Турышева Зиля
Габдулловна

Подписано цифровой подписью:
Турышева Зиля Габдулловна
Дата: 2022.06.03 09:50:23 +05'00'

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Новосельская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНО
на заседании ППк
МАОУ «Новосельская
СОШ» Протокол № 1 от
26.08.2020 г.

СОГЛАСОВАНО
на заседании педагогического
совета
МАОУ «Новосельская СОШ»
Протокол № 1 от 27.08.2020 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ
«Новосельская СОШ»
________Турышева З.Г.
Приказ № 186 от
31.08.2020 г.

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
(вариант 7.1)

с. Новое Село
2020 г
1

Содержание

Целевой раздел
1. Целевой раздел

3

1.1.Пояснительная записка

3
1.2.Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной 10
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
1.2.1. Предметная область «Русский язык и литература»
17
1.2.2. Предметная область «Родной язык и родная литература»
21
1.2.3. Предметная область «Иностранный язык. Второй иностранный язык»
22
1.2.4. Предметная область «Общественно - научные предметы»
29
1.2.5. Предметная область «Математика и информатика»
40
1.2.6. Предметная область «Основы духовно - нравственной культуры народов России» 50
1.2.7. Предметная область «Естественнонаучные предметы»
50
1.2.8. Предметная область «Искусство»
59
1.2.9. Предметная область «Технология»
67
1.2.10. Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности»
7471
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
84
основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
2. Содержательный раздел

94

2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4.Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план основного общего образования
3.2.Календарный учебный график
З.З. План внеурочной деятельности
3.4.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Использованные понятия

2

94
137
139
170
186
186
194
197
201
220

1.1.Пояснительная записка
АООП ООО обучающихся с ЗПР построена на основе нормативных документов:
- Международная «Конвенция о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
- Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской
Федерации, 1996).
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации № 1897 от 17.12.2010 г. (с изменениями и дополнениями).
- Концепция духовно-нравственнго развития и воспитания личности гражданина
России (сост. А. Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков) — М.: Просвещение, 2009.
(Стандарты второго поколения).
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основныс общеобразовательным программам для обучающихся с
ограничеными возможностями здоровья», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. №26;
- Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования» от 28.12.18 г. № 345 (с изменениями от
08.05.2019 г.), от 31.03.2014 г. № 253 (с изменениями и дополнениями), приказом
Министерства просвещения РФ от 18.05.2020 г. № 249;
- Устав
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Новосельская средняя общеобразовательная школа» (новая редакция), утвержден
приказом начальника Муниципального отдела управления образованием Муниципального
образования Красноуфимский округ от 28.11.2019г. Пр. № 568, зарегистрирован в
Межрайонной ИФНС России № 1026601230644 Свердловской области (внесено в ЕГРЮЛ
запись ГРН 6196658982195 от 30.12.2019);
- Положение о психолого-педагогическом консилиуме.
АООП
ООО
призвана
обеспечить
реализацию
требований
Федерального
государственного образовательного стандарта. АООП ООО представляет собой
адаптированный вариант основной образовательной программы основного общего
образования (далее — ООП ООО). Требования к структуре АООП ООО (в том числе
соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному
государственному стандарту основного общего образования (далее — ФГОС ООО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО, требований к результатам освоения
программы коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО. Обязательными
условиями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей классов с
педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей
на основе рекомендаций ПМПК, ИПР. Определение варианта АООП ООО обучающегося
с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого - медико-педагогической
комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого3

медико- педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации
Формы получения образования: в образовательной организации очно, очно -заочно
или заочно; вне организации в форме семейного образования. Допускается сочетание
различных форм получения образования.
Нормативный срок освоения ООО - 5 лет. Для инвалидов и лиц с ОВЗ при обучении
по АООП ООО срок может быть увеличен не более чем на 1 год.
Целями реализации АООП ООО являются:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным
учреждением АООП ООО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
обеспечение соответствия АООП ООО требованиям Стандарта;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения АООП ООО;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
общеобразовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательной деятельности, взаимодействия всех ее участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации АООП ООО с
социальными партнёрами;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно -технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся с ЗПР, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся с ЗПР в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся с ЗПР при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
—

—

—
—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

—

4

В основе реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР лежит системнодеятельностный
- подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики,
задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся с ЗПР в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося с ЗПР, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся с ЗПР;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательной деятельности и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося с ЗПР.
АООП ООО обучающихся с ЗПР формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития детей с ЗПР. Общие особенности:
- сниженная работоспособность вследствие возникающих у детей явлений
церебрастении, психомоторной расторможенности, возбудимости;
- низкий уровень познавательной активности и замедленный темп переработки
информации;
- неустойчивость внимания, нарушения скорости переключения внимания, объем его
снижен;
- память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной,
механическая над логической;
- наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем нагляднообразное и особенно словесно-логическое;
- имеются легкие нарушения речевых функций;
- незрелость эмоциональной сферы и мотивации;
-несформированность
произвольного
поведения
по
типу
психической
неустойчивости, расторможенность влечений.
Особенности ВНИМАНИЯ
Внимание неустойчиво, с периодическими колебаниями и неравномерной
работоспособностью. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на
протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность
деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и
проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания
на другое. С трудом планируют и выполняют сложные двигательные программы.
Для многих детей характерен ограниченный объем внимания, его фрагментарность,
когда ребенок в определенной обстановке воспринимает лишь отдельные части
предъявляемой ему информации. Эти нарушения внимания могут задерживать процесс
5

формирования понятий. Наблюдаются нарушения избирательного внимания.
Часто наблюдается недостаточность концентрации внимания, особенно на
существенных признаках. В этом случае могут страдать отдельные мыслительные
операции.
Нарушения внимания особенно выражены при двигательной расторможенности.
Особенности
ВОСПРИЯТИЯ.
Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Нужно много времени для
приема и переработки информации, особенно в сложных условиях: например, если то, что
ребенку говорят (речевой раздражитель), имеет одновременно и смысловую и
эмоциональную значимость.
Ориентировочно-исследовательская деятельность детей с ЗПР в целом имеет более
низкий, по сравнению с нормой, уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не
проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к
практическим способам ориентировки в свойствах предметов.
Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные
структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали.
Сходные свойства предметов часто воспринимаются как одинаковые. В связи с
недостаточностью интегральной деятельности мозга дети затрудняются в узнавании
непривычно представленных предметов и изображений, им трудно соединить отдельные
детали рисунка в единый смысловой образ. Можно говорить о замедленном темпе
формирования целостного образа предмета, что находит отражение в проблемах,
связанных с изо деятельностью.
Ориентировка в направлениях пространства осуществляется на уровне практических
действий. Труден пространственный анализ и синтез ситуации. Затруднено восприятие
перевернутых изображений.
Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать
некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом
страдают фонематические процессы. У таких детей часто наблюдается неполноценность
тонких форм зрительного и слухового восприятия.
Замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе
сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухозрительномоторной координации. Недостаточность межсенсорного взаимодействия
проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании
пространственных ориентировок.
Эти специфические нарушения восприятия у детей с ЗПР определяют
ограниченность и фрагментарность их представлений об окружающем мире. Кроме того,
одной из основных особенностей таких детей является недостаточность образования
связей между отдельными перцептивными и двигательными функциями.
Особенности ПАМЯТИ.
Память детей с ЗПР также отличается качественным своеобразием, при этом
выраженность дефекта зависит от генеза задержки психического развития. В первую
очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания,
непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме, но более продуктивно, чем
произвольное. Характерны неточность воспроизведения и быстрая утеря информации,
недостаточное умение применять специальные приемы запоминания. Основные
трудности встречаются на этапе использования логических операций (смысловое
соотнесение, классификация) в качестве приемов мнемической деятельности. В
наибольшей степени страдает вербальная память. При правильном подходе к обучению
дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению
логическими способами запоминания.
Особенности МЫШЛЕНИЯ и РЕЧИ.
6

Отставание в развитии мыслительной деятельности отмечается уже на уровне наглядных
форм мышления, когда возникают трудности в формировании сферы образовпредставлений, то есть если наглядно-действенное мышление ребенка с ЗПР приближено
к норме, наглядно-образное ей уже не соответствует. Сложно создать целое из частей и
выделить части из целого, трудности в пространственном оперировании образами, т.к.
образы-представления недостаточно подвижны. Некоторые затруднения вызывают
задания, в которых отсутствует наглядный образец. Очевидно, не только опора на
представление, но и само мысленное воссоздание образа заданного объекта составляют
трудность для этих детей.
Характер мыслительной деятельности - репродуктивный, снижены способности к
творческому созданию новых образов. Замедлен процесс формирования мыслительных
операций. Наиболее доступны задания на аналогии, при выполнении которых дети могут
опереться на образец или на свой житейский опыт. Даже сложные словесно
сформулированные задачи из житейского опыта решаются лучше, чем простые, но
незнакомые задания, хотя запас конкретных знаний беднее, чем в норме. При этом
преобладают не обобщенные, а разрозненные знания, связанные в основном с конкретной
ситуацией.
Варианты нарушений мышления:
1. При относительно высоком уровне развития наглядно-практического мышления
отстает словесно-логическое.
2. Недоразвиты оба вида мышления.
3. Словесно-логическое приближается к норме, но крайне низок уровень развития
наглядно - практического (встречается редко).
Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов возбуждения и
торможения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в
формировании систем межанализаторных связей) обусловливает специфику нарушений
речи обучающихся с ЗПР, которые преимущественно имеют системный характер и входят
в структуру дефекта.
Выделяют общее недоразвитие речи, под которым в отечественной логопедии
понимается особая форма аномального речевого развития; при нем нарушено
формирование всех компонентов речевой системы: фонетической и лексикограмматической - при отсутствии умственной отсталости и дефектов слуха. При общем
недоразвитии речи большая роль в общении ребенка с окружающими принадлежит
интонациям и жестам.
Развитие речи при задержке отличается от нормального только по своим темпам,
переход от одной стадии речевого развития к другой чаще происходит, как и при
нормальном речевом развитии, скачкообразно.
Многим детям с ЗПР присущи недостатки звукопроизношения и фонематического
развития. Много детей с дизартрией. В артикуляционной моторике имеет место
недостаточность тонких и дифференцированных движений. Некоторые дети затрудняются
в восприятии на слух сходных по звучанию фонем.
Дети с ЗПР имеют ограниченный словарный запас, пассивный словарь резко
преобладает над активным. Ограничен запас слов, которые обозначают и конкретизируют
обобщенные понятия, раскрывают их во всей полноте и многообразии. В их речи редко
встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов.
Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд
грамматических категорий дети практически не используют в речи. Ребенку трудно
воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое
содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа и на вопросы
педагога он отвечает правильно.
Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут
7

пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать
наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание. Отстает развитие
способности осознавать речевую действительность как что-то отличное от предметного
мира. Для речевой деятельности характерна недостаточность монологической речи.
Особенности ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
Дети с задержкой развития отличаются, как правило, эмоциональной
неустойчивостью. Они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им
свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость.
Отмечаются проблемы в формировании нравственно -этической сферы: страдает
сфера социальных эмоций, дети не готовы к эмоционально "теплым" отношениям со
сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми,
дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.
Особенности КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Опыт социальных и межличностных отношений ребенок приобретает в процессе
общения со взрослыми и сверстниками. Общение детей с ЗПР крайне бедно по
содержанию и средствам как по линии взрослый - ребенок, так и по линии ребенок ребенок.
У этих детей снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со
взрослыми. У большинства обнаружилась повышенная тревожность по отношению к
взрослым, от которых они зависели. В случае затруднений в деятельности такой ребенок
скорее склонен прекратить работу, чем обратиться к взрослому за помощью. В контакт со
взрослым по собственной инициативе вступают редко.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) разных категорий, поскольку задаются
спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения
учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности,
как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим потребностям
относятся:
•получение специальной помощи средствами образования;
•получение основного общего образования в условиях образовательного учреждения,
адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
•обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
•психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
•психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательного учреждения;
•постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательного учреждения.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
•адаптация АООП ООО с учетом необходимости коррекции психофизического
развития; •обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
•комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
8

направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а так же
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
•организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
•обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
•профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
•постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
•обеспечение непрерывного контроля за становлением
учебнопознавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
•постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
•постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
•специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
•постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
•использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
•развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
•специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
•обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество
с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

9

1.2.Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП ООО соответствуют ФГОС ООО.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии со Стандартом к числу планируемых результатов освоения основной
образовательной программы относятся:
личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметные
результаты,
включающие
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметные результаты, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий основные
планируемые результаты заключаются в:
1) воспитании российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формировании ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формировании целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
10

культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формировании осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания;
5) освоении социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитии морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
7) формировании коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8) формировании ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах;
9) формировании основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознании значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитии эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Регулятивные УУД на этапе освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД на этапе освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
11

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
2) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
3) смысловое чтение.
Коммуникативные УУД на этапе освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
2)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
3) формирование и развитие компетентности в области использования
информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);
4) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, предъявляемых обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений
и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов
и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
—

—

—

12

создания или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно - практические
задачи,
направленные
на
формирование
и оценку
навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия
решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального
либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами,
установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические
задачи,
направленные
на
формирование
и
оценку
навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или
группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат;
5) учебно-практические
задачи,
направленные
на
формирование
и
оценку
навыка коммуникации, требующие создания письменного или
устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей,
темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва,
инструкции, текста-описания или текста- рассуждения, формулировки и обоснования
гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество
выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что
надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации
(пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ
гражданской
идентичности
личности
(включая
когнитивный,
эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно13

познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так
и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы
учебно - исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического
образования; программы дополнительного образования, иных возможностей
образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда
и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
Составляющие
Целеполагание
(постановка
задачи)
Планирование
Прогнозирование
Контроль

Диагностируемые проявления регулятивных УУД
учебной

• соотнесение уже известного и усвоенного с неизвестным
• способность ставить новые цели и задачи
• определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата
• составление плана и последовательности действий
• предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик
• сличение способа действия и его результата с заданным
эталоном
• обнаружения отклонений и отличий от эталона
14

Коррекция

Оценка

• внесение необходимых дополнений и корректив в план
• внесение дополнений в способ действия
• выделение учащимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить
• осознание качества усвоения

• определение уровня усвоения
• способность к волевому усилию и преодолению
Саморегуляция
препятствий
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые
на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
Составляющие

Диагностируемые проявления коммуникативных УУД

15

организация работы малой группы методом кооперации
(распределение ответственности между всеми членами группы),
сборка общего результата из работы отдельных членов малой
группы
Организация
действий совместно с соблюдение процедуры обсуждения внутри группы, фиксация и
обобщение промежуточных результатов работы группы.
другими
умение представить результаты групповой работы, в том числе подготовить публичное выступление с аудио-видео поддержкой
владение социальными навыками коммуникации и кооперации
определение цели и адресата устной и письменной
коммуникации в соответствии с целью своей деятельности
создание устных и письменных текстов, содержащих
Понимание
точки аргументацию за и против предъявленной для обсуждения
зрения, отличной от позиции
собственной
использование в своей речи (устной и письменной) логических и
риторических приемов убеждения, приемов обратной связи с
аудиторией
гибкое изменение текста коммуникации в зависимости от
реакции аудитории
высказывание
мнения (суждения) и запрос мнения партнера в
рамках диалога, отношение к мнению партнера, углубление
Готовность
к своей аргументации с учетом мнений партнеров
координации разных определение областей совпадения и расхождений позиций,
точек зрения
выявление
сути
разногласий,
сравнительная
оценка
предложенных идей относительно цели групповой работы
поиск путей разрешения содержательных конфликтов
не компьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов
и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации
в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего
образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов,
16

входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на
следующем уровне общего образования.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны
отражать:
1.2.1. Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе
умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства
аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание,
интерпретация
и
комментирование
текстов
различных
функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки
текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение
характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять
их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и
книжной речи; умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение,
сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос
и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции
собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных
потребностей; соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики
и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы,
омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
17

использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их
форм по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова
категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
проведение
фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического
анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической
роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание
распространенных
и
нераспространенных
предложений,
предложений осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов
предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных
конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи
между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к
одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов
18

различного типа речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их
строения и способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации,
прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого
и переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом
и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими
нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в
речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи
предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте.
Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
19

основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
• использовать знание алфавита при поиске информации;
• различать значимые и незначимые единицы языка;
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
• проводить лексический анализ слова;
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
• проводить морфологический анализ слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
• использовать орфографические словари.
20

Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся
произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Согласно Концепции преподавания русского языка и литературы необходимо
обеспечить высокое качество изучения и преподавания русского языка и литературы в
соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития
российского общества и экономики.
Задачами обучения данным предметам является:
- модернизация содержания образовательных программ русского языка и
литературы (с обеспечением их преемственности), технологий и методик преподавания
русского языка и литературы в соответствие с возрастными особенностями,
потребностями и интересами обучающихся, продолжение совершенствования
контрольных измерительных материалов для итоговой аттестации по учебным предметам
«Русский язык» и «Литература»;
- повышение качества работы преподавателей русского языка и литературы,
предполагающего приоритетное развитие самостоятельной творческой работы
обучающихся;
- развитие общедоступных информационных ресурсов, необходимых для
реализации образовательных программ, в том числе для электронного обучения,
инструментов деятельности обучающихся и педагогических работников;
- популяризация русского языка и литературы.
1.2.2. Родной язык и родная литература
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно
обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
21

исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях
и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и родная
литература» должны отражать:
Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения
и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
22

прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Учебный курс «Секреты русской орфографии»
Предметными результатами освоения курса по русскому (родному) языку являются:
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
- ) освоение базовых понятий лингвистики;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка, основными нормами русского литературного;
- опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
- проведение различных видов анализа слова.
1.2.3. Иностранный язык. Второй иностранный язык:
Изучение предметной области «Иностранные языки» должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
формирование
коммуникативной
иноязычной
компетенции
(говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к
нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование
и
совершенствование
иноязычной
коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой
культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего
расширять свои знания в других предметных областях.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
23

Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог--расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и
т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры
на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
•
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
•
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе
и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100-120 слов, включая адрес);
24











• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
основным способам словообразования
1)аффиксация:
существительныхссуффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die
Mathematik); -e (die Liebe), -ler (der Wissenschaftler); -ie (dieBiologie);
прилагательныхссуффиксами -ig (wichtig); -lieh (glücklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); sam (langsam); -bar(wunderbar);
существительных и прилагательных с префиксом un- (dasUnglück,unglücklich);
существительныхиглаголовспрефиксами:
vor(der
\brort,
vorbereiten);mit(dieMitverantwortung,mitspielen);
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции
приставок типа erzählen,wegwerfen;
2)словосложение:
существительное
+
существительное
(das
Arbeitszimmer);
прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond); прилагательное +
существительное (dieFremdsprache); глагол + существительное (dieSchwimmhalle);
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости,многозначности.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
25

знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.



















Г рамматическая сторона речи
Выпускник научится:
-оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей
в коммуникативно-значимом контексте:
-распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи
Нераспространенные и распространенныепредложения.
Безличные предложения (Esistwarm.EsistSommer).
Предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения в
Akkusativ
и
обстоятельства
места
при
ответе
на
вопрос
Wohin?
(IchhängedasBildandieWand).
Побудительные предложения типа Lesenwir! Wollenwirlesen!
Все типы вопросительныхпредложений.
Предложения синфинитивнойгруппой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bücher zu
lesen).
Распознавать структуру предложения по формальным признакам: по наличию
инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu +Infinitiv).
Слабые глаголы со вспомогательным глаголом haben вPerfekt.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens (anfangen, beschreiben).
Распознавать и употреблять в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей,
склонения существительных нарицательных; предлогов, имеющих двойное управление,
предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующихAkkusativ.
Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand,niemand).
Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше30
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на английском языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
26

высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Второй иностранный язык (английский язык) (8- 9 класс)
Предметные:
- развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями
общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого
иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее
этапах; формирование
умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного
межкультурного общения;
- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина,
патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной
культуры.
В результате изучения курса английского языка как второго иностранного:
Обучающийся научится:
Раздел «Коммуникативные умения»
Говорение. Диалогическая речь
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог - расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Говорение.
Монологическая речь
Обучающийся
научится:
•
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
•
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
•
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой на ключевые слова/ план/ вопросы.
Аудирование
Обучающийся научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
27

текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления,
так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Чтение
Обучающийся научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные
неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные
языковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Письменная речь Обучающийся научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т.д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания.
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Раздел «Языковые навыки и средства оперирования ими»
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тема- гики основной школы;
28



употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Г рамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
- распознавать и употреблять в речи:
- различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
- распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
- предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
- предложениясначальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
- сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
- косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
- имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
- имена существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относительные,
вопросительные местоимения;
- имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
- количественные и порядковые числительные;
- глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect,Past
Perfect;
- глаголывследующихформахстрадательногозалога: Present Simple Passive, Past Simple
Passive,Future Simple Passive;
- различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to
be going to, Present Continuous;
- модальныеглаголыиихэквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
29

изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на немецком языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Компенсаторные умения
Обучающийся научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
1.2.4. Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно
обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных
основ
российской
гражданской
идентичности,
социальной
ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания
личности обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные
предметы» должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта
российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
30

человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся
в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Содержание учебного материала строиться в соответствии с новым историко культурным стандартом.
Историко-культурный стандарт включает в себя
• принципиальные оценки ключевых событий прошлого,
•основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с
перечнем обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий
• сопровождается перечнем «трудных вопросов истории», которые вызывают
острые дискуссии в обществе и для многих учителей - объективные сложности в
преподавании
Стандарт направлен на:
• повышение качества школьного исторического образования,
• развитие исследовательских компетенций обучающихся,
• формирование единого культурно-исторического пространства Российской
Федерации.
Задачи, поставленные перед историками:
• создать условия для получения выпускниками прочных знаний по истории России;
• сформировать представление об основных этапах развития многонационального
российского государства;
• показать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
• раскрыть суть исторического процесса как совокупности усилий множества
поколений россиян.
При этом учитывать концептуальные основы историко-культурного стандарта;
1. Культурно-антропологический подход.
2. Этнокультурный компонент: история страны через историю регионов.
3. Выработка сознательного оценочного отношения к историческим деятелям,
процессам и явлениям.
4. Учебник как навигатор, не только дающий информацию и предлагающий
интерпретации, но и побуждающий школьников самостоятельно рассуждать,
анализировать исторические тексты, делать выводы, стимулирующий обучающихся к
получению исторических знаний из других источников, а учитель - способствующий
овладению учениками исследовательскими приемами, развитию их критического
мышления, обучающий анализу текстов, способам поиска и отбора информации,
сопоставлению разных точек зрения, различению фактов и их интерпретаций.
Таким образом, на основном уровне школьного исторического образования (5-9
классы) изучение программного материала осуществляется в хронологической
последовательности в соответствии с возрастными возможностями обучающихся.
Изучение материала об основных событиях и личностях отечественной истории строится
на основе широкого привлечения текстов исторических источников и их комментарием.
Главная задача на этом уровне — привить школьникам интерес к истории (прежде всего,
отечественной). Вместе с тем, работа с текстами источников должна заложить основы
грамотной работы с ретроспективной информацией, ее анализом — и научить ребят
самостоятельно делать выводы на основе проанализированной информации.
История Древнего мира (5 класс)
31

Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
История Нового времени. Россия в XVI - XIX веках (7-9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
32

время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г)
представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Обществознание:
1)
усвоение
гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества;
2) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
4) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для
решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
5) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
6) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
7) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
33

• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
• характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
• приводить примеры основных видов деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Общество
Выпускник научится:
• демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать
роль природы в жизни человека;
• распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
• характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
• на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество
и личность;
• конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Социальные нормы
Выпускник научится:
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать основные нормы морали;
• критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями;
• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
• характеризовать специфику норм права;
• сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
• раскрывать сущность процесса социализации личности;
• объяснять причины отклоняющегося поведения;
• описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
34

• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
• описывать явления духовной культуры;
• объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
• оценивать роль образования в современном обществе;
• различать уровни общего образования в России;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение
к ним;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
• раскрывать роль религии в современном обществе;
• характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Социальная сфера
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
• выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
• приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
• описывать основные социальные роли подростка;
• конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
• характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
• объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
• характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи
в обществе;
• раскрывать основные роли членов семьи;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Политическая сфера жизни
общества
Выпускник
научится:
• объяснять роль политики в жизни общества;
• различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
• давать характеристику формам государственно -территориального устройства;
• различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
• раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
• называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
• характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
35

Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
•
соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Гражданин
и
государство
Выпускник
научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
• объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
• раскрывать достижения российского народа;
• объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
•
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
• осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• характеризовать систему российского законодательства;
• раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
• характеризовать гражданские правоотношения;
• раскрывать смысл права на труд;
• объяснять роль трудового договора;
• разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
• характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
• характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
• конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
• характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
• раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Экономика
Выпускник научится:
• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
• различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
• раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
• характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
36

• характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
• объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
• называть и конкретизировать примерами виды налогов;
• характеризовать функции денег и их роль в экономике;
• раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
• анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические
данные, отражающие экономические явления и процессы;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и
личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической
деятельности;
оценивать
этические
нормы
трудовой
и
предпринимательской деятельности;
• раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
• использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
• обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Учебный курс «Общество и мы»
Данный курс должен обеспечить:
- относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и
областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
- знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук:
социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики,
социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления
социальной действительности;
- умения находить нужную социальную информацию в различных источниках;
адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия;
преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными
знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций
одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;
- знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание
их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и
правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
- знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности
человека; основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм,
регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
- понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
- понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с
другими способами познания;
- понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
- знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с
другими видами деятельности;
- знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе,
умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и
37

обработки необходимой социальной информации;
- понимание
языка
массовой
социально-политической
коммуникации,
позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать
факты, аргументы, оценочные суждения;
- понимание значения коммуникации в межличностном общении;
- умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
- знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
География:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей
страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода
как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде.
Выпускник научится:
• выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
• ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные
и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких
38

источниках;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практикоориентированных задач;
• использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов
наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических
прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
•
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
•
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями
для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
• различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
• описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
39

отдельных территорий России;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
• различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
• различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории
страны;
• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
• описывать погоду своей местности;
• объяснять расовые отличия разных народов мира;
• давать характеристику рельефа своей местности;
• уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
• приводить примеры современных видов связи, применять современные виды
связи для решения учебных и практических задач по географии;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
1.2.5. Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
40

универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями;
учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают
математическую интуицию; получают представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика» должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических
задач, для описания и анализа реальных зависимостей;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств
окружающих явлений при принятии решений;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием
при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчетах;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
41

11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм
для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Изучение и преподавание математики согласно Концепции развития
математического образования в РФ, с одной стороны, должно обеспечить готовность
обучающихся к применению математики в других областях, с другой стороны, иметь
системообразующую функцию, существенно влияющую на интеллектуальную готовность
школьников к обучению.
Задачами обучения математике является:
- модернизация содержания учебных программ математического образования (с
обеспечением их преемственности), исходя из потребностей обучающихся и потребностей
общества во всеобщей математической грамотности;
- обеспечение отсутствия пробелов в базовых знаниях для каждого обучающегося,
формирование у участников образовательных отношений установки «нет неспособных к
математике детей», обеспечение уверенности в честной и адекватной задачам образования
государственной итоговой аттестации, предоставление учителям инструментов
диагностики (в том числе автоматизированной) и преодоления индивидуальных
трудностей;
- обеспечение наличия общедоступных информационных ресурсов, необходимых
для реализации учебных программ математического образования, в том числе в
электронном формате, инструментов деятельности обучающихся и педагогов, применение
современных технологий образовательного процесса;
- обеспечение обучающимся, имеющим высокую мотивацию и проявляющим
выдающиеся математические способности, всех условий для развития и применения этих
способностей;
- популяризация математических знаний и математического образования.
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни
и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
• Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
• использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
42

решении несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
• Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой
даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия Геометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
• выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной
жизни.
43

История математики
• описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной
и всемирной историей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
• оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
• приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
• использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений
и решении несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
• распознавать рациональные и иррациональные числа;
• сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
• Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
• выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
• использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
• выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• понимать смысл записи числа в стандартном виде;
• оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
44

• проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
• решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
• решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
• проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
• решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
• изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
Функции
• Находить значение функции по заданному значению аргумента;
• находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
• определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
• по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
• строить график линейной функции;
• проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
• определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;
• оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
• решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);
• использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
• Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
• решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
• представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
• определять основные статистические характеристики числовых наборов;
• оценивать вероятность события в простейших случаях;
• иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
• иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
• сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
45

Текстовые задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
• извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
• применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
• решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной
жизни.
Измерения и вычисления
• Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
• применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
• применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
46

простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
• Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни. Геометрические преобразования
• Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать движение объектов в окружающем мире;
• распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
• Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
• определять приближенно координаты точки по ее изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
• Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной
и всемирной историей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
• Приводить примеры
математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Учебный курс «За страницами учебника геометрии»
Изучение данного курса должно обеспечить следующие предметные результаты:
• овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания,
представление об основных изучаемых понятиях (геометрическая фигура, площадь,
объем) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
реальные процессы и явления;
• умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), грамотно применять математическую терминологию и
символику, использовать различные языки математики;
• умение проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений;
• умение распознавать виды математических утверждений (аксиомы, определения,
теоремы и др.), прямые и обратные теоремы;
• овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и
символикой, умение на основе функционально-графических представлений описывать и
анализировать реальные зависимости;
• овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания
предметов окружающего мира, развитие пространственных представлений и
изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
• усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на
47

наглядном уровне — о простейших пространственных телах, умение применять
систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
• умения измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для
нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
• умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.
• Учебный курс «Геометрия и ее приложения» (9 класс)
•
Изучение данного курса должно обеспечить:
•
- овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам
содержания, представление об основных изучаемых понятиях (геометрическая
фигура, площадь, объем) как важнейших математических моделях, позволяющих
описывать и изучать реальные процессы и явления;
- умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), грамотно применять математическую терминологию и символику,
использовать различные языки математики;
- умение проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений;
- умение распознавать виды математических утверждений (аксиомы, определения,
теоремы и др.), прямые и обратные теоремы;
- овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой,
умение на основе функционально-графических представлений описывать и анализировать
реальные зависимости;
- овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов
окружающего мира, развитие пространственных представлений и изобразительных
умений, приобретение навыков геометрических построений;
- усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на
наглядном уровне - о простейших пространственных телах, умение применять
систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
- умения измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для
нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
- умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.
Информатика
Выпускник
научится:
•различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
•различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам
ее представления на материальных носителях;
•раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
•приводить примеры информационных процессов - процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных - в живой природе и технике;
•классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
•узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
48

•определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера; •узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;
•узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Математические
основы
информатики
Выпускник научится:
•описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;
•кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
•оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
•определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
•определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
•записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;
•записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и»,
«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
•определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
•использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и
замена элемента);
•описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
•использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Алгоритмы
и
элементы
программирования
Выпускник научится:
•составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
•выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
•определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
•определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
•использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
•выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
49

конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
•составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых
и текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде программ на выбранном
языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
• использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
•анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
•использовать логические значения, операции и выражения с ними;
•записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Использование программных систем и
сервисов Выпускник научится:
•классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
•выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
•разбираться в иерархической структуре файловой системы;
•осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
•использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм
(круговой и столбчатой);
• использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
•анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
•проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет - сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
•навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры,
поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу
этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
•различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.
д.); •приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
•
основами соблюдения норм информационной этики и права;
• познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
•
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
1.2.6.Основы духовно-нравственной культуры народов России (5 класс)
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» должно обеспечить:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
50

религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
1.2.7.Естественнонаучные предметы
Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы» должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий,
основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественнонаучные
предметы» должны отражать:
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных
идей механики, атомно - молекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
51

технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных
причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и
тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства
машин и механизмов.
Выпускник научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств
тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить
опыт и формулировать выводы.
• понимать роль эксперимента в получении научной информации;
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса
тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила
тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
• использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
52

движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса
тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость
ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема
тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение
энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
53

• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
• составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале
и собирающей линзе.
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
54

физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, а-, в- и у-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного
ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно
звезд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира;
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и
неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в
55

условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические
объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний - понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Живые организмы
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
• различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
и тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
56

растений и домашних животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
и тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и
объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
•
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей
среды;
•
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека
от состояния окружающей среды;
• осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения
их принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
• объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
57

приспособленности, процесс видообразования;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать
и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Химия:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным
аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление
представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать
и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и
окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов
с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф.
Выпускник научится:
• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
58

атомномолекулярной теории;
• различать химические и физические явления;
• называть химические элементы;
• определять состав веществ по их формулам;
• определять валентность атома элемента в соединениях;
• определять тип химических реакций;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
• составлять формулы бинарных соединений;
• составлять уравнения химических реакций;
• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
• вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
• характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
• получать, собирать кислород и водород;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
• раскрывать смысл закона Авогадро;
• раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
• характеризовать физические и химические свойства воды;
• раскрывать смысл понятия «раствор»;
• вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
• приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
• называть соединения изученных классов неорганических веществ;
• характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
• определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
• характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
• раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
• объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
• раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
• характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
59

• определять вид химической связи в неорганических соединениях;
• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
• раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
• определять степень окисления атома элемента в соединении;
• раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
• объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
• составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
• определять возможность протекания реакций ионного обмена;
• проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
• определять окислитель и восстановитель;
• составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
• классифицировать химические реакции по различным признакам;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
• проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
• называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
• определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
1.2.8. Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и
выражать свое отношение художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны
отражать:
Изобразительное искусство:
60

1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных
искусств:
изобразительных
(живопись,
графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта
работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и
анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Выпускник научится:
• характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки);
создавать декоративные изображения на основе русских образов;
• раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
• создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
• создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
• определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
• создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
• создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
• умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
• выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
• владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
61

• распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;
• характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
• различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
• различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
• находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
• различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
• называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
• классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
• объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
• создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
• простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
• навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
• изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
• создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
• строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
• характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
• передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
• творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
• выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
• рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
• применять перспективу в практической творческой работе;
• навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
• навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
• видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния
и настроения в природе;
• навыкам создания пейзажных зарисовок;
• различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
62

• пользоваться правилами работы на пленэре;
• использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
• навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
• различать
основные
средства
художественной
выразительности
в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
• определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
• пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать
коллажные техники;
• различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
• различать и характеризовать виды портрета;
• понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
• пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
• видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению,
по памяти;
• видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
• использовать графические материалы в работе над портретом;
• использовать образные возможности освещения в портрете;
• пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
• называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов
и определять их произведения;
• навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
• навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
• навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
• рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
• приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
• характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
• объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
• изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
• узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
• перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно - тематической
картины;
• характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
• узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
• характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
63

культуры;
• рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной
истории;
• называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
• творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
• творческому опыту по разработке художественного проекта -разработки
композиции на историческую тему;
• творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
• представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
• называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские
темы;
• узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
• характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
• рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
• описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
• творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
• анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
• культуре зрительского восприятия;
• характеризовать временные и пространственные искусства;
• понимать разницу между реальностью и художественным образом;
• представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
• опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
• собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
• представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
• опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
• систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
• распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
• понимать сочетание различных объемов в здании;
• понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
• иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно художественных стилей разных эпох;
• понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
• различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
• характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
64

пространстве городской среды;
• понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
• осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка вертикаль, круг - цилиндр, шар и т. д.;
• применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект
и вспомогательные соединительные элементы;
• применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
• создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
• создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
• получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурнодизайнерского объекта;
• приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
• характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
• понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII - XIX
веков;
• называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
• понимать основы краткой истории костюма;
• характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
• применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
• использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
• отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
• использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
• узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
• различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
• различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
• узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
• характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова- на-Рву;
• раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
• работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
• различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
65

монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
• сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней
Руси;
• рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
• ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII - XIX веков;
• использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII - XIX веков;
• выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи
XVIII
века;
• характеризовать признаки и особенности московского барокко;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой
части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего
духовно - нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоциональноценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах
музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов
мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Выпускник научится:
• понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
• анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику,
лад;
• определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
• понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
66

• различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
• различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
• производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
• понимать основной принцип построения и развития музыки;
• анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
• понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;
• определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
• понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
• понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
• распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
• узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
• различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерноинструментальной, симфонической музыки;
• называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и
т.п.);
• узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
• определять тембры музыкальных инструментов;
• называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
• определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
• владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
• узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
• определять характерные особенности музыкального языка;
• эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
• анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
• анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
• творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
67

• выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
• анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
• различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
• определять характерные признаки современной популярной музыки;
• называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др.;
• анализировать творчество исполнителей авторской песни;
• выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
• находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
• сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
• понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
• находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
• понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
• называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
• определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
• владеть навыками вокально-хорового музицирования;
•
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
• творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
• участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
•
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать
суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
• передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
• проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально -эстетической
деятельности;
• понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека
и общества;
• эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
• приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
• применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
• обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся
музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
• использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
1.2.9.Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
68

решения прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно технического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны
отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области
«Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
• осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
• овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
• овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
• формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
• развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
• формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
69

«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты
базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня
(в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по
блокам содержания.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
• называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии,
технологии
производства и обработки
материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
• называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии,
технологии
производства и обработки
материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
• объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой их технологической чистоты;
• проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
• следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
• оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
•
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет
прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого
рода эксперименты;
•
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность - качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый
план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
• проводить оценку и испытание полученного продукта;
• проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
• описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
• анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства
и недостатки в контексте заданной ситуации;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической
70

документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая
его моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации);
планирование
(разработку) материального продукта
на
основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
• проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
• характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
• характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
• разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
• характеризовать группы предприятий региона проживания,
• характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
• анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
• анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
71

реализацией образовательной траектории,
• анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
• получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
• получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
• характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
• называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих
предприятий;
• разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
• объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
• приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере
быта;
• объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
• составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
• осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
• осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
• осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
• конструирует модель по заданному прототипу;
• осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
• получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
• получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
• получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
• получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
• получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
72

основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
• получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль
региона проживания;
• описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
• оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
• проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;
• проводит анализ технологической системы - надсистемы - подсистемы в
процессе проектирования продукта;
• читает элементарные чертежи и эскизы;
• выполняет эскизы механизмов, интерьера;
• освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии
с содержанием проектной деятельности);
• применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
• строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
• получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
• получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
• получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе
работы с информационными источниками различных видов;
• получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
• получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
•
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в
области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона
проживания;
• называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
• характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
• перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии,
для передачи энергии;
• объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
73

• объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
• осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
• осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
• выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
• конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
• следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
•
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения
выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы
электропроводки;
• получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
• получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования
этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
•
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
обработки материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
• характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
• называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания;
• характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития;
• перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации;
• характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации);
• объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21
веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
• разъясняет функции модели и принципы моделирования;
• создает модель, адекватную практической задаче;
• отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
• составляет рацион питания, адекватный ситуации;
• планирует продвижение продукта;
• регламентирует заданный процесс в заданной форме;
• проводит оценку и испытание полученного продукта;
• описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
74

изображения;
• получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания;
• получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач;
• получил и проанализировал опыт компьютерного
моделирования
/
проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства;
• получил и проанализировал опыт выявления
проблем
транспортной
логистики
населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
• получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
• получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
• получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования /
настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
• получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и
его
встраивания в заданную оболочку;
• получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские
технологии,
• называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их
развития и новые продукты на их основе,
• объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
• разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
• оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищенности,
• прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты,
• анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
• в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
• анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
• анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
• получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
75

современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов,
машиностроения,
производства
продуктов
питания,
сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
• получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда,
• получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
• получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
1.2.10. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной
основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы
для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать
физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной
направленностью
(оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих
занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
2) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких
травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении
76

занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
3) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой
развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и
определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями
с разной целевой ориентацией;
4) формирование
умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из
базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений,
ориентированных на
развитие
основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать
его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
• раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
• составлять
комплексы
физических
упражнений
оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с
учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
77

• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие
на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
• выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
78

признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение
основами
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
Выпускник научится:
• классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
• использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ
в атмосфере, воде и почве;
• использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
• безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
• безопасно использовать бытовые приборы;
• безопасно использовать средства бытовой химии;
• безопасно использовать средства коммуникации;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации
на улице;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
• безопасно применять первичные средства пожаротушения;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
• соблюдать
правила
безопасности
дорожного
движения
пассажира
транспортного средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе
железнодорожном, воздушном и водном);
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
на воде;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
• использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
79

в туристических походах;
• готовиться к туристическим походам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
• добывать и очищать воду в автономных условиях;
• добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
• подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
• безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов)
в случае эвакуации;
• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления
людей;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления
людей;
• оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
• планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
80

своего здоровья;
• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
• безопасно использовать ресурсы интернета;
• анализировать состояние своего здоровья;
• определять состояния оказания неотложной помощи;
• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
• классифицировать средства оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
• извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
• оказывать первую помощь при ушибах;
• оказывать первую помощь при растяжениях;
• оказывать первую помощь при вывихах;
• оказывать первую помощь при переломах;
• оказывать первую помощь при ожогах;
• оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
• оказывать первую помощь при отравлениях;
• оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
• оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования должны учитываться
сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению
учебно-практических и учебнопознавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные
характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения
обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико - ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
81

отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: в умении различать учебные ситуации,
в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых
решение можно найти самому; в умении обратиться к учителю при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи; в умении использовать
помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь
учителю: понимаю или не понимаю.
•
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся: в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел; в умении включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие; в адекватной оценке своих
возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней
жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности; в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми; в
умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
•
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся: в расширении знаний правил коммуникации; в
расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели; в умении решать актуальные школьные и
житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную); в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.; в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении
культурных форм выражения своих чувств.
•
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственновременной организации, проявляющаяся: в расширении и обогащении
опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром
природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и
безопасности; в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды; в расширении и накоплении знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы; в расширении представлений о целостной и
подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту
ребёнка; в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира; в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе; в умении устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку; в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы; в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности; в накоплении опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий; в умении передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком; в умении принимать и
включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей; в способности
взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
•
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся: в знании
правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими
82

в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми; в
освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие; в освоении возможностей и
допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в
зависимости от ситуации общения; в умении проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт; в умении не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи; в умении
применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП ООО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий; способность использовать речевые
возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать
свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение
задавать вопросы; способность к наблюдательности, умение замечать новое; стремление к
активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс
и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП ООО
предметные, метапредметные и личностные результаты; сформированные в соответствии
АООП ООО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

83

1.3. Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований Стандарта к результатам освоения АООП ООО, направленный на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся с ЗПР.
Её основными функциями являются ориентация образовательной деятельности
на достижение планируемых результатов освоения АООП ООО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений
и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО.
Итоговая оценка результатов освоения АООП ООО определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных (в соответствии с
ФГОС ООО к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и
индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других
личностных результатов освоения обучающимися АООП ООО должна
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований на основе
неперсонифицированных процедур) результатов освоения АООП ООО, необходимых для
продолжения образования. Государственная итоговая аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т.
е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование
исключительно не персонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
84

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательной деятельности. В
частности, итоговая оценка обучающихся с ЗПР определяется с учётом их стартового
уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на уровне среднего общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих
85

достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической
безопасности и эмоциональному статусу обучающегося и может использоваться
исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений (способность к сотрудничеству и
коммуникации, решению проблем и др.) фиксируется и анализируется в соответствии с
разработанными образовательным учреждением:
а) программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б) системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего
выполнения
выборочных
учебно-практических
и
учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально
86

значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта,
которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения
о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта;
тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное
учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с
руководителем проекта). Образовательное учреждение может предъявить и иные
требования к организации проектной деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным
является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь
практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы
работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть
подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом
не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного
87

замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских
проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется
в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного
учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так
как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами
проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы.
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки,
отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
88

Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе
защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с
помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из
вышеназванных критериев.
Знание
предмета

Критерий

Продемонстрировано
понимание Продемонстрировано
свободное
содержания выполненной работы. В владение
предметом
проектной
работе и в ответах на вопросы по деятельности. Ошибки отсутствуют
содержанию
работы
отсутствуют
грубые ошибки
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый

Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно ставить
Содержательное описание каждого критерия
проблему и находить пути её решения;
Работа в целом свидетельствует о продемонстрировано
свободное
способности самостоятельно с опорой владение логическими операциями,
на помощь руководителя ставить навыками критического мышления,
Самостоятель проблему и находить пути её решения; умение
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована
способность продемонстрирована способность на
ное
приобретение приобретать новые знания и/или этой основе приобретать новые знания
знаний
и осваивать новые способы действий, и/или осваивать новые способы
достигать более глубокого понимания действий, достигать более глубокого
решение
изученного
проблем
понимания проблемы
Продемонстрированы
навыки
Регуля
Работа тщательно спланирована и
определения темы и планирования
тивные
последовательно
реализована,
работы.
действия
своевременно
пройдены
все
Работа
доведена
до
конца
и необходимые этапы обсуждения и
представлена комиссии;
представления.
некоторые этапы выполнялись под Контроль и коррекция осуществлялись
контролем
и
при
поддержке самостоятельно
руководителя. При этом проявляются
отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы
навыки Тема ясно определена и пояснена.
оформления проектной работы и Текст/сообщение
хорошо
никация
пояснительной записки, а также структурированы.
Все
мысли
подготовки
простой
презентации. выражены
ясно,
логично,
Автор отвечает на вопросы
последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы
Обучающимся с ЗПР необходимо выполнить проект не ниже базового уровня.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
Комму

89

отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого
потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества,
формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность»
или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного
образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка
выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного
учреждения на избранное им направление профильного образования.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся с ЗПР должны соответствовать базовому
уровню, но могут отличаться от него в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделяются также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Данная группа
обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
90

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать
и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об
освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий
достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные
учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать
как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем- предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга включаются в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
91

поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием обучающимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему
общему образованию
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —
ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся с ЗПР за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный
проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся
основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и
результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся с ЗПР АООП
ООО и выдачи документа государственного образца об уровне образования —
92

аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования - аттестата об основном
общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением
и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется
приём в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются
образовательные
достижения
и
положительные
качества
обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и
проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

93

2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий

Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования МАОУ «Новосельская СОШ» составлена на основе требований ФГОС к
структуре и содержанию программы формирования УУД, конкретизирует его требования
к личностным, познавательным, регулятивным и коммуникативным УУД, позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию УУД, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования
направлена на:
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего
образования;
повышение эффективности освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО, усвоения
знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных
предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной
ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
формирование у обучающихся с ЗПР основ культуры исследовательской и
проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа должна обеспечивать:
развитие у обучающихся с ЗПР способности к саморазвитию и
самосовершенствованию; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок,
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий;
формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися с ЗПР знаний и учебных
действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыков участия в
различных
формах
организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады,
научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные
образовательные программы и т.д.);
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенции обучающихся с ЗПР в области
использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего
пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями,
поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
94

1. Цели и задачи Программы развития универсальных учебных действий
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников с ЗПР учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего
образования.
Задачи:
1.
Актуализация ценностных ориентиров содержания основного общего образования,
необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной
деятельности;
2.
Уточнение характеристик личностных результатов, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
3.
Разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и
содержания учебных предметов;
4.
Разработка мониторинга результатов и системы оценки сформированности УУД.
Программа развития УУД основывается на положениях системно деятельностного подхода. В результате изучения всех без исключения учебных предметов
обучающиеся с ЗПР получат дальнейшее развитие УУД, учебной и ИКТ- компетентности,
основ формальнологического мышления, рефлексии, приобретение опыта проектной
деятельности, продолжение развития основ читательской компетенции и навыков работы
с информацией.
Функции УУД состоят, во-первых, в обеспечении возможностей обучающегося с
ЗПР самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности; во-вторых, в создании условий для развития личности
и ее самореализации в системе непрерывного образования, толерантных установок
личности, высокой социальной и профессиональной мобильности; в-третьих, в
обеспечении успешного усвоения знаний, умений и навыков, формировании картины
мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:
1. Личностный.
2. Регулятивный.
3. Познавательный.
4. Коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к
учебной деятельности следует выделить три вида действий:
1. личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2. действие смыслообразования, т.е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Обучающийся должен задаваться вопросом о том, «какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
3. действие нравственно - этического оценивания усваиваемого содержания,
обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и
личностных ценностей.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности. К ним относятся следующие:
95

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения; его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ
действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального
продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта и
к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также
действия постановки и решения проблем.
К общеучебным УУД относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из
чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую
модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область;
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной формах;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- рефлекция способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Логические УУД предполагают:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
96

- выдвижение гипотез и их обоснование.
В УУД постановки и решения проблем входят следующие:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других
людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение
целей, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей
личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики
учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития
указанных УУД - уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии
развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности УУД у обучающихся выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным
требованиям; соответствие свойств УУД заранее заданным
требованиям.
Условия, обеспечивающие развитие УУД
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими
взаимодополняющими положениями:
формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и
организацию;
формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин;
УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в
частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов
компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Личностные универсальные учебные действия.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
97

• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
98

• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
 самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
 планировать пути достижения целей;
 устанавливать целевые приоритеты;
 уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
 принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
 основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
 самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
 построению жизненных планов во временной перспективе;
 при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
 выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
 основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
 осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
 адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
 адекватно оценивать свои возможности достижения цели определѐнной
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
 основам саморегуляции эмоциональных состояний;
99

 прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.

























Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать еѐ
с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь убеждать;
работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнѐра;
100

 в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
 следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнѐрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно
реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнѐрам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
 устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
 в совместной деятельности чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.


















Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с
большим объѐмом;
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
структурировать тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:
 основам рефлексивного чтения;
 ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
101

 самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
 выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
 организовывать исследование с целью проверки гипотез;
 делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию
способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности,
включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.
Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия —
это обобщенные способы действий, открывающие учащимся возможность широкой
ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. т. е., достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение всех41 компонентов учебной деятельности, которые
включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия
и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Существенное место в преподавании школьных дисциплин занимают так
называемые метапредметные учебные действия. Под «метапредметными» действиями
понимаются умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей
познавательной деятельностью, будь то определение стратегии решения математической
задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование совместного
(с другими обучающимися) лабораторного эксперимента по физике либо химии.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный
предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности
учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для
понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на
«формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность»
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение
опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и
правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностномуразвитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству
слова формирует индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому
пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и
чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога
на этапе его обсуждения. «Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового,
102

публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и
толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания» Но
этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки
зрения) - обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие
умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа
линий - формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует
личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
«формирование основ гражданской, этнонациональной,социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия.
Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее
важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует
«формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные
учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков
международного общения». Наконец, «формирование первичных компетенций
использования территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и
адекватной ориентации в нём» способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование
представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем
103

описывать и изучать реальные процессы и явления». Но наряду с этой всем очевидной
ролью математики («ум в порядок приводит») у этого предмета есть ещё одна важная роль
- формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем,
что данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и
изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений
формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение
опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно
«осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования», что оказывает содействие развитию личностных
результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки
зрения) - обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно благодаря ей происходит «формирование
системы научных
знаний о живой природе», «первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует
личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование
основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого
изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких
задач, как «формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах», «формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в
достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в
решении соврменных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область
«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде
всего, они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание
значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности,
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся». Кроме этого,
искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем
самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность.
Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий». В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает
104

развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о
мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке
труда», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
«развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях»,
а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и развитие
установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное
влияние на личностное развитие школьников двигательной активности обучающихся,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности
и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать
первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций».
3. Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно - деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования —
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание
активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно
принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов
обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Учебные надпредметные ситуации
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых
УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный
характер.
Типология ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями,
как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по
поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа её решения);
105

• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Типы задач по развитию универсальных учебных действий
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами
такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта,
выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для
внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение
протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного
наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию1.
106

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной
школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
4. Проектно-исследовательская деятельность как основа развития УУД
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не
только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых
учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего
значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается
как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
107

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата — продукта, какой- то области, формулируются отдельные
обладающего определёнными свойствами и характеристики итогов работ. Отрицательный
необходимого
для
конкретного результат есть тоже результат
использования
Реализацию проектных работ предваряет Логика
построения
исследовательской
представление
о
будущем
проекте, деятельности
включает
формулировку
планирование процесса создания продукта и проблемы
исследования,
выдвижение
реализации этого плана. Результат проекта гипотезы (для решения этой проблемы) и
должен быть точно соотнесён со всеми последующую
экспериментальную
или
характеристиками, сформулированными в его модельную
проверку
выдвинутых
замысле
предположений
Проектная деятельность
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную
проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения
теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися. Существенно,
что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или
знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя
— из простого транслятора знаний он становится действительным организатором
совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в
ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить,
что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной
на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный,
прикладной
(практико-ориентированный),
игровой
(ролевой),
инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы),
муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках
сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся
на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе
108

такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем
персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать
конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего
глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека
по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на
первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,
неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на
удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе
развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является
постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе
осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти
ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос,
обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого
следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы,
которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить,
чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат.
Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи
педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы
подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса.
Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся,
поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме
защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и
109

другие ценные личностные качества.
Учебно-исследовательская деятельность
Для
успешного
осуществления
учебно-исследовательской
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

деятельности

• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм
её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,
экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
110

выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как
принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной
особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной
деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов
является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной
деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• планировать и выполнять учебное
исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы,
адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы,
• самостоятельно
задумывать,
релевантные рассматриваемой проблеме;
планировать и выполнять учебное
• распознавать и ставить вопросы, ответы исследование, учебный и социальный
на которые могут быть получены путём проект;
научного исследования, отбирать адекватные
• использовать догадку, озарение,
методы
исследования,
формулировать интуицию;
вытекающие из исследования выводы;
• использовать
такие
• использовать
такие
математические математические методы и приёмы, как
методы и приёмы, как абстракция и перебор
логических
возможностей,
идеализация, доказательство, доказательство от математическое моделирование;
противного, доказательство по аналогии,
• использовать
такие
опровержение, контрпример, индуктивные и естественнонаучные методы и приёмы,
дедуктивные рассуждения, построение и как абстрагирование от привходящих
исполнение алгоритма;
факторов, проверка на совместимость с
• использовать
некоторые
методы другими известными фактами;
получения знаний, характерные для социальных
• использовать некоторые методы
и исторических наук: постановка проблемы, получения знаний, характерные для
опросы, описание, сравнительное историческое социальных и исторических наук:
описание,
объяснение,
использование анкетирование,
поиск
информации
статистических данных, интерпретация фактов моделирование,исторических образцов;
Условия для выполнения проектно-исследовательской деятельности:
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых
для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы
и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
111

составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения.
Формирование и развитие ИКТ-компетенций
ИКТ-компетентность - это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося
информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
В ИКТ - компетентности выделяются элементы, которые формируются и
используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во
внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках
отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности,
играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий.
Обращение с устройствами ИКТВыпускник научится:
Выпускник получит
возможность научиться:
•
осознавать
и
в
• подключать устройства ИКТ к электрическим и использовать
практической
информационным сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства деятельности основные
сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и психологические
т. д.) с использованием проводных и беспроводных особенности восприятия
информации человеком.
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить
в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять
базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и
вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной
сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного
учреждения, в том числе через Интернет, размещать в
информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с
расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами
ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с
различными экранами.
112

Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:

Выпускник получит
возможность научиться:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе • различать творческую и
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного техническую фиксацию
процесса, фиксацию хода и результатов проектной звуков и изображений;
деятельности;
• использовать
• учитывать смысл и содержание деятельности при возможности ИКТ
в
организации фиксации, выделять для фиксации отдельные творческом искусстве;
элементы объектов и процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации
изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить
обработку
цифровых
фотографий
с
использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
Создание
письменных
сообщений
• проводить
обработку
цифровых
звукозаписей
с
использованием
Выпускник научится:
возможностей специальных компьютерных
Выпускник
инструментов, проводить транскрибирование цифровых получит возможность
звукозаписей;
• создавать текст
• создавать текст на русском языке с использованием научиться:
• осуществлять
видеосъёмку
и проводить
монтаж отснятого на иностранном языке с
слепого
десятипальцевого
клавиатурного
письма;
материала
с использованием
возможностей распознавание
специальных использованием слепого
• сканировать
текст и осуществлять
компьютерных инструментов.
десятипальцевого
сканированного
текста;
• осуществлять редактирование и структурирование клавиатурного письма;
•
• использовать
текста в соответствии с его смыслом средствами текстового
компьютерные
редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в инструменты,
том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять упрощающие
письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе расшифровку
аудиозаписей.
обсуждения;
• использовать
средства
орфографического
и
синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
Создание графических объектов
Выпускник научится:

Выпускник
получит
•возможность
создавать
научиться:
• создавать различные геометрические объекты с мультипликационные
использованием возможностей специальных компьютерных фильмы;
• создавать
инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, виртуальные модели
концептуальные, классификационные, организационные, родства трёхмерных
объектов.
и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы:
географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств.
113

Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:

Выпускник
получит
возможность научиться:
•
использовать
музыкальные
редакторы,
клавишные
и
кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.

• использовать звуковые и музыкальные
редакторы;
• использовать
клавишные
и
кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи
и микрофоны.
Создание, восприятие и использование гипермедиа-сообщений
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность научиться:
• проектировать
дизайн
• организовывать сообщения в виде линейного
сообщений в соответствии с
или включающего ссылки представления для
задачами
и
средствами
самостоятельного просмотра через браузер;
доставки;
• работать с особыми видами сообщений:
• понимать
сообщения,
диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
используя
при
их
восприятии
классификационные, организационные, родства и
внутренние
и
внешние
др.), картами (географические, хронологические) и
ссылки,
различные
спутниковыми фотографиями, в том числе в
инструменты
поиска,
системах глобального позиционирования;
справочные
источники
• проводить
деконструкцию
сообщений,
(включая двуязычные).
выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений
внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению,
создавать
краткое
описание
сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в
окружающем информационном пространстве,
отказываться
от
потребления
ненужной
информации.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
Выпускник
получит
•
выступать с аудиовидеоподдержкой, возможность научиться:
включая выступление перед дистанционной
•
взаимодействов
аудиторией;
ать в социальных сетях,
•
участвовать
в
обсуждении
работать в группе над
(аудиовидеофорум,
текстовый
форум)
с
сообщением (вики);
использованием возможностей Интернета;
•
участвовать в
•
использовать
возможности
форумах в социальных
электронной почты для информационного обмена;
образовательных сетях;
•
вести личный дневник (блог) с
•
взаимодействов
использованием возможностей Интернета;
ать с партнёрами с
•
использованием
•
осуществлять
образовательное
возможностей Интернета
взаимодействие в информационном пространстве
(игровое и театральное
ОУ
взаимодействие).
114

Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:

Выпускник получит
возможность научиться:
• создавать
и
заполнять различные
определители;
• использовать
различные
приёмы
поиска информации в
Интернете в ходе
учебной
деятельности.

• использовать различные приёмы поиска информации
в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для
поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных,
создавать и заполнять базы данных, в частности
использовать различные определители;
• формировать
собственное
информационное
пространство: создавать системы папок и размещать в них
нужные
информационные
источники,
размещать
информацию в Интернете.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
• вводить результаты измерений и
• проводить
естественнодругие цифровые данные для их обработки, научные и социальные измерения,
в
том
числе
статистической
и вводить результаты измерений и
визуализации;
других
цифровых
данных
и
• строить математические модели;
обрабатывать их, в том числе
• проводить
эксперименты
и статистически
и
с
помощью
исследования в виртуальных лабораториях визуализации;
по естественным наукам, математике и
• анализировать
результаты
информатике. проектирование и управление
своей
деятельности
и
Моделирование,
затрачиваемых
ресурсов.
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность научиться:
• моделировать
с
использованием
• проектировать виртуальные и
виртуальных конструкторов;
реальные объекты и процессы,
• конструировать и моделировать с использовать
системы
использованием
материальных автоматизированного
конструкторов
с компьютерным
проектирования.
управлением
и обратной связью;
• моделировать с использованием
средств
программирования;
• проектировать и организовывать свою
индивидуальную
и
групповую
деятельность, организовывать своё время с
Общий принцип
использованием
ИКТ. формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и
конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по
возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных
задач, стоящих перед учащимся в различных предметах.
Эффективная модель формирования ИКТ - компетентностности, когда ученики
учат других - и в режиме лекции и в режиме работы в малой группе и в режиме
индивидуального консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и
115

личностные результаты для всех участников. Учащихся могут строить вместе с учителями
различных предметов и их классов отдельные элементы их курсов с ИКТ-поддержкой.
Учащиеся могут реализовывать различные сервисные функции, в том числе обслуживать технику и консультировать пользователей (прежде всего - учителей). Это
может войти в их индивидуальное образовательное планирование и портфолио учащихся.
Условия формирования ИКТ-компетентности обучающихся - насыщенная
информационная среда образовательного учреждения.
Возможности современной информационной образовательной среды:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности
обучающихся является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и
цифрового портфолио по всем предметам. Наряду с этим учащиеся могут проходить
текущую аттестацию на освоение технических навыков, выполняя специально
сформированные учебные задания, в том числе - в имитационных средах.
Итак, информационная и коммуникационная компетентность школьников
определяется как способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, ее поиска-определения,
интеграции, управления, оценки, а также ее создания продуцирования и передачи
сообщения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях
информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях. Особо
необходимо отметим, что формирование информационной и коммуникационной
компетентности рассматривается не только (и не столько) как формирование
технологических навыков. Одним из результатов процесса информатизации школы
должно стать появление у учащихся способности использовать современные
информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией, как в
учебном процессе, так и для иных потребностей.
Основы смыслового чтения и работа с текстом.
Общие механизмы формирования и развития смыслового чтения и работы с
текстом.
Навык чтения - фундамент всего последующего образования. Полноценное чтение сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и
коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной
информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация,
комментирование текста и др.
В рамках стоящих перед учреждением задач обучающиеся должны овладеть
различными типами коммуникативного чтения: вслух, про себя, учебное,
самостоятельное,
а также необходимо обеспечить освоение ими различных видов чтения:
116

ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое,
выразительное.
Основные приёмы изучающего чтения:
1) Приём составления плана (позволяет глубоко осмыслить и понять текст).
2) Приём составления граф-схемы (наглядно видны связи между элементами; граф-схема
- это способ моделирования логической структуры текста, представляющий собой
графическое изображение логических связей между основными текстовыми субъектами
текста).
3) Приём тезирования (формулирование основных тезисов, положений, выводов).
4) Приём составления сводной таблицы (позволяет обобщить и систематизировать
информацию).
5) Приём комментирования (основа осмысления и понимания текста, представляет собой
самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста).
6) Приём логического запоминания учебной информации (включает следующие
компоненты: самопроверку по вопросам; пересказ в парах с опорой на конспект, план,
график-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного текста с
опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовку докладов и
критического или констатирующего рефератов с опорой на конспект, план текста по
одному или нескольким источникам, в том числе с опорой на Интернет).
Усваивающее чтение включает следующие приёмы:
умение отвечать на контрольные вопросы; реферативный пересказ, комментирование
учебных текстов; составление сводных таблиц, рефератов и докладов по нескольким
источникам.
Особое внимание необходимо уделить обучению наиболее развитому виду
чтения - рефлексивному чтению, которое заключается в овладении следующими
умениями:
а) предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку, опираясь на
предыдущий опыт;
б) понимать основную мысль текста;
в) формировать систему аргументов;
г) прогнозировать последовательность изложения идей текста;
д) сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме;
е) выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
ж) понимать назначение разных видов текстов;
з) понимать имплицитную (подразумеваемую, невыраженную) информацию текстов;
и) сопоставлять иллюстрированный материал с информацией текста;
к) выражать информацию текста в виде кратких записей;
л) различать темы и подтемы специального текста;
м) ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
н) выделять не только главную, но и избыточную информацию;
о) пользоваться разными техниками понимания прочитанного;
анализировать изменения своего эмоционального состояния в
процессе чтения, получения и переработки информации, её
осмысления;
р) понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать.
Сформированный навык чтения - это техника чтения (правильное и быстрое
восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между зрительными образами, с
одной стороны, и акустическими и речедвигательными - с другой); понимание текста
117

(извлечение его смысла, содержания).
Сущность понимания состоит в том, чтобы понять идею произведения,
замысел его автора и почувствовать эмоциональный настрой и красоту языка
художественного произведения. Добиться от учащегося глубокого понимания текста
можно благодаря целенаправленному обучению приёмам переработки информации:
составлению плана, тезисов, кодированию информации в графических схемах и т.д.
Выделяются пять основных приёмов осмысления текста:
- постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них являются основным приёмом в
процессе уяснения содержания и включают вопросы к логическим связям частей текста,
связи текста с другими текстами на эту же тему, к отдельным непонятным предложениям
и словам;
- постановка вопроса-предположения - разновидность предыдущего приёма, сочетает в
себе вопрос и предположительный ответ на него (например: «А не потому ли ..., что ...?»,
«Может быть, это объясняется тем, что.?»);
- антиципация плана изложения, т.е. предвосхищение того, о чём будет говориться
дальше, и антиципация содержания (предвосхищение того, что будет сказано дальше);
- реципация - мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его осмысление
под влиянием новой мысли;
- критический анализ - самый высокий уровень осмысления текста, который находит
выражение в дополнениях к прочитанному, в сомнении или несогласии, в высказывании
собственной позиции (мнения) и отстаивании её.
Основным приёмом эффективного понимания текста считается самостоятельная
постановка вопросов и поиски ответов.
Один из главных критериев уровня развития навыка чтения - полнота понимания
текста. Параметрами оценивания сформированности полноты понимания текста можно
считать следующие умения:
общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла (определение
главной темы, общей цели и назначения текста;
умение выбрать из текста или придумать к нему заголовок;
сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте;
сопоставить основные части графика или таблицы;
объяснить назначение карты, рисунка;
обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной
вопросом, и т.д.);
нахождение информации (умение пробежать текст глазами, определить его основные
элементы и заняться поисками необходимой информации, порой в самом тексте
выраженной в иной (синонимической) форме, чем в вопросе);
интерпретация текста (умение сравнивать и противопоставить заключенную в нем
информацию разного характера, обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых
тезисов, сделать выводы из сформулированных посылок, вывести заключение о
намерении автора или главной мысли текста);
рефлексия содержания текста (умение связать информацию, обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из
своих представлений о мире, найти доводы в защиту своей точки зрения, что
подразумевает достаточно высокий уровень умственных способностей, нравственного и
эстетического развития учащихся);
рефлексия на форму текста (умение оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом - мастерство его исполнения, что подразумевает достаточное развитие
критичности мышления и самостоятельности эстетических суждений).
118

Развитие умений смыслового чтения и работы с текстом на уровне основного общего
образования
Классы Умения смыслового чтения
5-6
1. Осмысление прочитанного и поиск информации: находить необходимую
информацию в тексте; ориентироваться в содержании текста;
понимать смысл текста, определять главную тему, цель текста; находить
различные виды взаимосвязи между частями текста; объяснять порядок
частей в тексте;
объяснять предназначение рисунков, схем, графиков, таблиц; уметь
озаглавливать текст;
построение ответов на вопросы к тексту единицами текста; формулировать
вопросы к тексту; объяснение смысла текста и его единиц.
2. Преобразование и интерпретация полученной информации по
прочтению:
структурировать текст (деление на части, составление плана текста);
выделять тезисы к плану текста;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
составление простейших схем по тексту; осуществлять прогноз развития
7-9
1. Осмысление прочитанного и поиск информации, понимание
дальнейших событий
прочитанного: ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на
полезную в данный момент информацию;
ориентироваться в содержании текста: прогнозирование плана текста по
заголовку;
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в
запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или
синонимическими,
находить необходимую единицу информации в тексте);
различать темы и подтемы специального текста;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста: определять назначение разных
видов текстов; сопоставлять разные точки зрения и разные источники
информации по заданной теме; выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов и мыслей; формировать на основе текста систему
аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции; понимать
душевное состояние персонажей текста, сопереживать им; анализировать
изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации, её осмысления.
2. Преобразование и интерпретация полученной информации по
прочтению: структурировать текст: составить оглавление;
использовать таблицы изображения в тексте;
интерпретировать текст: обнаруживать в тексте доводы в подтверждение
выдвинутых тезисов.
Работа с итекстом
- оценка
информации
5.3.Условия
средства
формирования
универсальных учебных действий
откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную
Учебное сотрудничество
в тексте,
со знаниями
других источников;
На уровне
основного
общегоизобразования
дети активно включаются в совместные
на форму текста:
оценивать
не только
содержание
текста, но и
занятия. Хотя откликаться
учебная деятельность
по своему
характеру
остаётся
преимущественно
его
форму,
откликаться
на
форму
текста:
оценивать
мастерство
его
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
исполнения;
119

спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют
взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных
установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся
на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
120

проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по
сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны
в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников
группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой
работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если
они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые
знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения
заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку,
они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою
очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные
по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
121

школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое
место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и
обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах
взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только
после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую
для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении
более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через
устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно
развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным
122

формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из
которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов
их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально - личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать
положительное
настроение
на
дальнейшее
продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
123

осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов
мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение,
логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть
доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных
теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым
умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования.
Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в
той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
124

коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию
«над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и
организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия
необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств
недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления
на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В
конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в
выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для
решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях
совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению
рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о
собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом
действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
125

эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье)
и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное
содержание и формы образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели
существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь
значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность
педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к
обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического
стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный
(попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается
достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль
общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
Информационно-методические условия
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой (далее - ИОС).
Назначение школьной ИОС можно сформулировать следующим образом: ИОС
школы является главным информационным посредником между педагогической системой
школы и сферой, порожденной ее реализаций, в ее информационных отношениях со всеми
активными системами этой сферы - прямыми и опосредованными, субъектными и
объектными.
Основная цель ИОС - обеспечение перехода образования в новое качество: в
состояние,
соответствующее
информационному
обществу.
Задача
ИОС
аккумулирование, упорядочение, предоставление всей необходимой социокультурной,
научно-популярной, познавательной информации, систем поиска, коммуникации. А также
«автоматизация» труда руководителя, учителя, обеспечение личного «электронного
управления» собственной деятельностью, деятельностью учащихся и окружающей
средой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО ИОС должна обеспечивать:
• информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
• планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
• мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
• мониторинг здоровья обучающихся;
• современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
• дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений;
• дистанционное взаимодействие учреждения с другими организациями
126

социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Психолого-педагогические условия
Образовательная деятельность в МАОУ «Новосельская СОШ» строится на основе
преемственности начального и основного общего образования, что соответствует
требованиям Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования. Школа обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательной деятельности; обеспечение вариативности направлений и форм; уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности,
учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
Кадровые условия
Деятельность МАОУ «Новосельская СОШ» осуществляется на основе
целеполагания и системного подхода к организации деятельности учреждения. Ее
отличает оптимальная расстановка кадров, целенаправленная работа коллектива по
созданию условий для формирования культурологической и коммуникативной
компетентностей обучающихся.
МАОУ «Новосельская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения за дач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Коллектив эффективно использует современные педагогические технологии:
проблемное обучение, здоровьесберегающие технологии, информационные, поисково исследовательские технологии, проектное обучение, игровые технологии, разноуровневое
обучение - в урочной и внеурочной деятельности. Методическая работа строится на
основе личностно - ориентированного подхода к повышению профессионального
мастерства учителей. Коллектив отличает готовность к инновационной деятельности,
непрерывному повышению профессионального мастерства. Организацией методической
работы в учреждении занимается заместитель директора (основное направление
деятельности - научно - методическая работа), который возглавляет методический совет.
В его составе руководители ШМО, администрация школы. Основными формами работы
являются психолого-педагогические и методологические семинары, мастер-классы,
ярмарки педагогических идей, презентации опыта работы, открытые уроки, участие
профессиональных конкурсах, работа ШМО, проблемных и творческих групп.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется на заседаниях
методического совета.
6. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Измерители достижения требований стандарта в целом должны охватывать
содержание основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной
деятельности, которые формируются в учебном процессе. Традиционная ориентация
системы оценивания только на элементы предметного содержания приводит к
доминированию репродуктивной составляющей. Неоходимо объективно оценить такие
образовательные достижения обучающихся, как функциональная грамотность,
предметные и общеучебные компетентности (соответственно: умения применять знания
в учебной ситуации для получения новых знаний, использование знаний в неучебных
ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения разного рода жизненных
проблем и принятия обоснованных решений).
На основном уровне главным результатом образования является:
127

•
формирование умений организации и программирования эффективной
индивидуальной и коллективной деятельности как учебной, так и социальнотворческой;
•
подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору
будущей образовательной траектории;
•
приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей.
Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на
содержании любого предмета является процесс последовательного преобразования
действия от внешней материальной/материализованной формы к внутренней через
речевые формы (интериоризация). Чем больше возможности у каждого обучающегося в
ходе урока проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем
эффективнее будет для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во
внутренний личностный план.
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития
общеучебных умений (УУД) могут выступать проверочные работы, состоящие из
компетентностных задач.
Критерием проверки результатов программы будут являться данные комплексной
диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) у учеников на начальном и
заключительном этапах основного уровня.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся, соответственно, выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая
уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления
познавательной деятельность обучающихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов
УУД с учетом стадиальности их развития.
Разумность действия характеризует ориентацию учащегося на существенные для
выполнения действия условия, степень дифференциации существенных, необходимых для
достижения цели условий, и несущественных условий
Разумность определяет такие особенности ориентировки учащегося как степень
целенаправленности и успешности поиска и выделения, необходимых и достаточных
для решения задачи условий. Далеко не всегда действие, приводящее к правильному
результату, характеризуется разумностью - оно может быть заучено путем
механического запоминания и воспроизводится без понимания сущностных связей и
отношений предметного содержания действия. Сознательность (осознанность) возможность отражения в речи, т.е. в системе социальных значений, содержания
действия, последовательности его операций, значимых для выполнения условий и
достигнутого результата.
Разумность и осознанность в значительной степени обеспечивают обобщенность
действия.
Обобщенность характеризует возможности переноса и применения учащимся действия
(способа решения задачи) в различные предметные сферы и ситуации. Широта переноса
характеризует меру обобщенности действия.
Критичность действия определяет меру понимания и осознания действия в его
функционально-структурной и содержательной и характеристиках, понимания
адекватности способа действия реальным условиям его выполнения и рефлексии выбора
оснований выполнения действия.
Освоенность или мера овладения действия характеризует его временные
128

характеристики и легкость перехода от одной формы действия к другой. Обычно здесь
говорят о степени автоматизированности действия, временных и силовых показателях.
Для оценки обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным
требованиям создаются фонды оценочных средств для проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации. Эти фонды могут включать: контрольные
вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных
работ, коллоквиумов, зачетов; тесты и компьютерные тестирующие программы;
примерную тематику проектов, рефератов и т.п., а также иные формы контроля,
позволяющие оценить степень сформированности компетенций обучающихся.
Для определения уровня формирования компетенций о б учающегося, прошедшего
соответствующую подготовку, в настоящее время разработаны новые методы.
Наиболее распространенными из них являются стандартизированные тесты с
дополнительным творческим заданием и рейтинговая система оценки.
Стандартизированный тест - это тест, производимый в максимально
унифицированных условиях. Поскольку в наше время данный тест направлен на
определение не только ЗУНов, но и компетенций, он не является полностью закрытым
(не предполагает только выбор правильных вариантов ответа), но включает в себя
творческое задание (в тестах по медицине - ситуационная задача, в текстах по русскому
языку - анализ текста и т.д.). Стандартизированные тесты с творческим заданием могут
проводиться на всех этапах обучения, то есть служить и для промежуточного, и для
итогового контроля. Модульно-рейтинговая система - это метод, при котором учебный
материал разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения
каждого из которых предусматривается аттестация в форме контрольной работы, теста,
коллоквиума и т.д. Работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого
обучающегося. Модульно-рейтинговая система подходит для оценки компетенции в
силу того, что в баллах оцениваются не только знания и навыки обучающихся, но и
творческие их возможности: активность, неординарность решений поставленных
проблем, умения организовать группу для решения проблемы и т.д.
Каждый модуль включает обязательные виды работ - лабораторные, практические,
семинарские занятия, домашние индивидуальные работы, а также дополнительные
работы по выбору (участие в олимпиаде, написание реферата, выступление на
конференции, участие в научно-исследовательской работе, решение задач повышенной
сложности, выполнение комплексных усложненных лабораторных работ).
Менее распространены иные новейшие методы, например, кейс-метод. Его название
происходит от английского слова «кейс» - папка, чемодан, портфель (в то же время
«кейс» можно перевести и как «случай, ситуация»). Процесс обучения с использованием
кейс-метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в целом
адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и
временные затраты и вариативность обучения. Учебный материал подается виде
проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы:
самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее
анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения,
самоконтроля процесса получения знаний и его результатов.
Еще один перспективный метод - портфолио - комплексы индивидуальных учебных
достижений обучающихся. Они могут содержать их рефераты, сочинения, эссе, решения
задач и т.п. Это - новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий
современное понимание процесса преподавания и учения, новую культуру образования.
Портфолио позволяет выяснить не только то, что знает обучающийся, но и как он
пришел к этим знаниям, подталкивает к диалогу между учителем и обучающимся. При
этом важно, что обучающийся сам решает, что именно будет входить в его портфолио,
то есть вырабатывает навыки оценки собственных достижений.
129

Перспективным является метод развивающейся кооперации. Для него характерна
постановка задач, которые трудно выполнить в индивидуальном порядке и для которых
нужна кооперация, объединение учащихся с распределением внутренних ролей в группе.
Основными приемами данной технологии обучения являются:
- индивидуальное, затем парное, групповое, коллективное выдвижение целей;
- коллективное планирование учебной работы;
- коллективная реализация плана;
- конструирование моделей учебного материала;
- конструирование плана собственной деятельности;
- самостоятельный подбор информации, учебного материала;
- игровые формы организации процесса обучения.
Для решения проблемы, данной преподавателем, согласно этому методу, создаются
группы обучающихся из 6-8 человек. «Группа формируется так, чтобы в ней был
«лидер», «генератор идей», «функционер», «оппонент», «исследователь». Смена лидера
происходит через каждые два-три практических занятия, что стимулирует развитие
организаторских способностей учащихся. Творческие группы могут быть постоянными
и временными. Они подвижны, т.е. обучающимся разрешается переходить из одной
группы в другую, общаться с членами других групп. После того, как каждая группа
предложит свой вариант решения, начинается дискуссия, в ходе которой группы через
своих представителей должны доказать истинность своего варианта решения. При этом
о б учающиеся должны проявить эрудицию, логические, риторические навыки и т.п.
Если имеющихся знаний у обучающихся недостаточно, преподаватель прерывает
дискуссию и дает нужную информацию в лекционной форме.
Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые
позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий о б
учающихся с обязательной презентацией этих результатов».
В работе над проектом предполагаются следующие этапы:
1.
Подготовка. Определение темы и целей проекта.
2.
Планирование. Определение источников информации; определение
способов её сбора и анализа. Определение способа представления результатов
(формы отчёта). Установление процедур и критериев оценки результата и процесса
разработки проекта. Распределение заданий и обязанностей между членами
команды.
3.
Исследование. Сбор информации. Решение промежуточных задач.
Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.
4.
Анализ и обобщение. Анализ информации, оформление результатов,
формулировка выводов.
5.
Представление проекта. Возможные формы представления результатов:
устный, письменный отчет.
6.
Подведение итогов. Оценка результатов и самого процесса проектной
деятельности учащегося.
Близок к проектному еще один инновационный метод - деловая игра. Это метод,
предполагающий создание нескольких команд, которые соревнуются друг с другом в
решении той или иной задачи. Например, команды могут изображать банки,
конкурирующие в области кредитования населения, или политические партии,
стремящиеся во время выборов в парламент приобрести наибольшее количество голосов
избирателей. Деловая игра требует не только знаний и навыков, но и умения работать в
команде, находить выход из неординарных ситуаций и т.д.
Существенная положительная динамика в уровне развития универсальных учебных
действий обучающихся и в умении применять полученные знания в жизни будет
свидетельствовать о том, что гипотеза о возможности получить новый образовательный
130

результат, реализуя принцип преемственности на уровне целей, содержания и
технологий обучения, подтвердилась. С другой
стороны, система оценивания
получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и
процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении
планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и
родителей, отслеживать
эффективность образовательной программы.
Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности:
- включение о б учающихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование критериальной системы оценивания;
- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе
как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема
внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;
субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
- интегральную оценку, в том числе - портфолио, и дифференцированную оценку
отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков,
речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.); самоанализ и самооценку
обучающихся;
- оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей
развития своего собственного процесса обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью
получения информации.
- Подготовка. Определение темы и целей проекта.
- Планирование. Определение источников информации; определение способов её сбора и
анализа. Определение способа представления результатов (формы отчёта). Установление
процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Распределение
заданий и обязанностей между членами команды.
- Исследование. Сбор информации. Решение промежуточных задач. Основные
инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.
- Анализ и обобщение. Анализ информации, оформление результатов, формулировка
выводов.
- Представление проекта. Возможные формы представления результатов: устный,
письменный отчет.
- Подведение итогов. Оценка результатов и самого процесса проектной деятельности
учащегося.
Близок к проектному еще один инновационный метод - деловая игра. Это метод,
предполагающий создание нескольких команд, которые соревнуются друг с другом в
решении той или иной задачи. Например, команды могут изображать банки,
конкурирующие в области кредитования населения, или политические партии,
стремящиеся во время выборов в парламент приобрести наибольшее количество голосов
избирателей. Деловая игра требует не только знаний и навыков, но и умения работать в
команде, находить выход из неординарных ситуаций и т.д.
Существенная положительная динамика в уровне развития универсальных учебных
действий обучающихся и в умении применять полученные знания в жизни будет
свидетельствовать о том, что гипотеза о возможности получить новый образовательный
результат, реализуя принцип преемственности на уровне целей, содержания и
технологий обучения, подтвердилась. С другой
стороны, система оценивания
получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и
131

процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении
планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и
родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.
Критерии
(формы УУД)
Выделять

низкий

средний

высокий

Называть
Читать
Описывать
Объяснять
Формализовать
Моделировать
Создавать
Оценивать
Корректировать
Использовать
Прогнозировать
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия.
Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени,
владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают
осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.
В целом, можно выделить следующие уровни сформированности учебных действий:
- отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик выполняет лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
- выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для
установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по
постоянному, уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не
может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия
между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение
способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия); 6) обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов
построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.

Уровни развития контроля
Уровень
Показатель
сформированности
Отсутствие
контроля.

Ученик не контролирует
учебные действия, не
замечает допущенных

132

Дополнительны
диагностический
признак
Ученик не умеет
обнаружить и исправить
ошибку даже по просьбе

й

ошибок.

Контроль на уровне
непроизвольного
внимания.

Контроль носит случайный
непроизвольный
характер,
заметив ошибку, ученик не
может
обосновать
своих
действий.

Потенциальный
контроль на уровне
произвольного
внимания.

Ученик осознает правило
контроля, но одновременное
выполнение
учебных
действий
и
контроля
затруднено; ошибки ученик
исправляет и объясняет.

Актуальный контроль
на уровне
произвольного
внимания.

В
процессе
выполнения
действия
ученик
ориентируется на правило
контроля
и
успешно
использует его в процессе
решения задач, почти не
ошибок

Потенциальный
рефлексивный
контроль.

Решая новую задачу, ученик
применяет
старый
неадекватный
способ,
с
помощью
учителя
обнаруживает неадекватность
способа и пытается ввести
коррективы.

Актуальный
рефлексивный
контроль

Самостоятельно
обнаруживает
ошибки,
вызванные несоответствием
усвоенного способа действия
и условий задачи, и вносит
коррективы.

Уровни развития оценки
Уровень

Показатель

133

учителя,
некритично
относится
к
исправленным ошибкам
в своих работах и не
замечает ошибок других
учеников.
Действуя неосознанно,
предугадывает
правильное направление
действия;
сделанные
ошибки
исправляет
неуверенно,
в
малознакомых действиях
ошибки допускает чаще,
чем в знакомых.
В процессе решения
задачи
контроль
затруднен,
после
решения ученик может
найти
и
исправить
ошибки, в многократно
повторенных действиях
Ошибки
исправляет
ошибок не
самостоятельно,
контролирует
процесс
решения задачи другими
учениками, при решении
новой задачи не может
скорректировать правило
контроля
новым
условиям.
Задачи,
соответствующие
усвоенному
способу,
выполняются
безошибочно.
Без
помощи
учителя
не
может обнаружить
несоответствие
усвоенного
способа
действия
новым
Контролирует
условиям.
соответствие
выполняемых действий
способу, при изменении
условий
вносит
коррективы в способ
действия
до
начала
решения.
Поведен
индикатор

ческий

Отсутствие оценки.

Ученик не умеет, не
пытается
и
не
испытывает потребности
в оценке своих действий
- ни самостоятельной, ни
по просьбе учителя.

Адекватная ретроспективная
оценка.

Умеет
самостоятельно
оценить свои
действия и
содержательно
обосновать
правильность или
ошибочность
результата, соотнося
его со схемой
действия.

Неадекватная
прогностическая оценка.

Приступая к решению
новой задачи, пытается
оценить свои
возможности
относительно
ее
однако
при
этом
решения,
учитывает лишь факт
того, знает ли он ее или
нет, а не возможность
изменения
известных
способов
действия.
ему

Потенциально
адекватная
прогностическая оценка.

Приступая к решению
новой задачи, может с
помощью
учителя
оценить
свои
возможности
в
ее
решении,
учитывая
изменения
известных
ему способов действий.

Может с
помощью
учителя
обосновать
свою
возможность
или
невозможность
решить
стоящую
перед ним задачу,
опираясь на анализ
известных
ему
способов
действия;
делает
это
неуверенно, с трудом.

Актуально адекватная

Приступая к

Самостоятельно

134

Всецело полагается на
отметку
учителя,
воспринимает
ее
некритически (даже в
случае
явного
занижения),
не
воспринимает
аргументацию
оценки; не может
оценить свои силы
относительно
Критически
решения
относится к
поставленной задачи.
отметкам учителя;
не может оценить
своих
возможностей
перед решением
новой задачи и не
пытается этого
делать; может
оценить
действия
других учеников.
Свободно и
аргументированно
оценивает
уже решенные им
задачи, пытается
оценивать свои
возможности
в
решении
новых
задач, часто
допускает ошибки,
учитывает лишь
внешние
признаки
задачи, а не ее до
решения задачи.

прогностическая оценка.

решению новой
задачи, может
самостоятельно
оценить свои
возможности в ее
решении,
учитывая
изменения
известных
способов
действия.

обосновывает еще
до решения задачи
свои силы, исходя
из четкого
осознания
усвоенных
способов и их
вариаций, а также
границ их
применения.

Ожидаемый результат реализации программы УУД
для педагога Программа
■
обеспечит инновационное планирование образовательного процесса в
начальной школе, дополнив традиционное содержание учебно-воспитательных программ,
■
конкретизирует требования к результатам начального общего
образования,
■
обеспечит необходимый/оптимальный уровень преемственности
начального и среднего общего образования.
для обучающихся - результаты развития УУД:
■
адекватная школьная мотивация;
■
мотивация достижения;
•
• развитие основ гражданской идентичности;
■
формирование рефлексивной адекватной самооценки;
■
функционально-структурная сформированность учебной деятельности;
■
развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего
образования обеспечивается за счет:
•
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности
•
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться.
•
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждой ступени;
•
целенаправленной
деятельности
по
реализации
условий,
обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные,
речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Развитие УУД является системным процессом, который реализуется через все предметные
области и внеурочную деятельность МАОУ «Новосельская СОШ».
Реализация требований ФГОС ООО обеспечивается единством сквозных линий типовых
заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.
Предметные области (учебные предметы):
•
Русский язык и литература (русский язык, литература)
•
Иностранный язык (иностранный язык);
•
Общественно-научные предметы (история; обществознание, география);
•
Математика и информатика (математика, информатика);
•
Естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
•
Основы духовно-нравственной культуры народов России;
•
Искусство (музыка, изобразительное искусство);
•
Технология (технология);
135

•
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Главное для организации внеурочной деятельности средствами УУД - осуществление
взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования для выявления
индивидуальности ребенка.
Внеурочная деятельность (направления):
физкультурно-спортивное;
художественно-эстетическое;
естественнонаучное;
туристско-краеведческое;
гражданско-патриотическое,
научно-познавательное.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности,
разрабатываются на основе требований к результатам освоения АООП ООО обучающихся
с ЗПР.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1)
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2)
содержание учебного предмета, курса;
3)
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
В данных рабочих программах обязательно отражаются особенности работы с детьми с
ЗПР (методы, приемы, виды деятельности коррекционной направленности). Рабочие
программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1)
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2)
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
3)
тематическое планирование.
Таким образом, обучающиеся овладевают УУД в процессе изучения всех учебных
предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности. Безусловно, каждый учебный
предмет раскрывает различные возможности для развития УУД, определяемые, в первую
очередь, его функцией и предметным содержанием.

136

2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой
стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на уровне
среднего общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной
ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом уровне
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются
способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами
как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и
управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить
свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У
подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать
внимание
на
отвлечённом,
логически
организованном
материале.
Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых,
существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным
материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов
для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической
и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость
выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебноисследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной
направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
137

Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности,
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом программ, включенных в ее
структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
- планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса;
- тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
- результаты освоения курса внеурочной деятельности;
- содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
- тематическое планирование.
В соответствии с учебным планом реализуются рабочие программы следующих
учебных предметов:
Предметные области
Учебные предметы
Филология
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный
язык.
Второй Иностранный язык (немецкий)
Второй иностранный язык (английский)
иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественно - научные предметы
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Естественно - научные предметы
Физика
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая
культура
и
основы Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности
Аннотации к рабочим программам учебных предметов, курсов, курсов
внеурочной деятельности, рабочие программы учебных предметов, курсов,
курсов внеурочной деятельности см. в ООП ООО

138

2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа
воспитания и социализации обучающихся Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Новосельская
средняя
общеобразовательная школа» на уровне основного общего образования (далее Программа) строится на основе базовых национальных ценностей российского общества,
таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье,
труд и творчество, наука, искусство, природа, человечество, и предусматривает
формирование нравственного уклада внутришкольной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего
воспитательную,
учебную,
внеучебную,
социально
-значимую
деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа
России и Урала, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм,
реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и
других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена:
на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания,
социализации, профессиональной ориентации,
-формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни;
на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России;
формирование у обучающихся антикоррупционного сознания.
Программа разработана на основании Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России и Примерной Программы воспитания и
социализации обучающихся, является частью Основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ «Новосельская СОШ».

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Цель и задачи воспитания и социализации российских школьников
формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного
идеала. Он представляет собой высшую цель образования, высоконравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных и общественных организаций.
В Концепции воспитательный идеал обоснован, сформулирована высшая цель
образования - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается
с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует
процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными
общностями (в том числе с социальными организациями и общественными институтами)
и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных
социальных ролей, норм и правил общественного поведения.
Т.о целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
139

настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации
обучающихся:
1.
Воспитать нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России, способного к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции «становиться лучше».
2.
Формировать у обучающихся умение ориентироваться в новой социальной
среде.
3.
Формировать положительную «Я - концепцию», способность открыто выражать
и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам.
4.
Формировать коммуникативную культуру, развитие умения общаться и
сотрудничать, почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим.
Развивать волевую регуляцию поведения и деятельности, навыки организации и
осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем.
5.
Развивать навыки рефлексивных действий.
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных,
социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования - базовые национальные ценности российского
общества, сформулированные в Конституции Российской Федерации, в Федеральном
законе «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в
тексте ФГОС ООО, в Концепции духовно-нравственного воспитания личности
гражданина РФ.
В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников
приведена система базовых национальных ценностей. Критерием их систематизации,
разделения по определенным группам были выбраны источники нравственности и
человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности, сознания, опора
на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно
развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений. Традиционными
источниками нравственности являются:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
140

традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество).
2.3.2. Основные направления воспитания и социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
•
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная
солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
•
воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
•
воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской
этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного
мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовнонравственное развитие личности);
•
воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное,
психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура;
экологически
целесообразный
здоровый
и
безопасный
образ
жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность;
социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды;
устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
•
воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности:
научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие
личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество
и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор
профессии);
141

•
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве,
эстетическое развитие личности).
•
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации является формирование определенного уклада
школьной жизни и укрепление школьных традиций.
•
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть
общность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы,
педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной
организации, родительское сообщество, общественность. Важным элементом
формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии,
позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров
школы, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся
Принцип ориентации на идеал
Идеалы определяют смысл воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей
страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира.
Аксиологический принцип
Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое
пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет его
дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы
базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе
содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру
Следование примеру — ведущий метод воспитания. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими
В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение
подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога.
Принцип идентификации
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является
ведущим
механизмом
развития
ценностно-смысловой
сферы
личности.
142

Духовнонравственное развитие личности подростка поддерживается примерами.
Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть нравственную рефлексию личности, мораль - способность подростка формулировать
собственные нравственные обязательства, социальную ответственность - готовность
личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации
В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации
личности имеет полисубъектный характер.
Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков
возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и
общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных
общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, общественных организаций и др. При этом деятельность
образовательного учреждения школы в организации социально-педагогического
партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и
методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности.
Принцип совместного решения личностных и общественно значимых проблем
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений
личности к явлениям жизни. Воспитание - это оказываемая значимым другим
педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе
совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы воспитания и социализации осуществляется на основе базовых национальных
ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к
содержанию:
•
общеобразовательных дисциплин;
•
произведений искусства;
•периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
•
духовной культуры и фольклора народов России;
•
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
•
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
•
общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
•
других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет
собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту - носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации
подростка.
2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, свободам и обязанностям человека
Задачи
Виды
Содержание
Планируемы
143

деятельности
•общее
представление
о
политическом
устройстве
российского
государства,
его
институтах, их роли
в жизни общества, о
символах
государства,
их
историческом
происхождении
и
социальнокультурно
м
значении,
о
ключевых
ценностях
современного
общества
России;
•системные
представления
об
институтах
гражданского
общества,
их
истории
и
современном
состоянии в России
и
мире,
о
возможностях
участия граждан в
общественном
управлении;
•понимание
и
одобрение правил
поведения
в
обществе, уважение
органов
и
лиц,
охраняющих
общественный
порядок;
•осознание
конституционного
долга
и
обязанностей
гражданина своей
Родины;
•системные
представления
о
народах России, об
их
общей

деятельности
беседы
и
классные часы по
примерным темам:
«Что значит любовь
к Родине?», «Что
связывает меня с
моими
друзьями,
моими земляками,
моей страной?»,
«Что я могу сделать
для своего класса,
своих
земляков,
своих сограждан?»,
«Кем из наших
предков
я
горжусь?»;
участие
в
подготовке
и
проведении
традиционных
классных
и
школьных
мероприятий:
1
сентября,
День
учителя,
День
матери, День героя
России,
День
Конституции,
Новый год, День
Защитника
Отечества,
Международный
женский день, День
Земли,
День
Победы. Последний
звонок, а также
мероприятий
в
рамках
тематических
Недель.
просмотр и
обсуждение
видеофрагментов,
фильмов,
представляющих
образцы
гражданского
и
примеры
антигражданского

деятельности
Изучают Конституцию
Российской Федерации,
получают знания об
основных правах и
обязанностях граждан
России,
о
политическом
устройстве
Российского
государства,
его
институтах, их роли в
жизни общества, о
символах государства Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе субъекта
Российской Федерации,
в котором находится
образовательное
учреждение.
Знакомятся
с
героическими
страницами
истории
России,
жизнью
замечательных людей,
явивших
примеры
гражданского
служения, исполнения
патриотического долга,
с
обязанностями
гражданина (в процессе
бесед,
экскурсий,
просмотра
кинофильмов,
путешествий
по
историческим
и
памятным
местам,
сюжетно-ролевых игр
гражданского
и
историкопатриотического
содержания, изучения
учебных дисциплин).
Знакомятся с историей
и культурой родного
края,
народным
творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором,
144

й результат
•ценностное
отношение
к
России,
своему
народу,
краю,
отечественному
культурноисторическому
наследию,
государственной
символике,
законам
Российской
Федерации,
родным
языкам:
русскому
языку,
народным
традициям,
старшему
поколению;
• знание
основных
положений
Конституции
Российской
Федерации,
символов
государства,
субъекта
Российской
Федерации,
в
котором находится
образовательное
учреждение,
основных прав и
обязанностей
граждан
России;
•системные
представления
о
народах
России,
понимание
их
общей
исторической
судьбы, единства
народов
нашей
страны;
опыт
социальной
и
межкультурной
коммуникации;
представление об

исторической
судьбе, о единстве
народов
нашей
страны,
знание
национальных
героев
и
важнейших
событий
отечественной
истории;
•негативное
отношение
к
нарушениям
порядка в классе,
школе,
общественных
местах, к
невыполнению
человеком
своих
общественных
обязанностей,
к
антиобщественным
действиям,
поступкам;
•усвоение
общечеловеческих и
национальных
ценностей
•
развити
е
целеустремленности
и настойчивости в
достижении
результата.

поведения, в том
числе
противоречивые
ситуации;
экскурсии,
лекции
и
путешествия
по
примерной
тематике: «Герои
Великой
Отечественной
войны в памяти
нашего
края»,
«Патриотизм в дни
мира», «Культурное
наследие предков в
музеях
нашего
края» и т.д.
коллективнотворческие
дела
(театральные
постановки,
художественные
выставки,
поисковая работа с
примерной
тематикой:
«Письма с фронта»,
«Моё Отечество»,
«Детский рисунок
против
войны»,
конкурс
поделок
«Подарок ветерану»
и т.п.;
- встречи-беседы
с
ветеранами
войны и труда,
людьми,
делами
которых
можно
гордиться;
- ознакомление с
деятельностью
этнокультурных
центров
разных
народов России;
осуществлен
ие
вместе
с
родителями
творческих
проектов

особенностями
быта институтах
народов России (в гражданского
процессе
бесед, общества,
их
сюжетноролевых игр, истории
и
просмотра
современном
кинофильмов,
состоянии в России
творческих конкурсов, и
мире,
о
фестивалей,
возможностях
праздников, экскурсий, участия граждан в
путешествий,
общественном
туристскоуправлении;
краеведческих
первоначальный
экспедиций, изучения опыт участия в
учебных дисциплин). гражданской
Знакомятся
с жизни;
важнейшими
•
понимание
событиями в истории защиты
нашей
страны,Отечества
как
содержанием
конституционного
и
значениемдолга и священной
государственных
обязанности
праздников (в процессе гражданина,
бесед,
Проведения уважительное
классных
часов, отношение к
просмотра
учебных Российской армии,
фильмов, участия в к
защитникам
подготовке
и Родины;
проведении
•уважительное
мероприятий,
отношение к
посвящённых
органам
охраны
государственным
правопорядка;
праздникам).
•знание
Знакомятся
снациональных
деятельностью
героев
и
общественных
важнейших
организаций
событий истории
патриотической и
России;
гражданской
•знание
направленности,
государственных
детско-юношеских
праздников,
их
движений,
истории и значения
организаций,
для
общества;
сообществ, с правами •нетерпимое
гражданина (в процессе отношение к
экскурсий, встреч и проявлениям
бесед
с коррупционного
представителями
поведения и их
общественных
последствиям;
организаций,
•умение
вести
посильного участия в дискуссию об
социальных проектах и общественной

145

национальной,
социальной
направленности;
- ролевые игры,
моделирующие
ситуации
гражданского
выбора, требующие
выхода
из
национальных,
религиозных,
общественных
конфликтов;
- тематические
уроки и 5-минутки
на уроках.

мероприятиях,
опасности
проводимых
детскокоррупционного
юношескими
поведения;
организациями).
•
знания
Участвуют в беседах о основных
подвигах Российской принципов
армии,
защитникахантикоррупционно
Отечества,
в й
политики
проведении игр
военногосударства,
патриотического
формирование
содержания, конкурсов позитивного
и спортивных
отношения к
соревнований,
антикоррупционны
сюжетно-ролевых игр м мероприятиям;
на местности, встреч с •знание
типовых
ветеранами
и ситуаций
военнослужащими.
взаимодействия с
Получают
опыторганами
межкультурной
государственной
коммуникации
с власти,
детьми и взрослыми
-содержащих в себе
представителями
предпосылки для
разных народов России,коррупционных
знакомятся
спроявлений.
особенностями
их
культур и образа жизни
(в процессе бесед,
народных
игр,
организации
и
проведения
национальнокультурных
праздников).

Воспитание социальной ответственности и компетентности
(в т.ч. профилактика негативных социальных явлений)
Задачи деятельности
Виды деятельности
Содержание
Планируемый
деятельности
результат

•
осознанное
принятие
роли
гражданина,
знание
гражданских
прав и
обязанностей,
приобретение
первоначального опыта
ответственного
гражданского поведения;
усвоение
позитивного
социального опыта,
образцов поведения
подростков и

- субботники;
-совместные
классные дела;
спортивны
е игры и веселые
старты;

Активно участвуют
в
улучшении
школьной среды,
доступных
сфер
жизни
окружающего
творческие социума.
Овладевают
мастерские;
формами
и
- день
методами
Самоуправления;
самовоспитания:
-выборы
самокритика,
президента
самовнушение,
школы;
146

•
позитивное
отношение,
сознательное
принятие
роли
гражданина;
•умение
дифференцировать,
принимать или не
принимать
информацию,
поступающую из
социальной среды,
СМИ, Интернета,

молодёжи
в
современном мире;
• освоение норм
и
правил
общественного
поведения,
психологических
установок, знаний и
навыков, позволяющих
обучающимся
успешно действовать
в современном
обществе;
• приобретение опыта
взаимодействия,
совместной
деятельности и
общения
со
сверстниками,
старшими
и
младшими,
взрослыми, с
реальным социальным
окружением в
процессе решения
личностных и
общественно
значимых проблем;
• осознанное
принятие основных
социальных ролей,
соответствующих
подростковому
возрасту:
- социальные роли в
семье: сына (дочери),
брата (сестры),
помощника,
ответственного
хозяина (хозяйки),
наследника
(наследницы);
- социальные роли в
классе: лидер
- ведомый, партнёр,
инициатор,
референтный в
определённых
вопросах,
руководитель,организато

-социальные
акции;
-социальные
проекты;
проведение
бесед
с
представителями
Правоохранитель
н
ых органов,
юридического
сообщества и
Местного
самоуправления;
- Беседы и
классные часы по
темам,
связанным
с
профилактикой
негативных
социальных
явлений.
- Единые Дни
профилактики;
- Традиционная
правовая неделя
и
неделя
профилактики;
-организация
каникулярной
занятости
несовершеннолет
н
их;
- просмотр и
обсуждение
фильмов,
социальных
роликов и т.д.
- тематические
уроки
и
5минутки
на
уроках;
экскурсии;
проведение
тематических
бесед с
обучающимися
«Что такое
147

самообязательство,
самопереключение,
эмоциональномысленный
перенос
в
положение другого
человека.
Активно
и
осознанно
участвуют
в
разнообразных
видах
и
типах
отношений
в
основных сферах
своей
жизнедеятельности:
общение,
учёба,
игра,
спорт, творчество,
увлечения (хобби).
Приобретают опыт
и
осваивают
основные
формы
учебного
сотрудничества:
сотрудничество со
сверстниками и с
учителями.
Активно участвуют
в
организации,
осуществлении и
развитии
школьного
самоуправления:
участвуют
в
принятии
решений
руководящих
органов
образовательного
учреждения;
решают
вопросы, связанные
с
самообслуживание
м,
поддержанием
порядка,
дисциплины,
дежурства и работы

исходя
из
традиционных
духовных
ценностей и
моральных норм;
• первоначальные
навыки
практической
деятельности
в
составе различных
социокультурных
групп
конструктивной
общественной
направленности;
• сознательное
понимание своей
принадлежности к
социальным
общностям
(семья, классный и
школьный
коллектив,
сообщество
городского
или сельского
поселения,
неформальные
подростковые
общности и др.),
определение своего
места и роли в этих
сообществах;
•
знание
о
различных
общественных и
профессиональных
организациях, их
структуре, целях и
характере
деятельности;
• умение вести
дискуссию по
социальным
вопросам,
обосновывать свою
гражданскую
позицию,
вести
диалог и достигать
взаимопонимание;
• умение

р,
помощник, собеседник,
слушатель;
- социальные роли в
обществе:
гендерная,
член
определённой
социальной
группы,
потребитель, покупатель,
пассажир,
зритель,
спортсмен,
читатель,
сотрудник и
др.;
•
формирование
собственного
конструктивного стиля
общественного
поведения;
•
формирование
гражданского
самосознания;
•
усвоение
ценностей
демократического
государства

коррупция?»,
«Какой
вред
наносит
коррупция?»;
-обсуждение
публикаций в
СМИ, связанных с
противодействием
коррупции.

148

в
школе;
контролируют
выполнение
обучающимися
основных прав и
обязанностей;
защищают права
обучающихся
на
всех
уровнях
управления
школой и т. д.
Разрабатывают на
основе полученных
знаний и активно
участвуют в
реализации
посильных
социальных
проектов;
Учатся
реконструировать
(в форме описаний,
презентаций, фотои видеоматериалов
и
др.)
определённые
ситуации,
имитирующие
социальные
отношения в ходе
выполнения
ролевых проектов.

самостоятельно
разрабатывать,
согласовывать со
сверстниками,
учителями и
родителями и
выполнять правила
поведения в семье,
классном
и
школьном
коллективах;
•
умение
моделировать
простые
социальные
отношения,
прослеживать
взаимосвязь
прошлых
и
настоящих
социальных
событий,
прогнозировать
развитие
социальной
ситуации в семье,
классном
и
школьном
коллективе,
городе;
•
ценностное
отношение
к
мужскому
или
женскому гендеру
(своему
социальному
полу), знание и
принятие
правил
полоролевого
поведения
в
контексте
традиционных
моральных норм;
•умение применять
алгоритмы
правомерного
решения
конфликтов
интересов,
возникающих
в

рамках
взаимодействия с
представителями
органов
государственной
власти;
•заинтересованност
ь в участии в
мероприятиях,
направленных на
борьбу
с
коррупцией.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

Задачи
деятельности
•сознательное
принятие базовых
национальных
российских
ценностей;
• любовь к школе,
своему селу, городу,
народу, России, к
героическому
прошлому
и
настоящему нашего
Отечества; желание
продолжать
героические
традиции
многонациональног
о
российского
народа;
•
понимание
смысла
гуманных
отношений;
понимание высокой
ценности
человеческой
жизни; стремление
строить
свои
отношения
с
людьми и поступать
по законам совести,
добра и
справедливости;
•
понимание
значения
религиозных
идеалов в жизни

Виды
деятельности
Знакомство
с
правилами
нравственного
поведения, обучение
распознаванию
плохих и хороших
поступков,
черт
характера в ходе
различных добрых
дел (мероприятий):
беседы
и
классные часы на
нравственные
темы;
праздники;
просмотр и
обсуждение
видеофрагментов,
фильмов,
представляющих
противоречивые
ситуации
нравственного
поведения;
экскурсии;
коллективнотворческие дела;
- осуществление
вместе
с
родителями
творческих
проектов
и
представление их;
ролевые
игры,

Содержание
деятельности
Знакомятся
с
конкретными
примерами
высоконравственны
х отношений людей,
участвуют
в
подготовке
и
проведении бесед.
Участвуют
в
общественно
полезном труде в
помощь
школе,
селу, родному краю.
Принимают
добровольное
участие в делах
благотворительност,
милосердия,
в
оказании
помощи
нуждающимся,
заботе о животных,
живых существах,
природе. Расширяют
положительный
опыт общения со
сверстниками
противоположного
пола
в
учёбе,
общественной
работе,
отдыхе,
спорте,
активно
участвуют в
подготовке и
проведении бесед о
дружбе,
любви,

149

Планируемы
й результат
•
ценностное
отношение к школе,
своему селу, народу,
России,
к
героическому
прошлому
и
настоящему нашего
Отечества; желание
продолжать
героические
традиции
многонациональног
о
российского
народа;
• чувство дружбы
к
представителям
всех
национальностей
Российской
Федерации;
•
умение
сочетать
личные
и
общественные
интересы, дорожить
своей
честью,
честью своей семьи,
школы; понимание
отношений
ответственной
зависимости людей
друг
от
друга;
установление
дружеских

человека
и
общества,
нравственной
сущности
правил
культуры
поведения, общения
и
речи,
умение
выполнять
их
независимо от
внешнего контроля;
•
понимание
значения
Нравственноволевого усилия в
выполнении
учебных,
учебнотрудовых
и
общественных
обязанностей;
стремление
преодолевать
трудности
и
доводить
начатое
дело до конца;
•умение
осуществлять
нравственный
выбор намерений,
действий
и
поступков;
готовность
к
самоограничению
для
достижения
собственных
нравственных
идеалов;
стремление
вырабатывать и
осуществлять
личную программу
самовоспитания;
•
понимание и
сознательное
принятие
нравственных норм
взаимоотношений в
семье;
осознание
значения семьи для
жизни человека, его
личностного и
социального

моделирующие
ситуации
нравственного
выбора;
туристические
походы и другие
формы совместной
деятельности (в т.ч.
вышеперечисленны
е),
требующие
выработки
и
следования
правилам
нравственного
поведения;
участие
в
традиционных
классных
мероприятиях:
«Дорога
добра»,
операция
«Кормушка» и т.д.
Посильное участие в
оказании помощи
другим людям:
-подготовка
праздников,
концертов
для людей с
ограниченными
возможностями,
для пожилых и т.д.;
-решение
практических
личных
и
коллективных задач
по
установлению
добрых отношений
в
детских
сообществах,
разрешение споров,
конфликтов.
тематические
уроки и 5- минутки
на уроках;
экскурсии.

нравственных
отношениях.
Получают
системные
представления
о
нравственных
взаимоотношениях в
семье, расширяют
опыт позитивного
взаимодействия
в
семье (в процессе
проведения бесед о
семье, о родителях и
прародителях,
открытых семейных
праздников,
выполнения и
презентации
совместно с
родителями
творческих
проектов,
проведения других
мероприятий,
раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих
уважение
старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность
между
поколениями).

150

взаимоотношений в
коллективе,
основанных на
взаимопомощи и взаимной под
• уважение
родителей,
понимание
сыновнего долга как
конституционной
обязанности,
уважительное
отношение к старшим,
доброжелательное
отношение
к
сверстникам
и
младшим;
•
знание
традиций
своей
семьи и школы,
бережное
отношение к ним;
• понимание
значения
религиозных
идеалов в жизни
человека
и
общества,
роли
традиционных
религий в развитии
Российского
государства,
в
истории и
культуре
нашей
страны,
общие
представления
о
религиозной
картине мира;
•
п
онимание
нравственной
сущности
правил
культуры
поведения, общения
и
речи,
умение
выполнять
их
независимо
от
внешнего контроля,
умение
преодолевать
конфликты
в
общении;

развития,
продолжения рода;
• отрицательное
отношение к
аморальным
поступкам,
проявлениям
эгоизма
и
иждивенчества,
равнодушия,
лицемерия,
грубости,
оскорбительным
словам и действиям,
нарушениям
общественного
порядка.

готовность
сознательно
выполнять правила для
обучающихся,
понимание
необходимости
самодисциплины;
•
готовность
к
самоограничению
для
достижения
собственных
нравственных
идеалов; стремление
вырабатывать
и
осуществлять
личную программу
самовоспитания;
•
потребность
в
выработке волевых
черт
характера,
способность ставить
перед
собой
общественно
значимые
цели,
желание
участвовать в их
достижении,
способность
объективно
оценивать себя;
• умение
устанавливать
со
сверстниками
другого
пола
дружеские,
гуманные,
искренние
отношения,
основанные на
нравственных
нормах; стремление
к
честности
и
скромности, красоте
и благородству во
взаимоотношениях;
нравственное
представление
о дружбе и любви;
•
понимание и
сознательное
принятие
151

нравственных норм
взаимоотношений в
семье;
осознание
значения семьи для
жизни человека, его
личностного
и
социального
развитии,
продолжения рода;
понимание
взаимосвязи
физического,
нравственного
(душевного)
и
социальнопсихологического
(здоровья семьи и
школьного
коллектива)
здоровья человека,
влияния
нравственности
человека на его
жизнь,
здоровье,
благополучие.
•
п
онимание
возможного
негативного
влияния
на
моральнопсихологи
ческое
состояние
человека
компьютерных игр,
кино,
телевизионных
передач, рекламы;
умение
противодействовать
разрушительному
влиянию
информационной
среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Задачи
деятельности
•присвоение
эколого-культурных
ценностей
и
ценностей здоровья

Виды
деятельности
Знакомство
с
правилами
здорового
образа
жизни, укрепления

Содержание
деятельности
Получают
представления о
здоровье, здоровом
образе жизни,

152

Планируемы
й результат
•
ценност
ное отношение к
жизни во всех её
проявлениях,

своего
народа,
народов России как
одно
из
направлений
общероссийской
гражданской
идентичности;
• умение придавать
экологическую
направленность
любой
деятельности,
проекту,
демонстрировать
экологическое
мышление
и
экологическую
грамотность
в
разных
формах
деятельности;
•
понимани
е взаимной связи
здоровья,
экологического
качества
окружающей среды
и
экологической
культуры человека;
осознание единства
и
взаимовлияния
различных
видов
здоровья человека:
физического (сила,
ловкость,
выносливость),
физиологического
(работоспособность,
устойчивость
к
заболеваниям),
психического
(умственная
работоспособность,
эмоциональное
благополучие),
социальнопсихологического
(способность
справиться со
стрессом, качество
отношений
с
окружающими

здоровья,
взаимосвязи
здоровья
физического,
психического
и
здоровья общества,
стремления
в
безопасном
поведении дома и на
улице, семьи в ходе
различных
мероприятий:
-занятия
в
спортивных
объединениях
дополнительного
образования;
-спортивные
праздники,
веселые
старты,
подвижные игры,
тренинги (в т.ч. с
родителями);
-занятия
с
психологом;
однодневные
туристические
походы (развитие
выносливости,
интерес
к
физической
активности);
- день здоровья;
социальные акции
«Мы за ЗОЖ», «За
здоровье
и
безопасность наших
детей».
- классные часы,
беседы,
коллективнотворческие дела
по
примерным
темам: «Вредные и
полезные
для
здоровья
привычки»,
«Человек есть то,
что
он
ест»,
«Убийцы людей табак,
алкоголь,

природных
качеству
возможностях
окружающей среды,
человеческого
своему
здоровью,
организма, их
здоровью
обусловленности
родителей, членов
экологическим
своей
семьи,
качеством
педагогов,
окружающей среды, сверстников;
о неразрывной связи • осознание
экологической
ценности
культуры человека и экологически
его здоровья (в ходе целесообразного,
бесед,
просмотра здорового
и
учебных фильмов, безопасного образа
игровых
и жизни,
взаимной
тренинговых
связи
здоровья
программ, уроков и человека
и
внеурочной
экологического
деятельности).
состояния
Участвуют
в окружающей
его
пропаганде
среды,
роли
экологически
экологической
сообразного
культуры
в
здорового
образа обеспечении
жизни - проводят личного
и
беседы,
общественного
тематические игры, здоровья
и
театрализованные
безопасности;
представления для •
начальный
младших
опыт участия в
школьников,
пропаганде
сверстников,
экологически
населения.
целесообразного
Просматривают
и поведения,
в
обсуждают фильмы, создании
посвящённые
экологически
разным
формам безопасного уклада
оздоровления.
школьной жизни;
Учатся
• умение
экологически
придавать
грамотному
экологическую
поведению в школе, направленность
дома, в природной любой
сельской
и деятельности,
городской
среде: проекту;
организовывать
демонстрировать
экологически
экологическое
безопасный уклад мышление
и
школьной
и экологическую
домашней жизни,бережно
грамотность
в
расходовать воду, разных
формах

153

людьми);
наркотики»,
репродуктивное
«Болезни, которые
• (забота о своём порождают
здоровье
как
увлечения
будущего родителя); компьютерными
духовного
играми,
(иерархия
телевидением»,
ценностей); их
«Можно ли словом
зависимости
от помочь
человеку
экологической
(убедить в чем-то,
культуры, культуры отказаться
от
здорового
и
вредных привычек
безопасного образа т.п.)?», «Культура
жизни человека;
здоровья» «Я и моя
•интерес к прогулкам на
безопасность»
и
природе,
т.п.;
подвижным играм, экскурсии,
участию
в видеопутешествия
спортивных
по знакомству с
соревнованиях,
людьми,
их
туристическим
образом
жизни,
походам, занятиям в укрепляющим или
спортивных
губящим здоровье;
секциях,
- встречи-беседы с
военизированным
интересными
играм;
людьми, ведущими
• представления о активный
образ
факторах
жизни
окружающей
(любители
природноактивного отдыха),
социальной среды, сумевшими
негативно
сохранить хорошее
влияющих
на здоровье в сложной
здоровье
ситуации
человека; способах (преклонный
их
компенсации, возраст, травма и
избегания,
т.п.),
с
преодоления;
Представителями
способность
профессий,
прогнозировать
предъявляющих
последствия
высокие
деятельности
требования к
человека в природе, здоровью,
со
оценивать влияние спортсменамиприродных
и любителями и
антропогенных
профессионалами;
факторов риска на - тематические
здоровье человека;
конкурсы
опыт
самооценки рисунков,
личного вклада в плакатов,
газет,
ресурсосбережение
заметок,

электроэнергию,
деятельности;
утилизировать
знание единства и
мусор, сохранятьместа взаимовлияния
обитания растений и различных
видов
животных
(в здоровья человека:
процессе участия
в физического,
практических делах, физиологического,
проведения
психического,
экологических
социальноакций, ролевых игр, психологического,
школьных
духовного,
конференций,
репродуктивного, их
уроков технологии, обусловленности
внеурочной
внутренними и
деятельности).
внешними
Участвуют в
факторами;
проведении
• знание
школьных
основных
спартакиад, эстафет, социальных
экологических и
моделей,
правил
туристических
экологического
слётов,
поведения,
экологических
вариантов здорового
лагерей, походов по образа жизни;
родному
краю. • знание норм и
Ведут
правил
краеведческую,
экологической
поисковую,
этики,
экологическую
законодательства в
работу в местных и области экологии и
дальних
здоровья;
туристических
• знание традиций
походах
и нравственноэкскурсиях,
этического
путешествиях и
отношения
к
экспедициях.
природе и здоровью
Участвуют
в в культуре народов
создании
и России;
реализации
• знание
коллективных
глобальной
природоохранных
взаимосвязи
и
проектов.
взаимозависимости
Составляют
природных
и
правильный режим социальных
занятий физической явлений;
культурой, спортом, • умение
туризмом, рацион выделять ценность
здорового питания,
экологической
режим дня, учёбы и культуры,
отдыха с учётом экологического
экологических
качества

154

сохранение качества стихотворений
и
окружающей среды, т.д.
биоразнообразия,
Опыт
ограждения
экологическую
своего здоровья и
безопасность;
здоровья
близких
•
осознани людей от вредных
е
факторов
социальной
окружающей среды:
значимости
идей соблюдение
устойчивого
правил
личной
развития;
гигиены, чистоты
готовность
тела и одежды,
участвовать
в корректная помощь
пропаганде
идей в этом младшим,
образования
для нуждающимся
в
устойчивого
помощи;
развития;
- составление и
•
знание основ
следование
законодательства в здоровьесберегаю
области
защиты щему режиму дня труда
и
здоровья
и учёбы,
отдыха;
экологического
организация
качества
коллективных
окружающей среды
и выполнение его действий
(семейных
требований;
•
о праздников,
владение способами дружеских игр) на
свежем воздухе, на
социального
взаимодействия по природе;
отказ
от
вопросам
вредящих
улучшения
здоровью
экологического
продуктов
качества
окружающей среды, питания, стремление
следовать
устойчивого
экологически
развития
безопасным правилам
территории,
в питании,
экологического
ознакомление
с
здоровьесберегающ
ними
своих
его
просвещения
близких;
населения;
- противодействие
• профессиональная
(в пределах своих
ориентация с учётом
возможностей)
представлений
о
курению
в
вкладе
разных
общественных
профессий
в
местах,
пьянству,
решение
проблем
наркомании.
экологии, здоровья,
Работа
по
устойчивого
профилактике
развития общества;

факторов
окружающей среды
и контролируют их
выполнение в
различных формах
мониторинга.
Учатся
оказывать
первую
доврачебную
помощь
пострадавшим.
Получают
представление
о
возможном
негативном влиянии
компьютерных игр,
телевидения,
рекламы
на
здоровье человека (в
рамках
бесед
с
педагогами,
школьным
психологом,
медицинскими
работниками,
родителями).
Приобретают навык
противостояния
негативному
влиянию
сверстников и
взрослых на
формирование
вредных
для
здоровья привычек,
зависимости
от
ПАВ
(научиться говорить
«нет») (в ходе
дискуссий,
тренингов,
ролевых игр,
обсуждения
видеосюжетов
и
др.).
Участвуют на
добровольной
основе
в
мероприятиях,
проводимых

155

окружающей среды,
здоровья, здорового
и
безопасного
образа жизни как
целевой приоритет
при
организации
собственной
жизнедеятельности,
при взаимодействии
с людьми; адекватно
использовать знания
о позитивных
и
негативных
факторах,
влияющих
на
здоровье человека;
• умение
анализировать
изменения
в
окружающей среде
и
прогнозировать
последствия
этих
изменений
для
природы и здоровья
человека;
• умение
устанавливать
причинноследственные связи
возникновения
и
развития явлений в
экосистемах;
• умение
строить
свою деятельность и
проекты с учётом
создаваемой
нагрузки
на
социоприродное
окружение;
•
знания
об
оздоровительном
влиянии
экологически
чистых природных
факторов
на
человека;
•
ф
ормирование
личного
опыта
здоровьесберегающ

•развитие
экологической
грамотности
родителей,
населения,
привлечение их к
организации
общественно
значимой
экологически
ориентированной
деятельности;
устойчивая
мотивация
к
выполнению правил
личной
и
общественной
гигиены и
санитарии;
рациональной
организации режима
дня,
питания;
занятиям
физической
культурой, спортом,
туризмом;
самообразованию;
труду и творчеству
для
успешной
социализации;
• опыт участия в
физкультурнооздоровительных,
санитарногигиенических
мероприятиях,
экологическом
туризме;
• резко негативное
отношение к
курению,
употреблению
алкогольных
напитков,
наркотиков и других
психоактивных
веществ (ПАВ);
•
отрицательно
е
отношение
к
лицам
и
организациям,

ДДТП с участием
детей, пожаров, ЧП
на воде и т.д.;
тематические
уроки и
5минутки
на
уроках.

общественными
ей деятельности;
экологическими
• знания
о
организациями.
возможном
Разрабатывают
и негативном влиянии
реализуют учебно- компьютерных игр,
исследовательские и телевидения,
просветительские
рекламы
на
проекты
по здоровье человека;
направлениям:
• резко
экология и здоровье, негативное
ресурсосбережение, отношение
к
экология и бизнес и курению,
др.
употреблению
алкогольных
напитков,
наркотиков и
других
психоактивных
веществ
(ПАВ);
отрицательное
отношение к лицам
и
организациям,
пропагандирующим
курение и пьянство,
распространяющим
наркотики и другие
ПАВ;
•
о
трицательное
отношение
к
загрязнению
окружающей
среды,
расточительному
расходованию
природных ресурсов
и
энергии,
способность давать
нравственную
и
правовую
оценку
действиям, ведущим
к возникновению,
развитию
или
решению
экологических
проблем
на
различных
территориях и
акваториях;
• умение
противостоять

156

пропагандирующим
курение и пьянство,
распространяющим
наркотики и другие
ПАВ.

негативным
факторам,
способствующим
ухудшению
здоровья;
• понимание
важности
физической
культуры и спорта
для
здоровья
человека,
его
образования, труда
и
творчества,
всестороннего
развития личности;
• знание
и
выполнение
санитарногигиенических
правил, соблюдение
здоровьесберегающ
его режима дня;
• умение
рационально
организовать
физическую и
интеллектуальную
деятельность,
оптимально
сочетать труд и
отдых, различные виды
активности в целях
укрепления
физического,
духовного
и
социальнопсихологического
здоровья;
• проявление
интереса
к
прогулкам
на
природе,
подвижным играм,
участию
в
спортивных
соревнованиях,
туристическим
походам, занятиям в
спортивных
секциях,
военизированным
157

играм;
• формирование
опыта участия в
общественно
значимых делах по
охране природы и
заботе о личном
здоровье и здоровье
окружающих
людей;
• овладение
умением
сотрудничества
(социального
партнёрства),
связанного
с
решением местных
экологических
проблем
и
здоровьем людей;
опыт участия в
разработке
и
реализации учебноисследовательских
комплексных
проектов
с
выявлением в них
проблем экологии и
здоровья и путей их
решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

Задачи
деятельности
•
понимани
е
необходимости
научных знаний для
развития личности и
общества, их роли в
жизни,
труде,
творчестве;
•
осознани
е
нравственных
основ образования;
•
осознани
е
важности
непрерывного
образования
и
самообразования в
течение всей жизни;

Виды
деятельности
Знакомство
с
правилами
взаимоотношений
людей в процессе
труда
в
ходе
различных
мероприятий:
праздникиигры
по
теме
труда,
ярмарки профессий
и т.д.;
экскурсии,
встречи,
видеопутешествия
с целью знакомства

Содержание
деятельности
Участвуют
в
подготовке
и
проведении научнопрактической
конференции.
Участвуют
в
олимпиадах
по
учебным предметам.
Участвуют
в
экскурсиях
на
промышленные
и
сельскохозяйственн
ые предприятия, в
научные
организации,
учреждения

158

Планируемы
й результат
понимание
необходимости
научных знаний для
развития личности и
общества, их роли в
жизни,
труде,
творчестве;
•
понима
ние нравственных
основ образования;
•
начальный
опыт
применения
знаний в труде,
общественной
жизни, в быту;
• умение

•
осознани
е
нравственной
природы труда, его
роли
в
жизни
человека
и
общества,
в
создании
материальных,
социальных
и
культурных
благ;
знание и уважение
трудовых традиций
своей
семьи,
трудовых подвигов
старших поколений;
•
умени
е
планировать
трудовую
деятельность,
рационально
использовать время,
информацию
и
материальные
ресурсы, соблюдать
порядок на рабочем
месте, осуществлять
коллективную
работу, в том числе
при разработке и
реализации учебных
и учебно-трудовых
проектов;
сформированность
позитивного
отношения к
учебной и учебнотрудовой
деятельности,
общественно
полезным
делам,
умение осознанно
проявлять
инициативу
и
дисциплинированно
сть, выполнять
работы по графику и
в срок, следовать
разработанному
плану, отвечать за
качество
и
осознавать

с
разными
профессиями своего
края и мира;
- коллективнотворческие дела
по
подготовке
праздников и т.п.;
- встречи-беседы с
людьми различных
профессий,
прославившихся
своим трудом, его
результатами;
- ролевые
игры,
моделирующие
экономические,
производственные
ситуации;
совместные
проекты
с
родителями «Труд
моих родных»;
школьные
мероприятия
«Десант чистоты»,
Весенняя
уборка
территории
школы.
Опыт
принесения
практической
пользы
своим
трудом
и
творчеством:
- украшение и
наведение порядка
в
пространстве своего
дома,
класса,
школы, улицы;
расширение
возможностей
и
навыков
по
самообслуживанию
и устройству быта
близких, товарищей
дома,
в
школе,
в
поездках,
турпоходах
(приготовление
пищи, уборка после

культуры, в ходе применять знания,
которых знакомятся умения и навыки
с
различными для
решения
видами труда, с проектных
и
различными
учебнопрофессиями.
исследовательских
Знакомятся
с задач;
профессиональной
• самоопределение
деятельностью
и в области своих
жизненным путём познавательных
своих родителей и
интересов;
прародителей,
• умение
участвуют
в организовать
организации
и процесс
проведении
самообразования,
презентаций «Труд творчески
и
нашей
семьи». критически работать
Участвуют
в с информацией из
различных
видах разных источников;
общественно•
начальный
полезной
опыт разработки и
деятельности
на реализации
базе
школы
и индивидуальных и
взаимодействующих коллективных
с ней учреждений комплексных
дополнительного
учебнообразования, других исследовательских
социальных
проектов;
умение
институтов.
работать
со
Приобретают
сверстниками
в
умения и навыки проектных
или
сотрудничества,
учебноролевого
исследовательских
взаимодействия со
группах;
сверстниками,
понимание
взрослыми вучебно-трудовой
важности
деятельности
(в непрерывного
ходе
сюжетно- образования
и
ролевых
самообразования в
экономических игр, течение всей жизни;
посредством
•
осозна
создания
игровых ние
нравственной
ситуаций
по природы труда, его
мотивам
различных
роли
в
жизни
профессий,
человека
и
проведения
общества,
в
внеурочных
создании
мероприятий
материальных,
(праздники труда,
социальных и
ярмарки, конкурсы культурных благ;
и
т.д.), • знание
и

159

возможные риски;
еды,
•
готовность к
приведение
в
выбору
профиля порядок
одежды,
обучения
на простейший ремонт
следующей ступени вещей и т.п.);
образования
или трудовые
акции,
профессиональному например,
выбору в случае «Обелиск»
(на
перехода в систему исключительно
профессионального добровольной,
образования
сознательной
(умение
основе);
ориентироваться на - тематические
рынке труда, в мире уроки и 5- минутки
профессий, в
на
системе
уроках.
профессионального
образования,
соотносить
свои
интересы
и
возможности
с
профессиональной
перспективой,
получать
дополнительные
знания и умения,
необходимые
для
профильного
или
профессионального
образования);
•
б
ережное отношение к
результатам своего
труда, труда других
людей, к школьному
имуществу,
учебникам, личным
вещам;
поддержание
чистоты и порядка в
классе и школе;
готовность
содействовать
в
благоустройстве
школы
и
её
ближайшего
окружения;
• общее знакомство
с трудовым
законодательством;
нетерпимое

раскрывающих
перед подростками
широкий
спектр
профессиональной и
трудовой
деятельности.
Учатся творчески и
критически работать
с
информацией:
целенаправленный
сбор информации,
её
структурирование,
анализ и обобщение
из
разных
источников (в ходе
выполнения
информационных
проектов
дайджестов,
электронных
и
бумажных
справочников,
энциклопедий,
каталогов
с
приложением карт,
схем, фотографий и
др.).

160

уважение трудовых
традиций
своей
семьи,
трудовых
подвигов
старших поколений;
• умение
планировать
трудовую
деятельность,
рационально
использовать время,
информацию и
материальные
ресурсы, соблюдать
порядок на рабочем
месте, осуществлять
коллективную
работу, в том числе
при разработке и
реализации учебных
и учебно-трудовых
проектов;
•
начальный
опыт участия в
общественно
значимых делах;
• навыки
трудового
творческого
сотрудничества со
сверстниками,
младшими детьми и
взрослыми;
• знания о разных
профессиях и их
требованиях к
здоровью,
моральнопсихологическим
качествам, знаниям
и умениям человека;
•
сформированн
ость
первоначальных
профессиональных
намерений
и
интересов;
• общие
представления
о трудовом
законодательстве.

отношение к лени,
безответственности
и пассивности в
образовании
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры

Задачи
деятельности
•
ценностное
отношение
к
прекрасному,
восприятие
искусства
как
особой
формы
познания
и
преобразования
мира;
•
эстетическое
восприятие
предметов
и
явлений
действительности,
развитие
способности видеть
и ценить прекрасное
в природе, быту,
труде, спорте и
творчестве людей,
общественной
жизни;
представление
об
искусстве народов
России.

Виды
деятельности
Знакомство
с
художественными
идеалами,
ценностями в ходе
различных
мероприятий:
-театрализованная
Деятельность
(через
детские
творческие
объединения,
подготовку
к
школьным Елкам,
концертам и т.д.);
- Тематические
уроки;
посе
щение
театральных
представлений,
концертов,
фестивалей;
- экскурсии,
прогулки,
путешествия,
классные часы, с
целью знакомства с
красотой
памятников
культуры и природы
(художественные
музеи,
архитектурные
и
парковые ансамбли,
художественные
производства и т.п.)
классные
часы,
беседы
по
примерным темам:
«Красота в жизни
людей», «Как мы
отличаем красивое
от безобразного?»,

Содержание
деятельности
Получают
представления
об
эстетических
идеалах
и
художественных
ценностях культур
народов России (в
ходе
изучения
учебных предметов,
встреч
с
представителями
творческих
профессий,
экскурсий
на
художественные
производства,
к
памятникам
зодчества
и
на
объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного
дизайна и парковых
ансамблей,
знакомства
с
лучшими
произведениями
искусства в музеях,
на выставках, по
репродукциям,
учебным фильмам).
Знакомятся
с
эстетическими
идеалами,
традициями
художественной
культуры родного
края, с фольклором
и
народными
художественными
промыслами (в ходе
изучения учебных
предметов,
в

161

Планируемы
й результат
•
ценностное
отношение
к
прекрасному;
•
понимание
искусства
как
особой
формы
познания
и
преобразования
мира;
•
способность
видеть и ценить
прекрасное
в
природе,
быту,
труде, спорте и
творчестве людей,
общественной
жизни;
•
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетических
объектов
в
природе
и
социуме,
эстетического
отношения к
окружающему миру
и самому себе;
• представление об
искусстве народов
России;
•
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных
традиций,
фольклора народов
России;
•
интерес
к
занятиям

«Что
такое
некрасивый
поступок?»,
«Создание
и
разрушение красоты
- словом, жестом,
действием»,
«Как
сказать
правильно?»,
«Красота
родного
языка»;
опыт
самореализации в
художественном
творчестве;
- встречи-беседы с
людьми творческих
профессий;
- участие вместе с
родителями
в
проведении
выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров;
участие
в
подготовке
и проведении
традиционных
школьных
праздников:
1
сентября, День
Учителя, Осенний
бал,
День матери,
Тематические
недели,
Новый год, День
Защитника
Отечества,
Международный
женский день, Дни
Здоровья,
День
Земли,
День Победы и т.д.
(участие
в
конкурсах
рисунков, открыток,
газет, плакатов,

системе
экскурсионнокраеведческой
деятельности,
внеклассных
мероприятий,
включая посещение
конкурсов
и
фестивалей
исполнителей
народной музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных
народных ярмарок,
фестивалей
народного
творчества,
тематических
выставок).
Знакомятся
с
местными
мастерами
прикладного
искусства,
наблюдают за
их
работой,
участвуют в
беседах «Красивые
и
некрасивые
поступки»,
«Чем красивы люди
вокруг
нас»
и
др.,
обсуждают
прочитанные книги,
художественные
фильмы,
телевизионные
передачи,
компьютерные
игры на предмет их
этического и
эстетического
содержания.
Получают опыт
самореализации в
различных видах
творческой
деятельности,

162

творческого
характера,
различным
видам
искусства,
художественной
самодеятельности;
опыт
•представление об
искусстве народов
России;
•опыт
самореализации в
различных видах
творческой
деятельности,
умение выражать
себя в доступных
видах творчества;
• опыт реализации
эстетических
ценностей в
пространстве
школы и семьи.

стихотворений,
сочинений,
конкурсах
Чтецов в рамках
названных выше
мероприятий и т.д.).
Опыт реализации
идеалов красоты в
значимой для людей
деятельности:
участие
в
художественном
оформлении
помещений, зданий;
- опыт следования
выражения своего
душевного
состояния
при
выборе
поступков,
жестов,
слов,
одежды в
соответствии
с
различными
житейскими
ситуациями.

развивают умения
выражать себя в
доступных видах и
формах
художественного
творчества
на
уроках
художественного
труда и в системе
учреждений
дополнительного
образования.
Участвуют вместе с
родителями в
проведении
выставок
семейного
художественного
творчества, в
экскурсионнокраеведческой
деятельности,
реализации
культурнодосуговых
программ,
включая посещение
объектов
художественной
культуры с
последующим
представлением в
образовательном
учреждении своих
впечатлений
и
созданных по
мотивам
экскурсий
творческих
работ.
Участвуют в
Оформлении класса
и
школы,
озеленении
пришкольного
участка

В решении задач обеспечения принятия обучающимися
человечности целесообразно использование потенциала уроков
«Филология», «Общественно-научные предметы», совместных
внеурочной деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора
163

ценности Человека и
предметных областей
дел и мероприятий
в этой работе призван

сыграть классный руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России
как Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности
(воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором
здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть
осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в
ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и
движений, в школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие
клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть,
краеведческая работа), в военно-патриотических объединениях, участие обучающихся в
деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных
организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, партнерства с общественными
организациями и объединениями, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных).
Деятельность по формированию мотивов и ценностей обучающегося в сфере
трудовых отношений и выбора будущих профессий включает сотрудничество с
предприятиями, организациями
профессионального образования; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); различные
интернет-активности обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет
сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также на различные
формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть
возложена на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на
различные формы внеурочной деятельности.
Задача по формированию
целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, может быть
возложена на уроки предметных областей «Общественно-научные предметы»,
«Естественнонаучные предметы», различные формы внеурочной деятельности.
2.3.5. Критерии, показатели эффективности деятельности МАОУ «Новосельская
СОШ» в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Первый критерий - степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение
на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, уровень дифференциации работы исходя из состояния
здоровья отдельных категорий обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
164

работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся
навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
• уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
• согласованность
мероприятий,
обеспечивающих
жизнь
и
здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медицинскими
работниками и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий
профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий - степень обеспечения в образовательной организации
позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих
показателях:
• уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей)
о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические
проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями
учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического
руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о
состоянии межличностных отношений в ученических классах;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся;
• состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
• реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми
других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и
учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости
друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся);
• согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий - степень содействия обучающимся в освоении программ общего
и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности
педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания
образования, уровень информированности о динамике академических достижений
обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной
программы;
• степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений
165

одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования);
• согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями-предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха
обучающихся в освоении образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий - степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
• уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания
у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
формирования антикоррупционного сознания, уровень информированности об
общественной самоорганизации класса;
• степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе; при формулировке задач
учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика
класса;
• степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания
обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
• согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического и др. воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.6. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
• мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной
стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных
сообществ (деятельность, общение) и воспитательной деятельности педагогических
работников, а с другой, на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
• при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать
общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным
окружением школы, традициями, укладом образовательной организации и другими
обстоятельствами;
• комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь,
не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
• мониторингу предлагается придать общественно-административный характер,
166

включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую
общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социального
педагога и т. п.);
• мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
• предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы,
привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной
практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому
целесообразно проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в
контексте ФГОС;
• не целесообразно возлагать на педагогических работников школы
исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и
социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти
обусловлены их деятельностью;
• в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах,
ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив,
обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
• работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:
• профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации
(социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и
общественности, наличные ресурсы);
• периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
• профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет
анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в
жизни школы, ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
2.3.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
1. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков
167

народов России). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных
интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость; знание
основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках,
поведении,
расточительном
потребительстве;
сформированность
представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
5. Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в
деятельности,
правосознание.
Сформированность антикоррупционного сознания.
6.
Сформированность коммуникативной компетентности
в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и
сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые
формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие,
готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными
институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности,
ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
168

организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

169

2.4. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в рамках АООП ООО, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков
восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным
опытом, сужением круга, воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие
исправлению, могут быть компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются
в течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное
сочетание коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал
развития разных сторон психической деятельности учащегося. Коррекционное
воздействие более эффективно в младшем возрасте, в старшем возрасте адаптация в
социуме во многом определяется способностью компенсировать недостающие
способности. В связи с этим в начальной школе приоритет отдается коррекции
недостатков психофизического развития.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Задачами коррекционной области являются:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с тяжелыми
речевыми нарушениями;

определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с тяжелыми
нарушениями АООП ООО и их интеграции в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с тяжелыми нарушениями речи с учётом особенностей психического и
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
тяжелыми нарушениями речи;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;

оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями здоровья консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
170

Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития,т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий
в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные речевые нарушения.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
• диагностическая работа проведение комплексного обследовании обучающихся и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с тяжелыми нарушениями;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
• раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
171

• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации

от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
тяжелыми нарушениями речи, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/ методик, методов и приёмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
• социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
• консультирование
специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
172

индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
В адаптированной образовательной программе психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к
прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций:

диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы
и путях её решения;

консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы;

помощь на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении
являются:

рекомендательный характер советов сопровождающего;

приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»);
непрерывность сопровождения;

мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения:

правильный выбор образовательного маршрута;

преодоление затруднений в учёбе;
173

решение личностных проблем развития ребёнка;
формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является психологопедагогический консилиум.
Его главные задачи:

защита прав и интересов ребёнка;

массовая диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих внимания специалистов и консультирование
всех участников образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолога -педагогическое
сопровождение детей с ЗПР, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его
обучения. В службу сопровождения входят специалисты: заместитель директора по УВР,
учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учителя, работающие по
адаптированной образовательной программе. Комплексное изучение ребенка, выбор
наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с
учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на
школьном психолого-педагогическом консилиуме.
Перевод по АООП ООО для детей с задержкой
психического развития
осуществляется на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии, в
котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе по
адаптированной общеобразовательной программе основного общего образования для
детей с ЗПР. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени
обучения психолого-педагогическая карта индивидуального сопровождения учащихся. В
них фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности
обучающегося; результаты педагогической и психологической диагностики;
рекомендации по сопровождающей работе.
Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является
профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению проблем адаптационного
периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных
(неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная
мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение
школьных психолого-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов,
обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и
родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих координировано.



174

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ЗПР в
образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской,
разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса
— учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Система комплексного психолого – социально – педагогического сопровождения
детей
Кла
ссы

Подструк
туры
личности
Индивиду
ально типологи
ческие
особеннос
ти
личности

Направления
коррекционной
работы
Дисгармония
развития
Нестабильность и
ригидность
нервной системы
Неразвитость
произвольности
психических процессов в сравнении
со сверстниками

6

Свойства
субъекта
общения

Высокая тревожность
Слабая социальная
рефлексия
Трудности
общения
Неадекватное
поведение
Низкий социальный статус

7

Свойства
субъекта
деятельно
сти

Дисгармония
мотивов учения
Школьная
тревожность
Низкая учебнопознавательная

5

Классный
руководитель

Педагог-психолог

Понимание
Сочувствие
Снятие напряжения
Рационализация
воспитательно-образовательного процесса
Выравнивание культурно-образовательных возможностей детей
Личностная перспектива
Доверие к личности
ребенка
Формирование реально
осознаваемых
мотивов поведения
Формирование реально действующих
мотивов поведения
Анализ конфликтных
ситуаций
Пример и авторитет
педагога в отношении
к детям
Позитивная иррадиация авторитета
педагога на отношения ребенка со
сверстниками
Позитивное
стимулирование
Авансирование успеха
Акцентуация
достижений ребенка в
деятельности

Развитие произвольности
в двигательной сфере.
Развитие произвольности
в познавательной сфере.
Развитие произвольности
в эмоциональной сфере.
Развитие произвольности
в общении и поведении
Когнитивная тренировка
Систематическая
десенсибилизация

175

Игровая коррекция
поведения .
Развитие позитивного
общения.
Ролевое научение.
Коммуникативные игры и
упражнения.
Расшатывание традиционных позиционных
ролей.
Статусное перемещение.

Снижение значимости
учителя
Снижение силы
потребностей, связанных
с внутренней
позицией школьника

активность
Несформированнос
ть
основных
учебных умений
Слабая
обучаемость

8

Парциальная оценка
результатов
Наглядные опоры
вобучении
Комментируемое
управление
Создание учебных
ситуаций с
элементами новизны,
занимательности ,
опоры на жизненный
опыт детей Поэтапное
формирование
умственных действий
Опережающее консультирование по
трудным темам
Щадящая учебная
нагрузка
Свойства Нарушенный
Безусловное принятие
субъекта
образ «Я»
ребенка
самосозна Неадекватная
Выборочное
ния
Самооценка,
игнорирование
школьная
негативных поступков
мотивация
Эмоциональное
Неудовлетворенное поглаживание ребенка
притязание
Позитивное
на признание
побуждение к
Комплекс
деятельности и
неполноценности
общению
Ожидание завтрашней
радости

Десенсибилизация к
оцениванию.
Формирование
адекватной самооценки,
школьных успехов
Релаксация и
эмоциональноеагрегирова
ние школьных страхов

Идентификация
Подтверждение
уникальности ребенка
Развитие позитивного
восприятия других
Самовнушение («Я хочу»,
«Я могу»,
«Я буду»)
Отслеживание мотивации
и самооценки

Диагностико-консультативный модуль. В данном модуле разрабатывается
программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает
усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые
испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть
преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину
и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,
психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует
врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и
годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка
176

(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка
навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию
моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем и родителями, осуществляя
постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку
психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.
Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных
мероприятий.
Диагностическая программа психолого-педагогического сопровождения.
Направления Содержание работы
Виды работы/ специалисты
работы
ПсихологоОбследование актуального уровня
Наблюдение за ребенком
логопедическ психического и речевого развития,
на занятиях и во
ое
определение зоны ближайшего развития.
внеурочное время
Внимание: устойчивость, переключаемость с (учитель).
одного вида деятельности на другой, объем, Специальный эксперимент
работоспособность.
(психолог).
Мышление: визуальное (линейное,
Беседы с ребенком, с
структурное); понятийное (интуитивное,
родителями.
логическое); абстрактное, речевое, образное. Наблюдения за речью
Память: зрительная, слуховая, моторная,
ребенка на занятиях и в
смешанная. Быстрота и прочность
свободное время.
запоминания. Индивидуальные особенности. Изучение письменных
Моторика. Речь.
работ (учитель).
Специальный эксперимент
(логопед).
СоциальноСемья ребенка. Состав семьи. Условия
Посещение семьи ребенка
педагогическ воспитания.
(учитель, соц. педагог).
ое
Умение учиться. Организованность,
Наблюдения во время
выполнение требований педагогов,
занятий. Изучение работ
самостоятельная работа, самоконтроль.
ученика (педагог).
Трудности в овладении новым материалом.
Анкетирование по
Мотивы учебной деятельности. Прилежание, выявлению школьных
отношение к отметке, похвале или
трудностей (учитель).
177

порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание
настроения ребенка. Наличие аффективных
вспышек. Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения. Наличие
чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе,
школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.

Беседа с родителями и
учителямипредметниками.
Специальный эксперимент
(педагог, психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребёнком в
различных видах
деятельности

Коррекционно-развивающий модуль
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени
его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медикопедагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и
возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей). Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа,
направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей
деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого;
переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие
облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Дети, занимающиеся по адаптированной образовательной программе для детей с
ЗПР — форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной
активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с ЗПР чувствовал себя в школе комфортно;
178

- ведение документации (коррекционная папка и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Групповые и индивидуальные коррекционные занятия
(осуществляет педагог, педагог-психолог, учитель-логопед).
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для учащихся с ЗПР.
Цель
коррекционно-развивающих
занятий
–
коррекция
недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для
развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление
трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании
этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития (совместно с психологом).

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
179

эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет
вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления специалистами
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Однако количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе,
входит в нагрузку не каждого отдельно учащегося соответствующего класса, а учителя.
На долю же каждого учащегося приходится в неделю 20 минут, поскольку занятия
ведутся индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается
ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на
индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал
вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной
возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками
работают воспитатель, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий
должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных
психических процессов или способностей учащихся.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале так же, как по
любому учебному предмету.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так
как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем
трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям
ребенка.
180

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Материал для коррекционных занятий может быть разработан индивидуально для
каждого. Принципами построения занятий являются:
1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с
интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и
привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и
видов деятельности внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность
продуктивно продолжать занятие;
2) повторяемость программного материала. Школьникам с интеллектуальным
недоразвитием требуется значительно большее количество повторений, чем детям с
нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех
же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум
причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая – для
формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно
создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой
целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки
достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо
также помнить и об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике
мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода игровых
ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную
деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями
познавательной деятельности детей с трудностями в обучении, в связи с чем, важное
место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью
действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и
включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и
представлена следующими принципами:
- развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
- развитие в адекватном темпе;
- вовлечение в интересную деятельность;
- воздействие через эмоциональную сферу;
- объяснение материала в интересной форме;
- гибкая система контроля знаний и их оценки.
Психологическое сопровождение
(осуществляется педагогом-психологом)
Диагностический модуль:
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику уровня готовности
обучающихся с ЗПР к обучению на основной ступени общего образования: беседа,
наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений медицинской карты по выявлению:
- мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень
сформированности позиции ученика, учебно-познавательной мотивации)
- интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербальнологического и невербального мышления, особенностей речевого развития)
- развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуальнотипологические особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и
181

общения)
- анатомо-физиологической готовности (наличие хронических заболеваний и
функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа здоровья,
физкультурная группа)
Групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику уровня адаптации к
обучению на основной ступени общего образования:

наблюдение классных руководителей,

учителя-логопеда,

педагога-психолога,

беседа с родителями о ребенке,

групповая диагностическая социометрическая методика в классах, где
обучается ребёнок с ЗПР,

диагностическая методика «Шкала тревожности».
Индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимся с ЗПР:
 динамическое наблюдение,
 диагностические пробы на самостоятельное выполнение заданий по
выявлению динамики развития:
 - произвольности внимания и памяти
 - вербально-логического и невербального мышления
 - графо-моторных навыков и координации движений
 - наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности
 - речевого развития
 - сформированности универсальных учебных действий
 - эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы.
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику готовности к переходу на
среднюю ступень общего образования: диагностические пробы и задания по выявлению:
 - уровня развития произвольности внимания и памяти
 - различных видов и операций мышления
 - уровня сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы,
особенностей коммуникативной и поведенческой сферы
 - уровня развития учебно-познавательной мотивации
 - индивидуальных особенностей универсальных учебных действий,
склонностей, интересов, возможностей для рекомендаций по составлению
индивидуального учебного плана на средней ступени общего образования
 - уровня тревожности.
Коррекционно-развивающая работа: индивидуальные и (или) групповые
коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом, целью которых является
коррекция и развитие познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой и
коммуникативной сферы обучающихся с ЗПР:
 - произвольность внимания и памяти
 - развитие различных видов и операций мышления
 развитие
устной
и
письменной
речи
и эмоционально-личностной сферы учащихся:
 - формирование адекватной устойчивой положительной самооценки
 - представления о своих возможностях и особенностях
 - развитие универсальных учебных действий
 - формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со
сверстниками и педагогами.
Психологическое просвещение и профилактика:
- выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются дети с ЗПР
182

(подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и обучения детей с
ЗПР);
- выступления на плановых заседаниях ППк;
- выступления на заседаниях методических объединений учителей и педагогических
советах школы по актуальным проблемам образования обучающихся с ЗПР.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологического
сопровождения
Направление
работы

Мероприятие

Форма
проведения

Диагностика

психолого-педагогическая
диагностика уровня
готовности к обучению на
средней ступени общего
образования
комплексная
психодиагностика уровня
адаптации к обучению на
средней ступени общего
образования
диагностика динамики и
результативности
коррекционно-развивающей
работы педагога-психолога с
обучающимся
психолого-педагогическая
диагностика готовности к
переходу на среднюю ступень
общего образования (при
наличии необходимости)
коррекционно-развивающие
занятия

индивидуально

родителей и педагогов

индивидуально

родителей и педагогов

на ПМПк

Коррекционно
-развивающая
работа

Консультиров
ание

обучающихся с ЗПР по
запросам
выступления на родительских
собраниях

Психологичес
кое
просвещение и
профилактика выступления на плановых
заседаниях ППк

183

Сроки и
регулярность
проведения
сентябрь

групповая и
(или)
индивидуальна
я

октябрь

индивидуально

в течение учебного
года
ежегодно или по
мере
необходимости
в течение учебного
года

индивидуально

индивидуальна
я и (или)
групповая

групповая
групповая

в течение учебного
года ,
периодичность
занятий в
соответствии с
рекомендациями
ПМПк
в течение учебного
года по запросу,
по ежегодному
плану и по мере
необходимости
по плану работы
психолога
ежегодно
согласно
ежегодному плану
работы ППк

Экспертнометодическая
деятельность

выступления на заседаниях
методических объединений и
педагогических советах

групповая

по плану работы
психолога
ежегодно

выявление, анализ динамики
развития обучающихся,
разработка раздела
психологической коррекции в
адаптированной основной
образовательной программе,
корректировка планирования
коррекционно-развивающей
работы

индивидуально

по мере
необходимости в
течение учебного
года
ежегодно

План реализации коррекционных мероприятий в рамках логопедического
сопровождения
Направление
работы
Диагностика

Коррекционная
логопедическая
работа
Консультирова
ние
Логопедическое
просвещение и
профилактика
Экспертнометодическую
деятельность

Мероприятие

Форма
проведения
индивидуально

Сроки и регулярность
проведения
первичная
при поступлении
обучающегося в школу
динамическая
индивидуально в течение учебного года
(не менее одного раза в
год)
логопедические
индивидуальны в течение учебного года ,
занятия
еи (или)
периодичность занятий в
групповые
соответствии с
рекомендациями ПМПк
родителей и педагогов индивидуально в течение учебного года
по запросу
и
по мере необходимости
выступления на
групповая
в течение учебного года
педагогических
согласно ежегодному
советах выступления
групповая
плану работы ПМПк
на заседаниях ПМПк
выявление, анализ
индивидуально в течение учебного года,
динамики речевого
но не менее одного раза в
развития детей,
год
корректировка
планирования
коррекционноразвивающей
логопедической
работы, разработка
раздела
логопедической
коррекции в АООП
(при необходимости)
184

Социальное сопровождение включает
(осуществляется социальным педагогом школы, при необходимости педагогами
дополнительного образования как школы, так и других учреждений):
Диагностику социального статуса семьи обучающегося, имеющего
ограниченные возможности здоровья: анкетирование родителей или законных
представителей и (или) индивидуальная беседа по выявлению социального статуса семьи,
в которой воспитывается обучающийся.
Составление списка детей с ограниченными возможностями здоровья,
нуждающихся в социальном сопровождении: выявление по результатам диагностики
социально незащищенных семей, семей «группы риска» (родители, злоупотребляющие
психоактивными веществами (ПАВ), воспитание по типу гипоопеки и др.).
Беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование
совместно с другими специалистами в рамках работы ППк с обучающимися (по
плану и по мере необходимости): разъяснение и уточнение родителям (законным
представителям) их прав и обязанностей по отношению к детям и школе, помощь в
оформлении льгот; обсуждение с обучающимися их интересов и склонностей в сфере
дополнительного образования.
Взаимодействие с внутреннимии внешними структурами, педагогическими и
социальными
работниками
в
интересах
обучающегося:
педагогическое
сопровождение дополнительного образования, обучающегося с ЗПР в рамках системной
коррекционной работы, а также совместная работа с Советом школы по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, инспекторами ПДН и ЗП,
сотрудниками приюта для детей и подростков (при существовании таковой
необходимости).
План реализации коррекционных мероприятий в рамках социального
сопровождения
Мероприятие

Форма проведения Сроки и регулярность
проведения

диагностика социального
статуса семьи ребенка

групповая или
индивидуальная

при поступлении в школу,
уточнение изменений ежегодно

составление списка детей,
нуждающихся в социальном
сопровождении
беседы и консультации для
родителей, обучающихся

индивидуальная

ежегодно в течение сентября

индивидуальнопо
запросу и
необходимости,
на ПМПк
индивидуальная

в течение учебного года по
запросу, по ежегодному плану и
по мере необходимости

взаимодействие с внутренними
и внешними структурами в
интересах ребенка

185

в течение обучения по мере
необходимости

3.Организационный раздел
3.1. Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Новосельская средняя общеобразовательная школа» на 2020-2021 учебный год
Учебный план муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Новосельская средняя общеобразовательная школа» для 5-9-х классов составлен на
основании:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от
29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 № 1577);
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1015 «Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. № 26;
- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, сформированный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345, с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 8 мая 2019 г. № 233;
- Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Новосельская
средняя общеобразовательная школа» (новая редакция), утвержден приказом начальника
Муниципального отдела управления образованием Муниципального образования
Красноуфимский округ от 28.11.2019г. Пр. № 568, зарегистрирован в Межрайонной
ИФНС России № 1026601230644 Свердловской области (внесено в ЕГРЮЛ запись ГРН
6196658982195 от 30.12.2019);
- Положения о психолого-медико-педагогическом консилиуме;
Учебный план предусматривает 5-летний срок освоения адаптированных образовательных
программ основного общего образования для 5-9-х классов.
Продолжительность учебного года в 5-8 классах 35 учебных недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Обучение осуществляется на русском языке.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части, части, формируемой
участниками образовательных отношений, внеурочной деятельности, включающей
коррекционно - развивающую область.

186

Предметные области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов в неделю

V
Обязательная часть
Русский
язык
и
литература

Русский язык

5/175

Литература

3/105
Родной язык и родная Родной
язык 0,5/
литература
(русский)
17,5
Родная литература 0,5/
(на русском языке) 17,5
Иностранные языки
Иностранный язык 3/105
(немецкий).
Второй
иностранный язык
(английский)
Математика
и Математика
5/175
информатика
Алгебра

VI

История России
Всеобщая история

2/70

Обществознание
География
1/35
Основы
духовно Основы
духовно
нравственной
нравственной
культуры
народов культуры
народов
России
России
1/35
Естественно-научные Физика
предметы
Химия
Биология
1/35
Искусство
Музыка
1/35
Изобразительное
искусство
1/35
Технология
Технология
2/70
Физическая культура ОБЖ
и
Основы Физическая
безопасности
культура
жизнедеятельности
3/105
Итого
29/
187

VIII

IX

Всего

6/210

4/140

3/105

3/102

21/732

3/105
0,5/
17,5
0,5/
17,5
3/105

2/70
0,5/
17,5
0,5/
17,5
3/105

2/70
0,5/
17,5
0,5/
17,5
3/105

3/102
0,5/
17
0,5/
17
3/102

13/452

1/35

1/34

5/175

2,5/87
2,5/ 87
15/522
2/69

10/350
3/105
2/70

3/105
2/70

3/102
2/68

9/312
6/208

1/35

1/35

1/34

3/104

1/35

1/35

1/35

2/70

5/175

1/35
1/35
1/35

1/35
1/35
2/70

1/35
1/35
2/70

1/35
1/34
2/68

6/210
4/139
8/278

3/102
2/68
2/68

1/35
7/242
4/138
7/243
4/140

Геометрия
Информатика
Общественнонаучные предметы

VII

2/70
1/35
1/35

1/35
1/35

2/70
2/70
2/70
1/35

1/35
2/70

1/35
2/70

1/35
1/35

3/105
30/

3/105
31/

4/140
7/245

1/35

1/34

2/69

3/105
34/

3/102
34/

15/522
158/

1015
1050
1085
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3/
3/
3/
105
105
105
Информатика и алгоритмы
0,5/
1/35
17,5
Культура безопасности жизнедеятельности 1/35
1/35
1/35
(КБЖ)
Введение в обществознание
0,5/
17,5
Компьютерная графика
0,5/
17,5
Мир растений

1156

5496

2/
70

2/
68

13/453
1,5/52,5
3/105
0,5/17,5
0,5/17,5

0,5/
17,5

0,5/17,5

Химия и жизнь

0,5/
17,5

Знай и люби родной язык
Адаптация учащихся к среднему звену

1/34

0,5/17,5
1/34
0,5/17,5

1/34

2/69

0,5/
17,5

Математический калейдоскоп

1/35

Мир чисел
От электризации до электроэнергии
квартире
Познай физику в задачах и экспериментах
Финансовая грамотность
ВСЕГО

1190

0,5/
17,5

0,5/17,5

в

0,5/
17,5

32/
1120
Максимально
допустимая
недельная 32/
нагрузка
1120
Внеурочная
деятельность,
включая
коррекционно – развивающую область
10
Логопедическая коррекция
Психологическая коррекция
Направления внеурочной деятельности

33/
1155
33/
1155

1/35
1/35
34/
1190
35/
1225

10

10

0,5/17,5

36/
1260
36/
1260

36/
1224
36/
1224

1/35
1/35
171/
5949
172/
5984

10
2
2
6

10

50

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Русский язык и литература. Предметная область включает Русский язык, Литературу.
Русский язык - 3 часа - в 8 классе.
Литература - 2 часа - в 8 классе.
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
188

гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному
языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Родной язык и родная литература. Предметная область включает Родной язык (русский) по 1 часу в неделю.
Родная литература (русская) - по 1 часу в неделю.
Изучение данной предметной области должно обеспечить: совершенствование видов
речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка; обогащение
активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития;
понимание родной литературы как одной из основных национально - культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции.
Иностранный язык. Предметная область включает изучение английского языка, по 3 часа
в неделю.
Изучение предметной области «Иностранные языки» должно обеспечить: приобщение к
культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание ценностного
отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
189

культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной
и письменной речи, правилами речевого этикета.
Математика и информатика. Предметная область представлена в 8 классе учебными
предметами алгебра и геометрия, информатика.
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире; формирование
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке
науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о
математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся
применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные
результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую
интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных
ситуациях.
Общественно-научные предметы. Предметная область включает 4 учебных предмета:
Всеобщая история (1 час - в 8 классе), История России (1 час - в 8 классе),
Обществознание (1 час в неделю), География (2 часа в неделю).
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
фактора формирования качеств личности, ее социализации; владение экологическим
мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными,
экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и
качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача развития
и воспитания личности обучающихся является приоритетной.
В связи с переходом на линейную систему преподавания истории в течение 3 - 5 лет
новые учебники позволили привести в систему изучение данного предмета и полное
соответствие его преподавания требованиям ФГОС и историко-культурному стандарту.
Посредством новых учебников идет целенаправленное формирование УУД
(универсальных учебных действий) - предметных, метапредметных и личностных качеств
обучаемых, отвечающих требованиям ФГОС. Задачи, поставленные авторами учебников:
• создать условия для получения выпускниками прочных знаний по истории
России;
• сформировать
представление
об
основных
этапах
развития
многонационального российского государства;
190

• показать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
• раскрыть суть исторического процесса как совокупности усилий множества
поколений россиян.
Учебники соответствуют психолого-возрастным особенностям обучающихся.
Периоды истории России, относящиеся к XVI-XVII и XVIII векам, могут быть
изучены более подробно и глубоко. Достигается синхронизация с курсом
Всемирной истории.
Естественно - научные предметы. Предметная область представлена
предметом в 7 - х классах учебными предметами Биология и Физика, в 8 - 9 - х Биология, Физика, Химия.
Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы» должно
обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания
с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни,
качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки
полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих
действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Искусство. Предметная область включает два учебных предмета:
Изобразительное искусство и Музыка (по 1 часу в неделю).
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и
выражать свое отношение художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Технология. Технология реализуется в 5 - 7 классах по 2 часа в неделю.
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить: развитие
инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
191

совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно технического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных
формах деятельности.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности.
Предметная область представлена в 5 - 7 классах предметом Физическая
культура по 2 часа в неделю.
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной
составляющей предметной области;
формирование
и
развитие
установок
активного,
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из
разных предметных областей.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП ООО.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана и
направлена на обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и
коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирования произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и
письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП
ООО. Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное
соотношение, содержание, самостоятельно определяется МАОУ «Новосельская
СОШ», исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК
обучающихся.
Содержание коррекционно - развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: групповые или
индивидуальные «Психологическая коррекция» групповые
«Восполнение пробелов в знаниях по русскому языку»
«Восполнение пробелов в знаниях по математике».
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся во второй
половине дня. На индивидуальные коррекционные занятия отводится от 25 до 40
минут, на групповые занятия - 40 минут.
Кроме специальных коррекционных занятий и уроков, коррекционная
работа осуществляется в ходе всей образовательной деятельности. Учителями
используются разнообразные современные педагогические технологии:
192

личностноориентированного
развивающего
обучения,
разноуровневого
обучения, коллективного взаимодействия, компьютерные технологии (ИКТ),
игровые технологии.
Оценка результатов коррекционной работы не осуществляется, ведутся
мониторинговые процедуры: стартовая, итоговая диагностики. Индивидуальная
карта учёта динамики развития ребенка отражает динамику развития в течение
учебного года.
Все программы строятся в соответствии с психолого-педагогическими
особенностями обучения учащихся. При обучении реализуются основные
дидактические принципы, особенно принцип доступности, преемственности,
перспективности развивающей направленности, самостоятельности и учёт
индивидуальных особенностей обучающихся.
Основной формой обучения в МАОУ «Новосельская СОШ» является урок.
Под руководством педагога деятельность обучающихся на уроке осуществляется
с применением коллективной (фронтальной), групповой или индивидуальной
организационной форм обучения.

193

3.2.Календарный
учебный
график
(уровень основного общего образования)

на

2020

-

2021

учебный

год

6-дневная учебная неделя. В субботу проводится дистанционная форма обучения. В те
дни когда по предметам, отведенным на дистанционное обучение, проводятся
контрольные работы, практические работы или лабораторные работы, обучающиеся
посещают школу и обучаются очно.
- начало занятий - 8.30
- продолжительность урока – 40 мин.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый);
- продолжительность перемен – 15,20 мин.
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии осуществляется
следующим образом. В сентябре-октябре четвёртый урок и один раз в неделю пятый урок
(всего 48 уроков) следует проводить в нетрадиционной форме: целевые прогулки,
экскурсии, уроки-театрализации, уроки-игры. Содержание нетрадиционных уроков
должно быть направлено на развитие и совершенствование движения обучающихся.
Уроки в нетрадиционной форме распределяются в соответствии с рабочими программами
учителей следующим образом: 16 уроков физической культуры (экскурсии, подвижные
игры, нетрадиционные уроки) и 32 урока по другим учебным предметам (8 уроков
театрализаций по музыке,
8 экскурсий по изобразительному искусству, 8
нетрадиционных занятий по технологии, 8 экскурсий по окружающему миру)
3. Продолжительность учебного года:
- 1 класс – 33 учебных недели (165 дней)
- 2-4,9,11 класс – 34 учебные недели (196 дней)
- 5-8,10 класс – 35 учебных недель (200 дней)
4. Продолжительность каникул:
- осенние с 26 октября по 3 ноября
9 дней
- зимние с 28 декабря по 10 января
14 дней
- весенние с 22 марта по 28 марта
7 дней
- дополнительные каникулы для первого класса:
с 15 февраля по 21 февраля
7 дней
5. Продолжительность учебного года:
- 1 класс – 33 учебных недели (161 день)
- 2-4,9,11 класс – 34 учебные недели (194 дня)
- 5-8,10 класс – 35 учебных недель (199 дней)
4. Продолжительность каникул:
- осенние с 26 октября по 3 ноября
- зимние с 28 декабря по 10 января

9 дней
14 дней

- весенние с 22 марта по 28 марта
7 дней
- дополнительные каникулы для первого класса:
с 15 февраля по 21 февраля
7 дней
5. Продолжительность учебной четверти:
5-8,10 класс
- 1 четверть – с 1 сентября по 25 октября 8 нед. (47 дней)
194

- 2 четверть – с 5 ноября по 27 декабря 8 нед. (45 дней)
- 3 четверть - с 11 января по 21 марта 10 нед. (58 дней)
- 4 четверть - с 1 апреля по 31 мая 9 нед. (49 дней)
2-4, 9,11 класс
- 1 четверть – с 1 сентября по 25 октября 8 нед. (47 дней)
- 2 четверть – с 5 ноября по 27 декабря 8 нед. (45 дней)
- 3 четверть - с 11 января по 21 марта 10 нед. (58 дней)
- 4 четверть - с 1 апреля по 25 мая 8 нед. (44 дня)
1 класс
- 1 четверть – с 1 сентября по 25 октября 8 нед. (39 дней)
- 2 четверть – с 5 ноября по 27 декабря 8 нед. и 3 дня (37 дней)
- 3 четверть - с 11 января по 21 марта 10 нед. (49 дней)
- 4 четверть - с 1 апреля по 23 мая 7 нед. (36 дней)
6. Окончание учебного года:
1-8 класс - 31.05.2021 года;
9,11 класс - окончание учебного года в соответствии с расписанием ГИА, которое
утверждает федеральная служба в сфере образования и науки.
7. Праздничные, неучебные дни
- 4 ноября – День народного единства
-26 декабря – Новогодняя ёлка
- 23 февраля – День защитника Отечества
- 8 марта – Международный женский день
- 1 мая – Праздник Весны и Труда
- 9 мая (переносится на 10 мая) – День Победы
8. Промежуточная и итоговая аттестация
Промежуточная аттестация проводится:
а) аттестация учащихся 1-х классов в течение учебного года осуществляется качественно
без фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок по пятибалльной
шкале;
б) во 2 – 9-х классах по предметам по четвертям;
в) в 10 – 11-х классах – по полугодиям;
Промежуточная аттестация подразделяется на текущую, включающую в себя
поурочное, по темам и почетвертное (полугодовое) оценивание результатов учебы
учащихся, и годовую по результатам тестирования, собеседований и контрольных работ
за учебный год, средняя арифметическая оценка за весь год.
Знания
и умения
учащихся
оцениваются
по
пятибалльной системе
"5"(отлично), "4"(хорошо), "3" (удовлетворительно), "2"(неудовлетворительно), "1"
(очень плохо).
Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам, аттестуются только по
предметам, включенным в этот план в те же сроки как и весь класс.
Учащиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных
общеобразовательных учреждениях, аттестуются на основе их аттестации в
этих учебных заведениях в те же сроки.
г) государственная итоговая аттестация в 11 классе проводится в сроки
определяемые
Министерством образования и науки Российской Федерации
(примерно с 27.05 по 01.07).
д) государственная итоговая аттестация в 9 классе проводится в сроки определяемые
Министерством
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области(примерно с 27.05 по 01.07)

195

1.
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Пн
7
14 21 28
Пн
5
12 19 26 Пн
2
Вт
1 8
15 22 29
Вт
6
13 20 27 Вт
3
Ср 2
9
16 23 30
Ср
7
14 21 28 Ср
4
Чт 3
10 17 24
Чт 1
8
15 22 29 Чт
5
Пт 4
11 18 25
Пт 2
9
16 23 30 Пт
6
Сб 5
12 19 26
Сб 3
10 17 24 31 Сб
7
Вс 6
13 20 27
Вс 4
11 18 25
Вс 1
8
Декабрь
Январь
Февраль
Пн
7
14 21 28
Пн
4
11 18 25 Пн 1
8
Вт 1
8
15 22 29
Вт
5
12 19 26 Вт 2
9
Ср 2
9
16 23 30
Ср
6
13 20 27 Ср 3
10
Чт 3
10 17 24 31
Чт
7
14 21 28 Чт 4
11
Пт 4
11 18 25
Пт 1
8
15 22 29 Пт 5
12
Сб 5
12 19 26
Сб 2
9
16 23 30 Сб 6
13
Вс 6
13 20 27
Вс 3
10 17 24 31 Вс 7
14
Март
Апрель
Май
Пн 1
8
15 22 29
Пн
5
12 19 26 Пн
3
Вт 2
9
16 23 30
Вт
6
13 20 27 Вт
4
Ср 3
10 17 24 31
Ср
7
14 21 28 Ср
5
Чт 4
11 18 25
Чт 1
8
15 22 29 Чт
6
Пт 5
12 19 26
Пт 2
9
16 23 30 Пт
7
Сб 6
13 20 27
Сб 3
10 17 24
Сб 1
8
Вс 7
14 21 28
Вс 4
11 18 25
Вс 2
9
Каникулы для учащихся 1 - 11 классов
Дополнительные каникулы для учащихся 1 - х классов
Каникулы для учащихся 1 - х классов по окончании
учебного года
Праздничные дни в 2020-2021 учебном году

196

9
10
11
12
13
14
15

16
17
18
19
20
21
22

15
16
17
18
19
20
21

22
23
24
25
26
27
28

10
11
12
13
14
15
16

17
18
19
20
21
22
23

23 30
24
25
26
27
28
29

24 31
25
26
27
28
29
30

3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МАОУ «Новосельская СОШ» определяет состав и
структуру направлений, формы организации и объем внеурочной деятельности на уровне
основного общего образования. План внеурочной деятельности разработан с учетом
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) и кадровых,
материально-технических возможностей образовательной организации.
3.3.1. План внеурочной деятельности составлен на основании следующих
нормативных документов:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- ФГОС ООО, утвержденный приказом Минобрнауки России "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования" от 17.12.2010 г. № 1897;
- Сан ПиН 2.4.2.2821 - 10 «Санитарно - эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в образовательных организациях», постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. №
189 (зарегистрированного Министерством юстиции Российской Федерации 03. 03. 2011 г.
№ 19993) (с изменениями и дополнениями);
- Устав МАОУ «Новосельская СОШ»;
- Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ
«Новосельская СОШ»;
- Положение об организации внеурочной деятельности в МАОУ «Новосельская
СОШ».
3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно - урочной,
и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы. Внеурочная деятельность включает в себя все виды
деятельности обучающихся (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
• спортивно-оздоровительное;
• общеинтеллектуальное;
• духовно- нравственное;
• общекультурное;
• социальное.
Духовно-нравственное направление ориентировано на развитие и воспитание в
каждом обучающемся гражданина и патриота, предусматривающее принятие ими
моральных норм, нравственных установок и национальных ценностей; на раскрытие
способностей и талантов обучающегося, подготовку их к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире.
Общеинтеллектуальное направление предполагает организацию познавательной
деятельности, направленной на самостоятельное приобретение обучающимися нового
знания или нового алгоритма приобретения знаний, творческих подходов к организации
познавательной деятельности.
Общекультурное направление предполагает развитие эмоционально-образного и
197

художественно-творческого мышления средствами внеурочной деятельности, что
позволяет учащимся ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышает
чувство личной самодостаточности.
Социальное направление предполагает создание условий для перевода
обучающегося в позицию активного члена гражданского общества, способного
самоопределяться на основе общепринятых ценностей, а также вырабатывать собственное
понимание заданных извне целей, разрабатывать проекты преобразования общества,
реализовывать данные проекты.
Спортивно-оздоровительное направление предполагает создание условий для
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся,
физического развития обучающихся.
Внеурочная деятельность в МАОУ «Новосельская СОШ» реализуется через
следующие формы:
1. Курсы внеурочной деятельности, т.е. реализация программ внеурочной
деятельности (занятия в детских объединениях и секциях, студиях и сообществах,
клубах);
2. Мероприятия внеурочной деятельности, под которыми понимаются классные
часы, экскурсии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования и другие формы
на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
Выбор конкретных мероприятий внеурочной деятельности, тематика и сроки их
проведения устанавливается Планом воспитательной работы МАОУ «Новосельская
СОШ» и Планом воспитательной работы классного руководителя.
3.3.3. Занятия по внеурочной деятельности:
• в учебный период начинаются после окончания учебной деятельности, во
второй половине дня;
• в каникулярный период проходят в первую половину дня.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельное от
расписания уроков.
Максимальная допустимая недельная нагрузка на обучающегося не должна
превышать 10 часов.
3.3.4.
Выбор занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) из предложенных курсов,
проводимых педагогами МАОУ «Новосельская СОШ» и (или) курсами других
организаций (дополнительного образования, культуры, спорта).
В МАОУ «Новосельская СОШ» могут принимать участие во внеурочной
деятельности все педагогические работники: учителя-предметники, педагогиорганизаторы, заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог,
педагог-психолог, учитель-логопед, классный руководитель и т.д.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
3.3.5.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается
календарным учебным графиком. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
3.3.6.
Для обучающихся на дому режим занятий внеурочной деятельности
согласовывается с родителями (законными представителями).
198

Недельный план внеурочной деятельности
5-9 классы
Направление
Вид
Форма
Количество часов (по
внеурочной
внеурочной
организации
классам) неделя/ год
деятельности
деятельности
V VI VII VIII IX
СпортивноТуристскоКурс «Тризм»
2
2
2
2
2
оздоровительное
краеведческая
спортивноКурс «Меткий
1
1
оздоровительная стрелок»
деятельность
Духовно-нравственное досуговоКалендарные,
развлекательная классные и
деятельность
общешкольные
праздники,
концерты,
выставки
2
2
1
1
2
ПроблемноКлассные часы,
ценностное
беседы, игры,
общение,
конкурсы,
познавательная внеурочные
деятельность
мероприятия,
экскурсии,
поездки, походы
Общекультурное
Досуговотрадиционные
развлекательная классные,
деятельность
школьные
мероприятия,
1
1
1
1
концерты,
2
конкурсы изо,
ДПИ, выставки
Познавательная Культпоходы в
деятельность
театры, кино
Танцевальная
1
1
1
1
студия «Грация»
Общеинтеллектуальное Познавательная Предметные
2
1
1
1
2
деятельность
недели, проекты,
конкурсы,
экскурсии,
олимпиады,
конференции,
деловые и ролевые
игры и
др.
Курс
1
«Компьютерная
грамотность»
Курс
1
1
«Занимательное
черчение»
Социальное
трудовая
Благотворительные
1
1
2
деятельность
и социальные
199

Социальное
творчество

акции, акции по
уборке и
благоустройству
территории,
трудовой десант
Курс «Арттерапия»
Курс «Школа
ведущих»
Курс «ЮИД»
Курс «ДЮП»

Итого в неделю

1
1

1

10

1
10

10

1
10

200

1

10

3.4.Система
условий
реализации,
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
АООП ООО образовательного учреждения должно быть создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического,
трудового
развития
обучающихся с ЗПР.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем АООП ООО,
условия должны:
- соответствовать требованиям Стандарта;
- обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП ООО
и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывать
особенности
образовательного
учреждения,
его
организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности в
основном общем образовании;
- предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами
(как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного
взаимодействия), использования ресурсов социума.
Система условий реализации АООП ООО базируется на результатах
проведенного в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
1. анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
реализации АООП ООО;
2. установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам АООП ООО, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательной деятельности;
3. выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения в соответствие с требованиями Стандарта;
4. разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности
и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
5. разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
6. разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Кадровые
условиям
реализации,
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования По
уровню образования на 2020- 2021 учебный год:
1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
описание уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
В школе работает 22 педагога. Из них 2 внешних совместителя.
Укомплектованность педагогическим и иным персоналом: 100%.
Уровень образования педагогического персонала:
201

 высшее образование — 20 человек,
 среднее профессиональное – 2, из них

высшее

среднее
педагогическое

Уровень квалификации педагогического персонала:
 высшая квалификационная категория – 4;
 первая квалификационная категория – 15;
 без категории – 3 человека
Уровень квалификации педагогического персонала

высшая
категория

первая
категория
без категории

Непрерывность профессионального развития — каждые 3 года учителя школы
повышают квалификацию на курсах по 2-3 раза в объёме не менее 24 часов.
Система дополнительного образования в образовательном учреждении

В образовательном учреждении 8 учителей
(50% от общего числа преподавателей) являются
педагогами
дополнительного
образования,
все
преподаватели МАОУ «Новосельская СОШ», 1 – педагоги
других образовательных учреждений. 50% имеют I
квалификационную категорию, 25% - высшую, 1 – СЗД, 1 –
категории не имеет.
202

85% - доля педагогов образовательного учреждения в системе дополнительного
образования школы.
15% - доля педагогов учреждений-партнёров в дополнительном образовании
школы.
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
 преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении основного общего образования;
 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
 вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся);
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей
экологической культуры дифференциации и индивидуализации обучения;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
 психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
 вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальному уровню общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество,
совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги,
групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение,
а также информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного
процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности на этапе основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося.
Она может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией ОУ;

203

 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией ОУ;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в ОУ возможно использование
различных методик оценки психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений.
Цель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО - создание
социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их
успешного обучения. Для успешного обучения и полноценного развития обучающихся
педагогу-психологу совместно с педагогическим коллективом необходимо решить
следующие задачи:
 Совершенствовать систему психолого-педагогической поддержки пятиклассников в
период адаптации при переходе в среднее звено, позволяющей им приспособиться к
новым школьным требованиям и развиваться, совершенствоваться в различных
сферах общения и деятельности.
 Создавать специальные социально-психологические условия, позволяющие
осуществлять развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в
психологическом развитии и обучении с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся.
204

 Формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению с целью их дальнейшей социализации и профессионального
самоопределения.
 Оказывать психолого-педагогическую поддержку всех участников образовательных
отношений путем обеспечения вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
В рамках психолого-педагогической работы осуществляются следующие
направления деятельности:
 Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление статуса
школьников: особенностей психического развития ребенка, сформированности
определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития
умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирам и требованиям общества.
 Консультативная работа с педагогами, родителями, школьной администрацией помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются педагоги,
обучающиеся, родители.
 Психологическое просвещение – формирование психологической культуры,
развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей и
обучающихся.
 Развивающая работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим
трудности в школьной адаптации, обучении и развитии. Эти трудности могут
проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребенка. Оказание помощи
осуществляется в форме групповой и индивидуальной развивающей работы.
 Экспертная деятельность - экспертиза (образовательной среды, профессиональной
деятельности педагогов ОУ, микроклимата в детских коллективах и педагогической
среде,
эмоционально-психологической
составляющей
образовательной
деятельности).
Все обозначенные выше направления работы в рамках психолого-педагогического
сопровождения отражены в следующих этапах деятельности.
I этап (5 класс)
Переход обучающегося на новый уровень образования
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на
создание условий для успешного обучения обучающихся в среднем звене школы. Особое
значение придается созданию условий для успешной социально-психологической
адаптации к новой социальной ситуации. Этот этап обеспечивается программой
психолого-педагогической поддержки при переходе в среднее звено и формами работы с
детьми. Главное– создание в рамках образовательной среды психологических условий
успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика, создается банк данных об
интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД обучающихся.
Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей
обучающихся.
Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя на более
показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие,
тревожность.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение
уровня психологической адаптации обучающихся к учебному процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников для ознакомления взрослых с основными задачами и трудностями
205

адаптационного периода.
3. Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися, в
направлении формирования социальной и коммуникативной компетентности, адаптации в
изменяющейся образовательной среде.
4. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное
направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
5. Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами:
обучающимися с ООП (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам
работы психолого- педагогического консилиума), обучающимися, испытывающими
временные трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на
предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое
напряжение, сформировать у обучающихся коммуникативные навыки, необходимые для
установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
обучающимся в усвоении школьных правил.
6. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по
психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на
следующий год.
II этап
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 6-8 классов
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей
обучающихся и администрации ОУ.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, для изучения уровня
психологической адаптации к учебному процессу вновь прибывших обучающихся,
изучение микроклимата классных коллективов, уровня тревожности, сформированности
УУД и т.д.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
обучающихся, направленной на ознакомление взрослых с основными особенностями
возрастных периодов развития.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС, что
позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
4. Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися.
Коррекционно-развивающая работа проводится обучающимися с ООП (разрабатывается и
реализуется специалистами ОУ по результатам диагностических обследований, либо по
запросу участников образовательных отношений). Занятия проводятся как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – помочь обучающимся
преодолевать сложности подросткового возраста, негативизм, корректировать проблемы
на личностном, эмоциональном уровнях, снять чрезмерное психическое напряжение,
коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений,
общения и сотрудничества, оказать помощь вновь прибывшим обучающимся в усвоении
школьных правил.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по
психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на
следующий год.
III этап.
Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности УУД
206

обучающихся 9класса
В рамках этого этапа предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение у обучающихся уровня сформированности универсальных учебных
действий, готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута при
завершении обучения в 9 классе.
2. Проведение элективных и факультативных курсов направленных на
самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута.
3. Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей по
определению дальнейшего образовательного маршрута детей с учетом индивидуальных
особенностей и профессиональных интересов и склонностей (по результатам диагностик).
4. Организация и проведение собеседования по готовности к выбору обучающимися
дальнейшего образовательного маршрута.
Программа психологического сопровождения обучающихся 5-9 классов
Пояснительная записка.
Психологическое сопровождение представляет собой ответ науки и практики на
требования общества гарантировать помощь и поддержку любому ребенку, оказавшемуся
в ситуации, создающей угрозу его развитию и здоровью.
Сопровождение является особой формой осуществления пролонгированной
психологической помощи. Отличительной особенностью его является не «исправление
недостатков и переделка», а поиск и раскрытие внутреннего потенциала, активизация
внутренних ресурсов по преодолению проблем для сохранения психического здоровья и
полноценного развития личности ребенка.
В основе психологического сопровождения образовательной деятельности заложены
следующие принципы:
 принцип системности – существование алгоритма работы и использование
возможностей всех основных направлений деятельности психолога;
 принцип ценности и уникальности личности, приоритета личностного
развития, заключающийся в самоценности ребенка и в признании индивидуальности,
при котором обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности
каждого ребенка. Этот принцип предусматривает ориентацию содержания на
интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое
развитие и саморазвитие каждого ребенка с учетом индивидуальных возможностей и
способностей;
 принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность
необходимо работать со всей личностью в целом во всем разнообразии ее
познавательных, мотивационных, эмоциональных и прочих проявлений;
 принцип целесообразности и причинной обусловленности
– любое
психологическое воздействие должно быть осознанным, должно быть подчинено
поставленной цели, то есть психолог должен осознавать причину и цель воздействия.
Воздействие должно быть направлено на причину явления, а не на его следствие;
 принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть
проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности
условиях;
 принцип активности ребенка в образовательной деятельности. В
антропологической педагогике образование рассматривается как процесс, в который
человек включен в активной позиции;
 принцип практической направленности – формирование универсальных учебных
действий, способности их применять в практической деятельности и повседневной
жизни. Этому способствуют: работа с разными источниками информации; работа в
207

сотрудничестве(в малой и большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого,
организатора деятельности); самостоятельная работа в одиночестве и без контроля, а
как работа по самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии
школьника);
 принцип
эмоционально-ценностной
ориентации
учебно-воспитательного
процесса;
 принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте,
аккуратности, соблюдению режима дня, эффективного и бесконфликтного
взаимодействия, получение психологической помощи в сложной жизненной
ситуации.
Целью психологического сопровождения является содействие созданию социальной
ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей
психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
других участников образовательных отношений.
Задачи психологического сопровождения образовательных отношений:
 психологический анализ социальной ситуации развития в общеобразовательных
организациях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения,
путей и средств их разрешения, содействие педагогическому коллективу в
гармонизации социально-психологического климата в ОУ;
 мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его
психологического развития в процессе школьного обучения; содействие
индивидуализации образовательного маршрута;
 содействие реализации (выполнению) требований ФГОС к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования;
 разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на
преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику
асоциальных явлений (наркомании, социального сиротства, насилия в семье и
др.),трудностей в адаптации, обучении и воспитании, нарушений в поведении,
задержек и отклонений в развитии обучающихся воспитанников;
 содействие формированию у обучающихся универсальных учебных действий как
способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта, совокупности
действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса;
 содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в
воспитании обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи,
толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к
активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой
личности;
 взаимодействие с подразделениями общеобразовательной организации (ПМПк, Совет
профилактики и др.), с образовательными организациями, учреждениями
организациями здравоохранения и социальной защиты населения
Основные направления деятельности:
 работа с обучающимися;
 работа с педагогическим коллективом;
 работа с родителями (законными представителями) обучающихся.
Приоритетные направления деятельности педагога-психолога подчинены
208

единой задаче психолого-педагогического сопровождения развития личности ребенка и
являются комплексной технологией решения задач обучения, воспитания и социализации
обучающихся.
1. Просвещение педагогов и родителей с целью формирования и развития
психологической компетентности обучающихся, родителей, педагогов.
2. Психолого-педагогическая диагностика. Изучение (мониторинг) развития
личности и уровня сформированности универсальных учебных действий ребенка с целью
проектирования индивидуального образовательного маршрута обучения и развития
ребенка и формирования ключевых компетенций.
3. Коррекционно-развивающая работа. Реализация комплексного индивидуальноориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности всех детей с особыми образовательными потребностями с
учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями ПМПК).
Основные виды работ и содержание деятельности психолого-педагогического
сопровождения:
Психологическое просвещение – формирование у обучающихся и их
родителей(законных представителей), педагогических работников потребности в
психологических знаниях, желание использовать их в интересах собственного развития и
своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности;
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся, профессионального выгорания педагогов; выявление и нейтрализация
факторов, негативно влияющих на здоровье педагогов и обучающихся; формирование у
всех участников образовательных отношений потребности в здоровом образе жизни;
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным
представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;
Диагностика (индивидуальная и групповая) – психолого-педагогическое изучение
обучающихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных
особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе
обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин
и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) – формирование потребности в
новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении;
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы с
обучающимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии,
выявленные в процессе диагностики; активное воздействие на процесс формирования
личности и преодоление затруднений в усвоении программного материала на основе
комплексного взаимодействия педагога-психолога с педагогами, социальным педагогом,
логопедом, врачами; коррекцию недостатков психического и (или) физического развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
Консультирование (индивидуальное и групповое) – помощь участникам
образовательных отношений в осознании ими природы из затруднений, в анализе и
решении психологических проблем, в актуализации и активизации личностных
особенностей; содействие сознательному и активному присвоению нового социального
опыта; помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений;
решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в
межличностных отношениях, самосознании и саморазвитии.
ЗАДАЧИ психологического сопровождения на разных уровнях образования:
1. Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей,
приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они
209

должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям.
этот период совпадает с «кризисом семи лет». Этот возраст связан с наступлением
критического переломного периода, во время которого происходит перестройка картины
самосознания ребенка, дифференциация внутренней и внешней сторон личности. именно
в первые месяцы школьной жизни начинают формироваться те системы отношений
ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками
и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в
дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения,
возможности личностной самореализации в школьной среде.
ОСНОВНАЯ ШКОЛА – сопровождение перехода в основную школу, адаптации к
новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностносмыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и
проблем социализации, формирование жизненных навыков и компетенций, профилактика
неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и
сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.
2. Подростковый, ранний юношеский возраст считается «противоречивым»
возрастом, кризисом личностного развития несовершеннолетнего. С 14 до 16 лет ведущим
видом деятельности является интимно-личностное общение. Подросток начинает
серьезнее воспринимать себя и свои возможности; пытается найти свою нишу в обществе
сверстников, часто игнорируя мнения родителей и педагогов. В структуре личности
подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная
нестабильность порождает противоречивые желания и поступки. стремление обрести себя
как личность порождает потребность в отчуждении от всего того, что привычно.
Отчуждение внешне выражающееся в негативизме, является началом поиска подростком
собственной уникальной сущности. Именно в этом возрасте проявляется нацеленность
подростка на поиск новых продуктивных форм общения с теми, кого он любит и уважает,
на открытие самого себя. Важной социальной потребностью данного возраста является
потребность в поисковой активности, в самоопределении, в выстраивании жизненных
перспектив. Главный итог переходного возраста– самосознание. в этот период подросток
осознает свою индивидуальность, устойчивость образа «Я», у него появляется четкая
потребность в углубленном психологическом анализе окружающих его взрослых людей,
сверстников, самоанализе, самооценке.
ПЛАН
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ
ФГОС
№
п/п
1
2
3
4
5

содержание деятельности

классы

Диагностический
минимум
по
изучению
адаптации к новым условиям обучения
Проведение адаптационных мероприятий с
обучающимися
Изучение
психоэмоционального
состояния
обучающихся,
психологического климата в классном коллективе
Диагностика обучающихся, имеющих проблемы в
обучении, поведении и личностном развитии
Индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с детьми, испытывающими
трудности в адаптации и формировании УУД

1, 5

210

1, 5
по
кл.рук.

сроки
октябрь
ноябрь
октябрь
ноябрь
запросу ноябрь

-

по
запросу в
течение
педагогов
года
1, 5
в
течение
года

6
7
8
9
10
11
12
13
14

15

16

17

18

19
20
21
22
23

Коррекционно-развивающая
работа
с
обучающимися,
имеющими
проблемы
в
обучении, поведении и личностном
развитии.
Диагностика эмоционального состояния педагога
Профессиональное
сопровождение
уч-ся.
Определение их
профессиональных
интересов
и
уровня
умственного развития.
Диагностика уровня тревожности
Психологическая подготовка обучающихся 9
класса к итоговой аттестации в форме ОГЭ
Исследования интеллекта учащихся среднего
звена. Определения уровня умственного развития
школьников
Психологическая игра с элементами тренинга для
учащихся 5 классов «Я пятиклассник».
Мини тренинг для учащихся 9 класса «Экзамен
без стресса»
Мини тренинг для педагогов «Защита от стресса»
для
снятияэмоционального
напряжения
и
улучшения здоровья.
Индивидуальные
консультации
с
кл.
руководителями
5-х
классов,
родителями
пятиклассников по результатам тестирования по
проблемам адаптации.
Индивидуальные консультации для учащихся и
родителей по результатам проф. диагностики.
Индивидуальные и групповые консультации для
обучающихся, родителей, педагогов (по запросу).

1-9

в
течение
года

педагооги
9

февраль
декабрь

9
9
4, 5, 6

декабрь
декабрь
апрель
март - апрель

5

ноябрь

9

апрель

педагоги

март

Кл. рук. 5
ноябрь
класса,
родители
пятиклассников
9, родители
декабрь
январь
Обучающиеся, в
течение
родители
года
обучающихся,
педагоги
Работа с текущей документацией (заполнение
в
течение
индивидуальных
карт
обучающихся,
года
интерпретациядиагностических
обследований,
оформление психологических представлений на
обучающегося и т.п.)
Разработка программ сопровождения
в
течение
года
Участие в городских методических объединениях психолог
в
течение
года
Работа с методической литературой
в
течение
года
Участие в школьном ПМПк
педагоги
в
течение
года
Курсовая подготовка, семинары
в
течение
года
Перечень тем консультаций для педагогов, родителей и обучающихся.
1. Первый раз в пятый класс.
2. Трудный возраст. Главные ошибки взрослых.
211

1.
2.
3.

4.
5.

6.

3. Детская агрессивность.
4. 18 шагов навстречу подростку.
5. Синдром эмоционального выгорания учителя.
6. Синдром «гадкого утенка». Помогите ребенку полюбить себя.
7. Первая любовь. Первые чувства.
Перечень диагностических методик
4 - 5 классы
Анкета для определения школьной мотивации учащихся. Разработана Лускановой Н.
Г. Позволяет выявить уровень школьной адаптации ученика.
Экспресс методика диагностики тревожности.
Методика «Дерево» Л.П. Пономаренко используется для оценки успешности
адаптации ребенка в начале школьного обучения и при переходе в среднее звено.
Позволяет достаточно быстро определить особенности протекания адаптационного
процесса, выявить возможные проблемы ребенка.
Методика диагностики уровня тревожности (Р.Кондаш, модификация А. Прихожан)
Групповой интеллектуальный тест (Г-И-Т) Выявление неблагополучных в плане
умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития;
контроль за эффективностью школьного обучения.
Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных
классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации»
(Личностные УУД) Цель: изучение мотивационной сферы учащихся на этапе
перехода в среднее звено школы как показателя одной из составляющих личностных
УУД.

6 - 9 классы
1. Методика «Шкала тревожности» Кондаша. Методика разработана по принципу
«Шкалы социально-ситуативной тревоги» Кондаша (1973). Особенность шкал такого
типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя
каких- либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того,
насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается,
во - первых, в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты,
являющиеся для школьника основными источниками тревоги, и, во- вторых, в
меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются зависимыми от
особенностей развития у учащихся интроспекции.
Методика включает ситуации трех типов:
1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями;
2) ситуации, актуализирующие представление о себе;
3) ситуации общения.
2. Шкала тревоги Спилберга. Шкала тревоги Спилбергера (State-TraitAnxietyInventory STAI) является информативным способом самооценки уровня тревожности в данный
момент (реактивная тревожность, как состояние) и личностной тревожности (как
устойчивая характеристика человека). Разработан Ч.Д.Спилбергом и адаптирован
Ю.Л.Ханиным. Состояние реактивной (ситуационной) тревоги возникает при
попадании в стрессовую ситуацию и характеризуется субъективным дискомфортом,
напряженностью, беспокойством и вегетативным возбуждением. Естественно, это
состояние отличается неустойчивостью во времени и различной интенсивностью в
зависимости от силы воздействия стрессовой ситуации. Таким образом, значение
итогового показателя по данной шкале позволяет оценить не только уровень
актуальной тревоги испытуемого, но и определить, находится ли он под
воздействием стрессовой ситуации и какова интенсивность этого воздействия на
него. Личностная тревожность представляет собой конституциональную черту,
212

обусловливающую склонность воспринимать угрозу в широком диапазоне ситуаций.
При высокой личностной тревожности каждая из этих ситуаций будет обладать
стрессовым воздействием на субъекта и вызывать у него выраженную тревогу.
Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием
невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и
психосоматическими заболеваниями.
3. Тест «Подвержены ли вы экзаменационному стрессу?»
4. «Якоря карьеры» Э. Шейн, адаптация В.А.Чикер, В.Э.Винокурова. Оценка
ценностных ориентаций по отношению к профессиональной деятельности.
5. Активизирующее профориентационное интервью Н.С. Пряжникова «Будь готов!».
Цель методики - повысить у старшеклассников уровень осознания своей готовности
к различным видам профессионального труда. Назначение: диагностика
ориентировочной
готовности
учащегося
к
выбору
профессии.

213

Финансовое обеспечение реализации, адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Структура расходов, необходимых для реализации, адаптированной основной
образовательной программы и достижения планируемых результатов за счёт средств
бюджета – 21284315,63 рублей:
 расходы на оплату труда работников образовательного учреждения – 13574290,00
рублей;
 расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного
процесса – 140900,00рублей;
 расходы на повышение квалификации педагогических работников – 18000,00 рублей;
 затраты на приобретение расходных материалов – 212718,00 рублей;
 хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов) – 1174880 рублей;
 расходы на текущий и капитальный ремонт – 20000,00 рублей;
 расходы на питание учащихся – 555589,00 рублей;
 расходы на оздоровление учащихся – 42826,00 рублей.

214

Материально-технические
условия
образовательной программы

реализации

адаптированной

основной

Характеристика здания
реализации адаптированной основной образовательной программы адаптированного
основного общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
Соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности в соответствии с
требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях
(Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы 2.4.2.2821-10). (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. Д.);
 санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, душевых,
мест личной гигиены и т. д.);
 социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и
т.д.);
 пожарной и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
основного общего образования соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, предъявляемым к:
Учебная площадь основного здания школы – 2382,4 кв.м
1.Учебно-лабораторные помещения – 20 ед. (1199.6 кв.м.), из них:
1.1. для реализации основных общеобразовательных программ-14 ед. (978.8 кв.м),
в том числе специализированные кабинеты:
- спортивный зал – 1 ед. (151,2 кв.м.); - кабинет домоводства– 1 ед. (89.8 кв.м.); - биологии
и химии 1 ед. (69.8кв.м.) с лаборантской – 2 ед. (32.2 кв.м.); - компьютерный класс 1 ед.
(51,6 кв.м); - физики – 1 ед. (68.1 кв.м.) с лаборантской – 1 ед. (16.2 кв.м.); - библиотека –
34,2 м2, (рабочая зона, читальный зал, 8 читательских мест, медиатека);
1.2. для реализации программ дополнительного образования – 6 ед. (398,6 кв.м.), в том
числе специализированные кабинеты:- музей – 1 ед. (32.6 кв.м.)
2.Административные помещения – 4 ед. (62,4кв.м.), в том числе:
- кабинет директора 1 ед. (15.0 кв.м); - кабинет секретаря 1 ед. (10,1 кв.м); - учительская 1
ед. (19,4 кв.м); - методкабинет 1 ед. (18.9 кв.м.); - актовый зал – 87,6 кв.м.; - бухгалтерия –
43,2 кв.м.
3.Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения:
хозяйственные помещения – 989,1 кв.м., в т.ч.
- туалетные комнаты – 9; 39,1 кв. м.; - раздевалки – 3;59,2 кв. м.
4.Объекты физической культуры и спорта:
- спортивный зал – 151,2 кв. м., - корт – 1800 кв.м, - спортивная площадка – 3000 кв.м., тир – 300 кв.м.
5. Прочие - 38 ед. (429,6кв.м.),
Учебная площадь здания начальной школы – 433.8 кв.м
1.Учебно-лабораторные помещения – 8 ед. (252,2 кв.м.), из них:
1.1. для реализации основных общеобразовательных программ-5 ед. (207.5 кв.м),
- учебно-вспомогательные- 149 кв.м; - учебные помещения – 2 ед. (93,8 кв.м)
215

2.Объекты для проведения специальных коррекционных занятий:
- кабинет социального педагога – 13,4 кв. м..
Обеспеченность ОО учебной, учебно-методической и художественной литературой
Оснащенность учебного процесса библиотечно-информационными ресурсами
соответствует заявленным образовательным программам. Учебные программы Учебного
плана школы полностью обеспечены учебниками.
Требования
Реализация
Обеспеченность учебниками, учебно- Полная
укомплектованность
УМК
методической
документацией
и «Школа России».
материалами по учебным предметам
Учителя начальной школы обеспечены
программно-прикладными средствами для
организации учебного процесса
Укомплектованность
библиотеки Площадь библиотеки — 37,1 м2, учебный
печатными образовательными ресурсами и фонд — 923 экз., обеспеченность
электронными
образовательными учебниками — 100%.
ресурсами
В наличии полный комплект наглядного
оборудования (таблицы, пособия).
Обеспеченность фонда дополнительной Классическая
765 экземпляров
литературы библиотеки ОУ детской литература
художественной и научно-популярной Детская
55 экземпляров
литературой,
справочно- художественная
библиографическими и периодическими литература
изданиями
Художественная
30 экземпляров
литература 5 – 9
классы
Художественная
10 экземпляров
литература 10 – 11
классы
Литература
по 500 экземпляров
учебным
дисциплинам
Поэзия
42 экземпляра
Справочная
87 экземпляров
литература
Литература
по 120 экземпляров
Уралу
Инвентарные книги 2 экземпляра
С учётом степени ветхости и морального износа (отсутствие соответствия
требованиям ФГОС) литературы библиотечный фонд в обязательном порядке
комплектуется изданиями основной учебной литературы по всем дисциплинам Учебного
плана ОО. Фонд дополнительной литературы помимо учебной, включает официальные,
справочно-библиографические и периодические издания в расчёте на каждые 100
обучающихся из всего контингента.
Компьютерное обеспечение
Информационно-образовательная среда МАОУ «Новосельская СОШ»» включает в
себя:
216

 совокупность
технологических
средств
(компьютеры,
интерактивное
оборудование, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и
т.д.);
 культурные и организационные формы информационного взаимодействия;
 компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ);
 службы поддержки применения ИКТ.
Информационное обеспечение способствует реализации адаптированной основной
образовательной программы, направленное на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией адаптированной основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
В ОУ 33 компьютера, из них:
 8 компьютеров (8 рабочих мест) в кабинете информатики,
 15 ноутбуков,
 7 стационарных компьютеров,
 все компьютеры имеют выход в интернет,
 1 мультимедийный проектор,
 4 интерактивных доски, электронные пособия.
 Proclass 1 комплект (по 14 пультов)
Программное обеспечение:
 33 Касперского
 MS Office starter (Word Excel)Windows 3 - 33
Обеспечение учебным оборудованием (условия для реализации ФГОС ООО)
Материально-техническая база, необходимая для реализации стандарта формируется, но,
к сожалению, объемов финансирования не достаточно.
Оценка
материально-технических
образовательной программы
№
Требования ФГОС, нормативных и
п/п локальных актов
1
Учебные
кабинеты
с
автоматизированными
рабочими
местами педагогических работников
2
Лекционные аудитории
3

4

5
6

условий

реализации

основной

Необходимо/ имеются в наличии
Необходимо 2
музыки/ИЗО.

кабинета:

кабинеты

Используется кабинет информационного
центра, учебные кабинеты
Помещения для занятий учебно- Используются
кабинеты
химии/
исследовательской
и
проектной физики/биологии/информатики, кабинет
деятельностью, моделированием и технологии.
техническим творчеством;
Необходимые для реализации учебной Химическая/биологическая
и
и
внеурочной
деятельности физическая лаборатории
лаборатории и мастерские
Лингафонный кабинет
Отстутствует
Информационно-библиотечный центр с Имеются зона групповой работы, зона
рабочими зонами, оборудованный индивидуальной
работы,
учебный
217

7

8

9
10

11

12

13
14

читальным залом и книгохранилищем, кабинет
информатики,
библиотекаобеспечивающим
сохранность медиатека.
книжного фонда, медиатекой
Актовый и хореографический залы
В школе отсутствуют, но используется
спортивный зал, рекреация 2 этажа, при
необходимости.
Спортивный комплекс, зал, бассейн, Используется спортивный зал школы и
стадион, спортивная площадка, тир, спортивная площадка. Бассейн и тир
оснащённые игровым, спортивным отсутствуют.
Для
организации
оборудованием и инвентарём
спортивной работы имеется необходимый
инвентарь
по
легкой
атлетике,
гимнастике, лыжному спорту, игровым
видам спорта- баскетболу, волейболу,
футболу,
а
также
инвентарь,
необходимый для занятий по ОФП.
Автогородок
Отсутствует
Помещение для питания обучающихся, Имеется школьная столовая
а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающее возможность
организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков
Помещение
для
медицинского Отсутствует.
Для
проведения
персонала
медицинских осмотров используется
помещение ОВП.
Административные и иные помещения, Отсутствует
оснащённые
необходимым
оборудованием, в том числе для
организации учебного процесса с
детьми-инвалидами
и
детьми
с
ограниченными
возможностями
здоровья
Гардероб, санузлы, места личной Имеется гардероб, санузлы для мальчиков
гигиены
и девочек с необходимым оснащением
Участок (территория) с необходимым Имеется пришкольный участок
набором оснащённых зон.

Наличие и использование пришкольной территории в реализации содержания
образования.
Школа не обладает достаточными условиями для реализации предмета физическая
культура, спортивных секций, занятий по оздоровлению, организации внеурочной
деятельности,
полное ограждение территории +
ОУ
стадион
футбольное поле
+
легкоатлетическая площадка
баскетбольная площадка
+

волейбольная площадка

+

другие спортивные сооружения
полоса препятствий
опытный участок
зеленая зона

+

218

Информационно-методические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Получение информации из открытого информационного пространства — имеется
школьный сайт – http://novoeselo.ucoz.ru, электронная почта – new143108@mail.ru, доступ
в Интернет (скорость 128 Мб/c) из 4 кабинетов.
Информационно-образовательная среда ОУ включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).
Направление
Информационное обеспечение
Планирование
образовательных Тематическое и поурочное планирование,
отношений и их ресурсного обеспечения
учебники,
методическая
литература,
комплекты
программно-прикладных
средств, ресурсы сети Интернет
Фиксация
хода
образовательных Фиксация
в
классных
журналах,
отношений,
размещение
учебных дневниках учащихся (в том числе
материалов,
предназначенных
для электронных), дистанционное обучение с
образовательной деятельности учащихся
использованием
образовательных
порталов и сайтов учителей
Обеспечение доступа, в том числе в Развитие web-сайта школы, организация
Интернете, к размещаемой информации подписки на электронные журналы для
для
участников
образовательных всех учителей, создание локальных актов,
отношений (включая семьи учащихся), регламентирующих работу локальной сети
методических служб, органов управления школы и доступ учителей и учащихся к
образованием
ресурсам Интернета
Взаимодействие
организации, Наличие электронной почты школы,
осуществляющей
образовательную доступ ко всем сайтам, осуществляющим
деятельность
с
органами, управление
в
сфере
образования
осуществляющими управление в сфере (федеральный,
областной,
образования и с другими организациями, муниципальный), учительским и учебным
осуществляющими
образовательную сайтам с целью получения ДО и участия в
деятельность и др. организациями.
конкурсах различного уровня
Контролируемый
доступ
участников Наличие необходимого программного
образовательных
отношенийи
к оборудования и установка его на всех
информационным
образовательным школьных компьютерах
ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся)

219

Используемые понятия
Федеральный государственный образовательный стандарт - государственная норма,
важнейший нормативно-правовой акт, устанавливающий от имени Российской Федерации
определенную совокупность требований, регулирующих деятельность системы общего
образования, на основе (с учетом) которой производится разработка: примерных
образовательных планов и программ; системы оценки соответствия
содержания и качества подготовки обучающихся федеральным государственным
образовательным стандартам в процессе аттестации выпускников в различных формах;
положения о рекламации на качество образования и (или) несоответствие качества
образования установленным требованиям; экспертизы учебников, учебного оборудования
и средств обучения для общеобразовательной школы; системы аттестации педагогических
работников; контрольных измерительных материалов для объективной оценки и
мониторинга образовательных достижений обучающихся в рамках общероссийской
системы оценки качества образования; подходов и методики расчета механизмов
бюджетного финансирования системы образования, тарификации педагогических кадров.
Компетентностный подход - российский аналог западноевропейской концепции
образования, основанного на компетенциях (competence-basededucation, СВЕ - подход),
где модель специалиста представляет собой определённый набор компетенций
(компетентностей), которыми должен овладеть выпускник.
Компетентностный подход позволяет учитывать интересы различных социальных групп,
судить о соответствии подготовки выпускника не по результатам включения его в
реальную трудовую деятельность, а уже в самом учебном заведении.
Метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов.
Личностные результаты образовательной деятельности - система ценностных отношений
обучающихся - к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном
процессе.
Регулятивные учебные действия - обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона, коррекция, оценка, волевая
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.
Коммуникативные действия - учебные действия, обеспечивающие социальную
компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде
всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Предметные результаты образовательной деятельности - конкретные элементы
социального опыта - знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой
деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
Компетенции - сложные обобщённые культуросообразные способности, системное
проявление знаний, умений и качеств. В отличие от личностных способностей (например,
смелости, находчивости), которыми индивид не пользуется в конкретной работе,
компетенции - требования и характеристики образовательной подготовки (например,
способности к анализу и синтезу, способность решать проблемы с привлечением знаний
из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия).
Профессиональные компетенции отражают специфику определенной профессии, их
«адресность» определенным квалификациям, специальностям и специализациям,
220

вариативны по областям профессиональной сферы, связанные с предметом умения,
соответствующие методы и технические приемы, присущие различным областям.
Профессиональная компетентность - закреплённый в знаниях и умениях опыт
самостоятельного осуществления известных и творческих способов профессиональноориентированной деятельности. В отличие от квалификации (системы знаний, умений и
навыков, обеспечивающих типовые виды профессиональной деятельности в стабильных
условиях), компетентность (не исключая квалификации) проявляется в способности и
пригодности к эффективному разрешению профессиональных, социальных, личностных
проблем в быстро меняющихся обстоятельствах, в ситуации кризиса, к управлению
гибкими, междисциплинарными проектами.

221