Федоров Иван
Алексеевич

Подписано цифровой подписью:
Федоров Иван Алексеевич
Дата: 2022.09.02 09:31:22 +05'00'

Основная образовательная программа
основного общего образования
МАОУ «Новосельская СОШ»
(новая редакция)

с. Новое Село
2022 г.

Оглавление
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………….......3
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………….…..3
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования……………………………………………………………………………..…..4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования……………………………………………...5
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования………………………………………………………………………..7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования: общая характеристика…………………..8
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы……………………………………………………………..18
1.3.1. Общие положения……………………………………………………………….18
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов………….22
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур…………………………….26
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………….30
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности)……………………………………………………………….30
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся...31
2.2.1. Целевой раздел……………………………………………………………………..31
2.2.2. Содержательный раздел…………………………………………………………...32
2.2.3. Организационный раздел………………………………………………………….55
2.3. Рабочая программа воспитания……………………………………………………..57
2.3.1 Пояснительная записка………………………………………………………….….57
2.3.2 Особенности организуемого в школе воспитательного процесса ………….…58
2.3.3 Цель и задачи воспитания………………………………………………………….59
2.3.4 Виды, формы и содержание деятельности………………………………….…..….62
2.3.5 Система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции учащихся…………………………………………………………………....74
2.4. Программа коррекционной работы……………………………………………….…74
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы……76
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы………………………………….....77
2.4.3. Механизмы реализации программы………………………………………………80
2.4.4. Требования к условиям реализации программы…………………………………81
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы……………………………….83
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………………………..84
3.1. Учебный план основного общего образования…………………………………..84
3.2. Календарный учебный график…………………………………………………….94
3.3. План внеурочной деятельности…………………………………………….…….96
3.4. Календарный план воспитательной работы……………………………………..104
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО………113
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования……………………………………………114
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования……………………………………………118
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования…………………………………………………………119
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
2

основного общего образования………………………………………………………....121
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………………….125

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.Пояснительная записка
образовательная
программа
основного

Основная

общего

образования

Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Новосельская средняя
общеобразовательная школа» разработана на основе Федерального закона Российской
Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями

и

дополнениями;

в

соответствии

с

требованиями

Федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден
Приказом Министерства Просвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального

государственного

образовательного

стандарта

основного

общего

образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101); в соответствии с
изменениями в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (утвержден Приказом

Министерства Просвещения Российской

Федерации от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 17.08.2022 № 69675); с учетом примерной основной образовательной программы
основного общего образования (одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 18 марта 2022 г. № 1/22) (далее –
ПООП ООО), электронный ресурс: http://fgosreestr.ru/.
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП
ООО) определяет цели, принципы формирования, механизмы реализации, планируемые
результаты, систему оценки достижения планируемых результатов, содержание и
организацию образовательной деятельности МАОУ «Новосельская СОШ».
Разработка ООП ООО осуществлялась с привлечением коллегиальных органов
управления (педагогический совет, совет родителей, совет обучающихся),
обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным
учреждением.
Настоящая ООП ООО отвечает требованиям Стандарта, обеспечивает
преемственность начального общего, основного общего и среднего общего образования,
доступность и качество образования для детей с разными образовательными
возможностями, в том числе для детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Настоящая ООП ООО реализуется на уровне основного общего образования.
Нормативный срок реализации настоящей ООП ООО – 5 лет (5-9 классы), а для лиц с
3

ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным
основным образовательным программам

основного общего образования, и для

обучающихся, осваивающих основную образовательную программу в очно-заочной или
заочной

формах,

независимо

от

применяемых

образовательных

технологий,

увеличивается не более чем на один год. Допускается сочетание различных форм
получения образования и форм обучения, в том числе с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ «Новосельская СОШ» являются: - становление и формирование
личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению); - обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником МАОУ «Новосельская СОШ» целевых установок, знаний, умений, навыков,
компетенций

и

компетентностей,

определяемых

личностными,

семейными,

общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией

основной

образовательной

программы

предусматривает

решение

следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,

обеспечению

сопровождения

каждого

индивидуализированного
обучающегося,

формированию

психолого-педагогического
образовательного

базиса,

основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

4

 взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество

с

базовыми

предприятиями,

организациями

профессионального

образования, центрами профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ
«Новосельская СОШ» является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность школы в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В основе разработки ООП ООО лежат следующие принципы и подходы:
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;

5

 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в
целях обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения
его непрерывности;
 обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
 принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся,

приоритет

использования

здоровьесберегающих

педагогических

технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиям
действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития
детей 11—15 лет, связанных:


с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и

осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней

позиции

обучающегося

—

направленности

на

самостоятельный

познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества,

к

развитию

способности

проектирования

собственной

учебной

деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
 с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11 —
13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т.
6

е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
 сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в
соответствии с ФГОС ООО, с учетом Примерной основной образовательной программы,
учитывает социально-экономические, национальные и этнокультурные потребности
нашего региона, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне основного общего образования и реализуется Учреждением через урочную и
внеурочную

деятельность

с

соблюдением

требований

действующих

санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов.
Структура программы ООО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) из перечня, предлагаемого
школой.
Объем обязательной части программы ООО составляет 70%, а объем части,
формируемой участниками образовательных отношений – 30% от общего объема
программы ООО, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.

7

Образовательные

программы

основного

общего

образования

реализуются

Учреждением как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации. В
период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и организаций дополнительного
образования.
Настоящая ООП ООО является основой для:
 организации образовательной деятельности в Учреждении;
 разработки нормативов финансового обеспечения образовательной
деятельности Учреждения, формирования муниципального задания для
Учреждения;
 проведения промежуточной и государственной итоговой аттестации
обучающихся;
 построения системы внутреннего мониторинга качества образования в
Учреждении;
 организации деятельности работы школьных методических объединений
учителей-предметников (далее – ШМО), творческих и рабочих групп;
 аттестации педагогических работников Учреждения;
 организации подготовки, профессиональной переподготовки и повышения
квалификации работников Учреждения.
ООП ООО разработана в соответствии с требованиями Стандарта к структуре ООП
и содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
ООП ООО содержит документы, развивающие и детализирующие положения и
требования, определенные во ФГОС ООО:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
 программу формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся;
 рабочую программу воспитания;
 программу коррекционной работы;
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы;
 характеристику условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования: общая
характеристика
Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
8

содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, модулей, учебно-методической литературы,
рабочей программы воспитания, с одной стороны, и системы оценки результатов – с
другой. Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы ООО
определяется после завершения обучения в процессе государственной итоговой
аттестации.
ФГОС устанавливает требования к достижению обучающимися на уровне ключевых
понятий личностных результатов, сформированных в систему ценностных отношений
обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу и его результатам.
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных

курсов

(в

том

числе

внеурочной

деятельности),

учебных

модулей,

характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными
понятиями (далее – метапредметные результаты), сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
 учебными

знаково-символическими

средствами,

являющимися

результатами

освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными на
овладение и использование знаково-символических средств (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач) (далее - универсальные учебные познавательные действия);
 учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными на
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее - универсальные учебные
коммуникативные действия);
- учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования, направленными на овладение
типами учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель
и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (далее - универсальные регулятивные действия).
9

ФГОС определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт
решения проблем и творческой деятельности) освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
обучения обучающихся на следующем уровне образования (далее - предметные
результаты).
Требования к предметным результатам:
 формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретных умений;
 формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования
(всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования,
международных сравнительных исследований);
 определяют минимум содержания основного общего образования, изучение
которого гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Немецкий язык»,
«История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на
базовом уровне;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Математика", "Информатика", "Физика", "Химия",
"Биология" на базовом и углубленном уровнях;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки;
 учитывают особенности реализации адаптированных программ основного общего
образования обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования:
1) личностным, включающим:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
2) метапредметным, включающим:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную

10

научную картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории;
3) предметным, включающим:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
- предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
основного общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края,
страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
11

к

- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства. Физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение
принимать
себя
и
других,
не
осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;

12

- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, области) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;

13

- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач

(далее

-

оперировать

понятиями),

а

также

оперировать

терминами

и

представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в
том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
14

- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

действий

1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
15

- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

16

- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
следующем уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего
образования на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства
их содержания обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного
уровня, в том числе по индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой
формы реализации образовательных программ, электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися
иных учебных предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся
способности знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки,
17

характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательства и решении задач, решать задачи более высокого уровня сложности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее – система оценки)
является частью внутренней системы оценки и управления качеством образования в
Учреждении (ВСОКО), цель которой – формирование единой системы оценки состояния
образовательной системы Учреждения, получение объективной информации о ее
функционировании и развитии, тенденциях изменения.
Основными функциями системы оценки является ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения обучающимися ООП
ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
качеством в процессе обучения.
Основные положения системы оценки конкретизируются в локальных актах
Учреждения: Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, Положение об индивидуальном
проекте.
1.3.1. Общие положения
ФГОС ООО является основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
программу основного общего образования. Образовательный стандарт задает основные
требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования:
- отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы
основного общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
- предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов
и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических,
командных,

исследовательских,

творческих

работ,

самоанализа

и

самооценки,

взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей освоения
навыков и знаний, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий;
- предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
- обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования включает описание организации и содержания:
18

- промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
- оценки проектной деятельности обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ
«Новосельская СОШ»
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Учреждении в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы Учреждения.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику (входящий контроль),
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- всероссийские проверочные работы (ВПР),
- диагностические контрольные работы (ДКР),
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования,
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.

19

В соответствии с ФГОС ООО система оценки в Учреждении реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно
практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности
учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
- оценки предметных и метапредметных (регулятивных, коммуникативных и
познавательных) результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, комбинированных работ, в том
числе и тестов, проектов, практических работ, командных, исследовательских, творческих
работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения и др.), динамических
показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с
использованием цифровых технологий.
При оценке результатов деятельности педагогов Учреждения основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы всех изучаемых предметов. Основными
процедурами этой оценки в Учреждении выступает аттестация педагогических кадров,
внешней оценки - аккредитация Учреждения, а также мониторинговые исследования
разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития Учреждения основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки
20

и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие
содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых
предметов. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования
разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные
по результатам итоговой оценки, аккредитации Учреждения и аттестации педагогических
кадров.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции Учреждения относится:
1) описание организации и содержания:
- промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
- итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся;
- оценки проектной деятельности обучающихся;
2)
адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
- оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
- промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
- итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным
программам, вводимым Учреждением;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы
внутришкольного контроля.
Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты процедур оценки деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции

текущей

образовательной

деятельности,

по

совершенствованию

образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
21

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:

универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
 универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность

внутришкольного

мониторинга

устанавливается

решением

педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных

учебных

действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
■ для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
■
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;

22

■
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения мета- предметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как
допуск к государственной итоговой аттестации.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам и /или комплексных работ на межпредметной основе.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать

свои

достижения

в

самостоятельном

освоении

содержания

избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.).
Выполнение индивидуального итогового проекта на уровне основного общего
образования обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно
получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или

стихотворного

произведения,

инсценировки,

художественной

декламации,

исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в)материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями Учреждения.
Требования к организации проектной деятельности:
- обучающиеся сами выбирают тему проекта;

23

- обучающиеся сами выбирают руководителя проекта, которым может стать как
педагог школы, так и педагог другого образовательного учреждения, в том числе
высшего, а также сотрудник иной организации;
- тема проекта должна быть согласована с администрацией ОУ (заместителем
директора по учебной деятельности), по которому (которым) будет представлен данный
проект;
- план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с
руководителем проекта.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита

проекта

осуществляется

в

процессе

специально

организованной

деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся
в
умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировать
ответы на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ОО.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.

24

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим моделям функциональной (математической, естественнонаучной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных
операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в
учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
 оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и
умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не
содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
 оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
25

осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
 оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной
на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся
на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной

программе,

которая

утверждается

педагогическим

советом

образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики

образовательных

достижений.

Объектом

оценки

являются:

структура

мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального

продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей,

т.е.

поддерживающей

и

направляющей

усилия

учащегося,

и

диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные

26

и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые

результаты

устанавливаются

самой

образовательной

организацией.

Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов

для

портфолио

ведется

самим

обучающимся

совместно

с

классным

руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
■оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
■оценки уровня функциональной грамотности;
■
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
27

индивидуализации,

так

и

для

повышения

квалификации

учителя.

Результаты

внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится
на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Учреждения.
Класс
5-9

Учебный
период
В течение
четверти

1-4 четверть
Учебный год

Организация промежуточной аттестации
Форма и порядок промежуточной аттестации
Накопительная балльная система оценки результатов
деятельности обучающегося (результаты текущего
контроля успеваемости фиксируются в электронном
журнале в виде отметок по пятибалльной системе)
Подведение итогов текущего контроля успеваемости
обучающихся, отметка за четверть выставляется на
основании текущих отметок по показателю среднего
балла
Годовая отметка выставляется на основании отметок за
четверти

Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются отдельной графой в
электронных журналах в виде отметок на страницах тех предметов, по которым она
проводилась
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и
28

в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

29

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Содержательный раздел программы основного общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП
ООО и с учетом примерных рабочих программ, разработанных Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития
образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),

учебных

модулей

формируются

с

учетом

рабочей

программы

воспитания.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
30

внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением
электронного

обучения

и

дистанционных

образовательных

технологий.

Формы

электронного обучения и цифровых образовательных технологий, используемых в
образовательном процессе, указаны в разделе «Тематическое планирование» рабочей
программы по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются Приложением № 1 к ООП ООО и размещаются
на официальном сайте Учреждения в разделе «Образование».
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.

Согласно

стандарту

2.2.1. Целевой раздел
основного общего образования

программа

формирования

универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
31

 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных

курсов,

модулей,

характеризующие

совокупность

познавательных,

коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:
 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
 включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы (ПРП)
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;

32

 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям:
Русский язык и литература
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий Формирование базовых логических действий
 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи
и жанров.
 Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
 Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
 Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
 Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
 Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
 Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
33

 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
 Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
 Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
 Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
 Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
 Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
34

 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
 Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
 Публично
представлять
результаты
проведенного
языкового
анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного
материала.
Иностранный язык (на примере немецкого языка)
Изучение предметной области «Иностранные языки» обеспечивает:
−
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами;
35

−
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
−
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
−
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" отражают:
1)
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2)
формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3)
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства получения информации,
позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
Иностранный язык (немецкий)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера,
диалог – расспрос, диалог побуждение к
действию;
комбинированный
диалог)
в
стандартных ситуациях неофициального общения
в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
− строить связное монологическое высказывание
с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
− описывать события с опорой на зрительную
наглядность
и/или
вербальную
опору
(ключевые слова, план, вопросы);
− давать краткую характеристику реальных
людей и литературных персонажей;
− передавать основное содержание прочитанного
текста с опорой или без опоры на текст,
36

Выпускник
получит
возможность научиться:
− вести диалог-обмен мнениями;
− брать и давать интервью;
− вести диалог-расспрос на основе
нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Выпускник
получит
возможность научиться:
− делать сообщение на заданную тему
на основе прочитанного;
− комментировать
факты
из
прочитанного/
прослушанного
текста,
выражать
и
аргументировать свое отношение к
прочитанному/ прослушанному;
− кратко
высказываться
без
предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с

ключевые слова/ план/ вопросы;
предложенной ситуацией общения;
− описывать картинку/ фото с опорой или без − кратко высказываться с опорой на
опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
нелинейный
текст
(таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
− кратко
излагать
результаты
выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
Выпускник
получит
− воспринимать на слух и понимать основное возможность научиться:
содержание несложных аутентичных текстов, − выделять
основную
тему
в
содержащих
некоторое
количество
воспринимаемом на слух тексте;
неизученных языковых явлений;
− использовать контекстуальную или
− воспринимать
на
слух
и
понимать
языковую догадку при восприятии на
нужную/интересующую/
запрашиваемую
слух
текстов,
содержащих
информацию
в
аутентичных
текстах,
незнакомые слова.
содержащих как изученные языковые явления,
так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Чтение
Выпускник научится:
Выпускник
получит
− читать и понимать основное содержание возможность научиться:
несложных аутентичных текстов, содержащие − устанавливать
причинноотдельные неизученные языковые явления;
следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном
− читать и находить в несложных аутентичных
аутентичном тексте;
текстах, содержащих отдельные неизученные
текст
из
языковые явления, нужную/интересующую/ − восстанавливать
запрашиваемую информацию, представленную
разрозненных абзацев или путем
в явном и в неявном виде;
добавления выпущенных фрагментов.
− читать и полностью понимать несложные
аутентичные
тексты,
построенные
на
изученном языковом материале;
− выразительно
читать
вслух
небольшие
построенные
на
изученном
языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя
понимание прочитанного.
Письменная речь
Выпускник научится:
Выпускник
получит
− заполнять анкеты и формуляры, сообщая о возможность научиться:
себе основные сведения (имя, фамилия, пол, − делать краткие выписки из текста с
возраст, гражданство, национальность, адрес и
целью
их
использования
в
т. д.);
собственных устных высказываниях;
− писать короткие поздравления с днем − писать электронное письмо (e-mail)
рождения и другими праздниками, с
зарубежному другу в ответ на
употреблением формул речевого этикета,
электронное письмо-стимул;
принятых в стране изучаемого языка, выражать − составлять план/ тезисы устного
пожелания (объемом 30–40 слов, включая
или письменного сообщения;
37

−

−

−
−

−

−

−
−
−
−

адрес);
− кратко излагать в письменном виде
писать личное письмо в ответ на письморезультаты
проектной
стимул с употреблением формул речевого
деятельности;
этикета, принятых в стране изучаемого языка: − писать
небольшое
письменное
сообщать краткие сведения о себе и
высказывание с опорой на нелинейный
запрашивать аналогичную информацию о
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с
опорой на образец/ план.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
правильно писать изученные слова;
и
анализировать
правильно ставить знаки препинания в конце − сравнивать
буквосочетания немецкого языка и их
предложения:
точку
в
конце
транскрипцию.
повествовательного
предложения,
вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
расставлять
в
личном
письме
знаки
препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
Выпускник
получит
различать на слух и адекватно, без возможность научиться:
модальные
значения,
фонематических ошибок, ведущих к сбою − выражать
коммуникации, произносить слова изучаемого
чувства и эмоции с помощью
иностранного языка;
интонации;
соблюдать правильное ударение в изученных
словах;
различать
коммуникативные
типы
предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с точки
зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе,
соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится: (немецкий язык)
Выпускник получит возможность
38

узнавать в письменном и звучащем тексте
изученные
лексические
единицы
(слова,
словосочетания,
реплики-клише
речевого
этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
основным способам словообразования
1)аффиксация:
существительныхссуффиксами -ung
(die
Lösung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das
Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -e
(die Liebe), -ler (der Wissenschaftler); -ie
(dieBiologie);
прилагательныхссуффиксами -ig (wichtig);
-lieh (glücklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); sam (langsam); -bar(wunderbar);
существительных и прилагательных с
префиксом un- (dasUnglück,unglücklich);
существительныхиглаголовспрефиксами:
vor(der
\brort,
vorbereiten);mit(dieMitverantwortung,mitspielen);
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми
приставками и другими словами в функции
приставок типа erzählen,wegwerfen;
2)словосложение:
существительное
+
существительное
(das
Arbeitszimmer);
прилагательное + прилагательное (dunkelblau,
hellblond); прилагательное + существительное
(dieFremdsprache); глагол + существительное
(dieSchwimmhalle); Представления о синонимии,
антонимии,
лексической
сочетаемости,многозначности.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится: (немецкий язык)
-оперировать в процессе устного и письменного
общения
основными
синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в
соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
-распознавать и употреблять в речи
различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные
(в
утвердительной
и
отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и
39

научиться: (немецкий язык)
распознавать и употреблять в
речи
в
нескольких
значениях
многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями
синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы
адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в
речи
наиболее
распространенные
фразовые глаголы;
использовать языковую догадку в
процессе
чтения
и
аудирования
(догадываться о значении незнакомых
слов по контексту, по сходству с
русским/
родным
языком,
по
словообразовательным элементам.

Выпускник получит возможность
научиться: (немецкий язык)
Навыки распознавания и употребления в
речи
нераспространенных
и
распространенных
простых
предложений, сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в
речи
коммуникативных
типов
предложения:
повествовательное
(утвердительное
и
отрицательное),
вопросительное,
побудительное,

отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи
Нераспространенные
и
распространенныепредложения.
Безличные
предложения
(Esistwarm.EsistSommer).
Предложения с глаголами legen, stellen,
hängen, требующими после себя дополнения в
Akkusativ и обстоятельства места при ответе на
вопрос Wohin? (IchhängedasBildandieWand).
Побудительные
предложения
типа
Lesenwir! Wollenwirlesen!
Все типы вопросительныхпредложений.
Предложения синфинитивнойгруппой um
... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bücher zu
lesen).
Распознавать структуру предложения по
формальным
признакам:
по
наличию
инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt
... zu + Infinitiv, ohne ... zu +Infinitiv).
Слабые глаголы со вспомогательным
глаголом haben вPerfekt.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми
приставками в Präsens (anfangen, beschreiben).
Распознавать и употреблять в речи
определенного, неопределенного и нулевого
артиклей,
склонения
существительных
нарицательных; предлогов, имеющих двойное
управление, предлогов, требующих Dativ,
предлогов, требующихAkkusativ.
Местоимения: личные, притяжательные,
неопределенные (jemand,niemand).
Количественные числительные свыше 100
и порядковые числительные свыше30

восклицательное.
Использование
прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в
речи существительных в единственном
и множественном числе в различных
падежах; артиклей; прилагательных и
наречий в разных степенях сравнения;
местоимений (личных, притяжательных,
возвратных,
указательных,
неопределенных и их производных,
относительных,
вопросительных);
количественных
и
порядковых
числительных; глаголов в наиболее
употребительных
видо-временных
формах
действительного
и
страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.

Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
Выпускник
получит
−
употреблять в устной и письменной возможность научиться:
речи
в
ситуациях
формального
и − использовать
социокультурные
неформального общения основные нормы
реалии при создании устных и
речевого этикета, принятые в странах
письменных высказываний;
изучаемого языка;
− находить сходство и различие в
−
представлять родную страну и культуру
традициях
родной
страны
и
на немецком языке;
страны/стран изучаемого языка.
− понимать социокультурные реалии при чтении
и аудировании в рамках изученного материала.
40

Компенсаторные умения
Выпускник научится:
Выпускник
получит
− выходить из положения при дефиците возможность научиться:
использовать
перифраз,
языковых средств: использовать переспрос при −
говорении.
синонимические и антонимические
средства при говорении;
− пользоваться
языковой
и
контекстуальной
догадкой
при
аудировании и чтении.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
 Различать свойства и признаки объектов.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
 Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
 Анализировать изменения и находить закономерности.
 Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
 Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
 Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
 Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
 Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
 Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
 Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
 Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
 Устанавливать противоречия в рассуждениях.
 Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
 Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
 Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
41

 Доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты.
 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
 Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
 Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
 Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
 Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
 Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
■ Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
■ Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
■ Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
■ Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
■ Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды.
■ Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Удерживать цель деятельности.
■ Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
■ Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
42

■ Анализировать

и

оценивать

собственную

работу:

меру

собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий Формирование базовых логических действий
■ Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
- почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
- почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
■ Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
■ Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
■ Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
■ Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
■ Исследование процесса испарения различных жидкостей.
■ Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
■
■
■

■

Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
■ Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
■ Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
■ Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
43

■ Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
■ Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
■ Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
■ Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
■ Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
■ Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
■ Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
■ Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
Формирование базовых логических действий
■ Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
■ Составлять синхронистические и систематические таблицы.
■ Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
■ Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
■ Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
■ Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
■ Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая
материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
■ Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
44

■ Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
■ Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
■ Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
■ Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
■ Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
■ Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
■ Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
■ Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
■ Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
■ Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
■ Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
■ Классифицировать острова по происхождению.
■ Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
■ Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
 Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме.
■ Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
■ Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
■ Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
■ Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
45

Работа с информацией
■ Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
■ Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
■ Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
■ Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
■ Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
■ Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
■ Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
■ Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
■ Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
■ Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
■ Анализировать
отклоняющемся

и

обобщать
поведении,

текстовую
его

и

причинах

статистическую

информацию

об

и

последствиях

из

негативных

адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
■ Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
■ Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
■ Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
■ Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
46

■ Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
■ Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
■ Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
■ Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
■ Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
■ Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
■ Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
■ Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
■ При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
■ Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
■ Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
■ Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
■ Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
■ Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
■ Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их

решения

с

учетом

имеющихся

ресурсов

и

собственных

возможностей,

аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
47

Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД)
в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД). Организация УИПД обеспечивает формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми. УИПД обучающихся должна быть
сориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа мышления,
устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем. УИПД может осуществляться
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися МАОУ
«Новосельская СОШ» в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими
показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
С

учетом

образовательного
обстановка;

вероятности
процесса

удаленность

возникновения

(сложные

погодные

образовательной

особых

условий

условия

и

организации

от

организации

эпидемиологическая
места

проживания

обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся
индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
■ на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
■ на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
48

эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
■ обоснование актуальности исследования;
■ планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
■ собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
■ описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
■ представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время педагоги
Учреждения ориентируются на реализацию двух основных направлений исследований:
■ предметные учебные исследования;
■ междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся МАОУ
«Новосельская СОШ»
■ урок-исследование;
■ урок-лаборатория;
49

■ урок – творческий отчет;
■ урок-рассказ об ученых;
■ урок-защита исследовательских проектов;
■ урок-экспертиза;
■ урок открытых мыслей;
■ урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
■ урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
■ урок-консультация;
■ домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во
времени. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки
зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
■ учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
- Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
- Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
- Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
- Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
- Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
■ мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
■ доклад, реферат;
■ статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время реализуются
несколько направлений учебных исследований, основными являются:
■ социально-гуманитарное;
■ филологическое;
■ естественно-научное;
■ информационно-технологическое;
■ междисциплинарное.
50

Основными формами организации УИД обучающихся МАОУ «Новосельская СОШ»
во внеурочное время являются:
■ исследовательская практика обучающихся;
■ образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности;
■ ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций, а также включает
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
■ участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Для представления итогов УИД во внеурочное время используются следующие формы
предъявления результатов:
■ письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
■ статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям;
■ постеры, презентации;
■ реконструкции событий.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
■ использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
■ формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
■ формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
■ проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
■ оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);

51

■ самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
■ прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
■ определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
■ максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать,
изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую
проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
■ анализ и формулирование проблемы;
■ формулирование темы проекта;
■ постановка цели и задач проекта;
■ составление плана работы;
■ сбор информации/исследование;
■ выполнение технологического этапа;
■ подготовка и защита проекта;
■ рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности
деятельности

организации

проектной

52

деятельности

в

рамках

урочной

Особенности организации проектной деятельности обучающихся МАОУ «Новосельская
СОШ» в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено
на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время учителя школы
ориентируются на реализацию двух основных направлений проектирования:
■ предметные проекты;
■ метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты ориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся:
■ монопроект (использование содержания одного предмета);
■ межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
■ метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
■
■
■
■
■

Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
■ материальный объект, макет, конструкторское изделие;
■ макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
■ альбомы, буклеты, брошюры;
■ реконструкции событий;
■ эссе, рассказы, стихи, рисунки;
■ документальные фильмы, мультфильмы;
■ выставки, игры, презентации, постеры;
■ IT продукты, веб-сайты, программы и др.;
■ отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
53

Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время педагоги и
обучающиеся МАОУ «Новосельская СОШ» ориентируются на реализацию следующих
направлений учебного проектирования:
■ гуманитарное;
■ естественно-научное;
■ социально-ориентированное;
■ инженерно-техническое;
■ художественно-творческое;
■ спортивно-оздоровительное;
■ туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД используются:
■ творческие мастерские;
■ экспериментальные лаборатории;
■ конструкторское бюро;
■ проектные недели;
■ практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
■ материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
■ медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
■ публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
■ отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т.
е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
■ понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
■ умение определить оптимальный путь решения проблемы;
■ умение планировать и работать по плану;
■ умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
■ умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности
54

в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
■ качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
■ качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
■ качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
■ уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
■ разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными,

регулятивными

учебными

действиями;

определение

образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
■ определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
■ определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
■ разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
■ разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
■ конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
■ разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
■ разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
■ разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;

55

■ организация и проведение семинаров с учителями, работающими на уровне начального
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
■ организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
■ организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
■ организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
■ организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем Учреждения).
На подготовительном этапе команде образовательной организации необходимо
провести следующие аналитические работы:
■ рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в МАОУ «Новосельская СОШ» для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
■ определить состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
■ анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
■ регулярно анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе
с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, проводится описание
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов
из других образовательных, научных, социальных организаций).
В
целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, проводятся методические советы для определения, как
с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал
разных
специалистов-предметников.

56

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания является обязательной частью ООП МАОУ
«Новосельская СОШ».
Программа воспитания МАОУ «Новосельская СОШ» составлена на основе
примерной программы воспитания и направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы
начального общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
В центре Программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа воспитания МАОУ «Новосельская СОШ» включает четыре основных
раздела:
1 Раздел «Анализ воспитательного процесса в МАОУ Новосельская СОШ», где
представлены результаты ежегодного анализа воспитательной работы школы и описаны
проблемы, над решением которых школе предстоит работать.
2 Раздел «Цель и задачи воспитания обучающихся», где на основе базовых
общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе
предстоит решать для достижения цели.
3 Раздел «Виды, формы и содержание воспитательной деятельности», в котором
школа показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и
задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких модулей, каждый из которых
ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из
направлений воспитательной работы школы. Модулями здесь являются: «Ключевые
общешкольные дела», «Классное руководство», «Курсы внеурочной деятельности»,
«Школьный урок», «Самоуправление», «Профориентация», «Работа с родителями» «Детские
общественные объединения», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Школьные медиа»,
«Организация предметно- эстетической среды», «Социально-профилактическая работа».
Модули в Программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических работников МАОУ
«Новосельская СОШ» в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов
освоения ООП.
4 Раздел «Система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции», в котором показано, каким образом в школе осуществляется система
поощрения учитывая особенности (порядок поощрения, процедура поощрения, частота
поощрения и тд.).
Рабочая программа воспитания является открытым документом, что предполагает
возможность внесения в нее изменений по причинам, связанным с изменениями внешней
или внутренней среды школы.
К Программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы Приложение № 2 к ООП НОО.
57

2.3.2 Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Новосельская
средняя общеобразовательная школа» расположено в Красноуфимском районе Свердловской
области, в 30 километрах от г. Красноуфимска. На территории Нового села располагаются
следующие социально значимые объекты: территориальный отдел с. Новое Село,
Новосельский Дом культуры, Новосельская сельская библиотека, Кошаевская сельская
библиотека, ОВП, которые являются источниками положительного влияния на
обучающихся.
Контингент обучающихся МАОУ «Новосельская СОШ» составляют дети из сельских
поселений, закрепленных за МАОУ «Новосельская СОШ»: с. Новое Село, д. Большое
Кошаево, д. Верх-Бобровка. По социальному статусу преобладающее число обучающихся из
малообеспеченных, многодетных семей, неполных семей, а также имеются семьи с детьми с
ОВЗ. Большинство родителей обучающихся имеют неполное среднее образование.
МАОУ «Новосельская СОШ» расположено в территориальной удаленности от мест
расположения доступных образовательных, социальных, культурных, спортивных
учреждений г. Красноуфимска и Красноуфимского района, но, несмотря на это
образовательная организация характеризуется наличием и непрерывным развитием
партнерских отношений с различными организациями, основанных на привлечении
дополнительных ресурсов для развития воспитательного процесса школы. Значимыми
партнерами в организации воспитательного процесса в МАОУ «Новосельская СОШ»
являются:
- МБОУ «Красноуфимский РЦ ДОД»;
- МБОУ ДО «Красноуфимская районная детская школа искусств»;
- МО МВД России «Красноуфимский» (УУП и ПДН);
- ГАУ «Центр социальной помощи семье и детям г. Красноуфимска и
Красноуфимского района»;
- Территориальная комиссия Красноуфимского района по делам несовершеннолетних
и защите их прав;
- ОГИБДД МО МВД России «Красноуфимский»;
- ОП ПЧ ¼ с. Нижнеиргинское;
- МБУ «Красноуфимский краеведческий музей»;
- МКУ по работе с молодежью «Центр детско-подростковых и молодежных клубов»;
- Комитет по физкультуре, спорту и молодежной политике.
Основными традициями воспитания в МАОУ «Новосельская СОШ» являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

58

- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Все эти особенности стали неотъемлемой составляющей в системе воспитания МАОУ
«Новосельская СОШ».
2.3.3 Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МАОУ «Новосельская СОШ»
– личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
гражданского воспитания:
•
•
•
•
•

•

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
59

готовность
к разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
•
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
•

осознание
российской
гражданской
идентичности
в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
•
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
•
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
•

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
•
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
•
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
•

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
•
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
•
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
•

•
•

•
•
•

•
•
•

осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения
в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
60

трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
•
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
•
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
•
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
•
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
•
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания:
•

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
•
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
•
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
•
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
•
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
•

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
•
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
•
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
адаптации обучающихся к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
•

•

•
•

•

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,

61

в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний
и компетентностей, планировать свое развитие;
•
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач
(далее –
оперировать
понятиями),
а также
оперировать
терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития;
•
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
•
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
•
способность
обучающихся
осознавать стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия;
•
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
•
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
•
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
•
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Задачи:
•

•

•
•
•
•

•

•
•
•
•

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать
их воспитательные возможности;
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
образовательной организации, так и на уровне классных сообществ;
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
организовывать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся;
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения
и анализа в школьном сообществе;
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации
детских общественных объединений и организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
организовывать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
развивать
предметно-эстетическую
среду
образовательной
организации
и реализовывать ее воспитательные возможности.

2.3.4 Виды, формы и содержание деятельности

62

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем разделе.
«Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог МАОУ «Новосельская СОШ» организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.

63

•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
«Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
64

•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию
с другими детьми;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
«Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
•
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
•
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
•
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
•
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
•
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира. Это такие курсы как:
- ДЮП;
65

- ЮИД;
-Робо+;
- «Компьютерная графика»;
- «Занимательное черчение».
-«Биология от А до Я»;
-«Химия вокруг нас»;
-«Экспериментальная физика»;
-Художественное
творчество.
Курсы
внеурочной
деятельности,
создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие. Это такие курсы как:
- «Самоделкин»;
- танцевальная студия «Грация»;
- «Кукольный кружок»;
- «Школа ведущих»;
-Музыка+цифра»
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей. Это такие курсы как:
- Цикл уроков «Разговоры о главном».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых. Это такие курсы как:
«Спортиленд» и «Юный шахматист».
«Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников в МАОУ «Новосельская СОШ» осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
66

•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
«Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в МАОУ «Новосельская СОШ» осуществляется следующим
образом.
На уровне школы:
•
через деятельность Совета старшеклассников, объединяющего обучающихся 8-11
классов с целью развития инициативы ученического коллектива, создание условий для
защиты прав обучающихся, отстаивания ими своих интересов, а также их всесторонней
личной и творческой самореализации;
•
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, праздников, вечеров, флешмобов и т.п.).
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: комитет спортивных дел, комитет творческих дел,
комитет работы с младшими ребятами);
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
•
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
«Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
67

профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
•
экскурсии в учреждения города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
«Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе.
Для этого в МАОУ «Новосельская СОШ» используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,

68

патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
•
проводимые для жителей села/ деревни и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
На школьном уровне:
•
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
«Детские общественные объединения»
На базе МАОУ «Новосельская СОШ» открывается первичное отделение Российского
Движения Школьников. Данное детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
69

указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Российское движение школьников (РДШ) – общественно-государственная детскоюношеская организация, деятельность которой целиком сосредоточена на развитии и
воспитании школьников. В своей деятельности РДШ стремится объединять и
координировать организации лица, занимающиеся воспитанием подрастающего поколения и
формированием личности (Организация создана в соответствии с Указом Президента
Российской Федерации от 29 октября 2015 г. № 536 «О создании Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников»).
Первичное отделение в МАОУ «Новосельская СОШ» организовано на уровне
начального общего образования. Целью первичного отделения РДШ является воспитание
подрастающего поколения и содействие формированию личности на основе присущей
российскому обществу системы ценностей.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для
детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении. Воспитание в МАОУ
«Новосельская СОШ» через первичное отделение РДШ осуществляется через такие
направления как:
•
личностное развитие;
•
гражданская активность.
Направление «Личностное развитие»:
1. Популяризация ЗОЖ
- формирование у детей позитивного отношения к здоровому образу жизни;
- формирование активной жизненной позиции по отношению к здоровью, проявляющейся в
поведении и деятельности и осознанном противостоянии разрушающим здоровье факторам.
2. Творческое развитие
- стимулирование творческой активности школьников;
- предоставление возможности школьникам проявить себя, реализовать свой потенциал и
получить признание;
- координация воспитательных усилий на разных этапах творческого развития;
- контроль реализации творческого развития школьников.
3. Популяризация профессий
- стимулирование и мотивация школьников к личностному развитию, расширению кругозора
в многообразии профессий;
- формирование у школьников представлений о сферах деятельности, о карьере и основных
закономерностях профессионального роста;
- формирование у школьников универсальных компетенций, способствующих
эффективности в профессиональной деятельности;
- формирование способности к коммуникации (в устной и письменной формах) для решения
задач взаимодействия;
- формирование способности работать в коллективе, учитывать и терпимо относиться к
этническим, социальным и культурным различиям;
- формирование способности к самоорганизации и самообразованию.
Направление «Гражданская активность»:
- сохранение и развитие исторически сложившихся дружеских отношений Народов России,
содействие развитию национальных культур и языков Российской Федерации;
70

- формирование активной жизненной позиции школьников;
- формирование у школьников осознанного ценностного отношения к истории своей страны,
города, района, села/деревни, народа;
- развитие у детей чувства патриотизма, национальной гордости за свою страну;
-стимулирование социальной деятельности школьников, направленной на оказание
посильной помощи нуждающимся категориям населения;
- организация акций социальной направленности;
- создание условия для развития детской инициативы;
- оказание помощи учреждениям культуры в организации и проведении
мероприятий;
- оказание помощи и содействие в проведении мероприятий экологической направленности.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
•
участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
•
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
•
информационно-просветительские мероприятия и др.
«Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающимся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях,
в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
•
•

экскурсии или походы выходного дня, организуемые классными руководителями
и родителями (законными представителями) обучающихся: в музей, на природу .
турслет с участием команд, обучающихся и их родителей (законных представителей),
включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию.
«Школьные медиа»

Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
•

•
•

разновозрастный
редакционный
совет
обучающихся
и консультирующих
их педагогических работников, целью которого является освещение (через школьную
газету) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, вечеров, дискотек;
школьная
интернет-группа –
разновозрастное
сообщество
обучающихся
и педагогических работников, поддерживащее интернет-сайт школы и соответствующую
71

группу в социальных сетях с целью освещения деятельности школы в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки,
на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями) могли бы открыто обсуждаться значимые для образовательной
организации вопросы.
«Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающихся предметно-эстетическая среда школы при условии ее грамотной
организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
обучающимся образовательной организации.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы, как:
•

•

•
•

•

•

•

•

оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т. п.), их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные
и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т. п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители (законные
представители) и педагогические работники могут выставлять для общего пользования
свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя с обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т. п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
символики (флаг, гимн, логотип школы), используемой как в школьной повседневности,
так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни образовательной организации знаковых событий;
регулярная
организация
и проведение
конкурсов
творческих
проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
72

•

акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы,
ее традициях, правилах.

«Социально-профилактическая работа»
Социально-профилактическая работа осуществляется в постоянном режиме силами
психолого-педагогической службы школы и классными руководителями в сотрудничестве со
специалистами субъектов профилактики:
- ОВП с. Новое Село;
- МО МВД России «Красноуфимский» (УУП и ПДН);
- ГАУ «Центр социальной помощи семье и детям г. Красноуфимска и Красноуфимского
района»;
- Территориальная комиссия Красноуфимского района по делам несовершеннолетних и
защите их прав;
- ОГИБДД МО МВД России «Красноуфимский»;
- ОП ПЧ ¼ с. Нижнеиргинское.
Социально-профилактическая работа в МАОУ «Новосельская СОШ» ведется
согласно перечню тематических планов по следующим направлениям:
•
профилактика экстремистских проявлений и терроризма;
•
профилактика безопасности дорожного движения;
•
профилактика несчастных случаев на водных объектах;
•
профилактика противопожарной безопасности;
•
профилактика детского травматизма;
•
профилактика безнадзорности, правонарушений несовершеннолетних, семейного
неблагополучия, работы с родительской общественностью:
•
профилактика преступлений и правонарушений среди обучающихся;
•
профилактика попрошайничества, наркомании, алкоголизма, табакокурения и др.
зависимостей;
•
профилактика ВИЧ-инфекции;
•
профилактика безопасности детей в Интернет-пространстве;
•
профилактика суицидального поведения несовершеннолетних;
•
Совет профилактики;
•
родительский Всеобуч, работа с родительской общественностью.
В рамках социально-профилактической работы в образовательной организации
осуществляются следующие формы деятельности:
- тематические беседы и классные часы;
- информирование посредством стендов и школьного сайта участников образовательного
процесса;
- объектовые тренировки и тренировочные выводы детей и персонала в случае ЧС;
- показательные занятия с элементами тренингов;
- лекции и личное взаимодействие участников образовательного процесса со специалистами
субъектов профилактики;
- групповые занятия и личное взаимодействие со специалистами школьной психологопедагогической службы;
- плановые и оперативные заседания Совета по профилактике правонарушений;
- индивидуальная работа специалистов школьной психолого-педагогической службы и
классных руководителей с учащимся и родителями;
73

- социально-психологическое тестирование обучающихся;
- мониторинги и анкетирование.
2.3.5 Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции учащихся.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся строится на следующих принципах:
• публичность поощрения (информирование всех обучающихся награждении,
проведение процедуры награждения в значительного числа школьников);
• регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы
поощряемых);
• сочетание индивидуального и коллективного (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются: благодарности (устные и письменные), дипломы, медали,
кубки, поощрительные сертификаты, публикации в прессе.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио учащихся школы может включать артефакты признания (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), и артефакты деятельности (рефераты,
доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.).
Система поощрений более подробно отражена в Положении о поощрении
обучающихся МАОУ Новосельская СОШ за успехи в учебной, физкультурной, спортивной,
общественной, научной, научно-технической, творческой, экспериментальной и
инновационной деятельности.
.
2.4. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации и
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
74

- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
- описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства
обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
МАОУ «Новосельская СОШ».
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
ПКР должна предусматривать организацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы
основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией.
Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
75

обучающимся определяются на основании заключения психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК) и психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
‒ Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
‒ Перечень и содержание направлений работы.
‒ Механизмы реализации программы.
‒ Условия реализации программы.
‒ Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
- определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;

76

реализация
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике,

обучению

и

коррекции

трудностей

в

обучении

и

социализации,

взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого77

педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
- разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
78

- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
- психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным

79

представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создается рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями включаются следующие специалисты:
педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог.
ПКР разрабатывается рабочей группой поэтапно. На подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы,
анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
образовательной

организации,

индивидуальные
80

образовательные

потребности

обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания

индивидуально-ориентированной

работы

включаются

в

рабочие

коррекционно-развивающие программы, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям
(законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается Учреждением самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется Учреждением как совместно с другими образовательными и иными
организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
При
реализации
содержания
коррекционно-развивающей
работы
зоны
ответственности распределяются между учителями и разными специалистами, уточняются
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.).
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
‒ обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
‒ обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционноразвивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
‒ учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
81

‒ соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
‒ использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
‒ развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека
в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
‒ обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с
разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
‒ обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных
задач
обучения,
ориентированных
на
индивидуальные
образовательные потребности обучающихся;
‒ использование специальных методов, приемов, средств обучения;
‒ обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
‒ обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы
коррекционно-развивающие

программы

коррекционной

используются

социально-педагогической

рабочие

направленности,

диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления

профессиональной

деятельности

учителя,

педагога-психолога,

социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
основными образовательными программами основного общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
82

Ежегодно педагоги Учреждения проходят подготовку, переподготовку и повышение
квалификации по программам, связанным с решением вопросов образования школьников
с трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение

заключается

в

создании

надлежащей

материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации

ПКР

является

создание

информационной

образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием

современных

информационно-коммуникационных

технологий.Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
‒ преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
‒ обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
‒ способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей);
‒ способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный
определяются индивидуальными программами развития обучающихся.

83

характер

и

В

зависимости

от

формы

организации

коррекционно-развивающей

работы

планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной

деятельности

отражаются

предметные,

метапредметные

и

личностные

результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные

результаты

(овладение

содержанием

ООП

ООО,

конкретных

предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Достижения
индивидуальных

обучающихся
достижений.

рассматриваются

Это

может

быть

с
учет

учетом

их

собственных

предыдущих
достижений

обучающегося (на основе портфеля его достижений).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Организационный раздел программы основного общего образования определяет
общие рамки организации образовательной деятельности МАОУ «Новосельская СОШ»,
организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1. Учебный план основного общего образования
Количество классов комплектов на уровне основного общего образования -5: 5 класс 1; 6 класс – 1; 7 класс – 1; 8 класс -1; 9 класс - 1
Обучение в 5-9 классах основной школы ведется в режиме 6-дневной учебной недели.
В соответствии с календарным учебным графиком учебный год начинается 01
сентября 2022 года. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Продолжительность перемен - 10-20 минут.
84

Обучение осуществляется на русском языке.
Обучение осуществляется в одну смену. Проведение нулевых уроков запрещено.
Начало учебных занятий в 8.30.
Начало занятий детских объединений: после 45- минутного перерыва после
последнего урока в соответствующих классах.
Учебный план не допускает перегрузки учащихся в режиме шестидневной учебной
недели и сохраняет максимальную нагрузку.
Рекомендуемая недельная нагрузка
Классы
5 класс 6 класс 7 класс
8 класс
9 класс
Рекомендуемая недельная нагрузка в
29 часов 30 часов 33 часа 35 часов 36 часов
академических часах при 6дневной неделе, не более
Часы, части формируемой участниками образовательных отношений, входят в объем
максимально допустимой нагрузки. Объем домашних заданий (по всем предметам) не
превышает затраты времени на его выполнение (в астрономических часах): в 4-5 классах - 2
ч, в 6-9 классах - 2,5 ч (п.10.30.).
III. Общая характеристика учебного плана
Учебный план МАОУ «Новосельская СОШ» на 2022-2023 учебный год является
нормативным документом, определяющим распределение учебного времени, отводимого на
изучение различных учебных предметов обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, максимальный объём обязательной нагрузки
обучающихся, нормативы финансирования.
Целевая направленность Учебного плана состоит в следующем:
− обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
− обеспечение образовательных потребностей и интересов разных категорий
обучающихся.
Учебный план МАОУ «Новосельская СОШ»:
− обеспечивает реализацию требований федерального государственного
образовательного стандарта общего образования;
− фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
− определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, время, отводимое
на их освоение и организацию;
− распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план предусматривает 5 - летний срок освоения образовательной программы
основного общего образования для 5-9 классов.
Количество учебных занятий за 5 лет составляет 5542 часа, что соответствует норме
(количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 часов и более 5549
часов.).
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС организуется по
основным направлениям развития личности. Организация занятий по этим направлениям
является неотъемлемой частью образовательной деятельности при реализации ООП ООО.
При организации внеурочной деятельности обучающихся применяется оптимизационная
85

модель, которая использует все возможности школы.
Объём внеурочной деятельности на уровне основного общего образования не
превышает 1750 часов и не входит в структуру годового учебного плана.
При составлении учебного плана были учтены образовательные потребности и
интересы обучающихся, их родителей (законных представителей), а также условия ОО и
возможности кадрового потенциала.
Учебный план МАОУ «Новосельская СОШ» предусматривает возможность введения
учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные, через реализацию урочную и внеурочную деятельности.
IV. Характеристика общих целей обучения по каждой предметной области
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, которые направлены на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, определяемых ФГОС ООО.
Обязательная часть Учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного основного образования,
направлена на становление личностных характеристик выпускника.
Обязательная часть Учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
В учебный план 2022-2023 учебного года входят следующие обязательные
предметные области и учебные предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература);
иностранные языки (иностранный язык (немецкий);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, вероятность и
статистика, информатика);
общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, география,
обществознание);
естественно-научные предметы (биология, химия, физика);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности). основы духовно-нравственной
культуры народов России(основы духовно-нравственной культуры народов России)
В учебном плане для 5-9 классов на 2022-2023 учебный год представлены все
предметные области и учебные предметы, обязательные для изучения, что позволяет
заложить фундамент общеобразовательной подготовки обучающихся.
Предметная область «Русский язык и литература» включает два учебных предмета:
«Русский язык», «Литература».Изучение предметной области «Русский язык и
литература» - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения,
формирования российской гражданской, этнической и социальной идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при
помощи альтернативных средств коммуникации, обеспечивает:

86

− включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
− осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
− приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование причастности к
национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности
поколений;
− обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
культуры владения русским литературным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами русского речевого этикета;
− получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении,
о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметная область «Иностранные языки» включает учебный предмет:
«Иностранный язык (немецкий).
Изучение предметной области «Иностранные языки» обеспечивает:
− приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания
и достижения взаимопонимания между людьми и народами;
− осознание тесной связи между овладением иностранными языками и
личностным, социальным и профессиональным ростом;
− формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
− обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметная область «Математика и информатика» в обязательной части представлена учебным предметом «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика», «Информатика». Изучение предметной области «Математика и
информатика» обеспечивает:
− осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека;
− формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
− понимание роли информационных процессов в современном мире;
− формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают представление
87

о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять
математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию;
получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметная область «Общественно-научные предметы» включает учебные
предметы: «История России (изучается во втором полугодии), Всеобщая история
(изучается в первом полугодии)», «География», Обществознание. Изучение предметной
области «Общественно-научные предметы» обеспечивает:
− формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной
ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
− понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды
как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
− владение
экологическим
мышлением,
обеспечивающим
понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими
явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его
среды;
− осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
− приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём,
формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении
задач в области социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания
личности обучающихся является приоритетной.
Предметная область «Естественно-научные предметы» представлена предметами
«Биология», «Физика», «Химия» Изучение предметной области «Естественно-научные
предметы» обеспечивает:
− формирование целостной научной картины мира;
− понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
− овладение научным подходом к решению различных задач;
− овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
− овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания
с объективными реалиями жизни;
− воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

88

−
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества
окружающей среды;
− осознание значимости концепции устойчивого развития:
− формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки
полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих
действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Предметная область «Искусство» включает два учебных предмета: «Изобразительное искусство» и «Музыка». Изучение предметной области «Искусство»
обеспечивает:
− осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
− развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с
природой и выражать свое отношение художественными средствами;
− развитие
индивидуальных
творческих
способностей
обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
− формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию
и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология». Изучение
предметной области обеспечивает:
− развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
− активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
− совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
− формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
− формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Обучение ведется в неделимых классах. Используется комбинированная программа
УМК В. Д. Симоненко, которая сочетает оба направления: «Индустриальные технологии» и
«Технологии ведения дома».
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» представлена предметами «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности»
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» обеспечивает:
89

− физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной
составляющей предметной области;
− формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
− понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
− овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной
основы безопасности жизни;
− понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
− развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
представлена учебным предметом «Основы духовно-нравственной культуры народов
России». Данный предмет направлен на формирование первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности.
Особенность данного учебного курса состоит в том, что расширение знаний, обучающихся
сочетается с воспитанием ценностных отношений к изучаемым явлениям: внутренней
установки личности поступать согласно общественным нормам, правилам поведения и
взаимоотношений в обществе. В соответствии с годовым календарным учебным графиком
на освоение предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5 классе
отводится 34 часа в год, исходя из 1 часа в неделю.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива и способствует личностному развитию
обучающихся, их самоопределению и самовыражению.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
•
увеличение учебных часов, предусмотренных на
изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
•
введение специально разработанных учебных
курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений, в том числе этнокультурные;
•
другие
виды
учебной,
воспитательной,
спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп
и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
90

Каждая общеобразовательная организация самостоятельно определяет режим работы
(5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации. При 5-дневной учебной неделе количество часов на физическую культуру
составляет 2, третий час может быть реализован образовательной организацией за счет часов
из части, формируемой участниками образовательных отношений и/или за счет посещения
учащимися спортивных секций.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 часов и более 5549
часов.
Основное общее образование
Предметные
области

Учебные
Учебные
предметы
курсы
Классы

Количество часов в неделю
V

VI

VII

VIII

IX

Всего

4/136

/102

3/102

1/714

Обязательная часть
Русский язык иРусский язык
литература
Литература
Иностранные
языки
Математика
информатика

/170

6/204

3/102 /102
/68
2/68 3/102
3/442
Иностранный язык (немецкий). 3/102
3/102 3/102 3/102
3/102
15/510

и Математика
Алгебра

Информатика
ОбщественноИстория
научные предметы
Обществознани
е
География
ЕстественноФизика
научные предметы Химия
Биология
Искусство
Изобразительно
е искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
Основы
культура
и безопасности
Основы
жизнедеятельно
безопасности
сти
жизнедеятельност Физическая
и
культура

5/170

5/170
3/102
2/68

3/102
2/68

3/102
2/68

9/306
6/204

1/34

1/34

1/34

3/102

1/34

1/34

1/34

3/102

1/34

1/34

1/34

1/34

4/136

2/68

1/34

1/34

1/34

1/34

6/204

1/34

1/34
1/34

1/34
2/68
2/68

1/34

1/34

1/34

1/34
2/68
2/68
2/68
2/68

1/34
2/68
3/102
2/68
2/68

4/136
8/272
7/238
4/136
7/238

1/34
1/34
2/68

1/34
1/34
2/68

1/34
1/34
2/68

1/34
1/34

1/34

3/102
4/136
8/272

1/34

1/34

2/68

2/68
2/68
30/
31/
1020 1054

2/68
32/
1088

10/340
147/
4998

Геометрия
Вероятность и
статистика
История
России
Всеобщая
история

10/340

3/
102
27/
918
91

2/68
28/
952

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3/
2/
3/
4/
102
68
102
136
Основы духовно- нравственной
культуры народов России
1/34
Информатика и алгоритмы
1/34
Проектная деятельность

4/
136

16/
544
1/34
1/34

1/34

1/34
ВСЕГО
30/
150/
1020
5100
Максимально
допустимая
32/
33/
35/
36/
36/
172/
недельная нагрузка
1088
1122
1190 1224 1224
5848
Реализация данного учебного плана полностью удовлетворяет образовательные
потребности обучающихся и обеспечивает выполнение федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
Содержание образования на уровне основного общего образования реализуется на
основе академических учебников, рекомендованных к использованию в образовательной
деятельности.
Учебный план реализуется через рабочие программы, составленные на основе
примерных программ по учебным предметам, с использованием программ, предложенных
авторскими коллективами, авторами учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательной
деятельности. Рабочие программы приняты педагогическим советом
и утверждены
приказом директора школы.
V. Формы организации учебной деятельности, применяемые педагогические
технологии, методы и приемы
Форма организации образовательной деятельности - очное обучение.
Основная форма проведения учебных занятий - классно-урочная.
При организации учебных занятий по учебным предметам, курсам, как из
обязательной части учебного плана, так и из части, формируемой участниками
образовательных отношений, образовательная деятельность может быть организована в
различных формах: в форме урока, в форме учебного исследования, учебного проекта,
практикума, экскурсии, учебной практики и т.п. Формами организации учебной
деятельности могут быть: работа в парах, групповая работа, индивидуальная и
самостоятельная работа с различными источниками информации, практическая работа,
лабораторная работа, деловая игра, выполнение проектных заданий, решение проектных
задач, работа с интерактивными тренажерами, тестирование (обучающее, тренировочное,
контролирующее), учебное исследование, практикум и др.
Учебная деятельность строится с учетом принципов личностно-ориентированного и
системно-деятельностного подхода. Работа учителей направлена на дальнейшее
формирование индивидуальности ребенка. Учителями используются следующие приемы и
методы: игровые методы; приемы актуализации субъектного опыта учащихся; методы
диалога; приемы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора, свободного
или ограниченного учителем; рефлексивные приемы и методы; методы диагностики и
самодиагностики.
92

Технологический компонент учебных занятий основного общего образования
образуют традиционная педагогическая технология, педагогические технологии развития
критического
мышления;
информационно-коммуникационные
технологии,
дифференцированного, проблемного обучения, педагогические мастерские, проектные
технологии, игровые, тестовые технологии.
VI. Формы текущей и промежуточной аттестации.
На основании Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ (ст.58,п.1-10; ст.28, часть3, п.10; ст.30, часть 2), освоение образовательной
программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся.
Текущему контролю
обучающиеся всех классов.

успеваемости

и

промежуточной

аттестации

подлежат

Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестации учащихся проводятся в
обязательном порядке только по предметам, включенным в учебный план школы.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся в МАОУ
«Новосельская СОШ» проводится в соответствии с «Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации», и «Положением о
системе оценивания».
Форму текущего контроля успеваемости и порядок его проведения определяет
учитель с учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала и
используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущего контроля
успеваемости фиксируется учителем в рабочей программе по предмету.
Текущий
контроль
успеваемости
учащихся
осуществляется
учителямипредметниками в течение учебного года на текущих занятиях и после изучения логически
завершенных частей учебного материала в соответствии с рабочей программой, в форме
выставления отметок за различные виды учебной деятельности учащихся в результате
поурочного и потемного контроля.
Текущий контроль успеваемости учащихся проводится по пятибалльной системе
оценивания в виде отметки в баллах (отметки: «1», «2» - неудовлетворительно, «3» удовлетворительно, «4» - хорошо, «5» - отлично), в соответствии с критериями и с учетом
требований ФГОС.
Текущий контроль успеваемости обучающихся может проводиться как письменно,
так и устно по всем предметам учебного плана.
Формами
проведения
письменного
текущего
контроля
успеваемости
являются:диктант, диктант с грамматическим заданием, контрольная работа, проверочная
работа, сочинение или изложение с творческим заданием, самостоятельная работа,
лабораторная работа, практическая работа, тестирование, комплексная работа,
диагностическая работа, диагностическая контрольная работа.
К устным видам текущего контроля успеваемости относится: выразительное чтение
наизусть, собеседование или устный ответ по теме, сдача нормативов по физической
культуре.
Контрольно-измерительные материалы составляются учителем-предметником в
93

соответствии с требованиями ФГОС и могут быть тематическими, входными (на начало
учебного года) или итоговыми (за четверть, полугодие, год). Обязательным является
выполнение норм содержания и оценивания в КИМ, которые фиксируются графиком
проведения и утверждаются.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения планируемых
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой.
Промежуточная аттестация подразделяется:
− на четвертную промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому
учебному предмету по итогам четверти;
− на годовую промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному
предмету по итогам учебного года.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с календарным учебным
графиком.
3.2.Календарный учебный график
Пояснительная записка

1.Нормативные основания:
- Проект приказа Минтруда России "О переносе выходных дней в 2023 году"
- СанПиН 2.4.3648 - 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (зарегистрировано в
Минюсте России 18.12.2020 года, рег. № 61573)
2.Режим работы ОУ:
- 6-дневная учебная неделя
- начало занятий - 8.30
- продолжительность урока – 40 мин.
- обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4
урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый);
- продолжительность перемен – 15,20 мин.
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
осуществляется следующим образом. В сентябре-октябре четвёртый урок и один раз
в неделю пятый урок (всего 48 уроков) следует проводить в нетрадиционной форме:
целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации, уроки-игры. Содержание
нетрадиционных уроков должно быть направлено на развитие и совершенствование
движения обучающихся. Уроки в нетрадиционной форме распределяются в
соответствии с рабочими программами учителей следующим образом: 16 уроков
физической культуры (экскурсии, подвижные игры, нетрадиционные уроки) и 32
урока по другим учебным предметам (8 уроков театрализаций по музыке, 8 экскурсий
по изобразительному искусству, 8 нетрадиционных занятий по технологии, 8
экскурсий по окружающему миру)
3. Продолжительность учебного года:
- 1 класс – 33 учебных недели (162 дня)
94

- 2-8,10 класс – 34 учебные недели (202 дня)
- 9,11 класс – 34 учебные недели (198 дней)
4. Продолжительность каникул:
- осенние с 23 октября по 30 октября
8 дней
- зимние с 26 декабря по 8 января
14 дней
- весенние с 20 марта по 27 марта
8 дней
- дополнительные каникулы для первого класса:
с 13 февраля по 19 февраля
7 дней
5. Продолжительность учебной четверти:
2-8,10 класс
- 1 четверть – с 1 сентября по 22 октября 7 нед. 3 дня (45 дней)
- 2 четверть – с 31 октября по 25 декабря 8 нед. (47 дней)
- 3 четверть - с 9 января по 19 марта 10 нед. (57 дней)
- 4 четверть - с 28 марта по 31 мая 9 нед. 3 дня (53 дня)

9,11 класс
- 1 четверть – с 1 сентября по 22 октября 7 нед. 3 дня (45 дней)
- 2 четверть – с 31 октября по 25 декабря 8 нед. (47 дней)
- 3 четверть - с 9 января по 19 марта 10 нед. (57 дней)
- 4 четверть - с 28 марта по 26 мая 9 нед. (49 дней)
1 класс
- 1 четверть – с 1 сентября по 22 октября 7 нед. 3 дня (37 дней)
- 2 четверть – с 31 октября по 25 декабря 8 нед. (39 дней)
- 3 четверть - с 9 января по 19 марта 9 нед. (42 дня)
- 4 четверть - с 28 марта по 31 мая 9 нед. 3 дня (44 дня)
6. Окончание учебного года:
1-8, 10 класс - 31.05.2023 года;
9,11 класс - окончание учебного года 26.05.2023 г. в соответствии с расписанием ГИА,
которое утверждает федеральная служба в сфере образования и науки.
7. Праздничные, неучебные дни
- 4 ноября – День народного единства
- 23 февраля – День защитника Отечества
- 24 февраля (переносится с 1 января)
- 8 марта – Международный женский день
- 1 мая – Праздник Весны и Труда
- 8 мая (переносится с 8 января)
- 9 мая – День Победы
8. Промежуточная и итоговая аттестация
Промежуточная аттестация проводится:
а) аттестация учащихся 1-х классов в течение учебного года осуществляется
качественно без фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок
по пятибалльной шкале;
б) во 2 – 9-х классах по предметам по четвертям;
в) в 10 – 11-х классах – по полугодиям;
Промежуточная аттестация подразделяется на текущую, включающую в себя
95

поурочное, потеменнное и почетвертное (полугодовое) оценивание результатов
учебы учащихся, и годовую по результатам тестирования, собеседований и
контрольных работ за учебный год, средняя арифметическая оценка за весь год.
Знания и умения учащихся оцениваются по пятибалльной системе
"5"(отлично), "4"(хорошо), "3" (удовлетворительно), "2"(неудовлетворительно),
"1" (очень плохо).
Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам, аттестуются
только по предметам, включенным в этот план в те же сроки как и весь класс.
Учащиеся, временно обучающиеся в санаторных школах,
реабилитационных общеобразовательных учреждениях, аттестуются на
основе их аттестации в этих учебных заведениях в те же сроки.
в) государственная итоговая аттестация в 11 классе проводится в сроки
определяемые Министерством образования и науки Российской Федерации
(примерно с 25.05 по 01.07).
в) государственная итоговая аттестация в 9 классе проводится в сроки
определяемые Министерством общего и профессионального образования
Свердловской области (примерно с 25.05 по 01.07).
3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная деятельность,
организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков
определенной возрастной группы, формирования у них потребностей к участию в
социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития
значимых качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности,
участия в содержательном досуге, достижения обучающимися метапредметных и
личностных результатов согласно ФГОС.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
‒ внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
‒ внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;

96

‒ внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
‒ внеурочную
деятельность,
направленную
на
реализацию
комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
‒ внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и т. д.;
‒ внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
‒ внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
‒ внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного общего
образования (до 1750 академических часов за пять лет обучения, в год не более 350 часов)
с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
97

интересов обучающихся. В целях реализации плана внеурочной деятельности
Учреждением предусмотрено использование ресурсов других организаций, включая
организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организаций, образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов
и запросов детей и родителей в образовательной организации в МАОУ «Новосельская
СОШ» реализуется модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
— компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
— социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных
ролях человека;
— компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
— в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
— через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
— через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе
экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы,
деловые игры и пр.
98

В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
предусмотрено использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Такая модель, построенная на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательной организации, предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники данного учреждения (учителя, классные руководители,
педагоги дополнительного образования и другие), предполагает возможность
использования дополнительных ресурсов учреждений дополнительного образования и
социальных партнеров. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных
смен, летних школ. Это предполагает широкий выбор занятий для обучающихся на основе
направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребенка, привлечение к осуществлению внеурочной деятельности
высококвалифицированных специалистов, а также практико-ориентированной и
деятельностной основы образовательно-воспитательного процесса.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного
пребывания обучающихся в школе, содержательном единстве учебного, воспитательного
и развивающего процессов в рамках основной образовательной программы
образовательной организации.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития
творческого потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и
последующего усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:

создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования и более успешного освоения его содержания;

способствовать осуществлению воспитания, благодаря включению детей в
личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются
нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;

компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те
или иные учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения
99

индивидуального
образовательного
маршрута,
конкретизации
жизненных
и
профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;

ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным
видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:


на расширение содержания программ общего образования;



на реализацию основных направлений региональной образовательной

политики;

на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
При конструировании плана учитываются предложения педагогического коллектива
образовательного учреждения, обучающихся и их родителей (законных представителей), а
также специфика и направленность образовательного учреждения.
МАОУ «Новосельская СОШ» организует свою деятельность по следующим
направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- социальное.
Спортивно-оздоровительное направление способствует развитию и формированию
здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни и представлено
следующими видами деятельности:


работа спортивных секций;

 организация «Дней здоровья»,
внутришкольных спортивных соревнований;

подвижных

игр,

«Весёлых



проведение бесед по охране здоровья;



применение на уроках игровых моментов, физкультминуток и т.д.

стартов»,

Духовно-нравственное направление способствует воспитанию гражданственности,
патриотизма, уважению к правам, свободам и обязанностям человека, воспитанию
нравственных чувств и этического сознания, трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни, ценностному отношению к прекрасному, формированию
представлений об эстетических идеалах и ценностях. Данное направление реализуется
через:
100



«Уроки мужества»;



тематические классные часы;



конкурсы рисунков и т.д.

Общеинтеллектуальное направление способствует развитию любознательности,
активности и заинтересованности в познании мира; формированию основам умения
учиться, способностям к организации собственной деятельности. Направление
реализуется по средствам следующих видов деятельности:


предметные недели;



конкурсы, экскурсии, олимпиады, деловые и ролевые игры и др.;



разработка проектов к урокам;



учебные курсы и т.д.

Общекультурное направление способствует формированию культуры поведения в
обществе, сознательного отношения к традициям своего народа, воспитанию ценностного
отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических и эстетических
идеалах и ценностях.
Виды деятельности:


кружки художественного и прикладного творчества;



праздники;



КТД;



экскурсии;



акции;



социальные проекты и т.д.

Социальное направление способствует воспитанию бережного отношения к
окружающей среде, выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах,
формирование навыков культуры труда, позитивного отношения к трудовой
деятельности.
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от
направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности, а
также разновозрастные творческие группы.
Для оценивания результатов внеурочной деятельности используется безотметочная
система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных
достижений обучающихся.
101

Структуру внеурочной деятельности учащихся МАОУ «Новосельская СОШ» при
получении основного общего образования составляют следующие модули:


традиционные мероприятия школы;



мероприятия по плану классного руководителя;



программы курсов внеурочной деятельности;



экскурсионная деятельность;



деятельность ученического самоуправления;



дополнительное образование.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС
ООО содержат:
1)

результаты освоения курса внеурочной деятельности;

2)
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3)
тематическое планирование.
Занятия групп проводятся на базе МАОУ «Новосельская СОШ»
План внеурочной деятельности МАОУ «Новосельская СОШ» составляется и
утверждается директором учреждения ежегодно не позднее 31 августа.

102

МАОУ «Новосельская СОШ» является целостной открытой социальнопедагогической системой, создающей комплексно-образовательное пространство для
развития каждого обучающего средствами внеурочной деятельности и дополнительного
образования.
План внеурочной деятельности Учреждения обеспечивает реализацию требований
ФГОС ООО, является Приложением № 5 к настоящей основной образовательной программе
основного общего образования.
Учебный план внеурочной деятельности для 5 класса
на 2022-2023 учебный год
образовательная область
Общекультурное
Общеинтеллектуальное

всего
Кол-во часов
учебный предмет
часов в
в неделю
год
Школа ведущих
1
34
34
Компьютерная графика 1
Музыка+ цифра

1

34

Танцы

1

34

Общеинтеллектуальное

«РОБО+»

1

34

Духовно-нравственное

Разговоры о важном
6

1

34

6

204

Всего

Учебный план внеурочной деятельности для 6 класса
на 2022-2023 учебный год
образовательная область

учебный предмет

Общекультурное

Школа ведущих

всего
Кол-во часов
часов в
в неделю
год
1
34

Музыка+ цифра

1

34

Танцы

1

34

Общеинтеллектуальное

«РОБО+»

1

34

Духовно-нравственное

Разговоры о важном
5

1

34

5

170

Всего

Учебный план внеурочной деятельности для 7 класса
на 2022-2023 учебный год
образовательная область

учебный предмет

Общекультурное

Школа ведущих

всего
Кол-во часов
часов в
в неделю
год
1
34

Музыка+ цифра

1

34

Танцы

1

34

«РОБО+»
Экспериментальная
физика
Биология от А до Я

1

34

1

34

1

34

Общеинтеллектуальное

103

социальное

ЮИД

1

34

Духовно-нравственное

Разговоры о важном
8

1

34

8

272

Всего

Учебный план внеурочной деятельности для 8 класса
на 2022-2023 учебный год
образовательная область

учебный предмет

Общекультурное
Общеинтеллектуальное

Школа ведущих
Химия вокруг нас

всего
Кол-во часов
часов в
в неделю
год
1
34
1
34

Общекультурное

Музыка+ цифра

1

34

Духовно-нравственное

Танцы

1

34

Техническое

«РОБО+»

1

34

Занимательное черчение 1

34

социальное

ДЮП

1

34

Духовно-нравственное

Разговоры о важном
8

1

34

8

272

Всего

Учебный план внеурочной деятельности для 9 класса
на 2022-2023 учебный год
учебный предмет

всего
Кол-во часов
часов в
в неделю
год

Музыка+ цифра

1

34

Духовно-нравственное

Танцы

1

34

Общеинтеллектуальное

«РОБО+»

1

34

Занимательное черчение 1

34

социальное

ДЮП

1

34

Духовно-нравственное

Разговоры о важном
6

1

34

6

204

образовательная область

Всего

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы является частью ООП ООО – оформляется в
виде приложения к ООП ООО Приложение 6.
104

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2022-2023 УЧ. ГОД
Основное общее образование
Ориентировочное
время
Дела, события, мероприятия Классы
Ответственные
проведения
«Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
«Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
«Курсы внеурочной деятельности»
Название курса
Классы ичество часовв
Ответственные
неделю
Музыка+ цифра
5-9
1
Володин А.С.
Танцевальная студия «Грация»
5-9
2
Сушенцев А.А.
Школа ведущих
5-8
1
Филаретова Л.В.
РОБО+
5-9
2
Володин А.С.
ЮИД
6
1
Филаретова Л.В.
ДЮП
8-9
1
Володин А.С.
Занимательное черчение
8-9
1
Набиуллина Л.И.
Компьютерная графика
5
1
Смирнова З.А.
Экспериментальная физика
7
1
Смирнова З.А.
Химия вокруг нас
8
1
Одинцова И.Н.
Биология от Ф до Я
7
1
Ярушина Л.Ф.
Разговоры о важном
1-11
Каждый
Кл. руководители
понедельник
Модуль «Работа с родителями»
Ориентировочное
время
Дела, события, мероприятия Классы
Ответственные
проведения
Подворовой обход
5-9
ЗДВР
тября
Социальный педагогКл.
руководители
Общешкольное родительское
1-11
Октябрь, май
Администрация
Собрание
«Взаимодействие»
«Взаимодействие семьи и
школы по вопросам
профилактики правонарушений
и безнадзорности
Классные родительские
собрания

5-9

Участие родителей (законных
представителей) в областных
родительских собраниях
Индивидуальные консультации
Взаимодействие с психологопедагогической службой

5-9

5-9
5-9

Кл. руководители
В течение года
(согласно планамВР
кл.руководителей)
Согласно плана
ЗДВР
Кл. руководители
проведения
родительских
собраний
ние года
страция,
ре
-психолог
необходимости)
В течение года
Педагог-психолог,
105

школы
5-9
Информационное оповещение
родителей (законных
представителей) обучающихся
через официальный сайт ОО,
официальную группу в
Вконтакте и мессенджеры
Родительский Всеобуч(лекции,
5-9
беседы)
Заседания Совета
5-9
профилактики

Выбор курсов внеурочной
деятельности
ья (общешкольныйпоход)

1–11
1-11

Выборы родительского
комитета в классах, школе

5-9
5

Праздник для родителей «Моя
5-9
мама лучшая на свете»
«Простые правила безопасности 1–7
в интернете»
«Как помочь ребенку в выборе 8–11
профессии»
Участие в конкурсе
«Новогодняя фантазия»
(изготовление ёлочной игрушки»
Оказание содействия в
организации костюмированного
новогоднего
бала
Участие в конкурсе
«Новогодняя фантазия»
(изготовление ёлочной игрушки»

5-9
5-9

5-9

Беседа со специалистом по
6–11
профилактике наркозависимости
Праздничные мероприятия
поклассам ко Дню защитника

ие года
В течение года

Педагог-психолог,
Соц. Педагог
Совет профилактики

Сентябрь
1–11
Сентябрь

Выбор дополнительного
образования

«Итоги адаптации в 5 классе»

В течение года

логопед, соц. педагог
ЗДВР
Социальный педагог
Педагог-организатор
Кл.руководители

5-9

Замдиректора по
дополнительному
образованию
Сентябрь
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
1 неделя сентября
ЗДВР
Педагог-организаторКл.
руководители
сентябрь
Администрация,
Кл. руководители
октябрь
октябрь
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Педагог-психолог
Классные руководитель 5
класса
ноябрь
До 26 .11
Педагог-организатор
Кл. руководители
Ноябрь
Замдиректора по ВР
Учитель информатики
Ноябрь
Замдиректора по ВР
Психолог
декабрь
19-26 декабря
Педагог-организатор
2022 г.
Кл. руководители
4 неделя декабря Педагог-организаторКл.
руководители
19-26 декабря
2022 г.
январь
Январь

февраль
21-22 февраля
106

Педагог-организатор
Кл. руководители
Замдиректора по ВР
Кл. руководители

Отечества
Праздник «Прекрасное слово
Мама»
ОПМ «Подросток»

5-9

март
до7 марта 2023 г.

апрель
5-9
Май-октябрь

Модуль «Самоуправление»
Ориентировочное
Классы
время
Дела, события, мероприятия
проведения
Сентябрь
5-9
ива классов
сентябрь
идер школы»
Оформление информационного
стенда «Школьное
самоуправление»
Участие в планировании,
организации, анализе школьных
ключевых дел и иных
мероприятий
Экологический проект «Сдай
макулатуру – спаси дерево!»

1-11

«День самоуправления» в
рамках
Дня учителя

5-11

Педагог-организатор
Кл. руководители
ЗДВР
Социальный педагогКл.
руководители

Ответственные

ЗДВР,
Классные руководители,
Педагог-организатор
По мере обновления Советник директора по
воспитанию
информации

4–11

В соответствии с
планом
мероприятий

1–11

ноябрь, январь, май Совет старшеклассников
5 октября

«Профориентация»
Ориентировочное
Классы
время
Дела, события, мероприятия
проведения
Цикл Всероссийских открытых
5-9
В течение года
уроков «ПроеКТОрия»
Оформление стенда по
5-9
В течение года
профориентации
5-9
Сентябрь-ноябрь
Участие в проекте ранней
профессиональной ориентации
обучающихся «Билет в
будущее»
Онлайн-уроки «Шоу
5-9
В течение года
профессий»
Цикл уроков «Урок цифры»
5-9
В течение года
День самоуправления

5-9

5 октября

Встречи с представителями
интересных профессий:
«Профессии наших родителей»
Тренинг «Моя будущая
профессия»

5-9

Ноябрь

5-9

декабрь
107

Совет старшеклассников

ЗДВР,
Педагог-организатор
Учителя-предметники

Ответственные
ЗДВР,
Классные руководители
ЗДВР, педагог-психолог
ЗДВР,
Классные руководители
ЗДВР,
Классные руководители
ЗДВР,
Классные руководители
ЗДВР,
Педагог-организатор,
Учителя-предметники
ЗДВР,
Классные руководители
Педагог-психолог

Конкурс семейных сочинений
«Профессия моей семьи»
тречи с представителями
различных профессий

5-9

24-29 января

5-9

февраль

Педагог-организатор,
Учителя русс.яз. и
литературы
ЗДВР, педагогорганизатор, классные
руководители
ЗДВР, педагогорганизатор, классные
руководители
Классные руководители

Экскурсии на предприятия и
учебные заведения г.
Красноуфимска

5-9

Беседы, классные часы по
профориентации

5-9

В течение года

Арбат

5-9

1 апреля

5-9

Каникулярное
время

ЗДВР, педагогорганизатор, классные
руководители
Руководитель трудового
отряда

5-9

В течение года

Педагог-психолог

Работа трудового отряда
Индивидуальные консультации,
тренинги по профориентации

течение года (по
согласованию)

«Ключевые общешкольные дела»
Ориентировочное
Дела
Классы
время
Ответственные
проведения
Сентябрь
Праздник «День знаний»:
1-11
1 сентября
лассные руководители,
Общешкольная торжественная
педагог-организатор
линейка
1-11
3 сентября
День окончания Второй мировой
Классные руководители,
войны
педагог-организатор,
День солидарности в борьбе с
преподавательтерроризмом
организатор ОБЖ
1-11
1 неделя сентября
ЗДВР
День здоровья (общешкольный
Педагог-организаторКл.
поход)
руководители
1-11
Неделя безопасности дорожного
25.09-29.09
Руководитель ЮИД,
движения
Преподавательорганизатор ОБЖ
Октябрь
День учителя
1-11
5 октября
оветник по воспитанию
День самоуправления
лассные руководители,
педагог-организатор
овет старшеклассников
Осенний бал
октябрь
Классные руководители,
5-11
педагог-организатор,
родители
Операция «Обложка»
октябрь
ЗДВР
1-11
Библиотекарь
Родительский комитет
Ноябрь

108

Праздничные мероприятия ко
Дню матери, общешкольное
мероприятие с приглашением
матерей
Выставка творчества ко Дню
матери, участие в выставке
ДПИ, посвященной Дню
матери «Слово мама-нет его
добрей»
Тематические мероприятия к
Международному Дню
толерантности

1-11

До 26 ноября

Классные руководители,
Педагог-организатор

1-11

14-25 ноября

10-11

16 ноября

лассные руководители,
педагог-организатор
оциальный педагог

Смотр-конкурс кабинетов

1-11

ноябрь

ЗДВР
едагог-организатор
. руководители

Праздничные мероприятия ко
Дню матери, общешкольное
мероприятие с приглашением
матерей

1-11

День героев отечества

1-11

День неизвестного солдата

11-11

3 декабря

Смотр-конкурс на «Лучший
новогодний кабинет»
Конкурс «Безопасная ёлочна я
игрушка»

11-11

20-25 декабря

1-11

20-27 декабря

Костюмированный новогодний
бал

1-11

27-31 декабря

День героев отечества

1-11

9 декабря

День воинской славы России.
1-11
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады.
День памяти жертв Холокоста
Письмо сверстнику блокадного 1-11
Ленинграда
Школьный этап научно1-11
практической конференции
Конкурс фотографий
о родном крае

1-11

Месячник, посвящённый Дню
защитника отечества

1-11

До 26 ноября

Декабрь
9 декабря

Январь
27 января

24-29 января
нварь –
евраль
4 неделя января
Февраль
В течение месяца
109

Педагог-организатор,
Классные руководители

Классные руководители,
Педагог-организатор

Классные руководители,
педагог-организатор
Классные руководители,
педагог-организатор,
учитель истории
Педагог-организатор
кл. руководители
Педагог-организатор,
Кл. руководители,
родители
Классные руководители,
педагог-организатор,
родители
Классные руководители,
педагог-организатор
Классные руководители,
педагог-организатор,
учитель истории
Классные руководители,
педагог-организатор
ЗДВР,
Классные руководители,
Учителя-предметники
лассные руководители,
педагог-организатор
ЗДВР
Преподаватель-

День вывода советских войск из 1–11
Афганистана

13.02

Смотр строя и песни, в честь
дня Защитника Отечества
«Служу России»

1-11

21 февраля

Выставка рисунков, поделок к
23 февраля на тему «Отчизны
славные сыны»

1-11

13-17 февраля

февраль

Военно спортивная игра
Зарница
Биатлон

10-11

февраль

Всемирный день гражданской
обороны
Благотворительная акция
«Подари ребенку книгу»

1-11
1-11

.03–24.03

Всероссийская неделя детской
и юношеской книги
Выставка рисунков и поделок к
празднику 8 Марта на тему
«Моя мама – лучше всех»

1-11

27-31 марта

1-11

28 февраля-6
марта

Конкурсная программа
«Василисы!»
Масленица

1-11

7 марта

1-11

март

Март
1 марта

Апрель
апрель

Предметная неделя по
литературному чтению
Акция «Улыбка дарит
радость»День смеха

1-11
1-11

1 апреля

Арбат

1-11

1 апреля

Международный день детской
книги

1-11

2 апреля

Всемирный день здоровья

1-11

7 апреля

День космонавтики

1-11

12 апреля
110

организатор ОБЖ,
Педагог-организатор
ЗДВР
Организатор ОБЖ
Педагог-организатор
Классные руководители
Классные руководители,
педагог-организатор,
преподавательорганизатор ОБЖ
Классные руководители,
Педагог-организатор,
Учитель ИЗО и
технологии
ЗДВР
Организатор ОБЖ
Педагог-организатор
Учитель физ.культуры
Преподаватель ОБЖ,
Учитель физ.культуры,
Педагог-организатор
Преподавательорганизатор ОБЖ
ЗДВР
Классные руководители,
Библиотекарь
педагог-организатор,
библиотекарь
Классные руководители,
педагог-организатор,
Учитель ИЗО и
технологии
лассные руководители,
педагог-организатор
Классные руководители,
педагог-организатор
ЗДВР
Учителя начальных
классов
ЗДВР,
Педагог-организатор,
Совет старшеклассников
Классные руководители,
педагог-организатор
Классные руководители,
педагог-организатор,
библиотекарь
Классные руководители,
педагог-организатор
Классные руководители,
педагог-организатор

Субботник
по уборке территории ОО

17-22 апреля

1-11

Праздник Весны и Труда

1-11

Май
1 мая

Школьный митинг,
посвященный Дню Победы

1-11

9 мая

Смотр-конкурс
инсценированной песни
Последний звонок

1-11

5 мая

1-11

4 неделя мая

День защиты детей

1-11

День России

1-11

Июнь
1 июня

Классные руководители,
педагог-организатор,
ЗДВР
Педагог-организатор,
Классные руководители
Классные руководители,
педагог-организатор,
ЗДВР
Классные руководители,
педагог-организатор
Классные руководители,
педагог-организатор,
ЗДВР

12 июня

Митинг, посвященный Дню
22 июня
1-11
памяти и скорби
«Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Дни единых действий РДШ

Классы
1–11

Оформление информационного 6–11
стенда
Фото- и видеоотчеты об акциях и 6–11
поездках
День знаний

Ориентировочное
время
проведения
В соответствии с
календарем ДЕД
РДШ
Смена экспозиции
один раз в месяц
По мере проведения

Классные руководители,
педагог-организатор
Педагог-организатор,
воспитатели ЛОЛ
Педагог-организатор,
воспитатели ЛОЛ

Ответственные
Советник директора
Совет старшеклассников
Совет старшеклассников
Совет старшеклассников

Сентябрь

1-11

1 сентября

День солидарности в борьбе с
1-11
терроризмом
Выборы в органы ученического 1-11
самоуправления
общеобразовательных
организаций
День пожилых людей

4 сентября
29 сентября

Совет первичного
отделения РДШ
Совет первичного
отделения РДШ
Совет первичного отделения
РДШ

Октябрь

День учителя

1-11

5 октября

День отца в России

1-11

16 октября
Ноябрь

День Народного единства

1-11

4 ноября

День памяти жертв ДТП

1-11

17 ноября
111

Совет первичного
отделения РДШ
Совет первичного
отделения РДШ
Совет первичного
отделения РДШ
Совет первичного
отделения РДШ

Всемирный день Ребенка

1-11

20 ноября

День Матери

1-11

26 ноября
Декабрь

День Героев Отечества

1-11

9 декабря

День Конституции России

1-11

12 декабря
Февраль

День Защитника Отечества

1-11

22 февраля
Март

Международный женский день 1-11

5-7 марта

День воссоединения Крыма к 1-11
России

18 марта

Всемирный День
здоровья
День космонавтики

1-11
1-11

Апрель
7 апреля
12 апреля
Май

Праздник весны и
труда
День Победы

1-11

1 мая

1-11

9 мая

Акция «Подарки для ветеранов» 8-10

До 9 мая

Июнь
День защиты детей

1-11

1 июня

День России

1-11

12 июня

День памяти и скорби

1-11

22 июня

«Школьные МЕДИА»

Совет первичного
отделения РДШ
Совет первичного
отделения РДШ
Совет первичного
отделения РДШ
Совет первичного
отделения РДШ
Совет первичного
отделения РДШ
Совет первичного
отделения РДШ
Совет первичного
отделения РДШ
Совет первичного
отделения РДШ
Совет первичного
отделения РДШ
Совет первичного
отделения РДШ
Совет первичного
отделения РДШ
Замдиректора по ВР
Советник директора
Совет первичного
отделения РДШ
Совет первичного
отделения РДШ
Совет первичного
отделения РДШ
Совет первичного
отделения РДШ

В течение года
По графику
Педагог-организатор
проведения
В соответствии с
Специалист IT
5-9
планом школьных Учитель музыки
мероприятий и по
заявке классов
«Организация предметно- эстетической среды»

Олимпиада школьников
«Техподдержка»

5-9

В течение года
«Тематическая выставка»

5-9

Сентябрь–май
112

Педагог-организатор
Педагоги ДО
Учитель ИЗО

Классные руководители
Государственные символы
России
Правила дорожного движения

5-9

Сентябрь–май

ЗВР

5-9

Сентябрь–май

Организатор ОБЖ

«Поздравляем!» (достижения
учеников, учителей, дни
рождения)
Дополнительное образование

5-9

Сентябрь–май

Педагог-организатор

5-9

Сентябрь–май

Курсы внеурочной деятельности 5-9

Сентябрь–май

ЗДВР
Руководитель ТР
Замдиректора по УВР

Афиши к мероприятиям
школы/класса
Библиотечный стенд

5-9

Сентябрь–май

5–9

Сентябрь–май

Советник по воспитанию
Совет старшеклассников
библиотекарь

«Экскурсии, экспедиции, походы»
Походы в театры, на выставки в
выходные дни
Экскурсии по патриотической
тематике, профориентации.

5–9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Замдиректора по ВР
Психолог
Классные руководители

«Социально-профилактическая работа»
(согласно тематическим планам профилактической работы)

3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов ООП ООО.
Система условий учитывает организационную структуру Учреждения, а также ее
взаимодействие с другими субъектами образования.
Условия реализации ООП ООО обеспечивают для участников образовательных
отношений возможность:
 достижения планируемых результатов освоения ООП ООО в соответствии с
учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
 развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
113

предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
 включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических

и

руководящих

работников

Организации,

повышения

их

профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требования к обеспеченности кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
114

 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МАОУ
«Новосельская СОШ» полностью укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей образовательной
деятельности. Сведения о кадрах (на 01.09.22) приведены в таблице: Сведения о кадрах (на
01.09.22) приведены в таблице:
Показатели
Численность
Общее количество педагогических работников ОУ
Кроме того, учителя – внешние совместители

24
4

Педагогические работники, имеющие высшее образование

21

Педагогические работники, имеющие высшее образование
педагогической направленности

19

Педагогические работники, имеющие среднее
профессиональное образование педагогической
направленности

3

Педагогические работники, которым по результатам
аттестации присвоена квалификационная категория, в том
24
числе:
высшая
5
первая
23
Педагогические работники, аттестованные на соответствие
1
занимаемой должности
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» обобщенные трудовые функции, которые поручаются работнику, занимающему
данную должность.
115

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями. Все работники МАОУ «Новосельская СОШ» успешно
прошли аттестацию.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия

занимаемым

должностям

на

основе

оценки

их

профессиональной

деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Так же в МАОУ «Новосельская СОШ» созданы условия:
 для
реализации
электронного
обучения,
применения
дистанционных
образовательных технологий;
 для сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность;
 для оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
 для стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогических технологий;
 для повышения эффективности и качества педагогического труда;
 для выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
 для осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических и руководящих работников МАОУ «Новосельская СОШ». Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными

реалиями

и

задачами

адекватности

системы

непрерывного

педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ «Новосельская
СОШ» обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Используются
следующие формы повышения квалификации:
116

 послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре
и на курсах повышения квалификации;
 стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
 дистанционное образование;
 участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации производится оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
 МАОУ «Новосельская СОШ» есть система методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО. Для организации методической работы используется схема:
мероприятие, ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование
результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более детально
планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом образовательной
организации.
Мероприятия проводятся в следующих формах:
 семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
 тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
 заседания методических объединений учителей по проблемам обновления ФГОС
ООО;
 конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО;
 участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
 участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;

117



участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских

площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий при этом могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Сведения о персональном составе педагогических работников, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования размещены на
официальном сайте учреждения.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «Новосельская СОШ»,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Учреждения и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
и повышенной тревожности.
В МАОУ «Новосельская СОШ» психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогом –психологом и социальным педагогом.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
118

В процессе реализации ООП ООО Учреждением обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное

психолого-педагогическое

сопровождение

всех

участников

образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать
при наличии);
 обучающихся с ОВЗ;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования
(указать при наличии);
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать
при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
3.5.3.

Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования

Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования.
119

Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
образовательной организации. Муниципальное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и объем муниципальной услуги, а также порядок ее оказания.
Финансовое
обеспечение
оказания
муниципальных
услуг
осуществляется
в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый
год. Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств на
календарный год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования. В норматив включается:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;
-расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные
затраты
на
оказание
муниципальной
услуги
определяются по каждому виду образовательных программ,
в расчете на одного
обучающегося,
если
иное
не
установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое
обеспечение
в
части
расходов
на
оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Образовательная
организация
самостоятельно
принимает
решение
в
части
направления и расходования средств на нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников, которая не может быть
ниже
уровня
средней
заработной
плате
в
Свердловской
области.
Фонд
оплаты
труда
образовательной
организации
складывается
из
фонда
должностных окладов и фонда надбавок и доплат.
Фонд должностных окладов - сумма денежных средств, направляемых на оплату труда
работников, с учетом повышающих коэффициентов обеспечивает гарантированную
заработную плату работников; фонд надбавок и доплат - сумма денежных средств,
направляемых на выплаты стимулирующего характера и компенсационного характера.
Размеры,
порядок
и
условия
осуществления
стимулирующих
выплат
педагогическим
работникам
определяются
локальными
нормативными
актами
образовательной организации.
Нормативные
затраты
на
расходные
материалы
в
соответствии
со
стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания единицы
государственной
услуги
и
определяется
по
видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или
органа
исполнительной
власти
субъекта
Российской
Федерации.
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно
связанным с оказанием муниципальной услуги и к нормативным затратам на содержание
имущества.
Нормативные затраты на общехозяйственные нужды:
120

- нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании муниципальной
услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании муниципальной услуги)
определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию.
– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных затрат,
отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
–
нормативные затраты
на
содержание
объектов
недвижимого
имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества
(далее – нормативные затраты на содержание недвижимого имущества);
– нормативные затраты на приобретение услуг связи;
–
нормативные
затраты
на
приобретение
транспортных
услуг;
–
прочие
нормативные
затраты
на
общехозяйственные
нужды.
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда МАОУ «Новосельская СОШ» включает
комплекс

информационных

образовательных

ресурсов,

в

том

числе

цифровые

образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная среда МАОУ «Новосельская СОШ» обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации.
121

Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МАОУ «Новосельская СОШ» являются:
‒ учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном
языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
‒ фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
‒ учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
‒ информационно-образовательные ресурсы Интернета;
‒ информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
‒ технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды; ‒ программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационнообразовательной среды; ‒ служба технической поддержки функционирования
информационнообразовательной среды.
ИОС МАОУ «Новосельская СОШ» предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
‒ достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том
числе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей, через организацию учебной и
внеурочной

деятельности,

социальных

практик,

включая

общественно-полезную

деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
‒ формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
‒ формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
122

‒ индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
‒ включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
‒ формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
‒ формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
‒ использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
‒ обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
‒ эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических

и

руководящих

работников

организации,

повышения

их

профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
‒ эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
В Учреждении создано единое информационное пространство на основе организации
электронного документооборота, использования АИС «Образование». Организовано
взаимодействие всех участников образовательных отношений через электронный
журнал/дневник, электронную почту, доску объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, локальной сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям,
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
123

Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
— Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
2. В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
3. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты,
видео-лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя.
Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
4. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным
работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика
платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную
образовательную траекторию. https://uchi.ru/
5. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников
1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка
ответов и мгновенная обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
6. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11
классов. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
7. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к
олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и
профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и
развитии детей https://foxford.ru/about
8. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебно-

124

методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками
не потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по
адресу https://media.prosv.ru/
9. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru
8. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным
тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов.
https://русское-слово.рф/
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
1.
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
2.
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
3.
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2
от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
125

прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами
обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1,ст.
58).

126