо готовиться. Ведь от того как
встретишь Новый год, таким он будет весь год. Дети живут сказкой, мечтой. Задача
взрослых - осуществить эту мечту, а возможностей для этого в каждом доме достаточно.
Семейные праздники - прекрасная традиция, передающаяся по наследству, которому
надо учить молодых родителей. Ребенок должен жить в счастливой семье и чувствовать
любовь родных. От воспитания в семье зависит кем и каким будет ребенок, какая будет его
семья. Не надо жалеть на воспитание ребенка сил, времени, а иногда и денег. Это все только
для блага ребенка, и в этом состоит счастье родителей. Праздник в семье приготовить не
сложно, нужно только пофантазировать. Через праздники и традиции можно привить
ребенку хорошие манеры, выработать привычки, научить вести себя за столом. Попадая в
другое общество, ребенок не будет чувствовать неловко себя от того, что он не может вести
беседу, участвовать в играх, пользоваться приборами. Если его этому не научили, в том нет
его вины, он может все это освоить сам в более зрелом возрасте. Но лучше, если все
хорошие привычки ребенку закрепляют с детства. Знания не превратятся в привычку, если
они не закреплялись практически.
Праздник - это своеобразный итог тому, что получит в своем воспитании ребенок. Хорошо
наблюдать ребенка в гостях, где он умеет вести себя достойно и свободно. Хорошо
воспитанные сын или дочь - это высшее достижение родителей. Ради этого стоит потрудиться
и приложить максимум любви, терпения и времени.
1.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Цель коррекционной работы: коррекция нарушений развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы.
Задачи коррекционной работы:
- обеспечение адекватных возможностям и индивидуальным особенностям развития
детей с ограниченными возможностями здоровья организационно-педагогических условий,
необходимых для качественного освоения ими содержания основной образовательной
программы;
- разностороннее развитие детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации;
- координация усилий всех субъектов образовательного процесса, принимающих
участие в реализации Программы;
- устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность
осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку
слова);
- развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
- развитие слоговой структуры слова, способствующей усвоению навыка слогового
анализа и синтеза, в целях предупреждения возможных нарушений процессов языкового
анализа и синтеза на этапе начального школьного обучения;
- уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с общим
недоразвитием речи;
- формирование грамматического строя речи;
- развитие связной речи дошкольников;
- формирование предпосылок для обучения письму и чтению;
- развитие коммуникативной деятельности для формирования коммуникативной
компетентности дошкольников в целях дальнейшей успешной социализации.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
1. Механизмы адаптации Программы для детей с ограниченными возможностями
здоровья:
индивидуальный подход;
использование практических и наглядных методов, формирующих сенсомоторную
основу представлений и понятий о познавательной действительности, дополнением
к этим методам являются словесные методы;
практически-действенные
методы
воспитания:
приучение,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная
деятельность. Эти методы необходимо сочетать с различными информационными
методами. Ценным является опора на визуальную информацию, сопровождаемую
комментариями, разъяснениями педагога, использование примеров из окружающей
ребенка жизни, личного опыта педагога;
различные виды игр для формирования личности ребенка, его взаимоотношений с
окружающими, для коррекции познавательных, эмоциональных, волевых
процессов, общения;
комплекс учебно-игровых занятий;
предотвращение наступления утомляемости;
активизация познавательной деятельности;
проведение подготовительных занятий;
обогащение знаниями об окружающем мире;
внимание на коррекцию всех видов деятельности;
проявление педагогического такта.
Организация работы специалистов в коррекционном блоке также предполагает
обучение родителей некоторым психолого-педагогическим приемам, повышающим
эффективность взаимодействия с ребенком, имеющим ЗПР, стимулирующим его
активность в повседневной жизни.
(обозначения на стенах, перилах яркого контрастного цвета);
Принципы организации коррекционно-развивающей работы с детьми
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями детей в ходе освоения
основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного
образования:
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и детей;
уважение личности ребенка;
реализация задач профессиональной коррекции речевых нарушений детей в
формах, специфичных для детей группы компенсирующей направленности, прежде всего в
форме игры, познавательной, речевой и коммуникативной деятельности;
сотрудничество с семьей;
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах познавательной и коммуникативной деятельности;
возрастная адекватность профессиональной коррекции речевых нарушений
детей (соответствие условий, методов возрасту и особенностям развития).
Функции и задачи воспитателя должны быть достаточно определены:
создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе;
обследование речи детей;
изучение результатов обследования с целью перспективного планирования работы;
расширение кругозора детей благодаря использованию экскурсий, прогулок,
наблюдений, предметно-практической деятельностью, чтению художественной
литературы;
уточнение имеющегося словаря детей;
закрепление речевых навыков, усвоенных в практической деятельности, в играх, в
повседневной жизни;
контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок;
развитие диалогической речи через использование речевых, натольно-печатных игр,
сюжетно-ролевых игр и игр-драматизаций, театрализованной деятельности;
формирование навыка составления короткого рассказа;
чёткое соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, достаточное пребывание на
свежем воздухе, выполнение оздоровительных мероприятий;
организация педагогической среды для формирования речи детей.
Содержание коррекционной работы предусматривает деятельность по следующим
направлениям:
В ходе коррекционно-развивающей работы с детьми:
- развитие фонематической стороны речи: постановка, автоматизация и дифференциация
звуков;
-формирование фонематического слуха и восприятия;
- развитие умения оперировать единицами речи: звуком, слогом, словом, предложением;
-обогащение активного и пассивного словаря по изучаемым лексическим темам;
-создание условии для практического использования лексико-грамматических категории;
- составление рассказа с опорой на картинку;
-развитие интереса и внимания к слову и речи окружающих;
- развития умения пользоваться средствами речевой выразительности: жест, мимика,
интонация;
-формирование навыков самоконтроля собственной речи;
-развитие общей и мелкой моторики;
-развитие артикуляционной моторики;
- формирование правильного физического дыхания.
В ходе индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми на прогулке
осуществляется:
- закрепление активного и пассивного словаря по изучаемым лексическим темам;
- автоматизация поставленных звуков;
- развитие общей и мелкой моторики, физиологического дыхания;
- формирование навыков самоконтроля за собственной речью.
В результате коррекционной работы у детей нормализуется звукопроизношение,
формируется фонематический слух и восприятие, расширяется словарный запас,
развивается память, мышление, внимание, дети учатся анализировать сравнивать,
обобщать.
Формы коррекционной работы
Содержание коррекционной работы
Младший дошкольный возраст
Утренняя гимнастика
Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания,
мелкой моторики рук, двигательной активности,
ориентировки в пространстве.
Гимнастика пробуждения
Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция
дыхания. Формирование умения ориентироваться в
пространстве.
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений детей, полученных на
коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Формирование умения поддерживать игровую
деятельность. Обогащение лексики. Формирование
связной речи. Развитие коммуникативной стороны
речи.
Индивидуальная коррекционная
Артикуляционная гимнастика.
работа по заданию учителя Развитие мелкой моторики. Формирование
логопеда
фонетического восприятия.
Индивидуальная коррекционная
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.
работа по заданию педагога Коррекция и развитие познавательных процессов.
психолога
Досуги, праздники, театрализованная Формирование эмоционально-волевой сферы.
деятельность
Развитие мелкой и общей моторики.
Прогулка (подвижные игры)
Развитие двигательной активности, коммуникативной
стороны речи, ориентировки в пространстве,
эмоционально-волевой сферы
Культурно-гигиенические навыки
Развитие мелкой моторики, социально – бытовых
навыков.
Старший дошкольный возраст
Утренняя гимнастика
Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания,
мелкой моторики рук, двигательной активности,
ориентировки в пространстве.
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений детей, полученных на
коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Формирование умения организовывать и
поддерживать игровую деятельность. Обогащение
лексики. Формирование связной речи. Развитие
коммуникативной стороны речи.
Выполнение упражнений по преодолению
фонетических нарушений грамматической стороны
речи и связной речи. Коррекция звукопроизношения.
Обогащение лексики.
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.
Коррекция и развитие познавательных процессов.
Индивидуальная коррекционная
работа по заданию учителя логопеда
Индивидуальная коррекционная
работа по заданию педагога психолога
Досуги, праздники, театрализованная Выравнивание эмоционально-волевой сферы.
деятельность
Формирование навыков сценической речи. Развитие
мелкой и общей моторики.
Артикуляционная гимнастика
Коррекция нарушений звукопроизношения.
Пальчиковая гимнастика
Профилактика нарушений графомоторных навыков.
Элементы дыхательной гимнастики
Обучение правильному дыханию. Профилактика
болезней верхних дыхательных путей.
Методы развития речи
Наглядные
Непосредственное
наблюдение
и
его
разновидности
(наблюдение в природе,
экскурсии;
опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек
и картин, рассказывание
по
игрушкам
и
картинкам.
Словесные
Чтение и рассказывание
художественных
произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
обобщающая беседа;
рассказывание без опоры
на наглядный материал
Практические
Дидактические;
игры-драматизации;
инсценировки;
дидактические
упражнения;
хороводные игры
Взаимодействие специалистов ДОО
Субъект
коррекционноразвивающей работы
Воспитатель
Коррекционные задачи
Образовательная
область
«Физическое
формирование
культурноразвитие »
гигиенических
навыков,
развитие
представлений о своём здоровье и
«Речевое развитие»
средствах его укрепления;
формирование знаний, умений и
навыков, связанных с жизнью человека в
«Познавательное
обществе;
развитие»
подготовка
к
самостоятельной
жизнедеятельности;
«Социальнообучение трудовым навыкам, умениям
коммуникативное
действовать
простейшими
развитие»
инструментами;
формирование
полноценных
представлений о внешних свойствах
Музыкальный
руководитель
предметов, их форме, цвете, величине,
запахе, вкусе, положении в пространстве
и времени;
развитие мелкой моторики;
развитие речи а процессе формирования
элементарных
математических
представлений;
формирование пассивного и активного
словаря;
развитие связной речи;
упражнение в правильном употреблении
сформированных
грамматических
категорий;
расширение кругозора, обогащение
жизненного и нравственного опыта.
развитие и формирование внимания,
памяти, координации движений, умение
передавать музыкальны ритмический
рисунок;
развитие дыхания
«Художественноэстетическое
развитие»
«Познавательное
развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»
Взаимодействие с родителями
Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь их к тем
коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми,
сделав воспитание ребёнка в семье и в детском саду более последовательным и
эффективным.
Задачи:
установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, создать
атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки;
повысить грамотность родителей в области коррекционной педагогики, пробудить в
них желание и интерес участвовать в воспитании и развитии своего ребёнка;
формировать у родителей навыки наблюдения за ребёнком и умение делать
правильные выводы и з этих наблюдений;
помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для
ребёнка создать комфортность и защищённость в семье;
воспитывать у родителей привычки интересоваться у педагогов процессом развития
ребёнка в разных видах деятельности.
Формы работы с родителями:
групповые собрания;
индивидуальные беседы;
консультации;
анкетирование;
наглядная информация; День открытых дверей;
приглашение родителей на праздники;
совместные мероприятия.
В результате реализации программы дети научатся:
понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных,
местоимений и так далее);
свободно составлять рассказы, пересказы;
владеть навыками творческого рассказывания;
адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные
предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами
предложения и так далее;
понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные
предлоги;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка.
овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти
навыки на другой лексический материал;
оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами
русского языка;
овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Мы живём на Урале»
Содержание образовательной программы «Мы живем на Урале» является
дополняющим ко всем образовательным областям для детей младшего и старшего возраста.
Социально-коммуникативное развитие
Задачи
Младший дошкольный возраст
Способствовать
установлению
доброжелательных отношений ребенка с
другими детьми, обогащению способов
их игрового взаимодействия.
Способствовать
установлению
доброжелательных отношений ребенка с
другими детьми, обогащению способов
их игрового взаимодействия.
Побуждать
ребенка
к
самостоятельному игровому творчеству
в
свободном
взаимодействии
с
игрушками, бытовыми предметами во
взаимодействии со сверстниками.
Способствовать развитию социальноэмоциональной
сферы
детей,
обогащению
личного
опыта,
самостоятельности,
положительной
Старший дошкольный возраст
Расширить представления ребенка о семье,
о значении близких, теплых, дружеских
отношений в жизни каждого человека, о связи
поколений семьи.
Воспитывать у ребенка чувство родовой
чести, привязанности, сопричастности к общим
делам семьи, горожан (сельчан), уральцев;
чувство
признательности, благодарности,
уважения к знаменитым людям своего села
(деревни), края.
Воспитывать у ребенка толерантное,
уважительное, доброжелательное отношение к
людям
другой
национальности,
вне
зависимости от социального происхождения,
вероисповедания,
пола,
личностного
и
поведенческого своеобразия.
Развивать интерес ребенка к истории
своей семьи, ее родословной; к истории своего
самооценке, доверия к миру как основы края,
села
(деревни),
к
социального становления личности.
достопримечательностям
родного
села
Способствовать развитию интереса (деревни):
культурные
учреждения,
ребенка к творческим проявлениям в промышленные центры, памятники зодчества,
игре и игровому общению со архитектура; к символике МО Красноуфимский
сверстниками и взрослым, разнообразию округ (герб, гимн), села (деревни), Урала.
игровых замыслов, придумыванию
Формировать у ребенка представления о
игровых событий.
роли труда взрослых в жизни общества и
Развивать у ребенка интерес к каждого человека (на основе ознакомления с
народной игрушке, отражению в разными
видами
производительного
и
сюжетно-ролевых играх разнообразного обслуживающего труда, удовлетворяющего
«бытового»
содержания, основные потребности человека в пище,
самостоятельность в использовании одежде, жилище, образовании, медицинском
деталей народных костюмов для кукол. обслуживании, отдыхе; через знакомство с
Поддерживать
и
развивать многообразием
профессий
и
трудовых
стремление ребенка к общению, обо- процессов, доступных для детского понимания
гащению
личного
практического, и воплощения в трудовой деятельности.
игрового опыта.
Формировать
у
ребенка
представления о близких людях
(взрослых
и
сверстниках),
об
особенностях их внешнего вида, об
отдельных,
ярко
выраженных
эмоциональных состояниях, о делах и
добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях, о детском
саду, о непосредственном городском
(сельском) окружении.
Развивать у ребенка эмоциональную
отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
Воспитывать у ребенка ценностное,
бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда
взрослых.
Развивать интерес к родному селу.
Формы совместной образовательной деятельности
- имитационно-образные игры;
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры- режиссерские игры;
фантазирования, театрализованные игры, игрысюжетно-ролевые
игры
детей имитации на основе народных сказок, легенд,
связанные с отражением семейных мифов, непосредственного опыта ребенка;
отношений
и
элементарного реальные
и
условные,
проблемнопрофессионального
взаимодействия практические и проблемно-игровые ситуации,
близких взрослых;
связанные
с
решением
социально
и
- игровые ситуации;
нравственно значимых вопросов;
инсценировки
с
народными - личностное и познавательное общение с
игрушками,
ребенком на социально-нравственные темы;
- хороводные народные игры;
- сотрудничество детей в совместной
- дидактические игры;
деятельности гуманистической и
- игры с бытовыми предметами;
- сюжетно-дидактические игры и игры с
правилами социального содержания;
просмотр
мультипликационных
фильмов,
сюжетов
несложных
иллюстраций и картинок;
импровизации
с
персонажами
народных
сказок
(пальчиковый,
варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками,
игрушками-забавами;
- проблемная ситуация,
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими
игрушками;
- жизненные и игровые развивающие
ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы
доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в
ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных
фотографий,
фотографий
близких
друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и
посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного
поведения;
- целевые прогулки по улицам родного
города;
- разучивание стихов и песен о городе;
- этические беседы о культуре поведения,
нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу,
наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу;
- сравнительный анализ народных игр,
игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы,
рассматривание
картин,
иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные
темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной
культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные
сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях
своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области,
родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала,
народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой
город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов,
материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для
продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по
реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей
мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
составление
панно-коллажа
«Наш
удивительный
и
прекрасный
край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все
флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города»
«Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в
нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов
в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой
являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа,
связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами
и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в
целях воспитания этнотолерантного отношения
к людям (детям и взрослым) различных
национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций
региональной
направленности
с
самостоятельной группировкой объектов, с
составлением
сюжетных,
описательных
рассказов об объектах коллекции (роль
экскурсовода);
- создание мини-музеев.
Достижения ребенка
- ребенок активен в играх, в тематике - ребенок проявляет интерес к городу, краю в
отражает семейные и несложные котором живет, знает некоторые сведения о их
профессиональные
отношения достопримечательностях, событиях городской
взрослых;
жизни;
- ребенок проявляет в играх добрые - ребенок проявляет познавательный интерес к
чувства по отношению к сверстникам и своей семье, социальным явлениям, к событиям
игрушкам, интерес к общему замыслу, настоящего и прошлого, к жизни людей в
действовать согласованно с партнерами родном крае и многообразию народов Урала.
по игре;
Задает вопросы о прошлом и настоящем в
- ребенок охотно вступает в ролевой жизни людей, об истории города, края, о
диалог со сверстниками, взрослым;
творчестве народных ремесленников, создании
- ребенок стремится комментировать предметов, техники, средств связи, рассуждает
события, происходящие в совместной и высказывает свое мнение;
деятельности с детьми, взрослым; - ребенок проявляет интерес к культуре своего
выразительно передавать особенности народа, русской народной культуре, знакомству
движений, эмоциональных состояний;
- ребенок проявляет интерес к игровому
общению;
- ребенок вступает в ролевой диалог;
- ребенок выделяет конкретные действия
и поступки взрослых, в которых
проявляется их забота о других (о детях,
животных, членах семьи), а также
поступки, в которых проявляется доброе
отношение детей к взрослым, к
родителям, к воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее
эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные
состояния, стремится к положительной
оценке окружающих и повторению
одобренных действий;
- ребенок понимает и словесно выражает
некоторые свои состояния, желания;
- ребенок проявляет интерес к
результату собственного труда и труда
других людей;
- ребенок бережно относится к
предметному миру как результату труда
взрослых;
- ребенок охотно включается в
совместный труд со взрослым или
сверстниками, стремится к выполнению
трудовых обязанностей;
- ребенок выражает потребность больше
узнать об окружающем, о жизни людей,
задает вопросы о себе, о своих близких,
об окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к
родителям, интересуется событиями в
семье.
Содержание
с культурами различных этносов, населяющих
наш край;
- ребенок проявляет начала социальной
активности: охотно участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям
города, достижениям горожан;
ребенок
стремится
налаживать
бесконфликтные отношения с детьми других
этносов, с желанием участвует в разных видах
деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается о
представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей;
- ребенок активен в стремлении к познанию
разных видов трудовой деятельности взрослых
и отражению своих представлений в изобразительной
и
игровой
деятельности,
сюжетно-ролевых
играх;
использует
представления о трудовых процессах взрослых
для организации собственной трудовой
деятельности;
- с удовольствием участвует в разных видах
деятельности на материале народной культуры,
в
том
числе
проектах,
детском
книгоиздательстве и оформлении выставок по
этнической проблематике;
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Моё родное село. История его зарождения и развития. События
общественной жизни в родном селе. Местные достопримечательности,
известные люди. Правила поведения сельчанина.
«Имя» села. У родного села есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в
прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о
природе того места, где построено село.
Жизнь сельчан. У каждого села есть свои главные функции. О
функциях села рассказывают архитектурные сооружения, названия
улиц. Об истории родного села и жизни сельчан рассказывают дома, их
облик, декоративное убранство. Малая родина хранит память о
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми
знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях,
художниках. В селе трудятся родители.
Мое село. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее села и его прошлое.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего села», «Современные профессии моих
родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала»,
«История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Традиции родного села.
Родной край как часть России. Столица Урала - город
Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города
своего края.
«История МО Красноуфимский округ». История возникновения
Красноуфимского района. Экскурсия по родному селу.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Резьба
по дереву.
Современный МО Красноуфимский округ: дома культуры, музеи,
парки города Красноуфимска, родного села; транспорт города
Красноуфимска и родного села; улицы родного села и площади города
Красноуфимск. Красота современного города Красноуфимск и родного
села. Архитектура города Красноуфимск и родного села. Известные
люди родного села. Правила поведения сельчанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания.
Этнический и социальный состав населения, его верования и религии,
быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они
отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными
занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои
народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать
традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала,
история данного вида прикладного искусства, традиции уральских
мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в
сказах П.П.Бажова.
Отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхдраматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала, фотографий, отображающих архитектурный
облик города Красноуфимск и родного села, основные функции
родного города Красноуфимск и родного села, сооружения
архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание
сюжетных историй о жизни города Красноуфимск и родного села, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений
на детализированной карте города Красноуфимск и родного села,
участие в играх, проектах «Город-мечта», «Село-мечта» («что могло бы
здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые
вопросы. Стимулирование любознательности детей, самостоятельного
поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в
сельской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по городу Красноуфимск и
родному селу, в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных»
выставок, побуждение задавать вопросы о городе Красноуфимск и
родном селе, использовать имеющуюся информацию, осуществлять
поиск необходимой.
Включение
детей
в
игры-экспериментирования
и
исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить
связи между созданием и использованием предмета для детской
деятельности и его использованием в сельской среде: игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение
детей к пониманию значения разнообразных элементов сельской
среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения
загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города Красноуфимск и родного села (фотографии, символы,
изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки
для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего
Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской
художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях
родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового
процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие
представления об истории предметного мира как результате труда
человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не
моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил
этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по
методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются
журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое
интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц
города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для
ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев,
реальных событий из детской жизни; организация образовательных
ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей
и жадностью, скупостью.
Рассматривание
иллюстративного
материала,
слайдов,
отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказы детям о жизни родного села, его истории и
сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие
в играх в «Село-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие
проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в
сельской среде.
Игры-путешествия по родному селу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о селе, использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского
сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц,
живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов
в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города
к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
Познавательное развитие
Задачи обучения и воспитания
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Способствовать накоплению ребенком
Развивать у ребенка, как субъекта
ярких
впечатлений
о
ближайшем познания,
любознательности,
природном окружении.
инициативности,
стремления
к
Обогащать представления ребенка о самостоятельному
познанию
и
растениях, животных, человеке, а также об размышлению, апробированию разных
объектах
неживой
природы, способов действия, поиску ответов на
встречающихся в ближайшем окружении, возникающие у него вопросы в решении
побуждать
стремление
быть проблемных ситуаций.
доброжелательными
в
общении
с
Воспитывать у ребенка охранительно –
животными.
бережное и действенное отношение к
Вовлекать ребенка в элементарную природе Уральского региона (природы
познавательную,
исследовательскую вокруг дома, в детском саду, в городе, за
деятельность по изучению объектов городом) как среды жизни ребенка.
окружающей природы.
Развивать
познавательный
интерес
Побуждать
ребенка
к ребенка к природе, желание активно изучать
непосредственному
проявлению природный мир родного края: искать ответы
эмоционального отклика, переживания на вопросы, высказывать догадки и
радости, удивления, восхищения от предположения, эвристические суждения.
общения с объектами живой и неживой Поддерживать проявление избирательности
природы ближайшего окружения.
детей в интересах и предпочтениях в выборе
Стимулировать и поощрять добрые, природных объектов (мне интересно, мне
трогательные поступки ребенка, радостные нравится).
переживания от положительного поступка,
Развивать у ребенка представления о
разделять размышления ребенка над взаимообусловленных жизненных связях
проявлениями разного отношения людей к природного мира и мира людей своего края,
природе.
стремление к познанию природы через
Способствовать накоплению у ребенка познавательную
и
исследовательскую
представлений об особенностях сезонных деятельность.
явлений природы ближайшего окружения,
приспособления растений и животных
родного края к изменяющимся условиям
среды.
Поддерживать
потребность
в
общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной
информации об окружающем
Развивать представления ребенка об
истории развития человеческой жизни на
Урале, о влиянии изменений в природе на
жизнь человека.
Поддерживать проявление инициативы
ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по
содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина
Сибиряка. Развивать самостоятельность
детей в познавательно-исследовательской
деятельности,
замечать
противоречия,
формулировать познавательную задачу,
использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты
исследования в разных видах деятельности.
Формировать умение ориентироваться
по карте, схеме, модели, символу («Река
времени»,
взаимная
соотнесенность
объектов природного и социального
окружения), рассуждать с опорой на них
Формы совместной образовательной области с детьми
- наблюдение;
- игры-путешествия по глобусу, карте
- игры-экспериментирования;
родного края;
- дидактическая игра;
- акции миролюбия и охраны всего живого на
- образные игры-имитации;
земле
через
гуманные
действия,
- игровые ситуации;
рисунок,
аппликацию
рассматривание
иллюстративно- театрализацию,
(«Дружат дети всей земли», «Сохраним все
наглядного материала;
- работа с календарем природы;
живое на родной земле Урал», «Пусть летят
- чтение литературы природоведческого наши птицы мира» и т.п.);
содержания;
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр
- образовательные ситуации;
видеофильмов,
видео
презентаций,
- составление описательных рассказов;
прослушивание
аудиозаписей,
беседы,
- экскурсии;
- целевые прогулки;
наблюдения;
- отгадывание загадок;
- экспериментирование;
- праздники;
- развлечения;
чтение
познавательно-справочной
- просмотр видеофрагментов;
литературы, энциклопедий;
- игровое моделирование;
рассматривание
иллюстраций, рассматривание
иллюстрированных
художественных картин, репродукций;
альбомов, карт с изображениями обитателей
- поделки из природного материала;
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации; - сбор и создание гербариев, коллекций
камней, семян и т.п.;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- исследования и рассматривание изделий
из металла (алюминиевые, стальные, - ведение «экологического дневника
(альбома);
чугунные);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- рассматривание иллюстраций: как
добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте
«Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами
ландшафта,
наклеивание
маленьких
картинок (символов) на карту (животные,
растения, одежда людей, виды транспорта и
т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций,
фотографий,
картинок
хвойного
и
лиственного леса Среднего Урала;
- «Путешествие» по городам, рекам,
нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале.
- занятия-исследования «Путешествие по
«реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов:
«Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и
различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями
изделий
уральских
мастеров,
использовавших для своих работ камни
самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес»,
«Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое
лото», «Животный мир Урала», «Мир
растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле»,
«Ботаническое лото», «Живая природа
Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом»,
«Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь природе родного края», «Что будет,
если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими
детьми,
направленные
на
помощь
животным и растениям;
придумывание
сказочных
историй
«Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам»,
«Круглый
год»,
«Лесные
новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы
родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в
решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически
ориентированные на обогащение знаний
детей о природе родного края: «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родная природа» - фотографии, книги,
иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и
различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями
изделий
уральских
мастеров,
использовавших для своих работ камни
самоцветы;
- оформление выставки поделок и
ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии
растительного и животного мира, природных
богатствах
Урала
(лес,
полезные
ископаемые).
- ознакомление с экологическими правилами.
Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к животным и -ребенок проявляет интерес к техникорастениям
ближайшего
природного технологической, информационной среде,
окружения;
- ребенок способен к целенаправленному
наблюдению за объектами природного
окружения;
- ребенок эмоционально откликается на
красоту природы ближайшего окружения,
проявляет сочувствие попавшим в беду,
обнаруживает
стремление
оказывать
помощь;
- ребенок с удовольствием включается в
поисково-исследовательскую деятельность
познания природы ближайшего окружения
как вместе со взрослым, так и
самостоятельно,
использует
разные
поисковые действия.
ребенок
способен
устанавливать
взаимосвязь между явлениями живой и
неживой природы;
-ребенок проявляет самостоятельность в
слежении за изменениями в погоде
(календарь природы), жизни растений и
животных от одного времени года к
другому;
-ребенок способен различать объекты и
явления окружающей природы по их
признакам.
Содержание
основных источниках, способах поиска и
передачи информации;
-ребенок
интересуется
изучением
природного мира, высказывает догадки,
размышляет о причинах природных явлений,
организует и осуществляет познавательноисследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами;
- ребенок ярко переживает эстетические
чувства при восприятии объектов родной
природы,
высказывает
эстетические
суждения,
эмоционально
«заражает»
сверстников;
- ребенок увлечен познанием природы
родного края, открытием ее законов,
интересуется познавательной литературой,
ищет ответы на вопросы, увлекается
коллекционированием,
изобретениями,
вовлекает сверстников в интересную
познавательную деятельность;
- ребенок проявляет позицию защитника
природы родного края.
История Урала.
Географическое
расположение
своего
края,
МО
Красноуфимский округ, родного села. Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на
Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской
промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на
Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть,
газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы
(рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические
зоны
Урала.
Географическое
расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта МО Красноуфимский округ,
родного села. География места проживания. Виды ландшафта: лес,
луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного
края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды,
минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки
городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми
природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание
изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют
металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по
компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природноклиматические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание
маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения,
одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и
лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала
полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей
живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это
длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета
обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько
остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в
каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток,
наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно,
заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточекметок деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия,
одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги
«Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами
исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание метоксимволов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
Моё село. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее села и его прошлое.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и
камни-самоцветы; «Наше родное село» - фотографии, книги о селе,
иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия. Оформление
коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских
мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из
различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из
пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Речевое развитие
Задачи воспитания и обучения детей
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
1.
Развивать
инициативность
и 1. Развивать представление ребенка о том,
самостоятельность ребенка в речевом что, кроме русского языка, существуют
общении со взрослыми и сверстниками.
другие языки, похожие и непохожие, на
2. Обогащать словарь ребенка в связи с которых
говорят
люди
разных
расширением ориентировки в ближайшем национальностей родного края и на основе
окружающем пространстве (ознакомление с этого развивать у ребенка умение строить
предметами быта, объектами природы, общение
с
людьми
разных
явлениями общественной жизни).
национальностей.
3.
Поддерживать
пробуждение 2. Обогатить представления ребенка об
лингвистического отношения ребенка к особенностях речевой культуры народов
слову (игры со звуками, рифмами).
проживающих на Урале.
4. Создавать благоприятную атмосферу для 3. Развивать у ребенка способность
детского словотворчества, игровых и чувствовать красоту и выразительность
юмористических вариаций стихотворных родного языка, языка художественного
текстов, в частности, произведений произведения, поэтического слова.
поэтического
фольклора,
различных
импровизаций на основе литературных
произведений.
Формы совместной образовательной области
- проблемные, игровые образовательные - устное народное творчество, ценность
ситуации, требующие размышления и которого состоит в познавательном,
рассуждения;
эстетическом и воспитательном значениях.
- словесные игры;
Фольклорные тексты включаются в разные
- рассматривание картин, иллюстраций, виды детской деятельности (игровую,
репродукций, предметов;
речевую,
изобразительную,
- наблюдения;
театрализованную);
- “минутки диалога”;
- словесные, речевые игры;
- речевые игры;
- диалоги;
- игры со звуком, словом;
- расширение словаря в ситуативном
описательные,
повествовательные общении через малые фольклорные формы;
рассказы
по
игрушкам,
картинам, - речевая зарядка на основе считалок,
иллюстрациям;
скороговорок, прибауток и т.п.
- составление описательных загадок и - игры с рифмой;
загадок со сравнением, описательные - сочинение загадок;
загадки о предметах и объектах живой и рассказывание
по
картинкам,
неживой окружающей природы.
иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги.
Достижения ребенка
- ребенок с удовольствием вступает в ребенок
понимает
значение
общение со знакомыми взрослыми людьми: эмоциональной окраски слова, его значения
понимает обращенную к нему речь, в процессе общения, а также то, как влияют
отвечает на вопросы, используя простые отрицательные
эмоции,
речевые
распространенные предложения;
высказывания на состояние самого человека
- ребенок совместно со взрослым охотно и других людей;
пересказывает потешки, знакомые сказки, - ребенок владеет основными нормами
играет со звуками, рифмами, словом;
регулирующих устную речь;
- ребенок проявляет интерес к красоте и - ребенок употребляет образные слова,
выразительности родного языка, языка сравнения, эпитеты, точные глаголы;
художественного
произведения, наиболее подходящие по смыслу слов при
поэтического слова;
обозначении предметов, действий, качеств;
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает - ребенок понимает образные выражения в
на вопросы, задает встречные.
загадках, пословицах, поговорках народов
- ребенок проявляет словотворчество, Урала;
интерес к языку, различает понятия «слово»
и «звук».
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Содержание
Свердловскую область. Современная и древняя культура
Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи
тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста,
пола,
национальной
принадлежности,
вероисповедания,
уровня
образования,
социального
происхождения и профессиональной деятельности. Правила
этикета. Нормы и правила этикета различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных
Средства,
ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического
педагогические
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
методы, формы
отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
работы с детьми
национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребёнка к
этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному
поиску
информации.
Темы
(примерные)
проектной
деятельности: «Собирание коллекции», «Создание мини-музея»,
«Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и
рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребёнка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в ом числе с теми, для кого русский язык не
родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых
событиях, происходящих в селе: чествование ветеранов,
социальные акции и прочее.
Художественно-эстетическое развитие
Задачи воспитания и обучения
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
1. Развивать у ребенка представления о 1.
Развивать эстетическое восприятие и
суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине,
родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, на Урале, о
достопримечательностях родного города,
уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
2.
Развивать
интерес
ребенка
к
специфике
народных
декоративных
промыслов разных культур, к общему и
различиям образов и символов позволяющим
увидеть и осмыслить, что их специфика
зависит от внешних особенностей жизни
этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к
устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к
народному
музыкальному
и
изобразительному искусству, народным
праздникам обеспечивающим возможность
отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой
деятельности.
4.
Способствовать формированию у
ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства,
потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный
выбор
содержания
художественноэстетической деятельности.
5.
Развивать интерес к культурному
наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей
Свердловской области, уральского региона,
чувство сопричастности, желание сохранять
и передавать фольклор, традиции, обычаи
народов Урала.
Развивать элементарные представления о
художественной, мифопоэтической картине
мира,
языках
искусства,
способах
художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания,
художественного
видения
природы,
ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
Формы совместной образовательной деятельности
художественно-эстетическом
образе,
влияющем
на
его
эмоциональное
состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное
в своей повседневной жизни через
включение в процесс воспитания и
обучения видов искусств - литературы,
музыки, изобразительного искусства,
народного фольклора, обеспечивающих
творческую самореализацию своего «Я» в
различных
видах
продуктивной
деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес
ребенка к народному литературному,
музыкальному
творчеству
и
декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ,
поддерживать
желание
изображать
знакомые бытовые и природные объекты,
а также явления природы и яркие события
общественной жизни (праздники); учить
самостоятельно находить простые сюжеты
в окружающей жизни, художественной
литературе, помогать выбирать сюжет
коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой
зданий и их устройства в городе, селе
(дома высокие, каменные, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, как
правило, деревянные, с печкой, садом,
будкой для собаки и т.п.) в разных видах
деятельности
(рисовании,
конструировании,
слушании
художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в
свободных
естественных
движениях
характера и настроения народной музыки,
знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в
чтении книги как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу
к позитивно окрашенному общению со
взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый
интерес к литературному, народному
творчеству.
- рисование, лепка, аппликация, пение,
слушание;
музыкально-дидактические
игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
чтение
произведений
народного
фольклора;
- образно-игровые этюды;
-экспериментирование
с
изобразительными материалами;
рассматривание,
обсуждение,
обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных предметов (предметы
народных
промыслов,
интересные
фотографии,
заготовки,
например
деревянные
ложки,
одноразовые
тарелочки для росписи), элементов
росписи (альбомы, листы), а также
«проектирование»
с
их
помощью
фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор
музыкального сопровождения, звуков к
образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных
инструментах.
- разнообразные праздники и досуги:
«Веселая ярмарка» (создание изделий
народных
промыслов),
«Музыкальный
круиз» (танцы, песни, мелодии народов
Урала);
- праздники (в том числе народные
обрядовые),
театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующие
накоплению
опыта
деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр,
игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с
использованием народных музыкальных
инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкальнодвигательные игры;
музыкально-творческие
игрыимпровизации, включающих исполнение на
народных
(детских)
музыкальных
инструментах;
танцевальные
импровизации
с
использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкальноразвивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных
средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П.
Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм.
Достижения ребенка
- ребенок использует некоторые средства - ребенок проявляет интерес к произведениям
выразительности
фольклорного
и поэтического и музыкального фольклора,
литературного языка: «говорящие» имена декоративно-прикладного искусства Урала,
героев народных сказок, формулы начала художественных произведений уральских
и окончания сказки, традиционные авторов для детей;
сказочные и отдельные поэтические - ребенок способен ритмично и выразительно
эпитеты, простые сравнения из загадок и двигаться в русских народных танцах,
стихов;
хороводах,
проявляя
творчество,
- ребенок использует разные способы самостоятельность,
может
передать
выражения
своего
отношения
к музыкально-игровой
образ,
способен
литературному произведению, его героям организовывать
русские
народные
в рассказе, рисунке, аппликации, лепке, музыкальные игры;
при пересказывании и чтении наизусть - ребенок способен импровизировать и
текста, в разных видах театрализованной выбирать средства для самовыражения,
деятельности;
включаться в различные формы (в хороводах,
- ребенок активно и с желанием участвует
в разных видах творческой художественной деятельности на основе
фольклорных
и
литературных
произведений;
- ребенок откликается на интересные
декоративно-оформительские
решения
(украшение
группы,
елки,
одежда
взрослых, атрибуты игр), замечает новые
красивые предметы в пространстве
комнаты, здания (дома);
ребенок
проявляет
интерес,
положительное эмоциональное отношение
к посещению музея;
- ребенок различает некоторые предметы
народных промыслов по материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их
особенности
Содержание
играх, календарно-обрядовых, народных
праздниках) коллективного музыкального
творчества, связанного с жизнью уральского
региона;
- ребенок проявляет чувство восхищения
результатами
культурного
творчества
представителей своей и других культур
(музыка, танцы, песни, литературные
произведения,
национальный
костюм,
предметы
декоративно-прикладного
искусства и др.);
- ребенок проявляет чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края;
ребенок
проявляет
интерес
к
художественно-эстетической стороне жизни
человека на Урале в прошлом и настоящем;
- ребенок воссоздает в собственной
изобразительно-творческой
деятельности
сюжетов произведений уральских писателей,
народных сказок, сказов;
- ребенок
самостоятельно применяет
изобразительные умения и изобразительные
средства для передачи колорита изделий
уральских мастеров на основе материалов и
техник
художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для Среднего
Урала.
Народные промыслы Урала (уральская роспись на бересте,
дереве, посуде, металлических подносах). Традиционные
изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История
возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя
утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
металлические подносы.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза
в сказках П. П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит,
родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий.
Драгоценные камни Урала.
«Художественное литьё». Каслинское чугунное литьё. Изделия
каслинских мастеров. Художественные решётки и ограды
города Красноуфимска, Екатеринбурга.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов.
Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и
богдановичский фарфоровые заводы. Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь
человека с природой.
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми
Бытовая живопись, отражающая характер нравственноэстетических отношений между людьми. Уральская роспись по
дереву.
Народная игрушка. История изготовления народной игрушки.
Музыкальный фольклор народов Урала. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые).
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение),
песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала. Уральские композиторы. Репертуар
современных уральских композиторов для детей. Великий
русский композитор П. И. Чайковский родился на Урале (г.
Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных
инструментов,
танцевальная
группа,
хор.
Уральская
консерватория имени М. Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители.
Сказочный Урал. «Сказы П. П. Бажова». Творчество уральского
писателя П. П. Бажова. Сказки Д. Н. Мамина-Сибиряка: «серая
шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Алёнушкины сказки».
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный для
детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,
поговорки.
Художественный образ растений, животных, природных
явлений, человека в литературных произведениях, народном
фольклоре.
Отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры
и произведений устного народного творчества в рисунках,
коллажах.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
изготовления, народным
изобразительным
искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения, подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие в их подготовке.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зелёный сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки.
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас
зелёный сад», «По лужку было лужку», «Уж ты Веснушкавесна», шутов И. «Уральская рябина».
Слушание музыки.
Детям о детях/Педагогический репертуар юного пианиста. –
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995г.: Сорокин
М. Олина полька», «Про зайку Зая» (колыбельная), М. В.
Горячих «Мама побранила, мама похвалила», Вызов А.
«Дождь», «Разбойники», «Шарманка» - 55 стр. Смирнова И.
«Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Мечтатель», «Умница». Смирнова И.Л.
Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для
детей/Уральский Государственный университет. Екатеринбург,
1999г. – 20 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя»,
Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад», Басок М.,
Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей/Уральская
государственная педагогическая консерватория им. М. П.
Мусоргского. Екатеринбург, 1992 г. – 82 стр.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро
Масленка придёт», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей,
лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский календарь
Среднего Урала. – Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993 г. 208 стр.
Русское народное творчество
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным
искусством, народными праздниками, направленное на
воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов,
национальностей.
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе
чтения произведений художественной литературы о малой
родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном селе, участие в
придумывании сказок и историй.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка»,
«Медной горы хозяйка, «Серебряное копытце», «Синюшкин
колодец», «Хрупкая веточка».
Мамин-Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара
Комаровича – Длинный Нос и про мохнатого Мишку-Короткий
Хвост».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки – «Лягушка-царевна», «Марья Моревна».
Сказки про детей – «Как старикова дочь богатой стала»,
«Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный
нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных – «Бычок-соломенничек», «Бобовое
зёрнышко», «Заяц и еж», «Кот, воробей, петух и лиса», «Лиса и
волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса
и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчёлы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котёнок», «Заяц и лягушка»,
«Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей»,
«Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона»,
«Старик со старухой и берёза».
Татарские сказки – «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми – «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Физическое развитие
Задачи воспитания и образования
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
1. Способствовать освоению ребенком 1. Развивать двигательный опыт ребенка с
простейших правил народных подвижных использованием
средств
ближайшего
игр.
природного
и социального окружения,
2. Создать условия для ознакомления стимулировать двигательную активность,
ребенка со спортивными упражнения стремление
к
самостоятельности,
к
народов Среднего Урала, обогащая его соблюдению правил, через подвижные игры
двигательный опыт: ходьба на лыжах, народов Урала.
катание на санках, скольжение по ледяным 2.
Формировать
полезные
привычки
дорожкам.
здорового образа жизни с использованием
3. Воспитывать потребность вступать в местных природных факторов. Познакомить
общение с взрослым и другими детьми при ребенка с определенными качествами
выполнении спортивных упражнений, в полезных продуктов.
народных подвижных играх.
3. Развивать творчество и инициативу,
4. Создать условия для приобщения добиваясь выразительного и вариативного
ребенка
к
правилам
безопасного, выполнения движений в традиционных для
здоровьесберегающего поведения дома, в Урала спортивных играх и упражнениях.
детском саду, на улице, на водоеме, на 4. Развивать представления ребенка о пользе
дороге, осмотрительного отношения к закаливания, режиме жизни, о зависимости
потенциально опасным для человека между особенностями климата Среднего
ситуациям.
Урала, погодных условий.
5. Создать условия для активного
накопления
ребенком
первичных
представлений о строении тела человека,
его основных частях, их назначении,
правилах ухода за ними, умения
обращаться за помощью в ситуациях,
угрожающих здоровью.
6.
Поддержать
собственную
созидательную активность ребенка, его
способность
самостоятельно
решать
актуальные
проблемы
и
задачи
безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
Формы совместной деятельности с детьми
- подвижная игра;
- дидактические игры, моделирующие
- спортивное упражнение;
последовательность действий ребенка при
- игра-экспериментирование;
организации подвижной игры, структуру
- игра-путешествие;
спортивного упражнения;
- дидактическая игра;
- выставка детских или совместно
Проблемные игровые ситуации связанные подготовленных с родителями коллекций,
с безопасностью жизнедеятельностью картин, фотографий, проектов: «Полезные
человека;
для здоровья предметы и вещи»;
- игровые познавательные ситуации;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье,
- беседа;
закаливании, гигиене, культуре еды;
- создание книги здоровья, книги витаминов;
чтение
народных
потешек
и
стихотворений;
- обсуждение опасных для здоровья и
жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- оформление рисунков, изготовление
поделок
по
мотивам
потешек,
стихотворений;
- обсуждение с ребенком особенностей
поведения в быту, в детском саду, на
улице, на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра.
- создание наглядных пособий (моделей,
плакатов, макетов), позволяющих закрепить
представления о правилах безопасного
поведения;
- тематические конкурсы, соревнования на
темы укрепления здоровья;
- беседы, чтение детской художественной
литературы,
рассматривание
картин,
просмотр презентаций, видеофильмов о
различных видах спорта традиционных для
Среднего Урала;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на санках;
- элементы спортивных игр.
Достижения ребенка
- ребенок проявляет интерес к подвижным - ребенок проявляет элементы творчества в
и
спортивным
народным
играм, двигательной деятельности: самостоятельно
традиционным для Урала;
составляет простые варианты из освоенных
- ребенок проявляет инициативность в физических упражнений и игр, через
общении с другими детьми и взрослым во движения передает своеобразие конкретного
время участия в народных подвижных образа, стремится к неповторимости,
играх;
индивидуальности в своих движениях;
- ребенок проявляет интерес к правилам ребенок
способен
придумывать
здоровьесберегающего и безопасного композицию образно-пластического этюда
поведения;
по заданному сюжету, внося в нее
ребенок
стремится
соблюдать (импровизационно) собственные детали и
элементарные правила здорового и оригинальные «штрихи» воплощения образа;
безопасного образа жизни;
- ребенок использует в самостоятельной
ребенок
имеет
элементарные деятельности, организует совместно с детьми
представления о том, что такое здоровый разнообразные по содержанию подвижные
человек, что помогает нам быть здоро- игры народов Урала, способствующие
выми;
развитию
психофизических
качеств,
- ребенок с интересом изучает себя, координации движений;
наблюдает за своим здоровьем;
- ребенок с удовольствием делится своими
- ребенок проявляют стремление узнавать знаниями об основных способах обеспечения
от взрослого некоторые сведения о своем и укрепления доступными средствами
организме,
о
функционировании физического
здоровья
в
природных,
отдельных органов;
климатических условиях конкретного места
- ребенок прислушивается к взрослому при проживания, Среднего Урала;
объяснении
причин
возникновения - ребенок владеет основами безопасного
опасных ситуаций, подтверждает согласие, поведения: знает, как позвать на помощь,
понимание,
проявляет
стремление обратиться за помощью к взрослому; знает
выполнять
правила
безопасного свой адрес, имена родителей, их контактную
поведения;
информацию;
избегает
контактов
с
- ребенок отражает в подвижных играх незнакомыми людьми на улице; различает
различные образы, проявляет интерес к некоторые съедобные и ядовитые грибы,
обыгрыванию
действий
сказочных ягоды, травы, проявляет осторожность при
персонажей, героев детских стихов, песен; встрече
с
незнакомыми
животными;
- ребенок
проявляет
элементарное соблюдет правила дорожного движения;
творчество в двигательной деятельности поведения в транспорте;
(видоизменяет физические и спортивные
упражнения, создает комбинации из
знакомых упражнений, выразительно
передает образы персонажей в народных
подвижных играх).
- ребенок проявляет интерес к подвижным и
спортивным, народным играм традиционным
для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления
здоровья и безопасного поведения.
Содержание
Способы закаливания, сохранение здоровья с учётом
климатических особенностей Среднего Урала. Народные
традиции в оздоровлении. Оздоравливающие свойства
натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на
укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными
погодными условиями Среднего Урала. Особенности
национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры.
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы»,
«Краски», «Лапта», «Ляпки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палкакидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки№, «Займи место», «Кто первый», «Кто
дальше бросит?», «Лисичка и курочка», «Мяч по кругу», «Серый
волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Охота на лося»,
«Серый зайка».
Марийские – «Биляша», «Катание мяча».
Коми - «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленя», «Стой,
олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперёд возьмёт флажок»,
«Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по селу обеспечивают
необходимую двигательную активность и способствуют
сохранению и укреплению здоровья ребёнка.
Реализация модели закаливающих процедур с учётом
климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья каждого ребёнка. Участие в
тематических проектах, спортивных событиях. Создание
тематических выставок рисунков, коллективных аппликаций о
правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека».
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.Обязательная часть
1.1.
Описание материально-технического обеспечения ООП ДО
Материально-технические условия реализации образовательной программы включают
требования:
определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима
работы
дошкольных
образовательных
организаций",
утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
мая 2013 г., регистрационный N 28564).
Образовательный процесс в ДОО строится с учетом требований санитарногигиенического режима в дошкольных образовательных учреждениях, его характерными
качествами являются рациональность организационной структуры, развивающее
многообразие форм обучения, взаимосвязь между организационными формами. Для
организации индивидуальной, творческой деятельности детей представлено достаточно
времени в режиме дня.
Для сохранения психического и физического здоровья большое внимание уделяется
режиму работы, расписанию НОД, соблюдению санитарно-гигиенических норм. Нагрузка
не превышает предельно допустимой нормы.
Объем пищи и выход блюд соответствует возрасту ребенка, строго соблюдаются
интервалы между приемами пищи. Питание осуществляется в соответствии с примерным
меню, которое разрабатывается на основе норм физиологических потребностей в энергии и
пищевых веществах для детей возрастных групп, утвержденным руководителем.
На основе примерного меню, ежедневно, на следующий день составляется менютребование, которое утверждается заведующим ДОО. При этом учитываются:
- среднесуточный набор продуктов;
- объем блюд;
- формы физиологических потребностей;
- формы потерь при холодной и тепловой обработки продуктов;
- выход готовых блюд;
- формы взаимозаменяемости продуктов при приготовлении блюд;
- данные о химическом составе блюд;
- требования Роспотребнадзора в отношении запрещенных продуктов блюд,
использование которых может стать причиной возникновения желудочно-кишечного
заболевания, отравления.
Выдача готовой продукции разрешается только после проведения контроля
бракеражной комиссией в составе 3-х человек, утвержденной приказом руководителя ОУ.
Результаты контроля регистрируются в журнале бракеража готовой продукции. В целях
профилактики
гиповитаминозов,
непосредственно
перед
раздачей,
поваром
осуществляется С- витаминизация III блюда. Выдача пищи на группы осуществляется
строго по графику в соответствии с режимом возрастной группы. Групповые помещения
имеют необходимые условия для организации качественного горячего питания
воспитанников в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами. Организованы условия для приема пищи. Рацион питания разнообразен,
соблюдается содержание белков, жиров и углеводов, о чем свидетельствует ежемесячный
мониторинг нормативов питания и результаты производственного контроля.
ДОО при реализации образовательной программы создает условия для охраны
здоровья воспитанников, в том числе обеспечивает:
- текущий контроль за состоянием здоровья воспитанников;
- проведение санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных
мероприятий, обучение и воспитание в сфере охраны здоровья граждан в Российской
Федерации;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
- расследование и учет несчастных случаев с воспитанниками во время пребывания в
дошкольном учреждении, в порядке, установленном действующим законодательством.
Дошкольное учреждение осуществляет организацию охраны здоровья воспитанников
(за исключением оказания первичной медико-санитарной помощи, прохождения
периодических медицинских осмотров и диспансеризации):
- организацию питания воспитанников;
- определение оптимальной учебной, вне учебной нагрузки, режима учебных занятий
и продолжительности каникул;
- пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям охраны труда;
- организацию и создание условий для профилактики заболеваний, и оздоровления
воспитанников, для занятия ими физической культурой и спортом.
- прохождение воспитанниками в соответствии с законодательством Российской
Федерации периодических медицинских осмотров и диспансеризации;
- обеспечение безопасности воспитанников во время пребывания в дошкольном
учреждении;
- профилактику несчастных случаев с воспитанниками во время пребывания в
дошкольном учреждении;
- проведение санитарно-противоэпидемических и профилактических мероприятий.
Медицинское обслуживание детей обеспечивается Новосельской ОВП.
Общая площадь территории дошкольного учреждения- 50 г. Территория ограждена по
периметру, имеют два въезда для транспортных средств, озеленена. На территории детского
сада разбиты клумбы, оборудован огород.
На территории размещены 2 групповые площадки для прогулок. На каждой игровой
площадке имеется игровое и спортивное оборудование, теневые навесы, песочницы.
Игровые площадки с естественным грунтом и частичным асфальтовым покрытием, вокруг
площадок кустарники. Для обеспечения осуществления физического развития на
территории ДОО имеется спортивная площадка с травяным покрытием, оборудованная
спортивным сооружением. Образовательный процесс осуществляется в одном типовом
здании. Здание детского сада одноэтажное.
В детском саду 2 групповые ячейки. Каждая группа расположена в отдельной
групповой ячейке, имеет благоустроенные помещения: игровую, спальную, раздевальную,
туалетную (совмещенную с умывальной) и буфетную. Все группы укомплектованные
мебелью и необходимым оборудованием. В группах создана безопасная предметно-
развивающая среда, соответствующая возрасту детей и специфике группы, позволяющая
решать образовательные, воспитательные, коррекционные, оздоровительные задачи.
Для реализации целей Программы в образовательном учреждении созданы
оптимальные материально-технические условия. В каждой группе в соответствии с
возрастом детей созданы условия для физического, социально – коммуникативного,
познавательного, речевого и художественно – эстетического развития.
определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Деятельность по охране труда сотрудников ведется согласно нормативно-правовой
базе, локальным актам образовательного учреждения, должностным инструкциям
работников структурного подразделения МАОУ «Новосельская СОШ»-Новосельский
детский сад и инструкциям по технике безопасности.
Учреждение оборудовано: датчиками срабатывания автоматической пожарной
сигнализации, телефоном, тревожной кнопкой.
Согласно нормам пожарной безопасности, помещение детского сада оснащено:
датчиками срабатывания автоматической пожарной сигнализации, срабатывающими на
задымление и повышение температуры; кнопками включения пожарной сигнализации.
Для отработки правильного поведения во время чрезвычайных ситуаций сотрудники
и воспитанники участвуют в тренировочных плановых мероприятиях по гражданской
обороне.
Вопросы безопасности регулярно обсуждаются с детьми с целью формирования у
них сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и
безопасности окружающих.
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой.
Детский сад расположен в селе Новое Село Красноуфимского района. Здание
детского сада построено и сдано в 1983 году. В данный момент детский сад является
структурным подразделением муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Новосельская средняя общеобразовательная школа».
Здание детского сада построено по типовому проекту, благоустроенное:
общая площадь - 622 кв. м.
основная площадь - 337,6 кв. м.
вспомогательная площадь – 284,4 кв. м
В ДОО функционирует 2 группы общеразвивающей направленности. Группы
сформированы по разновозрастному принципу. В здании имеется: 2 раздевальные (для
приема детей и хранения верхней одежды), 2 групповые комнаты (для проведения игр,
НОД), 2 буфетные (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья посуды), методический
кабинет (кабинет заведующей), пищеблок, прачечная, 2 спальни, 3 туалета (2 -для детей и
1 – для взрослых), музыкальный/спортивный зал, медицинский кабинет. Пространство
групп организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку самостоятельной
выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из центров
регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психологопедагогическими задачами комплексно тематического плана организации процесса
образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному
включению ребенка в образовательный процесс. Оборудованы игровые центры для
организации различных видов детской деятельности: игровой, изобразительной, трудовой,
музыкальной, познавательно – исследовательской, коммуникативной деятельности и
чтения.
В группах оборудованы центры движения и здоровья, оснащенные спортивным
инвентарем для организации двигательной деятельности, физического развития,
оздоровления и закаливания детей. Помещения групповых помещений предусматривают
разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во
взаимодействии с предметным окружением. Среда обогащена содержанием с учетом
национально-культурных, демографических, климатических условий, а также полоролевой
специфики. Предметно-развивающая среда обогащена как общим, так и специфичным
материалом для девочек и мальчиков.
Отопление централизованное водяное, водопровод, канализация.
Требуется ремонт, крыши (частичная замена шифера), замена оконных блоков, ремонт
системы отопления.
Игровые площадки с естественным грунтом и частичным асфальтовым покрытием,
вокруг площадок кустарники. Для защиты детей от солнца и осадков на территории
установлены веранды, огороженные с трех сторон с деревянным полом. Площадка
оборудована песочницей.
Для обеспечения осуществления физического развития на территории ДОО имеется
спортивная площадка с травяным покрытием, оборудованная спортивным сооружением.
Образовательный процесс осуществляется в одном типовом здании. Здание детского сада
одноэтажное.
1.2.
Описание обеспеченности методическими
средствами обучения и воспитания
Образователь
ная область
материалами
и
Учебно-методические пособия
Обязательная часть программы
Физическое
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.:
развитие
Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая
младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя
группа. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном
детстве (с детьми с 2-3 лет). М.: «Просвещение», 2008.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. М.: МозаикаСинтез, 2011.
Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трёх
лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
СоциальноГубанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаикакоммуникативн Синтез, 2010.
ое развитие
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей
группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
подготовительной к школе группе детского сада». М.: Мозаика-синтез,
2011.
Бочкарёва О.И. Трудовое обучение. Средняя группа. – ИТД «Корифей»,
2008.
Куцакова Л.В. Нравственное трудовое воспитание в детском саду. М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Соломенникова О.А. занятия по формированию экологических
представлений в старшей группе детского сада.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с
правилам дорожного движения. М.: Мозаика-синтез, 2008.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников:
методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Авдеева Н.Н, Князева О.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность. - СПб.,
«Детство-Пресс», 2002
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет. 3-4 лет, 4-5 лет,5-6 лет, 6-7 лет /.
/Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в
детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.,
Мозаика-Синтез, 2010
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет. 3-4 лет, 4-5 лет,5-6 лет, 6-7 лет /.
/Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
ПознавательПомораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
ное развитие
математических представлений во второй младшей группе детского
сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней группе детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней
группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в старшей группе детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в подготовительной группе детского
сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Веракса Н.Е., Галимова О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Гербова В.В. занятия по развитию речи в первой младшей группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Гербова В.В. занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Речевое
Гербова В.В. занятия по развитию речи во в старшей группе детского
развитие
сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
Гербова В.В. занятия по развитию речи во в подготовительной к школе
группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте для занятий с детьми
3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.,
Мозаика-Синтез, 2005.
Художественно Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй
-эстетическое
младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
развитие
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Козакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. –
М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Развитие конструктивного праксиса. Санкт-Петербург «Паритет», 2004.
Куцакова Л.В. занятия по конструированию из строительного материала
в средней группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Куцакова Л.В. занятия по конструированию из строительного материала
в старшей группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Куцакова Л.В. занятия по конструированию из строительного материала
в подготовительной группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Арсеньева О.Н. Музыкальные занятия. Первая младшая группа. –
Издательство «Учитель», 2012.
Картухинв М.Ю. Развлечения для самых маленьких. Творческий центр
«Сфера», 2008.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду.
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
1.3.
Распорядок и режим дня
Самую существенную часть жизнедеятельности детей в ДОО составляет режим дня.
Режим дня обеспечивает систему распределения периодов сна и бодрствования, приёмов
пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, непосредственно образовательной и
самостоятельной деятельности детей. Бодрое, жизнерадостное и в то же время,
уравновешенное настроение детей в большей мере зависит от его строгого выполнения.
Правильное физическое развитие ребёнка немыслимо без строгого выполнения режима
дня, который должен соответствовать реальному возрастному составу контингента
воспитанников.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Режим работы ДОО: пятидневная рабочая
неделя, длительность пребывания детей – 10 часов, с 07.30 – 17.30. В период адаптации
рекомендуется посещение детьми по индивидуальному графику, в зависимости от
сложности адаптации. Допускается пребывание ребёнка в детском саду в адаптационный
период совместно с родителями.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое
мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое августа.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности детей. Особое внимание уделяется:
соблюдению баланса между разными видами активности детей (умственной,
физической и др.);
организация гибкого режима посещения детьми групп (с учётом потребностей
родителей, для детей в адаптационном периоде);
проведение гигиенических мероприятий по профилактике утомления детей с учётом
холодного и тёплого времени года, активности в течение суток.
При проведении режимных процессов в ДОО соблюдаются следующие позиции:
полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне, питании);
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к ребёнку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от
состояния нервной системы.
Режим дня составлен для каждой возрастной категории детей, оптимизируется
в соответствии с тёплым и холодным периодом года. Эмоционально положительное
состояние ребёнка в течение дня, успешность восприятия им окружающей
действительности зависят от полноценного и своевременного кормления, качественного и
достаточного по времени сна, педагогически грамотно организованного бодрствования,
необходимо соблюдать определённую последовательность их чередования: сон,
кормление, бодрствование. Основные компоненты (утренний приём, дневной сон, время
бодрствования, время приёма пищи и интервалы между приёмами пищи, время прогулки,
закаливающие, оздоровительные процедуры) режима дня воспитанников определены с
учётом требований СанПиН, с учётом работы дошкольного учреждения (контингента
детей, климата в регионе, времени года). Суммарная продолжительность ежедневных
прогулок в течение дня составляет 3 – 4 часа. Продолжительность прогулки определяется
воспитателем в зависимости от климатических условий. Прогулки организуются 2 раза в
день. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен баланс различных видов
деятельности.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом времени,
отведенного на:
непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения);
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Режим дня разрабатывается на принципах гибкости, адекватности возрастным и
индивидуальным особенностям детей группы.
Организация сна.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов,
из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они
первыми ложились в постель.
3. Помещение перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении
на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно будить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не
задерживать их в постели.
Организация прогулки.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно -досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводиться в
зале и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом ДОО (2 раза в день по 2-2,5 часа). В условиях холодной уральской зимы, когда
световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к
минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с
прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и
скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7лет при t воздуха ниже -20С и
скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. Предусматривается работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах
(для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Прогулка состоит из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд на участке,
самостоятельную игровую деятельность детей,
индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается
подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться,
в определенной последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке.
Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных
усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры,
пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или
музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводятся целевые прогулки. При
этом учитываются особые правила:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы
заранее, но не в день их проведения.
2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для
жизни и здоровья детей
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.
4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения заведующим ДОО
инструктажа, издания приказа по ДОУ и ознакомления с ним воспитателя, записи в тетради
«Тетрадь выхода детей за территорию ДОО»
5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ДОО, согласно
возрасту детей.
Организация питания.
В ДОО для детей организуется 3-х разовое питание. Контроль за качеством питания
(разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной
обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием
пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов
возлагается на заведующую ДОО.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОО.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается
и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого
ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном
пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской
формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей
в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с
воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение
задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей,
помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к непосредственно
образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4
часов.
Режим дня воспитанников составлен в соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049 – 13
«Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15 мая 2013г. № 26. Режим
дня построен в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями
воспитанников.
Режим дня на холодный период года для разновозрастных групп общеразвивающей направленности
Режимные моменты
Приём детей (игровые ситуации, игры-забавы, настольнопечатные игры, трудовые поручения, индивидуальная работа)
Утренняя гимнастика
Игры, подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
О организованная образовательная деятельность
Двигательная активность
Организованная образовательная деятельность
Двигательная активность
Организованная образовательная деятельность
Двигательная активность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушные процедуры, гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Компонент ДОУ
Самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Дома
Прогулка
Возвращение домой, спокойные игры, гигиенические
процедуры
Ночной сон
Разновозрастные группы
Группа с 2 до 4 лет
Группа с 4 до 7 лет
подгруппа
подгруппа
подгруппа
подгруппа
с 2 до 3 лет
с 3 до 4 лет
с 4 до 5 лет
с 5 до 6 лет
7.30. – 8.10.
8.10. – 8.20.
8.20. – 8.50.
8.50. – 9.00.
9.00. – 9.10.
9.10. – 9.50.
7.30. – 8.10.
8.10. – 8.20.
8.20. – 8.50.
8.50. – 9.00.
9.00. – 9.15.
9.20. – 9.30.
9.30. – 9.45.
9.45. – 9.50.
7.30. – 8.10.
8.10. – 8.20.
8.20. – 8.50.
8.50. – 9.00.
9.00. – 9.20.
9.20. – 9.30.
9.30. – 9.50.
9.50 – 10.00.
10.00. – 12.00.
12.00. – 12.25.
12.25. – 12.50.
12.50. – 15.00.
9.50 – 10.00.
10.00. – 12.10.
12.10. – 12.25.
12.25. – 12.50.
12.50. – 15.00.
15.00. – 15.25.
15.25. – 15.50.
подгруппа
с 6 до 7 лет
7.30. – 8.20.
8.20. – 8.30.
8.30. – 8.50.
8.50. – 9.00.
9.00. – 9.30.
9.30. – 9.40.
9.40. -10.10.
10.10. – 10.20.
10.20. – 10.50.
9.50 – 10.00.
10.00. – 12.10.
12.10. – 12.25.
12.25. – 12.50.
12.50. – 15.00.
7.30. – 8.20.
8.20. – 8.30.
8.30. – 8.50.
8.50. – 9.00.
9.00. – 9.25.
9.25. – 9.40.
9.40. – 10.05.
10.05. – 10.20.
10.20. – 10.45.
10.45. – 10.50.
10.50. – 11.00.
11.00. – 12.45.
12.45. – 12.55.
12.55. – 13.15.
13.15. – 15.00.
15.00. – 15.25.
15.25. – 15.50.
15.00. – 16.05.
15.00. – 15.25.
15.25. – 15.50.
15.50. – 16.05.
15.00. - 15.25.
15.25. – 15.40.
15.40. – 16.20.
15.00. – 15.25.
15.25. – 15.40.
1540. – 16.00.
16.05. – 16.15.
16.05. – 16.15.
16.00. – 16.15.
16.00. – 16.15.
16.15. – 17.30.
16.15. – 17.30.
16.15. – 17.30.
16.15. – 17.30.
17.30. – 18.30.
17.30. – 18.30.
17.30. – 18.30.
17.30. - 18.30.
17.30. – 18.30.
18.30. – 20.30.
20.30. – 7.00.
18.30. – 20.30.
20.30. – 7.00.
18.30. – 20.40.
20.40. – 7.00.
18.30. – 20.45.
20.45. – 7.00.
18.30. – 20.45.
20.45. – 7.00.
16.00. – 15. 05.
16.05. – 16.15.
16.15. – 16.25.
16.25. – 17.30.
10.50. – 11.00.
11.00. – 12.45.
12.45. – 12.55.
12.55. – 13.15
13.15. – 15.00.
Режим дня на тёплый период года для разновозрастных групп общеразвивающей направленности
Разновозрастные группы
Режимные моменты
Приём детей (игровые ситуации, игры-забавы,
настольно-печатные игры, трудовые поручения,
индивидуальная работа)
Утренняя гимнастика
Игры, подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушные процедуры,
гигиенические процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Группа с 2 до 4 лет
подгруппа
подгруппа
с 2 до 3 лет
с 3 до 4 лет
подгруппа
с 4 до 5 лет
Группа с 4 до 7 лет
подгруппа
с 5 до 7 лет
подгруппа
с 6 до 7 лет
7.30. – 8.10.
7.30. – 8.10.
7.30. – 8.10.
7.30. – 8.30.
7.30. – 8.40.
8.10. – 8.20.
8.20. – 8.55.
8.55. – 9.30.
9.30. – 12.00
10.00. – 10.10.
12.00. – 12.25.
12.25. – 12.50.
12.50. – 15.00.
15.00. – 15.30.
8.10. – 8.20.
8.20. – 8.55.
8.55. – 9.30.
9.30. – 12.10.
10.00. – 10.10.
12.10. – 12.25.
12.25. – 12.50.
12.50. – 15.00.
15.00. – 15.30.
8.10. – 8.20.
8.20. – 8.55.
8.55. – 9.30.
9.30. – 12.10.
10.00. – 10.10.
12.10. – 12.25.
12.25. – 12.50.
12.50. – 15.00.
15.00. – 15.30.
8.30. – 8.40.
8.40. – 8.55.
8.55. – 9.30.
9.30. – 12.45.
10.50. – 11.00.
12.30. – 12.40.
12.40. – 13.05.
13.05. – 15.00.
15.00. – 15.30.
8.15. – 8.25.
8.25. – 8.50.
8.50. – 9.30.
9.30. – 12.45.
10.50. – 11.00.
12.30. – 12.40.
12.40. – 13.05.
13.05. – 15.00.
15.00. – 15.30.
15.30. – 16.00.
16.00. – 17.30.
15.30. – 16.00.
16.00. – 17.30.
15.30. – 16.00.
16.00. – 17.30
15.30. – 16.00.
16.00. – 17.30.
15.30. – 16.00.
16.00. – 17.30.
Планирование образовательной деятельности
Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми осуществляется на
принципах:
целостности (по основным направлениям развития детей: физическое,
познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное);
возрастной адекватности и учёта индивидуальных особенностей ребёнка;
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования;
интеграции образовательных областей;
комплексно-тематического построения образовательного процесса;
адекватности возрасту форм работы с детьми, основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является ига;
учёта гендерной специфики развития детей;
эмоциональной открытости, насыщенности образовательной среды;
взаимодействия с семьёй для полноценного развития ребёнка;
культуросообразности, учёта национальных ценностей и традиций в образовании
детей дошкольного возраста.
Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных
моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной
деятельности (не сопряжённой с одновременным выполнением педагогами функций по
присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой
в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приёмом детей,
прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует
решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом интеграции
образовательных областей даёт возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы даёт
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период – 2
– 3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и в
уголках развития.
Определение ежедневного объёма образовательной нагрузки, при планировании
работы по реализации ОПП ДО, зависит от типа и вида учреждения, контингента детей,
решения конкретных психолого-педагогических задач в пределах максимально
допустимого объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных
действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
Модель образовательного процесса
Образовательные
области
Физическое
развитие
Виды детской
деятельности
двигательная,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
игровая,
музыкальнохудожественная
Социальноигровая, двигательная,
коммуникативное коммуникативная,
развитие
трудовая, познавательноисследовательская,
музыкальнохудожественная, чтение
худ.
литературы,
продуктивная.
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
познавательноисследовательская,
игровая, чтение худ.
литературы,
двигательная,
коммуникативная,
продуктивная
(конструктивная),
трудовая, музыкальнохудожественная.
продуктивная,
познавательноисследовательская,
чтение худ. литературы,
музыкальнохудожественная,
коммуникативная.
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
игровая, чтение худ.
литературы,
развитие
Формы образовательной деятельности
Подвижные игры, игровые упражнения,
спортивные игры и упражнения, двигательная
активность на прогулке, физкультурные
занятия, гимнастика, физкультминутки, игрыимитации, физкультурные досуги и праздники,
эстафеты, соревнования, дни здоровья,
туристические
прогулки,
экскурсии,
реализация проектов.
Игры с правилами, творческие игры, беседы,
досуги, праздники и развлечения, игровые
проблемные
ситуации,
рисование,
рассматривание картин и иллюстраций,
заучивание стихотворений, слушание и
обсуждение художественных произведений,
обсуждение мультфильмов и телепередач,
изготовление
сувениров
и
подарков,
викторины, реализация проектов.
Наблюдения, экскурсии, эксперименты и
опыты, решение проблемных ситуаций, беседы,
коллекционирование,
дидактические
и
развивающие игры, рассматривание картин и
иллюстраций, заучивание стихов, слушание и
обсуждение художественных произведений,
моделирование,
сооружение
построек,
создание макетов, изготовление поделок,
викторины, реализация проектов.
Рисование, лепка, аппликация в «Мастерской»;
реализация проектов, праздники и развлечения,
досуги,
беседы,
беседы,
слушание
художественных
произведений,
игровые
проблемные ситуации, чтение, разучивание
стихов,
драматизация,
театрализация,
викторины.
Разучивание стихов, слушание художественной
литературы, заучивание стихов, обсуждение
художественных произведений, обсуждение
мультфильмов и телепередач, отгадывание
загадок, драматизация, театрализация
звуковой
и
интонационной
культуры
речи,
фонематического слуха,
формирование звуковой
активности.
Учебный план на 2016-2017 учебный год
Обязательная часть образовательной программы
Вид
Периодичность
деятельности
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Физическая
культура
в
2/72
2/72
2/72
2/72
2/72
помещении
Физическая
культура
на
1/36
1/36
1/36
1/36
1,36
прогулке
Познавательное
1/36
2/72
2/72
3/108
4/144
развитие
Развитие речи
2/72
1/36
1/36
2/72
2/72
Рисование
1/36
1/36
1/36
2/72
2/72
Лепка
1/36
1/36
1/36
1/36
1/36
Аппликация
1/18
1/18
1/18
1/18
Музыка
2/72
2/72
2/72
2/72
2/72
Итого
10
10
10
13
14
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коммуникативная,
25 минут / 1
30минут / 1
музыкальная
деятельность (на
основе
парциальной
программы)
Познавательно25 минут / 1
30 минут / 1
исследовательская
деятельность
50 минут / 2
60 минут / 2
Итого
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
гимнастика
Комплексы
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
закаливающих
процедур
Гигиенические
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
процедуры
Ситуативные
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
беседы
при
проведении
режимных
моментов
Чтение
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
художественной
литературы
Дежурства
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
игра
ежедневно
Самостоятельная
деятельность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
детей в центрах
(уголках) развития
Примечание. Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в
режимных моментах и самостоятельной деятельности с детьми.
Календарный учебный график
План-график
Новосельского
детского
сада,
реализующего
основную
общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования
разработан в соответствии с:
С Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
15 мая 2013 г. № 26;
Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 г.
№65/23-16 «О гигиенически требований к максимальной нагрузке на детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г № 1155 г.
Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»
Приказ Минобрнауки Российской Ферации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным-образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрированного в Минюсте России 26.09.2013 г. №30038.
Целью плана-графика образовательной деятельности является оптимизация
педагогического процесса в рамках современной концепции образования.
Задача плана-графика - предельно точно определить нагрузку для детей каждой
возрастной группы в течение недели.
План-график распределяет учебное время, используемое для усвоения ребёнком
дошкольного возраста необходимых представлений, умений и навыков в процессе
непосредственной образовательной деятельности.
План-график рассчитан на пятидневную учебную неделю и регулирует предельно
допустимую нагрузку на воспитанников в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольного
образовательного
учреждения
(СанПиН
2.4.1.2660-10).
План
дошкольного
образовательного учреждения определяет максимальную нагрузку на детей в
непосредственной образовательной деятельности.
В середине учебного года проводятся недельные каникулы. Во время каникул не
проводится непосредственная образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, а проводятся только
эстетически-оздоровительные мероприятия.
Для детей от 2 до 3 лет непосредственная образовательная деятельность
осуществляется в первую и во вторую половину дня по 8 – 10 минут; для детей четвёртого
года жизни объём образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 33 минут,
для пятого года жизни объём образовательной нагрузки в день не более 48 минут, для
шестого года жизни объём образовательной деятельности не более 75 минут в день, для
седьмого года жизни не более 102 минут в день.
В середине непосредственной образовательной деятельности проводятся
физминутки. Перерывы между периодами непосредственной образовательной
деятельности
- не менее 10 минут. В течение учебного года с детьми проводятся
спортивные досуги, праздники.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но тем не
менее,
график образовательного процесса составляется с выделением двух периодов:
холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определённый режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели;
ДОУ работает в условиях сокращённого дня (10-часового пребывания);
в ДОУ функционирует две разновозрастные группы (с 2-х до 5 лет и с 5 до 7 лет).
Реализация
содержания
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования осуществляется с учётом принципа интеграции образовательных областей.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учётом контингента
воспитанников их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует
решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей. Построение
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом интеграции
образовательных областей даёт возможность достичь этой цели.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделён на:
непосредственно образовательную деятельность (НОД);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов
(ОДвРМ);
самостоятельную деятельность (СамД);
праздники (П), спортивные праздники (СП).
Годовой план – график образовательной деятельности
на 2016 – 2017 учебный год
Разновозрастная группа с 2 до 5 лет
октябрь
ноябрь
декабрь
ОДвРМ
СамД
П
+
НОД (мин.)
200
+
+
П
300
+
+
П
420
+
+
П
+
240
+
+
375
+
+
510
+
+
+
240
+
+
375
+
+
510
+
+
200
+
+
300
+
+
420
+
+
240
+
+
375
+
+
510
+
+
200
+
+
300
+
+
420
+
+
+
+
+
Адаптационный
период
январь
П
Подготовительная
подгруппа
П
165
СамД
+
ОДвРМ
165
НОД (мин.)
+
Старшая
подгруппа
П
+
СамД
+
Адаптационный
период
4
ОДвРМ
+
НОД (мин.)
СамД
165
Адаптационный
период
3
П
ОДвРМ
сентябрь
+
П
Средняя
подгруппа
+
Адаптационный
период
2
НОД (мин.)
СамД
ОДвРМ
+
2 младшая
подгруппа
П
1
НОД (мин.)
неделя
месяц
1 младшая
подгруппа
Разновозрастная группа с 4 до 7 лет
П
135
+
+
П
П
П
165
+
+
165
+
+
+
165
+
+
240
+
+
375
+
+
510
+
+
+
+
165
+
+
240
+
+
375
+
+
510
+
+
+
+
135
+
+
200
+
+
300
+
+
510
+
+
1
90
+
+
2
70
+
+
3
90
+
4
90
1
70
СП
СП
СП
СП
СП
СП
П
С
П
П
Мониторинг
2
3
90
+
+
165
+
+
240
+
+
375
+
+
510
+
+
4
90
+
+
165
+
+
240
+
+
375
+
+
510
+
+
1
90
+
+
165
+
+
240
+
+
375
+
+
510
+
+
2
90
+
+
165
+
+
240
+
+
375
+
+
510
+
+
3
90
+
+
165
+
+
240
+
+
375
+
+
510
+
+
4
70
+
+
135
+
+
200
+
+
300
+
+
420
+
+
375
+
+
510
+
+
П
П
П
П
Каникулы
1
2
П
90
+
+
165
+
+
240
+
+
П
февраль
март
165
+
+
240
+
+
375
+
+
135
+
+
200
+
+
300
+
+
+
240
+
+
375
+
+
+
240
+
+
375
165
+
+
240
+
+
П
135
+
+
П
200
+
+
П
135
+
+
П
200
+
+
+
165
+
+
240
+
+
165
+
+
240
+
3
90
+
+
4
70
+
+
1
90
+
+
165
2
90
+
+
165
3
90
+
+
4
70
+
+
1
70
+
+
2
90
+
3
90
+
П
+
П
апрель
май
июнь
июль
+
+
420
+
+
+
510
+
+
+
+
510
+
+
375
+
+
510
+
+
П
300
+
+
П
420
+
+
П
П
300
+
+
П
420
+
+
П
+
375
+
+
510
+
+
+
300
+
+
420
+
+
510
+
+
420
+
+
П
П
П
П
Мониторинг
4
август
510
1
90
+
+
165
+
+
240
+
+
375
+
+
2
90
+
+
165
+
+
240
+
+
300
+
+
3
90
+
+
165
+
+
240
+
+
375
+
+
510
+
+
4
70
+
+
165
+
+
200
+
+
375
+
+
510
+
+
1
90
+
+
165
+
+
240
+
+
375
+
+
510
+
+
2
70
+
+
165
+
+
200
+
+
300
+
+
420
+
+
3
90
+
+
165
+
+
240
+
+
375
+
+
510
+
+
4
90
+
+
165
+
+
240
+
+
375
+
+
510
+
+
1
+
+
+
+
200
+
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
П
П
СП
П
П
П
СП
П
П
П
СП
П
П
П
СП
П
П
П
С
П
П
Взаимодействие с родителями
НОД – непосредственно образовательная деятельность
ОДвРМ – образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
СамД – самостоятельная деятельность
П – праздники
СП – спортивные праздники
1.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включён раздел «Культурнодосуговая деятельность», посвящённый особенностям традиционных событий, праздников,
мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя. Перечень событий,
праздников, мероприятий для каждой возрастной группы реализуется в соответствии с
комплексно-тематическим планированием Приложение 1).
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых
ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена
различным сторонам человеческого бытия:
явлениям нравственной жизни ребёнка;
окружающей природе;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным события;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично
или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
1.5.
Особенности
организации
пространственной среды
развивающей
предметно-
Что же относится к понятию «предметно-развивающая среда?», «концепция
дошкольного воспитания» дает четкий ответ: под развивающей предметнопространственной средой дошкольного учреждения следует понимать такое предметное
наполнение, организация которого способствует эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности. Иными словами, непременное условие ее построения – опора на личноориентированную модель взаимодействия между детьми.
Ведь предметно-развивающая среда включает в себя разнообразие предметов и
объектов социальной действительности, где каждый предмет и каждый объект, в свою
очередь, несут определенные знания об окружающем мире, становятся средством передачи
социального опыта.
Развивающая среда в дошкольном учреждении создает благоприятные условия для
развития ребенка в процессе его самостоятельной деятельности и в организованных формах
обучения: обеспечивает разные виды его активности, становясь средством для
своеобразной формы самообразования дошкольника.
Развитие ребенка идет через взаимодействие с педагогом. Процесс движения
воспитанника в пространстве знаний, опыта, культуры, информационного потока позволяет
обеспечить образованность одновременно с личностным и социальным опытом,
индивидуальный подход к ребенку предполагает принципиально новый тип учения, как
процесс, направленный на усвоение смыслов как элементов личного опыта.
В детском саду создаются условия для полноценного развития ребенка,
позволяющее реализовать его интеллектуальный творческий потенциал.
Предметно-развивающая среда служит удовлетворению потребностей и интересам
самого ребенка, дает ему возможность чувствовать себя комфортно, достаточно свободно
перемещаться по детскому саду, иметь свободный доступ к средствам игровой,
конструктивной, театральной и другим видам деятельности.
Предметно – развивающая среда в группах организована для обеспечения условий
развития ребенка, его творческой самореализации в разных видах детской деятельности.
Развивающая среда соответствует возрастным особенностям детей, имеются дидактические
игры, альбомы, художественная литература, наглядный и иллюстративный материал,
созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. В группах в
свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки,
аппликации, художественного труда, атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых
игр, игр-драматизаций, имеются музыкальные инструменты и др.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей дошкольного возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности
с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает изменения предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
в группе есть полифункциональные (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметы, в том числе природные материалы, необходимые для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды:
в группе организовано пространство (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающее
свободный выбор детей;
периодически меняется игровой материал, появляются новые предметы,
стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды:
для воспитанников доступны все помещения, где осуществляется образовательная
деятельность;
для детей обеспечен свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
материалы и оборудования, предлагаемые детям, исправны.
6) Предметно-пространственная среда соответствует требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
При построении предметно-пространственной среды соблюдаются следующие
параметры:
проблемная насыщенность;
открытость к изменению, своеобразная незавершенность, «приглашающая» ребенка
к активному достраиванию среды, диалогический режим функционирования;
необыденность;
четкая оформленность в среде предметных источников развития;
многофункциональность;
приспособленность к нуждам совместной деятельности детей и взрослых;
функциональность моделирования содержания детской деятельности;
возможность поиска и открытия;
«свобода выбора» альтернативных средств (предметов, материалов и т.п.);
«ненасыщаемость» - нескованность, тенденция к постоянному выходу за рамки
ситуативности («надситуативность»);
возможность использовать накопленный опыт;
эмоциональная насыщенность и выразительность;
динамичность (изменяемость).
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним
потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических
механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной,
социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации. Развивающая среда
способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности
и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу
образовательного процесса.
Модель организации развивающей предметно-пространственной среды
Задачи
Младший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
«Центр сюжетно-ролевых игр
Наличие
игрового
−Обеспечение активизации всего
чувственного аппарата ребенка для оборудования,
игрушек
из
познания окружающего мира и различных материалов, подбор
успешной социализации в нем, через
масок, атрибутов.
игровые виды деятельности.
Предметы-заместители к играм.
−Стимулирование коммуникативно–
речевой,
познавательной, Дидактические
и настольноэстетической деятельности детей.
печатные
игры.
Наличие
−Обеспечение
комфорта
и
картотеки
сюжетно-ролевых
игр.
эмоционального благополучия детей.
−Формирование представлений о Руководство взрослого игрой.
Атрибуты для игры «Дом»,
важности безопасного поведения,
соблюдения необходимых норм и «Семья». Куклы – «мальчики» и
правил в общественных местах, на «девочки». Комплекты одежды
улице и в транспорте, при действиях
для кукол, комплекты постельных
с травмоопасными предметами;
набор для
−Развитие
представления
о принадлежностей;
поступках,
людей
(великих, кухни (плита, мойка, стиральная
известных)
как
примерах машина).
возможностей человека.
−Развитие этически ценных форм,
способов поведения и отношений с
людьми: коммуникативных навыков,
умения
устанавливать
и
поддерживать
контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
−Формирование трудовых навыков
по уходу за растительным и
животным миром.
Старший дошкольный
возраст
Книги
с
иллюстрациями,
альбомы
«Транспорт»,
«Профессии».
Иллюстрации
или сюжетные картинки по теме
«Семья»
«Строительство»
«Детский сад» «Магазин».
Наличие
игрового
оборудования,
игрушек
из
различных материалов, подбор
масок.
Дидактические
и
настольно – печатные игры.
Наличие картотеки сюжетно –
ролевых
игр.
Руководство
взрослого игрой. Тематическая
подборка
иллюстраций,
фотографий «Космос», макеты и
атрибуты для игр «Гаи»,
«Пожарные».
−Формировать
потребность
в
ежедневной
двигательной
деятельности.
−Развивать
осознание
своих
физических возможностей на основе
представлений о своем теле;
−Формирование трудовых умений и
навыков, основ безопасности в
разных видах труда.
−Формирование
умения
осуществлять
коллективную
деятельность,
способность
радоваться достижениям в трудовой
деятельности других детей.
−Формирование представлений о
трудовой деятельности людей (в
первую очередь с деятельностью
членов семьи и близких): о
профессиональной деятельности (кто
и где работал и работает); о бытовой
деятельности (домашние дела и их
распределение
между
членами
семьи).
−Ознакомление
с
нормами
правилами
безопасности
двигательной деятельности
и
в
−Формирование навыка выполнения
правил безопасного использования
физкультурного оборудования.
−Формирование представлений о
важности безопасного поведения,
соблюдения необходимых норм и
правил в общественных местах, на
улице и в транспорте, при действиях
с травмоопасными предметами
«Центр социализации»
Атрибуты для ряженья. Зеркало. Атрибуты
для
ряженья.
Книги
с
иллюстрациями, Зеркало.
Книги
с
альбомы.
иллюстрациями, альбомы.
Сюжетные картинки по теме
Сюжетные картинки по теме
«Профессии».
«Профессии».
Настольно-печатные игры.
Настольно-печатные игры.
Альбомы по временам года,
Альбомы по временам года,
домашние и дикие животные.
домашние и дикие животные.
Разнообразный
природный
Разнообразный
природный
материал для рассматривания.
материал для рассматривания.
Иллюстрации
животных,
Иллюстрации
животных,
природы в разное время года.
природы в разное время года.
«Центр Безопасность»
Иллюстрации
о
правилах Иллюстрации
о
правилах
поведения
в
окружающей поведения
в
окружающей
действительности.
действительности.
Дидактические игры по правилам Дидактические
игры
по
уличной. Личной, пожарной правилам дорожного движения,
безопасности. Макет улицы с пожарной безопасности. Макет
односторонним движением и улицы
с
односторонним
тротуаром.
движением и тротуаром.
Картотека
по
правилам Картотека
по
правилам
уличной безопасности.
уличной безопасности.
Иллюстрации по ПДД, ПБ.
Иллюстрации по ПДД, ПБ.
Художественная литература о
Художественная литература о
правилах
поведения
в правилах
поведения
в
окружающей действительности. окружающей
действительности.
Познавательное развитие
«Центр познания»
−Развитие мышления в процессе
формирования основных приемов
мыслительной деятельности анализа,
синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять
главное.
Дидактические
игры
по
познавательному развитию.
Настольно-печатные игры: серия:
Развивающее лото: «Мой дом»,
«Птицы»,
«Животные»,
«Окружающий мир», «Съедобное и
Дидактические
игры
по
познавательному
развитию.
Материалы и оборудование для
детского экспериментирования с
водой.
Природный
материал:
шишки, ракушки, семена клена,
−Формирование навыки творческого
мышления.
−Развитие
познавательной
активности и самостоятельности
мыслительной
деятельности
дошкольников.
−Формирование у детей умения
передавать особенности предметов
средствами конструктора LEGO и
овладение вариативными способами
соединения деталей для решения
конкретной конструктивной задачи.
−Формирование
умений
детей
использовать
в
конструктивной
деятельности
чертежи,
схемы,
модели.
−Развитие
конструктивных
способностей и устойчивого интереса
к конструированию у дошкольников.
−Развитие мелкой моторику, речь,
познавательную
и
исследовательскую активность детей.
−Развитие
у
детей
умения
устанавливать
связей
между
строением и
назначением функциональных частей
объекта, совершенствовать навыки
индивидуального и коллективного
творчества.
−Формирование
стремлений
ксамостоятельному
творческому
поиску
объектов для конструирования.
−Развитие
и
обучение
детей
средствами игровой предметности.
−Стимулирование
и
развитие
познавательной активности ребенка.
−Развитие системы элементарных
математических,
экологических,
естественно
–
научных
представлений,
физических,
коммуникативных, художественноэстетических навыков.
−Формирование
элементарных
научных экологических знаний,
доступных пониманию ребенка –
дошкольника.
−Развитие чувства прекрасного к
природным объектам и явлениям
через
восприятие
музыки,
произведений
художественнолитературного творчества.
−Приобщение
к
чтению
познавательной и художественной
литературы.
−Развитие умения и желания
сохранять
природу
и
при
необходимости оказывать ей помощь
(уход за живыми объектами), а также
навыков
элементарной
природоохранной деятельности в
ближайшем окружении.
−Формирование
трудовых
и
безопасных навыков по уходу за
растительными
и
животными
объектами.
−Формирование
у
детей
представлений о сенсорных эталонах
несъедобное»,
«Спорт»,
«Профессии», «Растения», «Овощи –
фрукты», «Игрушки», «Одежда»;
серия: «Найди пару»: «Соедини
картинку», «Угадай по форме»,
«Больше – меньше», «Подбери по
смыслу», «Угадай по тени», «Кто
плывет по реке». Природный
материал.
Календарь
наблюдений
за
состоянием погоды.
Иллюстрации
о
сезонных
изменениях природы, иллюстрации с
животными (дикие, домашние, их
детеныши). Сказки, потешки, стихи о
животных, природе.
крупа.
Иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Картинки
–
путаницы, картинки – загадки.
Художественная и познавательная
литература. Дидактические игры по
познавательному
развитию.
Картинки – путаницы, картинки
загадки. Картинки – перевертыши.
Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и
детей. Фотоальбом с фотографиями
природы в разное время года.
Центр «Песок-вода»
Совки, разнообразные формочки,
некрупные
игрушки
для
закапывания, грабельки; набор
игрушек
«Что
плавает-что
тонет?», разные предметы цветные камешки, ракушки,
ложки,
пенопласт,
дерево.
Предметные
и
сюжетные
картинки, наборы фотографий и
картинок
по
сезонам,
по
ознакомлению детей с трудом
взрослых,
с
праздниками.
Дидактические
игры
по
ознакомлению детей с миром
предметов и явлений ближайшего
окружения. Набор тематических
игрушек: «Домашние животные»,
«Фрукты», «Овощи», «Животные
нашего леса». Календарь погоды,
мини-огород,
где
имеются
посадки лука, овса. Фотографии,
иллюстрации природы родного
края.
объектов природного и социального
окружения.
−Формирование
стремления
к
освоению
нового
(получение
информации
из
энциклопедий,
справочной литературы).
−Воспитание
стремления
к
соучастию в деятельности взрослых
по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей
среды,
заботе
оближайшем
природном окружении.
Речевое развитие
−Развитие всех компонентов речевой
системы
−Стимулирование и развитие речевой
активности ребенка.
−Формирование коммуникативных
навыков.
−Развитие мелкой и крупной
моторики.
−Умение
манипулировать
с
предметами.
−Развитие
эмоциональночувственной сферы на примерах
литературных произведений.
−Ознакомление с грамматическими
конструкциями связной речи через
восприятие народного произведения
в любой форме (сказка, миф, легенда,
сказ).
−Развитие
представлений
о
нравственных качествах: об уме и
глупости, о хитрости и прямодушии,
о добре и зле, о героизме и трусости,
о
щедрости
и
жадности,
определяющие нормы поведения
детей после прочтения литературных
произведений.
−Воспитание
культуры
речи,
речевого поведения, чтения.
−Формирование
потребности
рассматривать книгу, беседовать по
поводу ее содержания.
−Развитие
литературной
речи,
художественно-творческого
потенциала
.−Развитие
интереса
к
художественной литературе.
−Воспитание
привычки
к
аккуратному обращению с книгой.
−Воспитание
эмоционального
отношения к героям художественнолитературных
произведений
средствами
музыкальных
произведений
разных
жанров,
желание
создавать
яркие
выразительно-изобразительные
образы литературных героев.
−Приобщение к миру уральской
художественной культуры через
сказки, сказы, легенды, мифы
народов России, Среднего Урала,
творчество известных писателей
литературных произведений для
детей.
Центр «Здравствуй, книжка»
Книжки-малышки,
сказки, Пособия для развития мелкой
песенки,
потешки,
загадки, моторики
рук.
Подбор
считалки;
книги
писателей, дидактических
игр,
поэтов. Подбор художественной иллюстраций о животном и
литературы
по
тематике, растительном мире, о человеке,
соответствующей
о предметном мире. Подбор
перспективному
плану.
книг,
игр,
иллюстраций.
Иллюстрации.
Произведения
Различные
виды
театров:
художественной литературы по
настольный,
фланелеграф.
программе.
Познавательная
литература.
Иллюстрации
к Картотека пальчиковых игр.
детским произведениям, игрушки Игры для развития мелкой
изображающие
сказочных моторики рук. Игры для
развития
дыхания,
персонажей.
Альбомы по темам: «Сезоны», артикуляционного
аппарата.
«Животные», «Птицы»
Массажные мячики, волшебный
Сюжетные картинки.
мешочек.
Дидактические игры: «Любимые
сказки. 1 – 2.»
Портреты писателей и поэтов
Центр «Речевое развитие»
Дидактические
игры
по Дидактические
игры
по
речевому развитию. Подбор речевому развитию. Подбор
иллюстраций о животном и иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о растительном мире, о человеке,
предметном мире.
о предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам,
Иллюстрации
к
поговоркам,
пословицам, скороговоркам,
поговоркам,
загадкам,
стихотворениям. пословицам,
загадкам,
Подбор
иллюстраций
об стихотворениям.
Подбор
общественных
праздниках. иллюстраций об общественных
Различные
виды
театров: праздниках.
Различные виды
настольный,
фланелеграф, театров:
настольный,
пальчиковый театр.
фланелеграф,
пальчиковый
Пособия для развития слухового театр.
внимания (наполнены разными Пособия
для
развития
крупами).
слухового
внимания
Игры для развития мелкой и (наполнены разными крупами).
крупной моторики. Игры для
Игры для развития мелкой и
развития
дыхания, крупной моторики. Игры для
артикуляционного
аппарата. развития
дыхания,
Массажные мячики.
артикуляционного
аппарата.
Дидактические игры «Сложи Массажные мячики.
картинку (из 4 кубиков), пазлы, Дидактические игры «Сложи
шнуровки
и
вкладыши
с картинку (из 4 кубиков), пазлы,
различных
−Развитие понимания нравственно- изображением
этических
отношений
героев животных и их детенышей,
художественных произведений
предметов и игрушек разного
цвета и размера.
шнуровки и вкладыши с
изображением
различных
животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного
цвета и размера.
Физическое развитие
−Удовлетворение потребности детей
в двигательной активности.
−Организация
самостоятельной
двигательной активности на основе
использования накопленных знаний,
средств и методов в области
физической культуры.
−Профилактика негативных эмоций.
Формирование
способности
контролировать свои эмоции в
движении. Формирование умений
передавать ощущения, эмоции в речи.
−Ознакомление
с
нормами
и
правилами
безопасности
в
двигательной деятельности.
−Развитие самооценки собственных
достижений в области физической
культуры.
−Формирование навыка выполнения
правил безопасного использования
физкультурного оборудования.
−Формирование
необходимых
культурно-гигиенических навыков:
умение самостоятельно и правильно
мыть
руки
после
занятий
физическими
упражнениями
и
играми.
Формирование
умения
самостоятельно
устранять
беспорядок в одежде, прическе, после
занятий физическими упражнениями
и после игр.
−Развитие потребности в творческом
самовыражении через физическую
активность.
−Развитие
умения
налаживать
отношения со сверстниками в
совместных
видах
физической
деятельности в соответствии с
принятыми правилами и нормами.
−Развитие
способности
после
рассматривания
книжных
иллюстраций, схем воспроизводить
по
ним
основные
движения,
комплексы упражнений.
−Ознакомление
детей
со
знаменитыми спортсменами, видами
спорта, спортивными сооружениями,
оборудованием,
великими
достижениями
российских,
уральских спортсменов в области
спорта.
−Развитие представлений детей об
основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами
физического
и
психического
здоровья.
− Формирование валеологических
основ и основ ОБЖ.
−Формирование представлений о
том, что полезно и что вредно для
«Центр физической культуры и сохранение здоровья ребенка»
Спортивный инвентарь: мячи, Иллюстрации, картинки по
скакалки, обручи, султанчики, гигиене.
Сборники
с
кегли, обручи.
потешками,
стихами
о
Для укрепления здоровья детей – культурно – гигиенических
корригирующие дорожки для навыках. Настольно – печатные
профилактики плоскостопия.
игры типа лото с картинками,
Кубики разных размеров.
изображающие предметы для
Мячи разных размеров.
содержания тела в чистоте.
Скакалки разной длины.
Спортивный инвентарь: мячи,
Атрибуты для подвижных игр скакалки,
кегли,
обручи,
(маски и шапочки)
скакалки и др. Массажные
Мишень на ковролиновой основе коврики и ребристые дорожки,
с набором мячиков на «липучке» флажки. Художественная и
(дартс).
Кольцеброс.
Ленты познавательная литература о
разных цветов на кольцах.
сохранении здоровья. Картотека
Иллюстрации,
картинки
по пословиц и поговорок
гигиене, спорту.
Картотеки по физминуткам,
подвижным
играм,
стихам,
потешкам, режимным моментам.
здоровья; что безопасность зависит и
от самого ребенка, от соблюдения
гигиенических правил, от умения
предвидеть и избежать возможную
опасность.
−Формирование представлений о
культуре здоровья и путях его
сохранения
-Формирование
валеологических
основ и основ ОБЖ.
−Формирование представлений о
том, что полезно и что вредно для
здоровья; что безопасность зависит и
от самого ребенка, от соблюдения
гигиенических правил, от умения
предвидеть и избежать возможную
опасность.
−Формирование представлений о
культуре здоровья и путях его
сохранения, развития.
Художественно-эстетическое развитие
−Поддержание и развитие у ребенка
интереса
к
изобразительной
деятельности.
−Формирование
навыков
изобразительной деятельности.
−Воспитание эстетических чувств.
−Формирование индивидуального и
коллективного
творчества
и
возможности самореализоваться.
−Формирование умения определять
жанры
живописи:
натюрморт,
портрет, пейзаж
−Формирование
умений
использовать различные материалы
(природный, бросовый) с учетом
присущих
им
художественных
свойств,
выбирать
средства,
соответствующие
замыслу,
экспериментировать с материалами и
средствами изображения;
−Формирование
интереса
и
способность
проникаться
теми
чувствами,
переживаниями
и
отношениями, которые несет в себе
произведение искусства.
−Приобщение детей к театральному
искусству через знакомство детей с
историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
−Поддержание и развитие у ребенка
интереса
к
музыкальной
и
театрализованной деятельности.
−Воспитание у детей основы
музыкально-эмоциональной
культуры.
−Формирование легкость и ловкость
исполнения основных естественных
движений (различных видов шага,
бега, прыжков).
−Развитие
музыкального
интонационно-речевого
опыта,
умение пользоваться эмоциональнообразным языком.
Центр «Художественно-эстетическое развитие»
Альбом
с
фотографиями Наличие
демонстрационного
произведений декоративно – материала по ознакомлению
прикладного искусства.
детей с разными видами и
Альбом с рассказами о мастерах жанрами искусства, народного –
прикладного творчества.
декоративного и прикладного
Репродукции
картин, творчества. Наличие образцов
иллюстрации из детских книг по
рисования, лепки, вырезания.
теме, которую запланировали на
Детские рисунки. Мольберт.
ближайшее время, и той теме
Тематические выставки всей
которую дети уже освоили.
Заготовки
для
рисования, группы, коллективные работы.
картин
для
вырезанные по какой – либо Наличие
оформления
интерьера
группы.
форме (различные предметы,
Материалы и инструменты для
фрукты, игрушки)
Разная бумага.
изобразительной деятельности и
Цветные
карандаши
(6 ручного
труда:
краски,
основных).
Фломастеры, кисточки, пластилин, стеки,
пластилин.
Стеки,
печатки, бумага разных размеров, вата,
трафареты.
Образцы клей, ножницы. Познавательная
декоративно-прикладного
и художественная литература.
искусства,
иллюстрации
и
Обводки,
трафареты
с
альбомы доя рассматривания.
предметным
изображением,
Круглые кисти, подставки под
геометрическими фигурами.
кисти.
Специально
стирающее
устройство.
Ёмкости для промывания ворса
кистей от краски.
Щетинистые кисти для клея,
розетки для клея.
Пластины, на которые дети
кладут фигуры для намазывания
клеем.
Доски для рисования магнитными
карандашами.
Музыкальные
инструменты.
Шумелки.
Иллюстрации
к
песням,
исполняемым
на
музыкальных занятиях.
Магнитофон.
Звучащие игрушки, контрастные
по тембру и характеру звуко извлечения
(колокольчики,
барабан, резиновые пищалки)
«Центр конструктивной деятельности»
Строительный материал крупный Строительный
материал
и мелкий. Мелкие игрушки для крупный и мелкий. Мелкие
обыгрывания построек.
игрушки для обыгрывания
Дидактические
игрушки построек.
(пирамидки, формы-вкладыши).
Дидактические
игрушки
Предметные
картинки
с (пирамидки, формы-вкладыши).
изображением животных и птиц.
Предметные
картинки
с
Комплект
геометрических изображением животных и
фигур
разных
размеров, птиц.
окрашенных в основные цвета.
Комплект
геометрических
Предметы
и
изображения фигур
разных
размеров,
предметов
различной окрашенных в основные цвета.
геометрической
формы,
Предметы и изображения
геометрические вкладыши.
предметов
различной
Трафареты-обводки.
геометрической
формы,
Разнообразный
счетный геометрические вкладыши.
материал (предметные картинки, Трафареты-обводки.
мелкие игрушки, природный
Разнообразный
счетный
материал, предметные картинки. материал
(предметные
картинки, мелкие игрушки,
природный
материал,
предметные картинки.
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание материально-технического обеспечения модуля «Мы живем на Урале»
Группа обеспечена материально-техническими условиями, позволяющими реализовать
часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Группа имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности:
Учебно-методический комплект с учетом региональных и социокультурных
особенностей включенных в часть Программы, формируемой участниками
образовательных отношений;
Помещение для занятий и проектов, обеспечивающих образование детей через игру,
общение, позновательно - исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
Мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты;
Оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания и
образования, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста и с учетом региональных и
социокультурных особенностей включенных в часть Программы, формируемую
часть образовательных отношений;
Интерактивные средства обучения: проектор, микроскоп, цифровой фотоаппарат,
ноутбук;
Конструктивные средства обучения включающие в себя: конструктор «Строитель»,
лего-конструктор кирпичиками, наборы животных.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Образователь
ная область
Физическое
развитие
Учебно-методические пособия
Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н.,
Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Воронцова О., Воробьева Л. Игры на асфальте. Методические
рекомендации. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Толстикова О.В., Гатченко Т.Г.
Социально –
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по
комуникативно формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного
е развитие
возраста в дорожно-транспортных ситуациях. Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с
Художественно Толстикова О.В. Хрестоматия для детей старшего дошкольного
– эстетическое возраста. Литературное творчество народов Урала. Екатеринбург: ГБОУ
развитие
ДПО СО «ИРО». – 2010г
Речевое
развитие
Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. Предупреждение
речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с
Планирование образовательной деятельности
Модуль образовательной
деятельности
Планирование образовательной деятельности
1.Целевые прогулки, экскурсии по селу, наблюдение за
деятельностью людей и общественными событиями;
2.Проектная деятельность, продуктом которой являются
журналы или газеты о малой родине, коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков;
3.Собирание, пополнение мини-коллекций региональной
направленности с самостоятельной группировкой
объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода).
1.Рассматривание иллюстраций, картин, народных
Речевое развитие
игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок,
легенд, сказов о родном крае;
Примерное тематическое планирование
Познавательно развитие
2.Чтение литературных произведений народов Урала,
сказов П.П.Бажова, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные
темы (семья, город).
1.Личностное и познавательное общение с ребенком на
социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности
гуманистической направленности;
2.Этические беседы о культуре поведения, нравственных
качествах и поступках, жизни людей в городе, родном
крае;
3.Беседы, проекты о культурных традициях своей семьи,
любимых занятий членов семьи; традициях города,
родного края;
4.Ознакомление с гербом Свердловской области, с
внешними особенностями представителей своего и
других народов, национальной одеждой, традициями;
5.Реальные и условные, проблемно-практические и
проблемно-игровые ситуации, связанные с решением
социально и нравственно значимых вопросов;
6.Личностное и познавательное общение с ребенком на
социально-нравственные темы;
7.Обсуждение
реальных
специально
созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных национальностей;
социальные акции «День рождения села» «Наши
пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов»,
«День победы в нашем селе » и т.п.
Социально –
коммуникативное развитие
Художественно эстетическое развитие
Знакомство с элементами национальной культуры
народов Урала: музыка, танцы;
Знакомство с элементами национальной культуры
народов Урала: национальная одежда, особенности
внешности, национальные игрушки, народные промыслы;
Выставки детских рисунков на тему «Мой город, край»,
«Знаменитые люди Урала» и др.
Физическое развитие
1.Подвижные игры народов Урала;
2.Традиционные спортивные игры Урала;
3.Расматривание детских фотографий; на соревнованиях;
знаменитых спортсменов; ходьба на лыжах; катание на
санках.
Младший дошкольный возраст
Я, моя семья.
Мой дом, моя улица.
Любимый детский сад.
Улицы родного города (села).
Родная природа.
Старший дошкольный возраст
1.Мой родной край.
2.Природные особенности Среднего Урала.
3.Культурные традиции народов Среднего
Урала.
Символика родного города (села), края
Всякий труд почетен.
Истоки народной мудрости.
Памятные места.
г. Екатеринбург – столица Урала.
Путешествие в прошлое города (села), края
Екатеринбург - город будущего.
Встречи с интересными людьми.
Ярмарка.
Сказы П.П. Бажова.
Народные праздники.
Самоцветы Урала.
Декоративно-прикладное искусство
народов Урала
IY. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация программы для родителей
Приложения:
Рабочая программа по освоению по освоению воспитанниками третьего,
четвертого
года
жизни
основной
общеобразовательной
программыобразовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей
направленности
2.
Рабочая программа по освоению воспитанниками пятого, шестого, седьмого
года жизни основной общеобразовательной программы- образовательной
программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности.
1.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 