Рабочая программа
по освоению воспитанниками
второго, третьего, четвертого, пятого года жизни
основной общеобразовательной программыобразовательной программы дошкольного
образования в группе
общеразвивающей направленности
(с изменениями, срок реализации – 1 год)

Новое Село
2022 г.

Рабочая программа по освоению воспитанниками шестого, седьмого года
жизни основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности

Составители: Верзакова Ю.И., воспитатель, Галкина Л.О., воспитатель.
Редактор: Федорова О.С. – заведующий структурным подразделением.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей разновозрастной группы с пяти до семи лет и направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач,
указанных в пункте 1.6 Стандарта.
В соответствии со структурой Программы, включающую обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса, Программа соответствует
принципам, отражающим учет региональных особенностей и традиций.

2

Содержание
1.

Целевой раздел………………………………………………………………………………………
1.1.
Пояснительная записка……………………………………………………………………
Цели и задачи реализации рабочей программы …………………………………………
1.2.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы………………………….
1.3.
Значимые для разработки и реализации рабочей программы, характеристики, в том
1.4.
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты работы…………………………………………………………
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности (мониторинг)……
Часть, формируемая участниками образовательных отношений……………………….
Содержательный раздел…………………………………………………………………………….
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
2.1.
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, вариативных форм,
способов, методов и средств реализации программы, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов…………………………………………………………………
2.1.1. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»…
2.1.2 Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»…………………..
2.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»…………………………
2.1.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»…
2.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Особенности взаимодействия взрослых с детьми (особенности различных
2.2.
культурных практик и способы и направления поддержки детской инициативы)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.3.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
2.4.
нарушений развития детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.5.
Организационный раздел.
Психолого-педагогические условия обеспечивающие развитие ребенка
3.1.
Описание материально-технического обеспечения
3.2.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
3.3.
воспитания
Распорядок и режим дня (теплый, холодный период)
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5.
Планирование образовательной деятельности (учебный план, план график,
3.6.
расписание, календарно-тематические планы, форма ежедневного планирования)
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.7.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.8.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
деятельности в младшей разновозрастной группе
Дополнительный раздел программы:
- краткая презентация

1.5.
1.6.
1.7.
2.

3.

4.
5.

3

4
4
6
7
12
20
23
26
34

34
38
46
55
60
69
84
93
106
111
123
123
124
125
126
131
132
237
245
257
259

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа структурного подразделения муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Новосельская
средняя
общеобразовательная школа» - Новосельский детский сад (далее ДОУ) составлена в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации 01 января 2014 года, зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 года,
№ 30384 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования») и учетом Примерной основной образовательной Программой
дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015 г. № 2/15). Рабочая
программы является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения. Она характеризует специфику содержания образования и особенности
организации воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение
разностороннего развития детей по направлениям (образовательным областям): социальнокоммуникативное, познавательное; речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие
на
основе
учета
возрастных
и
индивидуальных
особенностей, интересов и потребностей воспитанников от 2 до 7 лет.
Основная образовательная программа дошкольного образования реализуется на
государственном языке Российской Федерации (русском). Срок реализации программы – 5
лет, с учетом жизненной ситуации, ребенок может начать ее реализацию с любого возраста.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. No273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с
начальным
общим,
основным
общим
и
средним
общим
образованием.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует
обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов
взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к
миру, комфортного и безопасного образа жизни.
Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов
развития современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к
образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии
«новая социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными
многочисленных исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований
семьи и детства и др.
Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного
образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и
практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного
опыта.
Программа разработана в соответствии с инновационной программой дошкольного
образования «От рождения до школы» 2020 года под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой в соответствии с введением в действие ФГОС
дошкольного образования.
Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – Организации)
4

самостоятельно разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную программу
дошкольного образования. По своему организационно-управленческому статусу данная
Программа, реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной
социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его
личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей
посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в
сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и
безопасности детей.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической, физической. Программа определяет примерное содержание образовательных
областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными
возможностями здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять
не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40%
от ее общего объема. В соответствии с Программой описание традиционных событий,
праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных
особенностей рекомендуется включать в часть, формируемую участниками
образовательных отношений самостоятельно.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
разработана на основе образовательной Программы:
 Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста (1-3 года) «Первые
шаги». Программа «Первые шаги» адресована воспитателям и специалистам педагогам,
работающим с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях
(яслях, группах раннего возраста в детских садах, учреждениях дополнительного
образования). Программа основана на современных научных представлениях о
закономерностях психического развития ребенка в раннем возрасте, ведущей роли
предметной деятельности и общения со взрослым. Исходными теоретическими позициями
программы являются положения концепции о генезисе коммуникативной деятельности,
разработанной выдающимся детским психологом М.И. Лисиной.

5

 Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников (3-7
лет) «Игралочка» Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. В основу программы «Игралочка»
положены концептуальные идеи непрерывности и преемственности дошкольного и
начального общего образования, представленные в образовательной системе Л.Г. Петерсон.
Среди основных принципов к построению парциальной программы «Игралочка»
выделяется принцип гуманизации и гуманитаризации образования, приоритета
развивающей функции в обучении математике. Содержание в программе ориентировано на
личность ребенка и выражается тезисом «не ребенок для математики, а математика для
ребенка».
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
- определены основные принципы, цели и задачи образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста, с сохранением для взрослого (педагога, родителей) пространства
для творчества, возможности учета индивидуальных особенностей и интересов
современного ребенка;
- описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы;
- определены планируемые результаты освоения ребенком образовательной программы
как целевые ориентиры;
- определены подходы к конструированию предметно-развивающей среды,
способствующей развитию и саморазвитию ребенка дошкольного возраста;
- определены требования, предъявляемые к взрослому, ориентированному на учет
специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель и задачи работы по реализации рабочей программы определяются:
1. Указом Президента Российской Федерации «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
2. ФГОС дошкольного образования;
3. Реализуемой инновационной программой «От рождения до школы» 2020 года под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой;
4. Приоритетными направлениями – физическое, художественно-эстетическое,
познавательно-речевое развитие;
5. На основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности,
потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное
образовательное учреждение.
Согласно Указу Президента Российской Федерации «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» основная
цель российского образования, а, следовательно, и рабочая программа: воспитание
гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель реализации программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС
дошкольного образования: развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей.
Средствами инновационной программы решаются следующие задачи:
6

- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства;
- формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями;
- подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Для достижения целей рабочей программы первостепенное значение имеют:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном;
 всестороннем развитии каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
 творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.

1.3. Принципы и подходы к формированию образовательного процесса
Приоритет рабочей программы — воспитание свободного, уверенного в себе
человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы и положения, реализуемые инновационной программой дошкольного
образования «От рождения до школы» 2020 года под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой:
1. Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
2. Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и
возрастными возможностями детей;
7

3. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости —
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
4. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;
5. Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6. Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
7. Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и
между детским садом и начальной школой;
8. Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
9. Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка;
поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
10. Предусматривает учет региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
11. Реализует принцип открытости дошкольного образования;
12. Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
13. Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
14. Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды
организации;
15. Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих
по программе «От рождения до школы».
Воспитательно-образовательная работа с детьми строится на «семи золотых принципах»
дошкольной педагогики:
1. Зона Ближайшего Развития.
Обучение в рамках Программы — это развивающее обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Оно определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые
ребенок еще не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной с
взрослым деятельности. Развитие в рамках РП выступает как важнейший результат
успешности воспитания и обучения детей.
2. Принцип культуросообразности.
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, а один из главных критериев отбора программного материала — его
воспитательная ценность.
3. Деятельностный подход.
Обучение строится на базе характерных для дошкольного возраста видах
деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником,
субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.
4. Периодизация развития.
Рабочая программа строится с учетом возрастных возможностей детей с опорой на
ведущий вид деятельности.
5. Амплификация детского развития.
Обеспечение предельно полного проживания детьми дошкольного детства как
самоценного, значимого самого по себе этапа жизни каждого ребенка. Работа в программе
ведется по линии обогащения (амплификации) детского развития, т. е. избегая
искусственного ускорения или замедления социальной ситуации развития ребенка,
8

максимально насыщается специфическими для дошкольного возраста видами активности,
среди которых особая роль отводится игре как ведущему виду деятельности.
6. Развивающее общение.
Педагог должен в своей работе стремиться сделать обучение развивающим, то есть
направленным не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать,
рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
7. Пространство детской реализации.
Создание ПДР (пространство детской реализации) — необходимое условие развития
индивидуальности и формирования личности ребенка. Педагог должен уметь
поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.
Подходы к формированию рабочей программы
Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного
подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков,
способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее
интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностноориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности
ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация
личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих
условий:
 в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е.
воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам
организации;
 организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном
взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и
взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
 воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в
решении воспитательных задач;
 воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально
воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт
в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на
основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
 задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке,
активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин).
Личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и
обучения как с позиции педагога, так и с позиции ребенка. Организация такого процесса
воспитания и обучения предполагает наличие руководства, формула которого у М.
Монтессори определена как «Помоги мне сделать это самому». В соответствии с данной
установкой педагога видят свою миссию в том, чтобы помочь обучающимся стать людьми:
любознательными и пытливыми, знающими и умеющими пополнять знания, думающими,
коммуникативными, непредубежденными и обладающими широким кругозором,
способными принимать решения и отвечать на вызов, разносторонними, размышляющими
и способными к рефлексии.
Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как
комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств
воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности
и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предполагает обеспеченность для
9

каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия,
полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает,
что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов
и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях.
Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных
форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов
воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение
индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким,
способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания.
Аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития
и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в
системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде,
оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или
этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога
культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой,
отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями
формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами
человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации.
Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной
деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно
действовать в ходе решения актуальных задач:
- решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности,
выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться
поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,
сотрудничать с другими воспитанниками;
- объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать
познавательные проблемы;
- ориентироваться в проблемах современной жизни – экологических, политических,
межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
- ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих равные культуры и
мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
- решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей.
Диалогический подход, предусматривающий становление личности, развитие ее
творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъектсубъектных отношений.
Социально-педагогический подход в воспитании и обучении обозначает единство и
согласованность действий социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости от
их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка и
социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности ребенка,
связанные с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и отношений с
людьми, познанием и преобразованием окружающего мира.
Культурно-исторический подход в воспитании и обучении обозначает единство и
согласованность действий социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости от
их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка и
10

социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности
ребенка, связанные с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и
отношений с людьми, познанием и преобразованием окружающего мира.
Деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности
в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными
мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая,
художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и
воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную
деятельность.
Системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное,
социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их
деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребенка и созданию
образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребенка
в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности.
Системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит
рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и
связей между ними.
Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в
процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка
(физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические
особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит
отражение в возрастной периодизации развития детей. Известно, что ребенок младшего
дошкольного возраста с трудом умеет контролировать свои эмоции, импульсивен,
непредсказуем. Ребенок старшего дошкольного возраста уже может осмыслить
происходящие события, анализировать свое и чужое поведение, эмоциональные
проявления. Его психические процессы (внимание, память и др.) становятся
произвольными, что также отражается на его поведении, даже эмоции, становятся
«интеллектуальными», начинают подчиняться воле ребенка, что приводит к развитию
самосознания (А. В. Запорожец), формированию ответственности, справедливости и других
качеств.
Средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
Под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника,
образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием
жизнедеятельности общества на определенной территории. В качестве элементов
социокультурной среды можно назвать учреждения культуры; учреждения
дополнительного образования, клубы по интересам, досуговые центры; средства массовой
информации и коммуникации. Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается
как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и
удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник.
Проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной программы с
позиции комплексного представления ее структуры как системы подпрограмм по
образовательным областям и детским видам деятельности, организациях которых будет
способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития
ребенка) целевых ориентиров развития.
Генетический подход предопределяет тип ведущей деятельности (общение,
предметная деятельность, игра), в которой формируются и перестраиваются психические
процессы, развивается личность, возникают новые виды деятельности, каждый
11

психологический возраст характеризуется ведущей деятельностью и возрастными
возможностями детей.
Культурологический
подход,
имеющий
высокий
потенциал
в
отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой,
овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом
культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать
содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе
формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных практик в
содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания
образования. Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности
воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс,
основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной
культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с
точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую
универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры
человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея
организации образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и
неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода, так и тех научных
направлений, которые его представляют – культурологии образования и педагогической
культурологии.

1.4. Значимые для разработки и реализации программы
характеристики.
Дети третьего года жизни (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные
действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в
пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные
предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые
12

виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный
характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются
действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей
появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой
деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого
возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев
до двух лет.
Дети четвертого года жизни (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития
мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает
положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном
13

возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В
младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталоно- индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным
средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и
внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов.
К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки
из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При
этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем
дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно
проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других
детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем
можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Дети пятого года жизни (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
14

Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего
дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают
до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать,
что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на
позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные
феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Продолжает развиваться
воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым
становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно
выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм.
В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием
игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны
15

взрослого, появление обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
(возрастная
характеристика,
характеристика
особенностей
развития
воспитанников ДОО)
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми учитываются
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, групп
общеразвивающей направленности, подробно сформулированы авторами примерной
основной образовательной программой дошкольного образования под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой «От рождения до школы», одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию.
Детский сад находится в здании, построенном по типовому проекту. Основной структурной
единицей ДОО является группа воспитанников дошкольного возраста. Группа
общеразвивающей направленности с 2 до 5 лет. Группа сформированы по
разновозрастному принципу.

Возрастной состав группы
Возрастная
категория
Дети 3 года жизни
Дети 4 года жизни
Дети 5года жизни
ВСЕГО детей:

Количество
девочек
1
1
1
3

Количество
мальчиков
2
2
1
5

Всего детей
3
3
2
8

Данные о количестве детей в семье
Количество детей в
семье
1 ребенок
2 ребенка
3 ребенка и более

Кол-во семей

%

2
3
3

25
37
37

Данные о социальном статусе семьи
Возрастн
Количество
Количество
Количес
Количество
ая
дошкольников дошкольников
тво
дошкольников
категори
,
,
опекаем
из
я
воспитывающ воспитывающ ых детей малообеспечен
ихся в полных
ихся в не
ных семей
семьях
полных семьях
Дети 3
1
2
0
2
года
жизни
16

Дети 4
года
жизни
Дети 5
года
жизни

1

1

0

1

3

0

0

1

Структура хронических форм патологии у воспитанников
ЖДА
ЗРР

Классификация болезней

Количество % от общего числа
2
25
детей
2
25

Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа
здоровья
1
2
3

Количество
детей
4
2
2

% от общего количества
детей
50
25
25

Особенности осуществления образовательного процесса
Демографические особенности. С 2010 года наблюдается резкий спад прироста детского
населения в селе Новое Село. Численность населения составляет 331 чел., из них детей от
0 до 7 лет – 17 человек. Потребность в местах для детей дошкольного возраста отсутствует.
Выводы и рекомендации. При организации образовательного процесса учитываются
реальные потребности детей. С учетом особенностей демографической ситуации
определяются формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах,
так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации
развивающей пространственно-предметной среды.
Климатические особенности. Красноуфимский район расположен в крайнем Юго-западном
углу Свердловской области. По климатическому районированию большая часть
территории Красноуфимского района, относится к третьему климатическому району и
характеризуется как континентальный умеренно теплый (с довольно холодной
продолжительной зимой и сравнительно теплым, но коротким летом). В среднем за год
продолжительность солнечного сеяния – 1749 часов, изменяясь от 36 часов в декабре, до
278 часов в июне. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья детей определяется проведение оздоровительных
мероприятий, процедур, организация режимных моментов. Процесс воспитания и развития
в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
17

- летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность;
- группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели;
- ДОО работает в условиях сокращенного дня (10-часового пребывания).
Выводы и рекомендации. Природно-климатические условия среднего Урала сложны и
многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе. При планировании
образовательного процесса в группах вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского
региона, два раза непосредственная образовательная деятельность по физическому
развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе. Прогулки с детьми в
холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом
дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий.
При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать
прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – после
дневного сна или перед уходом детей домой. В условиях холодной уральской зимы, когда
световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к
минимуму. Прогулки не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости
ветра более 15 м/с для детей до 4 лет; для детей 5-7 лет при t ниже -20С и скорости ветра
более 15 м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Социальное партнерство ДОУ: Новосельский территориальный отдел, общая врачебная
практика с. Новое Село, МАОУ Новосельская СОШ, сельская библиотека, МБОУ ДО
«Красноуфимская районная детская школа искусств», ГАУ ЦСПСИД г. Красноуфимска и
Красноуфимского района, участковый. Особое внимание уделяется при планировании
образовательной деятельности формированию дорожной безопасности детей. Выводы и
рекомендации. Данные результаты позволяют сделать вывод об относительно
благополучной социально-педагогической ситуации, о необходимости повышения
педагогического опыта молодых родителей и учета гендерных особенностей при
организации взаимодействия с различными категориями семей.
Национально-культурные традиции. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на
русском языке (в соответствии с Уставом МАОУ Новосельская СОШ). Программой
предусмотрена работа с семьей, направленная на развитие интегративных качеств детей
через формирование представлений об основных традициях и обычаях, регулирующих
общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте их проживания, об
этническом и социальном составе населения, его верованиях и религии, быте и образе
жизни.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы,
загадки, песни, сказки, сказы, игры, народная игрушка, декоративно-прикладное искусство.
Культурно-исторические
особенности.
Населенный
пункт
относится
к
сельскохозяйственному. На территории села Новое Село имеются: дом культуры, сельская
библиотека, ОВП, крестьянское хозяйство Лосевой Л.В. Выводы и предложения. Дети
знакомятся с профессиями данной территории, через совместную проектную деятельность.
Особенности адаптации ребенка раннего возраста к условиям ДОО
18

Детский сад – новый период в жизни ребёнка. Для него это, прежде всего, первый опыт
коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают
сразу и без проблем. Часто случается, что для многих родителей после того, как они отдали
своего ребёнка в детский сад наступает пора разочарования: детские слёзы, капризы, отказы
идти в детский сад, бесконечные болезни, невысказанные претензии и обиды в адрес
воспитателей.
В период адаптации у ребёнка происходит перестройка ранее сформированных
привычек и уклада жизни. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых
людей, новых правил жизни – это и эмоциональный, и информационный стресс, проявление
которого у ребёнка разнообразны: отказ от еды, сна, общения с окружающим, уход в себя,
плач, болезни.
Адаптационный период можно условно разделить на несколько этапов:
1 этап – подготовительный. Задача этого этапа – сформировать такие стереотипы в
поведении ребёнка, которые помогут ему безболезненно приобщаться к новым для него
условиям. Коррекцию необходимо провести в домашних условиях, и делать это следует
постепенно, не торопясь, оберегая нервную систему ребёнка от переутомления.
Необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности.
2 этап – основной. Главная задача данного этапа – сформировать создание положительного
образа воспитателя. Родители должны понимать важность этого этапа и стараться
установить с воспитателем доброжелательные отношения.
3 этап - заключительный. Ребёнок начинает посещать детский сад.
Для того, чтобы адаптация ребёнка к детскому саду не затягивалась, мы делаем следующее:
 Создаём эмоционально благоприятную атмосферу в группе.
 Работаем с родителями ещё до поступления ребёнка в детский сад.
 Правильно организуем в адаптационный период игровую деятельность, направленную
на формирование эмоциональных контактов «ребёнок – взрослый» и «ребёнок –
ребёнок» и обязательно включаем игры и упражнения.
В течение первой и второй недели ведём лист адаптации на каждого ребёнка.
Результатом наблюдения становится:
 заключение о степени адаптации ребёнка к ДОУ (лёгкая, средняя, тяжёлая); даются
рекомендации по организации помощи детям;
 разработка индивидуального режима в период адаптации;
 создание условий для благоприятного течения периода адаптации.
Режим пребывания детей в первый месяц организуется следующим образом:
Неделя Время нахождения в
Деятельность ребенка
ДОУ
В детском саду
Дома
1 неделя два часа с 10 – 12 часов Гуляет и играет, наблюдает за Кушает и спит ребенок
или с 16 до 17 часов
детьми
дома
2 неделя с 9.00 – 12.00
Гуляет и играет, наблюдает за Завтракает и спит дома
детьми; обедает с детьми.
3 неделя С 8.30 – 15.00
Ребенка оставляют на тихий час, но Дома
вечерняя
забирают одного из первых
прогулка и ужин
4 неделя Полный день
Степень адаптации воспитанников раннего возраста

19

Обследовано
1
младшая 2
подгруппа

Лёгкая
степень
1

Средняя
степень

Тяжёлая
степень
1

Модель взаимодействия с родителями детей раннего возраста
Месяц
Тема
Формы работы
Ответственный
«Познай себя как родителя»
Анкетирование родителей
Воспитатель
Особенности развития детей Консультация
Воспитатель
раннего возраста
Сентябрь «Мой малыш пошел в детский Групповая
Воспитатель
сад»
консультация
Режим – это важно!
Консультация
Воспитатель
Гигиенические требования к Беседы, консультации Воспитатель
одежде ребенка
«Здоровый ребенок»
Профилактика
простудных Консультация
Фельдшер ОВП
заболеваний
Октябрь
Как закалять ребенка дома
Беседа
Воспитатель
Система оздоровления в ДОУ Информационный
Воспитатель
стенд
В группе имеется необходимая материально-техническая база и предметно-развивающая
среда для создания комфортных условий и гармоничного развития детей.
Для познавательного и речевого развития в группе созданы − центры опытноэкспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр,
книжный уголок.
Для социально-коммуникативного развития – игровое оборудование в группе и на участке.
В группе имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и
дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой
деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время
прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры,
способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для
совместной и индивидуальной активности детей.

1.5. Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры в раннем возрасте
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности;
 проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
20

 соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе);
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,
дома, на улице и старается соблюдать их;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совестным играм
небольшими группами;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
 проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях;
 проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация);
 с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.);
 проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
 имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,
дома, на улице и старается соблюдать их;
 проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.

21

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Мотивационные образовательные
результаты
Ценностные представления и
мотивационные ресурсы
• Инициативность.
• Позитивное отношение к миру, к
другим людям вне зависимости от их
социального
происхождения,
этнической
принадлежности,
религиозных и других верований, их
физических
и
психических
особенностей.
• Позитивное отношения к самому себе,
чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах.
• Позитивное отношение к разным видам
труда, ответственность за начатое дело.
•
Сформированность
первичных
ценностных представлений о том, «что
такое хорошо и что такое плохо»,
стремление поступать правильно, «быть
хорошим».
• Патриотизм, чувство гражданской
принадлежности
и
социальной
ответственности.
• Уважительное отношение к духовнонравственным ценностям, историческим
и национально-культурным традициям
народов нашей страны.
• отношение к образованию как к одной
из ведущих жизненных ценностей.
• Стремление к здоровому образу жизни.

Предметные образовательные
результаты

Универсальные образовательные результаты

Знания, умения, навыки
• Овладение основными культурными
способами
деятельности,
необходимыми для осуществления
различных
видов
детской
деятельности.
•
Овладение
универсальными
предпосылками учебной деятельности
— умениями работать по правилу и по
образцу,
слушать
взрослого
и
выполнять его инструкции.
• Овладение начальными знаниями о
себе, семье, обществе, государстве,
мире.
•
Овладение
элементарными
представлениями из области живой
природы, естествознания, математики,
истории и т. п., знакомство с
произведениями детской литературы.
• Овладение основными культурногигиеническими
навыками,
начальными
представлениями
о
принципах здорового образа жизни.
• Хорошее физическое развитие
(крупная
и
мелкая
моторика,
выносливость, владение основными
движениями).
• Хорошее владение устной речью,
сформированность
предпосылок
грамотности.

Когнитивные способности
Любознательность.
Развитое воображение.
Умение видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать
гипотезы,
находить
оптимальные пути решения.
• Способность
самостоятельно выделять и
формулировать цель.
• Умение искать и выделять
необходимую информацию.
• Умение
анализировать,
выделять
главное
и
второстепенное,
составлять
целое
из
частей,
классифицировать,
моделировать.
• Умение
устанавливать
причинно-следственные связи,
наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы.
• Умение
доказывать,
аргументированно
защищать
свои идеи.
• Критическое
мышление,
способность
к
принятию
собственных решений, опираясь
на свои знания и умения.
•
•
•

22

Коммуникативные
способности
• Умение общаться и
взаимодействовать с
партнерами по игре,
совместной
деятельности
или
обмену информацией.
• Способность
действовать с учетом
позиции другого и
согласовывать
свои
действия с остальными
участниками процесса.
• Умение
организовывать
и
планировать
совместные действия
со сверстниками и
взрослыми.
• Умение работать в
команде,
включая
трудовую и проектную
деятельность.

Регуляторные
способности
• Умение подчиняться
правилам
и
социальным нормам.
• целеполагание
и
планирование
(способность
планировать
свои
действия,
направленные
на
достижение
конкретной цели).
• Прогнозирование.
• Способность
адекватно оценивать
результаты
своей
деятельности.
• Самоконтроль
и
коррекция.

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по рабочей
программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы направлено в первую
очередь на оценивание созданных в ДОО условий в процессе образовательной
деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
обеспечиваемых ДОО, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление организацией.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащих в основе их дальнейшего
планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержки контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
 проектной деятельности (как идет развитие инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержка ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;
 оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
23

 детские портфолио, фиксирующие достижения ребёнка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в
ходе реализации Программы. Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход к
каждому ребёнку, гибко планировать работу с группой детей. Наблюдение является
целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информацию,
полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как качественные изменения в
развитии ребенка – новые умения, интересы и предпочтения, в создании условий для их
дальнейшего развития. Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения
признается психолого-педагогическая компетентность воспитателя: знание о
закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и
обучения, владение современными методами педагогической диагностики, умение
устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых невозможно получить
верное представление о ребёнке - его способностях, возможностях, интересах. Зная
особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с
каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих
наблюдений.
В соответствии со Стандартом и принципами рабочей программы оценки качества
образовательной деятельности по Программе:
 поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребёнка дошкольного
возраста;
 учитывает факт разнообразия путей развития ребёнка в условиях современного
постиндустриального общества;
 ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых программ и организованных форм дошкольного образования;
 обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов в соответствии:
 с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве;
 разнообразие вариантов образовательной среды;
 разнообразие местных условий;
 представляет собой основу развивающего управления программами дошкольного
образования на уровне ДОО, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребёнка,
результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной
работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
24

поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного
процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя,
имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать
общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить
направления развития, в которых ребёнок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребёнка на следующий возрастной этап.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребёнка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей работы с детьми по рабочей программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система качества реализации рабочей
программы решает задачи:
 повышение качества реализации программы дошкольного образования;
 реализация требований стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечение объективной экспертизы деятельности организации в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой ДОО;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации рабоче
программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации рабочей программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОО материал
для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над программой, которую они
реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
25

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующих в
оценивании образовательной деятельности ДОО, предоставляя обратную. Связь о качестве
образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
 должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной программы в ДОО в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития в контексте оценки работы
Организации;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
 включает как оценку педагогами Организации собственной работы, независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношенийструктура как в содержательном разделе.
Пояснительная записка

-

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
выбранными и разработанными самостоятельно участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности или культурных практиках (далее - парциальные
образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов ориентирована на:
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
Цели, задачи
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
«Первые шаги»
Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые
шаги» / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. — 3-е изд. — М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2019. (ФГОС дошкольного образования), определены
следующие цели и задачи:
Цели:
 комплексное воспитание и развитие детей в возрасте до трёх лет;
26

•
•
•
•
•
•
•

 создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в условиях дошкольной
организации, способствующие повышению его адаптационных возможностей,
необходимых для дальнейшего развития;
 организация образовательно-развивающей игровой деятельности, направленной на
целостное развитие личности ребенка.
Задачи:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребёнка;
 развитие у детей предметной деятельности и общения, как ведущих в раннем детстве
 построение доверительных отношений взрослых с детьми в разных видах
взаимодействия;
 учет индивидуальных темпов развития; признание права ребенка на свободу,
инициативу, выбор;
 обеспечение потребности ребенка в безопасности, свободе, эмоциональном
благополучии, доверии к миру;
 формирование мотивации к познанию и творчеству;
 развитие детской инициативы, любознательности, активности и самостоятельности;
 создание ощущения в группе сверстников собственной ценности, позитивного само
восприятия.
«Игралочка»
Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников
«Игралочка» (для детей 3-7 лет), Москва БИНОМ. Лаборатория знаний, 2021 г.
В соответствии с принятым в программе «Игралочка» методологическим подходом
ее основной целью становится не столько формирование у детей математических
представлений и понятий, сколько создание условий для накопления каждым ребенком
опыта деятельности и общения в процессе освоения математических способов познания
действительности, что станет основой для его умственного и личностного развития,
формирования целостной картины мира, готовности к саморазвитию и самореализации на
всех этапах жизни.
Приоритетными задачами в программе «Игралочка» являются развитие:
логико-математических представлений (элементарных представлений о математических
свойствах и отношениях предметов, величинах, числах, геометрических формах,
зависимостях и закономерностях);
мыслительных операций и логических способов познания математических свойств и
отношений (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование,
сериация, конкретизация, аналогия);
сенсорных процессов и способов познания математических свойств и отношений
(обследование, группировка, упорядочение, разбиение);
любознательности, активности и инициативности в различных видах деятельности
(познавательно-исследовательской деятельности, игре, общении и др.);
находчивости, смекалки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений
задач;
вариативного мышления, воображения, творческих способностей; • мелкой моторики;
ознакомление:
с математическими способами познания действительности (счет, измерение, простейшие
вычисления);
27

• с

•
•
•
•
•
•
•
•
•

экспериментально-исследовательскими способами познания математического
содержания (экспериментирование, моделирование и др.);
формирование опыта:
• аргументации своих высказываний, построения простейших умозаключений;
• работы по правилу и образцу;
• фиксации затруднения в деятельности, выявления его причины;
• выбора способов преодоления затруднения;
• постановки учебной (познавательной) задачи, планирования своих действий;
• проверки результатов своих действий, исправления ошибок; воспитание:
• нравственно-волевых качеств личности (произвольность поведения, умение
целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со
взрослыми и сверстниками, договариваться, уважать интересы и чувства других);
• положительного отношения к миру, другим людям и самому себе.
Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
«Первые шаги»
В основе программы воспитания и развития детей раннего возраста «Первые шаги»
лежат гуманистические принципы, признающие за ребёнком право быть личностью именно развитие личностных качеств, таких как самостоятельность, любознательность,
инициативность. Центральное место в программе занимает уважительное отношение к
ребёнку, внимание к его потребностям, желаниям и интересам, развитие у него чувства
собственного достоинства, самостоятельности, так же определены следующие принципы:
непрерывности и преемственности развития ребёнка при переходе на новую возрастную
ступень;
обучения и воспитания ребенка в этой зоне ближайшего развития;
системности; развития;
деятельностного подхода;
личностно-ориентированного подхода;
принцип целостности образа мира;
учета возрастных закономерностей физического, психического, личностного развития
ребенка;
индивидуально-дифференцируемого подхода к воспитанию;
сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной, исследовательской и
творческой деятельности.
«Игралочка»
Среди основных принципов к построению парциальной программы «Игралочка»
авторы выделяют принципы гуманизации и гуманитаризации образования, приоритета
развивающей функции в обучении математике.
Исходя из принципов гуманизации и гуманитаризации образования, содержание в
программе «Игралочка» ориентировано на личность ребенка, и выражается, условно
говоря, тезисом «не ребенок для математики, а математика для ребенка».
Принцип приоритета развивающей функции в обучении математике предполагает не
столько собственно математическое образование, в узком смысле слова, сколько
образование и развитие с помощью математики.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
«Первые шаги»
28

В соответствии с периодизацией психического развития, принятой в отечественной
психологии, ранний возраст охватывает период жизни ребёнка от 1 года до 3 лет. Этот
возрастной этап имеет характерные особенности, отличающие его от других периодов
детства. Основными факторами психического развития ребёнка в раннем возрасте являются
ведущая предметная деятельность и ситуативно-деловое общение со взрослыми. В рамках
предметной деятельности и общения у ребёнка развиваются познавательные способности,
речь, игровая деятельность, общение со сверстниками, происходит освоение новых
способов деятельности, появляется новое отношение к себе и к миру, складываются
основные личностные новообразования. Охарактеризуем основные линии психического
развития ребёнка в раннем возрасте и его отличительные особенности.
Ситуативность как отличительная особенность ребёнка раннего возраста.
Ситуативность психики и поведения ребёнка является наиболее характерной
особенностью раннего возраста. Ситуативность проявляется в том, что все действия и
переживания малыша определяются воспринимаемой им в данный момент ситуацией и
неразрывно связаны с ней. У ребёнка нет равнодушного или отстранённого отношения к
окружающим вещам: он как бы находится в «силовом поле» предметов, притягивающих
или отталкивающих его.
Ситуативность проявляется и в особенностях взаимодействия ребёнка с
окружающими людьми. Главными поводами для общения выступают практические
действия, приуроченные к данному месту и времени. Поэтому общение ребёнка со
взрослым на данном этапе развития характеризуется как ситуативно-деловое.
Ситуативность поведения ребёнка раннего возраста проявляется и в особенностях
его восприятия и мышления. Восприятие в этот период практически неотрывно от
действия: только активно действуя с предметами, малыш во всей доступной ему полноте
познаёт их свойства. Маленький ребёнок ещё не может заниматься чисто умственной
деятельностью, планировать её, сознательно обдумывать что-то, его мышление имеет
наглядно-действенную форму.
На протяжении раннего детства ситуативность поведения малышей постепенно
преодолевается. К трём годам поведение ребёнка становится более независимым от
непосредственно воспринимаемой ситуации. Это происходит во многом благодаря
развитию речи, ведущей деятельности и общению со взрослыми.
«Игралочка»
Младший дошкольный возраст
Первоначальные представления детей о совокупностях, состоящих из однородных и
разнородных предметов, формируются в детской практической и игровой деятельности.
Восприятию множественности предметов, явлений способствует все окружение ребенка:
множество предметов, окружающих ребенка; множество людей, знакомых и незнакомых;
множество звуков и т.д. К концу третьего года жизни дети овладевают умением
дифференцировать множества (предметные совокупности, а также множества звуков).
При относительно раннем практическом уровне умения различать совокупности с
контрастной численностью элементов множества слова «один», «мало» появляются в
активном словаре детей позже, чем слово «много».
Для детей четвертого года жизни главным становится восприятие границ множества,
что ослабляет восприятие отдельных элементов. Детям еще трудно абстрагироваться от
качественных признаков предметов (размер, форма, цвет) и их пространственного
расположения. Восприятие детьми количества зависит от способа расположения
предметов. Отдельные элементы множества воспринимаются легче, когда они
расположены в ряд, однако при таком расположении детям пока еще трудно увидеть
29

границы множества. Поэтому обучение счету идет продуктивнее, когда предметы
расположены в ряд, а с целью выделения границы множества воспитатель вводит
«обобщающий жест».
В младшем возрасте дети начинают осваивать счет. Это сложный и длительный
процесс, так как счет как деятельность состоит из ряда компонентов: называние словчислительных по порядку, соотнесение их с предметами (взаимно однозначно),
определение итогового числа. Постепенно у детей формируется слуховой образ
натурального ряда (слова-числительные выстраиваются в ряд, называясь по порядку).
Вначале ребенок называет числительные, дотрагиваясь до каждого предмета рукой, и
завершает счет обобщающим жестом. Постепенно движения рук заменяются движением
глаз, отпадает необходимость делать обобщающий жест, голос заменяется шепотом, а
потом молчанием – все переходит в умственную работу.
В 4–5 лет дети усваивают последовательность и наименования числительных, точно
соотносят числительное с каждым множеством предметов, усваивают значение названного
при счете последнего числа как итогового.
К младшему возрасту дети различают размеры многих знакомых предметов. В
словарном запасе обычно присутствуют слова «большой – маленький».
На четвертом году жизни дети начинают выделять формы как существенные
признаки предметов. Они узнают предметы по форме (выделяют форму как существенный
признак), знакомятся с эталонами (распознают геометрические фигуры и некоторые их
свойства).
На пятом году жизни дети более дифференцированно подходят к выбору предмета
по разным параметрам величины, если эти признаки ярко выражены. Наиболее успешно
выделяют нужную величину при сравнении двух предметов. Длина и ширина
воспринимаются легче, чем высота. Слова «величина» и «размер» еще непонятны детям,
так как они их редко слышат.
Младший дошкольный возраст – период начала освоения словесной системы отсчета
по основным пространственным направлениям. Дети ориентируются на основе так
называемой чувственной системы отсчета, т. е. по сторонам собственного тела. На основе
знания своего тела (ориентировки «на себе») становится возможна ориентировка «от себя»:
умение правильно показывать и называть направление, двигаться в нужную сторону,
указывать положение предмета относительно себя. Различные направления ребенок,
прежде всего, соотносит с определенными частями собственного тела: вверху – там, где
голова; внизу – там, где ноги; впереди – там, где лицо; позади – там, где спина, и т.д.
Ориентировка на своем теле служит опорой в освоении ребенком пространственных
направлений. В младшем возрасте дети легче ориентируются в замкнутом небольшом
пространстве или на ограниченной плоскости, им труднее сориентироваться в движении,
чем в статичном положении.
Планируемые результаты
«Первые шаги»
Планируемые результаты освоения Программы «Первые шаги» представлены в виде
целевых ориентиров образования в раннем возрасте. В результате освоения Программы
ребёнок к трём годам:
• Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, с удовольствием исследует их
свойства. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий.
• Проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
30

бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания.
• Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Знает названия окружающих предметов
и игрушек.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях. Появляются короткие отобразительные игры, в которых малыш воспроизводит
действия взрослого. Возникают первые игровые замещения.
• Проявляет интерес к сверстникам; с удовольствием наблюдает за их действиями и
подражает им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями.
• Любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку. Появляется живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
• С удовольствием двигается, ловко встраивается в пространство, стремится осваивать
различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
«Игралочка»
К завершению обучения по программе «Игралочка» основным результатом должно
стать не только и не столько накопление определенного запаса знаний и умений
математического содержания, сколько продвижение ребенка в развитии высших
психических функций (памяти, восприятия, мышления, речи, воображения, внимания),
познавательного интереса и инициативы, самостоятельности и независимости суждений и
оценок, готовности в нестандартной ситуации к поиску наиболее адекватных путей
решения, умений приводить доказательство, устанавливать зависимости, планировать свои
действия, находить и исправлять свои ошибки, договариваться, аргументированно
отстаивать свою точку зрения и пр.
Одна из особенностей программы «Игралочка» заключается в том, что ее содержание
представлено на достаточно высоком уровне сложности (при этом не выходящем за
верхнюю границу зоны ближайшего развития детей). Представленное в программе
содержание не является обязательным для освоения каждым ребенком.
Темп продвижения у каждого ребенка будет свой, связанный с его индивидуальными
психофизиологическими и личностными особенностями. Программа нацелена не только на
то, чтобы обеспечить каждому ребенку свой максимальный результат, но и возможность
самоутверждения: «Я могу!».
Разделение умений по возрастам достаточно условно, так как каждый дошкольник
развивается по своей индивидуальной, неповторимой траектории.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
(мониторинг)
«Первые шаги»
С целью оценки эффективности работы по Программе «Первые шаги» педагогам
необходимо систематически проводить мониторинг образовательного процесса, т.е.
осуществлять сбор данных о степени реализации образовательных целей, поставленных в
Программе, в том числе об индивидуальных особенностях развития каждого ребёнка.
Важнейшим способом педагогического мониторинга является систематическое
наблюдение за изменениями в разных сферах развития детей, получение информации об
индивидуальных особенностях каждого ребёнка и динамике его продвижения в развитии.
Значение наблюдения для педагогической работы
Умение наблюдать является одним из важных условий успешной работы педагога с
детьми. Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребёнку, гибко
строить график работы с группой. Наблюдение должно быть целенаправленным и
31

систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информация, полученная в
результате наблюдения, необходима для фиксации качественных изменений в развитии
ребёнка — новых умений, интересов и предпочтений, и создания условий для их
дальнейшего развития. Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения
является
психолого-педагогическая
компетентность
воспитателя:
знание
о
закономерностях психического развития ребёнка, о приоритетных целях воспитания и
обучения, владение современными методами педагогической диагностики, умение
устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых невозможно получить
верное представление о ребёнке — его способностях, возможностях, интересах. Зная
особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с
каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих
наблюдений.
Для того чтобы наблюдение было эффективным, необходимо фиксировать его
результаты с целью последующего анализа.
«Игралочка»
Освоение программы «Игралочка» не сопровождается проведением промежуточной
и итоговой аттестации детей.
При этом, реализуя программу, педагог должен стремиться к реализации ее целей и
задач. Для педагога важно иметь объективную картину развития каждого ребенка,
поскольку на основе диагностических данных выстраивается индивидуальная траектория
развития каждого ребенка, корректируется содержание работы, подбираются оптимальные
формы взаимодействия с детьми.
Основной целью системы оценки достижения детьми планируемых результатов
освоения программы «Игралочка» является определение педагогом эффективности
собственных образовательных действий, своевременная корректировка и оптимизация
форм и методов образовательной работы с детьми, разработка индивидуальных
образовательных маршрутов.
Предлагаемая система мониторинга представляет собой педагогическую
диагностику, основанную на наблюдении за детьми и моделировании несложных
диагностических ситуаций, которые можно проводить с детьми индивидуально или в
небольших подгруппах (6–8 человек).
Рекомендуется проводить диагностическую работу в первой половине дня в середине
недели (со вторника по четверг). Нецелесообразно предлагать диагностические задания
ребенку, который пришел после болезни, находится в непростой жизненной ситуации
(развод родителей, смена места жительства и пр.).
К завершению первого года обучения по программе (обычно к 4 годам) Ребенок:
• умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества;
• умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар; находить в окружающей
обстановке предметы, сходные по форме;
• умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения;
• различает пространственные отношения от себя: впереди – сзади, вверху – внизу,
справа – слева.
К завершению второго года обучения по программе (обычно к 5 годам) Ребенок:
• умеет считать в пределах 8, отсчитывать 8 предметов от большего количества,
соотносить запись чисел 1-8 с количеством предметов; умеет находить место предмета в
ряду, отвечать на вопрос: «На котором месте справа (слева)?»; умеет располагать числа по
порядку от 1 до 8;
32

• умеет узнавать и называть квадрат, прямоугольник, овал; находить в окружающей
обстановке предметы, сходные по форме;
• умеет непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине;
раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение
между ними;
• умеет определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад,
направо, налево); показывает правую и левую руки; называет части суток, устанавливает их
последовательность.
К завершению третьего года обучения по программе (обычно к 6 годам) Ребенок:
• умеет считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться
порядковыми и количественными числительными; соотносит запись чисел 1-10 с
количеством предметов;
• умеет сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, при
сравнении пользоваться знаками =, ≠, >, <, отвечать на вопрос: «На сколько больше?»;
сравнивать числа на основании знания свойств числового ряда;
• умеет складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в пределах 5;
• умеет составлять простые (в одно действие) задачи по картинкам, отвечать на
вопросы: «Что в задаче известно?», «Что нужно найти?», решать задачи в пределах 5;
• умеет измерять длину предметов с помощью мерки и выражать в речи зависимость
результата измерения величин от величины мерки;
• умеет выражать словами местонахождение предмета относительно другого
человека; умеет ориентироваться на листе бумаги.
К завершению четвертого года обучения по программе (обычно к 7 годам) Ребенок:
• умеет называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа,
обозначать числа 1-10 с помощью групп предметов и точек, а также с помощью цифр,
печатая их в клетках;
• умеет определять на основе предметных действий состав чисел первого десятка;
• умеет использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной или
нескольких единиц;
• умеет пользоваться линейкой для измерения длины;
• умеет ориентироваться на листе бумаги в клетку, ориентироваться в пространстве с
помощью плана;
• умеет в простейших случаях пользоваться часами.
Представленные выше планируемые результаты касаются исключительно
успешности освоения детьми содержания программы «Игралочка».

33

2. Содержательный раздел.
2.1 Описание образовательной деятельности
направлениями развития ребенка

в

соответствии

с

В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- описание коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, по профессиональной коррекции нарушений развития детей,
предусмотренную Программой.
В соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами Программы в ДОО
определены способы реализации образовательной деятельности с учетом конкретных
условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников
образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. Содержание
Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления (модули) развития и образования детей:
 физическое развитии;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 социально-коммуникативное развитие;
 художественно-эстетическое развитие.
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные
действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
34

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К
трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно- образного
мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель,
намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
35

дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у
других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4
слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление.
При
этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других
детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем
можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет
36

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и
во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого
возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества,
объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь
белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
37

интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.

2.1.1.
Модуль
образовательной
коммуникативное развитие»

деятельности

«Социально-

Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, развитие способности к общению; развитие саморегуляции,
развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду,
формирование основ безопасности.
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении
своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
Учить называть свое имя и возраст. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру,
называть имена членов своей семьи.
Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное
отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям. Формировать у каждого
ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых
морально-нравственных норм и ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к
грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Формировать элементарные представления
о том, что хорошо и что плохо.
38

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть,
посочувствовать). Воспитывать внимательное отношение к родителям.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Формировать у детей опыт
поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним, способствовать
накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать
внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему.
Формирование детско-взрослого сообщества. Формировать у детей положительное
отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство оформления
комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с
ними).
Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия,
способствующие формированию доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику
воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство
симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.
Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные
помещения, сооружения (групповая комната, лестница, веранда, песочница, горка).
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и
детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и
праздниках.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать элементарные навыки
вежливого обращения, продолжать учить детей здороваться и прощаться (по напоминанию
взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста».
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать умение спокойно вести
себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, уметь подождать, если взрослый
занят.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Учить детей проявлять интерес к игровым
действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые
действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых
действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно
подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки
ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развитие навыков самообслуживания. Способствовать развитию элементарных
навыков самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания.
Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку.
Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой
помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на
липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к
опрятности.
39

Приобщение к доступной трудовой деятельности. Создавать условия для
приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Привлекать их к выполнению
простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять
хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и
как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как
дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем
он выполняет те или иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду
взрослых.
Формирование основ безопасности. Знакомить с элементарными правилами
безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их,
не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения на дорогах.
Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с
некоторыми видами транспортных средств.
Формировать
первичные
представления
о
безопасности
собственной
жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения
с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать
представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить,
песком не бросаться и т. д.).
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь
играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки)
и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Закреплять умение называть свое имя и
возраст.
Способствовать развитию у детей положительной самооценки, учитывая, что в этом
возрасте самооценка и положение ребенка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя.
Нравственное воспитание. Развивать у детей элементарные представления о том,
что такое хорошо и что такое плохо; воспитывать социальный и эмоциональный интеллект:
обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков.
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.
Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к
родителям и близким за их любовь и заботу.
40

Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления о малой
родине: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; обсуждать с
детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Воспитывать интерес и любовь к малой родине.
В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского
сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Помогать детям объединяться
для игры в группы по 2–3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение
взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Приучать соблюдать в игре элементарные правила общения (договариваться, уступать,
соблюдать договоренности).
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите:
„Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить
кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно
драться! Ты уже большой“»).
Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику
(с вопросом, просьбой, предложением и т. п.).
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию
чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Формировать у
детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и
удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с
детьми, подружиться с ними).
Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать
доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить
дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей
общаться спокойно, без крика.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам
и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми
общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организованного поведения в детском
саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться,
прощаться, благодарить за помощь). Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении
и на участке детского сада.
41

Развитие
целенаправленности,
саморегуляции,
самостоятельности.
Способствовать
первичным
проявлениям
целенаправленности,
саморегуляции
собственных действий, поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»).
Развивать умение находить себе интересное занятие, в совместных играх учить детей
выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не
отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к различным видам игр.
Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности,
развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать
робким, застенчивым детям включаться в общую игру.
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама
— дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями
исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя
обучающие игры.
Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения
отдельных действий в единую сюжетную линию.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной
роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные навыки
самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания.
Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности
(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать
предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в
одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры
убирать на место игрушки, строительный материал, книги.
Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для
дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.).
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества,
своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.).
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к
результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять
элементарные трудовые поручения.
Формирование основ безопасности. Знакомить с правилами безопасного поведения
в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать животных, не отходить от группы и др.).
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить через дорогу только вместе со взрослым, держась за руку взрослого).

42

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери,
держась за дверную ручку).
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с
мелкими предметами (не брать их в рот, не бросаться песком, не засовывать предметы в
ухо, нос и пр.).
Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила безопасности.
Развивать умение обращаться при необходимости за помощью к взрослым.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о росте и
развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе
интересно, я буду хорошо учиться, я много узнаю).
Продолжать формировать традиционные гендерные представления. Закреплять
умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол.
Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки
неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого
года жизни обидчивы. Чаще хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем
порадовали и удивили окружающих.
Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного
отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь,
сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто
поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться
перед сверстником за причиненную обиду.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать детям представление
о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться
тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на
стол и т. п.). Учить детей знать и называть своих ближайших родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на
которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России. Воспитывать уважение
к государственным символам, дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках.
43

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.
Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т. п.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Учить детей содержательно и
доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга,
поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть, чтобы
всем было интересно и никому не было обидно), развивать умение считаться с интересами
товарищей, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений, формировать
умение договариваться (с помощью воспитателя) о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поддерживать проявление
детской инициативы, помогать реализовать ее, способствовать пониманию значения
результатов своего труда для других.
Формирование детско-взрослого сообщества. Развивать чувство принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду. Знакомить с традициями детского сада.
Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию символики и
традиций группы, детского сада.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей
на то, чем хорош каждый из воспитанников группы (так как в этом возрасте отношение
детей друг к другу во многом определяется мнением воспитателя).
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Продолжать
знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях детского сада. Учить замечать изменения в оформлении
группы и зала, участка детского сада, обсуждать с детьми предполагаемые изменения
(перестановки мебели, покупка игрушек, оформление группы и пр.), привлекать их для
посильного участия в оформлении и украшении группы, чтобы детям было уютно и
хорошо, чтобы они воспринимали детский сад как свой общий дом и чувствовали себя там
хозяевами.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми
общепринятых правил и норм поведения.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого
общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Развитие целенаправленности, саморегуляции.
Формировать первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и
др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться,
убирать игрушки и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место. Закреплять навыки самообслуживания и навыки
правильного поведения, связанные с самообслуживанием.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
44

Развитие игровой деятельности. Развивать интерес к сюжетно-ролевым играм,
игровые умения. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли,
разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные
отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать,
отец, дети), выполнять игровые действия в соответствии с выбранной ролью и общим
сценарием.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, используя косвенные
методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать
умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые
действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки
самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Формировать умение самостоятельно заправлять кровать.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол
и т. д.), прибираться после игр с песком и водой.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, помогать
воспитателю (выполнять его поручения), приводить в порядок (очищать, просушивать,
относить в отведенное место) используемое ими в трудовой деятельности оборудование.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать
столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за
комнатными растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и
пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость
их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности. Формировать элементарные навыки
безопасного поведения в природе. Знакомить с безопасными способами взаимодействия с
животными и растениями (без разрешения взрослых не рвать растения, не трогать и не
кормить животных и пр.); с правилами поведения в природе (не отходить от взрослых, без
разрешения взрослых не подходить к водоемам, не пить из ручья, не купаться и пр.). Дать
представления о съедобных, несъедобных и ядовитых растениях и грибах.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах: продолжать
знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»; знакомить со знаками
дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»;
закреплять знание значения сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с
45

элементарными правилами поведения на улице, с правилами перехода через дорогу.
Подводить детей к осознанному соблюдению правил дорожного движения. Закреплять
знания правил дорожного движения в сюжетно-ролевых играх.
Формировать элементарные навыки безопасности собственной жизнедеятельности:
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр, использования игрового
оборудования; с правилами поведения с незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание
своего имени, фамилии, возраста, имен родителей, формировать представления о правилах
поведения в сложных ситуациях (потерялся, ушибся, проголодался и пр.). Рассказать детям
о причинах возникновения пожаров и о работе пожарных.

2.1.2 Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности; формирование первичных
представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественнонаучных представлений.
Сенсорное воспитание
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в
разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет,
величину, форму.
Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним:
обводить руками части предмета, гладить их и т. д.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими
одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий
мяч). Учить детей называть свойства предметов.
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный
опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать
пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении
плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных
кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие
однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и
т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,
температурных различий (чудесный мешочек, теплый — холодный, легкий — тяжелый и т.
п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.
д.).
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Учить различать количество предметов: много — один (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая
матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с названиями предметов
ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
46

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки,
обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же носок, подбери пару к
варежке), группировать их по способу использования (из чашки и стакана пьют, на кресле
и стуле сидят и т. д.), выбирать объекты по заданным признакам (все красное, все круглое
и т. д.).
Природное окружение. Экологическое воспитание. Создавать условия для
формирования интереса детей к природе и природным явлениям; поощрять
любознательность детей при ознакомлении с объектами природы. Знакомить детей с
доступными явлениями природы.
Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и
фрукты (яблоко, груша и др.).
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку,
собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Отмечать характерные
признаки домашних животных (кошка мурлычет, собака лает и т. д.).
Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в
процессе чтения сказок, потешек; рассматривания иллюстраций, картин и игрушек).
Формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса
рыжая, и у нее длинный пушистый хвост, медведь косолапый и т. д.).
Приобщать детей к наблюдениям за природой; вместе с детьми наблюдать за
птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Формировать первичные представления о сезонных изменениях в природе. Помогать детям
замечать красоту природы в разное время года.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не
нанося им вред; одеваться по погоде). Формировать бережное отношение к окружающей
природе.
Социальное окружение. Напоминать детям название города (поселка), в котором
они живут.
Воспитывать интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет
полотенца и т. д.).
Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на
то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать
желание помогать взрослым.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений о
себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных
представлений.
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение
фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы
чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов
эпитеты и сравнения).
47

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.);
развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной
речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по
их свойствам: цвету, форме, величине.
Развитие познавательных действий. Способствовать развитию у детей
любознательности и познавательной мотивации, развитию воображения и творческой
активности; развитию восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с
помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий. Перцептивные действия — это
различные способы использования сенсорных эталонов при восприятии окружающего
мира: сравнение объекта с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо
признаку (цвет, форма, величина и др.); перцептивное моделирование — построение образа
объекта с использованием сенсорных эталонов (например, окно можно рассматривать как
объект, состоящий из прямоугольников).
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства
изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не бьется и др.).
Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу,
найти игрушку по плану комнаты, выполнить последовательность действий по заданной
схеме и др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять
из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни
одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;
понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни
одного».
Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами
наложения и приложения на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).
Учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы,
пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше,
а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления
одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного
предмета из большей группы.
Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче, выше —
ниже, больше — меньше).
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,
ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по
48

длине; широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий — низкий, одинаковые
(равные) по высоте; большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении
частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от
себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Учить различать правую
и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день
— ночь, утро — вечер.
Конструктивно-модельная деятельность
Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами
конструкторов.
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами – кубики и др.).
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам. Поддерживать
желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул,
диван – мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.
Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего
окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и
назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода
(части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией.
Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его
использования.
Расширять представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала
(дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать
группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда)
хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и
т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его
жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
49

Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным
явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Обращать внимание на красоту
природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать
простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его нужно посадить; чтобы растение
росло, его нужно поливать и т. п.).
Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло,
жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать
детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают
листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т. п.).
Мир растений. Формировать элементарные представления о растениях, показать,
что для роста растения нужны земля, вода и воздух. Учить различать и называть части
растений: стебель, листья, цветок, семена, плоды.
Расширять представления о растениях, растущих в данной местности. Формировать
умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи и фрукты (с учетом местных
условий).
Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды (лесные —
садовые), цветы, кусты, деревья.
Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире. Дать первичную
классификацию животного мира: животные (дикие и домашние), птицы, рыбы, насекомые.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями
их передвижения и питания.
Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных
рыбках и др., рассказывать о необходимости заботиться о них.
Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть
отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (лиса — рыжая, у нее
длинный, пушистый хвост и т. д.).
Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.). Обсудить,
почему одни из них могут летать, а другие нет (потому что у одних есть крылья, а у других
нет).
Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к
ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).
Социальное окружение. Расширять представления детей об известных им
профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), об их трудовых действиях, инструментах, результатах
труда.
Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую
часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов
светофора. Рассказывать об особенностях работы водителя.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
50

желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об
окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет,
размер, материал и т. п.).
Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов (цвет, форма,
величина и др.), помогать осваивать перцептивные действия (соотнесение с эталоном,
сериация, моделирование). Формировать умение получать сведения о новом объекте в
процессе его практического исследования.
Развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных действий в
соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать детям понимать и использовать в
познавательно-исследовательской деятельности планы, схемы, модели, предложенные
взрослым. Поощрять детей к составлению и использованию своих планов, схем, моделей.
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
проектно-исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры (домино, лото,
парные карточки и др.), при наличии возможности, обучать детей игре в шашки и шахматы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
51

составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем
синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например, «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать
две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:
«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3
больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе
один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну
— 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже
2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в
пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,
когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и
шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в
порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая
высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая
низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:
тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
52

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево,
вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной
стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с
пространственными отношениями: далеко — близко, высоко — низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить
значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в
автомобиле – кабина, кузов и т.д.).
Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивать умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала.
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с миром предметов,
необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования, игры и т. д. Уточнять и
активизировать в их речи названия и назначение предметов ближайшего окружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли
«шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и начать интересоваться «всем на свете».
Рассказывать об объектах, заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков
в книгах, а также в телепередачах и т. п. Способствовать зарождению проектов и
образовательных событий на темы, интересующие детей.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет,
форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы (глина,
бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и качествах.
Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус
машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Побуждать детей устанавливать связь
между назначением и строением, назначением и материалом. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между предметом и его пользой (кресло удобнее для отдыха,
чем стул и т. д.). Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь.
Вызывать интерес к истории создания предмета (прошлому и настоящему).
Расширять знания детей о транспорте. Дать представление о первичной
классификации: транспорт водный, воздушный, наземный. Расширять представления об
общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход и т. д.); о специальном
53

транспорте (полицейская машина, пожарная машина, скорая помощь), знакомить с
особенностями их внешнего вида и назначения.
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным
явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным
материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании объектов и явлений природы.
Учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в
речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии погодных
явлений (дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга, снег, град и пр.). Познакомить с
некоторыми необычными природными явлениями, которые дети в своей жизни еще не
видели (землетрясение, цунами, северное сияние).
Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно,
облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям отмечать
состояние погоды в календаре наблюдений.
Способствовать развитию наблюдательности, любознательности, помогать
устанавливать простейшие связи (похолодало — исчезли бабочки, жуки). Закреплять
представления о сезонных изменениях в природе.
Формировать у детей первичные представления о многообразии природноклиматических условий Земли: кто живет, что растет, какой климат в средней полосе (лес,
тайга, степь), в холодных областях (арктика, антарктика), в жарких странах.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Дать представление о
том, что растения — живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода,
тепло, свет).
Формировать начальные представления о приспособленности растений к среде
обитания и временам года.
Расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты, овощи,
ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и лесные),
грибы (съедобные — несъедобные).
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным
признакам (стволу, листьям, плодам). Приобщать к сезонным наблюдениям.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире, о
классификации животного мира: животные, птицы, рыбы, земноводные (лягушка),
пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, змеи, крокодилы), насекомые.
Рассказать о доисторических (вымерших) животных: динозавры, мамонты.
Формировать умение группировать животных по разным признакам: животные —
дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские; рыбы — речные, морские,
озерные; насекомые — летающие, ползающие.
Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности
поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят людям). Знакомить с трудом
людей по уходу за домашними животными.
Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как они
передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в
зимних условиях.
Экологическое воспитание. Продолжать воспитывать любовь к природе и
бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять
54

чистоту на участке детского сада, не засорять природу и т. п.). Продолжать формировать у
детей умение взаимодействовать с окружающим миром, гуманное отношение к людям и
природе.
Ознакомление с социальным миром. Формировать первичные представления о
сферах человеческой деятельности; дать элементарные представления о жизни и
особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда. Учить интересоваться работой родителей (где и кем работают).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

2.1.3 Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок
обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать
детям разнообразные поручения, которые стимулируют их общение со сверстниками и
взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и
расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве
наглядного материала для общения детей друг с другом и с воспитателем. Рассказывать
детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и
хитростях домашних животных).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету,
размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой
песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней
полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных
(«Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:

существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены
(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,
спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств
(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать),
действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать,
брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,
подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться);

прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
55

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. К концу года
дети должны иметь словарный запас 1000–1200 слов.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных
гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2—4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых
вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2—4 слов («Кисонькамурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рассказы
без наглядного сопровождения, отвечать на простейшие (что? кто? что делает?) и более
сложные вопросы (во что одет? что везет? кому? какой? где? когда? куда?).
Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть знакомые
предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что)
это?», «Что делает?». Пересказывать детям содержание несложных сюжетных картинок.
Предлагать воспроизводить действия (движения) персонажа («Покажи, как клюют
зернышки цыплята, как девочка ест суп»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из личного опыта.
Художественная литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй
группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других
средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с
помощью взрослого.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям
старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Обращать внимание детей на ребенка, рассматривающего книжку по собственной
инициативе.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения, помогать детям
56

посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в быту и
самостоятельных играх.
Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т. п.), наборы предметов
(камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях
развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и
житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об
обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т. п.); о проказах животных
(кошки, собаки, вороны); об интересной прогулке.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять
названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья
— рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за
окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по
назначению предметы (тарелка — блюдце; стул — табурет — скамеечка; шуба — пальто
— дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных
и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах
гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — б; т — д; к — г; ф — в; т — с; з —
ц).
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух
и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные
с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Учить детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят только
из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами (Мы пойдем
в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во
время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми
объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с
57

педагогом и сверстниками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него,
говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего.
Помогать доброжелательно общаться друг с другом, напоминать детям о
необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в
семье, группе).
Учить интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями с воспитателями,
родителями и сверстниками. Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок.
Приобщение к художественной литературе
Развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в регулярном
чтении: рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно
рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей, ежедневно
читать знакомые, любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам
детей (рекомендованные программой) художественные произведения.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Обсуждать с детьми поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
простые фразы.
С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Удовлетворять потребность детей в получении и
обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения.
В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий, открыток
(животные разных стран и их детеныши, транспортные средства, спорт, растения сада и
луга,
юмористические
картинки,
достопримечательности
родных
мест);
иллюстрированные издания любимых книг; предметы, позволяющие детальнее
рассмотреть знакомый объект (увеличительное стекло), узнавать о некоторых свойствах
предметов (магнит) и т. п.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и
понятно высказывать суждение.
Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и
беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими, умелыми и воспитанными
стали.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей,
материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств
материалов (мнется, бьется, ломается, крошится).
58

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится).
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л)
звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов
и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность активного
экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни
словотворчество (спун, притолстился, не рассмешливливай меня), тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Продолжать учить детей согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —
медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Учить правильно употреблять формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемые существительные (пальто,
пианино, кофе, какао).
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить
участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического
материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за
пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и
понятно высказывать суждение.
Приобщение к художественной литературе
59

Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные
приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.

2.1.4
Модуль
образовательной
эстетическое развитие»

деятельности

«Художественно-

Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих способностей детей в различных видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса.
Знакомство с искусством
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и
пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства,
литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать
чувство радости.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,
красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и
красками рисуют, а из глины лепят.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
60

Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать
к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию
пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании
игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальное воспитание
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
61

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному
пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих способностей детей в различных видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса.
Приобщение к искусству
Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать
возникновению эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта, одежда).
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ.
Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
62

поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
деятельности.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т. д.
Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность. Помогать создавать индивидуальные и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно карандаш и кисть во время рисования. Учить набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску
о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей
на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные)
в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах
материала (глины, пластилина, пластической массы и пр.) и способах лепки. Учить
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать
предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к
этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать на листе бумаги
приготовленные детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной
63

последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет,
а затем наклеивать полученное изображение на бумагу.
Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов
и их цвета. Развивать чувство ритма.
Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя
музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной
памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические
движения.
Учить
двигаться
соответственно
двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение).
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе
со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты,
идет коза рогатая и др.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение
движений, передающих характер изображаемых животных.
64

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать приобретению
элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.
Театрализованные игры
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить
сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.
д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для
выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр, актеры, зрители, поведение людей
в зрительном зале).
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих способностей детей в различных видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса.
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель).
Учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
Развивать умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения;
учить видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада
(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
65

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учить замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать; развивать самостоятельность, активность и творчество.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и
66

оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений; поощрять проявление
активности и творчества.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы
из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Прикладное творчество. Обучать конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к
дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей
67

(для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы (Как тебя зовут? Что ты хочешь, кошечка? Где
ты?). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения
(из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Театрализованные игры
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения,
умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),
используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
68

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место,
игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из
киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.

2.1.5 Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение
к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание
культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе обучения
разнообразным формам двигательной деятельности. Предупреждать утомление детей.
Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. С детьми в
возрасте до 2 лет 6 месяцев, особенно в случаях, если в группе много новых детей, следует
планировать работу по облегченной программе.
Физкультурно-оздоровительная работа
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей
и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием
природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в
облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии
с режимом дня.
Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный
подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и
медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания
родителей.
Воспитание культурно- гигиенических навыков
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть
руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
69

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык
пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком).
Учить держать ложку в правой руке.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь
определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять
направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием
педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,
отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать
развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению
передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики;
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение
к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание
культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать и называть
органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том,
как их беречь и ухаживать за ними.
Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть,
быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и
зачем к нему надо стремиться.
Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные
продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие
газированные напитки и пр.).
Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и
подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и
пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то
будет плохое настроение, усталость и пр.).
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.

70

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Формировать
осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие
навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться
мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать
полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать разнообразные
виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская
головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать
совместно: строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках
с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение
в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–
20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать
учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений.
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь к спорту,
знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность в двигательной
активности.
Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на
трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на нем и слезать с него),
кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место).
Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать
элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, учить
реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные
правила со сменой видов движений.
Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,
выразительность и красоту движений.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение
к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей
71

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание
культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомить детей с
частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей
тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел;
ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить;
кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о
необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для
здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение
устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я
промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать представления о
здоровом образе жизни.
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Обеспечивать гармоничное физическое
развитие. Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение
творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук
и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать
с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в
прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая
к груди).
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
72

Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных
органов и систем организма.
Спортивные и подвижные игры. Продолжать формировать интерес и любовь к
спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта.
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на
гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать интерес к подвижным играм. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр. Развивать в играх психофизические качества
(быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость и др.).
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и
т. д.
Планируемые результаты образовательной деятельности:
 Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, выразительно с
достаточной амплитудой и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения. спортивные).
 В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость,
силу и гибкость.
 Осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом
 Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно
составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения
передает своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится к
неповторимости (индивидуальности) в своих движениях.
 Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, к
самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за счет
имеющегося двигательного опыта.
 Имеет начальные представления о некоторых видах спорта.
 Имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его.
 Ребенок владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
определять состояние своего здоровья
 Может оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку,
обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью ко взрослому).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы, с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования. Все формы носят интегративный характер и позволяют решать
задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской
деятельности.
Игра – это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной
формой реализации Программы, используется при организации двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
музыкально-художественной
деятельности. В игре выделяются две основные формы - сюжетная игра и игра с правилами.
73

Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от
первого лица, и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль
третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами основным моментом являются
конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех
правилами.
Подвижные игры – оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по возрасту, по
степени подвижности ребёнка в игре, по видам движений, по содержанию.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации дошкольника.
Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем,
что в ней объединяется литературная, музыкальная и изобразительная художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию
Программы во всех образовательных областях.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному
развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм.
Чтение – основная форма восприятия художественной литературы, а также
эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной
деятельности, решения задач психолого-педагогической работы. Читать следует не только
художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных
стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев
воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных
поучений и нотаций.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и
изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойств, определять закономерности.
Проектная деятельность позволяет детям самостоятельно или совместно со
взрослым открыть новый практический опыт. Проектная деятельность дошкольников
может быть условно разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и
творческого характера.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор используются при реализации всех
образовательных областей Программы.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и
детей относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская
деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические
движения, игра на музыкальных инструментах.
Методы реализации Программы:
 словесные (беседа, объяснение, рассказ, чтение);
 наглядные метод (рассматривание предметов, картин, просмотр мультфильмов,
наблюдения);
 практические методы (исследование, экспериментирование);
 игровые методы (дидактические игры, игровые упражнения, игровые приёмы и др.);
 организация деятельности и формирование опыта общественного поведения
(задание, поручение, образовательная ситуация, демонстрация, наблюдение и др.);
 стимулирование и мотивация деятельности и поведения (соревнование, игра,
дискуссия, поощрение, наказание и др.);
74




упражнение (многократное повторение детьми положительных действий, способов
и форм деятельности ребёнка и его поведения);
образовательные ситуации (преднамеренно созданные педагогом или естественно
возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие
ребёнка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности).

Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе создана развивающая
среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства
реализации Программы:
 демонстрационные (применяемые взрослыми) и раздаточные (используемыми детьми);
 естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
 двигательные (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
 игровые (игры, игрушки);
 коммуникативные (дидактический материал);
 чтение художественной литературы;
 познавательно-исследовательские (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.)
 трудовые (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивные (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования,
конструирования, в том числе строительный материал, природный материал и бросовый
материал);
При реализации образовательной программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в
числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и
установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»;
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
75

Условия и средства развития детей младшего возраста
- Прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении
предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности
новым содержанием. Задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности.
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со
взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель
помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример
поведения и отношения.
- У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в
предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель
и связывать результат с поставленной целью.
- Воспитатель поддерживает интерес детей к общению со сверстниками. Взаимоотношения
между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами,
игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый
характер.
- Воспитатель создает условия для развития игровой деятельности детей. Задача
воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые
приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.
- Воспитатель оказывает детям поддержку и заботу. Ребенок младшего возраста стремится
получить положительную эмоциональную оценку взрослого. В течение дня к каждому
ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным
именем.
- Учитывая потребность младшего дошкольника в общении, воспитатель ежедневно
общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3
ребенка).
- Ежедневно воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры
(сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные).
- Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию
детей.
- Воспитатель создает условия для усвоения некоторых норм и правил поведения,
связанных с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
- Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь.
Условия и средства развития детей среднего возраста
- Воспитатель обеспечивает оптимальный двигательный режим, наполняет жизнь детей
разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями
под музыку, хороводными играми.
- Воспитатель обеспечивает содержательные контакты ребенка со сверстниками. Он
объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий.
Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться,
подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Воспитатель анализирует
причины нарушений во взаимодействиях детей и находит пути налаживания контактов
каждого ребенка со сверстниками.

76

- Воспитатель удовлетворяет стремление ребенка к познавательному, интеллектуальному
общению. На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в
уважительном отношении со стороны взрослого, поддержке познавательной инициативы.
- Воспитатель поддерживает активность ребенка. Это создает новые возможности для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни.
- Воспитатель насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
- Воспитатель широко использует приемы индивидуального подхода, ориентируясь на зону
ближайшего развития ребенка, обеспечивая самостоятельное выполнение доступных
ребенку действий.
- Воспитатель обеспечивает игровое построение всего образа жизни детей. В течение дня
дети могут участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских,
подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных.
Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям.
- Все виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из
игровых приемов и действий.
- Педагог поддерживает интерес детей к правилам поведения. Среди воспитательных
приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным
оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка.
- Воспитатель внимательно относится к своим словам, к интонации речи при контактах с
ребенком и оценке его действий. В первую очередь подчеркивает успехи, достижения и
нацеливает на положительные действия.
- Воспитатель развивает эстетические чувства детей.
- Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует такие педагогических
позиции, как: партнерства и сотрудничества, позиция передачи опыта, позиция обращения
за помощью к детям. Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее
становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными.
- В основе организации жизни детей лежит деятельностный подход, который реализуется
как в свободной детской деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях.
Основные педагогические технологии
Педагогическая технология – это часть педагогической системы, имеющей структуру.
Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и
осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение
поставленных целей.
Из приведенных определений следует:
- результатом технологии образования является процесс становления личности;
- результатом педагогической технологии – гарантированное достижение педагогического
результата и в процессе образования, и в являющимся его частью процессе обучения.
Пути проектирования педагогической технологии
1. Обучение, построенное только или преимущественно на передаче информации,
должно быть заменено или дополнено обучением деятельностью,
ориентированной как на настоящее, так и на будущее. Основной акцент делается на
организацию различных видов деятельности обучаемых. Меняется статус педагога:
передатчик информации превращается в менеджера учебного процесса.
77

2. Меняется содержание образования: не информация о деятельности плюс немного
деятельности, а деятельность, основанная на информации. При этом в качестве
содержания образования выступает и социокультурный контекст.
3. Изменяются формы взаимодействия педагогов и обучаемых, а также обучаемых
между собой. На смену традиционным приходят формы активного обучения:
деловые игры, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей и т.д.
4. Изменение целей, содержания и формы обучения существенно влияют на характер
общения педагога и обучаемого, на атмосферу их взаимодействия. Партнерство,
равенство личностей в поступках, свобода в выборе, положительный
эмоциональный фон – все это становится доминантой отношений.
Принципы построения педагогической технологии
Принцип деятельностной активности заключается в целенаправленном активном
восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке и применении.
Обучающийся становится субъектом деятельности благодаря тому, что он включается в
различные виды деятельности, в решение проблемных ситуаций, в совместный
коллективный поиск решений научных и практических задач. Принцип деятельностной
активности способствует формированию прочных действенных знаний, умений, навыков.
Принцип индивидуализации учебной деятельности направлен на создание наиболее
благоприятных условий реализации каждым обучаемым целей обучения. В содержание
принципа индивидуализации входят доступность, последовательность, целостность
обучения, реализация которых возможна путем структурирования содержания.
Принцип рефлексивности, партнерского взаимодействия, свободы личного выбора и
ответственности за него можно объединить в одну группу, так как они определяют
условия для творческого подхода к организации взаимоотношений между педагогом и
детьми.
Структура педагогической технологии
Концептуальная основа
(научная база технологии,
психологопедагогические
идеи,
которые заложены в ее
фундаменте)

Содержательная
часть
(цели и содержание
обучения и
воспитания)

Процессуальная часть
(формы, методы, средства,
условия организации учебновоспитательного процесса,
результативностьт)

Педагогические технологии на основе деятельностного подхода
Метод проектов – это область дидактики, частных методик, если он используется в
рамках определенной области знаний. Метод – это дидактическая категория. Это
совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или
теоретического знания, той или иной деятельности.
Это путь познания, способов организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим
о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели
посредством детальной разработки проблемы (ее технологизации), которая должна
завершиться
вполне
реальным,
осязаемым
практическим
результатом,
оформленным тем или иным образом.
78

Цель метода проектов – направить познавательную деятельность воспитанников на
определенный и запланированный результат, который получается при решении той или
иной теоретически или практически значимой проблемы.
Данная цель может быть решена при совокупности воспитательно-образовательных
задач:
1. Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные,
самооценочные.
2. Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.
3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей.
Принципы педагогической технологии метод проектов
- принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования,
ориентированного на будущее состояние объекта;
- принцип пошаговый: природа метода проектов предполагает постепенный переход от
проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него - к программе
действия ее реализации. Причем каждое последующее действие основывается на
результатах предыдущего;
- принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания
проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с
различными формами организации мыследеятельности воспитанников;
- принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой
проектной процедуры получать информацию о результативности и соответствующим
образом корректировать действия;
- принцип продуктивности подчеркивает прагматичность методов проектов,
обязательность ориентации проектной деятельности на получение значимого и
результативного результата, имеющего прикладную значимость;
- принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования
определенным культурным образцам. Чтобы быть включенным в процесс, необходимо
научиться понимать и чувствовать свое место в нем, формулировать собственный взгляд на
проблему;
- принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на уровне ветвящейся
активности, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленных
целей.
Технология развивающего обучения. В основе технологий развивающего обучения
лежит теория, которая берет начало в работах И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и др.
Научное обоснование теории она получила в трудах Л. С. Выготского, который выдвинул
идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как
основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а
всего лишь средой развития учащихся.
Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону
ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы
психических новообразований.
 Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип)
обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
 Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития,
приспосабливаемости к уровню и особенностям индивидуума.

79

 Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как
форма и содержание единого процесса развития личности.
 В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют,
направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.
Технология
самостоятельной
исследовательской
деятельности детей.
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуальнотворческой деятельности, организуемый в результате функционирования механизмов
поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.
Исследовательская деятельность включает в себя:
- мотивирующие факторы исследовательского поведения (поисковую активность) и
механизм его осуществления (в роли которого выступает мышление);
- анализ полученных результатов;
- оценку динамики ситуации на их основе;
- прогнозирование дальнейшего ее развития;
- моделирование и реализация своих будущих, предполагаемых действий – коррекцию
исследовательского поведения.
Главная цель исследовательского обучения – формирование способностей
самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в
любой сфере человеческой культуры.
Принципы исследовательского обучения
- ориентация на познавательные интересы детей (исследование – процесс творческий,
творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней
потребности, в данном случае на потребности в познании);
- опора на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетание репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который
включен в активную работу мышления);
- формирование представлений об исследовании как стиле жизни.
Для того чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей интерес, необходимо
подобрать содержание, доступное их пониманию (окружающий мир, природа и др.),
создавать проблемные ситуации, решая которые ребенок будет открывать для себя что-то
новое.
Педагогическая технология детского экспериментирования – это способ
организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и
воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая
деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента
или опыта.
Реализация данной технологии предполагает использование исследовательского и
деятельностного подходов.
Исследовательский подход лежит в основе обучения, при котором ребенок ставится в
ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе
познания, в большей или меньшей степени, организованного педагогом.
Деятельностный подход объясняет процесс активного исследовательского усвоения
социального опыта посредством мотивационного, целенаправленного решения проблем.
Целевые ориентации технологии детского экспериментирования.
Направление: познание ребенком объекта в ходе практической деятельности с ним.
Цель: создание условий для осуществления детского экспериментирования.
Задачи:
80

1. Учить детей выделять и ставить проблему, которую необходимо разрешить,
предлагать возможные решения, проверять эти возможные решения практическим
путем.
2. Учить детей проверять возможные решения экспериментальным путем.
3. Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента или опыта,
обобщать и анализировать их.
4. Учить детей выделять существенные признаки и связи предметов и явлений,
сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и строить предположения.
5. Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной
деятельности.
6. Развивать у детей умение фиксировать этапы действий, действовать в соответствии
с алгоритмом.
Игровые педагогические технологии
Технология развивающих игр направлена на развитие творческих способностей детей
дошкольного возраста и создает условия для опережающего развития детей.
Целевые ориентации технологии развивающих игр.
Направление: формирование у ребенка готовности к общественно-значимым и
общественно-оцениваемым видам деятельности.
Цель: развитие воображения и символической функции сознания, позволяющей
переносить свойства одних вещей на другие.
Задачи:
1. Ознакомить ребенка с различными способами получения и передачи информации.
2. Развивать творческие способности, воображение детей.
Реализация технологии требует следующих принципов:
- принцип обучения на высоком уровне трудности, преодоление препятствий,
осмысление взаимосвязей и систематизацию осваиваемых действий;
- принцип пошаговости предполагает организацию мыслительного процесса от
частного к общему, т.е. движение (мысли) от конкретного (частного) к абстрактному;
- принцип качественного различия стадий обучения соотносит процесс обучения с
разными этапами психического развития. Постоянное и постепенное усложнение игр («по
спирали») позволяет поддерживать деятельность ребенка в зоне оптимальной трудности.
Интенсивному развитию способствует и продуктивная деятельность, осуществляемая в
«зоне» ближайшего развития.
- принцип наглядности конкретизируется как принцип предметности: реализуя этот
принцип, обучающийся должен выявить предмет и представить этот принцип в виде
модели.
- принцип доступности предполагает управление темпами и содержанием развития
ребенка посредством организации обучающего воздействия;
- принцип продуктивности подчеркивает прагматичность, обязательность
ориентации на получение значимого для ребенка, реального, завершенного результата;
- принцип игрового обучения предполагает, что обучение ребенка дошкольного
возраста осуществляется в игровом взаимодействии взрослого и детей посредством
реализации определенного сюжета (игры и сказки);
- принцип раннего творческого развития детей дошкольного возраста. Игра создает
условия для проявления творчества, стимулирует развитие творческих способностей
ребенка;
Педагогическая технология тренинга
81

Основной целью технологии тренинга, является оказание психологической поддержки
дошкольникам в процессе целенаправленного группового взаимодействия.
Задачи:
1. Овладение определенными знаниями.
2. Развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей.
3. Диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих
реальным и продуктивным действиям.
4. Формирование социально-коммуникативной компетентности, развитие способности
эффективно взаимодействовать с окружающими.
5. Обучение рефлексивным умениям.
6. Стимулирование потребности в саморазвитии.
Основная гуманистическая идея тренинга заключается в том, чтобы не заставлять, не
подавлять ребенка, а помогать ему стать самим собой, приняв и полюбив себя, преодолеть
барьеры в общении с окружающими.
Принципы технологии тренинга:
- принцип обеспечения всестороннего гармоничного развития личности ребенка;
- принцип доступности и учета возрастных особенностей;
- принцип систематичности и последовательности;
- принцип наглядности;
- игровой принцип;
- принцип обеспечения эмоционального благополучия.
Педагогические технологии обучения и развития
Оптимизация расположения частей учебного материала на основе интеграции, логики
взаимосвязей, акцентов содержания составляет сущность педагогических технологий
обучения и развития детей дошкольного возраста.
Педагогическая технология экологического образования детей дошкольного возраста
В основу технологии экологического образования детей дошкольного возраста
положена мысль о том, что ребенок познает окружающий мир через различные
специфические для каждого конкретного возраста виды деятельности, которые формируют
психику ребенка.
Целью технологии экологического образования детей дошкольного возраста является
реализация интегрированного подхода к экологическому образованию детей дошкольного
возраста.
Задачи, решаемые в ходе реализации данной технологии, следующие:
1. Формирование у детей основы систематических знаний по экологии,
способствующие ориентации в современном мире.
2. Интеграция у детей различных видов деятельности детей на основе экологической
деятельности как системообразующей.
3. Развитие у детей творческого подхода к решению конструктивных задач,
самостоятельного продумывания и осуществления оригинальных замыслов.
4. Формирование у детей навыков поисково-познавательной деятельности
экологической направленности, способности к преобразованию, активной позиции
в познании.
Принципами,
обеспечивающими
эффективность
реализации
технологии
экологического образования детей дошкольного возраста, являются:
82

- принцип проблемности предполагает создание педагогом проблемных ситуаций,
в решение которых вовлекается ребенок;
- принцип системности предполагает систему занятий, которая реализуется через
комплекс различных деятельностей ребенка. Принцип системности реализуется через
проблемный подход;
- принцип наглядности связан с наглядно-образным и наглядно-действенным
мышлением ребенка дошкольного возраста и учитывается при организации различных
видов деятельности ребенка в развивающей среде;
- принцип научности предполагает, что педагог в своей работе применяет только
научно обоснованные методические приемы, соответствующие данному возрасту детей,
учитывающие их психологические особенности;
- принцип гуманистичности проявляется, прежде всего, в выборе педагогами
гуманистической модели образования;
- принцип целостности отражает целостное восприятие окружающего мира
ребенком и его единство с миром природы;
- принцип последовательности прослеживается в системе последовательного
развертывания знаний от простого к более сложному;
- принцип деятельности предполагает построение системы занятий на
деятельностной основе. В основе самой деятельности происходит становление и
формирование отношения «ребенок – окружающий мир.
Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ
(теория решения изобретательных задач)
Данная технология развивает у детей системное мышление и творческое воображение,
обеспечивает умение работать с любыми информационными потоками, систематизировать,
классифицировать и преобразовывать объекты и явления окружающей действительности,
решать проблемы.
Целевые ориентации педагогической технологии, основанной на ТРИЗ.
Направление – становление основ творческой личности.
Задачи:
1. Научить детей классифицировать объекты окружающего мира по разным
основаниям.
2. Способствовать освоению детьми приемами сужения поля поиска какого-либо
объекта по выясненным признакам.
3. Способствовать освоению детьми типовыми приемами фантазирования для
развития воображения и решения проблем.
4. Сформировать у детей понятие, что у любого объекта есть основное назначение и
неиспользованные возможности (ресурсы), с помощью которых можно решать
проблемы.
5. Сформировать у детей понятие, что у всех объектов материального мира есть имена
признаков (они общие для всех) и у конкретных объектов есть конкретные значения
этих имен признаков.
6. Сформировать у детей чувствительность к противоречиям, возникающими при
предъявлении к объекту двух противоположных требований.
7. Научить детей решению творческих задач.
Педагогическая технология формирования основ безопасной
жизнедеятельности
83

Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
относится к социально-воспитательным технологиям – это группа социальных технологий,
ориентированных на осуществление важнейшей функции общества – подготовку
подрастающего поколения к включению в общественную жизнь, к нормальному
функционированию в обществе.
Целевыми ориентациями технологии являются:
Направление: стимулирование развития у детей дошкольного возраста
самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Задачи:
1. Формировать представления об основах безопасности жизнедеятельности у
дошкольников.
2. Способствовать формированию умение вести себя соответствующим образом в
различных ситуациях.
3. Создавать условия для накопления познавательного опыта, как в совместной, так и
в самостоятельной деятельности детей.
4. Обеспечивать формирование ключевых компетентностей дошкольников.
Реализация технологии предполагает применение разнообразных форм и методов
работы с детьми. Сочетание познавательных занятий с совместной образовательной
деятельностью воспитателя и детей в режимных моментах, также с созданием условий для
их самостоятельной деятельности позволяет успешно решать поставленные задачи.

2.2
Особенности взаимодействия взрослых с детьми (особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способы поддержки детской инициативы)
Решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов –
как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:






обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения к другим людям;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
84



проявлять уважение к личности ребёнка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
 создавать условия для принятия ребёнком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
 обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
 обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребёнка;
 обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям
и ценностям, обсуждать как это влияет на их поведение;
 обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов
семей в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена на то,
чтобы у ребёнка развивались игра и познавательная активность. В ДОО должны быть
созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, даёт право на ошибку;
формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку
другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребёнка и
становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы – развития способности и инициативности ребёнка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и
символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки
детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться на всю жизнь.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребёнок в детском
саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов
ребёнок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, использовать своё мышление и воображение.
В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в
которой каждый ребёнок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять.
Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивать детей, показать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
 помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т.д.) могут выразить своё отношение к личностно-значимым
событиям и явлениям, в том числе происходящих в детском саду;
 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
85

Особенности организации предметно-пространственной среды для
обеспечения эмоционального благополучия ребёнка
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду
должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в
ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для
детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребёнок чувствовал себя
комфортно и свободно. Комфортная среда – это среда, в которой ребёнку уютно и уверенно,
где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется
её художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребёнка,
вызывает эмоции, яркие неповторимые ощущения.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
 устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
 создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
 поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и
активную (готовность принимать самостоятельные решения).
Для формирования детской самостоятельности педагог должен
выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с разными объектами, в том
числе с растениями;
 находиться в течение дня как в одновозрастных, так и разновозрастных группах;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых лабораторий
и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметная –
пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей
не реже, чем один раз в несколько недель.
Свободная игровая деятельность
Игра-одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребёнок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте-со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
86

игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:






создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги
должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,
понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между
игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько
средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно
быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность
участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в её
усовершенствование должны иметь и родители.
Классификация игр детей дошкольного возраста

Игры, возникающие по
инициативе взрослого

Игры, возникающие по
инициативе детей
Игры-экспериментирования
 Игры с природными
объектами
 Игры с игрушками
 Игры с животными

Сюжетные самодеятельные
игры
 Сюжетно-отобразительные
 Сюжетно-ролевые
 Режиссёрские
 Театрализованные












Народные игры

Обучающие игры
Сюжетно-дидактические
Подвижные
Музыкально-дидактические
Учебные

Досуговые игры
Интеллектуальные
Игры-забавы, развлечения
Театрализованные
Празднично-карнавальные
Компьютерные

87

Обрядовые игры
 Семейные
 Сезонные
 Культовые





Тренинговые игры
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные





Досуговые игры
Игрища
Тихие игры
Игры-забавы

Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребёнку
ряд требований, способствующих формированию психических
новообразований:
- Действие в

- Игра направлена на

воображаемом плане
способствует развитию
символической
функции мышления
- Наличие
воображаемой
ситуации способствует
формированию плана
представлений

воспроизведение
человеческих
взаимоотношений,
следовательно, она
способствует
формированию у
ребёнка способности
определённым
образом в них
ориентироваться

- Необходимость
согласовывать
игровые действия
способствует
формированию
реальных
взаимоотношений
между играющими
детьми

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой
Н Я. Михайленко и Н.А.Коротковой

Первый принцип:

Второй принцип:

Для того, чтобы дети овладели
игровыми умениями,
воспитатель должен играть
вместе с ними

На каждом возрастном этапе
Игра развёртывается особым образом,
так, чтобы детьми «открывался» и
усваивался новый, более сложный способ
построения игры

Третий принцип:
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений
необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия,
так и на пояснение его смысла партнёрам
Развитие познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно, когда ребёнок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.




Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведение
информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
88








позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учётом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в то числе наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решать задачу.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребёнку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы,
материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования).
Проектная деятельность
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия
для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:








создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные
детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение
– важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей
и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства

89

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств – линий,
цвета, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог должен:
 планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
 создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
 оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
 предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
 поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
средств;
 организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники
могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актёрским мастерством, танцем,
различными видами ремёсел, поделками.
Физическое развитие
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врождённое стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа Я тесно связано с физическим развитием ребёнка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
 ежедневно представлять детям возможность активно двигаться;
 обучать детей правилам безопасности; создавать доброжелательную атмосферу
эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том
числе и менее активных) в двигательной сфере;
 использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
физического развития
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной
моторики.
Игровое пространство должно быть трансформируемым (меняться в
зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
Создание условий для поддержки детской инициативы и творчества
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать,
все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира,
он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя
90

чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много
тайного и неосознанного.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности,
необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы
роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у него
возникает потребность в совместной деятельности с взрослым. В этой фазе ребенок
особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные
формы взаимодействия ребенка и взрослого - носителя знаний, тем содержательнее
становится собственная активность ребенка. Именно на основе собственной активности у
дошкольников возникает ряд специфических видов детской деятельности, выполнение
которых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности.
Специфические виды деятельности экспериментирование и игра - важнейший вид
поисковой деятельности.
Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и
пронизывает все сферы детской жизни.
Познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий
эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития познавательноинтеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:
- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;
- образовательная и игровая среда должна стимулировать развитие поисковопознавательной деятельности детей;
- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности
и интересы детей конкретной группы;
- родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он
занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.
При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих
принципов:
• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в
совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального
самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из
проблемной ситуации.
• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой
творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
Однако полноценной развивающей среды и условий, о которых мы говорили выше,
не достаточно, чтобы у детей повысился уровень познавательной активности. Здесь важно
разнообразие форм и методов организации детской познавательной деятельности.
3 – 4 года
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
 рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка,
позволять ему действовать в своём темпе;
91



не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в
роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты.
 Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
 Уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
 Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
проявлять деликатность т тактичность.
4 -5 лет
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержки детской инициативы:
 поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду;
 создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться (рядиться);
 обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку;
 создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия
для игр;
 недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это
самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность;
 участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети
сами приглашают взрослого в игру, а также роль, которую взрослый будет играть,
определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется
детьми;
 привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности
и предложения;
 побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное
наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие с родителями,
организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными
условиями поддержания и развития детской познавательной активности.
В статье Коротковой Н. А. и Нежнова П. Г. (2005) вводится такое понятие, как
«творческая инициатива». Под творческой инициативой следует понимать включенность
ребёнка в сюжетную игру, как основную деятельность дошкольника. Выделяют три уровня
творческой инициативы:
1-й уровень. Активно развёртывает несколько связанных по смыслу условных действий
(роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно
использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми
92

значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое
действие с незначительными вариациями.
2- й уровень. Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я шофёр» и
т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и
обозначает в речи игровые роли; развёртывает отдельные сюжетные эпизоды, активно
используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразные ролевые
диалоги; в процессе игры может переходить от одного сюжетного эпизода к другому, не
заботясь об их связности.
3-й уровень. Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создаёт предметную
обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные
эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно
использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться
преимущественно в речи (словесное придумывание историй) или в предметном макете
воображаемого «мира» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксировать в
сюжетных композициях в рисовании, лепке, конструировании.
Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание
ребёнка в условиях развивающего, а не авторитарного общения. Педагогическое общение,
основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности,
станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребёнка.
Для инициативной личности характерно:
 произвольность поведения;
 самостоятельность;
 развитая эмоционально волевая сфера;
 инициатива в различных видах деятельности;
 стремление к самореализации;
 общительность;
 творческий подход к деятельности;
 высокий уровень умственных способностей;
 познавательная активность.
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность
дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем
разнообразнее игровая деятельность, следовательно, и динамичнее развитие личности.

2.3 Особенности взаимодействия с семьей
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей, определенные ФГОС ДО:
 включение родителей в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм в
интересах человека, семьи, общества (п. 1.5.);
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепление здоровья детей (п. 1.5.);
93

 создание условий для совместного выбора тех парциальных образовательных программ
и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива (п.
2.11.2.);
 обеспечение поддержки родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи (п.3.2.1.; 3.2.5.);
 обеспечение возможности семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности получения
информации об образовательной программе, обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией образовательной программы
(п.3.2.8.).
Принципы взаимодействия ДОО и семьи:
 сотрудничество ДОО с семьей (п. 1.4.);
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства
(п. 1.4.);
 учет этнокультурной ситуации развития детей (п. 1.4.);
 учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей (п.
2.11.2.);
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития (п. 3.2.1.);
 единый подход к воспитанию ребенка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равная ответственность родителей и педагогов.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников:
 приглашение родителей на занятия с целью рассказа об их профессии;
 сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослые могут выступать в
качестве консультантов и помощников дошкольников;
 активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального
образовательного маршрута ребенка и другие формы, которые могут найти свое
отражение при разработке данного раздела образовательной программы.
Признаками сотрудничества с семьей являются:
 осознание цели деятельности каждым участником процесса;
 личный контакт между участниками процесса и обменом информацией, взаимной
помощи, самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 четкое представление о возможностях, условиях обеспечения коммуникативной
компетентности педагогов, родителей;
94

 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем образования в ДОУ.
Показатели степени включения родителей в деятельность ДОО:
 Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастные и психологические особенности развития ребенка дошкольного
возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 о средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в ДОО;
 о деятельности воспитателя;
 о возможных и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
 Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
 Удовлетворенность образовательными услугами.
Модель взаимодействия с семьей
Информационно-аналитический
блок

Практический блок

Направление
- Сбор и анализ сведений о - просвещение родителей с
родителях и детях;
целью
повышения
их
- изучение семей: их трудностей и психолого-педагогической,
запросов;
правовой культуры;
- выявление готовности семьи развитие
творческих
сотрудничать с детским садом;
способностей, вовлечение
детей
и
взрослых
в
творческий процесс
Формы и методы работы
-анкетирование;
- день открытых дверей для
- наблюдение;
родителей;
-изучение медицинских карт;
- родительские встречи;
- заполнение документации группы - групповая библиотека
(дневник группы, карта семьи и т. методической литературы;
Д.)
Индивидуальные беседы,
консультации;
- наглядные формы:
*
информация
в
родительском уголке;
* папки-передвижки;
* ширмы;
*
журналы,
альбомы,
брошюры,
информационные листы;
детско-родительские
выставки:
* рисунок выходного дня;
*
фотовыставки
(тематические,
индивидуальные);
*; макеты;
95

Контрольно-оценочный
блок
- анализ эффективности
(количественный
и
качественный)мероприятий
проводимых в детском саду

- мониторинг достижения
детьми
планируемых
результатов;
составление
индивидуальных
«маршрутов»
здоровья
детей;
- опрос;
- книга отзывов;
- анкетирование4
учет
активности
родителей

- мастер-классы (встреча с
интересным
человеком,
домашние
коллекции,
выставки рукоделия и т. д.)
- домашняя игротека;
- помощь родителей в
обогащении
предметноразвивающей среды.

Взаимодействие педагога с родителями детей младшего дошкольного возраста
Вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения, при
этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при
взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты,
вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад,
и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Задача педагога —
заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать
родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей
с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и
образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов
между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою
заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты,
которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует
родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться
проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей,
помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

96

Задачи

взаимодей
ствия
педагога с
семьями
дошкольни 
ков









Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного, познавательного и художественного развития детей
младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного
учреждения.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в
семье, способствовать его полноценному физическому развитию,
освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного
поведения дома и на улице.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать
доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам,
эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать
доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам,
эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать
доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам,
эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном,
природном и социальном мире
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком
дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих
проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой
деятельности
Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы
важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические
проблемы, которые возникают в разных семьях. Воспитатель использует методы первичной
диагностики: анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседу с родителями
«Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и
вечерний отрезки времени.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезки
времени воспитатель обращает внимание на показатели.
Показатели Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым: ребенок
встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием,
раздраженно.
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком: взрослый
вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием,
раздраженно.
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается
«своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.
97

Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях
взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает,
принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении: Лидер
(указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется,
сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), Отстраненный
(выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или
другие.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути
выхода из затруднительных ситуаций.
Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их
взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье,
типичные трудности и проблемы.
Для того чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и
характером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть использована
методика «Родительское сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям
написать сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка».
Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности
воспитания и развития ребенка «глазами родителя», что позволит в дальнейшем наладить
более тесный контакт с семьей воспитанника.
Педагогическая поддержка
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в
младшем дошкольном возрасте — организовать условия для благополучной адаптации
малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом
привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье
(режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в
бытовых процессах.
В ДОО проводится комплекс мероприятий с целью облегчение адаптации малышей:
 гибкий график посещения ДОО;
 укороченное пребывание ребенка в ДОО (начиная с 2-3 часов);
 временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания;
 использование таких приемов, как ласковое обращение к ребенку, тактильный
контакт (поглаживание, ласковое прикосновение и т.д.);
 кратковременное присутствие мамы вместе с ребенком в группе.
Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский сад,
особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего
ребенка, узнать, какие возможности для развития ребенка есть в дошкольном учреждении.
С этой целью для вновь поступивших воспитанников и их родителей педагоги проводят
совместный праздник «Здравствуй, детский сад!». Его цель — эмоциональное сближение
всех участников педагогического процесса, общение в неформальной обстановке, развитие
интереса родителей к деятельности дошкольного учреждения.
Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с
педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например,
развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о
них, воспитатель включает в решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми
рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка —
98

мамина мама, тетя Вера — мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны
близких и о заботе по отношению к ним.
На третьем году жизни складываются представления о свойствах вещей и эти
представления закреплены за конкретными предметами. С целью обогащения
представлений детей о свойствах предметов, педагоги детского сада знакомят их с
разнообразными характеристиками и признаками вещей в конкретных практических
действиях. В ДОО создана разнообразная сенсорная среда, с которой малыши активно
действуют, что является важнейшей предпосылкой умственного развития.
Общение ребенка со взрослым, сохраняя эмоциональную насыщенность, становится
более содержательным.
Поддержанию положительного эмоционального состояния детей, их активной
деятельности способствует правильная организация режима жизни.
В ходе всех режимных процессов педагоги ДОУ широко используют игровые
ситуации, разнообразные игры. С помощью игр поддерживают у каждого ребенка бодрое,
радостное настроение, вызывают ощущение эмоциональной общности со взрослым и
детьми, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку
Игры-занятия в ДОО построены интересно и увлекательно, что вызывает у малышей
положительное отношение, чувство радости, удовольствия. Речь педагогов богата
веселыми интонациями, игрушки и предметы, яркие, красочные, демонстрируются в
действии и движении. В процессе игр-занятий педагоги ДОУ используют приемы:
сюрпризности, неожиданности, загадочности.
В течение всего дня педагоги организуют, поддерживают и поощряют потребность
малышей в речевом общении, создают проблемные ситуации, стимулирующие речевые
проявления.
Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, педагоги организуют с
детьми различные игры, берут на себя главные роли, объединяют детей для совместной
игры. Показывают образцы различных игровых действий с игрушками, предметамизаместителями, побуждают к развертыванию игр, драматизируют в лицах знакомые детям
потешки, прибаутки, используют игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений,
тем самым обогащают детей новыми знаниями и впечатлениями, стараясь вызвать у детей
интерес, желание подражать, содействуют возникновению чувства симпатии к другому
ребенку, интереса к нему как к партнеру по игре, развивают умения понимать его интересы,
потребности, воспитывают чуткость, отзывчивость, справедливость. Учитывая возрастные
и индивидуальные особенности детей, воспитатели способствуют возникновению
эмоционально насыщенной атмосферы в игре: включаются в игру, заражая детей своим
интересом, эмоциями, используют выразительные движения, мимику, интонированную
речь, вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности. Все это
способствует укреплению и сохранению физического и психического здоровья малышей,
их эмоциональному благополучию.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого;
совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители
поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности:
вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе

99

с папой. Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и
заботу.
Педагогическое образование родителей
Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на
развитие активной, компетентной позиции родителя.
Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на
потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга,
воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы, например, «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка
играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность,
заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч, как дискуссии, круглые
столы, вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.
Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая
особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно
важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка,
желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной
организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки,
подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском
саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?» воспитатель подводит родителей к пониманию
того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ
жизни его семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их
детьми — сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь
родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей помогут циклы игровых встреч с
мамами: «Вот она, какая, мамочка родная» (мамы совместно с детьми играют, рисуют,
читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления),
«Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в подвижные игры), «Мы
рисуем Новый год» (дети вместе с близкими рисуют).
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями
оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье
праздник». Очень интересный проект, созданный совместно с родителями, — групповой
фотоальбом «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души» о детях группы, в котором можно
кроме фотографий детей представить зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об
общих делах и увлечениях.
Лучше узнать возможности родителей, их таланты поможет педагогу участие
родителей и детей в различных смотрах-конкурсах: «Визитная карточка осени»,
«Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины руки — в доме веселье, не бывает
скуки», «Игрушки для театра — просто и занятно».
Взаимодействие педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды
деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет
активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детскородительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской
уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.
100

Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка
в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного
маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи
 Познакомить родителей с особенностями физического и психивзаимодействия
ческого развития ребенка, развития самостоятельности, навыков
педагога
с
безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в
семьями
угрожающих здоровью ситуациях.
дошкольников  Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к
школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной
жизни ребенка.
 Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных
психических процессов, элементов логического мышления в ходе
игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской
деятельности.
 Помочь родителям создать условия для развития организованности,
ответственности дошкольника, умений взаимодействия со
взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной
активности в совместной с родителями деятельности.
 Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки,
уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития
самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и
поступки.
Ознакомление ребенка в условиях семьи с некоторыми особенностями
самобытности своего народа
Знакомство с некоторыми особенностями самобытности народа будет способствовать
пониманию ребенком этнических особенностей своей культуры и осознанию ребенком себя
в своем этносе. С этой целью необходимо знакомить с:
• именами;
• архитектурными постройками и жилищем людей, культовыми сооружениями;
• костюмом (женским и мужским);
• столом (кушанья, напитки), домашней утварью;
• образом жизни людей и похвальными свойствами (хлебосольством, радушием,
веселостью, храбростью, милосердием);
• обычаями и традициями народа (народные календарные праздники, гулянья);
• деятельностью мастеров;
• фольклорным творчеством; народной музыкой и музыкальными инструментами.
Роль семейных праздников в жизни ребенка
Через участие в празднествах человек приобщается к духовной культуре народа,
ощущает свою причастность к ней. Мир доброты, красоты и в целом гармонии открывается
перед человеком через праздники.
Духовная жизнь народа богата праздниками и сохраняет в себе обряды и элементы
язычества.

101

«Неизвестно каков будет человек через 1000 лет, но если отнять у современного
человека этот нажитой и доставшийся ему в наследство скарб праздников, обрядов - тогда
он все забудет, и всему разучится, и должен будет все начинать сначала» (В.О.Ключевский).
Все праздники проходят через семейный коллектив, входят в каждый дом. Семейные
праздники содержат богатый потенциал для развития всех его дарований. Для
полноценного развития ребенка ему необходим праздник.
«Пусть каждый припомнит свое детство, и он увидит, что праздник для ребенка совсем
не то, что для нас, что это действительно событие в детской жизни и что ребенок считает
свои дни от праздника до праздника. «Тускло и серо было бы детство, если бы из него
выбросить Праздники...» - писал К. Д. Ушинский.
Предвкушение праздника - это начало праздничного Духа, который должны
поддерживать взрослые. Человек воспринимает мир чувствами и надо чтобы каждое
чувство в детях проснулось через цвет, звуки, запахи и другое.
Необходимо предоставить ребенку простор для самостоятельного, активного
действия, но при этом надо помнить, что праздник - это наша повседневная педагогика.
Ребенку необходимо счастливое детство, без него человек не сможет научиться любить. Без
преувеличения можно сказать, от того каким эмоциональным состоянием будут окрашены
праздничные дни ребенка, будет зависеть его личная жизнь, его будущая семья, его
деятельность.
Немаловажная задача родителей и педагогов руководить праздниками, научить детей
отдыхать, активно вести себя и согласовывать свои действия в связи с отведенной ролью.
Все праздники, а детские в особенности, требуют не столько времени и денег, сколько
душевной теплоты и любви.
День рождения
Среди всех семейных праздников традиционным и самым дорогим для каждого члена
семьи должен быть День рождения. Именно в этот день проявляется отношение всей семьи
к имениннику. В свою очередь и он имеет возможность выразить свою любовь и
признательность каждому члену семьи.
Празднование Дня рождения готовится заранее и принимать участие в нем, по
возможности должен каждый. Необходимо учитывать возрастные особенности детей: чем
младше ребенок, тем ярче должен быть праздник. Этот день полон сюрпризов и
неожиданностей. Хорошо если есть возможность запечатлеть этот день, сфотографировать
ребенка, чтобы позже образовалась целая серия разновозрастных фотографий. Все
дарственные открытки тоже надо постараться сохранять, потом по текстам этих
поздравлений интересно проследить за изменениями характера ребенка, его увлечениями.
Текст поздравления составить не просто. Желательно чтобы поздравления были в стихах и
относилось именно к этому человеку. Практика доказывает, что они оказывают очень
благотворное влияние на виновника торжества. Стихи лучше сочинять самим и пусть они
будут несовершенны от души.
В семьях, где ребенок растет не единственным, а в окружении братьев и сестер есть
замечательная возможность использовать коллективную творческую деятельность, которая
объединяет детей, учит взаимопониманию, взаимоуважению. В коллективном труде
каждый может ярче проявить свои способности - сочинить стихи, нарисовать газету,
оформить коллаж, сделать аппликацию и придумать многое другое.
Самым волнующим моментом в жизни каждого именинника является получение подарков.
Взрослые должны продумать преподнесение подарка. Ребенку будет приятно увидеть свой
подарок сразу после пробуждения, рядом со своей кроваткой. В семье могут поздравлять
102

не только близкие люди, друзья, но и любимые игрушки. Например, девочку могут
поздравить куклы, у каждой куклы может быть свой подарок. Это могут быть новые вещи,
которые покупались в течении года, но не демонстрировались ребенку. Проснувшись
именинница увидит свои вещи и поймет, что выросла на целый год. Сразу же эти вещи
надевают на ребенка, а старые вещи убирают.
Подарки могут ожидать ребенка повсюду: под подушкой, под тарелкой,
в корзине с игрушками, на его книжной полке. Целый день он встречается с
такими сюрпризами, и восторгу нет предела!
Для мальчика в День рожденья, подарки могут быть привезены на всех его машинках,
где на каждой могут лежать его новые вещи - рубашка, маечка, носочки, трусики, платочки
и т.д.
Подарки, сделанные своими руками или подарки со значением вручаются лично. Эти
подарки хранятся если не всю жизнь, то очень долго.
Для памятных подарков можно оформить папку или полочку, а позже весь этот
маленький архив передать детям или внукам. Не надо дарить безликих подарков, они могут
быть богатыми, но не от души.
Ни один День рождения не должен проходить без живых цветов. Девочки более
эмоциональны и восприимчивы к проявлению подобных знаков внимания, пусть это будет
всего один цветок или букетик полевых цветов, но и его можно хранить всю жизнь.
Воспитательное значение играет также то, что в семье нет разделения на «плохие» и
«хорошие» подарки. Хранится все, что можно сохранить.
Первые элементы праздника - оформление комнаты, так как если она не украшена, то
сохранить праздничное настроение будет нелегко. В оформлении может принимать участие
и именинник. Здесь такой простор фантазии! На стенах, покрытых обоями, хорошо крепить
все разными материалами, а на стенках шкафов с внутренней стороны можно закрепить
фотографии и т.д. От люстры до карниза можно протянуть гирлянды из бумажных цветов,
на которых отдельными буквами написано имя виновника торжества или «Поздравляем».
Потолок можно превратить в лесную полянку закрепив на потолке, как новогодний снег,
отдельные цветочки. Приятно увидеть в День рождения на зеркале смешную рожицу,
нарисованную подкрашенной зубной пастой. Можно оформить кресло или стул
именинника, задрапировав тканью.
Заранее необходимо продумать меню. Стол накрывается в этот день красивой
скатертью в этом тоже большой воспитательный момент: дети учатся правильно и красиво,
а главное свободно, вести себя за сервированным столом. Все блюда украшены
соответственно возрасту именинника. Детям лучше подать индивидуальные хорошо
оформленные тарелочки. Это могут быть фаршированные помидоры или огурцы, а зимою
- яйца, ягоды или фрукты, можно предложить немного зелени. Коктейль, морс, налитый в
бокалы со «снежком» вызывает аппетит. Этот сюрприз нетрудно подготовить, намочив
край стакана водой с добавлением лимонной кислоты, обмакнув его в сахар.
Именинный торт ждут все. Он может быть фирменный, который любят в семье, лучше
домашний. В приготовление этого сюрприза можно вложить столько любви! Торт
обязательно украшается свечками. Этот ритуал, тушение свечей всем нравится. Чем больше
возраст ребенка, тем больше свечей и тем труднее их погасить. В этом случае снова видно
взросление ребенка.
Во время торжества проводятся различные игры: аукцион со словами «День рождения» и
другими (кто последним назовет песню с этими словами является победителем и
награждается памятным сувениром), конкурс на лучший комплимент. Для проведения
беспроигрышной лотереи пригодятся различные мелкие предметы (нитки, иголки, ручки,
103

карандаши и т. д.). В лотерее пожеланий - пожелания пишутся на отдельных бумажках,
скручиваются, опускаются в шапку и потом каждый берет его себе. Пожелания шуточные
вызывают всеобщее веселье. Интересно проведение игры «Что бы это значило?». На
отдельных листах бумаги приклеивается фотография (можно именинника, или кого-нибудь
из гостей), на которой запечатлена смешную, нетипичную ситуация. Каждый участник
игры ставит свою подпись и заворачивает, передает другому, так готовится несколько
фотографий. Все подписи читаются потом вслух, и самые остроумные награждаются
сувенирами. Сюрпризами могут быть интересные пожелания, написанные на сердечках, их
преподносят имениннику или всем гостям. Гости могут получить в подарок розочки с
именинного торта, сделанные из теста, соответствующие возрасту именинника
Исполнение любимых песен в сопровождении фортепьяно доставит всем большое
удовольствие. Можно сочинить песню на знакомую мелодию, в которой отражается жизнь
именинника.
Празднование семейных событий
В семье дети участвуют в праздновании Дней рождений родителей. Родителям
приятно получать в свой День рождения подарки, сделанные ребенком: фотоальбомы,
стенгазеты, фотоколлажи и т.д.
Празднование Дня свадьбы родителей - это празднование Дня рождения семьи.
Содержание праздника может включать в себя: наказы - «жениху» и «невесте», конкурсы,
посвященные «молодоженам»; интервью, в котором мама и папа откровенно отвечают на
все вопросы. Виновникам торжества и гостям посвящается импровизированный концерт,
подготовленный детьми заранее. Родители тем самым поддерживают родственные связи и
воспитывают у детей чувство ответственности и гордости к своему роду.
Знакомство со своей родословной дает много нового и полезного: самым важным
является то, что у детей появляется чувство причастности к семье и родине в целом.
Благодаря рассказам бабушек и дедушек можно узнать родословную нескольких
поколений, составить генеалогическое дерево своей семьи. Это позволит подрастающим
поколениям не только гордиться своим родом, но и жить и почитать своих предков.
В праздник можно превратить любое семейное событие, весной хорошо
организовать выезд в лес за подснежниками. Это всегда большая радость видеть
пробуждение природы, мощную силу зеленых росточков, которые преодолев плотность
земли, тянутся к солнцу Встречи с природой – это поход в мир красоты и гармонии.
Целесообразность в природе удивительна, человеку только нужно повнимательнее
вглядываться в этот мир. Не только цветок, но и любое очень красивое место можно
«запечатлеть» в памяти. Для этого надо очень внимательно охватить взором, закрыть глаза
и оставить там, где-то в сознании это местечко. Через много лет при воспоминании об этом
перед глазами является картина этого места. «Знакомству» с природой, и таким «встречам»
должны учить взрослые. Весной это могут быть поездки за лесными и полевыми цветами,
такими как ветреница, мать-и-мачеха, медуница; затем - за огоньками, ромашками, а в
разгар лета - за лилиями. Все эти цветы цветут очень недолго, а наблюдения за их цветением
доставляют огромное эстетическое удовольствие всем членам семьи. Есть своя прелесть и
в зимних букетах из конского щавеля, рогоза, камыша, дудника и других цветковых
растений. Природа учит ребенка чуткости, доброте, красоте. Невозможно понять картины
художников, не научившись видеть это в живой природе. Оставаясь слепым и глухим к
природе, ребенок труднее постигает окружающий мир. Радость этих встреч незабываема!
Родители должны познакомить ребенка с миром растений и животных, научить бережному
отношению к природе, дать возможность быть причастным ко всему живому, проникнуться
своей причастностью к окружающему миру.
104

Самым любимым праздником взрослых и детей является Новый год. К нему начинают
готовится задолго, мастерят игрушки, гирлянды, готовят подарки, украшают квартиру.
Елочные гирлянды, снег и снежинки - обязательные украшения в доме.
Ребенок и взрослые могут встречать праздник в новогодних костюмах.
В программу вечера родители могут включить интересный ритуал -смену календарей. Это
лучше сфотографировать: на фото видно какой год встречают в семье. В новогоднюю ночь
проводится игра «Загадай желание». В 11 часов вскрываются конверты прошлого года, и
все читают вслух свои прошлогодние пожелания. Что сбылось, а что не сбылось! Затем все
получают новые конверты, лист чистой бумаги, ручки, карандаши и пишут новые желания.
Родители записывают желания ребенка, если он еще не умеет писать. Конверты с
желаниями заклеиваются и кладутся в большой конверт до следующего Нового года. Это
приучает ребенка строить планы на будущее.
Новогодние подарки особые, их готовят в тайне друг от друга, это может быть любая
вещичка, лучше изготовленная своими руками. Подарки готовятся для всех гостей и
кладутся в корзину к Деду Морозу. Именные подарки вручаются именно им.
Новогодний торт тоже может стать сюрпризом, если в нем запечен боб или крупная
фасоль. Кому попадет боб, тот становится бобовым королем. Ему на голову надевается
корона, и его три желания обязательно надо исполнять. Можно такие сюрпризы
приготовить и в другие праздники. Уходя домой гости обнаружат в карманах пальто
конфетку или какой-то фрукт, можно что-то положить и в сапог.
Украшение новогоднего стола должно быть праздничным. Скатерть обычно белая и на
ней немного конфетти. Возле каждого прибора может быть открытка, или салфетка в виде
снежинки. На большой тарелке - новогодняя композиция из веточек ели, свечек, маленьких
игрушек и/или новогоднего дождя.
Детям особенно запомнится встреча Нового года при свечах. Новый год - очень
красивый праздник, и чтобы провести его хорошо надо готовиться. Ведь от того как
встретишь Новый год, таким он будет весь год. Дети живут сказкой, мечтой. Задача
взрослых - осуществить эту мечту, а возможностей для этого в каждом доме достаточно.
Семейные праздники - прекрасная традиция, передающаяся по наследству, которому
надо учить молодых родителей. Ребенок должен жить в счастливой семье и чувствовать
любовь родных. От воспитания в семье зависит кем и каким будет ребенок, какая будет его
семья. Не надо жалеть на воспитание ребенка сил, времени, а иногда и денег. Это все только
для блага ребенка, и в этом состоит счастье родителей. Праздник в семье приготовить не
сложно, нужно только пофантазировать. Через праздники и традиции можно привить
ребенку хорошие манеры, выработать привычки, научить вести себя за столом. Попадая в
другое общество, ребенок не будет чувствовать неловко себя от того, что он не может вести
беседу, участвовать в играх, пользоваться приборами. Если его этому не научили, в том нет
его вины, он может все это освоить сам в более зрелом возрасте. Но лучше, если все
хорошие привычки ребенку закрепляют с детства. Знания не превратятся в привычку, если
они не закреплялись практически.
Праздник - это своеобразный итог тому, что получит в своем воспитании ребенок. Хорошо
наблюдать ребенка в гостях, где он умеет вести себя достойно и свободно. Хорошо
воспитанные сын или дочь - это высшее достижение родителей. Ради этого стоит потрудиться
и приложить максимум любви, терпения и времени.

105

2.4 Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Цель коррекционной работы: коррекция нарушений развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы.
Задачи коррекционной работы:
- обеспечение адекватных возможностям и индивидуальным особенностям развития
детей с ограниченными возможностями здоровья организационно-педагогических условий,
необходимых для качественного освоения ими содержания основной образовательной
программы;
- разностороннее развитие детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации;
- координация усилий всех субъектов образовательного процесса, принимающих
участие в реализации Программы;
- устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность
осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку
слова);
- развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
- развитие слоговой структуры слова, способствующей усвоению навыка слогового
анализа и синтеза, в целях предупреждения возможных нарушений процессов языкового
анализа и синтеза на этапе начального школьного обучения;
- уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с общим
недоразвитием речи;
- формирование грамматического строя речи;
- развитие связной речи дошкольников;
- формирование предпосылок для обучения письму и чтению;
- развитие коммуникативной деятельности для формирования коммуникативной
компетентности дошкольников в целях дальнейшей успешной социализации.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
1. Механизмы адаптации Программы для детей с ограниченными возможностями
здоровья:
 индивидуальный подход;
 использование практических и наглядных методов, формирующих сенсомоторную
основу представлений и понятий о познавательной действительности, дополнением к
этим методам являются словесные методы;
 практически-действенные методы воспитания: приучение, упражнение, воспитывающие
ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность. Эти
методы необходимо сочетать с различными информационными методами. Ценным
является опора на визуальную информацию, сопровождаемую комментариями,
разъяснениями педагога, использование примеров из окружающей ребенка жизни,
личного опыта педагога;
 различные виды игр для формирования личности ребенка, его взаимоотношений с
окружающими, для коррекции познавательных, эмоциональных, волевых процессов,
общения;
106

комплекс учебно-игровых занятий;
 предотвращение наступления утомляемости;
 активизация познавательной деятельности;
 проведение подготовительных занятий;
 обогащение знаниями об окружающем мире;
 внимание на коррекцию всех видов деятельности;
 проявление педагогического такта.
 Организация работы специалистов в коррекционном блоке также предполагает обучение
родителей
некоторым
психолого-педагогическим
приемам,
повышающим
эффективность взаимодействия с ребенком, имеющим ЗПР, стимулирующим его
активность в повседневной жизни.
(обозначения на стенах, перилах яркого контрастного цвета);
Принципы организации коррекционно-развивающей работы с детьми
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями детей в ходе освоения
основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного
образования:


 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей;
 уважение личности ребенка;
 реализация задач профессиональной коррекции речевых нарушений детей в формах,
специфичных для детей группы компенсирующей направленности, прежде всего в форме
игры, познавательной, речевой и коммуникативной деятельности;
 сотрудничество с семьей;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах познавательной и коммуникативной деятельности;
 возрастная адекватность профессиональной коррекции речевых нарушений детей
(соответствие условий, методов возрасту и особенностям развития).
Функции и задачи воспитателя должны быть достаточно определены:
 создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе;
 обследование речи детей;
 изучение результатов обследования с целью перспективного планирования работы;
 расширение кругозора детей благодаря использованию экскурсий, прогулок,
наблюдений, предметно-практической деятельностью, чтению художественной
литературы;
 уточнение имеющегося словаря детей;
 закрепление речевых навыков, усвоенных в практической деятельности, в играх, в
повседневной жизни;
 контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок;
 развитие диалогической речи через использование речевых, настольно-печатных игр,
сюжетно-ролевых игр и игр-драматизаций, театрализованной деятельности;
 формирование навыка составления короткого рассказа;
 чёткое соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, достаточное пребывание на
свежем воздухе, выполнение оздоровительных мероприятий;
 организация педагогической среды для формирования речи детей.
Содержание коррекционной работы предусматривает деятельность по следующим
направлениям:
107



В ходе коррекционно-развивающей работы с детьми:
- развитие фонематической стороны речи: постановка, автоматизация и дифференциация
звуков;
-формирование фонематического слуха и восприятия;
- развитие умения оперировать единицами речи: звуком, слогом, словом, предложением;
-обогащение активного и пассивного словаря по изучаемым лексическим темам;
-создание условии для практического использования лексико-грамматических категории;
- составление рассказа с опорой на картинку;
-развитие интереса и внимания к слову и речи окружающих;
- развития умения пользоваться средствами речевой выразительности: жест, мимика,
интонация;
-формирование навыков самоконтроля собственной речи;
-развитие общей и мелкой моторики;
-развитие артикуляционной моторики;
- формирование правильного физического дыхания.

В ходе индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми на прогулке
осуществляется:
- закрепление активного и пассивного словаря по изучаемым лексическим темам;
- автоматизация поставленных звуков;
- развитие общей и мелкой моторики, физиологического дыхания;
- формирование навыков самоконтроля за собственной речью.
В результате коррекционной работы у детей нормализуется звукопроизношение,
формируется фонематический слух и восприятие, расширяется словарный запас,
развивается память, мышление, внимание, дети учатся анализировать сравнивать,
обобщать.
Формы коррекционной работы
Содержание коррекционной работы
Младший дошкольный возраст
Утренняя гимнастика
Коррекция дыхания. Развитие слухового
внимания, мелкой моторики рук, двигательной
активности, ориентировки в пространстве.
Гимнастика пробуждения
Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция
дыхания. Формирование умения ориентироваться
в пространстве.
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений детей,
полученных на коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Формирование умения поддерживать игровую
деятельность. Обогащение лексики.
Формирование связной речи. Развитие
коммуникативной стороны речи.
Индивидуальная коррекционная
Артикуляционная гимнастика.
работа по заданию учителя Развитие мелкой моторики. Формирование
логопеда
фонетического восприятия.
Индивидуальная коррекционная
Коррекция и развитие эмоционально-волевой
работа по заданию педагога сферы.
психолога
Коррекция и развитие познавательных процессов.
Досуги, праздники, театрализованная Формирование эмоционально-волевой сферы.
деятельность
Развитие мелкой и общей моторики.
108

Прогулка (подвижные игры)

Развитие двигательной активности,
коммуникативной стороны речи, ориентировки в
пространстве, эмоционально-волевой сферы
Развитие мелкой моторики, социально – бытовых
навыков.

Культурно-гигиенические навыки

Методы развития речи



Наглядные
Непосредственное наблюдение и
его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии;
опосредованное
наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание
игрушек
и
картин,
рассказывание
по
игрушкам и картинкам.







Словесные
Чтение и рассказывание
художественных
произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
обобщающая беседа;
рассказывание без опоры
на наглядный материал







Практические
Дидактические;
игры-драматизации;
инсценировки;
дидактические
упражнения;
хороводные игры

Взаимодействие специалистов ДОО
Субъект
коррекционноразвивающей
работы
Воспитатель 










Музыкальный 
руководитель


Коррекционные задачи

формирование культурно-гигиенических навыков,
развитие представлений о своём здоровье и средствах
его укрепления;
формирование знаний, умений и навыков, связанных с
жизнью человека в обществе;
подготовка к самостоятельной жизнедеятельности;
обучение трудовым навыкам, умениям действовать
простейшими инструментами;
формирование полноценных представлений о внешних
свойствах предметов, их форме, цвете, величине,
запахе, вкусе, положении в пространстве и времени;
развитие мелкой моторики;
развитие
речи,
а
процессе
формирования
элементарных математических представлений;
формирование пассивного и активного словаря;
развитие связной речи;
упражнение
в
правильном
употреблении
сформированных грамматических категорий;
расширение кругозора, обогащение жизненного и
нравственного опыта.
развитие и формирование внимания, памяти,
координации
движений,
умение
передавать
музыкальны ритмический рисунок;
развитие дыхания

Образовательная
область
«Физическое
развитие»
«Речевое
развитие»
«Познавательное
развитие»
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»

«Познавательное
развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»

Взаимодействие с родителями
Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь их к тем
коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми,
109

сделав воспитание ребёнка в семье и в детском саду более последовательным и
эффективным.
Задачи:


установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, создать
атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки;



повысить грамотность родителей в области коррекционной педагогики, пробудить в
них желание и интерес участвовать в воспитании и развитии своего ребёнка;



формировать у родителей навыки наблюдения за ребёнком и умение делать
правильные выводы и з этих наблюдений;



помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы для
ребёнка создать комфортность и защищённость в семье;



воспитывать у родителей привычки интересоваться у педагогов процессом развития
ребёнка в разных видах деятельности.
Формы работы с родителями:



групповые собрания;



индивидуальные беседы;



консультации;



анкетирование;



наглядная информация;



День открытых дверей;



приглашение родителей на праздники;



совместные мероприятия.
В результате реализации программы дети научатся:

 понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
 использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и так
далее);
 свободно составлять рассказы, пересказы;
 владеть навыками творческого рассказывания;
 адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения,
усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и
так далее;
 понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
 грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами
языка.
 овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на
другой лексический материал;
 оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского
языка;
 овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

110

2.5 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Первые шаги»
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие детей раннего возраста осуществляется
прежде всего в общении со взрослым и со сверстниками.
Взаимодействие педагогов с детьми
Для маленьких детей особое значение имеет личностно ориентированное
взаимодействие со взрослым, которое предполагает индивидуальный подход к каждому
ребёнку: учёт его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек,
предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится
личность ребёнка, его чувства, переживания, устремления. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребёнка, на развитие его способностей и расширение
возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в детской
организации или семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между
взрослыми и детьми, когда каждый ребёнок испытывает эмоциональный комфорт, имеет
возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности.
Каким должен быть воспитатель
Личностно ориентированная педагогика предъявляет особые требования к личности
воспитателя. Важнейшими среди них являются искренность, позитивное принятие другого
человека, эмпатия, эмоциональность.
Маленькие дети очень чувствительны к отношению взрослых, интуитивно
угадывают недоброжелательность, равнодушие. Искренность воспитателя проявляется в
том, что он присутствует в ситуации общения не формально, что его интересуют мысли и
переживания ребёнка, что он откликается на них правдиво и открыто.
Позитивное принятие другого человека подразумевает положительное отношение к
ребёнку без каких-либо условий.
Эмпатия — это способность принимать и понимать точку зрения другого человека,
его чувства, переживания. Эмпатия требует умения слушать ребёнка, наблюдать, понимать
не только его слова, но и то, о чём он умалчивает, или то, чего он даже не осознаёт. В ходе
эмпатического общения взрослый выслушивает ребёнка, говорит о своём понимании его
переживания, сопереживает малышу, разделяя с ним радость и помогая облегчить
огорчение.
Эмоциональность — качество, особенно необходимое в общении с маленькими
детьми. Теплота, отзывчивость, яркая мимика, выразительная речь взрослого вызывают
расположение к нему детей, рождают эмоциональный отклик, приподнятое настроение,
способствуют установлению в группе эмоционально благополучного климата. В общении
с таким педагогом ребёнок приобретает собственный эмоциональный опыт.
Педагогу также необходимо обладать высоким профессионализмом. Он должен
хорошо знать возрастные особенности маленьких детей, владеть навыками ухода за ними,
уметь играть, рисовать, лепить, хорошо и грамотно говорить, рассказывать сказки, читать
стихи. Необходимо, чтобы он был знаком с современными образовательными программами
для детей раннего возраста.
Специфика взаимодействия педагогов с детьми раннего возраста
Взаимодействие взрослых с детьми раннего возраста имеет свою специфику.
Маленький ребёнок способен воспринимать обращения взрослых преимущественно тогда,
когда они адресованы к нему лично. Занятия, в ходе которых взрослые обращаются не к
каждому малышу, а к группе в целом, менее эффективны. Даже на занятиях, которые
предполагают коллективные формы организации (музыкальные, физкультурные и др.),
необходимы не только обращения к группе в целом, но и индивидуально к каждому
ребёнку. Маленькому ребёнку необходимо присутствие взрослого рядом с ним, взгляд в
глаза, ласковое прикосновение.
111

Следующая особенность работы с детьми раннего возраста — опора на практические
действия ребёнка в конкретной ситуации. На этом этапе развития чисто вербальные методы
воспитания и обучения — инструкции, объяснения правил, призывы к послушанию и т.п.
— чаще всего оказываются неэффективными. Речевое общение с ребёнком должно быть
включено в контекст его реальной жизнедеятельности, главное место в которой занимают
действия с предметами.
В работе с детьми раннего возраста следует учитывать характерную особенность
психической организации маленьких детей — непосредственность и эмоциональность
восприятия окружающего мира. Они способны сосредоточивать своё внимание только на
том, что им интересно, что их увлекает. Поэтому все воздействия взрослых должны быть
выразительными, эмоциональными и «заразительными». Интерес к деятельности легко
передаётся маленькому ребёнку, когда взрослый сам увлечён ею. Слова воспитателя
должны быть не просто включены в контекст реальных действий, но иметь яркую
интонационную окраску, сопровождаться соответствующими жестами, движениями,
мимикой. Эмоциональное вовлечение детей в ту или иную деятельность, включённость в
неё самого воспитателя создают «общее смысловое поле» взаимодействия, стимулируют
собственную активность каждого ребёнка.
Способы личностно ориентированного взаимодействия педагогов с детьми
Важнейшей характеристикой личностно ориентированного взаимодействия
взрослых с детьми является уважение к личности каждого ребёнка. Уважение к личности
ребёнка отражает целостное отношение к нему взрослого и проявляется в конкретных
действиях, обращениях и поступках педагога.
Воспитатели должны стремиться к установлению доверительных отношений с
детьми.
Установлению
доверительных
отношений
способствуют
ласковые,
доброжелательные обращения к ребёнку. Ласки, поглаживания, объятия могут стать частью
ритуала в группе раннего возраста при приёме детей, при прощании. Воспитатель сам
инициирует такое эмоциональное общение с ребёнком и откликается на проявления
подобной инициативы со стороны ребёнка. Маленькие дети по-разному выражают
потребность в ласке взрослого. Один выражает эту потребность сам, подойдя и прижавшись
к взрослому, другой стесняется обратиться за лаской, но охотно принимает её, когда
взрослый обнимает его или берёт на руки. При установлении эмоциональных контактов
необходимо учитывать индивидуальные особенности детей.
Взаимодействие взрослых с ребёнком является важнейшим фактором формирования
отношения ребёнка к себе. Отношение ребёнка к себе во многом определяет его
эмоциональное самоощущение, личностные особенности, отношения с окружающими
людьми, освоение новых видов деятельности. Малыши, у которых сформировано
положительное отношение к себе, активны, жизнерадостны, инициативны, любознательны.
Создание условий для поддержания и развития положительного отношения ребёнка к себе
является особой задачей педагогической работы с детьми раннего возраста.
Для формирования и поддержки у ребёнка положительного отношения к себе
педагоги должны создавать такие условия, чтобы малыш чувствовал свою значимость для
окружающих, их любовь, был уверен в том, что всегда получит поддержку и помощь со
стороны взрослых. Всё это формирует доверие ребёнка к миру и обеспечивает возможность
активно и эффективно его осваивать.
В раннем возрасте важно формировать у детей представление о себе как о мальчике
или девочке. Для этого следует обращать внимание малышей на особенности причёски,
одежды мальчиков и девочек, предлагать в играх девочкам быть мамой, тётей, няней, а
мальчикам — папой, дядей, шофёром и т.п. В групповом помещении и на участке должны
быть игрушки как для девочек, так и для мальчиков. Это не значит, что девочки могут
играть только с куклами, а мальчики с машинками. Каждый ребёнок вправе играть с теми
игрушками, которые ему нравятся, но ассортимент игрушек должен быть подобран таким
образом, чтобы стимулировать игры, способствующие гендерной идентификации.
112

Формирование социальных навыков
Социальные навыки в раннем возрасте формируются преимущественно в ходе
повседневной жизнедеятельности, которая протекает в общении со взрослым. Ежедневные
процедуры занимают большую часть времени, которое малыш проводит в группе полного
дня. Они не должны рассматриваться как простое обеспечение физиологических нужд
ребёнка. Все процедуры и то, как они проводятся, составляют важную часть
педагогического процесса.
Главное, к чему должны стремиться воспитатели, проводя ежедневные процедуры,
— создавать доброжелательную атмосферу сотрудничества. Приучая детей к
самостоятельности, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого
малыша: не торопить медлительного ребёнка, не предлагать непосильные для малыша
действия, не выполнять за ребёнка то, что он может делать сам.
Приход и уход детей. Приход и уход детей — очень важные моменты для ребёнка и
его родителей. Утром малышам бывает трудно переключиться на другую обстановку,
расстаться с мамой. Вечером некоторые дети, увлечённые игрой, не хотят уходить домой,
расставаться с воспитателем, друзьями или игрушкой. Взрослые должны стремиться
сгладить эти моменты, сделать их приятными для малыша.
Раздевание и одевание. Раздевание и одевание детей раннего возраста занимает
значительное количество времени в течение дня. Эти процедуры также следует
использовать для развития у детей самостоятельных действий, поэтому надо предоставить
им возможность упражняться в последовательности операций. Малыши могут наблюдать
за тем, как одеваются сами другие дети, пытаться подражать им. Имитируя действия других
детей, действуя по показу воспитателя или следуя его простым инструкциям, малыши
учатся снимать и надевать одежду, расстёгивать и застёгивать застёжки.
Формирование навыков самообслуживания в 1 — 3 года — важная педагогическая
задача, которой следует уделить достаточно времени и внимания.
Помогая малышу одеваться и раздеваться, воспитатель должен быть спокойным и
терпеливым, не ругать, не подгонять ребёнка, не совершать резких и грубых действий.
Уход за внешним видом. Взрослые привлекают внимание детей к их внешнему виду,
деликатно побуждают пользоваться носовым платком, устранять непорядок в одежде,
причёске. Помогая малышу заправить рубашку, причесаться, высморкать нос, можно
подвести его к зеркалу и вместе порадоваться, похвалить его: «Вот молодец, теперь у тебя
всё в порядке». Не следует стыдить ребёнка, привлекать внимание других детей к
непорядку в его внешнем виде. Когда малыш радуется чистой красивой одежде, аккуратной
причёске и испытывает чувство дискомфорта от загрязнённой одежды, непричёсанных
волос, он сам охотно обращается к взрослому с просьбой помочь устранить эти недостатки.
Помощь воспитателю. Наиболее успешно разнообразные социальные навыки
формируются у детей в процессе сотрудничества со взрослым. Малыши наблюдают за
деятельностью взрослых и по мере возможности включаются в неё. Воспитатель обращает
внимание детей на всё, что делает сам, рассказывает, что и для чего он делает, предлагает
детям помочь ему.
Уход за вещами и игрушками. После окончания игры или занятия, прежде чем
заняться другой игрой, педагог побуждает малышей вместе с ним складывать игрушки на
место. Детям нужно объяснить, что любую игрушку легко найти, если она всегда находится
«в своём домике». Воспитатель предлагает малышам помыть игрушки, искупать кукол,
постирать кукольную одежду.
Правила этикета. Взрослые должны своим примером демонстрировать детям
правила этикета и побуждать малышей им следовать: здороваться при встрече и прощаться
при расставании; говорить «спасибо» за помощь, за подарок, после еды; пользоваться
салфеткой; желать приятного аппетита и спокойной ночи; извиняться, если нечаянно
причинил кому-то неприятность; спрашивать разрешения, если хочет присоединиться к
113

игре детей или взять чью-то игрушку. Подражая взрослым, дети постепенно обучаются
вежливости, усваивают правила этикета.
Малыши учатся пользоваться столовыми приборами, салфеткой. Перед едой
воспитатель желает детям приятного аппетита, учит говорить «спасибо» после еды. Во
время приёма пищи взрослый негромко беседует с детьми: например, рассказывает, что они
едят на первое, что будут есть на второе, спрашивает, вкусный ли компот, хвалит малышей.
В ходе проведения ежедневных процедур у маленьких детей часто возникают
капризы, недовольство, конфликты со взрослыми.
Обычно педагоги объясняют причины такого поведения ребёнка его
избалованностью в семье, негативными чертами его характера, желанием привлечь к себе
особое внимание взрослого.
Для того чтобы понять истинные причины отказа или сопротивления ребёнка
воспитателю, важно представить возможные чувства и переживания самого ребёнка в
данной ситуации. Отказ ребёнка от выполнения тех или иных режимных процедур чаще
всего связан с сопутствующими негативными ощущениями (холодный горшок, неудобная
поза, непривычная твёрдая пища, неудобная одежда и пр.) и переживаниями, вызванными
неделикатным обращением взрослого (подавлением стремления к самостоятельности,
прерыванием интересных занятий, неучётом индивидуального темпа деятельности и др.).
Малышу бывает трудно справиться с негативными переживаниями, часто он ещё не может
их осознать и выразить словами. Эти естественные переживания выступают сигналами
взрослому о дискомфорте, эмоциональном неблагополучии, которое он испытывает, и их
не следует приписывать «избалованности», «вредности», недисциплинированности
ребёнка.
Авторитарные способы воздействия на ребёнка (принудительное одевание,
кормление, запугивание и пр.) могут оказаться эффективными с точки зрения взрослого,
однако с точки зрения переживаний ребёнка все они вызывают эмоциональный
дискомфорт, обиду, испуг, недоверие к воспитателю. Следует также иметь в виду, что
возможны негативные последствия принудительных способов проведения режимных
процедур (возникновение у ребёнка стойкого отсутствия аппетита, запоров, энуреза,
появление водобоязни и пр.). Способы личностно ориентированного взаимодействия
требуют от взрослого особых усилий, терпения и творческого подхода. Но они позволяют
ребёнку испытывать положительные эмоции, чувство уверенности, доверия ко взрослому,
способствуют развитию его самостоятельности.
Становление общения со сверстниками
В раннем возрасте зарождается и интенсивно развивается общение ребёнка со
сверстниками. Обычно общение со сверстниками не рассматривается как важная линия
развития в раннем возрасте. Действительно, первые контакты малышей кратковременны и
часто осложняются тем, что они не умеют учитывать интересы и состояния друг друга,
порой воспринимают сверстника как неодушевлённый объект, ссорятся из-за игрушек,
«борются» за внимание к себе взрослого. Негативный опыт взаимодействия детей,
особенно в группе, где находится много малышей, может создавать атмосферу нервозности,
конфликтности, вызывать у наиболее чувствительных малышей стойкое нежелание
общаться с ровесниками.
В Программе «Первые шаги» представлены игры и занятия, которые помогут
воспитателям проводить работу по развитию общения ребёнка со сверстниками в раннем
возрасте.
Развитие игровой деятельности
Особым направлением педагогической работы с детьми раннего возраста должно
стать формирование игровой деятельности. Игра имеет исключительно важное значение
для развития всех сторон психики и личности ребёнка, и прежде всего для социального
развития. Для реализации своего огромного развивающего потенциала сама игра должна
иметь достаточно высокий уровень развития. Сформированная в раннем возрасте игровая
114

деятельность является не только условием эмоционального комфорта и эффективного
развития ребёнка, но и залогом становления ведущей деятельности следующего,
дошкольного этапа развития.
Познавательное развитие:
Предметная деятельность и познавательные способности
В раннем возрасте познавательное развитие ребёнка осуществляется в рамках
предметной деятельности. Предметная деятельность в раннем возрасте определяет, т.е.
«ведёт» за собой, психическое развитие, поэтому она и называется «ведущей». Именно в
ходе предметной деятельности создаются наиболее благоприятные условия для развития
важнейших способностей, умений и личностных качеств ребёнка — речи, мышления,
познавательной активности, целенаправленности и самостоятельности. Поэтому создание
оптимальных условий для обогащения и развития разнообразных действий с предметами
— первая задача образовательного процесса в раннем возрасте.
Раздел «Познавательное развитие» охватывает разные аспекты предметной
деятельности и включает следующие подразделы:
•Игры и занятия, направленные на развитие практических и орудийных действий.
•Игры и занятия, направленные на развитие познавательной активности.
•Игры и занятия, направленные на развитие восприятия и мышления.
•Игры и занятия, направленные на развитие целенаправленности и
самостоятельности в предметной деятельности.
Речевое развитие
Одним из центральных направлений педагогической работы с детьми раннего
возраста является развитие речи. Известно, что этот период является решающим этапом
становления и развития речи. В этой сфере выделяется несколько конкретных
образовательных задач:
•развитие понимания речи (пассивной речи);
•развитие активной речи;
•формирование фонематического слуха;
•развитие речи как средства управления своим поведением (т.е. планирующей и
регулятивной функций речи).
Художественно-эстетическое развитие
Известно, что даже самые маленькие дети способны проявлять интерес к музыке,
произведениям изобразительного искусства, поэзии, воспринимать красоту окружающего
мира. Эти ранние впечатления обогащают эмоциональную сферу ребёнка особыми
переживаниями, ложатся в основу его эстетического мировосприятия, способствуют
формированию нравственных ориентиров.
Большое значение для общего развития имеет и собственное участие малыша в
разных видах художественно-эстетической деятельности. При этом у ребёнка обостряется
способность воспринимать и эмоционально откликаться на красоту в окружающем мире —
в природе, человеческих отношениях, мире вещей. Дети начинают более внимательно
вслушиваться, всматриваться в окружающее, учатся замечать своеобразие, уникальность
предметов и явлений, осознавать и выражать свои чувства. Поэтому приобщение детей к
разным видам художественно-эстетической деятельности должно быть обязательно
включено в программу воспитания детей раннего возраста.
В сфере художественно-эстетического развития задачами педагогической работы
являются формирование у детей эстетического отношения к окружающему миру,
приобщение к изобразительным видам деятельности, музыкальное развитие, приобщение к
театрализованной деятельности.
Формирование эстетического отношения к окружающему миру
В раннем возрасте эстетическое воспитание осуществляется как в повседневном
общении взрослых с детьми, так и в специальных играх-занятиях. Роль взрослого в
115

развитии эстетического отношения ребёнка к окружающей действительности заключается
не только в том, чтобы привлекать внимание ребёнка к красивым вещам, явлениям
природы, произведениям искусства, но и в вовлечении малыша в процесс сопереживания
по поводу воспринятого. Взрослый должен сам уметь испытывать и выражать эстетические
эмоции, привлекать ребёнка к сопереживанию и откликаться на чувства малыша.
Малыш познаёт окружающий мир, не только воспринимая его, но и активно
действуя в нём. Уже в конце младенческого возраста ребёнок экспериментирует с бумагой,
карандашами, красками, погремушкой, колокольчиками. При этом он делает «открытия»,
узнаёт, что краска оставляет след на бумаге, игрушки издают разнообразные звуки.
Опираясь на интерес ребёнка к этим предметам и действиям, можно начинать его
приобщение к художественной деятельности.
Приобщение детей к изобразительной деятельности
Привлекая ребёнка к изобразительной деятельности, следует помнить, что на данном
возрастном этапе главное — это интерес, удовольствие и радость малышей от процесса, а
не само по себе овладение умениями рисовать или лепить. Задача взрослых — вовремя
заметить и поддержать интерес ребёнка, создать условия для развития изобразительной
деятельности.
Приобщение детей к музыкальной культуре
Для приобщения детей к музыкальной культуре в детской организации и в каждой
группе должна быть создана особая музыкальная среда. Музыка должна органично
включаться в различные виды деятельности детей (на физкультурных занятиях, на занятиях
изобразительной деятельностью, при проведении подвижных игр и пр.). При организации
режимных моментов также хорошо использовать соответствующее музыкальное
сопровождение: весёлая музыка при встрече детей, на прогулке, при проведении зарядки,
колыбельная перед сном.
В детской организации должен быть музыкальный зал, оснащённый музыкальными
инструментами (пианино или рояль, аккордеон и др.). В групповом помещении необходимо
оборудовать музыкальный уголок, в котором имеются детские музыкальные инструменты,
такие, как бубен, барабан, трещотки, ложки, колокольчики, дудочки, металлофон, и
музыкальные игрушки.
Приобщение детей к театрализованной деятельности
Приобщение к театрализованной деятельности способствует освоению ребёнком
мира человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к
сопереживанию.
Физическое развитие
Физическое воспитание является обязательной и необходимой составляющей
образования детей дошкольного возраста. Особое значение физическое воспитание имеет
для детей раннего возраста, когда организм ребёнка нуждается в специальном внимании и
заботе. В этом возрасте малыш ещё только овладевает основными движениями,
приобретает необходимые моторные навыки, учится управлять своим телом,
координировать движения и действия. Дети раннего возраста испытывают особую
потребность в движениях. Они радуются любой возможности попрыгать или побегать.
Взрослые должны поощрять и поддерживать естественную потребность малышей в
двигательной активности.
Особенности взаимодействия с семьей
Воспитание ребёнка не ограничивается рамками образовательной организации.
Важнейшую роль в том, как развивается ребёнок, каково его здоровье и эмоциональное
самочувствие, играет семья. Поэтому работа педагогов с детьми обязательно должна
строиться в тесном контакте с родителями. Эта работа будет эффективной, если педагоги и
родители исходят из согласованных взглядов на цели, средства и методы воспитания,
разделяют заботу об эмоциональном благополучии ребёнка и его успешном развитии,
придерживаются единого подхода в организации распорядка дня, питания, проведении
116

гигиенических и оздоровительных процедур. Следовательно, родители и педагоги должны
стать партнёрами-единомышленниками.
Чтобы достичь этой цели, сотрудники детской организации должны создать
необходимые условия. Прежде всего, детская образовательная организация должна быть
полностью открыта для семьи. Родители должны быть осведомлены о предоставляемых в
детской организации образовательных услугах, об условиях пребывания ребёнка и о
реализуемых в ДОО программах воспитания. В свою очередь, сотрудники детской
организации должны иметь представление о запросах родителей, об условиях жизни
ребёнка в семье, о его индивидуальных особенностях.
Главная цель совместной работы педагогов и родителей — обеспечение
преемственности между воспитанием ребёнка в детской организации и в семье. Для
привлечения семьи к сотрудничеству и установления партнёрских отношений с родителями
необходимо налаживание доверительных отношений между педагогами и членами семьи,
организация обратной связи между ними.
Во взаимоотношениях с семьёй педагоги могут столкнуться с разнообразными
трудностями, вызванными разными подходами родителей к воспитанию детей.
Встречаются родители, которые считают, что, отдав ребёнка в ДОО, они снимают с
себя всю ответственность за его воспитание и развитие. Они не проявляют интереса к
сотрудничеству с педагогами и избегают контактов с ними. Некоторые родители вовсе не
имеют представления о том, чем и как нужно заниматься с маленькими детьми, не знают о
важности общения и игры с ребёнком. Другие понимают, что с маленькими детьми нужно
специально заниматься, но также не знают, каким образом это надо делать. Воспитательные
усилия тех и других сводятся к организации питания, прогулок и сна. Вместе с тем всё более
широкое распространение получает представление о том, что ребёнка чуть ли не с
младенческого возраста следует обучать чтению, письму и другим «школьным» предметам.
Не понимая специфики раннего возраста, многие родители ожидают от дошкольной
организации форсированного обучения маленьких детей и предъявляют претензии из-за
недостатка подобных занятий.
Некоторые родители являются сторонниками авторитарного воспитания, склонны
видеть в малыше преимущественно недостатки (жалуются на капризность, непослушание,
медлительность ребёнка). Они ожидают от педагогов исправления этих недостатков путём
строгих дисциплинарных воздействий. Особую проблему представляют родители,
оставляющие детей без надзора и ухода, а также допускающие жестокое обращение с ними.
В связи с этим специальной задачей педагогов является защита прав и достоинства
маленького ребёнка.
Таким образом, причины возможных разногласий в подходах к воспитанию детей у
педагогов и семьи разнообразны, но в их основе чаще всего лежат разные ценности
воспитания и неосведомлённость родителей о закономерностях развития ребёнка. Поэтому
важно выявить различия во взглядах на воспитание детей педагогов и семьи, познакомить
родителей с особенностями развития ребёнка и достигнуть взаимопонимания.
Для установления взаимопонимания между педагогами и родителями, обеспечения
преемственности в воспитании в семье и детской организации прежде всего необходимо
выявить родительские запросы.
«Игралочка»
Первый год обучения (вторая младшая группа)
Образовательные задачи. Сравнение предметов и групп предметов:
•развивать умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия
предметов по цвету, форме, размеру;
•развивать умение устанавливать равночисленность групп предметов путем
составления пар; выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну;
117

•формировать умение в простейших случаях находить общий признак группы,
состоящей из 3-4 предметов; находить «лишний» предмет.
Количество и счет
•познакомить с понятиями «один» и «много», развивать умение находить в
окружающей обстановке много предметов и один предмет;
•развивать умение уравнивать группы предметов двумя способами: либо убирая от
большей, либо прибавляя к меньшей группе;
•формировать представление об образовании следующего числа путем прибавления
единицы;
•развивать умение считать в пределах 3 в прямом порядке (и в больших пределах –
в зависимости от успехов детей группы), при пересчете согласовывать в роде, числе и
падеже существительное с числительным (два апельсина, две груши, одно яблоко) и
относить последнее числительное ко всей группе;
•формировать умение отсчитывать предметы из большего количества по образцу и
названному числу (в пределах трех);
•развивать умение соотносить запись чисел 1, 2, 3 с количеством предметов.
Величины
•развивать умение узнавать и называть размер предмета (самый большой, поменьше,
самый маленький); определять величину предметов контрастных размеров (большой –
маленький, длинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий);
•формировать умение при сравнении двух предметов соизмерять один предмет с
другим по заданному признаку величины (длине), пользуясь приемами наложения и
приложения.
Геометрические формы
•развивать умение узнавать и называть круг, треугольник, шар; обследовать форму
этих фигур, используя зрение и осязание; совершенствовать умение находить эти формы в
окружающих предметах.
Пространственно-временные представления
•развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в
соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху – внизу,
впереди – сзади, справа – слева; учить различать правую и левую руку;
•формировать умение в простейших случаях устанавливать последовательность
событий, различать части суток: утро – день – вечер – ночь.
Содержание и методика работы
Первое полугодие обучения по программе «Игралочка» приходится на так
называемый адаптационный период, так как многие малыши впервые оказались в
организованном детском коллективе. Поэтому основная задача педагога в это время
заключается в создании благоприятного психологического климата в группе. От того, как
пройдет привыкание ребенка к новой обстановке, к незнакомым взрослым и сверстникам,
зависят не только его физическое и психическое развитие, но и дальнейшее отношение к
занятиям.
Учитывая это, содержание занятий в этот период (назовем его «дочисловым»)
связано в основном с актуализацией и тренировкой имеющихся у малышей знаний и
умений. Все эти занятия можно отнести к образовательным ситуациям тренировочного
типа.
Занятия «открытия» нового знания, построенные в технологии «Ситуация», «входят
в жизнь детей» со второго полугодия.
Сравнение предметов и групп предметов
Воспитатель организует дидактические игры для тренировки умения детей выделять
цвет (размер, форму) предметов, выбирать из группы предметы заданного цвета (размера,
формы) и составлять группы предметов одного цвета (размера, формы). Сначала ведущим
признаком предметов выступает цвет, уже затем размер, форма.
118

Группировка предметов по признакам вырабатывает у детей умение сравнивать,
осуществлять логические операции классификации, обобщения.
В процессе различных видов деятельности, объединяя предметы в совокупности и
дробя целое на отдельные части, дети овладевают умением воспринимать в единстве
каждый отдельный предмет и группу в целом. В дальнейшем при знакомстве с числами и
их свойствами это поможет им освоить количественный состав чисел.
Дети учатся находить общий признак группы, а также выделять «лишний» предмет.
При этом педагог побуждает детей объяснять свой выбор.
В процессе совместной деятельности взрослый развивает умение детей сравнивать
группы предметов путем составления пар, выражать словами, каких предметов больше
(меньше), каких поровну.
Дети учатся продолжать ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся
признаком.
Постепенно дети приближаются к пониманию более сложной логической операции
– отрицание некоторого свойства с помощью частицы «не» (например, некрасный кубик,
небольшой мяч и т.п.)
Количество и счет
После того как дети научатся составлять по заданному признаку группу предметов
и вычленять из нее один предмет, можно переходить к установлению количественного
равенства между двумя группами предметов.
Величины
В первом полугодии малыши учатся выделять величину как пространственный
признак предмета и сравнивать предметы на глаз. В разных видах детской деятельности
воспитатель помогает детям закрепить умение различать и называть размеры предметов
(большой, маленький, поменьше).
Геометрические формы
В первый год обучения дети «открывают» для себя названия следующих
геометрических фигур: круг, шар, треугольник.
Пространственно-временные представления
Перед началом работы необходимо проверить, знают ли малыши названия частей
своего тела, лица. Только после этого можно начинать учить их определять направление,
ориентируясь от себя.
Второй год обучения (средняя группа)
Образовательные задачи. Сравнение предметов и групп предметов:
•совершенствовать умение выделять признаки сходства и различия предметов,
объединять предметы в группу по общему признаку, выделять части группы, находить
«лишние» элементы, выделять в речи признаки сходства и различия предметов по цвету,
размеру, форме;
•развивать умение сравнивать группы, содержащие 8 предметов, на основе
составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше);
•развивать умение изображать графически «столько же» предметов, сколько в
заданной группе, содержащей до 8 предметов;
•формировать представление о сохранении количества.
Количество и счет
•формировать умение считать в пределах 8 (и в больших пределах в зависимости от
успехов детей группы); совершенствовать умение при пересчете согласовывать в роде и
падеже существительное с числительным и относить последнее числительное ко всей
пересчитанной группе;
•развивать умение соотносить запись чисел 1-8 с количеством и порядком;
сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8;
119

•тренировать умение отсчитывать предметы из большего количества по образцу и
названному числу;
•формировать представление о числовом ряде; о порядковом счете.
Величины
•развивать умение непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте,
толщине; раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи
соотношение между ними.
Геометрические формы
•формировать представления о плоских геометрических фигурах: квадрате,
прямоугольнике, овале и объемных фигурах: цилиндре, конусе, призме, пирамиде;
развивать умение находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
Пространственно-временные представления
•развивать умение устанавливать пространственно-временные отношения (впереди
– сзади – между, справа – слева, вверху – внизу, раньше – позже и т.д.); совершенствовать
умение двигаться в указанном направлении, определять положение того или иного
предмета в комнате по отношению к себе;
•формировать представление о плане-карте, учить ориентироваться по
элементарному плану;
•расширять представления детей о частях суток, развивать умение устанавливать их
последовательность.
Содержание и методика работы
В начале года целесообразно повторить (актуализировать) с детьми материал
первого года обучения. Воспитатель продолжает создавать ситуации, в которых дети
сталкиваются с личностно-значимым затруднением, связанным с «незнанием» или
«неумением» чего-либо. Дети продолжают осваивать способы действий по преодолению
затруднения: «попробую догадаться сам», «если чего-то не знаю, спрошу у того, кто знает».
Сравнение предметов и групп предметов
Опыт детей выделять и сравнивать предметы (по форме, цвету, размеру,
назначению) постепенно переходит в навык. Аналогичным образом в навык переходит
приобретенный детьми во второй младшей группе опыт выявления и применения правила,
по которому составлялась группа предметов (выделение общих свойств предметов).
Продолжается работа по развитию умения понимать и использовать высказывания с
отрицанием свойств (например, не квадратные, не жёлтые и пр.) Создаются условия для
совершенствования у детей умения видеть и продолжать закономерность. Причем задания
могут усложняться по сравнению с первым годом обучения, например, ряд закономерности
нужно составить один на двоих, т.е. добавляется так называемый коммуникативный
компонент.
Во втором полугодии дети получают представление о значении понятия «ритм»
(закономерность), узнают, что различные явления природы подчинены ритму, то есть
закономерно повторяются.
Количество и счет
После выработки навыков счета конкретных групп предметов у детей формируются
представления о том, что пересчитать можно любую группу предметов. Таким образом,
взрослый подводит детей к пониманию обобщенного, абстрактного характера числа.
Воспитатель создает условия для постепенного освоения детьми счета до 8 (и в
больших пределах в зависимости от успехов детей группы). Считая предметы в пределах 8
и более, дети учатся называть числительные по порядку, указывая на предметы,
расположенные вначале в ряд, а затем и по-разному (по кругу, квадрату, трапеции, кучкой),
относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе, согласовывать
числительное с существительным в роде и падеже. Одновременно дети знакомятся с
записью чисел от 1 до 8.
Величины
120

Продолжается работа по уточнению понимания детьми слов «длинный» и
«короткий», «толстый» и «тонкий», «высокий» и «низкий»; над формированием умения
грамотно использовать соответствующие термины: «толще – тоньше», «одинаковые по
толщине» и др.
В процессе различных видов деятельности создаются условия для закрепления
детьми известных способов сравнения предметов по длине. При этом помимо решения
содержательных задач формируются представления детей о работе в команде, тренируются
коммуникативные навыки.
В средней группе дети осваивают новые способы сравнения предметов – по высоте,
толщине и ширине.
Геометрические формы
Закрепляются представления детей о круге, квадрате и треугольнике.
В средней группе дети знакомятся с плоскими фигурами: квадрат, овал,
прямоугольник.
Причем последовательность ознакомления с геометрическими фигурами напрямую
связана со счетными навыками детей. Так, с треугольником дети в младшей группе
знакомились только после того, как освоили счет до трех. Соответственно, к знакомству с
квадратом и прямоугольником в средней группе дети могут приступить не ранее, чем
освоят счет до четырех.
Знакомство с прямоугольником идет путем сравнения с квадратом, в процессе
исследования фиксируются общие и отличительные свойства и признаки этих фигур.
С объемными геометрическими фигурами – кубом, цилиндром, конусом, призмой и
пирамидой – дети знакомятся также на основе сравнения их между собой.
Пространственно-временные представления
Уточняются представления детей об изменении предметов со временем, о
временных отношениях «раньше – позже» («сначала – потом»). Дети тренируются в
понимании и правильном употреблении в речи слов «раньше», «позже», составлении
сериационных рядов по данным временным отношениям. Расширяется представление
детей о частях суток, дети учатся находить последовательность событий и нарушение
последовательности.
Уточняется понимание детьми смысла слов «внутри», «снаружи», «впереди»,
«сзади», «между».
В средней группе дети начинают знакомиться с более сложной формой
ориентировки в пространстве – по плану-карте (схеме). Создается ситуация, когда у детей
возникает потребность в использовании плана-карты.
Совершенствуется умение детей двигаться в указанном направлении, определять
положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе.
Особенности взаимодействия с семьей
Современное образовательное пространство предлагает родителям невероятное
количество предложений по развитию способностей детей раннего и дошкольного детства.
Однако приходится констатировать, что этот ресурс нередко превращается из
развивающего в отягощающий.
В современных условиях, когда воспитательный потенциал семьи зачастую является
невысоким, дошкольные образовательные организации выступают инстанцией развития не
только ребенка, но и родителей. Сегодня семье нужна помощь в осознании подлинных
ценностей образования, поддержка в освоении новых способов общения со своими детьми.
По сути, предстоит заново выстроить систему взаимодействия с родителями «от ребенка»
и «вместе с семьей».
При этом важно понимать, что взаимодействие педагогов с семьей заключается не в
том, чтобы переложить на родителей выполнение какой-то части образовательной
программы, а в том, чтобы помочь родителям стать активными, заинтересованными (и при
этом грамотными!) участниками в развитии и воспитании собственного ребенка.
121

Программа «Игралочка» изначально создавалась в ключе партнерства семьи и
дошкольной образовательной организации как равноактивных и взаимосвязанных
субъектов образовательного процесса.
При всем многообразии возможных форм взаимодействия с семьей важно
отталкиваться от особенностей родителей, их потребностей, а также возможностей
конкретной образовательной организации. При этом не стоит «гнаться» за количеством
мероприятий, а лучше делать акцент на их качестве, востребованности у родителей и на
том, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям.

122

3. Организационный раздел
3.1
Психолого – педагогические условия обеспечивающие
развитие ребенка
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на
знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой
ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей
активности. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие
навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире,
обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т.д.
1. Утренний приём детей. Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая
ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите,
назвать по имени, приобнять, погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он
может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить
его.
2. Утренняя гимнастика. Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие
физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. В теплое время года прием
детей и утреннюю гимнастику рекомендуется проводить на улице.
3. Дежурство. Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это ответственно.
Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям надо формировать у детей.
4. Подготовка к приёму пищи.
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой.
5. Приём пищи.
6. Игры, занятия. Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено
для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
7. Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки. Для укрепления здоровья
детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики
утомления необходимы ежедневные прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в течение дня. Для оптимального развития детей необходимо
тщательно продумывать содержание прогулки, насыщать ее интересными видами
деятельности, обеспечивать условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр
(игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
8. Подготовка ко сну, дневной сон. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель,
успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и
воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего
дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий
день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями
книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и
познавательные тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения можно
ставить хорошую аудиозапись, начитанную профессиональными актерами.
9. Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры.
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект.
Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим
дорожкам, воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики,
123

самомассажа — все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу
детей от сна к активной деятельности.
10. Уход детей домой.
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
1. Развивающие занятия
2. Обогащённые игры в центрах активности
3. Проектная деятельность
4. Образовательное событие
5. Свободная игра

3.2. Материально-техническое обеспечение
Материально-технические условия реализации Программы включают в себя
требования: определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормативами.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима
работы
дошкольных
образовательных
организаций",
утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
мая 2013 г., регистрационный N 28564).
Образовательный процесс в группе строится с учетом требований санитарногигиенического режима в дошкольных образовательных учреждениях, его характерными
качествами являются рациональность организационной структуры, развивающее
многообразие форм обучения, взаимосвязь между организационными формами. Для
организации индивидуальной, творческой деятельности детей представлено достаточно
времени в режиме дня.
Для сохранения психического и физического здоровья большое внимание уделяется
режиму работы, расписанию НОД, соблюдению санитарно-гигиенических норм. Нагрузка
не превышает предельно допустимой нормы.
Медицинское обслуживание детей обеспечивается Новосельской ОВП.
Группа общеразвивающей направленности сформирована по разновозрастному
принципу. В группе имеется: 1 раздевальная (для приема детей и хранения верхней
одежды), 1 групповая комната (для проведения игр, НОД), 1 буфетная (для подготовки
готовых блюд к раздаче и мытья посуды), 1 спальня, 1 туалет. Отопление централизованное
водяное, водопровод, канализация.
Игровая площадка с естественным грунтом и частичным асфальтовым покрытием,
вокруг площадки кустарники. Для защиты детей от солнца и осадков на территории
установлена веранда, огороженная с трех сторон, с деревянным полом. Площадка
оборудована песочницей.
к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический
комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Группа оснащена оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в
помещении и на участке. В группе имеется игровой материал для познавательного развития
детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и
творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во
время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития;
игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для
совместной и индивидуальной активности детей.
Групповое помещение оформлено в соответствии с возрастными особенностями
детей. В группе, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей,
124

выделены центры развития: игровой центр, литературный центр, центр речевого
творчества, центр строительно-конструктивных игр, центр искусства, центр физической
культуры и спорта, творческая мастерская, центр повседневного и бытового труда.

3.3 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Образователь
ная область
Физическое
развитие

Учебно-методические пособия
Обязательная часть программы
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2010.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа. М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для
работы с детьми 4-5 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2020

СоциальноГубанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Средняя группа – М.:
коммуникативн Мозаика-Синтез, 2015.
ое развитие
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально- коммуникативное развитие
дошкольников. Младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2017
Губанова Н.Ф. развитие игровой деятельности. Средняя группа. М.: МозаикаСинтез, 2015
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Во второй
младшей группе. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. средняя
группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Сололменникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая
группа. М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
средней группе детского сада. - М., Мозаика-Синтез, 2010
Познавательно
е развитие

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016

Речевое
развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа – М.: МозаикаСинтез, 2016.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5
лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2021

Художественно Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
-эстетическое
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
развитие
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2021.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – М.:
Мозайка-Синтез, 2021.

125

3.4 Режим дня (теплый и холодный период).
Самую существенную часть жизнедеятельности детей в ДОО составляет режим дня. Режим
дня обеспечивает систему распределения периодов сна и бодрствования, приёмов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, непосредственно образовательной и
самостоятельной деятельности детей. Бодрое, жизнерадостное и в то же время,
уравновешенное настроение детей в большей мере зависит от его строгого выполнения.
Правильное физическое развитие ребёнка немыслимо без строгого выполнения режима
дня, который должен соответствовать реальному возрастному составу контингента
воспитанников.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Режим работы ДОО: пятидневная рабочая
неделя, длительность пребывания детей – 10 часов, с 07.30 – 17.30. В период адаптации
рекомендуется посещение детьми по индивидуальному графику, в зависимости от
сложности адаптации. Допускается пребывание ребёнка в детском саду в адаптационный
период совместно с родителями.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое
мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое августа.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности детей. Особое внимание уделяется:
 соблюдению баланса между разными видами активности детей (умственной,
физической и др.);
 организация гибкого режима посещения детьми групп (с учётом потребностей
родителей, для детей в адаптационном периоде);
 проведение гигиенических мероприятий по профилактике утомления детей с учётом
холодного и тёплого времени года, активности в течение суток.
При проведении режимных процессов в ДОО соблюдаются следующие позиции:
 полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне, питании);
 тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
 привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
 формирование культурно-гигиенических навыков;
 эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
 учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
 спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к ребёнку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от
состояния нервной системы.
Режим дня составлен для каждой возрастной категории детей, оптимизируется
в соответствии с тёплым и холодным периодом года. Эмоционально положительное
состояние ребёнка в течение дня, успешность восприятия им окружающей
действительности зависят от полноценного и своевременного кормления, качественного и
достаточного по времени сна, педагогически грамотно организованного бодрствования,
необходимо соблюдать определённую последовательность их чередования: сон,
126

кормление, бодрствование. Основные компоненты (утренний приём, дневной сон, время
бодрствования, время приёма пищи и интервалы между приёмами пищи, время прогулки,
закаливающие, оздоровительные процедуры) режима дня воспитанников определены с
учётом требований СанПиН, с учётом работы дошкольного учреждения (контингента
детей, климата в регионе, времени года). Суммарная продолжительность ежедневных
прогулок в течение дня составляет 3 – 4 часа. Продолжительность прогулки определяется
воспитателем в зависимости от климатических условий. Прогулки организуются 2 раза в
день. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен баланс различных видов
деятельности.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом времени,
отведенного на:
 непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения);
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Режим дня разрабатывается на принципах гибкости, адекватности возрастным и
индивидуальным особенностям детей группы.
Организация сна.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов,
из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они
первыми ложились в постель.
3. Помещение перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении
на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно будить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не
задерживать их в постели.
Организация прогулки.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно -досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводиться в
зале и один раз – на воздухе.
127

Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом ДОО (2 раза в день по 2-2,5 часа). В условиях холодной уральской зимы, когда
световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к
минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15 Со и скорости ветра более 7м/с
прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15 Со и
скорости ветра боле 15 м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20 Со
и скорости ветра более 15 м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. Предусматривается работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах
(для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Прогулка состоит из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд на участке,
 самостоятельную игровую деятельность детей,
 индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается
подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться,
в определенной последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке.
Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных
усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры,
пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или
музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводятся целевые прогулки. При
этом учитываются особые правила:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы
заранее, но не в день их проведения.
2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для
жизни и здоровья детей
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.
4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения заведующим ДОО
инструктажа, издания приказа по ДОУ и ознакомления с ним воспитателя, записи в тетради
«Тетрадь выхода детей за территорию ДОО»
5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ДОО, согласно
возрасту детей.
Организация питания.
В ДОО для детей организуется 3-х разовое питание. Контроль за качеством питания
(разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной
обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием
пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов
возлагается на заведующую ДОО.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОО.
128

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой
 после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные воспитанники группы. Учитывается
и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого
ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном
пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской
формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей
в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с
воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение
задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей,
помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к непосредственно
образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4
часов.
Режим дня построен в соответствии с возрастными психофизиологическими
особенностями воспитанников.

Холодный период.
Режимные моменты
Прием детей (игровые ситуации, игры
забавы, настольно-печатные игры,
трудовые поручения, индивидуальная
работа )
Утренняя гимнастика

Группа с 2 до 5 лет
Подгруппа с
Подгруппа
Подгруппа
2 до 3 лет
с 3 до 4 лет
с 4 до 5 лет
7.30-8.10

8.10-8.20
129

Игры, подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

Утренний круг

8.50-9.00

Образовательная деятельность
Двигательная активность
Образовательная деятельность
Двигательная активность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные
процедуры, гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия, занятия со
специалистами
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка

09.00-09.10
09.10-10.00

9.00-9.15
9.15-9.30
9.30-9.45
9.45-9.50
10.00-10.10
10.10-12.00
12.00-12.10

9.00-9.20
9.20-9.30
9.30-9.50
9.50-10.00

12.10-12.50
12.50-15.10
15.10-15.30
15.30-15.50
15.50-16.50
16.50-17.00
17.00-17.30

Теплый период
Режимные моменты
Прием детей (игровые ситуации, игры
забавы, настольно-печатные игры,
трудовые поручения, индивидуальная
работа )
Утренняя гимнастика
Игры, подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Двигательная активность на свежем
воздухе.
Второй завтрак
Прогулка, игры,
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные
процедуры, гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки на свежем воздухе.
Вечерний круг
Прогулка

Группа с 4 до 5 лет
Подгруппа с
Подгруппа Подгруппа
2 до 3 лет
с 3 до 4 лет
с 4 до 5 лет
7.30-8.10

8.10-8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-12.00
12.00-12.10
12.10-12.50
12.50-15.10
15.10-15.30
15.30-15.50
15.50-16.50
16.50-17.00
17.00-17.30
130

3.5 Особенности традиционных событий праздников, мероприятий.
В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включён раздел
«Культурно-досуговая деятельность», посвящённый особенностям традиционных событий,
праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по
интересам позволяет обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Перечень событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы реализуется
в соответствии с комплексно-тематическим планированием.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых
ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена
различным сторонам человеческого бытия:
 явлениям нравственной жизни ребёнка;
 окружающей природе;
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным события;
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального
блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично
или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
Месяц
Мероприятие
День знаний
Сентябрь
День дошкольного работника
Осенины.
Октябрь
Выставка «Дары осени».
День матери
Ноябрь
Новый Год
Декабрь
Зимние
забавы
Январь
День защитника Отечества
Февраль
8 марта
Март
Весна- красна
Апрель
9 мая.
Май

131

3.6 Планирование образовательной деятельности.
План образовательной деятельности
Базовые виды
деятельности
Физкультура в
помещении
Физкультура на
улице
Музыка
Рисование
Лепка/аппликация.
Математическое
развитие
Конструирование
Ознакомление с
окружающим
миром
Развитие речи
Итог

Первая младшая
группа
2 раза в неделю

Вторая младшая
группа
2 раза в неделю

Средняя группа
2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю
1 раз в неделю

2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
10 занятий в неделю 11 занятий в неделю 11 занятий в неделю

Непосредственная образовательная деятельность
понедельник

ФЭМП 9.00-9.15
Музыка 9.25-9.40

ФЭМП 9.00-9.20
Музыка 9.25-9.45

Развитие речи 9.00-9.10
Физическая культура
10.15-10.25

Развитие речи 9.00-9.15
Физическая культура
9.40-9.55

Развитие речи 9.00-9.20
Физическая культура
9.40-10.00

Лепка\ аппликация
9.00-9.10
Музыка 10.15-10.25

Лепка\ аппликация
9.00-9.15
Музыка 9.40-9.55

Лепка\ аппликация
9.00-9.20
Музыка 9.40-10.00

Рисование 9.00-9.10
Физическая культура
10.15-10.25

Рисование 9.00-9.15
Физическая культура
9.40-9-55

Рисование 9.00-9.20
Физическая культура
9.40-10.00

Развитие речи 9.00-9.10
Физическая культура *

Ознакомление с
окружающим
9.00-9.15
Физическая культура *
Конструирование
16.00-16.15

Ознакомление с
окружающим
9.00-9.20
Физическая культура*
Конструирование
16.00-16.20

пятница

ФЭМП 9.00-9.10
Музыка 10.15-10.25

вторник

Среднего возраста

среда

Вторая младшая группа

четверг

Первая младшая группа

Физическая культура * на свежем воздухе
132

Перспективное комплексно-тематическое планирование работы в первой младшей группе
Тема недели

Задачи периода

Сентябрь, 1
неделя

Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (помещением
и оборудованием группы: личный шкафчик,
кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми,
воспитателем. Способствовать формированию
положительных эмоций по отношению к
детскому саду, воспитателю, детям.

«Наш
любимый
детский сад»

Программное содержание, реализуемое в ходе образовательной
деятельности
ФЭМП
Способствовать развитию действий с предметами (Пономарева, Позина
№1, стр. 9)
Развитие речи 1
Приучать детей участвовать в коллективных мероприятиях, слышать и
понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то
проговорить или сделать) (Гербова, стр. 31)
Развитие речи 2
Приучать детей участвовать в коллективных мероприятиях, слышать и
понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то
проговорить или сделать) (Гербова, стр. 31)
Рисование
Берлога для медведя (Рисование на песке)
Познакомить детей с техникой рисования на песке; развивать мелкую
моторику; обогащать сенсорный опыт детей (Колдина Д.Н., стр. 5)
Лепка
Печенье
Вызвать у детей интерес к лепке; познакомить со свойствами
пластилина (мнется, скатывается, расплющивается,
рвется);воспитывать отзывчивость , доброту (Колдина Д.Н., стр 6)
Физическая культура в помещении 1
Побуждать детей к двигательной активности; формировать умение
сохранять устойчивое положение тела; обеспечивать охрану и
укрепление здоровья.
Занятие 1. (Федорова, стр. 27)

133

Сентябрь, 2
неделя
«Овощи и
фрукты –
полезные
продукты»

Продолжить адаптировать детей к условиям
детского сада, знакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка
(помещением и
оборудованием группы: личный шкафчик,
кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми,
воспитателем. Способствовать формированию
положительных эмоций по отношению к
детскому саду, воспитателю, детям.

Физическая культура в помещении 2
Побуждать детей к двигательной активности; формировать умение
сохранять устойчивое положение тела; обеспечивать охрану и
укрепление здоровья.
Занятие 2. (Федорова, стр. 27)
Физическая культура на воздухе
Учить детей бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Совершенствовать ориентировку в пространстве. Развивать
двигательные умения и навыки детей, ловкость и глазомер.
Воспитывать желание заниматься, играть дружно.
ФЭМП
Способствовать развитию действий с предметами (Пономарева, Позина
№2, стр. 9)
Развитие речи 1
Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и
понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то
проговорить или сделать) (Гербова, стр. 33)
Развитие речи 2
Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и
понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то
проговорить или сделать) (Гербова, стр. 33)
Рисование
Дорожки для зайчика (Рисование на песке)
Продолжать знакомить с техникой рисования на песке; обогащать
сенсорный опыт детей (Колдина Д.Н., стр. 6)
Аппликация
Силуэтная аппликация
Мячики

134

Сентябрь, 3
неделя
«Осень, осень,
в гости
просим»

Формировать элементарные представления об
осени (сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада). Дать
первичные
представления о сборе урожая, о некоторых
фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на
прогулках разноцветные листья, рассматривать
их,

Учить наносить клей на детали аппликации и наклеивать их; закреплять
представления детей о круглых предметах; развивать умение различать
предмет по цвету; формировать композиционные навыки (Колдина, стр.
18)
Физическая культура в помещении 1
Побуждать детей к двигательной активности; формировать умение
сохранять устойчивое положение тела; обеспечивать охрану и
укрепление здоровья.
Занятие 3. (Федорова, стр. 28)
Физическая культура в помещении 2
Побуждать детей к двигательной активности; формировать умение
сохранять устойчивое положение тела; обеспечивать охрану и
укрепление здоровья.
Занятие 4.(Федорова, стр. 28)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в перешагивании через препятствия. Развивать ловкость,
координацию движений, внимание. Воспитывать уверенность,
самостоятельность, активность, любовь к занятиям спортом,
выразительность движений.
ФЭМП
Способствовать развитию действий с предметами (Пономарева, Позина
№1, стр. 9)
Развитие речи 1
Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена
товарищей (в том числе произнесенные взрослым по-разному (но без
сюсюканья): Саша – Сашенька – Сашуля), преодолеть застенчивость
(Гербова, стр. 33)
Развитие речи 2

135

сравнивать по форме и величине. Учить
различать по внешнему виду овощи (помидор,
огурец, морковь
и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена
товарищей (в том числе произнесенные взрослым по-разному (но без
сюсюканья): Саша – Сашенька – Сашуля), преодолеть застенчивость
(Гербова, стр. 33)
Рисование
Украшение точками силуэтов предметов (рисование пальчиками)
Жираф
Учить технике рисования пальчиками, не выходя за границы предмета;
закреплять представления о цветах (желтый, коричневый) (Колдин
Д.Н., стр. 9)
Лепка
Стручок гороха
Учить детей вдавливать в пластилин горошины; обучать счету в
пределах пяти (Колдина, стр. 7)
Физическая культура в помещении 1
Побуждать детей к двигательной активности; формировать умение
сохранять устойчивое положение тела; обеспечивать охрану и
укрепление здоровья.
Занятие 5. (Федорова, стр. 29)
Физическая культура в помещении 2
Побуждать детей к двигательной активности; формировать умение
сохранять устойчивое положение тела; обеспечивать охрану и
укрепление здоровья.
Занятие 6. (Федорова, стр. 29)
Физическая культура на воздухе
Обучать детей умению передавать в движениях образы различных
животных. Воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками,
справедливость, честность.

136

Сентябрь, 4
неделя
«Подарки
осени»

На прогулке предлагать детям собирать и
рассматривать осеннюю листву. Разучивать
стихотворения об осени.
Формировать элементарные представления об
осени. Дать первичные представления о сборе
урожая, о некоторых овощах. Расширять знания
о домашних животных и птицах. Знакомить с
особенностями поведения лесных зверей и птиц
осенью. Побуждать рисовать, лепить на осенние
темы. Учить различать по внешнему виду овощи
(помидор, огурец, морковь
и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

ФЭМП
Способствовать развитию действий с предметами (Пономарева, Позина
№2, стр. 9)
Развитие речи 1
Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все
малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые
можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой) (Гербова, стр.
34)
Развитие речи 2
Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все
малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые
можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой) (Гербова, стр.
34)
Рисование
Украшение точками силуэтов предметов (рисование пальчиками)
Черепаха
Продолжать знакомить детей с техникой рисования пальчиками;
закреплять представления о цвете; развивать мелкую моторику (Колдин
Д.Н., стр. 10)
Аппликация
Ежик
Учить наносить клей на детали аппликации и наклеивать их; закреплять
умение собирать целое из частей; воспитывать отзывчивость и доброту
(Колдина, стр. 19)
Физическая культура в помещении 1
Побуждать детей к двигательной активности; формировать умение
сохранять устойчивое положение тела; обеспечивать охрану и
укрепление здоровья.
Занятие 7. (Федорова, стр. 29)

137

Октябрь, 1
неделя
«Здоровейка»

Учить узнавать на картинке некоторых диких
животных (медведя, зайца, лису
и др.) и называть их. Знакомить с особенностями
поведения лесных зверей и птиц осенью.
Способствовать обогащению и активизации
словаря.

Физическая культура в помещении 2
Побуждать детей к двигательной активности; формировать умение
сохранять устойчивое положение тела; обеспечивать охрану и
укрепление здоровья.
Занятие 8. (Федорова, стр. 30)
Физическая культура на воздухе
Учить детей ходить в колонне по одному, широким свободным шагом,
бросать мешочек с песком на дальность правой и левой рукой.
Развивать глазомер, ориентировку в пространстве. Воспитывать
желание заниматься, играть дружно.
ФЭМП
Формировать умение различать предметы по форме и называть: кубик,
шарик, производить действия с предметами: обводить форму предмета,
катать, ставить (Пономарева, Позина №3, стр.10)
Развитие речи 1
Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца»
Формировать у детей умение слушать стихотворный текст,
проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о
которых говорится в тексте песенки (Гербова №1, стр. 37)
Развитие речи 2
Д/И «Поручения». Д/У «Вверх – вниз»
Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять
попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и
называть их; помочь детям понять значение слов вверх – вниз, научить
отчетливо произносить их (Гербова №2, стр. 37)
Рисование
Украшение точками силуэтов предметов (рисование пальчиками)
Бабочка

138

Октябрь, 2
неделя
«Мы дружные
ребята»

Учить узнавать в натуре, на картинках, в
игрушках домашних животных (кошку, собаку,
корову, курицу и др.) и их детенышей, и
называть их. Способствовать обогащению и
активизации словаря, развитию игровых
навыков.

Продолжать знакомить с техникой рисования пльчиками; закреплять
представления о цвете; воспитывать чувство удовлетворения от
результатов своего труда (Колдин Д.Н., стр. 11)
Лепка
Съешь моего яблочка
Учить детей скатывать маленькие шарики из пластилина и
расплющивать их пальцем; приучать слушать народные сказки
(Колдина, стр. 8)
Физическая культура в помещении 1
Способствовать психофизическому развитию детей; формировать
умение ориентироваться в пространстве.
Занятие 9. (Федорова, стр. 32)
Физическая культура в помещении 2
Способствовать психофизическому развитию детей; формировать
умение ориентироваться в пространстве.
Занятие 10. (Федорова, стр. 33)
Физическая культура на воздухе
Обучать детей слезать, спрыгивать с невысоких предметов; влезать на
предмет. Развивать силовые способности, смелость, уверенность в себе.
Воспитывать интерес к физическим упражнениям, взаимопонимание.
ФЭМП
Формировать умение различать предметы по форме и называть: кубик,
шарик, производить действия с предметами: обводить форму предмета
ладошкой, катать, ставить (Пономарева, Позина №4, стр.11)
Развитие речи 1
Повторение сказки «Репка». Д/У «Кто что ест?», «Скажи «а»»
Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать желание рассказывать ее
вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, какое
животное что ест (мышка грызет корочку сыра, собака – косточку и

139

т.д.); активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить
отчетливо произносить звук «а», небольшие фразы (Гербова №3, стр
38)
Развитие речи 2
Д/И «Поручения», «Лошадки»
Учить детей дослушать задание до конца, осмысливать его и выполнять
соответствующие действия; различать действия, противоположные по
значению (подняться вверх – спуститься); учить отчетливо произносить
звук и (Гербова №4, стр. 40)
Рисование
Украшение точками силуэтов предметов (рисование пальчиками)
Рыбка
Продолжать учить рисовать пальчиками; закреплять представления о
цвете; развивать творческое мышление (Колдин Д.Н., стр. 12)
Аппликация
Сказочное дерево
Учить составлять образ предмета из двух частей; упражнять в
приклеивании деталей на лист; формировать умение дополнять образ
деталями; учить понимать значение предлогов; развивать глазомер и
координацию движений (Колдина, 22)
Физическая культура в помещении 1
Способствовать психофизическому развитию детей; формировать
умение ориентироваться в пространстве.
Занятие 11. (Федорова, стр. 33)
Способствовать психофизическому развитию детей; формировать
умение ориентироваться в пространстве.
Занятие 11. (Федорова, стр. 33)
Физическая культура на воздухе

140

Октябрь, 3
неделя
«Наш
любимый
город»

Помогать детям замечать красоту природы в
разное время года. Обращать внимание детей на
осенние изменения в природе:
похолодало, на деревьях пожелтели и опадают
листья. Формировать представления о том, что
осенью созревают многие овощи и фрукты.

Упражнять детей в ходьбе по ребристой доске, в пролезании в обруч.
Учить прыгать на двух ногах. Развивать координацию движений,
прыгучесть, равновесие, ловкость. Формировать умения и навыки
правильного выполнения движений. Воспитывать уверенность,
самостоятельность, активность, любовь к занятиям спортом,
выразительность движений.
ФЭМП
Формировать умение различать предметы по форме и называть их:
кирпичик, шарик, производить действия с предметами: гладить
ладошкой, катать, ставить, сооружать простейшие постройки
(Пономарева, Позина №5, стр. 12)
Развитие речи 1
Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше»
Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения;
упражнять в отчетливом произношении гласных звуков и, а и
звукосочетания иа (Гербова №5, стр. 41)
Развитие речи 2
Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Был у Пети и Миши конь»
Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного
сопровождения (Гербова №6, стр. 42)
Рисование
Украшение точками силуэтов предметов (рисование пальчиками)
Змея
Продолжать учить рисовать пальчиками; развивать умение
пользоваться красками, воспитывать аккуратность (Колдин Д.Н., стр.
13)
Лепка
Морковки

141

Октябрь,4
неделя
«Малая
родина»

Формировать представления о предметах
ближайшего окружения, о простейших связях
между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов,
материал, из которого они сделаны (бумага,
дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые
предметы, подбирать предметы по
тождеству (найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования.
Расширять знания о предназначении предметов
мебели.

Учить детей расплющивать пальцем колбаски из пластилина на
ограниченном пространстве; закреплять понятия «большой»,
«маленький», развивать внимание; воспитывать отзывчивость и
доброту (Колдина, стр. 11)
Физическая культура в помещении 1
Способствовать психофизическому развитию детей; формировать
умение ориентироваться в пространстве.
Занятие 13. (Федорова, стр. 34)
Физическая культура в помещении 2
Способствовать психофизическому развитию детей; формировать
умение ориентироваться в пространстве.
Занятие 14. (Федорова, стр. 35)
Физическая культура на воздухе
Обучать детей умению передавать в движениях образы различных
животных. Воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками,
справедливость, честность.
ФЭМП
Формировать умение различать предметы по форме и называть их:
кирпичик, кубик; формировать умения сооружать простые постройки
(Пономарева, Позина №6, стр. 13)
Развитие речи 1
Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у). Чтение песенки
«Разговоры»
Закрепить правильное произношение звука у (изолированного и в
звукосочетаниях) (Гербова №7, стр. 42)
Развитие речи 2
Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя)

142

Ноябрь, 1
неделя

Формировать первичные представления о
машинах, улице, дороге. Знакомить с
некоторыми видами транспорта. Учить с

Учить детей понимать, что изображение на картинке; осмысливать
взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя;
способствовать активизации речи (Гербова №8, стр. 43)
Рисование
Украшение точками силуэтов предметов (рисование пальчиками)
Воздушные шарики
Продолжать знакомить детей с техникой рисования пальчиками;
закреплять представления о цвете; воспитывать чувство
удовлетворения от результатов своего труда (Колдин Д.Н., стр. 14)
Аппликация
Лодочка
Учить составлять образ предмета из двух частей; продолжать
знакомить с правилами наклеивать; воспитывать отзывчивость и
доброту (Колдина, стр. 23)
Физическая культура в помещении 1
Способствовать психофизическому развитию детей; формировать
умение ориентироваться в пространстве.
Занятие 15. (Федорова, стр. 35)
Физическая культура в помещении 2
Способствовать психофизическому развитию детей; формировать
умение ориентироваться в пространстве.
Занятие 16. (Федорова, стр. 36)
Физическая культура на воздухе
Развивать координацию движений, ловкость, внимание. Воспитывать
отзывчивость на слова взрослого.
ФЭМП
Формировать умение различать предметы по форме и называть
их: кирпичик, кубик, шарик. Совершенствовать предметные действия
(Пономарева, Позина №7, стр. 14)

143

«Внимание,
дорога!»

помощью взрослого приводить себя в порядок,
пользоваться
индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком).

Развитие речи 1
Д/И «Кто пришел? Кто ушел?». Чтение потешки «Наши уточки с
утра…»
Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести
простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей
различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке (Гербова
№1, стр. 46)
Развитие речи 2
Д/У «Ветерок». Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит»
С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через
рот (подготовительные упражнения для развития речевого дыхания).
Познакомить детей со стихотворением-загадкой, совершенствовать
речевой слух (Гербова №2, стр. 47)
Рисование
Дополнение точками сюжетных картинок (рисование пальчиками)
Снегопад
Учить рисовать пальчиками точки, распределяя их по всему листу;
развивать внимание, мышление, восприятие; воспитывать аккуратность
(Колдин Д.Н., стр. 15)
Лепка
Пирожки для Машеньки
Продолжать учить детей маленькие кусочки пластилина, скатывать их
между ладоней и расплющивать пальцем на ограниченном
пространстве; учить слушать сказки и понимать их содержание
(Колдина, стр. 12)
Физическая культура в помещении 1
Воспитывать умение действовать самостоятельно; формировать
основные жизненно важные движения; развивать интерес к участию в

144

Ноябрь, 2
неделя
«Много
мебели в
квартире»

Продолжить знакомство детей с предметами
ближайшего окружения, посудой. Знакомить с
источниками опасности дома (горячая плита,
утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения
в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за
дверную ручку).

подвижных играх и физических упражнениях; обеспечивать
закаливание организма детей.
Занятие 17. (Федорова, стр. 38)
Физическая культура в помещении 2
Воспитывать умение действовать самостоятельно; формировать
основные жизненно важные движения; развивать интерес к участию в
подвижных играх и физических упражнениях; обеспечивать
закаливание организма детей.
Занятие 18. (Федорова, стр. 39)
Физическая культура на воздухе
Закрепить умение прокатывать мяч по гимнастической скамейке.
Продолжать упражнять в перешагивании через набивные мячи.
Развивать координацию движений, ловкость, умение сохранять
правильную осанку. Воспитывать уверенность, самостоятельность,
активность, любовь к занятиям спортом, выразительность движений.
ФЭМП
Способствовать развитию умения различать предметы контрастной
величины и обозначать их словами: большой, маленький (Пономарева,
Позина №8, стр. 15)
Развитие речи 1
Д/И «Это я придумал». Чтение детям русской народной потешки
«Пошел котик на торжок…»
Закреплять умение детей объединять действием 2-3 любые игрушки,
озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи;
познакомить с народной песенкой «Пошел котик на торжок…»
(Гербова №3, стр. 48)
Развитие речи 2
Д/У и игры с кубиками и кирпичиками

145

Упражнять детей в различении и назывании цветов (красный, синий,
желтый), выполнении заданий воспитателя («сделайте так- то»),
рассчитанных на понимание речи и ее активизацию (Гербова №4, стр.
49)
Рисование
Дополнение точками сюжетных картинок (рисование пальчиками)
Дождь
Закреплять умение рисовать пальчиками точки, распределяя их по
всему листу; развивать мелкую моторику; воспитывать аккуратность
(Колдин Д.Н., стр. 16)
Аппликация
Колеса для машин
Учить наклеивать в определнном месте листа; закреплять умение
группировать предметы по цветам; развивать двигательную активность
(Колдина, стр. 24)
Физическая культура в помещении 1
Воспитывать умение действовать самостоятельно; формировать
основные жизненно важные движения; развивать интерес к участию в
подвижных играх и физических упражнениях; обеспечивать
закаливание организма детей.
Занятие 19. (Федорова, стр. 39)
Физическая культура в помещении 2
Воспитывать умение действовать самостоятельно; формировать
основные жизненно важные движения; развивать интерес к участию в
подвижных играх и физических упражнениях; обеспечивать
закаливание организма детей.
Занятие 20. (Федорова, стр. 39)
Физическая культура на воздухе

146

Ноябрь, 3
неделя
«Дикие
животные
готовятся к
зиме»

Учить детей проявлять интерес к игровым
действиям сверстников; помогать играть рядом,
не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним
предметом и переносить знакомые действия с
одного объекта на другой; выполнять с
помощью взрослого несколько игровых
действий, объединенных сюжетной канвой.
Содействовать желанию детей самостоятельно
подбирать игрушки и атрибуты для игры,
использовать предметы-заместители.

Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамье, в умении
спрыгивать с высоты. Приучать согласовывать свои движения с
движениями других детей. Развивать у детей воображение, творчество,
умение двигаться всем телом, а также произвольно расслаблять
мышцы. Формировать умения и навыки правильного выполнения
движений.
Ознакомление с окружающим миром
Продолжить знакомить с названиями игрушек групповой комнаты,
побуждать проводить элементарную классификацию по назначению.
ФЭМП
Способствовать развитию умения различать предметы контрастной
величины и обозначать их словами: большой, маленький.
Совершенствовать предметные действия (Пономарева, Позина №9, стр.
16)
Развитие речи 1
Чтение сказки «Козлятки и волк»
Познакомить детей со сказкой «Козлятки и волк» (в обр. К.
Ушинского), вызвать желание поиграть в сказку (Гербова №5, стр. 49)
Развитие речи 2
Игра – инсценировка «Добрый вечер, мамочка»
Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму,
вернувшуюся с работы, что сказать ей (или любому другому родному
человеку) (Гербова 6, стр.50)
Рисование
Дополнение точками сюжетных картинок (рисование пальчиками)
Горошек для петушка
Закреплять умение рисовать пальчиками точки, распределяя их по
всему листу; развивать чувство цвета; пробуждать интерес к рисованию
(Колдин Д.Н., стр. 17)

147

Ноябрь, 4
неделя
«Мамочка
любимая»

Формировать первичные представления о
машинах, улице, дороге. Знакомить с
некоторыми видами транспорта. Обогащать в
играх с дидактическим материалом чувственный
опыт детей. Закреплять знания о величине,
форме, цвете предметов.

Лепка
У ежа иголки
Учить детей делать большой шар из пластилина, скатывая его
круговыми движениями; учить оформлять поделку; развивать мелкую
моторику рук; воспитывать отзывчивость и доброту (Колдина, стр. 14)
Физическая культура в помещении 1
Воспитывать умение действовать самостоятельно; формировать
основные жизненно важные движения; развивать интерес к участию в
подвижных играх и физических упражнениях; обеспечивать
закаливание организма детей.
Занятие 21. (Федорова, стр. 40)
Физическая культура в помещении 2
Воспитывать умение действовать самостоятельно; формировать
основные жизненно важные движения; развивать интерес к участию в
подвижных играх и физических упражнениях; обеспечивать
закаливание организма детей.
Занятие 22. (Федорова, стр. 40)
Физическая культура на воздухе
Учить детей бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Совершенствовать ориентировку в пространстве. Развивать
двигательные умения и навыки детей, ловкость и глазомер.
Воспитывать желание заниматься, умение играть дружно.
ФЭМП
Развитие умения различать контрастные по величине кубики и
называть их: большие кубики, маленькие; формировать умения
сооружать простые постройки (Пономарева, Позина №10, стр. 17)
Развитие речи 1
Рассматривание сюжетных картин

148

Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания
активизировать речи детей; учить договаривать слова, небольшие
фразы (Гербова №7, стр. 51)
Развитие речи 2
Д/У «Выше – ниже, дальше – ближе»
Упражнять детей в определении местоположения объекта и правильном
его обозначении; развивать память (Гербова №8, стр. 53)
Рисование
Рисование ладошками
Ежик
Познакомить с техникой рисования ладошками; развивать творчество,
фантазию; воспитывать аккуратность при работе с гуашью (Колдин
Д.Н., стр. 20)
Аппликация
Половинки фруктов и овощей
Дать представления о фруктах и овощах; учить составлять образ
предметы из двух половинок; продолжать знакомить с правилами
наклеивания (Колдина, стр. 26)
Физическая культура в помещении 1
Воспитывать умение действовать самостоятельно; формировать
основные жизненно важные движения; развивать интерес к участию в
подвижных играх и физических упражнениях; обеспечивать
закаливание организма детей.
Занятие 23. (Федорова, стр. 41)
Физическая культура в помещении 2
Воспитывать умение действовать самостоятельно; формировать
основные жизненно важные движения; развивать интерес к участию в
подвижных играх и физических упражнениях; обеспечивать
закаливание организма детей.

149

Декабрь, 1
неделя
«На ферме»

Продолжить знакомство детей с предметами
ближайшего окружения, одеждой и обувью.
Формировать навыки самообслуживания,
аккуратности. Закреплять навыки
организованного поведения в детском саду,
создавать игровые
ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого
отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика.

Занятие 24. (Федорова, стр. 41)
Физическая культура на воздухе
Продолжать обучать детей совместным действиям в игре. Упражнять в
прыжках на двух ногах, в умении передавать мяч друг другу. В
подвижной игре «Ловишки» приучать детей бегать с замедлением и
ускорением, увертываться от водящего различными способами.
Развивать умение действовать по сигналу, сноровку, выдержку,
выносливость, ловкость.
ФЭМП
Развивать умение различать предметы контрастные по величине
(шарики) и обозначать их словами: большие шарики, маленькие
шарики. Совершенствовать предметные действия (Пономарева, Позина
№11, стр. 18)
Развитие речи 1
Д/И на произношение звуков м-мь, п-пь, б-бь. Д/И «Кто ушел? Кто
пришел?»
Формировать умение четко произносить звуки м-мь, п-пь, б-бь в
звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию
звукосочетания; совершенствовать память и внимание (Гербова №1,
стр. 56)
Развитие речи 2
Инсценировка сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?»
Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам
удовольствие от восприятия сказки (Гербова №2,стр. 57)
Рисование
Рисование ладошками
Птичка

150

Учить делать отпечатки ладошками и дорисовать необходимые детали;
развивать воображение; пробуждать интерес к рисованию (Колдин
Д.Н., стр. 21)
Лепка
Колеса к поезду
Учить детей скатывать маленькие шарики из пластилина и
расплющивать их пальцем; закреплять умение приставлять кубик к
кубику; развивать умение различать звукоподражания животных
(Колдина, 16)
Физическая культура в помещении 1
Формировать умение в основных видах движений (ходьбе, беге,
прыжках); побуждать детей к двигательной активности; формировать
умение сохранять устойчивость положение тела; совершенствовать
грациозность, выразительность движений; обеспечивать охрану и
укрепление здоровья детей.
Занятие 25. (Федорова, стр. 44)
Физическая культура в помещении 2
Формировать умение в основных видах движений (ходьбе, беге,
прыжках); побуждать детей к двигательной активности; формировать
умение сохранять устойчивость положение тела; совершенствовать
грациозность, выразительность движений; обеспечивать охрану и
укрепление здоровья детей.
Занятие 26. (Федорова, стр. 44)
Физическая культура на воздухе
Учить ходьбе по ограниченной площади (доске), сохраняя равновесие.
Упражнять в прокатывании мячей друг другу. Развивать координацию
движений, смелость, быстроту реакции на сигнал, ориентировку в
пространстве. Воспитывать умение слышать сигналы и реагировать на
них.

151

Декабрь, 2
неделя
«Все работы
хороши»

Продолжать приучать детей слушать народные
песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек,
картинок, персонажей настольного театра и
других средств наглядности, а
также учить слушать художественное
произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических
произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать
слова, фразы при чтении воспитателем знакомых
стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный
текст целиком с помощью взрослого.

ФЭМП
Способствовать развитию умения различать предметы контрастные по
величине кубики и шарики. Формировать умение группировать
предметы по величине (Пономарева, Позина №12, стр. 18)
Развитие речи 1
Инсценировка сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?»
Доставить малышам удовольствие от восприятия знакомой сказки;
привлекать детей к воспроизведению диалогов между Щенком и теми
животными, которые попались ему на глаза (Гербова №3, стр. 58)
Развитие речи 2
Д/У на произношение звука ф. Д\И «Далеко - близко»
Укрепить артикуляционный и голосовой аппарат детей, предлагая
задания на уточнение и закрепление произношения звук ф; учить
произносить звукосочетания с различной громкостью; определять
расстояние до наблюдаемого объекта (далеко – близко)и использовать в
речи соответствующие слова (Гербова №4, стр. 58)
Рисование
Рисование ладошками
Белый медведь
Закреплять умение рисовать ладошками; развивать творческое
мышление (Колдин Д.Н., стр. 22)
Аппликация
Пятнышки на жирафе
Учить отрывать от листа бумаги маленькие кусочки; развивать
аккуратность, мышление, внимание (Колдина, стр. 28)
Физическая культура в помещении 1
Формировать умение в основных видах движений (ходьбе, беге,
прыжках); побуждать детей к двигательной активности; формировать
умение сохранять устойчивость положение тела; совершенствовать

152

Декабрь,3
неделя
«Новогодние
приключения»

Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника как в непосредственно
образовательной, так и в самостоятельной
деятельности детей.

грациозность, выразительность движений; обеспечивать охрану и
укрепление здоровья детей.
Занятие 27. (Федорова, стр. 45)
Физическая культура в помещении 2
Формировать умение в основных видах движений (ходьбе, беге,
прыжках); побуждать детей к двигательной активности; формировать
умение сохранять устойчивость положение тела; совершенствовать
грациозность, выразительность движений; обеспечивать охрану и
укрепление здоровья детей.
Занятие 28. (Федорова, стр. 45)
Физическая культура на воздухе
Обучать детей умению передавать в движениях образы различных
животных. Воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками,
справедливость, честность.
ФЭМП
Развивать умение формировать группы однородных предметов,
различать количество предметов: много-один (Пономарева, Позина
№13, стр. 20)
Развитие речи 1
Рассматривание иллюстраций В. Сутеева к сказке «Кто сказал «мяу»?».
Повторение песенки «Пошел котик на торжок…»
Приучать детей рассматривать рисунок в книжках; рассказывать им о
сверстниках, которые внимательно рассматривают иллюстрации.
Повторить с детьми народную песенку «Пошел котик на торжок…»
(Гербова №5, стр. 59)
Развитие речи 2
Д/И «Подбери перышко»
Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета;
повторять фразы вслед за воспитателем (Гербова №6, стр. 60)

153

Декабрь, 4
неделя

Способствовать формированию праздничной
культуры. Организовать все виды детской

Рисование
Рисование ладошками
Куст
Закреплять умение рисовать ладошками; учить доводить предмет до
нужного образа; развивать интерес к рисованию (Колдин Д.Н., стр. 22)
Лепка
Новогодняя елка
Продолжать учить детей скатывать круговыми движениями между
ладонями маленькие шарики из пластилина; развивать речь, мышление,
память (Колдина, стр. 22)
Физическая культура в помещении 1
Формировать умение в основных видах движений (ходьбе, беге,
прыжках); побуждать детей к двигательной активности; формировать
умение сохранять устойчивость положение тела; совершенствовать
грациозность, выразительность движений; обеспечивать охрану и
укрепление здоровья детей.
Занятие 29. (Федорова, стр. 46)
Физическая культура в помещении 2
Формировать умение в основных видах движений (ходьбе, беге,
прыжках); побуждать детей к двигательной активности; формировать
умение сохранять устойчивость положение тела; совершенствовать
грациозность, выразительность движений; обеспечивать охрану и
укрепление здоровья детей.
Занятие 30. (Федорова, стр. 46)
Физическая культура на воздухе
Продолжать обучать детей умению передавать в движениях образы
различных животных. Вспомнить любимые подвижные игры.
ФЭМП

154

«Здравствуй,
праздник
новогодний!»

деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника как в непосредственно
образовательной, так и в самостоятельной
деятельности детей.

Развивать умение формировать группы однородных предметов,
различать количество предметов: много-один (Пономарева, Позина
№14, стр. 21)
Развитие речи 1
Рассматривание сюжетных картин
Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному,
отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие
выводы (Гербова №7, стр. 61)
Развитие речи 2
Д/У и игры на произношение звука к. Чтение стихотворения К.
Чуковского «Котауси и Мауси»
Учить детей правильно и отчетливо произносить звук к, способствовать
развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с
разной громкостью); активизировать словарь. Познакомить детей с
новыми художественным произведением (Гербова №8, стр. 64)
Рисование
Рисование восковыми мелками и акварелью
Новогодняя елка
Продолжать учить закрашивать предметы акварельными красками;
развивать умение правильно держать кисточку; воспитывать чувство
удовлетворения от результатов своего труда (Колдина Д.Н., стр. 44)
рисования.
Аппликация
Ежик
Продолжать знакомить с техникой обрывной аппликации; учить
наносить клей на основу; развивать мелкую моторику (Колдина, стр.29)
Физическая культура в помещении 1
Формировать умение в основных видах движений (ходьбе, беге,
прыжках); побуждать детей к двигательной активности; формировать

155

Январь, 1
неделя
«Повторение
материала»

умение сохранять устойчивость положение тела; совершенствовать
грациозность, выразительность движений; обеспечивать охрану и
укрепление здоровья детей.
Занятие 31. (Федорова, стр. 47)
Физическая культура в помещении 2
Формировать умение в основных видах движений (ходьбе, беге,
прыжках); побуждать детей к двигательной активности; формировать
умение сохранять устойчивость положение тела; совершенствовать
грациозность, выразительность движений; обеспечивать охрану и
укрепление здоровья детей.
Занятие 32. (Федорова, стр. 47)
Физическая культура на воздухе
Игры-забавы по выбору воспитателя.
Обогащать в играх с дидактическим материалом ФЭМП
чувственный опыт детей. Закреплять знания о
Развивать умение формировать группы однородных предметов,
величине, форме, цвете предметов. Проводить
различать количество предметов: много. Формировать умение
дидактические игры на развитие внимания и
употреблять в речи существительные в единственном и множественном
памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой
числе (Пономарева, Позина №15, стр. 21)
дифференциации («Что звучит?» и т.п.);
Развитие речи 1
тактильных ощущений, температурных различий Чтение сказки Л.Н. Толстого «Три медведя»
(«Чудесный мешочек»,
Познакомить детей со сказкой «Три медведя», приучая их внимательно
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и слушать относительно большие по объему художественные
т. п.); мелкой моторики руки
произведения (Гербова №1, стр. 65)
(игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
Развитие речи 2
шнуровкой и т.д.).
Игра «Кто позвал?» Д/И «Это зима?»
Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; узнавать
сверстников по голосу (игра «Кто позвал?»). рассматривать с детьми
раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснять , что на них
изображено (Гербова №2, стр. 65)

156

Январь, 2
неделя
«Зимние

деньки»

Расширять представления о зиме, зимних
изменениях в природе, повадках и жизни диких
животных зимой.
Формировать умение отражать полученные
впечатления в разных видах деятельности.

Рисование
Рисование цветными карандашами и фломастерами
Лягушата
Учить правильно держать карандаш и водить им по бумаге, оставляя
следы (Колдина Д.Н., стр. 26)
Лепка
Червячки для цыпленка
Учить детей раскатывать валик («колбаску») из пластилина на картоне
прямые движениями руки; развивать интерес к литературным
произведениям; воспитывать отзывчивость и доброту (Колдина, стр. 19)
Физическая культура в помещении 1
Учить выразительности движений; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 33. (Федорова, стр. 49)
Физическая культура в помещении 2
Учить выразительности движений; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 34. (Федорова, стр. 50)
Физическая культура на воздухе
Продолжать учить детей ходить по изогнутой веревке. Закрепить
умение прыгать из обруча в обруч, воспитывать желание заниматься
спортом, играть дружно, внимание, смелость.
ФЭМП
Развивать умение различать контрастные по величине предметы и
обозначать их соответствующими словами: большой, маленький.
Развивать умение формировать группы предметов, различать
количество предметов: много-один, один-много (Пономарева, Позина
№16, стр. 22)
Развитие речи 1

157

Обогащать в играх с дидактическим материалом
чувственный опыт детей. Закреплять знания о
величине, форме, цвете предметов.

Рассказывание без наглядного сопровождения
Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без
наглядного сопрождения, умение слушать один и тот же сюжет в
сокращенном и полном варианте (Гербова №3, стр. 66)
Развитие речи 2
Д/И «Устроим кукле комнату». Д/У на произношение звуков д, дь
Упражнять детей в правильном названии предметов мебели; учить
четко и правильно произносить звукоподражательные слова (Гербова
№4, стр. 67)
Рисование
Рисование цветными карандашами и фломастерами
Комарики
Продолжать учить правильно держать карандаш и зарисовывать им
предметы; развивать интерес к рисованию; развивать мелкую моторику
(Колдина Д.Н., стр. 27)
Аппликация
Помпоны на шапках
Познакомить детей с аппликацией в технике «бумажные комочки»;
закрепить представления детей об одежде; развивать мелкую моторику
(Колдина, стр. 35)
Физическая культура в помещении 1
Учить выразительности движений; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 35. (Федорова, стр. 50)
Физическая культура в помещении 2
Учить выразительности движений; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 36. (Федорова, стр. 51)
Физическая культура на воздухе

158

Январь, 3
неделя
«В зимнем
лесу»

Расширять представления о зиме, зимних
изменениях в природе, повадках и жизни диких
животных зимой.
Формировать умение отражать полученные
впечатления в разных видах деятельности.

Продолжать учить детей ходить по изогнутой веревке. Закрепить
умение прыгать из обруча в обруч, воспитывать желание заниматься
спортом, играть дружно, внимание, смелость.
ФЭМП
Развивать умение различать контрастные по величине предметы и
обозначать их соответствующими словами: большой, маленький.
Развивать умение формировать группы предметов, различать
количество предметов: много (Пономарева, Позина №17, стр. 23)
Развитие речи 1
Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик…»
Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам
драматизировать отрывок из произведений; помочь запомнить новую
потешку (Гербова №5, стр. 68)
Развитие речи 2
Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи
Упражнять детей в отчетливом произношении звуков т, ть, развивать
голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов на
аналогии (Гербова №6, стр. 68)
Рисование
Рисование цветными карандашами и фломастерами
Сова в дупле
Продолжать учить правильно держать карандаш; учить штриховать
цветным карандашом; пробуждать интерес к рисованию (Колдина Д.Н.,
стр. 28)
Лепка
Баранки
Учить детей скатывать прямые движения руки вперед – назад
«колбаски» из пластилина; сворачивать получившуюся «колбаску» в
кольцо, плотно прижимая ее концы друг к другу (Колдина, 19)

159

Январь, 4
неделя
«Белоснежная

зима»

Воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
Знакомить с народным фольклором. Учить детей
внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание. Учить различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Вызывать активность детей при подпевании и
пении. Развивать умение подпевать фразы в
песне (совместно с воспитателем).

Физическая культура в помещении 1
Учить выразительности движений; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 37. (Федорова, стр. 51)
Физическая культура в помещении 2
Учить выразительности движений; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 38. (Федорова, стр. 52)
Физическая культура на воздухе
Учить детей бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Совершенствовать ориентировку в пространстве. Развивать
двигательные умения и навыки детей. Воспитывать умение сдерживать
себя.
ФЭМП
Способствовать развитию умения формировать группы однородных
предметов, различать количество предметов: много-мало, мало-много
(Пономарева, Позина №18, стр. 24)
Развитие речи 1
Д/У «Чья мама? Чей малыш?»
Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей;
угадывать животное по описанию (Гербова №7, стр. 69)
Развитие речи 2
Повторение материала (Гербова №8, стр. 70)
Рисование
Рисование цветными карандашами и фломастерами
Травка для зайчат (Рисование линий)
Продолжать учить правильно держать в руке карандаш; учить рисовать
прямые вертикальные короткие линии (Колдина Д.Н., стр. 29)
Аппликация

160

Февраль, 1
неделя
«Зимняя
одежда,
головные
уборы»

Способствовать развитию коммуникативных
навыков. Формировать у детей опыт поведения в
среде сверстников, воспитывать чувство
симпатии к ним. Способствовать накоплению
опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками, воспитывать эмоциональную
отзывчивость (обращать внимание детей на
ребенка, проявившего
заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,
посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в
том, что его, как и всех детей, любят, о нем
заботятся; проявлять уважительное отношение к

Конфеты в вазе
Развивать умение выполнять аппликацию в технике «бумажные
комочки»; развивать цветовосприятие (Колдина, стр. 36)
Физическая культура в помещении 1
Учить выразительности движений; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 39. (Федорова, стр. 52)
Физическая культура в помещении 1
Учить выразительности движений; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 40. (Федорова, стр. 53)
Физическая культура на воздухе
Совершенствовать навыки и умения в подлезании под предметы.
Продолжать учить правильно дышать. Развивать ориентировку в
пространстве. Воспитывать умение слышать сигналы и реагировать на
них.
ФЭМП
Формировать умение различать предметы по форме и называть: кубик,
шарик, умение различать количество предметов: один-много.
Способствовать развитию предметных действий (Пономарева, Позина
№19, стр. 25)
Развитие речи 1
Рассказывать сказки «Теремок». Чтение русской народной песенки
«Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду»
Познакомить детей со сказкой «Теремок» (обраб. М. Булатова) и
песенкой – присказкой (Гербова №1, стр. 70)
Развитие речи 2
Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение
на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата

161

интересам ребенка, его нуждам, желаниям,
возможностям.

Учить детей следить за рассказом воспитателя; добавлять слова,
заканчивать фразы; упражнять в отчетливо произнесении звука х
(изолировать, в звукоподражательных словах и во фразах) (Гербова №2,
стр. 71)
Рисование
Рисование цветными карандашами и фломастерами
Конфетки на палочках (Рисование линий)
Учить рисовать прямые вертикальные линии нужной длины; развивать
интерес к рисованию (Колдина Д.Н., стр. 30)
Лепка
Конфеты
Продолжать учить детей круговыми движениями рук скатывать из
пластилина шарики; прямыми движениями раскатывать толстые
столбики (Колдина, стр. 20)
Физическая культура в помещении 1
Воспитывать умение самостоятельно действовать; формировать
основные жизненно важные движения; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 41. (Федорова, стр. 55)
Физическая культура в помещении 2
Воспитывать умение самостоятельно действовать; формировать
основные жизненно важные движения; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 42. (Федорова, стр. 56)
Физическая культура на воздухе
Продолжать учить детей бросать мешочки с песком в горизонтальную
цель, прыгать в длину с места, закреплять умение ходить и бегать по
кругу, взявшись за руки. Развивать глазомер, прыгучесть, ловкость.
Воспитывать желание заниматься, играть дружно.

162

Февраль,2
неделя
«Военная
техника и
профессии»

Привлекать детей к выполнению простейших
трудовых действий: совместно со взрослым и
под его контролем
расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы,
раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой
комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам. Воспитывать внимательное
отношение и любовь к родителям и близким
людям. Приучать детей не перебивать
говорящего взрослого, формировать умение
подождать, если взрослый занят.

ФЭМП
Формировать умение различать предметы по форме и называть: кубик,
шарик, различать количество предметов: много (Пономарева, Позина
№20, стр. 26)
Развитие речи 1
Чтение потешки «Наша Маша маленька …», стихотворение С.
Капутикян «Маша обедает»
Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на
слова аленька, черноброва; вызвать желание слушать потешки
неоднократно; познакомить со стихотворением С. Капутикян; учить
договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы,
встречающиеся в стихотворении (Гербова №3, стр. 72)
Рисование
Рисование цветными карандашами и фломастерами
Червячки для крота (Рисование линий)
Учить рисовать волнистые линии; развивать умение рисовать в
определенном месте листа; воспитывать отзывчивость и доброту
(Колдина Д.Н., стр. 31)
Аппликация
Гусеница
Закреплять умение выполнять аппликация из салфеток; дать
представление о гусенице и бабочке; учить дополнять образ
характерными деталями (Колдина, стр. 37)
Физическая культура в помещении 1
Воспитывать умение самостоятельно действовать; формировать
основные жизненно важные движения; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 43. (Федорова, стр. 56)
Физическая культура в помещении 2

163

Февраль, 3
неделя
«Защитники
отечества»

Продолжать приобщать детей к рассматриванию
рисунков в книгах. Побуждать называть
знакомые предметы, показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто
(что) это?», «Что делает?». Учить слушать
художественное произведение без наглядного
сопровождения.

Воспитывать умение самостоятельно действовать; формировать
основные жизненно важные движения; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 44. (Федорова, стр. 57)
Физическая культура на воздухе
Продолжать учить детей ходьбе в разных направлениях, по сигналу
парами, учить бросать мяч вдаль. Развивать ловкость, координацию
движений, внимание. Воспитывать любовь к занятиям спортом,
внимание, активность, выразительность движений.
ФЭМП
Формировать умение различать предметы по форме и называть: кубик,
шарик, умение различать количество предметов: много, один.
Способствовать развитию предметных действий (Пономарева, Позина
№21, стр. 27)
Развитие речи 1
Рассматривании иллюстраций к сказке «Теремок». Д/У «Что я
сделала?»
Дать детям почувствовать (на интуитивном уровне) взаимосвязь между
содержанием литературного текста и рисунок к нему. Учить правильно
называть действия, противоположные по значению (Гербова №5, стр.
73)
Развитие речи 2
Инсценировка сказки «Теремок»
Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести
диалог между сказочными персонажами (приобщение к
театрализованной игре) (Гербова №6, стр. 74)
Рисование
Рисование цветными карандашами и фломастерами
Мыльные пузыри (Рисование кругов)

164

Февраль, 4
неделя
«Золотые руки
бабушек и
мам»

Формировать у детей элементарные
представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада; закреплять
умение называть свое имя.

Учить рисовать карандашом круги и располагать их равномерно на
листе бумаги; развивать интерес к рисованию (Колдина Д.Н., стр. 32)
Лепка
Рыбки
Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина,
скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем, стараясь не
выходить за контур изображения; развивать умение различать и
называть цвета, ориентироваться в пространстве (Колдина, стр.17)
Физическая культура в помещении 1
Воспитывать умение самостоятельно действовать; формировать
основные жизненно важные движения; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 45. (Федорова, стр. 57)
Физическая культура в помещении 2
Воспитывать умение самостоятельно действовать; формировать
основные жизненно важные движения; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 46. (Федорова, стр. 58)
Физическая культура на воздухе
Учить детей бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Совершенствовать ориентировку в пространстве. Развивать
двигательные умения и навыки детей. Воспитывать умение сдерживать
себя.
ФЭМП
Развивать умения формировать группы однородных предметов,
различать количество предметов и обозначать словами: много-один,
один-много (Пономарева, Позина №22 стр. 28)
Развитие речи 1
Знакомство с рассказом Я. Тайца «Поезд»

165

Формировать у каждого ребенка уверенность в
том, что взрослые любят его, как и всех
остальных детей.
Воспитывать внимательное отношение к
родителям, близким людям. Поощрять умение
называть имена членов своей семьи.

Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного
сопровождения (Гербова №7, стр. 74)
Развитие речи 2
Рассматривание сюжетной картины
Проанализировать: пытаются ли дети передавать содержание картины
или в основном перечисляют предметы, действия; возросло ли число
инициативных высказываний детей, стали ли они разнообразнее
(Гербова №8, стр. 75)
Рисование
Рисование цветными карандашами и фломастерами
Фрукты и ягоды (Рисование кругов)
Учить самостоятельно рисовать круги разного диаметра; развивать
умение аккуратно штриховать предметы; пробуждать творческие
способности (Колдина Д.Н., стр. 32)
Аппликация
Овечка
Познакомить с техникой выполнения аппликации из ваты; расширять
представления об овечке; учить сопровождать слова стихотворения
соответствующими тексту движениями (Колдина, стр. 40)
Физическая культура в помещении 1
Воспитывать умение самостоятельно действовать; формировать
основные жизненно важные движения; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 47. (Федорова, стр. 58)
Физическая культура в помещении 2
Воспитывать умение самостоятельно действовать; формировать
основные жизненно важные движения; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 48. (Федорова, стр. 59)

166

Март, 1 неделя
«Мамин
праздник – 8
марта!»

Физическая культура на воздухе
Развивать координацию движений, ловкость, внимание. Воспитывать
отзывчивость на слова взрослого.
Организовать разные виды детской деятельности ФЭМП
вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке.
Способствовать развитию умения различать контрастные по величине и
Воспитывать уважение к воспитателям и другим форме предметы, формировать их в группы по количеству и обозначать
сотрудникам детского сада.
в речи: большой, маленький кубик, шарик, много.
Формировать умение производить простейшие группировки предметов
по форме и величине (Пономарева, Позина №23, стр. 29)
Развитие речи 1
Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Д/И «Чья
картинка»
Дать детям возможность убедить в том, что рассматривать русинок в
книжках интересно и полезно (можно узнать много нового);
продолжать учить согласовать слова в предложениях (Гербова №1, стр.
77)
Развитие речи 2
Рассматривание сюжетных картин
Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на
вопросы и высказывать по поводу изображенного (Гербова №2, стр. 77)
Рисование
Рисование цветными карандашами и фломастерами
Колеса для машин (Рисование кругов)
Закреплять умение правильно держать карандаш; учить рисовать круги
в заданном месте листа; развивать мелкую моторику (Колдина Д.Н.,
стр. 33)
Лепка
Овощной салат

167

Март, 2 неделя
«Неделя

народных
игрушек»

Расширять представления о народных игрушках,
знакомить с народными промыслами и устным
народным творчеством. Использовать фольклор
при организации различных видов деятельности.

Продолжать учить детей круговыми движениями рук скатывать из
пластилина шарики; развивать умение прямыми движениями
раскатывать толстые столбики; учить оформлять поделку (Колдина,
стр. 24)
Физическая культура в помещении 1
Побуждать к двигательной активности; учить разнообразно действовать
с мячом; обеспечивать укрепление здоровья детей.
Занятие 49. (Федорова, стр. 61)
Физическая культура в помещении 2
Побуждать к двигательной активности; учить разнообразно действовать
с мячом; обеспечивать укрепление здоровья детей.
Занятие 50. (Федорова, стр. 61)
Физическая культура на воздухе
Воспитывать умение поддерживать дружеские взаимоотношения в
игре. Вызвать положительные эмоции, чувство радости и веселья.
ФЭМП
Формировать умения различать предметы по форме и количеству и
обозначать их словами: кирпичик, кубик, шарик, много-мало.
Формировать умение сооружать простые постройки (Пономарева,
Позина №24, стр. 30)
Развитие речи 1
Чтение произведения К. Чуковского «Путаница»
Познакомить детей с произведением К. Чуковского «Путаница»,
доставив радость малышам от звучного веселого стихотворного текста
(Гербова №3, стр. 79)
Развитие речи 2
Рассматривание иллюстраций к произведению К. Чуковского
«Путаница». Д/У «Что я делаю?»

168

Март, 3 неделя
«День земли»

Формировать умение сохранять устойчивое
положение тела, правильную осанку.

Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунок в
книжках; активизировать (с помощью упражнений) в речи детей
глаголы, противоположные по значению (Гербова №4, стр. 80)
Рисование
Рисование грифельной крошкой
Яркое солнышко
Познакомить детей с техникой рисования крошка цветных карандашей;
развивать мелкую моторику (Колдина Д.Н., стр. 35)
Аппликация
Козленок
Упражнять в выполнении аппликации из ваты (Колдина, стр. 42)
Физическая культура в помещении 1
Побуждать к двигательной активности; учить разнообразно действовать
с мячом; обеспечивать укрепление здоровья детей.
Занятие 51. (Федорова, стр. 62)
Физическая культура в помещении 2
Побуждать к двигательной активности; учить разнообразно действовать
с мячом; обеспечивать укрепление здоровья детей.
Занятие 52. (Федорова, стр. 62)
Физическая культура на воздухе
Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамье, в умении
спрыгивать с высоты. Приучать согласовывать свои движения с
движениями других детей. Развивать у детей воображение, творчество,
умение двигаться всем телом, а также произвольно расслаблять
мышцы. Формировать умения и навыки правильного выполнения
движений.
ФЭМП

169

Формировать у детей представления о значении
разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека.
Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления
передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и
характер движения во время ходьбы и бега в
соответствии с указанием педагога.

Формировать умение различать предметы по форме и количеству и
называть: кубик, шарик, кирпичик, много. Формировать умения
сооружать несложные постройки (Пономарева, Позина №25, стр. 31)
Развитие речи 1
Рассказывать произведения К. Ушинского «Гуси» без наглядного
сопровождения
Продолжать приучать детей слушать рассказ без наглядного
сопровождения (Гербова №5, стр. 80)
Развитие речи 2
Игра – инсценировка «Как машина зверят катала»
Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать
способность следить за действиями педагога, активно проговаривать
простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук э,
звукоподражание эй (Гербова №6, стр. 81)
Рисование
Рисование грифельной крошкой
Цыпленок
Продолжать знакомить детей с техникой рисования крошками цветных
карандашей; развивать мелкую моторику, аккуратность, усидчивость
(Колдина Д.Н., стр. 36)
Лепка
Вкусные пирог
Учить детей сплющивать пластилиновый шар между ладоней, придавая
ему форму лепешки; учить украшать изделия с помощью
дополнительного материала (Колдина стр.25)
Физическая культура в помещении 1
Побуждать к двигательной активности; учить разнообразно действовать
с мячом; обеспечивать укрепление здоровья детей.
Занятие 53. (Федорова, стр. 63)

170

Март, 4 неделя
«Неделя
театра»

Формировать представления о весенних
изменениях в природе: потеплело, тает снег;
появились лужи, травка, насекомые; набухли
почки. Поддержать интерес к познанию
окружающего мира. Расширять знания о
домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц весной.

Физическая культура в помещении 2
Побуждать к двигательной активности; учить разнообразно действовать
с мячом; обеспечивать укрепление здоровья детей.
Занятие 54. (Федорова, стр. 63)
Физическая культура на воздухе
Развивать у детей интерес к спортивным состязаниям. Формировать
стремление добиться цели (результата) – «добежать», «перепрыгнуть»,
«донести». Воспитывать уверенность, самостоятельность, активность,
любовь к занятиям спортом.
ФЭМП
Формировать умение различать предметы по форме: кубик, кирпичик и
цвету. Развивать умение различать и показывать части своего тела.
Формировать умение сооружать несложные постройки (Пономарева,
Позина №26, стр. 32)
Развитие речи 1
Д/У «Не уходи от нас, киска!». Чтение стихотворения Г. Сапгира
«Кошка»
Объяснять детям, как по – разному можно играть с игрушкой и
разговаривать с ней. Помогать детям повторить за воспитателем и
придумать самостоятельно несложные обращения к игрушке (Гербова
№7, стр. 82)
Развитие речи 2
Д/У «Как можно медвежонка порадовать?»
Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой,
употребляя разные по форме и содержанию обращения (Гербова №8,
стр. 83)
Рисование
Рисование поролоновым тампоном
Утята

171

Апрель, 1
неделя
«Весна идёт,
весне дорогу!»

Расширять представления о весне, воспитывать
бережное отношение к природе, умение видеть
красоту весенней природы. Показать детям
разнообразие растительного мира,
способствовать развитию речевых навыков.

Учить рисовать гуашью с помощью поролоновых тампонов; закреплять
умение рисовать в нужном месте листа; развивать интерес к рисованию
(Колдина Д.Н., стр. 39)
Аппликация
Одуванчик
Учить выполнять аппликацию из ватных дисков; расширять
представления детей об одуванчике (Колдина, стр. 43)
Физическая культура в помещении 1
Побуждать к двигательной активности; учить разнообразно действовать
с мячом; обеспечивать укрепление здоровья детей.
Занятие 55. (Федорова, стр. 64)
Физическая культура в помещении 2
Побуждать к двигательной активности; учить разнообразно действовать
с мячом; обеспечивать укрепление здоровья детей.
Занятие 56. (Федорова, стр. 64)
Физическая культура на воздухе
Учить детей выполнять правила в подвижных играх. Развивать интерес
к ним, ловкость, быстроту. Воспитывать уверенность,
самостоятельность, активность, любовь к занятиям спортом.
ФЭМП
Формировать умение различать предметы по величине и цвету,
развивать предметные действия (Пономарева, Позина №27, стр. 34)
Развитие речи 1
Чтение сказки «Маша и медведь»
Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и медведь»
(обработ. М. Булатова) (Гербова №1, стр. 84)
Развитие речи 2
Повторение сказки «Маша и медведь». Рассказ воспитателя об
иллюстрациях к сказке

172

Постараться убедить детей о том, что, рассматривая рисуноки, можно
увидеть много интересного; помочь детям разыграть отрывок из сказки
«Маша и медведь», прививая им интерес к драматизации (Гербова №2,
стр. 84)
Рисование
Рисование поролоновым тампоном
Мячики
Учить рисовать круги с помощью поролоновых тампонов; развивать
умение рисовать в нужном месте листа; воспитывать отзывчивость,
доброту (Колдина Д.Н., стр. 39)
Лепка
Яблоко
Продолжать учить детей скатывать из пластилина шар круговыми
движениями между ладоней и придавать ему форму яблока; развивать
логическое мышление (Колдина, стр. 28)
Физическая культура в помещении 1
Способствовать психофизическому развитию детей; формировать
умение ориентироваться в пространстве; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 57. (Федорова, стр. 67)
Физическая культура в помещении 2
Способствовать психофизическому развитию детей; формировать
умение ориентироваться в пространстве; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 58. (Федорова, стр. 67)
Физическая культура на воздухе
Продолжать учить детей ходить и бегать в колонне по одному всей
группой, прыгать на двух ногах из обруча в обруч. Развивать все

173

Апрель, 2
неделя
«Пернатые
друзья»

группы мышц, быстроту реакции на сигнал, слуховое внимание.
Воспитывать положительные эмоции к физическим упражнениям.
Воспитывать отрицательное отношение к
ФЭМП
грубости, жадности; развивать умение играть не Развивать умение слышать и называть пространственные предлоги и
ссорясь, помогать друг другу и вместе
наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета
радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.
(в, на, под, здесь, там, тут) (Пономарева, Позина №28, стр. 35)
Воспитывать элементарные навыки вежливого
Развитие речи 1
обращения: здороваться, прощаться, обращаться Д/У «Я ищу детей, которые полюбили бы меня …»
с просьбой спокойно, употребляя слова
Привлечь внимание детей к новой игрушке; учить их рассказывать о
«спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение том, как они будут играть с ней (Гербова №3, стр. 85)
спокойно вести себя в
Развитие речи 2
помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
Чтение главы «Друзья» из книги Ч. Янчарского «Приключение Миши
выполнять просьбу взрослого.
Ушастика»
Вызвать у детей радость за Мишку Ушастика, нашедшего друзей, и
желание узнать что – то новое про симпатичного медвежонка (Гербова
№4, стр. 85)
Рисование
Рисование поролоновым тампоном
Морковка и огурчик
Учить рисовать округлые предметы поролоновым тампоном; развивать
творческие способности, чувство формы, цвета; развивать интерес к
рисованию (Колдина Д.Н., стр. 40)
Аппликация
Бутерброды
Учить составлять задуманную аппликацию; дать представления о
продуктах питания (Колдина, стр. 20)
Физическая культура в помещении 1

174

Апрель, 3
неделя
«Сказка в
гости к нам
пришла»

Продолжить знакомить детей с предметами
ближайшего окружения. Формировать умение
сравнивать и группировать предметы, находить
и называть предметы мебели, посуды и одежды.
Формировать элементарные представления о
безопасном поведении.

Способствовать психофизическому развитию детей; формировать
умение ориентироваться в пространстве; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 59. (Федорова, стр. 68)
Физическая культура в помещении 2
Способствовать психофизическому развитию детей; формировать
умение ориентироваться в пространстве; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 60. (Федорова, стр. 68)
Физическая культура на воздухе
Совершенствовать навыки и умения в подлезании под предметы.
Продолжать учить правильно дышать. Развивать ориентировку в
пространстве. Воспитывать умение слышать сигналы и реагировать на
них.
ФЭМП
Развивать умение формировать группы однородных предметов,
различать количество предметов, обозначать соответствующими
словами: много- один, один -много, много- мало, мало –много.
Развитие умения двигаться за взрослым в определённом направлении
(Пономарева, Позина №29, стр. 36)
Развитие речи 1
Рассматривание картин из серии «Домашние животные»
Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и
детенышами, обогащать и активизировать словарь, развивать
инициативную речь (Гербова №5, стр. 86)
Развитие речи 2
Купание куклы Кати
Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи названия
предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце,

175

Апрель, 4
неделя

Расширять представления о сезонных
изменениях в природе, знакомить с насекомыми.

намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая
вода; показывать малышам, как интересно можно играть с куклой
(Гербова №6, стр. 87)
Рисование
Рисование по мокрому листу
Салют
Познакомить детей с акварельными красками; учить правильно
пользоваться кисточкой; закреплять представление о цвете (Колдина
Д.Н., стр. 42)
Лепка
Колобок
Закреплять умение детей скатывать шар круговыми движениями между
ладонными; учить доводить изделие до нужного образа с помощью
дополнительного материала; учить понимать содержание сказки
(Колдина, стр. 30)
Физическая культура в помещении 1
Способствовать психофизическому развитию детей; формировать
умение ориентироваться в пространстве; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 61. (Федорова, стр. 69)
Физическая культура в помещении 2
Способствовать психофизическому развитию детей; формировать
умение ориентироваться в пространстве; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 62. (Федорова, стр. 69)
Физическая культура на воздухе
Подвижные игры по выбору воспитателя.
ФЭМП

176

«Праздник
Пасхи»

Расширять представления о простейших связях в
природе, формировать бережное отношение ко
всему живому.

Развивать умение различать количество предметов (много-один),
использовать в речи существительные в единственном и
множественном числе. Развивать умение двигаться за взрослым в
определённом направлении (Пономарева, Позина №30, стр. 37)
Развитие речи 1
Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га»
Вызвать у детей симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир;
поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний (Гербова №7,
стр. 88)
Развитие речи 2
Повторение материала
С помощью разных приемов помочь детям вспомнить сказки,
прочитанные на предыдущих занятиях, побуждая к инициативными
высказываниям (Гербова №8, стр. 88)
Рисование
Рисование по мокрому листу
Осенний калейдоскоп
Закреплять умение рисовать по мокрому листу; учить правильно
держать кисточку (Колдина Д.Н., стр. 43)
Аппликация
Поезд
Продолжать учить наклеивать детали в соответствии с замыслом; учить
дополнять образ характерными деталями (Колдина, стр. 25)
Физическая культура в помещении 1
Способствовать психофизическому развитию детей; формировать
умение ориентироваться в пространстве; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 63. (Федорова, стр. 70)
Физическая культура в помещении 2

177

Май, 1 неделя
«В День
Победы!»

Закрепить знания о сезонных изменениях в
природе, признаках весны. Учить замечать и
передавать в рисунках красоту весенней
природы. Знакомить детей с разными птицами и
их особенностями, воспитывать бережное
отношение к природе, активизировать словарь.

Способствовать психофизическому развитию детей; формировать
умение ориентироваться в пространстве; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 64. (Федорова, стр. 70)
Физическая культура на воздухе
Учить детей прыгать через линию, шнур. Упражнять в умении
перелезать через бревно. Развивать умение сохранять равновесие,
ловкость, координацию движений. Воспитывать внимание, желание
заниматься, умение согласовывать движения.
ФЭМП
Развитие умения формировать группы однородных предметов,
различать количество предметов, обозначать соответствующими
словами: много много-один, один-много, много-много. Развивать
предметные действия (Пономарева, Позина №31, стр. 38)
Развитие речи 1
Чтение сказки А. и П. Барто «Девочка – ревушка»
Познакомить детей с произведением А. и П. Барто «Девочка –
ревушка», помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля,
которой все не нравится (Гербова №1, стр. 89)
Развитие речи 2
Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». Ирга в
цыплят
Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы,
слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа
педагога) (Гербова №2, стр. 90)
Рисование
Рисование восковыми мелками и акварелью
Мышонок в норке

178

Май, 2 неделя
«Времена
года»

Учить различать и называть по внешнему виду
овощи и фрукты, рассказать о пользе овощей и
фруктов для здоровья. Способствовать развитию
игровых умений и коммуникативных навыков
детей.

Учить закрашивать предметы акварельными красками; продолжать
учить правильно держать кисточку; развивать усидчивость,
аккуратность (Колдина Д.Н., стр. 44)
Лепка
Мыльные пузыри
Учить детей наносить пластилин на картон; делать «оттиски» на
пластилине крошкой от фломастера; развивать речь, чувство ритма,
мелкую (Колдина, стр. 31)
Физическая культура в помещении 1
Воспитывать умение действовать самостоятельно; формировать
основные жизненно важные движения; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 65. (Федорова, стр. 73)
Физическая культура в помещении 2
Воспитывать умение действовать самостоятельно; формировать
основные жизненно важные движения; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 66. (Федорова, стр. 73)
Физическая культура на воздухе
Наблюдения с целью выявления физической подготовленности в
умении ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, прыгать на двух
ногах, с продвижением вперед; в перешагивании через препятствие на
полу чередующимся шагом.
ФЭМП
Формировать умения различать предметы по величине и обозначать их
словами: большой, маленький (Пономарева, Позина №32, стр. 39)
Развитие речи 1
Чтение рассказа Г. Балла «Желтячок»

179

Познакомить детей с рассказом Г. Балла «Желтячок», учить слушать
произведение без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы,
понимать, что кличка животных зависит от их внешних признаков
(Гербова №3, стр. 91)
Развитие речи 2
Д/У «Так или не так?». Чтение стихотворения А. Барто «Кораблики»
Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться
выразить свое впечатление в речи. Повторить знакомые стихи А. Барто
и познакомить со стихотворением «Кораблик» (Гербова №4, стр. 91)
Рисование
Рисование цветными карандашами и фломастерами
Самолеты
Учить рисовать цветными карандашами произвольные линии («калякималяки»); воспитывать аккуратность (Колдина Д.Н., стр. 25)
Аппликация
Осьминог
Познакомить с техникой выполнения аппликации из бумажных
тарелок; закреплять умение наносить клей на детали (Колдина, стр. 50)
Физическая культура в помещении 1
Воспитывать умение действовать самостоятельно; формировать
основные жизненно важные движения; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 67. (Федорова, стр. 75)
Физическая культура в помещении 2
Воспитывать умение действовать самостоятельно; формировать
основные жизненно важные движения; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 68. (Федорова, стр. 75)
Физическая культура на воздухе

180

Май, 3 неделя
«Волшебные
превращения»

Формировать представления о себе как о
человеке; об основных частях тела человека, их
назначении. Закреплять знание своего имени,
имен членов семьи. Формировать навык
называть
воспитателя по имени и отчеству. Формировать
первичное понимание того, что такое хорошо и
что
такое плохо; начальные представления о
здоровом образе жизни.

Упражнять детей в ходьбе по ребристой доске. Учить прыгать через
предметы; катать мяч друг другу. Развивать координацию движений,
прыгучесть, учить помогать друг другу. Воспитывать внимание,
желание заниматься, играть дружно.
ФЭМП
Закреплять полученные знания через игровые ситуации.
Развитие речи 1
Д/У «Так или не так?». Чтение песенки «Снегирек»
Продолжать учить детей осмысливать различные жизненные ситации
(без наглядного сопровождения); с помощью игры отрабатывать у
детей плавный легкий выдох (Гербова №5, стр 92)
Развитие речи 2
Чтение сказки В. Бианка «Лис и мышонок»
Познакомить детей с произведением В. Бианки «Лис и мышонок»,
учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и
небольшие фразы (Гербова №6, стр. 93)
Рисование
На выбор воспитателя (дополнительные материалы) (Колдина Д.Н. стр.
47-54)
Лепка
Радуга
Познакомить детей с цветами радуги; учить детей раскатывать валики
(«Колбаски») из пластилина на дощечке прямыми движениями рук
(Колдина, стр. 41)
Физическая культура в помещении 1
Воспитывать умение действовать самостоятельно; формировать
основные жизненно важные движения; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 69. (Федорова, стр. 75)

181

Май, 4 неделя
«Мы любим
играть,
повторение»

Расширять знания детей о детском саде,
профессиях. Способствовать возникновению у
детей
игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений (потешек, песенок,
сказок, стихов). Пробуждать интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для её
проведения. Формировать умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.

Физическая культура в помещении 2
Воспитывать умение действовать самостоятельно; формировать
основные жизненно важные движения; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 70. (Федорова, стр. 75)
Физическая культура на воздухе
Учить детей прыгать в длину с места через две параллельные веревки.
Упражнять умение ходить по гимнастической скамейке,
совершенствовать прыжок в длину с места. Развивать чувство
равновесия, прыгучесть. Воспитывать смелость, выдержку, внимание.
ФЭМП
Закреплять полученные знания через игровые ситуации.
Развитие речи 1
Здравствуй, весна!
Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти
приметы весны и поприветствовать ее (Гербова №7, стр. 94)
Развитие речи 2
Повторение материала
Занятие проводится по выбору воспитателя, чтобы убедиться в
сформированности того или иного речевого умения; проверить помнят
ли дети русские народные сказки; поиграть с малышами в любимые
дидактические игры (Гербова №8, стр. 94)
Рисование
На выбор воспитателя (дополнительные материалы) (Колдина Д.Н. стр.
47-54)
Лепка
Цветные карандаши
Продолжать учить детей скатывать из пластилина шарики круговыми
движениями ладоней, раскатывать столбики на картоне движениями

182

вперед – назад; с помощью пальцев сплющивая ему форму карандаша;
закреплять умение различать и называть цвета (Колдина, стр.34)
Физическая культура в помещении 1
Воспитывать умение действовать самостоятельно; формировать
основные жизненно важные движения; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 71. (Федорова, стр. 76)
Физическая культура в помещении 2
Воспитывать умение действовать самостоятельно; формировать
основные жизненно важные движения; обеспечивать закаливание
организма детей.
Занятие 72. (Федорова, стр. 76)
Физическая культура на воздухе
Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке,
совершенствовать прыжок в длину с места. Развивать чувство
равновесия, прыгучесть. Воспитывать смелость, выдержку, внимание.

Перспективное комплексно-тематическое планирование работы в младшей разновозрастной группе
Тема недели
Сентябрь, 1
неделя
«Наш
любимый
детский сад»

Младшая группа

Средняя группа
Основные задачи периода
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребёнка,
расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник, повар и др.).
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с окружающим миром
Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях
Уточнить знания детей о детском саде, расширять знания о
дошкольного учреждения, воспитывать доброжелательное
людях разных профессий, работающих в детском саду.
отношение, уважение к работникам детского сада. (Дыбина, (Дыбина, № 6, стр 27)
№ 11, стр 30)
ФЭМП

183

Уточнить знания детей в области математики посредством
ФЭМП
Уточнить знания детей в области математики посредством
дидактических игр. (конспект)
дидактических игр. (конспект)
Развитие речи
Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях
Развитие речи
Формировать у детей симпатии к сверстникам с помощью
по развитию речи. (Гербова, № 1, стр 27)
рассказа воспитателя и игровых упражнений, сознание того, Рисование
что каждый ребёнок – замечательный и взрослые его любят. Учить детей доступными средствами отражать полученные
(Гербова, № 1, стр 28)
впечатления, закреплять приёмы рисования кистью, приобщать
к изобразительному искусству. (Комарова, № 2, стр 23)
Рисование
Знакомить с карандашом и бумагой. Формировать умение
Лепка
рисовать карандашами: правильно держать карандаш, вести Закрепить умение детей лепить предметы круглой формы
им по бумаге, не нажимая слишком сильно. Привлечь
разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от
внимание детей к следам, оставляемым карандашом на
окружающего, воспитывать положительное отношение к
бумаге. Формировать умение видеть сходство штрихов с
результатам своей работы и работы других детей, развивать
предметами, развивать желание рисовать. (Комарова, № 1,
творчество. (Комарова, № 1, стр 23)
стр 45)
.
Лепка
Физическая культура в помещении
Знакомить с глиной и пластилином. Формировать
Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному, учить
представления о том, что глина мягкая, из неё можно
сохранять устойчивое равновесие на уменьшенной площади
лепить, отщипывать от большого куска небольшие кусочки. опоры. Упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от
Формировать умение класть глину и вылепленные изделия
пола и мягком приземлении при подпрыгивании. (Пензулаева,
на доску, работать аккуратно. Развивать желание лепить.
№ 1-2, стр 20)
(Комарова, № 2, стр 46)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному и врассыпную,
Физическая культура в помещении
Развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в
в умении действовать по сигналу, развивать глазомер при
разных направлениях, обучать ходьбе по уменьшенной
прокатывании мяча двумя руками. (Пензулаева, № 3, стр 22)
площади опоры, сохраняя равновесие. (Пензулаева, № 1, стр
23)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в беге с мячом, в прыжках.
Работа с родителями
Оформление родительского уголка по теме «Нам учиться не лень». Знакомство с семьями воспитанников, анкетирование.
Родительское собрание, знакомство с оздоровительными мероприятиями в ДОУ. Рекомендации по домашнему чтению.

184

Сентябрь, 2
неделя
«Овощи и
фрукты –
полезные
продукты»

Основные задачи периода
Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения.
Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения
на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с природой
Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу
Расширять представления детей об овощах и фруктах.
названия овощей (огурец, помидор, морковь и т.д.),
Закрепить знания о сезонных изменениях в природе, дать
расширять представления о выращивании овощных
представления о пользе природных витаминов.
культур, побудить к инсценировке сказки «Репка».
(Соломенникова, № 1, стр 29)
(Соломенникова, № 1, стр 25)
ФЭМП
Закреплять умение сравнивать две равные группы предметов,
ФЭМП
Уточнить знания детей в области математики посредством
обозначать результаты словами «поровну, столько – сколько».
дидактических игр. (конспект)
Закреплять умение сравнивать два предмета по величине.
Упражнять в определении пространственных направлений от
Развитие речи
Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса» в
себя и назывании их словами «впереди, сзади, слева, справа».
обработке М. Боголюбской. (Гербова, № 2, стр 31)
(Помораева, Позина, № 1, стр 12)
Рисование
Развитие речи
Формировать умение передавать в рисунке впечатления от
ЗКР, звук «с». Объяснить детям артикуляцию звука «с»,
окружающей природы, образ дождя. Закрепить умение
поупражнять в правильном, отчетливом его произнесении (в
рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать
словах, фразовой речи). (Гербова, № 2, стр 28)
карандаш. Развивать желание рисовать. (Комарова, № 3, стр Рисование
46)
Продолжать учить детей рисовать дерево, передавая его
характерные особенности: ствол, расходящиеся от него
Аппликация
Формировать умение выбирать большие и маленькие
длинные и короткие ветви. Учить детей передавать в рисунке
предметы круглой формы (помидоры). Закрепить
образ фруктового дерева. Закреплять приёмы рисования
представления об овощах круглой формы, их различии по
карандашами. Учить быстрому приёму рисования листвы.
величине. Формировать умение аккуратно наклеивать
Подводить детей к эмоциональной эстетической оценке своих
изображение. (Комарова, № 5, стр 47)
работ. (Комарова, № 5, стр 25)
Физическая культура в помещении
Аппликация
Упражнять в ходьбе и беге всей группой в прямом
Формировать умение работать с ножницами: правильно
направлении за воспитателем, прыжках на двух ногах на
держать их, сжимать и разжимать кольца, резать полоску по
месте. (Пензулаева, № 2, стр 24)
узкой стороне на одинаковые отрезки. (Комарова, № 4, стр 25)

185

Физическая культура на воздухе
Упражнять в прокатывании мяча двумя руками, в играх с
мячом.

Физическая культура в помещении
Учить энергично отталкиваться от пола и приземляться на
полусогнутые ноги при подпрыгивании, доставая до предмета,
упражнять в прокатывании мяча. (Пензулаева, № 4-5, стр 22)
Физическая культура на воздухе
Упражнять детей в ходьбе и беге по одному, на носках, учить
катать обруч друг другу; упражнять в прыжках. (Пензулаева, №
6, стр 24)
Работа с родителями
Информирование родителей о ходе образовательного процесса. Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям
в природе, подготовке к празднику Осенины. Беседы с родителями о том, как образ жизни семьи влияет на здоровье ребёнка.
Разъяснение важности посещения детьми кружкова.
Информирование родителей о возрастных особенностях детей.
Сентябрь, 3
Основные задачи периода
неделя
Расширять представления детей об осени.
Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.
«Осень, осень, Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания о садовых и лесных
в гости
цветах.
просим»
Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические представления.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с природой
Знакомить детей с трудом сотрудников детского сада
Расширять представления детей об осенних изменениях в
(помощника воспитателя). Учить называть помощника
природе. Показать объекты экологической тропы в осенний
воспитателя по имени и отчеству, обращаться к нему на
период. Дать элементарные представления о взаимодействии
«Вы», воспитывать уважение к труду взрослых. (Дыбина, № человека и природы. (Соломенникова, № 3, стр 33)
23, стр 45)
ФЭМП
Учить сравнивать две группы предметов, разных по цвету,
ФЭМП
Закрепить умение различать контрастные по величине
определяя их равенство или неравенство на основе
предметы, использовать в речи слова «большой –
сопоставления пар. Уточнять представления о равенстве и
маленький» (Помораева, № 1, стр 12)
неравенстве двух групп предметов: сравнивать и уравнивать их
путем добавления или убавления одного предмета; учить
Развитие речи
ЗКР, звуки «а, у». Упражнять в правильном и отчётливом
обозначать результаты сравнения словами «больше, меньше,
произнесении изолированных звуков, в звукосочетаниях и
поровну, столько – сколько». Закреплять умение различать и

186

словах. Активизировать в речи обобщающие слова.
(Гербова, № 3, стр 32)
Рисование
Формировать умение правильно держать карандаш,
рисовать прямые линии сверху вниз, вести линии
неотрывно и слитно. Формировать умение видеть в линиях
образ предмета. (Комарова, № 6, стр 48)
Лепка
Формировать умение отщипывать небольшие кусочки
глины и раскатывать их между ладонями прямыми
движениями. Закрепить умение лепить аккуратно, класть
готовые работы на доску. (Комарова, № 7, стр 48)
Физическая культура в помещении
Воспитывать умение действовать по сигналу воспитателя,
энергично отталкивать мяч при прокатывании. (Пензулаева,
№ 3, стр 25)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в прокатывании мяча двумя руками.

называть части суток (утро, день, вечер, ночь). (Помораева,
Позина, № 2, стр 13)
Развитие речи
Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки,
рассказывать о них при минимальной помощи педагога.
(Гербова, № 3, стр 28)
Рисование
Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для
изображения. Учить передавать в рисунке части растения
(цветы). Закреплять умение рисовать кистью и красками,
правильно держать кисть, хорошо промывать её и осушать.
Совершенствовать умение рассматривать рисунки, выбирать
лучшие. Развивать эстетическое восприятие. Вызывать чувство
удовольствия, радости от созданного изображения. (Комарова,
№ 6, стр 47)
Аппликация
Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами
середину, углы. Учить разрезать полоску пополам,
предварительно сложив её; правильно держать ножницы и
правильно действовать ими. Развивать чувство композиции.
Закреплять умение аккуратно наклеивать детали. Подводить к
эстетической оценке работ. (Комарова, № 7, стр 48)
Физическая культура в помещении
Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге
врассыпную, упражнять в прокатывании мяча, лазанье под дугу
и шнур. (Пензулаева, № 7-8, стр 25)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе в обход предметов, поставленных по углам
площадки, повторить подбрасывание и ловлю мяча двумя
руками, упражнять в прыжках, развивая точность приземления.
(Пензулаева, № 9, стр 29)
Работа с родителями

187

Сентябрь, 4
неделя
«Подарки
осени»

Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям в природе, подготовке к мероприятию Осенины .
Информирование родителей о возрастных особенностях детей.
Выставка совместного творчества «Дары Осени».
Основные задачи периода
Расширять представления детей об осени. Развивать умение вести сезонные наблюдения. Расширять представления об
осенней природе, грибах и ягодах. Формировать основы безопасного поведения в природе. Воспитывать бережное отношение
к природе. Формировать элементарные экологические представления.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с природой
Продолжить знакомить детей с трудом работников
Закреплять знания о сезонных изменениях в природе.
дошкольного учреждения (воспитателей), учить называть
Формировать представления о растениях леса: грибах и ягодах.
взрослых по имени и отчеству, обращаться на «Вы»,
Расширять представления детей о пользе природных витаминов
воспитывать уважение к труду взрослых. (Дыбина, № 21,
для человека и животных. (Соломенникова, № 2, стр 30)
стр 33)
ФЭМП
Упражнять в умении различать и называть геометрические
ФЭМП
Закрепить умение различать контрастные по величине
фигуры: круг, квадрат,
предметы (осенние листья, овощи и фрукты), использовать
треугольник. Совершенствовать умение сравнивать два
в речи слова «большой – маленький» (Помораева, № 2, стр
предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения
12)
словами «длинный - короткий, длиннее - короче; широкий узкий, шире - уже». Развивать умение видеть характерные
Развитие речи
ЗКР, звук «у». Упражнять в правильном и отчётливом
признаки предметов и сравнивать их. (Помораева, Позина, № 3,
произнесении изолированных звуков, в звукосочетаниях и
стр 14)
словах, отрабатывать плавный выдох. Побудить
Развитие речи
произносить звуки в разной тональности и с разной
Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке.
громкостью. (Гербова, № 4, стр 33)
Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщать к
поэзии и развивая поэтический слух. (Гербова, № 4, стр 29)
Рисование
Формировать умение рисовать линии сверху вниз,
Рисование
проводить их прямо, не останавливаясь. Учить набирать
Продолжать знакомить детей с приёмами изображения
краску на кисть, обмакивать всем ворсом, снимать лишние
предметов овальной и круглой формы; учить сравнивать эти
капли о край баночки, промывать кисть в воде, осушать
формы, выделять их отличия. Учить передавать в рисунке
прикосновением к тряпочке. Продолжить знакомство с
отличительные особенности круглой и овальной формы.
цветами. (Комарова, № 8, стр 49)
Закреплять навыки закрашивания. Упражнять в умении
закрашивать, легко касаясь карандашом бумаги. Воспитывать
Аппликация

188

Знакомить детей с овощами и фруктами круглой формы.
Побуждать обводить форму пальцами обеих рук, называя
её. Учить приёмам наклеивания: намазать клеем обратную
сторону детали, брать на кисть немного клея, прижимать
изображение к бумаге салфеткой и т.д. (Комарова, № 10, стр
51)
Физическая культура в помещении
Развивать ориентировку в пространстве, умение
действовать по сигналу, группироваться при лазанье под
шнур. (Пензулаева, № 4, стр 26)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в прокатывании мяча друг другу, в прыжках
через шнур.

Октябрь, 1
неделя
«Здоровейка»

стремление добиваться хорошего результата, доводить начатое
дело до конца. (Комарова, № 8, стр 48)
Лепка
Закреплять умение детей лепить знакомые предметы (грибы),
используя усвоенные ранее приёмы лепки (раскатывание глины
прямыми и кругообразными движениями, сплющивание
ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы. Подводить к
образной оценке работ. (Комарова, № 10, стр 50)
Физическая культура в помещении
Продолжать учить детей останавливаться по сигналу
воспитателя во время ходьбы, закреплять умение
группироваться при лазанье под шнур. Упражнять в сохранении
устойчивого разновесия при ходьбе по уменьшенной площади
опоры. (Пензулаева, № 10-11, стр 30)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в прыжках. (Пензулаева, № 12, стр 32)
Работа с родителями
Консультация: Мы –пешеходы, индивидуальные беседы по запросу родителей .Привлечение родителей к подготовке
мероприятия Осенины.
Основные задачи периода
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с
мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым
платком.
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела
и органов чувств для жизни и здоровья человека.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с окружающим миром
Формировать первоначальные представления о семье,
Совершенствовать умение группировать предметы по
воспитывать интерес к собственному имени. (Дыбина, № 3, назначению. Знакомить с видами спорта и спортивным
стр 13)
оборудованием, развивать наблюдательность.
Закреплять умение детей находить предметы рукотворного
ФЭМП
мира в окружающей обстановке. Учить описывать предметы,

189

Закреплять умение различать количество предметов,
используя слова «много, один, мало». (Помораева, № 1, стр
12)
Развитие речи
Рассматривание сюжетных картин. Упражнять в
согласовании притяжательных местоимений с
существительными и прилагательными. Помочь понять
сюжет картины, охарактеризовать отношения между
персонажами. (Гербова, № 1, стр 36)
Рисование
Развивать эстетическое восприятие, формировать
образноые представления, учить правильно держать кисть,
опускать в краску всем ворсом, снимать лишнюю капля о
край баночки. Учить изображать листочки способом
прикладывания ворса кисти к бумаге. (Комарова, № 11, стр
52)
Лепка
Вызвать у детей желание создавать в лепке сказочные
образы, закреплять умение лепить предметы округлой
формы, раскатывая глину между ладонями круговыми
движениями. Учить рисовать палочкой на вылепленном
изображении некоторые детали. (Комарова, № 15, стр 55)
Физическая культура в помещении
Упражнять в сохранении равновесии при ходьбе на
ограниченной площади опоры, развивать умение
приземляться на полусогнутые ноги. (Пензулаева, № 5, стр
28)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе в колонне по одному, прыжках на двух
ногах из обруча в обруч.

190

проговаривая их название, детали, функции, материал.
(Дыбина, № 7, стр 28)
ФЭМП
Продолжать учить сравнивать две группы предметов, разных по
форме, определяя их равенство или неравенство на основе
сопоставления пар. Закреплять умение различать и называть
плоские геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая
результаты сравнения словами «высокий, низкий, выше, ниже».
(Помораева, Позина, № 1, стр 15)
Развитие речи
Порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в
инсценировании отрывков из произведения. (Гербова, № 5, стр
31)
Рисование
Учить детей изображать осень. Упражнять в умении рисовать
дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять
технические умения в рисовании красками (опускать кисть
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о
край баночки, хорошо промывать кисть в воде, прежде чем
набирать другую краску, промокать её о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку и т.д.). Подводить детей к образной
передаче явлений. Воспитывать самостоятельность, творчество.
Вызывать чувство радости от ярких красивых рисунков.
(Комарова, № 9, стр 49)
Лепка
Развивать у детей образные представление, умение задумывать
содержание лепки. Умение передавать в лепке выбранные
объекты, используя ранее усвоенные приемы. (Комарова, № 10,
стр 51)
Физическая культура в помещении
Учить детей сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на
повышенной опоре. Упражнять в энергичном отталкивании от

Октябрь, 2
неделя
«Мы дружные
ребята»

опоры и мягком приземлении на полусогнутые ноги с
продвижением вперед. (Пензулаева, № 13-14, стр 35)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в перебрасывании мяча через сетку, развивать
ловкость и глазомер. Упражнять в сохранении устойчивого
равновесия при ходьбе и беге по уменьшенной площади опоры.
(Пензулаева, № 15, стр 37)
Работа с родителями
Информирование родителей об оздоровительных мероприятиях в детском саду. Консультирование по вопросам оздоровления
и профилактики различных нарушений. Ориентирование родителей на совместное с ребёнком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Основные задачи периода
Способствовать формированию личностного отношения ребёнка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош
каждый воспитанник, помогать каждому ребёнку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с окружающим миром
Продолжать знакомить детей с трудом мамы дома: убирает, Формировать понятия «друг», «дружба», воспитывать
моет посуду, стирает и гладит бельё. Формировать
положительные взаимоотношения между детьми, побуждая их
уважение к маме, желание помогать ей по дому. (Дыбина,
к добрым поступкам. Учить сотрудничать, сопереживать,
№ 14, стр 25)
проявлять заботу и внимание друг к другу. (Дыбина, № 4, стр
24)
ФЭМП
Познакомить с составлением группы из отдельных
ФЭМП
предметов и выделением из группы одного предмета. Учить Учить понимать значение итогового числа, полученного в
понимать слова «много, один, ни одного». (Помораева, № 2, результате счёта
стр 13)
предметов в пределах 3, отвечать на вопрос «Сколько?».
Упражнять в умении определять геометрические фигуры (шар,
Развитие речи
Познакомить с русской народной сказкой «Колобок»,
куб, квадрат, треугольник, круг) осязательно-двигательным
упражнять в образовании слов по аналогии. (Гербова, № 2,
путём. Закреплять умение различать левую и правую руки,
стр 38)
определять пространственные направления и обозначать их

191

словами «налево, направо, слева, справа». (Помораева, Позина,
№ 2, стр 17)
Развитие речи
ЗКР, звук «з, зь». Упражнять детей в произношении
изолированного звука «з» в слогах, словах, учить произносить
звук «з» твёрдо и мягко; различать слова со звуками «з» и «зь».
(Гербова, № 6, стр 32)
Рисование
Учить детей создавать в рисунке сказочный образ. Упражнять в
умении передавать правильное строение дерева. Учить
закрашивать. Развивать воображение, творческие способности,
речь. (Комарова, № 11, стр 52)
Аппликация
Учить преобразовывать форму, разрезая квадрат на
треугольники, круг на полукруг. Учить детей находить углы и
стороны квадрата. Закреплять представления о предметах
круглой, квадратной и треугольной формы.Упражнять в
подборе цветосочетаний. Развивать композиционные умения,
восприятие цвета. (Комарова, № 12, стр 53)
Физическая культура в помещении
Учить детей находить свое место в шеренге после ходьбы и
беге. Упражнять в приземлении на полусогнутые т ноги в
прыжках из обруча в обруч. Закреплять умение прокатывать
мячь друг другу, развивая точночть направления движения.
(Пензулаева, № 16-17, стр 38)
Физическая культура на воздухе
Упражнять детей в ходьбе с выполнением различных заданий в
прыжках. Закреплять умение действовать по
сигналу.(Пензулаева, № 18, стр 40)
Работа с родителями
Информационные листы по теме недели. Информирование родителей о достижениях каждого ребёнка.
Консультирование родителей о правильном питании дошкольников, оформление стенда «Овощи и фрукты – полезные
продукты».
Рисование
Учить детей рисовать слитные линии круговыми
движениями, не отрывая карандаш. Учить использовать в
процессе рисования карандаши разных цветов, обращать
внимание детей на красоту разноцветных изображений.
(Комарова, № 12, стр 53)
Аппликация
Учить детей наклеивать предметы круглой формы,
закреплять представления о различии предметов по высоте,
правильные приёмы наклеивания. (Комарова, № 13, стр 54)
Физическая культура в помещении
Упражнять в прыжках с приземлением на полусогнутые
ноги, учить энергично отталкивать мяч при прокатывании
друг другу. (Пензулаева, № 6, стр 29)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в равновесии, прокатывании мяча друг другу.

192

Октябрь, 3
неделя
«Наш
любимый
город»

Основные задачи периода
Напомнить детям название города (посёлка), в котором они живут, побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные
дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Знакомить детей с достопримечательностями города, рассказать, что такое
домашний адрес.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с окружающим миром
Расширять знания детей о домашних питомцах, дать
Учить группировать предметы по назначению, воспитывать
элементарные представления об уходе за ними.
желание помогать взрослым. (Дыбина, № 3, стр 21)
Формировать доброе отношение к окружающему миру.
ФЭМП
(Соломенникова, № 2, стр 26)
Учить считать в пределах 3, используя следующие приёмы: при
счёте правой рукой указывать на каждый предмет слева
ФЭМП
Продолжать формировать умение составлять группу
направо, называть число по порядку, согласовывать их в роде,
предметов из отдельных и выделять из неё один предмет.
числе и падеже, последнее число относить ко всей группе
Учить отвечать на вопрос «Сколько?» и определять
предметов. Расширять представления о частях суток и их
совокупность словами «много, один, ни одного».
последовательности. Упражнять в сравнении двух предметов
Познакомить с кругом, учить обследовать форму
по величине. (Помораева, Позина, № 3, стр 18)
осязательно-двигательным путём. (Помораева, № 3, стр 14) Развитие речи
Помочь детям запомнить и выразительно читать песенку.
Развитие речи
ЗКР, звук «о». Продолжить приучать детей внимательно
(Гербова, № 7, стр 34)
рассматривать рисунки в книгах. Объяснить содержание
Рисование
иллюстрации, отрабатывать чёткое произношение звука
Учить детей составлять на полоске бумаги простой узор из
«о». (Гербова, № 3, стр 39)
элементов народного орнамента. Развивать цветовое
восприятие, образные представления, творческие способности,
Рисование
Учить правильно держать карандаш, передавать в рисунке
воображение. (Комарова, № 13, стр 53)
округлую форму. Развивать восприятие цвета, закреплять
Лепка
знания цветов. (Комарова, № 14, стр 55)
Познакомить детей с приемами лепки предметов овальной
формы. Учить передавать особенности каждого предмета.
Лепка
Формировать образное восприятие, развивать воображение. Закреплять умение раскатывать прямыми движениями рук при
Учить детей использовать ранее приобретённые умения в
лепке предметов овальной формы и кругообразными – при
лепке. Воспитывать желание делать что-то хорошее.
лепке предметов круглой формы. (Комарова, № 15, стр 55)
(Комарова, № 17, стр 57)
Физическая культура в помещении
Упражнять ходьбу в колонне развивать глазомер и ритмичное
Физическая культура в помещении
при перешагивании через бруски. Упражнять в прокатывании

193

Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу.
Развивать ловкость в игровых заданиях с мячом.
(Пензулаева, № 7, стр 30)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе с выполнением заданий по сигналу

Октябрь,4
неделя
«Малая
родина»

мяча в прямом направлении, в лазании под дугу.(Пензулаева, №
19-20, стр 41)
Физическая культура на воздухе
Повторить ходьбу и бег между предметами, произвольно
поставленные по всей площадке. Упражнять в прокатывании
обручей, в прыжках с продвижением вперед. (Пензулаева, №
21, стр 43)
Работа с родителями
Информирование родителей о пользе прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений.
Основные задачи периода
Знакомить с малой родиной, продолжить знакомство с родным городом (посёлком), его названием, основными
достопримечательностями.
Начать знакомство с животными ближайшей местности.
Знакомить с видами транспорта, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения,
светофором, надземным и подземным переходами.
Знакомить с «городскими» профессиями (полицейский, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с окружающим миром
Учить детей называть родное село, дать элементарные
Познакомить с резиной, её качествами и свойствами. Учить
представления о нём. Подвести детей к пониманию того,
устанавливать связи между материалом и способом
что в селе много улиц, многоэтажных домов, различных
употребления. (Дыбина, № 9, стр 33)
машин. Воспитывать любовь к родному селу. (Дыбина, №
ФЭМП
17, стр 29)
Учить соотносить числительные с элементами множества в
пределах 3, самостоятельно обозначать итоговое число,
ФЭМП
Совершенствовать умение составлять группу предметов из
правильно отвечать на вопрос «Сколько?». Совершенствовать
отдельных и выделять из неё один предмет, обозначать
умение различать и называть геометрические фигуры (круг,
совокупность словами «много, один, ни одного».
треугольник, квадрат, прямоугольник) независимо от их
Продолжать учить различать и называть круг, сравнивать
размера. Развивать умение определять пространственные
круги по величине. (Помораева, № 4, стр 15)
направления от себя (вверху, внизу, впереди, сзади, слева,
справа). (Помораева, Позина, № 4, стр 19)
Развитие речи
Помочь запомнить стихотворение об осени, вызывать
Развитие речи
чувство сопереживания к героям произведения вовремя
Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать
чтения. (Гербова, № 4, стр 40)
учить рассказывать об игрушке по определённому плану (по
подражанию педагогу). (Гербова, № 8, стр 35)
Рисование

194

Ноябрь, 1
неделя
«Внимание,
дорога!»

Умение передавать в рисунке образы подвижной игры.
Рисование
Закреплять умение рисовать красками предметы круглой
Учить детей самостоятельно выбирать тему своего рисунка,
формы. Формировать умение правильно держать кисть.
доводить задуманное до конца, правильно держать карандаш,
Закрепить знания цветов. Развивать воображение.
закрашивая небольшие части рисунка. (Комарова, № 17, стр 57)
(Комарова, № 16, стр 56)
Аппликация
Закреплять умение разрезать полоски бумаги по прямой, срезая
Аппликация
Закреплять знания детей о форме предметов (круглая),
углы, составляя изображение из частей. Учить выполнять
учить различать предметы по величине. Упражнять в
аппликацию дома. (Комарова, № 18, стр 58)
аккуратном наклеивании, применении салфетки. Учить
Физическая культура в помещении
свободно располагать изображение на бумаге. (Комарова, № Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному, в ходьбе и беге
18, стр 57)
врассыпную. Повторить лазанье под дугу, не касаясь руками
пола. упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на
Физическая культура в помещении
Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, с поворотом в
уменьшенной площади опоры. (Пензулаева, № 22-23, стр 44)
другую сторону по сигналу воспитателя. Развивать
Физическая культура на воздухе
координацию движения при ползании на четвереньках.
Повторить ходьбу и бег колонной по одному. Упражнять в
(Пензулаева, № 8, стр 31)
бросании мяча в корзину, развивая ловкость и глазомер.
(Пензулаева, № 24, стр 47)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе с выполнением заданий.
Работа с родителями
Рекомендации родителям пособий для домашних занятий. Помощь родителям в осознании негативных последствий
деструктивного поведения и общения в семье, исключающего родных для ребёнка людей из контекста развития. Направление
внимания родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. Знакомство родителей с
достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Ознакомление родителей со значением матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших
и старших детей) в развитии взаимодействия ребёнка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Основные задачи периода
Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
зелёного, жёлтого и красного сигналов светофора.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекрёсток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

195

Ознакомление с окружающим миром
Формировать умение определять и различать транспорт,
виды транспорта и их основные признаки. (Дыбина, № 1,
стр 19)
ФЭМП
Учить сравнивать два предмета по длине и обозначать
результат сравнения словами «длинный-короткий, длиннее короче». Совершенствовать умение составлять группу
предметов из отдельных и выделять из неё один предмет.
(Помораева, № 1, стр 16)
Развитие речи
Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух.
Упражнять в образовании слов по аналогии. (Гербова, № 1,
стр 41)
Рисование
Продолжить учить детей рисовать предметы круглой
формы, использовать карандаши разных цветов, развивать
интерес к рисованию, вызывать положительное отношение
к созданным изображениям. (Комарова, № 21, стр 60)
Лепка
Закреплять приёмы раскатывания прямыми движениями
ладоней, учить по-разному свёртывать получившуюся
колбаску. Формировать умение рассматривать работы,
находить сходства и различия в созданных изображениях.
(Комарова, № 23, стр 61)
Физическая культура в помещении
Упражнять детей в равновесии при ходьбе по ограниченной
площади опоры, в приземлении на полусогнутые ноги в
прыжках. (Пензулаева, № 9, стр 33)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в перебрасывании мяча друг другу.

196

Ознакомление с окружающим миром
Формировать элементарные представления об улице, обратить
внимание на дома, тротуар, проезжую часть. Продолжать
закреплять название улицы, на которой живут дети, объяснить,
как важно знать свой адрес. (Дыбина, № 8, стр 31)
ФЭМП
Закреплять умение считать в пределах 3, познакомить с
порядковым значением числа, учить правильно отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по счёту?». Упражнять в
умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте
предметы, обозначать соответствующие признаки словами
«длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, низкий».
Познакомить с прямоугольником на основе сравнения его с
квадратом. (Помораева, Позина, № 1, стр 21)
Развитие речи
Познакомить детей с английской сказкой «Три поросёнка (пер.
С. Михалкова), помочь понять её смысл и выделить слова,
передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком
волка. (Гербова, №9, стр 37)
Рисование
Закреплять умение детей украшать предметы одежды,
используя линии, мазки, точки, кружки и другие элементы.
Учить подбирать сочетание красок для украшения одежды.
(Комарова, № 20, стр 59)
Лепка
Продолжать обогащать представления детей о предметах
овальной формы и их изображении в лепке. Закреплять приёмы
лепки предметов овальной формы, разных по величине и цвету.
Развивать эстетическое восприятие. (Комарова, № 19, стр 59)
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе и беге между предметами, в прыжках на
двух ногах, закреплять умение удерживать устойчивое

равновесие при ходьбе на повышенной опоре. (Пензулаева, №
25-26, стр 49)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе и беге с изменением направления
движения, ходьбе и беге «змейкой» между предметами,
сохранении равновесия на уменьшенной площади опоры.
Повторить упражнение в прыжках. (Пензулаева, № 27, стр 51)
Работа с родителями
Подчеркивание роли взрослого в формировании поведения ребёнка. Побуждение родителей на личном примере
демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентирование родителей на совместное с ребёнком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомство родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Ноябрь, 2
неделя
«Много
мебели в
квартире»

Основные задачи периода
Способствовать развитию познавательных интересов детей, расширению опыта ориентировки в окружающем, расширять
знания об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях. Продолжить знакомить детей с предметами мебели,
активизировать словарь по теме. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма,
величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с окружающим миром
Знакомить детей со свойствами дерева, со структурой его
Закреплять умение детей находить предметы рукотворного
поверхности. (Дыбина, № 8, стр 27)
мира в окружающей обстановке. Учить описывать предметы,
проговаривая их название, детали, материал и функции.
ФЭМП
Учить находить один и много предметов в специально
(Дыбина, № 7, стр 29, вариант 2)
созданной обстановке, отвечать на вопрос «Сколько»,
ФЭМП
продолжать учить сравнивать два предмета по длине
Показать образование числа 4 на основе сравнения двух групп
способом наложения и приложения, обозначать результат
предметов, выраженных числами 3 и 4; учить считать в
сравнения словами «длинный-короткий, длиннее -короче».
пределах 4. Расширять представления о прямоугольнике на
(Помораева, № 2, стр 17)
основе сравнения его с треугольником. Развивать мышление,
внимание, память. (Помораева, Позина, № 2, стр 24)
Развитие речи
ЗКР, звук «и». Упражнять в правильном и отчётливом
Развитие речи
произнесении изолированных звуков, в звукосочетаниях и
ЗКР, звук «ц». Упражнять детей в произнесении звука «ц»
словах, отрабатывать плавный выдох. Побудить
(изолированного, в слогах, в словах). Совершенствовать

197

произносить звуки в разной тональности и с разной
громкостью. (Гербова, № 2, стр 42)
Рисование
Учить детей рисовать предметы округлой формы слитным
неотрывным движением кисти. Развивать восприятие цвета.
(Комарова, № 24, стр 61)
Аппликация
Познакомить детей с новой формой – квадратом. Учить
сравнивать круг и квадрат, называть их различия. Учить
наклеивать фигуры, чередуя их, закреплять правильные
приёмы наклеивания. (Комарова, № 25, стр 62)
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе колонной по одному с выполнением
заданий, упражнять в прыжках из обруча в обруч, в
прокатывании мяча друг другу. Развивать координацию
движения и глазомер. (Пензулаева, № 10, стр 34)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе змейкой между предметами,
прокатывании мяча.

интонационную выразительность речи. Учить различать слова,
начинающиеся со звука «ц», ориентируясь не на смысл слова, а
на его звучание. (Гербова, № 10, стр 38)
Рисование
Продолжить знакомить детей с народным декоративным
искусством (дымковская роспись). Упражнять в приемах
росписи: полосы вертикальные и горизонтальные, клетка,
кольца, точки, пятнышки. (Комарова, № 20, стр 60)
Аппликация
Учить детей срезать уголки квадрата, закругляя их. Закреплять
умение правильно держать ножницы, оезать ими аккуратно..
(Комарова, № 21, стр 61)
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе и беге по кругу, в ходьбе и беге на носках,
в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках, в
прокатывании мяча. (Пензулаева, № 28-29, стр 52)
Физическая культура на воздухе
Повторить ходьбу с выполнением заданий, бег с
перешагиванием, упражнение в прыжках и прокатывании мяча
в прямом направлении. (Пензулаева, № 30, стр 54)
Работа с родителями
Беседы с родителями о развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
гендерного поведения. Привлечение родителей к составлению соглашения о сотрудничестве в воспитании детей.
Сопровождение и поддержка семьи в реализации воспитательных воздействий.
Ноябрь, 3
неделя
«Дикие
животные
готовятся к
зиме»

Основные задачи периода
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т.
п.).
Дать представления о том, как дикие животные готовятся к зиме. Продолжать учить составлять описательные рассказы о
животных. Формировать экологическую культуру детей.
Ознакомление с природой
Ознакомление с природой
Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе.
Расширять представления о жизни животных в зимнее
Расширять представления о жизни животных в зимнее время

198

время года. Формировать желание заботиться о животных.
(конспект)
ФЭМП
Учить находить один и много предметов в специально
созданной обстановке, отвечать на вопрос «Сколько»,
продолжить знакомить с квадратом, учить сравнивать круг
и квадрат. (Помораева, № 3, стр 18)
Развитие речи
Учить рассматривать сюжетную картину, отвечать на
вопросы воспитателя. Упражнять в умении вести диалог.
Употреблять существительные, обозначающие детёнышей
животных. Учить правильно и чётко проговаривать звуки
«к, т». (Гербова, № 3, стр 43)
Рисование
Упражнять в рисовании предметов круглой формы.
Закрепить умение пользоваться красками, правильно
держать кисть. Учить промывать кисть перед тем, как
набрать другую краску. (Комарова, № 27, стр 63)
Лепка
Закрепить умение детей лепить шарики. Учить сплющивать
шар, сдавливая его ладошками, развивать желание делать
что-то для других. (Комарова, № 26, стр 63)
Физическая культура в помещении
Развивать умение действовать по сигналу воспитателя.
Развивать координацию движения и ловкость при
прокатывании мяча между предметами. (Пензулаева, № 11,
стр 35)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе с выполнением заданий.

199

года. Формировать желание заботиться о животных.
(Соломенникова, № 6, стр 21)
ФЭМП
Закреплять умение считать в пределах 4, познакомить с
порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счёту?», «На каком месте?».
Упражнять в умении различать и называть знакомые
геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник. Раскрыть на конкретных примерах значение
понятий «быстро, медленно». (Помораева, Позина, № 3, стр 24)
Развитие речи
Учить описывать картину в определённой последовательности,
называть картину и приобщать к поэзии. (Гербова, № 11, стр
41)
Рисование
Развивать представления детей о том, где живут насекомые,
птицы, собаки и другие живые существа. Учить создавать
изображения предметов, состоящих из прямоугольных,
квадратных, треугольных частей (скворечник, улей, конура,
будка). Рассказать детям о том, как человек заботится о
животных. (конспект)
Лепка
Познакомить детей с дымковской игрушками (уточки, птички
козлики) обратить внимание на красоту обтекаемой формы,
росписи. Учить передавать относительную величину частей
уточки. Закреплять приемы лепки: примазывание, сглаживание,
сплющивание (клюв уточки) (Комарова, № 23, стр 62)
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе и беге с изменением направления
движения, в бросках мяча о землю и ловле его двумя руками,
повторить ползание на четвереньках. (Пензулаева, № 31-32, стр
55)
Физическая культура на воздухе

Упражнять детей в ходьбе между предметами, не задевая их,
упражнять в прыжках и беге с ускорением. (Пензулаева, № 33,
стр 57)
Работа с родителями
Ориентирование родителей на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.
Обращение их внимания на ценность детских вопросов. Побуждение находить на них ответы посредством совместных с
ребёнком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных, документальных видеофильмов. Рекомендации по домашнему чтению.
Ноябрь, 4
неделя
«Мамочка
любимая»

Основные задачи периода
Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в
семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить
детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.
Рассказать о Дне матери, формировать уважительное отношение к маме, желание ей помогать.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с окружающим миром
Знакомить детей с трудом мамы, дать представления о том, Ввести понятие «семья». Дать первоначальные представления о
что мама проявляет заботу о всей семье, о своём любимом
родственных отношениях, воспитывать чуткое отношение к
ребёнке, формировать уважение к маме. (Дыбина, № 9, стр
самым близким людям, формировать уважение к труду
28)
взрослых (мамы). (Дыбина, № 2, стр 19)
ФЭМП
ФЭМП
Закрепить умение находить один и много предметов в
Познакомить с образованием числа 5, учить считать в пределах
специально созданной обстановке, обозначать совокупность 5. Закреплять представления о последовательности частей
словами «много, один», продолжать учить различать круг и суток. Развивать воображение, наблюдательность. (Помораева,
квадрат. (Помораева, № 4, стр 19)
Позина, № 4, стр 25)
Развитие речи
Развитие речи
Познакомить детей с яркими поэтическими образами
Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять
животных в произведениях С. Маршака. (Гербова, № 4, стр
последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в
46)
умении образовывать слова по аналогии. (Гербова, № 12, стр
44)
Рисование
Вызвать желание рисовать, развивать умение
Рисование
самостоятельно задумывать содержание рисунка,
Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных
осуществлять свой замысел. Учить радоваться своим
направлениях; правильно передавать их форму, хвост,
рисункам и рисункам товарищей, называть нарисованные
плавники. Закреплять умение рисовать кистью и красками,

200

предметы и явления, развивать творчество. (Комарова, №
29, стр 65)
Лепка
Закрепить умение детей раскатывать глину круговыми
движениями, сплющивать шарик. Развивать желание
лепить, закреплять умение аккуратно работать с глиной.
(Комарова, № 28, стр 64)
Физическая культура в помещении
Упражнять детей в ходьбе с выполнением задания,
развивать реакцию на сигнал, упражнять в ползании,
равновесии, развивать координацию движений.
(Пензулаева, № 12, стр 37)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе и беге, прыжках через шнур.

используя штрихи разного характера. Воспитывать
самостоятельность, творчество. Учить отмечать выразительные
изображения. (Комарова, № 24, стр 63)
Аппликация
Учить детей срезать уголки квадрата, закругляя их. Закреплять
умение держать правильно ножницы, резать ими, аккуратно
наклеивать части изображения в аппликации. Подводить к
образному решению, образному видению результатов работы, к
их оценке. (Комарова, № 26, стр 41)
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе и беге с остановкой по сигналу
воспитателя, в ползании на животе по гимнастической
скамейке, развивая силу и ловкость, повторить задание на
сохранение устойчивого равновесия. (Пензулаева, № 34-35, стр
58)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки,
развивать глазомер и силу броска при метании на дальность,
упражнять в прыжках. (Пензулаева, № 36, стр 60)
Работа с родителями
Изучение традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомство родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду (показывать необходимость навыков
самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребёнка домашних обязанностей). Знакомство с лучшим опытом семейного
трудового воспитания посредством выставок и других форм взаимодействия.
Декабрь, 1
неделя
«На ферме»

Основные задачи периода
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания, формировать представления о пользе домашних животных для человека.
Формировать бережное отношение к животным. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с окружающим миром
Продолжить знакомить детей с домашними животными и
Закрепить знания о бытовых электрических приборах, о
их детёнышами. Учить правильно обращаться с домашними безопасных правилах пользования электрическими приборами в
быту. (Конспект)

201

животными, формировать заботливое отношение к
домашним животным. (Соломенникова, № 3, стр 28)
ФЭМП
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по
длине, результат сравнения обозначать словами «длиннее короче, одинаковый по длине», упражнять в умении
находить один и много предметов в обстановке.
(Помораева, № 1, стр 19)
Развитие речи
Познакомить детей с русской народной сказкой, с образом
лисы в сказке. Упражнять в выразительном чтении отрывка
сказки. (Гербова, № 1, стр 50)
Рисование
Закрепить умение детей рисовать предметы округлой
формы, учить правильным приёмам закрашивания красками
(не выходить за контур, проводить линии сверху вниз или
слева направо). Учить повторять изображение, заполняя всё
пространство листа. (Комарова, № 31, стр 66)
Лепка
Продолжать учить отщипывать большие и маленькие
комочки от большого куска глины, закрепить умение
сплющивать шар, сдавливая его ладонями. (Комарова, № 32,
стр 67)
Физическая культура в помещении
Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, в сохранении
устойчивого равновесия в прыжках, развивать
ориентировку в пространстве. (Пензулаева, № 13, стр 38)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ориентировке в пространстве.

202

ФЭМП
Продолжать учить считать в пределах 5, познакомить с
порядковым значением числа 5. Учить сравнивать предметы по
двум признакам величины (длине и ширине), обозначать
результаты сравнения словами «длиннее, шире, короче, уже».
Совершенствовать умение определять пространственные
направления от себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди,
сзади. (Помораева, Позина, № 1, стр 28)
Развитие речи
Познакомить детей с русской народной сказкой, помочь
оценить поступки героев, драматизировать отрывок из
произведения. (Гербова, № 13, стр 48)
Рисование
Учить детей передавать в рисунке образ человечка, составляя
изображение из простых частей: круглая головка,
конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки,
соблюдая при этом в упрощённом виде соотношение по
величине. Закреплять умение рисовать красками и кистью.
Подводить к образной оценке готовых работ. (Комарова, № 22,
стр 61)
Лепка
Вызвать у детей желание передать образ девочки в лепке.
Учить выделять части человеческой фигуры в одежде (голова,
расширяющаяся книзу шубка, руки), передавать их с
соблюдением пропорций. Приобщать детей к изобразительному
искусству. (Комарова, № 27, стр 66)
Физическая культура в помещении
Развивать внимание при выполнении заданий в ходьбе и беге,
упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по
уменьшенной площади опоры, развивать ловкость и
координацию движений в прыжках через препятствие.
(Пензулаева, №37-38, стр 62)
Физическая культура на воздухе

Декабрь, 2
неделя
«Все работы
хороши»

Упражнять в ходьбе и беге между сооружениями из снега, в
умении действовать по сигналу воспитателя. (Пензулаева, №
39, стр 64)
Работа с родителями
Привлечение родителей к наблюдениям в природе, к разучиванию стихов к новогоднему празднику.
Рекомендации родителям по домашнему чтению произведений о домашних животных. Ориентирование родителей на
развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращение их внимания на ценность
детских вопросов. Побуждение находить на них ответы посредством совместных с ребёнком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
Основные задачи периода
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к
профессиям родителей. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать
ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо).
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с окружающим миром
Закреплять знания детей о свойствах различных
Формировать представления о значимости врача и медсестры,
материалов, структуре их поверхности. Совершенствовать
их деловых и личностных качествах. Развивать
умение различать материалы, проводить с ними различные
доброжелательное отношение к ним, формировать уважение к
действия. (Дыбина, № 25, стр 48)
труду взрослых. (Дыбина, № 10, стр 34)
ФЭМП
ФЭМП
Продолжить совершенствовать умение находить один и
Закреплять счёт в пределах 5, формировать представления о
много предметов в специально созданной обстановке,
равенстве и неравенстве двух групп предметов на основе счёта.
обозначать совокупность словами «много, один», закрепить Продолжать учить сравнивать предметы по двум признакам
умение различать круг и квадрат. Совершенствовать умение величины (длине и ширине), обозначать результаты сравнения
сравнивать два предмета по длине, результат сравнения
соответствующими словами: «длиннее, шире, короче, уже».
обозначать словами «длиннее-короче, одинаковый по
Упражнять в различении и назывании знакомых
длине». (Помораева, № 2, стр 20)
геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг). (Помораева,
Позина, № 2, стр 29)
Развитие речи
Помочь детям вспомнить народную сказку (см. прошлую
Развитие речи
неделю), упражнять в произношении слов со звуком «э», в
Познакомить со стихотворениями о зиме. Приобщать детей к
определении качеств предметов на ощупь. (Гербова, № 2,
поэзии. Помогать детям запоминать и выразительно читать
стр 51)
стихотворения. (Гербова, № 14, стр 49)

203

Рисование
Учить детей создавать в рисовании образ дерева, рисовать
предметы, состоящие из прямых вертикальных и наклонных
линий, располагать изображение по всему листу бумаги.
Продолжать учить рисовать красками. (Комарова, № 34, стр
68)
Аппликация
Учить детей передавать в аппликации образ игрушки,
изображать предмет из нескольких частей, располагать
детали в порядке уменьшения величины. Закрепить знание
цветов. (Комарова, № 35, стр 69)
Физическая культура в помещении
Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий, в
приземлении на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки.
Упражнять в прокатывании мяча. (Пензулаева, № 14, стр
40)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе высоко поднимая колени, в прыжках на
двух ногах между предметами.

Декабрь,3
неделя

Рисование
Учить детей изображать Снегурочку в шубке (шубка книзу
расширена, руки от плеч). Закреплять умение рисовать кистью
и красками, накладывать одну краску на другую по высыхании,
при украшении шубки чисто промывать кисть и осушать ее,
промокая о тряпочку или салфетку. (Комарова, № 28, стр 67)
Аппликация
Формировать у детей умение создавать разнообразные
изображения построек в аппликации. Развивать воображение,
творчество, чувство композиции и цвета. Продолжать
упражнять в разрезании полос по прямой, квадратов по
диагонали и т.д. Учить продумывать подбор деталей по форме
и цвету. Закреплять приёмы аккуратного наклеивания.
Развивать воображение. (Комарова, № 26, стр 65)
Физическая культура в помещении
Упражнять в перестроении в пары на месте, в прыжках с
приземлением на полусогнутые ноги, в прокатывании мяча
между предметами. (Пензулаева, № 40-41, стр 65)
Физическая культура на воздухе
Учить брать лыжи и переносить их на плече к месту занятий,
упражнять в ходьбе ступающим шагом. (Пензулаева, № 42, стр
67)
Работа с родителями
Побуждение близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты,
обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развитие у родителей интереса к совместным с детьми проектам по
изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.
Привлечение внимания родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома,
способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда.
Основные задачи периода
Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной,

204

«Новогодние
музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Привлечь детей к украшению
приключения» группы и изготовлению новогодних открыток.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с природой
Закрепить знания детей о зимних явлениях природы.
Расширять представления детей о разнообразии птиц. Учить
Показать кормушку для птиц, формировать желание
выделять характерные особенности снегиря и синицы.
подкармливать птиц зимой, расширять представления о
Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими
зимующих птицах. (Соломенникова, № 4, стр 32)
на кормушку. (Соломенникова, № 9, стр 48)
ФЭМП
ФЭМП
Учить детей сравнивать две группы предметов способом
Продолжать формировать представления о порядковом
наложения, понимать значение слова «поровну», упражнять значении числа (в пределах 5), закреплять умение отвечать на
в ориентировке на собственном теле, различать правую и
вопросы «Сколько?», «Который по счёту?», «На котором
левую руки. (Помораева, № 3, стр 21)
месте?». Познакомить с цилиндром, учить различать шар и
цилиндр. Развивать умение сравнивать предметы по цвету,
Развитие речи
Познакомить детей с рассказом о снеге и зиме. Помочь
форме, величине. (Помораева, Позина, № 3, стр 31)
запомнить небольшое стихотворение. (Гербова, № 3, стр 52) Развитие речи
Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и
Рисование
Закрепить умение передавать в рисунке образ ёлочки,
пропусков существенной информации, закреплять умение
рисовать предметы, состоящие из линий. Учить правильно
придумывать название картины. (Гербова, № 15, стр 51)
пользоваться красками и кистью. (Комарова, № 36, стр 70)
Рисование
Учить детей самостоятельно определять содержание рисунка и
Лепка
Продолжить учить детей расплющивать шар между
изображать задуманное (новогодние открытки). Закреплять
ладонями, составлять предмет из нескольких частей,
технические приёмы рисования (правильно пользоваться
закрепить умение лепить аккуратно. (Комарова, № 37, стр
красками, хорошо промывать кисть и осушать её). Воспитывать
71)
инициативу, самостоятельность. Развивать
эстетические чувства, фантазию, желание порадовать близких,
Физическая культура в помещении
Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу
положительный эмоциональный отклик на самостоятельно
воспитателя, в прокатывании мяча между предметами,
созданное изображение. (Комарова, № 30, стр 68)
умении группироваться при лазании под дугу. (Пензулаева, Лепка
№ 15, стр 41)
Продолжить знакомить с дымковской игрушкой, учить
выделять элементы украшения игрушек, замечать красоту
Физическая культура на воздухе
Упражнять в прокатывании мяча между предметами.
формыоображение. (Комарова, № 29, стр 67)
Физическая культура в помещении

205

Декабрь, 4
неделя
«Здравствуй,
праздник
новогодний!»

Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, развивать
ловкость и глазомер при перебрасывании мяча друг другу;
повторить ползание на четвереньках. (Пензулаева, № 43-44, стр
68)
Физическая культура на воздухе
Закреплять навык скользящего шага в ходьбе на лыжах,
упражнять в метании на дальность снежков, развивая силу
броска. (Пензулаева, № 45, стр 71)
Работа с родителями
Оформление родительского уголке по теме «К нам шагает Новый год!». Привлечение родителей к подготовке новогодней
ёлки, украшения группы, изготовления костюмов. Беседы с родителями о профилактике простудных заболеваний,
закаливании и актуальных задачах физического воспитания детей в детском саду. Рекомендации по домашнему чтению.
Мастер-класс «10 идей новогодних подарков своими руками».
Основные задачи периода
Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с окружающим миром
Дать детям представления о том, что мама проявляет заботу Учить группировать предметы по назначению, воспитывать
о всей семье, о своём любимом ребёнке: мама умеет
бережное отношение к вещам и желание помогать взрослым.
осматривать горло, ставить градусник, давать микстуру.
(Дыбина, № 5, стр 26)
Формировать уважение к маме. (Дыбина, № 12, стр 32)
ФЭМП
Упражнять в счёте и отсчёте предметов в пределах 5 по
ФЭМП
Продолжить учить детей сравнивать две группы предметов образцу. Продолжать уточнять представления о цилиндре,
способом наложения, активизировать в речи слова
закреплять умение различать шар, куб, цилиндр. Развивать
«поровну, столько-сколько». Совершенствовать умение
представления о последовательности частей суток. (Помораева,
сравнивать два предмета по длине, результат сравнения
Позина, № 4, стр 32)
обозначать словами «длиннее-короче, одинаковый по
Развитие речи
длине». (Помораева, № 4, стр 22)
ЗКР, звук «ш». Показать детям артикуляцию звука «ш», учить
чётко произносить звук (изолированно, в слогах, в словах),
Развитие речи
Способствовать формированию диалогической речи, учить
различать слова со звуком «ш». (Гербова, № 16, стр 52)
правильно называть строительные детали и их цвета.
Рисование
(Гербова, № 4, стр 53)

206

Учить детей передавать в рисунке образ новогодней ёлки.
Формировать умение рисовать ёлку с удлиняющимися книзу
ветвями. Учить пользоваться красками разных цветов,
аккуратно накладывать одну краску на другую только по
высыхании. Подводить к эмоциональной оценке работ.
Вызывать чувство радости при восприятии созданных
рисунков. (Комарова, № 32, стр 70)
Аппликация
Закреплять знания детей о круглой и овальной форме. Учить
срезать углы у прямоугольников и квадратов для получения
бусинок овальной и круглой формы; чередовать бусинки разной
формы; наклеивать аккуратно, ровно, посередине листа.
(Комарова, № 31, стр 69)
Физическая культура в помещении
Упражнять в действиях по заданию воспитателя в ходьбе и
беге; учить правильному хвату рук за края скамейки при
ползании на животе, повторить упражнение в равновесии.
(Пензулаева, № 46-47, стр 72)
Физическая культура на воздухе
Закреплять навык передвижения на лыжах скользящим шагом.
(Пензулаева, № 48, стр 74)
Работа с родителями
Оформление родительского уголке по теме «К нам шагает Новый год!». Привлечение родителей к подготовке новогодней
ёлки, украшения группы, изготовления костюмов. Беседы с родителями о профилактике простудных заболеваний,
закаливании и актуальных задачах физического воспитания детей в детском саду. Рекомендации по домашнему чтению.
Совместный новогодний праздник.
Основные задачи периода
Расширять представления детей о зиме.
Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести
сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать её в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с природой
Расширять представления детей о зимней природе, учить детей
наблюдать за объектами живой природы в зимнее время,
Рисование
Познакомить с народными дымковскими игрушками,
вызвать радость от рассматривания ярких расписных
игрушек. Учить выделять и называть элементы узора,
называть их цвет. (Комарова, № 38, стр 71)
Аппликация
Развивать воображение, закреплять знания о форме и
величине, упражнять в правильных приёмах составления
изображений из частей. Упражнять в наклеивании.
(Комарова, № 40, стр 72)
Физическая культура в помещении
Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, упражнять в
ползании на повышенной опоре и сохранении равновесия.
(Пензулаева, № 16, стр 42)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе и беге по кругу, развивать
ориентировку в пространстве.

Январь, 2
неделя
«Зимние

деньки»

207

Продолжить знакомить детей с некоторыми свойствами
дерева, учить выделять свойства дерева. (Дыбина, № 13, стр
34)
ФЭМП
Учить сравнивать два предмета по ширине, используя
приёмы наложения и приложения, обозначать результаты
сравнения словами «широкий - узкий», «шире - уже».
Продолжить учить детей сравнивать две группы предметов
способом наложения, активизировать в речи слова
«поровну, столько-сколько». (Помораева, № 1-2, стр 24)
Развитие речи
Продолжить знакомство с русскими народными сказками,
вызвать желание слушать произведение ещё раз. (Гербова,
№ 1, стр 54)
Рисование
Учить детей передавать в рисовании образ новогодней
ёлочки, украшать изображение приёмом примакивания,
вызвать чувство радости от красивых рисунков. (Комарова,
№ 41, стр 73)
Лепка
Закрепить умение лепить предметы круглой формы, учить
лепить предметы разной величины. (Комарова, № 43, стр
74)
Физическая культура в помещении
Повторить ходьбу с выполнением задания, упражнять в
прыжках на двух ногах с продвижением вперёд.
(Пензулаева, № 17, стр 43)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе и беге между предметами.

208

закрепить названия некоторых деревьев на участке.
(Соломенникова, № 10, стр 50)
ФЭМП
Упражнять в счёте и отсчёте предметов в пределах 5 по образцу
и названному числу. Познакомить с пространственными
отношениями, выраженными словами «далеко – близко».
Развивать внимание, память, мышление. (Помораева, Позина,
№ 1(2), стр 34)
Развитие речи
ЗКР, звук «ж». Упражнять детей в правильном и чётком
произнесении звука «ж» (изолированного, в
звукоподражательных словах), в умении определять слова со
звуком «ж». (Гербова, № 18, стр 55)
Рисование
Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя
главное (зимняя ёлочка). Учить рисовать ёлочку с
удлиненными книзу ветками. Закреплять умение рисовать
красками. Развивать образное восприятие, образные
представления, желание создать красивый рисунок,
дать ему эмоциональную оценку. (Комарова, № 33, стр 71)
Аппликация
Упражнять детей в вырезывании округлых форм из квадратов
(прямоугольников) путем плавного закругления углов.
Закреплять приёмы владения ножницами. Учить подбирать
цвета, развивать цветовое восприятие. Учить располагать круги
от самого большого к самому маленькому. (Комарова, № 35,
стр 72)
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе и беге между предметами, не задевая их,
формировать устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшенной
площади опоры, повторить упражнения в прыжках.
(Пензулаева, № 49-50, стр 76)
Физическая культура на воздухе

Январь, 3
неделя
«В зимнем
лесу»

Продолжать учить передвигаться на лыжах скользящим шагом;
повторить игровые упражнения. (Пензулаева, № 51, стр 78)
Работа с родителями
Привлечение родителей к совместным наблюдениям за красотой зимней природы, сезонными изменениями. Рекомендации
родителям, касающиеся организации активного зимнего отдыха, формирования навыков безопасного поведения зимой.
Основные задачи периода
Продолжить знакомить с признаками зимы, формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах
снега и льда.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с природой
Дать детям понятие о том, что одни предметы сделаны
Наблюдение за живым объектом. Учить выделять характерные
руками человека, другие созданы природой. (Дыбина, № 5,
особенности внешнего вида животного, формировать к нему
стр 24)
интерес и желание заботиться. (Соломенникова, № 11, стр 53)
ФЭМП
ФЭМП
Учить сравнивать два предмета по ширине, используя
Упражнять в счёте звуков на слух в пределах 5. Уточнить
приёмы наложения и приложения, обозначать результаты
представления о пространственных отношениях «далеко –
сравнения словами «широкий - узкий», «шире - уже».
близко». Учить сравнивать три предмета по величине,
Совершенствовать навыки сравнения двух групп предметов раскладывать их в убывающей и возрастающей
способом наложения, закреплять умение различать и
последовательности, обозначать результаты сравнения словами
называть круг и квадрат. (Помораева, № , стр 26)
«самый длинный, короче, самый короткий». (Помораева,
Позина, № 3, стр 35)
Развитие речи
Продолжать объяснять детям, как много интересного можно Развитие речи
узнать, рассматривая рисунки в книгах. Формировать
Помочь детям вспомнить известные им русские народные
умение рассматривать сюжетную картину, отвечать на
сказки. Познакомить со сказкой «Зимовье зверей». (Гербова, №
вопросы воспитателя, высказывать предположения и делать 17, стр 54)
простые выводы. (Гербова, № 2, стр 55)
Рисование
Учить детей использовать разный нажим на карандаш для
Рисование
Учить создавать сказочный образ, закреплять умение
изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями.
украшать предмет, использовать в процессе рисования
Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.
краски разных цветов. Продолжать учить чисто промывать
Развивать образное восприятие, воображение, творчество.
кисть и осушать её о салфетку. (Комарова, № 42, стр 74)
Приобщать детей к изобразительному искусству. (Комарова, №
36, стр 73)
Аппликация
Лепка

209

Январь, 4
неделя
«Белоснежная

зима»

Учить детей составлять узор на бумаге квадратной формы,
Учить детей лепить из глины птичку, передавая овальную
располагая по углам и в середине большие кружки одного
форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв,
цвета. Развивать композиционные умения, цветовое
хвост, крылышки. Учить отмечать разнообразие получившихся
восприятие, эстетическое восприятие. (Комарова, № 45, стр изображений, радоваться им. Развивать детское творчество и
76)
фантазию. (Комарова, №34, стр 71)
Физическая культура в помещении
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную, Упражнять в ходьбе со сменой ведущего, в прыжках и
в прыжках на двух ногах между предметами, прокатывании перебрасывании мяча друг другу. (Пензулаева, № 52-53, стр 79)
мяча. Развивать ловкость и глазомер. (Пензулаева, № 18, стр Физическая культура на воздухе
45)
Закреплять навык скользящего шага, упражнять в беге и
прыжках. (Пензулаева, № 54, стр 81)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в прыжках из обруча в обруч без остановки.
Работа с родителями
Привлечение родителей к совместным наблюдениям за красотой зимней природы, сезонными изменениями. Рекомендации
родителям, касающиеся организации активного зимнего отдыха, формирования навыков безопасного поведения зимой.
Основные задачи периода
Расширять представления о зиме, знакомить с зимними признаками. Формировать представления о безопасном поведении
зимой. Воспитывать бережное отношение к природе, учить видеть красоту зимней природы. Формировать умение отражать
полученные впечатления в разных видах деятельности.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с окружающим миром
Уточнить знания детей о зимних явлениях природы.
Расширять представления детей о свойствах воды, снега и льда.
Формировать эстетическое восприятие и отношение к
Учить устанавливать элементарные причинно-следственные
окружающей природе. Обогащать и активизировать
связи. (Соломенникова, № 8, стр 45)
словарный запас. (Соломенникова, № 5, стр 34)
ФЭМП
Упражнять в счёте на ощупь в пределах 5. Объяснить значение
ФЭМП
Познакомить с треугольником, совершенствовать умение
слов вчера, сегодня, завтра. Развивать умение сравнивать
сравнивать две группы предметов способом наложения.
предметы по цвету, форме, величине и пространственному
Закреплять навыки сравнения двух предметов по ширине,
расположению. (Помораева, Позина, № 4, стр 36)
обозначать результат сравнения в речи. (Помораева, № 4,
Развитие речи
стр 27)
Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в
определенной последовательности, учить придумывать
Развитие речи
ЗКР, звуки «м, мь». Упражнять в правильном и отчётливом название картины. (Гербова, № 19, стр 58)
произнесении изолированных звуков, в звукосочетаниях и
Рисование

210

Февраль, 1
неделя
«Зимняя
одежда,

словах, отрабатывать плавный выдох. Побудить
Развивать умение задумывать содержание рисунка, создавать
произносить звуки в разной тональности и с разной
изображение, передавая форму частей. Закреплять навыки
громкостью. Упражнять в образовании слов по аналогии.
рисования красками. Учить рассматривать рисунки, выбирать
(Гербова, № 3, стр 57)
понравившиеся, объяснять, что нравится. Воспитывать
самостоятельность. Развивать творческие способности,
Рисование
Учить задумывать содержание рисунка, использовать
воображение, умение рассказывать о созданном изображении.
усвоенные приёмы рисования, учить заполнять
Формировать положительное эмоциональное отношение к
изображениями весь лист. Вызвать желание рассматривать
созданным рисункам. (Комарова, № 39, стр 75)
рисунки, обсуждать их, радоваться ярким изображениям.
Лепка
(Комарова, № 46, стр 77)
Закреплять умение детей лепить предметы, состоящие из
разных шаров разной величины.Учить передавать
Аппликация
Закреплять знания детей о круглой форме, о различии
относительную величину частей.Учить детей передавать в
предметов по величине. Учить составлять изображения из
лепке фигуру человека, правильно передав. (Комарова, № 46,
частей, располагая их по величине. (Комарова, № 48, стр 78) стр 81)
Физическая культура в помещении
Физическая культура в помещении
Упражнять в умении действовать по сигналу воспитателя в
Упражнять в ходьбе со сменой ведущего, с высоким
ходьбе вокруг предметов, развивать ловкость при катании
подниманием колен; в равновесии при ходьбе по
мяча друг другу, повторить упражнение в ползании,
гимнастической скамейке, закреплять умение правильно
развитие координацию движений. (Пензулаева, № 19 (20),
подлезать под шнур. (Пензулаева, № 58-59, стр 84)
стр 46)
Физическая культура на воздухе
Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами,
Физическая культура на воздухе
Повторить ходьбу с выполнением задания, упражнять в
поставленными произвольно по всей площадке. (Пензулаева, №
сохранении равновесия.
21, стр 43)
Работа с родителями
Оформление родительского уголка по теме недели, подбор литературы для домашнего чтения. Привлечение родителей к
совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности.
Основные задачи периода
Способствовать развитию коммуникативных навыков. Знакомить с предметами одежды, расширять знания о предметах
ближайшего окружения. Обогащать и активизировать словарь по теме «Одежда».
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с окружающим миром
Упражнять детей в умении определять и различать одежду,
выделять основные признаки предметов одежды (цвет,

211

головные
уборы»

строение, величина), группировать предметы по признакам.
(Дыбина, № 4, стр 23)
ФЭМП
Продолжить учить детей сравнивать две группы предметов
способом наложения, активизировать в речи слова
«поровну, столько-сколько». Совершенствовать умение
различать и называть знакомые геометрические фигуры,
упражнять в определении пространственных направлений
относительно себя, использовать в речи слова «вверху,
внизу». (Помораева, № 1, стр 28)
Развитие речи
Продолжить знакомство с народными сказками, помочь
понять смысл произведения и значение некоторых
словосочетаний. (Гербова, № 1, стр 59)
Рисование
Вызвать желание красить платье. Упражнять в рисовании
предметов круглой формы. Закреплять навык закрашивания
круглой формы сплошной линией, развивать
пространственное восприятие. (Конспект)
Лепка
Продолжать формировать умение передавать в лепке
образы подвижной игры. Развивать воображение,
закреплять навыки лепки, учить воспринимать общий
результат. (Комарова, № 52, стр 80)
Физическая культура в помещении
Упражнять детей в ходьбе и беге вокруг предметов,
развивать координацию при ходьбе переменным шагом,
повторить прыжки с продвижением вперёд. (Пензулаева, №
21, стр 50)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в бросании мяча вверх и ловле двумя руками.

212

Помочь выяснить свойства стекла, воспитывать бережное
отношение к вещам, развивать наблюдательность. (Дыбина. №
11, стр 36)
ФЭМП
Продолжать упражнять в счёте на ощупь в пределах 5.
Закреплять представления о значении слов «вчера, сегодня,
завтра». Учить сравнивать 3 предмета по ширине, раскладывать
их в убывающей и возрастающей последовательности,
обозначать результаты сравнения словами «самый широкий,
уже, самый узкий». (Помораева, Позина, № 1, стр 37)
Развитие речи
Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К.
Чуковского. Познакомить со сказкой «Федорино горе».
(Гербова, № 21, стр 60)
Рисование
Закреплять умение детей рисовать предметы прямоугольной
формы, создавать простейший ритм изображений. Упражнять в
умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный
приём. Развивать эстетические чувства; чувство ритма,
композиции. (Комарова, № 41, стр 77)
Лепка
Учить детей изображать фигуру человека, правильно передавая
соотношение частей по величине, их расположение по
отношению к главной или самой большой части. Учить
объединять свою работу с работами других детей. Развивать
образное восприятие. Продолжать развивать образные
представления. Познакомить с дымковской куклой. (Комарова,
№ 38, стр 75)
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе и беге между предметами, в равновесии, в
прыжках. (Пензулаева, № 61-62, стр 88)
Физическая культура на воздухе

Февраль,2
неделя
«Военная
техника и
профессии»

Повторить метание снежков в цель, игровые задания на санках.
(Пензулаева, № 24, стр 65)
Работа с родителями
Знакомство с мероприятиями, проводимыми в детском саду. Привлечение родителей к подготовке Дня защитника Отечества.
Привлечение родителей к совместным наблюдениям за зимней природой.
Рекомендации по организации зимнего семейного досуга.
Основные задачи периода
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, лётчик, моряк, пограничник),
с военной техникой (танк, самолёт, военный крейсер), с флагом России. Воспитывать любовь к Родине.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с окружающим миром
Дать детям представления о том, что папа проявляет заботу Дать представления о воинах, которые охраняют нашу родину,
о всей семье, умеет управлять машиной. Формировать
уточнить понятие «защитники Отечества». Познакомить с
уважение к папе. (Дыбина, № 20, стр 41)
некоторыми военными профессиями и военной техникой.
(Дыбина, № 12, стр 37)
ФЭМП
Познакомить с приёмами сравнения двух предметов по
ФЭМП
высоте, совершенствовать навыки сравнения двух групп и
Учить считать движения в пределах 5. Упражнять в умении
умение пользоваться словами «поровну, столько-сколько».
ориентироваться в пространстве и обозначать
(Помораева, № 2, стр 29)
пространственные направления относительно себя словами:
вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. Учить сравнивать
Развитие речи
ЗКР, звуки «б, бь». Упражнять в правильном и отчётливом
4-5 предметов по ширине, раскладывать их в убывающей и
произнесении изолированных звуков, в звукосочетаниях и
возрастающей последовательности, обозначать результаты
словах, отрабатывать плавный выдох. Побудить
сравнения соответствующими словами. (Помораева, Позина, №
произносить звуки в разной тональности и с разной
2, стр 39)
громкостью. Упражнять в образовании слов по аналогии.
Развитие речи
(Гербова, № 2, стр 60)
ЗКР, звук «ч». Объяснить детям, как правильно произносится
звук «ч», упражнять в произнесении звука (изолированно, в
Рисование
Учить передавать в рисунке образ солнышка, сочетать
словах, стихах). Развивать фонематический слух детей.
округлую форму с прямыми линиями, закреплять умение
(Гербова, № 22, стр 61)
отжимать лишнюю краску о край розетки, развивать
Рисование
самостоятельность и творчество. (Комарова, № 53, стр 81)
Развивать воображение детей. Формировать умение с помощью
выразительных средств передавать в рисунке простой сюжет,
Аппликация
Учить детей располагать узор по краю круга, правильно
продолжать формировать интерес к разнообразному
чередуя фигуры по величине, составлять узор в
творчеству. (конспект)

213

определенной последовательности. Закреплять умение
намазывать клеем всю форму, развивать чувство ритма и
самостоятельность. (Комарова, № 54, стр 81)
Физическая культура в помещении
Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий, в
прыжках с высоты и мягком приземлении на полусогнутые
ноги. Развивать ловкость и глазомер. (Пензулаева, № 22, стр
51)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в перешагивании через предметы, развивать
ловкость и глазомер в играх с мячом.

Аппликация
Коллективная работа. Учить детей правильно составлять
изображения из деталей (самолёт), находить место той или
иной детали в общей работе, аккуратно наклеивать. Закреплять
знание формы (прямоугольник), учить плавно срезать его углы.
Вызывать радость от созданной всеми вместе картины.
(Комарова, № 43, стр 79)
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе с выполнением заданий по команде, в
прыжках из обруча в обруч, развивать ловкость при
прокатывании мяча между предметами. (Пензулаева, № 64-65,
стр 91)
Физическая культура на воздухе
Повторить игровые упражнения с бегом, прыжками.
(Пензулаева, № 66, стр 93)
Работа с родителями
Привлечение родителей к подготовке праздника «День защитника Отечества». Изучение особенности общения взрослых с
детьми в семье. Обращение внимания родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском
саду. Консультация «Коммуникативные игры дома».
Февраль, 3
неделя
«Защитники
отечества»

Основные задачи периода
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками
Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины). Приобщать к
русской истории через знакомство с былинами о богатырях. Формировать представления о празднике «День защитника
отечества».
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с природой
Продолжать знакомить детей с домашними животными,
Показать детям особенности работы в уголке природы, учить
формировать умение правильно обращаться с ними. Учить
различать и называть части растений. (Соломенникова, № 7, стр
делиться полученными впечатлениями. (Соломенникова, № 43)
6, стр 35)
ФЭМП
Учить воспроизводить указанное количество движений (в
ФЭМП
пределах 5). Упражнять в умении называть и различать

214

Продолжать учить сравнивать два предмета по высоте
способами наложения, пользоваться словами «высокий –
низкий, выше – ниже». Продолжать совершенствовать
навыки сравнения двух равных групп предметов способами
наложения и приложения, обозначить результаты сравнения
словами поровну, сколько-сколько. (Помораева, № 3, стр
30)
Развитие речи
Помочь детям запомнить стихотворение, учить
выразительно читать небольшие произведения. (Гербова, №
3, стр 62)
Рисование
Закрепить умение рисовать предметы, состоящие из
нескольких частей, проводить прямые линии в разных
направлениях. Развивать эстетическое восприятие.
(Комарова, № 56, стр 82)
Аппликация
Учить детей составлять изображение из деталей,
воспитывать стремление сделать подарок близкому
человеку, формировать образные представления. (конспект)
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе переменным шагом, развивая
координацию движения, разучить бросание мяча через
шнур, повторить ползание под шнур, не касаясь руками
пола. (Пензулаева, № 23, стр 52)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в беге с перепрыгивание через шнур.

знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник. Совершенствовать представления о частях
суток и их последовательности. (Помораева, Позина, № 3, стр
40)
Развитие речи
Помогать детям рассматривать и описывать картину в
определенной последовательности. Продолжать формировать
умение придумывать название картины. (Гербова, № 23, стр 63)
Рисование
Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела (овальная),
частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками,
кистью. Развивать образное восприятие, воображение.
Расширять представления о красоте, образные представления.
(Комарова, № 45, стр 80)
Лепка
Коллективная работа. Учить детей передавать в лепке простую
позу: наклон головы и тела вниз. Закреплять технические
приёмы лепки. Учить объединять свою работу с работой
товарища, чтобы передать простой сюжет, сценку. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на результат
совместной деятельности. (Комарова, № 44, стр 79)
Физическая культура в помещении
Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную между
предметами, в ловле мяча двумя руками, закреплять навыки
ползания на четвереньках. (Пензулаева, № 67-68, стр 93)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в метании снежков на дальность, в катании на
санках с горки. (Пензулаева, № 68, стр 95)
Работа с родителями
Привлечение родителей к подготовке праздника «День защитника Отечества». Совместный праздник.
Обратить внимание родителей на ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного
словаря ребёнка, словесного творчества.
Основные задачи периода

215

Февраль, 4
неделя
«Золотые
руки бабушек
и мам»

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада.
Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с природой
Продолжить знакомить детей с трудом мам и бабушек,
Посадка лука. Расширять представления об условиях,
показать их деловые качества, формировать уважение к
необходимых для роста и развития растения (почва, влага,
маме и бабушке, желание рассказывать о них. (Дыбина, №
тепло и свет). Дать элементарные понятия о природных
18, стр 39)
витаминах. (Соломенникова, № 12, стр 54)
ФЭМП
ФЭМП
Учить сравнивать две неравные группы предметов
Закреплять умение воспроизводить указанное количество
способом наложения, обозначать результаты сравнения
движений (в пределах 5). Учить двигаться в заданном
словами «больше – меньше, столько-сколько»,
направлении (вперед, назад, налево, направо). Закреплять
совершенствовать умение сравнивать два контрастных по
умении составлять целостное изображение предмета из
величине предмета, обозначать результаты сравнения
отдельных частей. (Помораева, Позина, № 4, стр 42)
словами. (Помораева, № 4, стр 31)
Развитие речи
Рассказать детям о том, как принято встречать гостей, как и что
Развитие речи
Беседуя с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их лучше показать гостю, чтобы он не заскучал. (Гербова, №24,
диалогическую речь: умение вступать в разговор,
стр 64)
грамматически правильно отражать в речи свои
Рисование
впечатления. (Гербова, № 4, стр 63)
Продолжать развивать самостоятельность, воображение,
творчество. Закреплять приёмы рисования, умение аккуратно
Рисование
Учить детей передавать в рисунке картину зимы, упражнять использовать материал. (Конспект)
в рисовании деревьев. Закреплять умение промывать кисть, Аппликация
развивать эстетическое восприятие. (Комарова, № 58, стр
Учить вырезывать и наклеивать красивый цветок: вырезывать
83)
части цветка (срезая углы путём закругления или по косой),
составлять из них красивое изображение. Развивать чувство
Лепка
Продолжать формировать желание передавать в лепке
цвета, эстетическое восприятие, образные представления,
образы птиц, правильно передавать форму головы и хвоста. воображение. Воспитывать желание сделать подарок маме и
Развивать умение рассказать о том, что слепили, развивать
бабушке, внимание к родным и близким. (Комарова, № 48, стр
воображение. (Комарова, № 59, стр 84)
82)
Физическая культура в помещении
Физическая культура в помещении

216

Упражнять в ходьбе и беге врассыпную, умении
группироваться при лазании под дугу, повторить
упражнения в равновесии. (Пензулаева, № 24, стр 53)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в прыжках и прокатывании мяча.

Март, 1
неделя
«Мамин
праздник – 8
марта!»

Упражнять в ходьбе с изменением направления движения,
повторить ползание в прямом направлении, прыжки между
предметами. (Пензулаева, № 70-71, стр 96)
Физическая культура на воздухе
Развивать ловкость и глазомер при метании снежков, повторить
игровые упражнения. (Пензулаева, № 72, стр 98)
Работа с родителями
Ознакомление родителей со значением матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших
и старших детей) в развитии взаимодействия ребёнка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Привлечение родителей к подготовке праздника, посвящённого «8 Марта».
Выставка совместного творчества «Мамины руки».
Основные задачи периода
Способствовать формированию праздничной культуры. Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада.
Расширять гендерные представления.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с окружающим миром
Продолжить знакомить детей с трудом мамы, познакомить
Познакомить детей со свойствами и качеством предметов из
со свойствами ткани, её структурой и поверхностью.
пластмассы, помочь выявить свойства пластмассы, воспитывать
(Дыбина, № 19, стр 40)
бережное отношение к вещам. (Дыбина, № 13, стр 40)
ФЭМП
ФЭМП
Продолжать учить сравнивать две неравные группы
Закреплять умение двигаться в заданном направлении.
предметов способом наложения, обозначать результаты
Объяснить, что результат счёта не зависит от величины
сравнения словами «больше – меньше, столько-сколько»,
предметов (в пределах 5). Учить сравнивать предметы по
совершенствовать умение различать круг, квадрат и
размеру (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и
треугольник. (Помораева, № 1, стр 33)
возрастающей последовательности, обозначать результаты
сравнения словами «самый большой, поменьше, ещё меньше,
Развитие речи
Знакомить детей со стихотворениями о маме,
самый маленький, больше». (Помораева, Позина, № 1, стр 43)
совершенствовать диалогическую речь. (Гербова, № 1, стр
Развитие речи
64)
Рисование

217

Учить рисовать предметы прямоугольной формы
отдельными вертикальными и горизонтальными линиями.
Познакомить с прямоугольной формой. Продолжать
отрабатывать приёмы рисования и закрашивания рисунков
карандашами. (Комарова, № 62, стр 86)
Лепка
Учить детей лепить предмет из нескольких частей
одинаковой формы, но разной величины, плотно прижимая
части друг к другу. Вызывать желание украшать предмет
мелкими деталями. Уточнить представления о величине
предметов, развивать творчество. (Комарова, № 63, стр 87)
Физическая культура в помещении
Упражнять ходьбе и беге по кругу,в сохранении
устойчивого равновесия при ходьбе по ограниченной
площади опоры.повторить прыжки между предметами.
(Пензулаева, № 25, стр 54)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в беге между предметами и прыжках на двух
ногах.

Март, 2
неделя
«Неделя

народных
игрушек»

Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна».
Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником.
(Гербова, № 25, стр 67)
Рисование
Учить детей рисовать красивые цветы, используя
разнообразные формообразующие движения, работая всей
кистью и её концом. Развивать эстетические чувства чувство
ритма, представления о красоте. (Комарова, № 49, стр 83)
Лепка
Учить детей лепить, используя уже знакомые приёмы
(раскатывание шара, сплющивание) и новые - вдавливания и
оттягивания краёв, уравнивания их пальцами. (Комарова, № 51,
стр 85)
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе и беге по кругу с изменением направления
движения и беге врассыпную, повторить упражнения в
равновесии и прыжках. (Пензулаева, № 73-74, стр 99)
Физическая культура на воздухе
Развивать ловкость и глазомер при метании в цель, упражнять в
беге, закреплять умение действовать по сигналу. (Пензулаева,
№ 75, стр 101)
Работа с родителями
Ознакомление родителей со значением матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших
и старших детей) в развитии взаимодействия ребёнка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Привлечение родителей к подготовке праздника, посвящённого «8 Марта».
Основные задачи периода
Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрёшка и др.). Знакомить с народными промыслами.
Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным
творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с природой
Учить детей запоминать имена товарищей, обращать
Расширять представления детей о разнообразии насекомых,
внимание на черты их характера, особенности поведения.
закреплять знания об их строении. Формировать бережное

218

Знакомить с народными дымковскими игрушками.
(Дыбина, № 6, стр 25)
ФЭМП
Совершенствовать умение сравнивать две равные и
неравные группы предметов пользоваться выражениями
поровну, столько-сколько, больше, меньше. Закреплять
способы сравнения двух предметов по длине и высоте,
обозначать результат сравнения соответствующими
словами. (Помораева, № 2, стр 34)
Развитие речи
ЗКР, звуки «т, п, к». Упражнять в правильном и отчётливом
произнесении изолированных звуков, в звукосочетаниях и
словах, отрабатывать плавный выдох. Побудить
произносить звуки в разной тональности и с разной
громкостью. Упражнять в образовании слов по аналогии.
(Гербова, № 2, стр 66)
Рисование
Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть и
выделять красивые предметы и явления, закреплять умение
детей рисовать разными материалами, выбирая их по
своему желанию. (Комарова, № 65, стр 89)
Аппликация
Закрепить умение создавать в аппликации изображения
предмета прямоугольной формы, состоящего из двух
частей, правильно располагать предмет на листе бумаги,
формировать умение аккуратно пользоваться клеем.
(Комарова, №61, стр 85)
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе и беге врассыпную, разучить прыжки в
длину с места, развивать ловкость при прокатывании мяча.
(Пензулаева, № 26, стр 56)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе с выполнением заданий, равновесии.

219

отношение к природе. Учить отгадывать загадки о насекомых.
(Соломенникова, № 14, стр 59)
ФЭМП
Закреплять представления о том, что результат счёта не зависит
от размера предметов. Учить сравнивать три предмета по
высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей
последовательности, обозначать результаты сравнения словами
«самый высокий, ниже, самый низкий». Упражнять в умении
находить одинаковые игрушки по цвету или величине
(Помораева, Позина, № 2, стр 44)
Развитие речи
ЗКР, звуки «щ, ч». Упражнять детей в правильном
произнесении звука «щ» и дифференциации звуков «щ, ч».
(Гербова, № 26, стр 69)
Рисование
Учить детей составлять узор из знакомых элементов (полосы,
точки, круги). Развивать творчество, эстетическое восприятие,
воображение. Расширять знания о дымковской росписи,
приобщать детей к народному искусству. (Комарова, № 53, стр
89)
Аппликация
Учить составлять узор на квадрате, ритмично располагая
геометрические фигуры по углам, в середине, по краям,
преобразовывать фигуры, разрезая их на несколько частей.
Развивать самостоятельность и творчество. (Комарова, № 50,
стр 85)
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе с выполнением заданий по команде
воспитателя, в прыжках в длину с места, в бросании мячей
через сетку, повторить ходьбу и бег врассыпную. (Пензулаева,
№ 76-77, стр 102)
Физическая культура на воздухе

Март, 3
неделя
«День земли»

Упражнять в ходьбе, чередуя с прыжками, в ходьбе с
изменением направления движения, в беге в медленном темпе
до 1 минуты, в чередовании с ходьбой. (Пензулаева, № 78, стр
104)
Работа с родителями
На примере лучших образцов семейного воспитания ориентирование родителей на актуальность развития интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей.
Основные задачи периода
Способствовать развитию экологического сознания и желания беречь природу. Расширять представления детей об условиях,
необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных. Познакомить с красной книгой, привлечь детей к участию в экологической
акции.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с природой
Расширять представления детей о комнатных растениях,
Расширять представления детей о комнатных растениях, учить
закреплять умение поливать растения из лейки, поддержать различать растения по внешнему виду, привлечь к дежурству в
интерес к комнатным растениям и желание ухаживать за
уголке природы. (Соломенникова, № 13, стр 57)
цветами. (Соломенникова, № 7, стр 37)
ФЭМП
Показать независимость результата счета от расстояния между
ФЭМП
Упражнять в сравнении двух групп предметов способами
предметами (в пределах 5). Упражнять в умении сравнивать 4наложения и приложения, закреплять умение различать и
5 предметов по высоте, раскладывать их в убывающей и
называть части суток: день, ночь. (Помораева, № 3, стр 35)
возрастающей последовательности, обозначать результаты
сравнения словами «самый высокий, ниже, самый низкий».
Развитие речи
Продолжать учить рассматривать сюжетные картины,
Упражнять в умении различать и называть геометрические
помочь определить тему и взаимоотношение героев на
фигуры: куб, шар. (Помораева, Позина, № 3, стр 45)
картине. Отрабатывать правильное и отчетливое
Развитие речи
звукопроизношение, учить характеризовать
Познакомить детей с авторской литературой, произведениями о
местоположение предметов. (Гербова, № 3, стр 69)
природе. (Гербова, № 29, стр 73)
Рисование
Рисование
Учить самостоятельно задумывать содержание рисунка,
Продолжать учить детей рисовать животных. Закреплять
применять полученные навыки изображения предметов
представление детей о частях тела животных. Учить сравнивать
прямоугольной формы, развивать чувство цвета. (Комарова, животных, видеть общее и различное. Развивать образные
№ 69, стр 91)
представления, воображение, творчество. Учить передавать

220

сказочные образы. Закреплять приёмы работы кистью и
красками. (Комарова, № 55, стр 91)
Лепка
Учить детей лепить животное; передавать овальную форму его
туловища, головы, ушей. Закреплять приёмы лепки и
соединения частей. Развивать умение создавать коллективную
композицию. Развивать образные представления, воображение.
(Комарова, № 54, стр 89)
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе и беге по кругу, ходьбе и беге с
выполнением задания, повторить прокатывание мяча между
предметами, упражнять в ползании на животе по скамейке.
(Пензулаева, № 79-80, стр 105)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в беге на выносливость, в ходьбе и беге между
предметами, в прыжках на одной ноге (правой и левой,
попеременно). (Пензулаева, № 81, стр 107)
Работа с родителями
Рекомендации по домашнему чтению. Информирование родителей об индивидуальных достижениях детей, о ходе
образовательного процесса в детском саду.
Основные задачи периода
Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.
Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей. Развить у
детей интерес к театрально-игровой деятельности.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с окружающим миром
Знакомить детей со свойствами бумаги. (Дыбина, № 16, стр Закреплять знания детей о предметах домашнего обихода,
37)
развивать ретроспективный взгляд на предметы. Учить
определять некоторые особенности предметов. (Дыбина, № 15,
ФЭМП
Закрепить способы сравнения двух предметов по длине и
стр 43)
ширине, формировать умение различать количество звуков
ФЭМП
на слух (много и один). Упражнять в различении и
Закреплять знания о том, что результат пересчёта не зависит от
назывании геометрических фигур. (Помораева, № 4, стр 36) расстояния предмета. Познакомить с цилиндром на основе
Лепка
Развивать умение детей выбирать из названных предметов
содержание своей лепки, формировать желание лепить чтото нужное для игры. (Комарова, № 66, стр 89)
Физическая культура в помещении
Развивать умение действовать по сигналу воспитателя,
упражнять в бросании мяча об пол и ловле его двумя
руками, в ползании на повышенной опоре. (Пензулаева, №
27, стр 57)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе с перешагиванием через предметы.

Март, 4
неделя
«Неделя
театра»

221

сравнения его с шаром. Упражнять в умении двигаться в
определённом направлении. (Помораева, Позина, № 4, стр 46)
Развитие речи
Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной
последовательности, составляя рассказ по картине, поняли ли
они, что значит озаглавить картину. (Гербова, № 28, стр 72)
Рисование
Учить детей передавать в рисунке образ сказки. Развивать
образные представления, воображение, самостоятельность и
творчество в изображении и украшении сказочного домика.
Совершенствовать
приёмы украшения. (Комарова, № 57, стр 92)
Лепка
Учить детей лепить предметы одинаковой формы, но разной
величины, упражнять в лепке мисочек. Отрабатывать приёмы
лепки: раскатывание и сплющивание, углубление путём
вдавливания, уравнивание краёв пальцами. Учить отделять
комочки, соответствующие величине будущих предметов.
Учить создавать предметы для игры-драматизации по сказке.
(Комарова, № 58, стр 93)
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе и беге врассыпную, с остановкой по
сигналу воспитателя, повторить ползание по скамейке «помедвежьи», упражнения в равновесии и прыжках. (Пензулаева,
№ 82-83, стр 108)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе попеременно широким и коротким шагом,
повторить упражнения с мячом, в равновесии и прыжках.
(Пензулаева, № 84, стр 110)
Работа с родителями
Привлечение родителей к изготовлению разных видов театра для оснащения группы.
Основные задачи периода
Развитие речи
Напомнить детям известные им русские народные сказки,
помочь правильно воспроизводить начало и конец сказки.
(Гербова, № 4, стр 68)
Рисование
Учить формообразующим движения рисования
четырёхугольных форм непрерывным движением руки,
уточнить приём закрашивания сверху вниз или слева
направо. (Комарова, № 67, стр 90)
Аппликация
Учить составлять узор из кружков и квадратиков на
салфетке квадратной формы, развивать чувство ритма.
(Комарова, № 68, стр 90)
Физическая культура в помещении
Развивать координацию движений при ходьбе и беге между
предметами, повторить упражнения в ползании, упражнять
в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре.
(Пензулаева, № 28, стр 58)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе по кругу, прыжках через шнур на двух
ногах.

222

Апрель, 1
неделя
«Весна идёт,
весне
дорогу!»

Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,
появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и
всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с природой
Знакомить детей с характерными особенностями весенней
Расширять представления детей о сезонных изменениях в
природы, расширять представления о животных и растениях природе. Показать объекты экологической тропы весной.
леса, формировать элементарные представления о
Формировать бережное отношение к природе, знания о
простейших связях в природе. (Соломенникова, № 8, стр 39) взаимосвязях людей и природы. (Соломенникова, № 16, стр 66)
ФЭМП
ФЭМП
Учить воспроизводить заданное количество предметов и
Показать независимость результата счета от формы
звуков по образцу (без называния числа), совершенствовать расположения предметов в пространстве. Продолжить
умение различать и называть знакомые геометрические
знакомить с цилиндром на основе его сравнения с шаром и
фигуры. (Помораева, № 1, стр 37)
кубом. (Помораева, Позина, № 1, стр 48)
Развитие речи
Развитие речи
Познакомить со стихотворением о весне, учить называть
Помочь детям вспомнить название и содержание сказок,
признаки времён года. (Гербова, № 1, стр 71)
познакомить с новым произведением. (Конспект)
Рисование
Рисование
Упражнять в рисовании знакомых предметов квадратной
Учить детей составлять узор из знакомых элементов: круги,
формы неотрывными движениями. Закрепить умение
точки, полосы. Развивать творчество, эстетическое восприятие,
аккуратно закрашивать изображения в одном направлении,
воображение. (Комарова, № 53, стр 89)
не выходя за контур, располагать изображение по всему
Аппликация
листу бумаги. (Комарова, № 72, стр 93)
Учить детей выбирать тему работы в соответствии с
определенными условиями (круглые и овальные предметы).
Лепка
Развивать интерес к лепке предметов, состоящих из
Воспитывать умение доводить свой замысел до конца.
нескольких частей. Учить делить комок глины на несколько Развивать творческие способности, воображение. Упражнять в
частей, пользоваться приемами раскатывания. Закреплять
срезании углов у прямоугольника и квадрата, закругляя их.
умение прочно соединять части, прижимая друг к другу.
Закреплять навыки аккуратного наклеивания. (Комарова, № 52,
(Комарова, № 71, стр 92)
стр 86)
Физическая культура в помещении
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, ходьбе и
беге врассыпную, метание мешочков с песком в

223

Повторить ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки через
шнур. Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на
повышенной опоре. (Пензулаева, № 29, стр 60)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе боком по канату.

горизонтальную цель. Закреплять умение занимать правильное
исходное положение в пражках в длину с места (Пензулаева, №
88-89, стр 115)
Физическая культура на воздухе
Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, упражнять в
пражках и ползании. (Пензулаева, № 90, стр 117)
Работа с родителями
Привлечение родителей к совместным наблюдениям за весенней природой, насекомыми и животными. Побуждение находить
ответы на детские вопросы посредством совместных с ребёнком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Апрель, 2
неделя
«Пернатые
друзья»

Основные задачи периода
Уточнять и расширять представления детей о птицах. Формировать умение детей находить признаки сходства и различия
внешнего вида птиц. Формировать представления детей о разнообразии птиц, знания об общих признаках внешнего вида птиц
(клюв, крылья, перьевой покров.), различать особенности поведения птиц. Развивать наблюдательность, умение выражать
индивидуальные суждения сравнительного характера.
Воспитывать бережное отношение к природе, чувство сопричастности, сопереживания ко всему живому, что нас окружает.
Ознакомление с окружающим миром
Знакомить детей со свойствами глины, со структурой её
поверхности. (Дыбина, № 22, стр 44)
ФЭМП
Закрепить умение воспроизводить заданное количество
предметов и звуков по образцу (без называния числа),
совершенствовать умение сравнивать два контрастных по
величине предмета, обозначать результаты сравнения
словами. Учить различать пространственное направление
относительно себя и обозначать его словами «впереди –
сзади, слева – справа». (Помораева, № 2, стр 38)
Развитие речи
ЗКР, звук «ф». Упражнять в правильном и отчётливом
произнесении изолированных звуков, в звукосочетаниях и
словах, отрабатывать плавный выдох. Побудить

224

Ознакомление с природой
Дать детям представления о декоративных птицах, показать
особенности содержания декоративных птиц. Формировать
желание наблюдать и ухаживать за животными.
(Соломенникова, № 4, стр 36)
ФЭМП
Закреплять навыки количественного и порядкового счёта в
пределах 5, учить отвечать на вопрос Сколько, Который по
счету и тд Совершенствовать умение сравнивать предметы по
размеру (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и
возрастающей последовательности, обозначать результаты
сравнения соответствующими словами. Упражнять в умении
устанавливать последовательность частей суток. (Помораева,
Позина, № 2, стр 49)
Развитие речи

произносить звуки в разной тональности и с разной
громкостью. Упражнять в образовании слов по аналогии.
(Гербова, № 2, стр 72)
Рисование
Учить детей рисовать предмет, состоящий из
прямоугольной формы, круга и прямой крыши, правильно
передавать соотношение частей предмета, закрепить
приёмы закрашивания. (Комарова, № 75, стр 95)
Аппликация
Учить изображать в аппликации предметы, состоящие из
нескольких частей (скворечник), определять форму частей,
уточнить названия цветов. (Комарова, № 73, стр 93)
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий, в
приземлении на полусогнутые ноги при прыжках, развивать
ловкость в упражнениях с мячом. (Пензулаева, № 30, стр
61)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе по гимнастической скамье боком
приставным шагом.

Апрель, 3
неделя
«Сказка в
гости к нам
пришла»

ЗКР, звуки «л, ль». Упражнять детей в правильном и чётком
произнесении звука «л, ль» (изолированного, в
звукоподражательных словах), в умении определять слова со
звуком «л, ль». (Гербова, № 30, стр 74)
Рисование
Учить передавать в рисунке образы птиц, их особенности.
Расширять знания о перелётных птицах, способствовать
развитию художественного творчества у детей. (Конспект)
Аппликация
Закреплять умение детей соотносить плоские геометрические
фигуры с формой частей предметов, составлять изображение из
готовых частей, самостоятельно вырезать мелкие детали.
Упражнять в аккуратном наклеивании. Развивать творчество,
образное восприятие, образные представления, воображение.
(Комарова, № 59, стр 94)
Физическая культура в помещении
Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий по сигналу,
развивать ловкость и глазомер при метании на дальность,
повторить ползании на четвереньках. (Пензулаева, № 91-92, стр
118
Физическая культура на воздухе
Повторить ходьбу и бег с остановкой по сигналу,
перебрасывание мяча друг другу. (Пензулаева, № 93, стр 120)
Работа с родителями
Рекомендации по домашнему чтению. Информирование родителей об индивидуальных достижениях детей, о ходе
образовательного процесса в детском саду.
Основные задачи периода
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых
произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки, показывать, как много интересного можно узнать, внимательно
рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым,
Е. Чарушиным.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с окружающим миром

225

Формировать умение определять и различать мебель,
Дать понятие о том, что человек создаёт предметы для своей
выделять основные признаки предметов мебели, учить
жизни. Развивать ретроспективный взгляд на предметы,
группировать предметы по признакам. (Дыбина, № 2, стр
рассказать о прошлом одежды. (Дыбина, № 17, стр 48)
20)
ФЭМП
Упражнять в счёте и отсчёте предметов (в пределах 5). Учить
ФЭМП
Учить детей различать одно и много движений и обозначать соотносить форму предметов с геометрическими фигурами:
их количество словами «много и один». Упражнять в
шаром и кубом. Развивать умение сравнивать предметы по
умении различать пространственные направления
цвету, форме, величине. (Помораева, Позина, № 3, стр 50)
относительно себя, совершенствовать умение составлять
Развитие речи
группу предметов из отдельных и выделять один предмет из Учить детей работать с мнемотаблицами, создавать картины и
группы. (Помораева, № 3, стр 39)
рассказывать об их содержании. (Гербова, № 31, стр 76)
Развитие речи
Рисование
Знакомить детей с русскими народными песенками,
Учить детей передавать в рисунке впечатления от
продолжать учить рассматривать сюжетные картинки и
прочитанного, развивать умение располагать изображение на
рассказывать о том, что на них изображено. (Гербова, № 3,
листе. Упражнять в рисовании красками, закреплять навыки
стр 73)
аккуратной работы, развивать творчество. Приобщать детей к
изобразительному искусству. (Комарова, № 71, стр 72)
Рисование
Упражнять детей в рисовании линий разного характера,
Лепка
учить пересекать линии, украшая квадратный лист бумаги.
Учить детей лепить посуду, используя приёмы раскатывания,
Использовать краски разных цветов. (Комарова, № 76, стр
вдавливания и уравнивания пальцами края формы. Упражнять в
95)
соединении частей приёмом прижимания и сглаживания мест
скрепления. (Комарова, № 58, стр 93)
Лепка
Учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей,
Физическая культура в помещении
закреплять приём прищипывания кончиками пальцев,
Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; повторить упражнения
умение прочно скреплять части. (Комарова, № 74, стр 94)
в равновесии и прыжках. (Пензулаева, № 94-95, стр 121)
Физическая культура в помещении
Физическая культура на воздухе
Повторить ходьбу с выполнением задания, развивать
Упражнять в ходьбе и беге между предметами, в равновесии,
ловкость и глазомер, упражнять в ползании на ладонях и
перебрасывании мяча. (Пензулаева, № 96, стр 123)
ступнях. (Пензулаева, № 31, стр 62)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в беге между предметами, в прыжках на двух
ногах с продвижением вперёд.
Работа с родителями

226

Рекомендации родителям произведений, определяющих круг семейного чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями ребёнка. Показ методов и приёмов ознакомления ребёнка с художественной литературой.
Обращение внимания родителей на возможность развития интереса ребёнка в ходе ознакомления с художественной
литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентирование
родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса
ребёнка.
Апрель, 4
неделя
«Праздник
Пасхи»

Основные задачи периода
Продолжать воспитывать любовь к родному краю, знакомить с народными праздниками. Способствовать развитию
праздничной культуры, расширению знаний о традициях русского народа.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с окружающим миром
Закрепить знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и
Продолжить знакомить с названием города и посёлка,
качествах, учить устанавливать отношения между
знакомить с его достопримечательностями, формировать
материалом, из которого изготовлен предмет и способом
чувство гордости за свой город (посёлок). (Дыбина, № 16, стр
его использования. (Дыбина, № 24, стр 46)
46)
ФЭМП
ФЭМП
Упражнять в умении воспроизводить заданное количество
Закреплять представления о том, что результат счёта не зависит
движений и называть их словами «много и одно». Закрепить от качественных признаков предмета. Упражнять в умении
умение различать и называть части суток: утро, вечер.
сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать
(Помораева, № 4, стр 40)
их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать
результаты сравнения соответствующими словами.
Развитие речи
ЗКР, звук «с». Упражнять в чётком произношении звука,
Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве,
упражнять в умении вести диалог. (Гербова, № 4, стр 75)
обозначать пространственные отношения относительно себя
соответствующими словами. (Помораева, Позина, № 4, стр 51)
Рисование
Вызывать желание передавать в рисунке красоту цветущего Развитие речи
луга, форму цветов. Отрабатывать приёмы рисования
Помочь детям запомнить и выразительно читать одно из
красками, закрепить умение аккуратно промывать кисть,
стихотворений по теме недели. (Гербова, № 32, стр 77)
осушать об тряпочку. (Комарова, № 84, стр 101)
Рисование
Развивать образные представления, воображение детей.
Лепка
Учить лепить мисочки разного размера, используя приём
Закреплять усвоенные ранее приёмы рисования и закрашивания
раскатывания глины кругообразными движениями. Учить
изображений. (конспект)
сплющивать и оттягивать края мисочки вверх. Закреплять
Аппликация
умение лепить аккуратно. (Комарова, № 77, стр 96)

227

Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя,
повторить ползание между предметами, упражнять в
сохранении устойчивого равновесия. (Пензулаева, № 32, стр
63)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в прыжках в прямом направлении.

Май, 1 неделя

Учить детей задумывать изображение, подчинять замыслу
последующую работу. Учить вырезать из бумаги
прямоугольные и округлые части предметов, мелкие детали.
Воспитывать самостоятельность, творчество. (Комарова, № 62,
стр 97)
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе парами, в сохранении устойчивого
равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры,
повторить прыжки в длину с места. (Пензулаева, № 97-98, стр
124)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе колонной по одному в чередовании с
прыжками, повторить игровые упражнения с мячом.
(Пензулаева, № 99, стр 126)

Работа с родителями
Мастер-класс «Пасхальные чудеса» (совместное украшение яиц вместе с детьми). Рекомендации родителям пособий для
домашних занятий с детьми, информирование о ходе образовательного и воспитательного процесса в детском саду.
Основные задачи периода
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике,
посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.

228

«В День
Победы!»

Ознакомление с окружающим миром
Расширять знания детей о растениях, формировать
бережное отношение к природе. Дать детям представления
о посадке деревьев, формировать трудовые навыки.
(Соломенникова, № 9, стр 42)
ФЭМП
Закрепить умение сравнивать две равные и неравные
группы предметов способами наложения и приложения.
Упражнять в сравнении двух предметов по величине,
обозначать результаты сравнения словами «большеменьше», учить определять пространственное
расположение предметов, используя предлоги «на, под, в».
(Помораева, № 1, стр 41)
Развитие речи
Продолжить знакомство с русскими народными сказками.
Помочь детям вспомнить названия и содержание знакомых
сказок. (Гербова, № 1, стр 76)
Рисование
Продолжать развивать умение на основе полученных
впечатлений определять содержание своего рисунка.
Воспитывать самостоятельность, желание рисовать то, что
нравится, упражнять в рисовании красками. (Комарова, №
82, стр 100)
Лепка
Закрепить умение детей отбирать из полученных
впечатлений то, что можно изобразить в лепке. Закрепить
правильные приёмы работы с глиной, развивать
воображение и творчество. (Комарова, № 83, стр 101)
Физическая культура в помещении
Повторить ходьбу и бег врассыпную, развивать
ориентировку в пространстве, повторить задания в
равновесии. (Пензулаева, № 33, стр 65)
Физическая культура на воздухе

229

Ознакомление с окружающим миром
Познакомить детей с историей праздника, дать первоначальные
представления о качествах героев и богатырей. (Конспект)
ФЭМП
Свободное планирование работы с учётом усвоения
программного содержания и особенностей конкретной группы,
организация математических досугов и развлечений. (конспект)
Развитие речи
Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. Помочь
запомнить и выразительно читать стихотворение Т. Белозерова
«Праздник Победы». (Гербова, № 33, стр 79)
Рисование
Закреплять умение рисовать дом и украшать его флагами,
цветными огнями. Упражнять в рисовании и закрашивании
путем накладывания цвета на цвет.Учить детей передавать
впечатления от праздничного города в рисунке. Развивать
образное восприятие. (Комарова, № 65, стр 100)
Лепка
Учить детей лепить из пластелина предметы по собственному
замыслу. Закреплять раннее изученные приемы лепки.
Развивать доброжелательное отношение к окружающим.
(Клдина, № 34, стр 56)
Физическая культура в помещении
Повторить ходьбу со сменой ведущего, упражнять в прыжках в
длину с места, развивать ловкость в упражнениях с мячом.
(Пензулаева, № 100-101, стр 127)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя,
ходьбе и бегу по кругу, повторить задания с бегом и прыжками.
(Пензулаева, № 102, стр 129)

Упражнять в равновесии и прыжках на двух ногах.

Май, 2 неделя
«Времена
года»

Работа с родителями
Привлечение родителей к участию в митинге «День победы». Организация совместного похода к памятным местам.
Сопровождение и поддержка семей в реализации воспитательных воздействий.
Основные задачи периода
Формировать умение выделять отличительные особенности и признаки времён года, расширять знания о сменяемости
сезонов. Уточнить знания о растениях в разное время года, поведении животных и насекомых. Формировать бережное
отношение к природе. Закрепить названия деревьев и кустарников на территории сада.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с природой
Побуждать детей определять, различать и описывать
На основе дидактических игр определить уровень знаний детей
предметы природного и рукотворного мира. (Дыбина, № 10, о временах года и их отличительных особенностях. (Конспект)
стр 29)
ФЭМП
Свободное планирование работы с учётом усвоения
ФЭМП
Совершенствовать умение называть и различать
программного содержания и особенностей конкретной группы,
геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар,
организация математических досугов и развлечений. (конспект)
куб. (Помораева, № 2, стр 42)
Развитие речи
ЗКР, звук «р». Упражнять детей в чётком и правильном
Развитие речи
ЗКР, звук «з». Упражнять в чётком произнесении звука «з». произнесении звука «р» (изолированно, в чистоговорках, в
(Гербова, № 2, стр 77)
словах). (Гербова, № 34, стр 81)
Рисование
Рисование

230

Продолжать формировать умение изображать предмет,
состоящий из нескольких частей прямоугольной и круглой
формы. Упражнять в рисовании и закрашивании краской,
поощрять умение выбирать краску по своему вкусу,
дополнять рисунок деталями. (Комарова, № 82, стр 100)
Аппликация
Учить составлять композицию определённого содержания
из готовых фигур. Упражнять в умении намазывать части
изображения клеем, начиная с середины, прижимать форму
салфеткой. (Комарова, № 81, стр 100)
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе и беге между предметами, в
прокатывании мяча друг другу, в прыжках со скамейки на
полусогнутые ноги. (Пензулаева, № 34, стр 66)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в прыжках на одной ноге с продвижением
вперёд, в перебрасывании мяча разными способами.

Май, 3 неделя
«Волшебные
превращения»

Учить детей передавать в рисунке впечатления от весны.
Развивать умение удачно располагать изображение на листе.
Упражнять в рисовании красками (хорошо промывать кисть,
осушать её, набирать краску на кисть по мере надобности).
(Комарова, №69, стр 103)
Аппликация
Учить детей передавать в аппликации образ сказки.
Продолжать учить изображать человека (форму платья, головы,
рук, ног), характерные детали (шапочка), соблюдая
соотношения по величине. Закреплять умение аккуратно
вырезать и наклеивать. (Комарова, № 67, стр 101)
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе с высоким подниманием колен, беге
врассыпную, в ползании по скамейке, повторить метание в
вертикальную цель. (Пензулаева, № 103-104, стр 130)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе и беге парами, закреплять прыжки через
короткую скакалку, умение перестраиваться по ходу движения.
(Пензулаева, № 105, стр 134)

Работа с родителям
Рекомендации по домашнему чтению. Информирование родителей об индивидуальных достижениях детей, о ходе
образовательного процесса в детском саду.
Основные задачи периода
Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении её
результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской
деятельности детей. Расширять знания о свойствах различных материалов, учить устанавливать причинно-следственные
связи.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с окружающим миром
Совершенствовать умение детей вычленять существенные
Расширять представления детей о свойствах природных
признаки предмета, устанавливать элементарные причинно- материалов, учить сравнивать свойства песка и глины.
следственные связи между предметами. (Дыбина, № 27, стр (Соломенникова, № 15. Стр 64)
50)
ФЭМП

231

Май, 4 неделя

Свободное планирование работы с учётом усвоения
ФЭМП
Свободное планирование работы с учётом усвоения
программного содержания и особенностей конкретной группы,
программного материала и особенностей конкретной
организация математических досугов и развлечений. (конспект)
возрастной группы. (конспект)
Развитие речи
ЗКР, организовать игры со звуковыми часами, поупражнять
Развитие речи
ЗКР, звук «ц». Отрабатывать чёткое произношение звука
детей в чётком произношении звуков. (конспект)
«ц», упражнять в интонационно правильном
Рисование
воспроизведении звукоподражаний, учить изменять темп
Закреплять умение передавать форму, расположение частей
речи. (Гербова, № 4, стр 80)
фигуры человека, их относительную величину. Продолжать
учить рисовать крупно, во весь лист. Упражнять в рисовании и
Рисование
Учить детей рисовать клетчатый узор, состоящий из
закрашивании. Продолжать учить рассматривать рисунки,
вертикальных и горизонтальных линий, добиваясь слитного обосновать свой выбор. (Комарова, № 63, стр 98)
движения. Учить самостоятельно подбирать сочетания
Лепка
красок для платочка. (Комарова, № 88, стр 103)
Закреплять приемы лепки, продолжить уить детей создавать в
лепке образы подвижной игры. (Комарова, № 71, стр 105)
Аппликация
Учить детей составлять композицию из нескольких
Физическая культура в помещении
предметов, свободно располагать их на листе. Продолжать
Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий, упражнять в
отрабатывать навыки аккуратного наклеивания. (Комарова, сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по
№ 87, стр 103)
повышенной опоре в прыжках. (Пензулаева, № 106-107, стр
133)
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе и беге по сигналу воспитателя, в
Физическая культура на воздухе
лазании по наклонной лесенке, повторить задания в
Упражнять в ходьбе и беге с изменением направления
равновесии. (Пензулаева, № 35, стр 67)
движения, в подбрасывании и ловле мяча, повторить игры с
мячом, прыжками и бегом. (Пензулаева, № 108, стр 135)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе и беге с перешагиванием через
предметы.
Работа с родителями
Привлечение родителей к совместным наблюдениям за весенней природой, насекомыми и животными. Побуждение находить
ответы на детские вопросы посредством совместных с ребёнком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Консультирование на тему «Домашнее экспериментирование».
Основные задачи периода
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

232

«Мы любим
играть,
повторение»

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребёнка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада.
Закреплять навыки и умения, полученные в течение года.
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с окружающим миром
Познакомить с трудом повара, показать важность
Познакомить детей с трудом плотника. С его деловыми
положительного отношения взрослого к своей работе,
качествами. Воспитывать чувство признательности и уважения
воспитывать интерес к трудовой деятельности взрослых.
к его труду. (Дыбина, № 18, стр 49)
(Дыбина, № 26, стр 49)
ФЭМП
Свободное планирование работы с учётом усвоения
ФЭМП
Свободное планирование работы с учётом усвоения
программного содержания и особенностей конкретной группы,
программного материала и особенностей конкретной
организация математических досугов и развлечений. (конспект)
возрастной группы. (конспект)
Развитие речи
Организовать литературный калейдоскоп, выяснить, какие
Развитие речи
Помочь детям вспомнить стихи, которые учили в течение
произведения нравятся детям. (Гербова, № 36, стр 83)
года, разучить новое стихотворение. (Гербова, № 3, стр 79)
Рисование
Закреплять приемы рисования разными материалами.
Рисование
Развивать самостоятельность в выборе темы, учить вносить Продолжить формировать положительное эмоциональное
в рисунок элементы творчества, отбирать для своего
отношение к изобразительной деятельности. Развивать детское
рисунка нужные краски, пользоваться в работе
творчество и воображение. (Комарова, № 72, стр 105)
полученными знаниями и умениями. (Комарова, № 86, стр
Аппликация
102)
Закреплять умение задумывать изображение, подчинять
замыслу последующую работу. Воспитывать умение доводить
Лепка
Продолжить учить детей лепить предмет из нескольких
работу до конца, закреплять умение аккуратно вырезать и
частей, передавая характерные особенности. Закрепить
наклеивать. (Комарова, № 67, стр 102)
умение прищипывать и соединять части. (Комарова, № 85,
Физическая культура в помещении
стр 102).
Упражнять детей в ходьбе парами, бег и ходьба врассыпную, в
сохранении равновесия по повышенной опоре, в прыжках.
Физическая культура в помещении
Упражнять в ходьбе и беге по сигналу, лазании по
(Пензулаева, № 109-110, стр 136)
наклонной лестнице. (Пензулаева, № 36, стр 68)
Физическая культура на воздухе
Упражнять в ходьбе и беге с остановкой по сигналу, в
Физическая культура на воздухе
Упражнять в лазании боком под шнур, в перебрасывании
перебрасывании мячей. (Пензулаева, № 21, стр 86)
мяча через шнур.
Работа с родителями

233

Беседы с родителями о развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
гендерного поведения. Привлечение родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождение и поддержка семьи в реализации воспитательных
воздействий.
Итоговое родительское собрание.

Форма ежедневного планирования.
Тематическая неделя «Много мебели в квартире»
Основные задачи периода:
1. ………
2. ………………
Понедельник
ОО

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Примечания индивидуальная
работа, реализация проекта

1 п.д.
ОД
Прогулка
2 п.д.
Работа с
родите
лями

Циклограмма деятельности педагога в течение дня
ОО

Социальнокоммуникативное
Развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

234

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

1 п.д.

Ребёнок и семья
Детский сад

ОД
Прогулка Развитие игровой
деятельности (сюжетноролевые игры)
2 п.д.

1 п.д.

Развитие общения

ФЭМП
Наблюдения в природе

Развитие познавательноисследовательской
деятельности

Приобщение к доступной Грамматический строй
трудовой деятельности
речи

ОД
Прогулка Наблюдение за трудом
взрослых (транспортом)

Сенсорное развитие

2 п.д.

Усвоение общепринятых
норм поведения

ФЭМП – 1 ступень

1 п.д.

Развитие навыков
самообслуживания

Ознакомление с
социальным миром
(знакомство с
профессиями)

ОД
Прогулка Приобщение к доступной Дидактические игры
трудовой деятельности

Понедельник
Формирование словаря

Музыкальная
деятельность

Подвижные игры

Самостоятельная
деятельность

Подвижные игры

Конструктивномодельная деятельность
Рисование и лепка

Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе жизни

Конструктивномодельная деятельность.

Физическая культура

Развитие мелкой
моторики и
межполушарных связей
Приобщение к
художественной
литературе
Среда
Приобщение к
художественной
литературе

Игры с конструктором

Подвижные игры

Слушанье музыки

Начальные
представления о
некоторых видах спорта

Музыкальная
деятельность
Изобразительная
деятельность
(Аппликация/лепка)

Здоровьесберегающие
технологии

Связная речь

Самостоятельная
продуктивная
деятельность детей

Подвижные игры

Дыхательные
упражнения,
артикуляционная
гимнастика
Приобщение к
художественной
литературе
Вторник
Связная речь

235

2 п.д.

Развитие игровой
деятельности (сюжетноролевые игры)

1 п.д.

Нравственное
воспитание

ОД
Прогулка Развитие общения

2 п.д.

1 п.д.

Формирование личности
ребенка

Развитие социального и
эмоционального
интеллекта

ОД
Прогулка Усвоение общепринятых
норм поведения

2 п.д.

Формирование основ
безопасности

Приобщение к
художественной
литературе
Ознакомление с миром
природы
Ознакомление с
социальным миром
(образ Я)
ФЭМП- 2 ступень

Ознакомление с
социальным миром
(родная страна)
Развитие познавательноисследовательской
деятельности,
самостоятельное
экспериментирование
Ознакомление с миром
природы

Четверг
Формирование словаря
Дыхательные
упражнения,
артикуляционная
гимнастика
Приобщение к
художественной
литературе

Развитие
театрализованной
деятельности

Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе жизни

Изобразительная
Физическая культура
деятельность (рисование)
Развитие
театрализованной
деятельности

Подвижные игры

Музыкальная
деятельность

Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе жизни

Изобразительная
деятельность
(аппликация)

Воспитание культурногигиенических навыков

Развитие мелкой
моторики и
межполушарных связей

Самостоятельная
музыкальная
деятельность детей

Подвижные игры

Приобщение к
художественной
литературе

Конструктивномодельная деятельность

Физическая культура

Пятница
ЗКР

236

3.7 Особенности
организации
пространственной среды

развивающей

предметно-

Что же относится к понятию «предметно-развивающая среда?», «концепция
дошкольного воспитания» дает четкий ответ: под развивающей предметнопространственной средой дошкольного учреждения следует понимать такое предметное
наполнение, организация которого способствует эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности. Иными словами, непременное условие ее построения – опора на личноориентированную модель взаимодействия между детьми.
Ведь предметно-развивающая среда включает в себя разнообразие предметов и
объектов социальной действительности, где каждый предмет и каждый объект, в свою
очередь, несут определенные знания об окружающем мире, становятся средством передачи
социального опыта.
Развивающая среда в дошкольном учреждении создает благоприятные условия для
развития ребенка в процессе его самостоятельной деятельности и в организованных формах
обучения: обеспечивает разные виды его активности, становясь средством для
своеобразной формы самообразования дошкольника.
Развитие ребенка идет через взаимодействие с педагогом. Процесс движения
воспитанника в пространстве знаний, опыта, культуры, информационного потока позволяет
обеспечить образованность одновременно с личностным и социальным опытом,
индивидуальный подход к ребенку предполагает принципиально новый тип учения, как
процесс, направленный на усвоение смыслов как элементов личного опыта.
В детском саду создаются условия для полноценного развития ребенка,
позволяющее реализовать его интеллектуальный творческий потенциал.
Предметно-развивающая среда служит удовлетворению потребностей и интересам
самого ребенка, дает ему возможность чувствовать себя комфортно, достаточно свободно
перемещаться по детскому саду, иметь свободный доступ к средствам игровой,
конструктивной, театральной и другим видам деятельности.
Предметно – развивающая среда в группах организована для обеспечения условий
развития ребенка, его творческой самореализации в разных видах детской деятельности.
Развивающая среда соответствует возрастным особенностям детей, имеются дидактические
игры, альбомы, художественная литература, наглядный и иллюстративный материал,
созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. В группах в
свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки,
аппликации, художественного труда, атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых
игр, игр-драматизаций, имеются музыкальные инструменты и др.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

237



игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей дошкольного возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности
с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает изменения предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
 возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
 в группе есть полифункциональные (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметы, в том числе природные материалы, необходимые для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды:
 в группе организовано пространство (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающее
свободный выбор детей;
 периодически меняется игровой материал, появляются новые предметы,
стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды:
 для воспитанников доступны все помещения, где осуществляется образовательная
деятельность;
 для детей обеспечен свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
 материалы и оборудования, предлагаемые детям, исправны.
6) Предметно-пространственная среда соответствует требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
При построении предметно-пространственной среды соблюдаются следующие
параметры:
 проблемная насыщенность;
 открытость к изменению, своеобразная незавершенность, «приглашающая» ребенка
к активному достраиванию среды, диалогический режим функционирования;
 необыденность;
 четкая оформленность в среде предметных источников развития;
 многофункциональность;
 приспособленность к нуждам совместной деятельности детей и взрослых;
 функциональность моделирования содержания детской деятельности;
 возможность поиска и открытия;
238




«свобода выбора» альтернативных средств (предметов, материалов и т.п.);
«ненасыщаемость» - нескованность, тенденция к постоянному выходу за рамки
ситуативности («надситуативность»);
 возможность использовать накопленный опыт;
 эмоциональная насыщенность и выразительность;
 динамичность (изменяемость).
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним
потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических
механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной,
социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации. Развивающая среда
способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности
и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу
образовательного процесса.
Модель организации развивающей предметно-пространственной среды
Задачи

Младший дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие
«Центр сюжетно-ролевых игр
Наличие игрового оборудования,
−Обеспечение активизации всего
чувственного аппарата ребенка для
познания окружающего мира и
успешной социализации в нем, через
игровые виды деятельности.
−Стимулирование коммуникативно–
речевой,
познавательной,
эстетической деятельности детей.
−Обеспечение
комфорта
и
эмоционального благополучия детей.
−Формирование представлений о
важности безопасного поведения,
соблюдения необходимых норм и
правил в общественных местах, на
улице и в транспорте, при действиях
с травмоопасными предметами;
−Развитие
представления
о
поступках,
людей
(великих,
известных)
как
примерах
возможностей человека.
−Развитие этически ценных форм,
способов поведения и отношений с
людьми: коммуникативных навыков,
умения
устанавливать
и
поддерживать
контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
−Формирование трудовых навыков
по уходу за растительным и
животным миром.
−Формировать
потребность
в
ежедневной
двигательной
деятельности.
−Развивать
осознание
своих
физических возможностей на основе
представлений о своем теле;

игрушек из различных материалов,
подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители
к
играм.
Дидактические и настольно-печатные
игры. Наличие картотеки сюжетноролевых игр. Руководство взрослого
игрой.
Атрибуты для игры «Дом», «Семья».
Куклы – «мальчики» и «девочки».
Комплекты
одежды
для
кукол,
комплекты
постельных
принадлежностей; набор для кухни
(плита, мойка, стиральная машина).

239

Старший дошкольный
возраст
Книги с иллюстрациями, альбомы
«Транспорт»,
«Профессии».
Иллюстрации или сюжетные картинки
по теме «Семья» «Строительство»
«Детский сад» «Магазин». Наличие
игрового оборудования, игрушек из
различных материалов, подбор масок.
Дидактические и настольно – печатные
игры. Наличие картотеки сюжетно –
ролевых игр. Руководство взрослого
игрой.
Тематическая
подборка
иллюстраций, фотографий «Космос»,
макеты и атрибуты для игр «Гаи»,
«Пожарные».

−Формирование трудовых умений и
навыков, основ безопасности в
разных видах труда.
−Формирование
умения
осуществлять
коллективную
деятельность,
способность
радоваться достижениям в трудовой
деятельности других детей.
−Формирование представлений о
трудовой деятельности людей (в
первую очередь с деятельностью
членов семьи и близких): о
профессиональной деятельности (кто
и где работал и работает); о бытовой
деятельности (домашние дела и их
распределение
между
членами
семьи).

«Центр социализации»
Атрибуты для ряженья. Зеркало. Книги с
иллюстрациями, альбомы.
Сюжетные
картинки
по
теме
«Профессии».
Настольно-печатные игры.
Альбомы по временам года, домашние
и дикие животные.
Разнообразный природный материал
для рассматривания.
Иллюстрации животных, природы в
разное время года.

Атрибуты для ряженья. Зеркало. Книги
с иллюстрациями, альбомы.
Сюжетные
картинки
по
теме
«Профессии».
Настольно-печатные игры.
Альбомы
по
временам
года,
домашние и дикие животные.
Разнообразный природный материал
для рассматривания.
Иллюстрации животных, природы в
разное время года.

«Центр Безопасность»
−Ознакомление
с
нормами
правилами
безопасности
двигательной деятельности

и
в

−Формирование навыка выполнения
правил безопасного использования
физкультурного оборудования.
−Формирование представлений о
важности безопасного поведения,
соблюдения необходимых норм и
правил в общественных местах, на
улице и в транспорте, при действиях
с травмоопасными предметами

Иллюстрации о правилах поведения в
окружающей
действительности.
Дидактические игры по правилам
уличной.
Личной,
пожарной
безопасности.
Макет
улицы
с
односторонним движением и тротуаром.
Картотека по правилам уличной
безопасности.
Иллюстрации по ПДД, ПБ.
Художественная литература о правилах
поведения
в
окружающей
действительности.

Иллюстрации о правилах поведения в
окружающей
действительности.
Дидактические игры по правилам
дорожного
движения,
пожарной
безопасности.
Макет
улицы
с
односторонним
движением
и
тротуаром.
Картотека по правилам уличной
безопасности.
Иллюстрации по ПДД, ПБ.
Художественная
литература
о
правилах поведения в окружающей
действительности.

Познавательное развитие
«Центр познания»
−Развитие мышления в процессе
формирования основных приемов
мыслительной деятельности анализа,
синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять
главное.
−Формирование навыки творческого
мышления.
−Развитие
познавательной
активности и самостоятельности
мыслительной
деятельности
дошкольников.
−Формирование у детей умения
передавать особенности предметов
средствами конструктора LEGO и
овладение вариативными способами

Дидактические
игры
по
познавательному развитию.
Настольно-печатные игры: серия:
Развивающее лото: «Мой дом»,
«Птицы»,
«Животные»,
«Окружающий мир», «Съедобное и
несъедобное»,
«Спорт»,
«Профессии», «Растения», «Овощи –
фрукты», «Игрушки», «Одежда»;
серия: «Найди пару»: «Соедини
картинку», «Угадай по форме»,
«Больше – меньше», «Подбери по
смыслу», «Угадай по тени», «Кто
плывет по реке». Природный
материал.

240

Дидактические
игры
по
познавательному
развитию.
Материалы и оборудование для
детского экспериментирования с
водой.
Природный
материал:
шишки, ракушки, семена клена,
крупа.
Иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Картинки
–
путаницы, картинки – загадки.
Художественная и познавательная
литература. Дидактические игры по
познавательному
развитию.
Картинки – путаницы, картинки
загадки. Картинки – перевертыши.

соединения деталей для решения
конкретной конструктивной задачи.
−Формирование
умений
детей
использовать
в
конструктивной
деятельности
чертежи,
схемы,
модели.
−Развитие
конструктивных
способностей и устойчивого интереса
к конструированию у дошкольников.
−Развитие мелкой моторику, речь,
познавательную
и
исследовательскую активность детей.
−Развитие
у
детей
умения
устанавливать
связей
между
строением и
назначением функциональных частей
объекта, совершенствовать навыки
индивидуального и коллективного
творчества.
−Формирование
стремлений
к
самостоятельному
творческому
поиску
объектов для конструирования.
−Развитие
и
обучение
детей
средствами игровой предметности.
−Стимулирование
и
развитие
познавательной активности ребенка.
−Развитие системы элементарных
математических,
экологических,
естественно
–
научных
представлений,
физических,
коммуникативных, художественноэстетических навыков.
−Формирование
элементарных
научных экологических знаний,
доступных пониманию ребенка –
дошкольника.
−Развитие чувства прекрасного к
природным объектам и явлениям
через
восприятие
музыки,
произведений
художественнолитературного творчества.
−Приобщение
к
чтению
познавательной и художественной
литературы.
−Развитие умения и желания
сохранять
природу
и
при
необходимости оказывать ей помощь
(уход за живыми объектами), а также
навыков
элементарной
природоохранной деятельности в
ближайшем окружении.
−Формирование
трудовых
и
безопасных навыков по уходу за
растительными
и
животными
объектами.
−Формирование
у
детей
представлений о сенсорных эталонах
объектов природного и социального
окружения.
−Формирование
стремления
к
освоению
нового
(получение
информации
из
энциклопедий,
справочной литературы).
−Воспитание
стремления
к
соучастию в деятельности взрослых
по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей

Календарь
наблюдений
за
состоянием погоды.
Иллюстрации
о
сезонных
изменениях природы, иллюстрации с
животными (дикие, домашние, их
детеныши). Сказки, потешки, стихи о
животных, природе.

Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и
детей. Фотоальбом с фотографиями
природы в разное время года.

Центр «Песок-вода»
Совки,
разнообразные
формочки,
некрупные игрушки для закапывания,
грабельки; набор игрушек «Что плаваетчто тонет?», разные предметы - цветные
камешки, ракушки, ложки, пенопласт,
дерево. Предметные и сюжетные
картинки,
наборы
фотографий
и
картинок по сезонам, по ознакомлению
детей с трудом взрослых, с праздниками.
Дидактические игры по ознакомлению
детей с миром предметов и явлений
ближайшего
окружения.
Набор
тематических игрушек: «Домашние
животные»,
«Фрукты»,
«Овощи»,
«Животные нашего леса». Календарь
погоды, мини-огород, где имеются
посадки лука, овса. Фотографии,
иллюстрации природы родного края.

241

среды,
заботе
о
природном окружении.

ближайшем

Речевое развитие
Центр «Здравствуй, книжка»
−Развитие всех компонентов речевой
системы
−Стимулирование и развитие речевой
активности ребенка.
−Формирование коммуникативных
навыков.
−Развитие мелкой и крупной
моторики.
−Умение
манипулировать
с
предметами.
−Развитие
эмоциональночувственной сферы на примерах
литературных произведений.
−Ознакомление с грамматическими
конструкциями связной речи через
восприятие народного произведения
в любой форме (сказка, миф, легенда,
сказ).
−Развитие
представлений
о
нравственных качествах: об уме и
глупости, о хитрости и прямодушии,
о добре и зле, о героизме и трусости,
о
щедрости
и
жадности,
определяющие нормы поведения
детей после прочтения литературных
произведений.
−Воспитание
культуры
речи,
речевого поведения, чтения.
−Формирование
потребности
рассматривать книгу, беседовать по
поводу ее содержания.
−Развитие
литературной
речи,
художественно-творческого
потенциала
.−Развитие
интереса
к
художественной литературе.
−Воспитание
привычки
к
аккуратному обращению с книгой.
−Воспитание
эмоционального
отношения к героям художественнолитературных
произведений
средствами
музыкальных
произведений
разных
жанров,
желание
создавать
яркие
выразительно-изобразительные
образы литературных героев.
−Приобщение к миру уральской
художественной культуры через
сказки, сказы, легенды, мифы
народов России, Среднего Урала,
творчество известных писателей
литературных произведений для
детей.
−Развитие понимания нравственноэтических
отношений
героев
художественных произведений

Книжки-малышки, сказки, песенки,
потешки, загадки, считалки; книги
писателей,
поэтов.
Подбор
художественной
литературы
по
тематике,
соответствующей
перспективному плану. Иллюстрации.
Произведения
художественной
литературы
по
программе.
Познавательная
литература.
Иллюстрации к детским произведениям,
игрушки, изображающие сказочных
персонажей.
Альбомы
по
темам:
«Сезоны»,
«Животные», «Птицы»
Сюжетные картинки.
Дидактические игры: «Любимые сказки.
1 – 2.»
Портреты писателей и поэтов

Пособия для развития мелкой моторики
рук. Подбор дидактических игр,
иллюстраций
о
животном
и
растительном мире, о человеке, о
предметном мире. Подбор книг, игр,
иллюстраций. Различные виды театров:
настольный, фланелеграф. Картотека
пальчиковых игр. Игры для развития
мелкой моторики рук. Игры для
развития дыхания, артикуляционного
аппарата.
Массажные
мячики,
волшебный мешочек.

Центр «Речевое развитие»
Дидактические игры по речевому
развитию. Подбор иллюстраций о
животном и растительном мире, о
человеке, о предметном мире.
Иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям. Подбор иллюстраций
об
общественных
праздниках.
Различные виды театров: настольный,
фланелеграф, пальчиковый театр.
Пособия для развития слухового
внимания (наполнены разными крупами).
Игры для развития мелкой и крупной
моторики. Игры для развития дыхания,
артикуляционного аппарата. Массажные
мячики.
Дидактические игры «Сложи картинку
(из 4 кубиков), пазлы, шнуровки и
вкладыши с изображением различных
животных и их детенышей, предметов и
игрушек разного цвета и размера.

Дидактические игры по речевому
развитию. Подбор иллюстраций о
животном и растительном мире, о
человеке, о предметном мире.
Иллюстрации
к
скороговоркам,
поговоркам, пословицам, загадкам,
стихотворениям.
Подбор
иллюстраций
об
общественных
праздниках.
Различные виды
театров: настольный, фланелеграф,
пальчиковый театр.
Пособия для развития слухового
внимания
(наполнены
разными
крупами).
Игры для развития мелкой и крупной
моторики. Игры для развития дыхания,
артикуляционного
аппарата.
Массажные мячики.
Дидактические
игры
«Сложи
картинку (из 4 кубиков), пазлы,
шнуровки и вкладыши с изображением
различных животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного цвета и
размера.

Физическое развитие
«Центр физической культуры и сохранение здоровья ребенка»
−Удовлетворение потребности детей
в двигательной активности.
−Организация
самостоятельной
двигательной активности на основе
использования накопленных знаний,

Спортивный инвентарь: мячи, скакалки,
обручи, султанчики, кегли, обручи.
Для укрепления здоровья детей –
корригирующие
дорожки
для
профилактики плоскостопия.
Кубики разных размеров.

242

Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о
культурно – гигиенических навыках.
Настольно – печатные игры типа лото с
картинками, изображающие предметы
для содержания тела в чистоте.

средств и методов в области
физической культуры.
−Профилактика негативных эмоций.
Формирование
способности
контролировать свои эмоции в
движении. Формирование умений
передавать ощущения, эмоции в речи.
−Ознакомление
с
нормами
и
правилами
безопасности
в
двигательной деятельности.
−Развитие самооценки собственных
достижений в области физической
культуры.
−Формирование навыка выполнения
правил безопасного использования
физкультурного оборудования.
−Формирование
необходимых
культурно-гигиенических навыков:
умение самостоятельно и правильно
мыть
руки
после
занятий
физическими
упражнениями
и
играми.
Формирование
умения
самостоятельно
устранять
беспорядок в одежде, прическе, после
занятий физическими упражнениями
и после игр.
−Развитие потребности в творческом
самовыражении через физическую
активность.
−Развитие
умения
налаживать
отношения со сверстниками в
совместных
видах
физической
деятельности в соответствии с
принятыми правилами и нормами.
−Развитие
способности
после
рассматривания
книжных
иллюстраций, схем воспроизводить
по
ним
основные
движения,
комплексы упражнений.
−Ознакомление
детей
со
знаменитыми спортсменами, видами
спорта, спортивными сооружениями,
оборудованием,
великими
достижениями
российских,
уральских спортсменов в области
спорта.
−Развитие представлений детей об
основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами
физического
и
психического
здоровья.
− Формирование валеологических
основ и основ ОБЖ.
−Формирование представлений о
том, что полезно и что вредно для
здоровья; что безопасность зависит и
от самого ребенка, от соблюдения
гигиенических правил, от умения
предвидеть и избежать возможную
опасность.
−Формирование представлений о
культуре здоровья и путях его
сохранения
-Формирование
валеологических
основ и основ ОБЖ.
−Формирование представлений о
том, что полезно и что вредно для
здоровья; что безопасность зависит и
от самого ребенка, от соблюдения

Мячи разных размеров.
Скакалки разной длины.
Атрибуты для подвижных игр (маски и
шапочки)
Мишень на ковролиновой основе с
набором мячиков на «липучке» (дартс).
Кольцеброс. Ленты разных цветов на
кольцах.
Иллюстрации, картинки по гигиене,
спорту.
Картотеки по физминуткам, подвижным
играм, стихам, потешкам, режимным
моментам.

243

Спортивный
инвентарь:
мячи,
скакалки, кегли, обручи, скакалки и др.
Массажные коврики и ребристые
дорожки, флажки. Художественная и
познавательная
литература
о
сохранении
здоровья.
Картотека
пословиц и поговорок

гигиенических правил, от умения
предвидеть и избежать возможную
опасность.
−Формирование представлений о
культуре здоровья и путях его
сохранения, развития.

Художественно-эстетическое развитие
−Поддержание и развитие у ребенка
интереса
к
изобразительной
деятельности.
−Формирование
навыков
изобразительной деятельности.
−Воспитание эстетических чувств.
−Формирование индивидуального и
коллективного
творчества
и
возможности самореализоваться.
−Формирование умения определять
жанры
живописи:
натюрморт,
портрет, пейзаж
−Формирование
умений
использовать различные материалы
(природный, бросовый) с учетом
присущих
им
художественных
свойств,
выбирать
средства,
соответствующие
замыслу,
экспериментировать с материалами и
средствами изображения;
−Формирование
интереса
и
способность
проникаться
теми
чувствами,
переживаниями
и
отношениями, которые несет в себе
произведение искусства.
−Приобщение детей к театральному
искусству через знакомство детей с
историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
−Поддержание и развитие у ребенка
интереса
к
музыкальной
и
театрализованной деятельности.
−Воспитание у детей основы
музыкально-эмоциональной
культуры.
−Формирование легкость и ловкость
исполнения основных естественных
движений (различных видов шага,
бега, прыжков).
−Развитие
музыкального
интонационно-речевого
опыта,
умение пользоваться эмоциональнообразным языком.

Центр «Художественно-эстетическое развитие»
Наличие
демонстрационного
материала по ознакомлению
детей с разными видами и
жанрами искусства, народного –
декоративного и прикладного
творчества. Наличие образцов
рисования, лепки, вырезания.
Детские рисунки. Мольберт.
Тематические выставки всей
группы, коллективные работы.
Наличие
картин
для
оформления интерьера группы.
Материалы и инструменты для
изобразительной деятельности и
ручного
труда:
краски,
кисточки, пластилин, стеки,
бумага разных размеров, вата,
клей, ножницы. Познавательная
и художественная литература.
Обводки,
трафареты
с
предметным
изображением,
геометрическими фигурами.

Альбом с фотографиями произведений
декоративно – прикладного искусства.
Альбом с рассказами о мастерах
прикладного творчества.
Репродукции картин, иллюстрации из
детских книг по теме, которую
запланировали на ближайшее время, и
той теме которую дети уже освоили.
Заготовки для рисования, вырезанные по
какой – либо форме (различные
предметы, фрукты, игрушки)
Разная бумага.
Цветные карандаши (6 основных).
Фломастеры, пластилин. Стеки, печатки,
трафареты.
Образцы
декоративноприкладного искусства, иллюстрации и
альбомы доя рассматривания.
Круглые кисти, подставки под кисти.
Специально стирающее устройство.
Ёмкости для промывания ворса кистей от
краски.
Щетинистые кисти для клея, розетки для
клея.
Пластины, на которые дети кладут
фигуры для намазывания клеем.
Доски для рисования магнитными
карандашами.
Музыкальные инструменты. Шумелки.
Иллюстрации к песням, исполняемым на
музыкальных занятиях.
Магнитофон.
Звучащие игрушки, контрастные по
тембру и характеру звуко - извлечения
(колокольчики,
барабан,
резиновые
пищалки)

«Центр конструктивной деятельности»
Строительный материал крупный и
мелкий.
Мелкие
игрушки
для
обыгрывания построек.
Дидактические игрушки (пирамидки,
формы-вкладыши).
Предметные картинки с изображением
животных и птиц.
Комплект
геометрических
фигур
разных
размеров,
окрашенных
в
основные цвета.
Предметы и изображения предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические вкладыши.
Трафареты-обводки.
Разнообразный счетный материал
(предметные картинки, мелкие игрушки,

244

Строительный материал крупный и
мелкий.
Мелкие
игрушки
для
обыгрывания построек.
Дидактические игрушки (пирамидки,
формы-вкладыши).
Предметные
картинки
с
изображением животных и птиц.
Комплект геометрических фигур
разных размеров, окрашенных в
основные цвета.
Предметы и изображения предметов
различной геометрической формы,
геометрические вкладыши.
Трафареты-обводки.
Разнообразный счетный материал
(предметные
картинки,
мелкие

природный
картинки.

материал,

предметные

игрушки,
природный
предметные картинки.

материал,

3.8 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание материально-технического обеспечения модуля «Первые шаги»
Все помещения группы оформлены в соответствии с принципами комфортности,
гармоничности, эстетичности, имеют необходимое функциональное оборудование,
соответствуют требованиям СанПин.
Безопасные условия пребывания детей в дошкольном Учреждении обеспечиваются
за счет наличия пожарной сигнализации. Дошкольное учреждение обеспечено в
достаточном количестве мягким инвентарем (постельные принадлежности, полотенца,
спецодежда), твердым инвентарем (мебелью, технологическим оборудованием, посудой,
кухонной утварью). Все помещения оборудованы, соответствуют требованиям СанПиН
СП 3.1/2.4.3598-20
Вид помещения Оснащение
Дидактические игры на развитие психических функций – мышления,
Групповая
внимания, памяти, воображения
комната
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи,
обучению грамоте
Муляжи овощей и фруктов
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с
изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей,
рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической деятельности
Книжный центр
Центр для изобразительной детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно - ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница»
Конструкторы различных видов
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Спальная мебель
Спальное
помещение
Информационный центр для родителей
Раздевальная
Выставки детского творчества
комната
Наглядно - информационный материал
Сетка занятий показывает общее количество занятий и их виды по основным
направлениям развития ребенка (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в течение недели.
Виды организованной деятельности
Количество занятий
Речевое развитие
2
Развитие речи
Художественная литература
245

Познавательное развитие
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Ознакомление с миром природы
Познавательное развитие
ФЭМП

1

1
(во второй половине
дня)
1

Художественно-эстетическое развитие
Рисование
Художественно-эстетическое развитие
1
Лепка
Художественно-эстетическое развитие
2
Музыка
Физическая культура в помещении
2
Физическая культура на воздухе
1
Расписание занятий определяет их последовательность, регулирует время проведения,
конкретизирует место проведения занятий (спортивный зал, музыкальный зал.).
Расписание занятий составляется с учетом требований СаНПиН ежегодно.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания
программы «Первые шаги»
1. Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»
Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
2. Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего
возраста «Первые шаги», часть 1.
3. Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего
возраста «Первые шаги», часть 2.
3.3. Режим дня и распорядок
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций». Средством реализации максимально
допустимого объема образовательной нагрузки является утвержденный режим дня.
Основным принципом построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим и индивидуальным особенностям детей.
Холодный период.
Режимные моменты

Группа с 2 до 3 лет

Прием детей (игровые ситуации,
игры забавы, настольно-печатные
игры, трудовые поручения,
индивидуальная работа )
Утренняя гимнастика

7.30-8.10

Игры, подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

Утренний круг

8.50-9.00

Образовательная деятельность

9.00-9.15

8.10-8.20

246

Двигательная активность
Образовательная деятельность
Двигательная активность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные
процедуры, гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия, занятия со
специалистами
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка

9.15-9.30
9.30-9.45
9.45-9.50
10.00-10.10
10.10-12.00
12.00-12.10
12.10-12.50
12.50-15.10
15.10-15.30

15.30-15.50
15.50-16.50
16.50-17.00
17.00-17.30

Режим дня младшей разновозрастной группы в теплый период
Режимные моменты
Группа с 2 до 3 лет
Прием детей (игровые ситуации,
игры забавы, настольно-печатные
игры, трудовые поручения,
индивидуальная работа )
Утренняя гимнастика

7.30-8.10

Игры, подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

Утренний круг

8.50-9.00

Двигательная активность на свежем
воздухе.
Второй завтрак
Прогулка, игры,
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные
процедуры, гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки на свежем воздухе.
Вечерний круг
Прогулка

9.00-10.00

8.10-8.20

10.00-10.10
10.10-12.00
12.00-12.10
12.10-12.50
12.50-15.10
15.10-15.30

15.30-15.50
15.50-16.50
16.50-17.00
17.00-17.30

Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Подвижные игры во время приема детей
247

Ежедневно
3-5 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно
3-5 мин.
Физкультминутки
2-3 мин.
Музыкально- ритмические движения.
НОД по
музыкальному
развитию
6-8
мин.
Непосредственная образовательная деятельность по физическому
3 раз в неделю
развитию (2 в зале, 1 на улице )
10 мин.
Подвижные игры: сюжетные; бессюжетные игры-забавы.
Ежедневно не менее
двух игр по 5-7 мин.
Оздоровительные мероприятия, гимнастика пробуждения,
Ежедневно
дыхательная гимнастика
5 мин.
Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная
Ежедневно, сочетая
гимнастика; пальчиковая гимнастика; зрительная гимнастика.
упражнения по
выбору 3-5 мин.
Физкультурный досуг
1 раз в месяц по 1015 мин.
Спортивный праздник
2 раза в год по 10-15
мин.
Самостоятельная двигательная
Ежедневно. Характер и продолжительность
деятельность детей в течение дня
зависят от индивидуальных данных и
потребностей детей. Проводится под
руководством воспитателя.
Регламентирование образовательного процесса
Содержание
Продолжительность
Объем недельной образовательной нагрузки
10
Продолжительность ООД
10 минут
Продолжительность ООД в день
20 минут
Перерыв между НОД
10 минут
3.4. Краткое тематическое планирование
Месяц
Тема
Содержание работы
Сентябрь Здравствуй,
1. Создание условий для успешной адаптации детей к
детский сад
условиям детского сада.
2. Знакомство детей с помещением и оборудованием
групповой комнаты (личный шкафчик, кроватка, игрушки), с
правилами поведения в детском саду (не толкаться, не бегать
по ступенькам). Формирование представлений о вежливости:
умение здороваться, прощаться, благодарить.
3. Формирование эмоционально положительного отношения к
детскому саду, воспитателю, другим детям (желание идти в
детский сад, называть воспитателя по имени и отчеству,
проявлять интерес к действиям сверстников, играть рядом, не
мешая друг другу, не отбирать игрушки, не ссориться).
4.Знакомить детей друг с другом в ходе игр, формировать
дружеские, доброжелательные отношения между детьми.
248

Октябрь

«Осень
золотая»

Ноябрь

«Кто меня
окружает»

Декабрь

«Здравствуй,
Зимушка –
зима!»

Январь

«Мой дом»

Воспитание у каждого ребёнка уверенности в том, что
взрослые его любят, как и всех остальных детей.
5.Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и
телом. Развивать представления о своем внешнем облике.
Формировать начальные навыки ролевого поведения, учить
связывать сюжетные действия с ролью.
6.Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов
семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать
представления о своей семье. Закреплять знание своего имени,
имен членов семьи. Формирование первичных представлений
о семейных традициях, обязанностях.
7. Развитие представлений о положительных сторонах
детского сада, его общности с домом и отличиях от домашней
обстановки.
1.Формировать элементарные представления об осени
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада).
2.Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых
овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на
прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать
по форме, величине.
3.Знакомство с многообразием красок золотой осени,
формирование умений всматриваться, любоваться, радоваться
красоте осенней природы.
1.Формирование первоначальных представлений о животном
мире, развитие умения узнавать домашних, некоторых диких
животных, их детенышей на картинках.
2.Закрепление представлений о том, чем живые животные и
птицы отличаются от игрушечных.
3.Воспитание бережного отношения к животным.
4.Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц.
1.Формирование элементарных представлений о зиме: идёт
снег, кружатся снежинки, становится холодно, мороз, сугробы.
2. Расширение представлений детей об особенностях жизни
людей и животных в зимнее время.
3.Знакомство с зимними развлечениями согласно возрасту.
4.Организовывать все виды детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
1.Создание условий для ознакомления детей с домашними
предметами (называть игрушки, предметы мебели, одежды,
посуды).
2.Формирование ориентировки в ближайшем окружении
(узнавать групповую комнату, называть имена членов своей
семьи и персонала группы).
249

Февраль

«В гостях у
сказки»

Март

«Праздник
каждый
день»

Апрель

«Я весну
встречаю»

3. Знакомство с названием города, в котором живут дети,
названием их улицы
1. Знакомство с народным творчеством на примере сказок.
2. Формирование умений слушать небольшие по объему и
простые по содержанию сказки.
3. Учить проговаривать звукоподражательные слова.
4. Формирование умения узнавать в игрушках, на картинках
персонажи сказок и называть их.
5.Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем, расширение контакта со
взрослыми.
6. Формирование элементарных представлений у детей о
народном творчестве на примере народных игрушек,
предметов быта.
7.Использование фольклора при организации всех видов
детской деятельности.
8.Приобщение детей к миру искусства. Воспитание интереса к
отображению окружающего (природа, игрушки, предметы
народного искусства, песенный фольклор)
1. Формирование первичных ценностных представлений о
семье, семейных традициях
2. Воспитание чувства любви и уважения к маме, бабушке,
желания помогать им, заботиться о них.
3. Формирование представлений о том, как важен труд мам по
приготовлению еды для всей семьи, какие вкусные блюда они
готовят. Воспитывать уважительное отношение к труду мамы.
4.Развитие интереса к изучению себя, своих физических
возможностей, своего здоровья.
5.Создание условий для приобщения детей к выполнению
гигиенических и закаливающих процедур.
6.Формирование элементарных культурно-гигиенических
навыков.
7.Расширение круга представлений детей об игрушке, о
материалах, из которых она изготовлена, о способах
взаимодействия с ней. Воспитание бережного отношения к
игрушкам.
8.Развитие эмоционально-волевой сферы при взаимодействии
с игрушками.
1.Формирование элементарных представлений о весне:
сезонных изменениях в природе, одежде людей (солнце светит
ярко, бывают дожди, земля и вода прогреваются солнцем,
становятся тёплыми, много молодой нежной зелени на
деревьях, кустах).
2.Ознакомление с некоторыми особенностями поведения
животных и птиц весной.
3.Формирование элементарных представлений о свойствах
воды(вода может быть холодной, теплой, горячей; вода
прозрачная; воду можно переливать; некоторые предметы в
250

воде тонут, а некоторые не тонут, водой мы умываемся,
стираем белье, готовим еду, купаемся летом в озере и т. д.).
4.Формирование первичных представлений о безопасности в
природе
5. Обогащение непосредственного чувственного опыта детей в
разных видах деятельности.
6. Формирование у детей системы обследовательских действий
адекватно предмету и обстановке.
Май
«Веселый
1.Ознакомление с элементарными правилами поведения в
калейдоскоп» детском саду (не толкаться, не бегать по ступенькам, играть
рядом, не мешая друг другу, уходить из детского сада только с
родителями, не брать угощения у незнакомцев).
2.Формирование элементарных представлений о правилах
дорожного движения (автомобили ездят по проезжей части,
светофор регулирует движения транспорта, дорогу можно
переходить только со взрослыми), о правилах поведения в
автобусе (в автобусе дети могут ехать только со взрослыми,
слушаться взрослых).
3. Приобщение к правилам взаимодействия с растениями и
животными (рвать любые растения и есть нельзя, животных
кормить только с разрешения взрослых).
4.Формировать элементарные представления о лете (сезонных
изменениях в природе, одежде людей, на участке детского
сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об
овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.
Познакомить с некоторыми животными жарких стран.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задачи педагогов по организации культурно – досуговой деятельности:
Содействовать созданию эмоционально – положительного климата в группе и детском
саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Традиционные мероприятия ДОУ
Месяц
Мероприятие
День знаний
Сентябрь
День дошкольного работника
Осенины.
Октябрь
Выставка «Дары осени».
День матери
Ноябрь
Новый Год
Декабрь
Зимние забавы
Январь
День защитника Отечества
Февраль
8 марта
Март
251

Весна- красна
Апрель
9
мая.
Май
Групповые традиции:
 Игровые программы для именинников («День Рожденья только раз в году»);
 Украшение групп к Новому Году совместно с родителями;

Регулярное предоставление фото- и видеоматериалов о жизни детей в группе;
 Оформление выставки совместных семейных творческих работ.
Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметный мир раннего детства – это не только игрушки, но и вся окружающая
ребенка среда, которая способствует
физическому,
социально-личностному,
познавательному, художественно-эстетическому развитию детей.
Для качественной реализации Рабочей программы в группе создана содержательнонасыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и
безопасная развивающая предметно-пространственная среда, обращенная к потребностям
ребенка в игровой, познавательно-исследовательской деятельности, общении со взрослыми
и сверстниками, самопознании.
Развивающая предметно-пространственная среда предоставляет ребенку
возможность для совместных игр со сверстниками, развития собственных творческих
склонностей и возможностей, культуротворчества, самостоятельности в использовании
объектов, материалов, овладения способами познания окружающего мира.
Предметно - игровая среда.
1. Уголок книги:
Дидактические игры: «Собери сказку», «Путешествие в мир сказок», «В гостях у сказки»,
«Расскажи сказку», «Угадай сказку». «Кто из какой сказки», «Любимые сказки».
«Волшебные сказки»
Игры по ознакомлению с предметным окружением, социальным миром:
«Игрушки», «Купание куклы Кати», «Сюжетные картинки», «Парные картинки», «Лото
«Сказка», «Птицы на кормушке», «День рождения куклы Алены», «Кто что делает»,
«Чудесный мешочек», «Обувь», «Одежда», «Головные уборы», «Продукты питания»,
«Посуда», «Мебель», «Транспорт», «Подбери картинки» и др.
2. Уголок для родителей:
- уголок детского творчества;
- стенд;
- папки-раскладушки, папки-передвижки.
3. Уголок для сюжетно-ролевых игр:
Комплект игрового оборудования (мебели, игрушек, сервизов, постельного белья, одежды,
продукты, медицинские принадлежности) и атрибутов к сюжетно-ролевым играм: «Семья»,
«Детский сад», «Больница», «Магазин».
4. Уголок конструирования:
- комплекты строительного материала: из дерева, пластмассы (крупного, мелкого)
- разнообразные двигатели, машины, игрушки для обыгрывания построек.
5. Уголок ряжения (для театрализованных игр):
- сарафаны, фартуки, косынки, разнообразные головные уборы, элементы костюмов
животных, ленты, бусы и другие аксессуары.
252

6. Уголок театрализованной деятельности:
Разнообразные виды театров: пальчиковый, настольный, бибабо, фланелеграф, театр
перчатки, театр варежки, ширма для кукол бибабо.
7.
Уголок сенсорики и дидактики: конструктор «Лего», цветные шарики,
строитель настольный и напольный, фигурные вкладыши, мягкие вкладыши, пирамидки,
матрешки, кубы-вкладыши и др.
- дидактические игры:«Мозаика», «Формы», «Вкладыши», «Пазлы», «Объемные пазлы»,
«Шнуровка», «Разноцветные ленточки», «Матрешки», «Подбери чашки к блюдцам»,
«Подбери по цвету», «Воздушные шары», «Предметные картинки», «Лото «Игрушки»,
«Цветные бусы»,«Цветные шарики», «Цветная мозаика», «Цветные вкладыши», «Цветная
посуда», «Парные картинки», «Разрезные картинки», «Сложи матрешку», «Мал-маламеньше», «Найди пару рукавичке», «Укрась салфетку», «Построй домик».
8. Уголок речевого развития:
Фланелеграф, магнитная доска; дидактические игры: «Кто в домике живѐт», «Волшебные
картинки», тематические кубики.
Основной программно-методический комплект «Игралочка» (основной
компонент программы) содержательно представлен в последовательных курсах
математического развития дошкольников «Игралочка» (для детей младшего дошкольного
возраста) и «Игралочка – ступенька к школе» (для детей старшего дошкольного
возраста) авторов Петерсон Л.Г., Кочемасовой Е.Е.)
Каждый из курсов включает в себя:
1) методические рекомендации для педагогов;
2) рабочие тетради для ребенка;
3) демонстрационный материал;
4) 4) раздаточный материал.
Курс «игралочка» (младший дошкольный возраст)
1) Методическая литература (первый и второй год обучения)

• Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для
дошкольников: методические рекомендации. Часть 1. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2018.

• Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для
дошкольников: методические рекомендации. Часть 2. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
2) Рабочие тетради для ребенка

• Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: рабочая тетрадь. Математика для детей
3–4 лет – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
• Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: рабочая тетрадь. Математика для детей
4–5 лет – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
Курс «Игралочка – ступенька к школе» (старший дошкольный возраст)
1) Методическая литература

• Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс
математики для дошкольников: методические рекомендации. Часть 3. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018.

253

• Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс
математики для дошкольников: методические рекомендации. Часть 4. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018.
2) Рабочие тетради для ребенка

•

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе:
рабочая тетрадь. Математика для детей 5–6 лет – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.

•

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе:
рабочая тетрадь. Математика для детей 6–7 лет – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
Особое место в программно-методическом комплекте «Игралочка» занимают
рабочие тетради для ребенка.
Курс «Раз – ступенька, два – ступенька…» (предшкольная подготовка)
1) Методическая литература
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька, два – ступенька...» Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2018.
2) Рабочие тетради для ребенка

•

Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька…
Математика для детей 5–6 лет / Часть 1. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.

•

Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька…
Математика для детей 6–7 лет / Часть 2. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
Тематическое планирование
Примерное тематическое планирование к курсу «Игралочка», Вторая младшая
группа (первый год обучения)
1 занятие в неделю, всего 32 занятия (сентябрь – май)
№ занятия
Тема
Количество занятий
Первое полугодие
1−2
3−6
7−8, 11
9−10

12
13−16
17
18
19
20
21
22

Цвет.
Цвет, размер.
Цвет, форма.
Цвет, форма, размер.
Второе полугодие

2
4
3
2

Один, много.
Столько же, больше, меньше.
Счет до двух.
Числа и цифры 1 и 2.
Круг.
Шар.
На, над, под.
Длиннее, короче.

1
4
1
1
1
1
1
1

254

23
24
25
26
27-32

Справа, слева.
Счет до трех.
Треугольник.
Число и цифра 3.
Резерв

1
1
1
1
6

Тематическое планирование к курсу «Игралочка», Средняя группа (второй
год обучения)
1 занятие в неделю, всего 32 занятия (сентябрь – май)
№ занятия
Тема
Количество занятий
Первое полугодие
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Повторение.
Раньше, позже.
Сравнение по высоте.
Счет до четырех. Число и цифра 4.
Квадрат.
Куб.
Вверху, внизу.
Сравнение по ширине
Счет до пяти. Число и цифра 5.
Овал.
Внутри, снаружи.
Впереди, сзади, между.
Пара.
Прямоугольник
Числовой ряд
Второе полугодие

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

16

Ритм (поиск и составление
закономерностей).

1

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

Счет до шести. Число и цифра 6.
Порядковый счет.
Сравнение по длине.
Счет до семи. Число и цифра 7.
Числа и цифры 1 - 7.
Сравнение по толщине.
Выше, ниже.
План (карта путешествий).
Счет до восьми. Число и цифра 8.
Цилиндр.
Конус.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

255

28
29
30-32

Призма, пирамида.
Повторение.
Резерв

1
1
3

256

4. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в младшей группе
1.«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования
под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева, издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, 2020 г. Соответствует ФГОС
2. «Народные праздники в детском саду» методическое пособие для педагогов и
музыкальных руководителей для работы с детьми 5-7 лет М.Б. Зацепина, Антонова Т.В.
Мозаика-Синтез, М., 2008
3. «Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада» Т.С.
Комарова, М.Б. Зацепина Издательство Мозаика-Синтез, М. 2010 год
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Формирование элементарных математических представлений» младшая группа авт. И.А.
Помораева, В.А. Позина издательство Мозаика – Синтез, М., 2016 год
2. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» младшая группа авт. О.В.
Дыбина Москва, Мозаика - Синтез, 2021год
3. Ознакомление с природой в детском саду младшая группа авт. О.А. Соломенникова,
издательство Мозаика – Синтез, М., 2016 год
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. «Развитие игровой деятельности» младшая группа авт. Н.Ф. Губанова Издательство
Мозаика – Синтез, Москва 2016 г.
2.«Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения авт. Т.Ф. Саулина
издательство Мозаика – Синтез, Москва, 2015 г.
3.Этические беседы с дошкольниками авт. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник издательство
Мозаика – Синтез, Москва, 2015 г.
4. «Формирование основ безопасности у дошкольников» К.Ю. Белая издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2011 г.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. «Развитие речи в детском саду» младшая группа авт. В.В. Гербова, Издательство Мозаика
– Синтез, Москва 2016 год
2. Хрестоматия для чтения в младшей группе. Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2014
год
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. «Изобразительная деятельность в детском саду» младшая группа авт. Т.С. Комарова
Москва-Синтез, М., 2016 г.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. ФГОС «Оздоровительная гимнастика» Для детей 3-7 лет авт. Л.И. Пензулаева
Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2014 г.
2. ФГОС «Физическая культура в детском саду» младшая группа авт. Л.И. Пензулаева.
Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию
образовательной деятельности в средней группе
1.«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа дошкольного образования
под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева, издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, 2020 г. Соответствует ФГОС
2. «Народные праздники в детском саду» методическое пособие для педагогов и
музыкальных руководителей для работы с детьми 5-7 лет М.Б. Зацепина, Антонова Т.В.
Мозаика-Синтез, М., 2008
3. «Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада» Т.С.
Комарова, М.Б. Зацепина Издательство Мозаика-Синтез, М. 2010 год
Образовательная область «Познавательное развитие»
257

1. Формирование элементарных математических представлений» средняя группа авт. И.А.
Помораева, В.А. Позина издательство Мозаика – Синтез, М., 2016 год
2. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» средняя группа авт. О.В.
Дыбина Москва, Мозаика - Синтез, 2021 год
3. Ознакомление с природой в детском саду средняя группа авт. О.А. Соломенникова,
издательство Мозаика – Синтез, М., 2016 год
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. «Развитие игровой деятельности» средняя группа авт. Н.Ф. Губанова Издательство
Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.
2. Ознакомление с предметным и социальным окружением средняя группа авт О.В.
Дыбина Молсква – Мозайка, М., 2014 г.
2. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» авт. Т.Ф. Саулина
издательство Мозаика – Синтез, Москва, 2015 г.
3. Этические беседы с дошкольниками авт. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник издательство
Мозаика – Синтез, Москва, 2015 г.
4. «Формирование основ безопасности у дошкольников» К.Ю. Белая издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2011 г.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. «Развитие речи в детском саду» средняя группа авт. В.В. Гербова, Издательство
Мозаика – Синтез, Москва 2021 год
2. Хрестоматия для чтения в средней группе. Издательство Мозаика – Синтез, Москва
2014 год
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. «Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа авт. Т.С. Комарова
Москва-Синтез, М., 2021 г.
2. Лепка в детском саду средняя группа авт Д.Н. Колдина Москва-Синтез, М., 2021 г.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. ФГОС «Оздоровительная гимнастика» Для детей 3-7 лет авт. Л.И. Пензулаева
Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2014 г.
2. ФГОС «Физическая культура в детском саду» средняя группа авт. Л.И. Пензулаева.
Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2020 г.

258

5. Дополнительный раздел программы. Краткая презентация

259