Федоров Иван
Алексеевич

Рабочая программа

Подписано цифровой
подписью: Федоров
Иван Алексеевич
Дата: 2022.09.01 09:13:24
+05'00'

по освоению воспитанниками шестого, седьмого года жизни основной
общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности
(с изменениями, срок реализации -1 год)

Новое Село
2022 г.

Рабочая программа по освоению воспитанниками шестого, седьмого года
жизни основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности

Составители: Суворова Н.П – воспитатель.
Редактор: Федорова О.С. – заведующий структурным подразделением.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей разновозрастной группы с пяти до семи лет и направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач,
указанных в пункте 1.6 Стандарта.
В соответствии со структурой Программы, включающую обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательного процесса, Программа соответствует
принципам, отражающим учет региональных особенностей и традиций.

2

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5
1.6
1.7
2.
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2

2.3
2.4
2.5
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации ООП ДО
Принципы и подходы к формированию ООП ДО
Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Планируемые результаты работы
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
(мониторинг)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы, с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие»
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Особенности взаимодействия взрослых с детьми (особенности различных
культурных практик и способы и направления поддержки детской
инициативы)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия обеспечивающие развитие ребенка
Описание материально-технического обеспечения
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Распорядок и режим дня (теплый, холодный период)
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Планирование образовательной деятельности (учебный план, план график,
расписание,
календарно-тематические
планы,
форма
ежедневного
3

5
7
8
14

21
24
27
32

34
42
55
58
70
86

95
103
109
115
116
120
121
128
129

3.7
3.8
4.
5.
6.

планирования)
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Перечень нормативных и методических документов
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
образовательной деятельности
Дополнительный раздел программы
- краткая презентация

4

139
147
155
156
157

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа структурного подразделения муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Новосельская
средняя
общеобразовательная школа» - Новосельский детский сад (далее ДОУ) составлена в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации 01 января 2014 года, зарегистрирован в Минюсте России 14
ноября 2013 года, № 30384 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования») и учетом Примерной основной
образовательной Программой дошкольного образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
20.05.2015 г. № 2/15). Основная образовательная программа дошкольного образования
(далее ООП ДО) является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения. Она характеризует специфику содержания образования и особенности
организации воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение
разностороннего развития детей по направлениям (образовательным областям):
социально-коммуникативное, познавательное; речевое, художественно-эстетическое,
физическое
развитие
на
основе
учета
возрастных
и
индивидуальных
особенностей, интересов и потребностей воспитанников от 5 до 7 лет.
Рабочая программа дошкольного образования реализуется на государственном
языке Российской Федерации (русском). Срок реализации программы – 1 год.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования
наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует
обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов
взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к
миру, комфортного и безопасного образа жизни.
Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов
развития современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к
образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии
«новая социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными
многочисленных исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований
семьи и детства и др.
Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного
образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и
практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и
зарубежного опыта.

5

Программа разработана в соответствии с инновационной программой дошкольного
образования «От рождения до школы» 2020 года под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой в соответствии с введением в действие ФГОС
дошкольного образования.
Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее –
Организации)
самостоятельно
разрабатывают
и
утверждают
основную
общеобразовательную программу дошкольного образования. По своему организационноуправленческому статусу данная Программа, реализующая принципы Стандарта, обладает
модульной структурой.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной
социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его
личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих
способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов
деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение
здоровья и безопасности детей.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической,
физической.
Программа
определяет
примерное
содержание
образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в
различных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными
возможностями здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен
составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять
не более 40% от ее общего объема. В соответствии с Программой описание традиционных
событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных
особенностей рекомендуется включать в часть, формируемую участниками
образовательных отношений самостоятельно.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
разработана на основе образовательной Программы:
6

• Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников (3-7
лет) «Игралочка» Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. В основу программы «Игралочка»
положены концептуальные идеи непрерывности и преемственности дошкольного и
начального общего образования, представленные в образовательной системе Л.Г.
Петерсон. Среди основных принципов к построению парциальной программы
«Игралочка» выделяется принцип гуманизации и гуманитаризации образования,
приоритета развивающей функции в обучении математике. Содержание в программе
ориентировано на личность ребенка и выражается тезисом «не ребенок для математики, а
математика для ребенка».
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
- определены основные принципы, цели и задачи образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста, с сохранением для взрослого (педагога, родителей) пространства
для творчества, возможности учета индивидуальных особенностей и интересов
современного ребенка;
- описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы;
- определены планируемые результаты освоения ребенком образовательной программы
как целевые ориентиры;
- определены подходы к конструированию предметно-развивающей среды,
способствующей развитию и саморазвитию ребенка дошкольного возраста;
- определены требования, предъявляемые к взрослому, ориентированному на учет
специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.

1.2 Цели и задачи Программы
Цель и задачи работы по реализации ООП ДОО определяются:
1. Указом Президента Российской Федерации «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
2. ФГОС дошкольного образования;
3. Реализуемой инновационной программой «От рождения до школы» 2020 года
под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой;
4. Приоритетными направлениями – физическое, художественно-эстетическое,
познавательно-речевое развитие;
5. На основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности,
потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное
образовательное учреждение.
Согласно Указу Президента Российской Федерации «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
основная цель российского образования, а, следовательно, и рабочая программа:
воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель реализации программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС
дошкольного образования: развитие личности детей дошкольного возраста в различных
7

видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей.
Средствами инновационной программы решаются следующие задачи:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства;
- формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями;
- подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Для достижения целей рабочей программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном;
• всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
Приоритет ООП ДОО — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с
активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы и положения, реализуемые инновационной программой
дошкольного образования «От рождения до школы» 2020 года под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой:

8

1. Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2. Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и
возрастными возможностями детей;
3. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости —
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
4. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;
5. Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6. Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
7. Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и
между детским садом и начальной школой;
8. Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
9. Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка;
поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
10. Предусматривает учет региональной специфики и варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
11. Реализует принцип открытости дошкольного образования;
12. Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
13. Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
14. Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды
организации;
15. Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих
по программе «От рождения до школы».
Воспитательно-образовательная работа с детьми строится на «семи золотых принципах»
дошкольной педагогики:
1. Зона Ближайшего Развития.
Обучение в рамках Программы — это развивающее обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Оно определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые
ребенок еще не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной с
взрослым деятельности. Развитие в рамках РП выступает как важнейший результат
успешности воспитания и обучения детей.
2. Принцип культуросообразности.
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала —
его воспитательная ценность.
3. Деятельностный подход.
Обучение строится на базе характерных для дошкольного возраста видах
деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником,
субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.
4. Периодизация развития.
9

Рабочая программа строится с учетом возрастных возможностей детей с опорой на
ведущий вид деятельности.
5. Амплификация детского развития.
Обеспечение предельно полного проживания детьми дошкольного детства как
самоценного, значимого самого по себе этапа жизни каждого ребенка. Работа в программе
ведется по линии обогащения (амплификации) детского развития, т. е. избегая
искусственного ускорения или замедления социальной ситуации развития ребенка,
максимально насыщается специфическими для дошкольного возраста видами активности,
среди которых особая роль отводится игре как ведущему виду деятельности.
6. Развивающее общение.
Педагог должен в своей работе стремиться сделать обучение развивающим, то есть
направленным не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать,
рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
7. Пространство детской реализации.
Создание ПДР (пространство детской реализации) — необходимое условие
развития индивидуальности и формирования личности ребенка. Педагог должен уметь
поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности.
Подходы к формированию ООП ДО
Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является
главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения
ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности
личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностноориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности
ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация
личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих
условий:
• в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е.
воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам
организации;
• организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном
взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и
взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
• воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в
решении воспитательных задач;
• воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально
воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный
опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности
на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
• задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке,
активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин).
Личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и
обучения как с позиции педагога, так и с позиции ребенка. Организация такого процесса
воспитания и обучения предполагает наличие руководства, формула которого у М.
Монтессори определена как «Помоги мне сделать это самому». В соответствии с данной
установкой педагога видят свою миссию в том, чтобы помочь обучающимся стать
10

людьми: любознательными и пытливыми, знающими и умеющими пополнять знания,
думающими, коммуникативными, непредубежденными и обладающими широким
кругозором, способными принимать решения и отвечать на вызов, разносторонними,
размышляющими и способными к рефлексии.
Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как
комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств
воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня
подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предполагает
обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического
благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход
предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей,
мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных
жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование
педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных
результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку.
Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов
восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного,
общественного воспитания.
Аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития
и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в
системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде,
оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или
этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога
культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой,
отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями
формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами
человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации.
Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной
деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно
действовать в ходе решения актуальных задач:
- решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности,
выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться
поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою
деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;
- объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать
познавательные проблемы;
- ориентироваться в проблемах современной жизни – экологических, политических,
межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
- ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих равные культуры и
мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
- решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей.
11

Диалогический подход, предусматривающий становление личности, развитие ее
творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъектсубъектных отношений.
Социально-педагогический подход в воспитании и обучении обозначает единство и
согласованность действий социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости от
их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка и
социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности
ребенка, связанные с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и
отношений с людьми, познанием и преобразованием окружающего мира.
Культурно-исторический подход в воспитании и обучении обозначает единство и
согласованность действий социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости от
их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка и
социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности
ребенка, связанные с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и
отношений с людьми, познанием и преобразованием окружающего мира.
Деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности
в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными
мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая,
художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и
воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную
деятельность.
Системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное,
социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их
деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребенка и созданию
образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребенка
в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности.
Системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит
рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и
связей между ними.
Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога
в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка
(физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические
особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит
отражение в возрастной периодизации развития детей. Известно, что ребенок младшего
дошкольного возраста с трудом умеет контролировать свои эмоции, импульсивен,
непредсказуем. Ребенок старшего дошкольного возраста уже может осмыслить
происходящие события, анализировать свое и чужое поведение, эмоциональные
проявления. Его психические процессы (внимание, память и др.) становятся
произвольными, что также отражается на его поведении, даже эмоции, становятся
«интеллектуальными», начинают подчиняться воле ребенка, что приводит к развитию
самосознания (А. В. Запорожец), формированию ответственности, справедливости и
других качеств.
Средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
12

Под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника,
образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием
жизнедеятельности общества на определенной территории. В качестве элементов
социокультурной среды можно назвать учреждения культуры; учреждения
дополнительного образования, клубы по интересам, досуговые центры; средства массовой
информации и коммуникации. Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается
как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и
удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник.
Проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной программы с
позиции комплексного представления ее структуры как системы подпрограмм по
образовательным областям и детским видам деятельности, организациях которых будет
способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития
ребенка) целевых ориентиров развития.
Генетический подход предопределяет тип ведущей деятельности (общение,
предметная деятельность, игра), в которой формируются и перестраиваются психические
процессы, развивается личность, возникают новые виды деятельности, каждый
психологический возраст характеризуется ведущей деятельностью и возрастными
возможностями детей.
Культурологический
подход,
имеющий
высокий
потенциал
в
отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой,
овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом
культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать
содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на
основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных
практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано
объективной потребностью: расширить социальные и практические компоненты
содержания образования. Культурологический подход опосредуется принципом
культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как
культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и
национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру
дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как
культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения
ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему
бытию в мире. Идея организации образования на основе культурных практик
свидетельствует
о
широких
и
неиспользуемых
пока
возможностях
как
культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют
– культурологии образования и педагогической культурологии.

13

1.4 Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Дети шестого года жизни (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх
становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст
наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но
могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.
Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
14

дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования
отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и
давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям
сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются
распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового
пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов
одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Дети седьмого года жизни (от 6 до 7 лет)
15

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных
произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще
более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот,
нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При
правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы
сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления
их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного
материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и
животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки
16

обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей
группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться
внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе
группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением
мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения
с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К
концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
(возрастная
характеристика,
характеристика
особенностей
развития
воспитанников ДОО)
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми учитываются
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, групп
общеразвивающей направленности, подробно сформулированы авторами примерной
основной образовательной программой дошкольного образования под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой «От рождения до школы», одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию.
Детский сад находится в здании, построенном по типовому проекту. Основной
структурной единицей ДОО является группа воспитанников дошкольного возраста.
Общее количество воспитанников с учетом возрастной и половозрастной категории:
Возрастная категория
Дети 6 года жизни
Дети 7 года жизни
Всего

Количество
девочек
0
0
0

Количество
мальчиков
4
3
7

Всего детей
4
3
7

Психофизическое здоровье контингента воспитанников
Классификация болезней
Плоскостопие
РЦН
Речевые нарушения
ОНР

Количество
1
1
3
1
17

% от общего числа
14%
14%
33%
14%

Состояние здоровья воспитанников характеризуется следующими показателями
по группам здоровья:
Количество детей
Группа
здоровья
Первая
4
Вторая
2
Третья
1
Анализ результатов освоения ООП ДО воспитанников показывает, что:
заболеваемость детей в течение всего года напрямую зависит от эпидемиологической
обстановки в селе. В заболеваниях преобладают простудные заболевания группы ОРВИ и
ОРЗ. В связи с этим, необходимо усовершенствовать систему работы в направлении
профилактики и предупреждения простудных заболеваний: информировать родителей о
мерах профилактики различных заболеваний детей в домашних условиях, проводить
витаминотерапию,
Информация о семьях воспитанников ДОО
Данные о количестве детей в семье
Количество детей в семье
Кол-во семей
%
1 ребенок
3
20
2 ребенка
6
40
3 ребенка и более
6
40
Данные о социальном статусе семьи
Возрастна Количество
Количество
Количеств Количество
я
дошкольников,
дошкольников,
о
дошкольников из
категория воспитывающихс воспитывающихс опекаемых малообеспеченны
я
в
полных я в не полных детей
х семей
семьях
семьях
Дети 6 года 1
2
0
2
жизни
Дети
7 3
0
0
3
года жизни
Особенности осуществления образовательного процесса
Демографические особенности. С 2010 года наблюдается резкий спад прироста детского
населения в селе Новое Село. Численность населения составляет 331 чел., из них детей от
0 до 7 лет – 17 человек. Потребность в местах для детей дошкольного
возраста
отсутствует.
Выводы и рекомендации. При организации образовательного процесса учитываются
реальные потребности детей. С учетом особенностей демографической ситуации
определяются формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах,
так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации
развивающей пространственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за
собой статус крупнейшего по численности населения региона (5-е место среди регионов
России). На протяжении многих веков Урал оставался перекрестком путей многих
народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом
18

предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную
этническую историю. Национальный состав населения свердловской области:
Русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%,
чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы –
0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы –
0,15%, казахи – 0,10%.
Климатические особенности. Красноуфимский район расположен в крайнем Югозападном углу Свердловской области. По климатическому районированию большая часть
территории Красноуфимского района, относится к третьему климатическому району и
характеризуется как континентальный умеренно теплый (с довольно холодной
продолжительной зимой и сравнительно теплым, но коротким летом). В среднем за год
продолжительность солнечного сеяния – 1749 часов, изменяясь от 36 часов в декабре, до
278 часов в июне. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья детей определяется проведение оздоровительных
мероприятий, процедур, организация режимных моментов. Процесс воспитания и
развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
- летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность;
- группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели;
- ДОО работает в условиях сокращенного дня (10-часового пребывания).
Выводы и рекомендации. Природно-климатические условия среднего Урала сложны и
многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе. При планировании
образовательного процесса в группах вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского
региона, два раза непосредственная образовательная деятельность по физическому
развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе. Прогулки с детьми в
холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом
дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий.
При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать
прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – после
дневного сна или перед уходом детей домой. В условиях холодной уральской зимы, когда
световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к
минимуму. Прогулки не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости
ветра более 15 м/с для детей до 4 лет; для детей 5-7 лет при t ниже -20С и скорости ветра
более 15 м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
19

(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Социальные (потребности населенного пункта, региона, муниципалитета) особенности.
Специфика условий взаимодействия с семьями воспитанников характеризуется
следующей социально-педагогической ситуацией в ДОО:
- по составу семей: полные семьи составляют 67 % от общего числа воспитанников,
неполные семьи – 33 %, многодетные семьи – 19 %, 52 % семей воспитывают только
девочек, 48 % семей воспитывают только мальчиков;
- по возрастной категории: 41% (14) родителей до 30 лет, 41 % (14) родителей от 31 до
40 лет, 18% (6) родителей после 40 лет;
- по образовательному уровню: высшее образование имеют 18 % родителей,
незаконченное высшее – 3%, среднее специальное – 53%, среднее – 14 %; неполное
среднее – 12%;
- по социальному положению: рабочие – 59%, служащие – 12 %, предприниматели – 6 %,
не работающие – 23 %;
- по жилищным условиям: в отдельной квартире проживают 25 %, в своём доме – 75 %
семей.
Социальное партнерство ДОУ: Новосельский территориальный отдел, общая врачебная
практика с. Новое Село, МАОУ Новосельская СОШ, сельская библиотека, МБОУ ДО
«Красноуфимская районная детская школа искусств», ГАУ ЦСПСИД г. Красноуфимска и
Красноуфимского района, участковый. Особое внимание уделяется при планировании
образовательной деятельности формированию дорожной безопасности детей. Выводы и
рекомендации. Данные результаты позволяют сделать вывод об относительно
благополучной социально-педагогической ситуации, о необходимости повышения
педагогического опыта молодых родителей и учета гендерных особенностей при
организации взаимодействия с различными категориями семей.
Национально-культурные традиции. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на
русском языке (в соответствии с Уставом МАОУ Новосельская СОШ). Программой
предусмотрена работа с семьей, направленная на развитие интегративных качеств детей
через формирование представлений об основных традициях и обычаях, регулирующих
общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте их проживания, об
этническом и социальном составе населения, его верованиях и религии, быте и образе
жизни.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и пословицы,
загадки, песни, сказки, сказы, игры, народная игрушка, декоративно-прикладное
искусство.
Культурно-исторические
особенности.
Населенный
пункт
относится
к
сельскохозяйственному. На территории села Новое Село имеются: дом культуры, сельская
библиотека, ОВП, крестьянское хозяйство Лосевой Л.В. Выводы и предложения. Дети
знакомятся с профессиями данной территории, через совместную проектную
деятельность.
Особенности адаптации ребенка раннего возраста к условиям ДОО
Детский сад – новый период в жизни ребёнка. Для него это, прежде всего, первый
опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети
принимают сразу и без проблем. Часто случается, что для многих родителей после того,
20

как они отдали своего ребёнка в детский сад наступает пора разочарования: детские
слёзы, капризы, отказы идти в детский сад, бесконечные болезни, невысказанные
претензии и обиды в адрес воспитателей.
В период адаптации у ребёнка происходит перестройка ранее сформированных
привычек и уклада жизни. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек,
новых людей, новых правил жизни – это и эмоциональный, и информационный стресс,
проявление которого у ребёнка разнообразны: отказ от еды, сна, общения с окружающим,
уход в себя, плач, болезни.
В группе имеется необходимая материально-техническая база и предметно-развивающая
среда для создания комфортных условий и гармоничного развития детей.
Для познавательного и речевого развития в группе созданы − центры опытноэкспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр,
книжный уголок.
Для социально-коммуникативного развития – игровое оборудование в группе и на
участке.
В группе имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и
дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой
деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время
прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры,
способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для
совместной и индивидуальной активности детей.

1.5 Планируемые результаты (целевые ориентиры на ранний возраст,
дошкольный, планируемые результаты для детей ОВЗ)
Целевые ориентиры в раннем возрасте
• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности;
• проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
• соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе);
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,
дома, на улице и старается соблюдать их;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;
21

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совестным играм
небольшими группами;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
• проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях;
• проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация);
• с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
• проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
• имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,
дома, на улице и старается соблюдать их;
• проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

22

Мотивационные образовательные
результаты
Ценностные представления и
мотивационные ресурсы
• Инициативность.
• Позитивное отношение к миру, к другим
людям
вне
зависимости
от
их
социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических
особенностей.
• Позитивное отношения к самому себе,
чувство
собственного
достоинства,
уверенность в своих силах.
• Позитивное отношение к разным видам
труда, ответственность за начатое дело.
•
Сформированность
первичных
ценностных представлений о том, «что
такое хорошо и что такое плохо»,
стремление поступать правильно, «быть
хорошим».
• Патриотизм, чувство гражданской
принадлежности
и
социальной
ответственности.
• Уважительное отношение к духовнонравственным ценностям, историческим и
национально-культурным
традициям
народов нашей страны.
• отношение к образованию как к одной
из ведущих жизненных ценностей.
• Стремление к здоровому образу жизни.

Предметные образовательные
результаты

Универсальные образовательные результаты

Знания, умения, навыки

Когнитивные способности

• Овладение основными культурными
способами деятельности, необходимыми
для осуществления различных видов
детской деятельности.
•
Овладение
универсальными
предпосылками учебной деятельности
— умениями работать по правилу и по
образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкции.
• Овладение начальными знаниями о
себе, семье, обществе, государстве,
мире.
•
Овладение
элементарными
представлениями из области живой
природы, естествознания, математики,
истории и т. п., знакомство с
произведениями детской литературы.
• Овладение основными культурногигиеническими навыками, начальными
представлениями
о
принципах
здорового образа жизни.
•
Хорошее
физическое
развитие
(крупная
и
мелкая
моторика,
выносливость, владение основными
движениями).
• Хорошее владение устной речью,
сформированность
предпосылок
грамотности.

Любознательность.
Развитое воображение.
Умение видеть проблему,
ставить
вопросы,
выдвигать
гипотезы, находить оптимальные
пути решения.
• Способность самостоятельно
выделять и формулировать цель.
• Умение искать и выделять
необходимую информацию.
• Умение
анализировать,
выделять
главное
и
второстепенное, составлять целое
из частей, классифицировать,
моделировать.
• Умение
устанавливать
причинно-следственные
связи,
наблюдать, экспериментировать,
формулировать выводы.
• Умение
доказывать,
аргументированно
защищать
свои идеи.
• Критическое
мышление,
способность
к
принятию
собственных решений, опираясь
на свои знания и умения.
•
•
•

Коммуникативные
способности
• Умение общаться и
взаимодействовать
с
партнерами по игре,
совместной
деятельности
или
обмену информацией.
• Способность
действовать с учетом
позиции другого и
согласовывать
свои
действия с остальными
участниками процесса.
• Умение
организовывать
и
планировать
совместные действия со
сверстниками
и
взрослыми.
• Умение работать в
команде,
включая
трудовую и проектную
деятельность.

Регуляторные
способности
• Умение подчиняться
правилам и социальным
нормам.
• целеполагание
и
планирование
(способность
планировать
свои
действия, направленные
на
достижение
конкретной цели).
• Прогнозирование.
• Способность
адекватно
оценивать
результаты
своей
деятельности.
• Самоконтроль
и
коррекция.

1.6 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по ООП
ДО, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы направлено в первую
очередь на оценивание созданных в ДОО условий в процессе образовательной
деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
обеспечиваемых ДОО, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление организацией.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащих в основе их дальнейшего
планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержки контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства
и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержка ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития;
• оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
24

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребёнка в ходе образовательной
деятельности;
• карты развития.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в
ходе реализации Программы. Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход к
каждому ребёнку, гибко планировать работу с группой детей. Наблюдение является
целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель.
Информацию, полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как качественные
изменения в развитии ребенка – новые умения, интересы и предпочтения, в создании
условий для их дальнейшего развития. Важнейшим условием полноценного, грамотного
наблюдения признается психолого-педагогическая компетентность воспитателя: знание о
закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и
обучения, владение современными методами педагогической диагностики, умение
устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых невозможно получить
верное представление о ребёнке - его способностях, возможностях, интересах. Зная
особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с
каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих
наблюдений.
В соответствии со Стандартом и принципами ООП ДО оценки качества
образовательной деятельности по Программе:
• поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребёнка дошкольного
возраста;
• учитывает факт разнообразия путей развития ребёнка в условиях современного
постиндустриального общества;
• ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых программ и организованных форм дошкольного образования;
• обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов в соответствии:
 с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве;
 разнообразие вариантов образовательной среды;
 разнообразие местных условий;
• представляет собой основу развивающего управления программами дошкольного
образования на уровне ДОО, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребёнка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
25

образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные
потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного
процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя,
имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать
общую
психолого-педагогическую
оценку
успешности
воспитательных
и
образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а
также выделить направления развития, в которых ребёнок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребёнка на следующий возрастной этап.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребёнка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей работы с детьми по ООП ДО;
• внутренняя оценка, самооценка Организации;
• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система качества реализации ООП ДО решает
задачи:
• повышение качества реализации программы дошкольного образования;
• реализация требований стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечение объективной экспертизы деятельности организации в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой ДОО;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации ООП ДО, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО. Это позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
26

дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации ООП ДО.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОО материал
для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над программой, которую они
реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы,
корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующих в
оценивании образовательной деятельности ДОО, предоставляя обратную. Связь о
качестве образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
• должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации основной образовательной программы в ДОО в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития в контексте оценки
работы Организации;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
• включает как оценку педагогами Организации собственной работы, независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации;
• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

1.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка

-

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
выбранными и разработанными самостоятельно участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности или культурных практиках (далее - парциальные
образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов ориентирована на:
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;
27

•
•
•
•
•
•
•
•

Цели, задачи
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
«Игралочка»
Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников
«Игралочка» (для детей 3-7 лет), Москва БИНОМ. Лаборатория знаний, 2021 г.
В соответствии с принятым в программе «Игралочка» методологическим
подходом ее основной целью становится не столько формирование у детей
математических представлений и понятий, сколько создание условий для накопления
каждым ребенком опыта деятельности и общения в процессе освоения математических
способов познания действительности, что станет основой для его умственного и
личностного развития, формирования целостной картины мира, готовности к
саморазвитию и самореализации на всех этапах жизни.
Приоритетными задачами в программе «Игралочка» являются развитие:
логико-математических представлений (элементарных представлений о математических
свойствах и отношениях предметов, величинах, числах, геометрических формах,
зависимостях и закономерностях);
мыслительных операций и логических способов познания математических свойств и
отношений (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование,
сериация, конкретизация, аналогия);
сенсорных процессов и способов познания математических свойств и отношений
(обследование, группировка, упорядочение, разбиение);
любознательности, активности и инициативности в различных видах деятельности
(познавательно-исследовательской деятельности, игре, общении и др.);
находчивости, смекалки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных
решений задач;
вариативного мышления, воображения, творческих способностей; • мелкой моторики;
ознакомление:
с математическими способами познания действительности (счет, измерение, простейшие
вычисления);
с экспериментально-исследовательскими способами познания математического
содержания (экспериментирование, моделирование и др.);
формирование опыта:
• аргументации своих высказываний, построения простейших умозаключений;
• работы по правилу и образцу;
• фиксации затруднения в деятельности, выявления его причины;
• выбора способов преодоления затруднения;
• постановки учебной (познавательной) задачи, планирования своих действий;
• проверки результатов своих действий, исправления ошибок; воспитание:
• нравственно-волевых качеств личности (произвольность поведения, умение
целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со
взрослыми и сверстниками, договариваться, уважать интересы и чувства других);
• положительного отношения к миру, другим людям и самому себе.
28

Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
«Игралочка»
Среди основных принципов к построению парциальной программы «Игралочка»
авторы выделяют принципы гуманизации и гуманитаризации образования, приоритета
развивающей функции в обучении математике.
Исходя из принципов гуманизации и гуманитаризации образования, содержание в
программе «Игралочка» ориентировано на личность ребенка, и выражается, условно
говоря, тезисом «не ребенок для математики, а математика для ребенка».
Принцип приоритета развивающей функции в обучении математике предполагает
не столько собственно математическое образование, в узком смысле слова, сколько
образование и развитие с помощью математики.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Старший дошкольный возраст
В старшем дошкольном возрасте при грамотной организации образовательного
процесса дети овладевают умением относить единицу не только к отдельному предмету,
но и к группе предметов. Это является основой для понимания десятичной системы
исчисления.
Представление о числах, их последовательности, отношениях, месте в натуральном
ряду формируется у детей дошкольного возраста под влиянием счета и измерения. При
овладении измерением дети пользуются подсчетом условных мерок, дают
количественную характеристику величине. Это углубляет и расширяет представление о
числе, раскрывает отношение «часть и целое».
В старшем дошкольном возрасте дети учатся определять форму предметов и их
частей, составлять из геометрических фигур модели различных предметов, выявлять
свойства, связи и отношения геометрических фигур.
На шестом году дети могут дифференцировать разные параметры величины
предметов, понимают трехмерность пространства. Развивается глазомер в процессе
сравнения размеров предметов: на глаз, способами приложения и наложения, при помощи
мерки, измерения. Практическая и игровая деятельность детей, хозяйственная
деятельность взрослых являются основой для ознакомления дошкольников с
простейшими способами измерения. Складываются благоприятные условия для обучения
измерению: развитие сенсорики, развитие мелкой моторики, координация движений,
согласование движений и слов, владение понятием величины и необходимыми
терминами, владение счетом, понимание отношения «часть и целое».
В процессе обучения дети усваивают значение предлогов и наречений,
отражающих пространственные отношения. Дети учатся ориентироваться относительно
другого человека. При этом в начале работы ребенок проверяет свой ответ практически, а
затем приобретает умение мысленно представлять себя на месте другого человека или
куклы.
Дети старшего дошкольного возраста уже активно пользуются временными
наречиями. Лучше усваиваются наречия, обозначающие скорость (быстро, медленно),
хуже – длительность и последовательность. Новым для детей становится усвоение
последовательности дней недели, месяцев в году.
29

Планируемые результаты

«Игралочка»
К завершению обучения по программе «Игралочка» основным результатом должно
стать не только и не столько накопление определенного запаса знаний и умений
математического содержания, сколько продвижение ребенка в развитии высших
психических функций (памяти, восприятия, мышления, речи, воображения, внимания),
познавательного интереса и инициативы, самостоятельности и независимости суждений и
оценок, готовности в нестандартной ситуации к поиску наиболее адекватных путей
решения, умений приводить доказательство, устанавливать зависимости, планировать
свои действия, находить и исправлять свои ошибки, договариваться, аргументированно
отстаивать свою точку зрения и пр.
Одна из особенностей программы «Игралочка» заключается в том, что ее
содержание представлено на достаточно высоком уровне сложности (при этом не
выходящем за верхнюю границу зоны ближайшего развития детей). Представленное в
программе содержание не является обязательным для освоения каждым ребенком.
Темп продвижения у каждого ребенка будет свой, связанный с его
индивидуальными психофизиологическими и личностными особенностями. Программа
нацелена не только на то, чтобы обеспечить каждому ребенку свой максимальный
результат, но и возможность самоутверждения: «Я могу!».
Разделение умений по возрастам достаточно условно, так как каждый дошкольник
развивается по своей индивидуальной, неповторимой траектории.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
(мониторинг)
«Игралочка»
Освоение программы «Игралочка» не сопровождается проведением промежуточной
и итоговой аттестации детей.
При этом, реализуя программу, педагог должен стремиться к реализации ее целей и
задач. Для педагога важно иметь объективную картину развития каждого ребенка,
поскольку на основе диагностических данных выстраивается индивидуальная траектория
развития каждого ребенка, корректируется содержание работы, подбираются
оптимальные формы взаимодействия с детьми.
Основной целью системы оценки достижения детьми планируемых результатов
освоения программы «Игралочка» является определение педагогом эффективности
собственных образовательных действий, своевременная корректировка и оптимизация
форм и методов образовательной работы с детьми, разработка индивидуальных
образовательных маршрутов.
Предлагаемая система мониторинга представляет собой педагогическую
диагностику, основанную на наблюдении за детьми и моделировании несложных
диагностических ситуаций, которые можно проводить с детьми индивидуально или в
небольших подгруппах (6–8 человек).
Рекомендуется проводить диагностическую работу в первой половине дня в
середине недели (со вторника по четверг). Нецелесообразно предлагать диагностические
задания ребенку, который пришел после болезни, находится в непростой жизненной
ситуации (развод родителей, смена места жительства и пр.).
К завершению первого года обучения по программе (обычно к 4 годам) Ребенок:
30

• умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества;
• умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар; находить в окружающей
обстановке предметы, сходные по форме;
• умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения;
• различает пространственные отношения от себя: впереди – сзади, вверху – внизу,
справа – слева.
К завершению второго года обучения по программе (обычно к 5 годам) Ребенок:
• умеет считать в пределах 8, отсчитывать 8 предметов от большего количества,
соотносить запись чисел 1-8 с количеством предметов; умеет находить место предмета в
ряду, отвечать на вопрос: «На котором месте справа (слева)?»; умеет располагать числа по
порядку от 1 до 8;
• умеет узнавать и называть квадрат, прямоугольник, овал; находить в окружающей
обстановке предметы, сходные по форме;
• умеет непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине;
раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение
между ними;
• умеет определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад,
направо, налево); показывает правую и левую руки; называет части суток, устанавливает
их последовательность.
К завершению третьего года обучения по программе (обычно к 6 годам) Ребенок:
• умеет считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться
порядковыми и количественными числительными; соотносит запись чисел 1-10 с
количеством предметов;
• умеет сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, при
сравнении пользоваться знаками =, ≠, >, <, отвечать на вопрос: «На сколько больше?»;
сравнивать числа на основании знания свойств числового ряда;
• умеет складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в пределах 5;
• умеет составлять простые (в одно действие) задачи по картинкам, отвечать на
вопросы: «Что в задаче известно?», «Что нужно найти?», решать задачи в пределах 5;
• умеет измерять длину предметов с помощью мерки и выражать в речи зависимость
результата измерения величин от величины мерки;
• умеет выражать словами местонахождение предмета относительно другого
человека; умеет ориентироваться на листе бумаги.
К завершению четвертого года обучения по программе (обычно к 7 годам) Ребенок:
• умеет называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее
числа, обозначать числа 1-10 с помощью групп предметов и точек, а также с помощью
цифр, печатая их в клетках;
• умеет определять на основе предметных действий состав чисел первого десятка;
• умеет использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной
или нескольких единиц;
• умеет пользоваться линейкой для измерения длины;
• умеет ориентироваться на листе бумаги в клетку, ориентироваться в пространстве с
помощью плана;
• умеет в простейших случаях пользоваться часами.
31

Представленные выше планируемые результаты касаются
успешности освоения детьми содержания программы «Игралочка».

исключительно

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности
направлениями развития ребенка

в

соответствии

с

В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- описание коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, по профессиональной коррекции нарушений развития детей,
предусмотренную Программой.
В соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами Программы в ДОО
определены способы реализации образовательной деятельности с учетом конкретных
условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников
образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. Содержание
Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления (модули) развития и образования детей:
• физическое развитии;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• социально-коммуникативное развитие;
• художественно-эстетическое развитие.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и
т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
32

линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и
подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно
рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,
и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
33

правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием
половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.

2.1.1.
Модуль
образовательной
коммуникативное развитие»

деятельности

«Социально-

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и само регуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе
пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях. Развивать инициативность, стремление
34

творчески подходить к любому делу, поддерживать проявление инициативы во всех видах
детской деятельности.
Нравственное воспитание. Продолжать формировать умение оценивать свои
поступки и поступки других людей, воспитывать стремление «поступать хорошо».
Воспитывать стремление к честности и справедливости. Развивать умение детей выражать
свое отношение к окружающему, с уважением относиться к мнениям других людей.
Воспитывать стремление в своих поступках следовать хорошему примеру.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в
обществе. Учить уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления
о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное
участие детей в подготовке различных семейных праздников. Интересоваться, какие у
ребенка есть постоянные обязанности по дому.
Патриотическое воспитание. Расширять представления о малой Родине.
Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь
к Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом
будущем.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая
многонациональная страна, знакомить с народными традициями и обычиями (с учетом
региональных особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том,
что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом
России, мелодией гимна. Показывать Россию на карте, глобусе.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг
другу. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к
окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
35

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование детско-взрослого сообщества. Продолжать развивать чувство
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Расширять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через
участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе совместно с родителями
(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Продолжать формировать интерес к детскому саду, воспитывать отношение к нему
как ко второму дому. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений,
развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить понимать и
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных
перемен, вносить свои предложения.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты,
зала к праздникам, использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации
(птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Развитие регуляторных способностей
Усвоение общепринятых правил и норм. Расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
извините, спасибо и т. д.).
Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению
общепринятых норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила создаются для
того, чтобы всем было лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними,
что будет, если те или иные правила не будут соблюдаться. Поощрять детей к
нормотворчеству, то есть к выработке групповых правил самими детьми.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Развивать целенаправленность и
саморегуляцию собственных действий; воспитывать усидчивость. Развивать волевые
качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно
делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять
настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять игровые замыслы
и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний,
полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и
телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать
необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий,
налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться,
уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в
ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
36

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями
партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать
эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры,
увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие
взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой
роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр
и их развития.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки
самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель. Формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами
(ложкой, ножом, вилкой).
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,
протирать столы.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять
посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на
занятиях творчеством.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы — время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать
книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.).
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать
инициативу детей при выполнении посильной работы формировать умение достигать
запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью
взрослого). Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
37

Формирование основ безопасности. Формировать основы экологической культуры
и безопасного поведения в природе. Формировать понимание того, что в природе все
взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру. Знакомить с правилами поведения при грозе.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Уточнять
знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о
движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с элементарными правилами
дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Формировать осознанное отношение к соблюдению правил дорожного движения.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка
автобуса», «Пешеходный переход», «Велосипедная дорожка».
Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности. Продолжать
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание
в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об
источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять
навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«101», «102», «103».
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц
рождения, имена и отчества родителей, домашний адрес, телефон.
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник
учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза; воспитывать нацеленность на
дальнейшее обучение, формировать понимание того, что хорошее образование
необходимо любому человеку. Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу в получении новых знаний.
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему образованию, к
своему здоровью, к своей деятельности, к своим достижениям), стремление быть
полезным обществу.
38

Формировать понимание того, что все зависит от самого человека — его
трудолюбия, настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать самоуважение,
чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.
Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать для поддержания
детской инициативы ПДР — пространство детской реализации (возможность для каждого
ребенка проявить инициативу, сформулировать и реализовать свою идею, предъявить
результат сообществу и увидеть (осознать) полезность своего труда для окружающих).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Нравственное воспитание. Воспитывать уважительное отношение к окружающим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать
стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу
о себе.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям
о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям
родителей и месту их работы.
Патриотическое воспитание. Продолжать развивать интерес и любовь к родному
краю, расширять представления о малой родине. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
нашей Родине — России. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывать уважение к людям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге,
гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы). Расширять знания о государственных праздниках. Расширять представления о
Москве — главном городе, столице России.
Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию и Москву
на карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и
т. д.).
39

Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать умение
самостоятельно объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов и пр.)
способность совместно заниматься выбранным делом, договариваться, планировать,
обсуждать и реализовывать планы, воспитывать в детях организаторские способности,
развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с
интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно
отстаивать свое мнение, справедливо решать споры.
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию
уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и
проблемам, формировать потребность к совместному обсуждению и самостоятельному
решению основных вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать
совместные инициативы в проектной (творческие, исследовательские и нормотворческие
проекты), продуктивной (коллективные работы), событийной, игровой и других видах
деятельности; в организации мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.), к оформлению и
обустройству группы. Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять
радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление
участка и т. п.). Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду,
высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Воспитывать восприятие
пространства детского сада как «второго дома» с соответствующими правами и
обязанностями.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать организованность,
дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно
установленные правила группы.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого общения;
воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Воспитывать организованность;
развивать волевые качества, самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию
своих действий, воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у детей самостоятельность
в организации игр, выполнении игровых правил и норм.
40

Продолжать формировать способность совместно развертывать игру, согласовывая
собственный игровой замысел с замыслами сверстников; умение договариваться,
планировать и обсуждать совместные действия.
Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские способности,
развивать творческое воображение.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом
игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал, побуждать детей
по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать
недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об
окружающей жизни, впечатлений от произведений литературы, мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно
пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить за
чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за
обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
без напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность
реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать
осознанное отношение и интерес к своей деятельности, умение достигать
запланированного результата, воспитывать трудолюбие.
Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного
труда.
Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада,
добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой (сервировать стол,
приводить его в порядок после еды), формировать навык ответственно относиться к
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать
необходимые данные в календаре природы и т. д.). Прививать интерес к труду в природе,
привлекать к посильному участию.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности. Продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения на природе, уточнять и расширять представления о таких явлениях
природы, как гроза, гром, молния, ураган, знакомить с правилами поведения человека в
этих условиях.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить
с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными
41

знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности.
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения,
домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания
о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».

2.1.2 Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет

Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об
окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и
т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по насыщенности, правильно называть их.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение
обследовать предметы сложных форм. Расширять представления о фактуре предметов
(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развитие познавательных действий. Развивать познавательно-исследовательский
интерес, внимание, воображение, мышление, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать).
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с
помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.
42

Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя различные средства и
инструменты. Создавать условия для детского экспериментирования, направленного на
выявление скрытых свойств объектов. Закреплять умение получать информацию о новом
объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей читать (понимать) и составлять схемы, модели и
алгоритмы собственной деятельности.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов
трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на
выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально
положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения
между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а
часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
43

на 1).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые
значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин —
всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая
их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру (розовая лента — самая
широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая
уже желтой и всех остальных лент и т. д.).
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),
шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,
понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат
и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —
овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху —
внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться
44

в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять
свое местонахождение среди окружающих людей и предметов (я стою между Олей и
Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры); обозначать в речи
взаимное расположение предметов (справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит
лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина).
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день
и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день недели
сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п). Учить
выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине конструкции постройки
одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,
планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить примерять
конструктивные умения, полученные на занятиях.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать обогащать представления детей о мире
предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о
предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и
долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет.
Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены
предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру
поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их по различным признакам (посуда — фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей (Откуда пришел
стол? Как получилась книжка? и т. п.). Объяснять, что предметы имеют прошлое,
45

настоящее и будущее. Знакомить с некоторыми предметами прошлых времен, с тем «как
жили наши предки».
Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать развивать
интерес детей к миру природы, расширять и уточнять их представления. Создавать
условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, учить наблюдать,
развивать любознательность. Развивать желание исследовать и экспериментировать с
объектами живой и неживой природы (не нанося им вред).
Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать
восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений в
процессе ознакомления с природой.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, знакомить с народными приметами.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природой, учить
передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой природы. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре природы время года,
месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т. д.).
Формировать первичные представления о климатическом и природном
многообразии планеты Земля: холодные климатические зоны (арктика, антарктика),
умеренный климат (леса, степи, тайга), жаркий климат (джунгли, саванна, пустыня).
Познакомить детей с картой и глобусом, показать некоторые зоны с характерным
климатом (например, Африку, где всегда жарко; Северный Полюс, где всегда холодно и
все всегда покрыто снегом и льдом; среднюю полосу России, где привычный нам климат).
Обсудить, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни;
рассказать о существовании драгоценных и полудрагоценных камней, познакомить с
коллекцией камней в уголке науки.
Мир растений и грибов. Расширять представление детей о растениях. Продолжать
знакомить детей с разнообразием родной природы: деревьями, кустарниками,
травянистыми растениями. Дать представление о злаках и орехах. Познакомить с
понятиями «лес», «луг», «сад», «огород».
Дать представления о пользе растений для человека и животных.
Познакомить детей с жизненным циклом некоторых растений (семя – росток –
взрослое растение – плод - семя). Дать представление о различных видах размножения
растений: семенами, черенками, отростками.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире.
Расширять первичные представления о классификации животного мира: млекопитающие,
птицы, рыбы, насекомые, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или
рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), паукообразные (пауки, скорпионы,
тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека. Дать представление о том, откуда взялись домашние животные, как древний
46

человек приручил их; познакомить с некоторыми «дикими родичами» домашних
животных (волк, лисица, шакал, собака — семейство псовых; тигр, лев, пантера, кошка —
семейство кошачьих). Воспитывать у детей ответственное отношение к домашним
питомцам.
Познакомить с некоторыми типичными представителями животного мира
различных климатических зон: в жарких странах (Африка) — слоны, жирафы, верблюды,
львы; в Арктике (Северный полюс) — белые медведи, в Антарктике (Антарктида) —
пингвины, в наших лесах — медведи, волки, лисы, зайцы и другие, уже знакомые детям
дикие животные.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Знакомить детей с
многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистыми растениями.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представления о лесных
животных: где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются, как готовятся к зиме
(зайчик линяет, белки запасают корм на зиму); как некоторые звери готовятся к зимней
спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге, змеи заползают в
разные расщелины и пустые норы, лягушки закапываются в ил на дне водоемов и т. д.).
Дать представление о хищных зверях и птицах.
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Социальное окружение. Расширять представления об учебных заведениях
(детский сад, школа, колледж, вуз). Формировать потребность в получении знаний,
стремление к дальнейшему обучению.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),
их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения.
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах
человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами
их труда (картинами, книгами, музыкой, предметами декоративного искусства).
Воспитывать чувство благодарности к человеку за его труд.
Наша планета. Формировать элементарные представления об истории
человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
47

Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами
культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами
(название, флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы,
испанцы, немцы, французы; в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины,
египтяне, жители Конго, в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы, в Северной
Америке — американцы, канадцы. Показывать заинтересовавшие детей страны на карте,
глобусе. Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на темы народов
мира.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об
окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять
характерные детали, сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные, звуки улицы и др.).
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу и т. д.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических
(белый, черный и оттенки серого) цветах.
Развитие познавательных действий. Создавать условия для самостоятельного
установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением
различных средств. Совершенствовать действия экспериментального характера,
направленные на выявление скрытых свойств объектов.
Развивать умение добывать информацию различными способами, учить определять
оптимальный способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и
целями деятельности.
Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с
предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный
алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою
деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в
познавательно-исследовательской деятельности.
48

Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно
оценивать результаты своей деятельности.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять
внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение
проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в создании идеи и реализации
проекта, создавать условия для презентации результата.
В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять обсуждение
детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые
могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом
отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной
форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные настольные
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять
роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к
школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения, познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в
которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части
или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями
множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления
пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6
на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах
10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число. Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее
(в пределах 10, на наглядной основе).
49

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и
знаками отношения равно (=), больше (>), меньше (<).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается
не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,
ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого
(половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и
целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять
длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры
(бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной
меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой (определения не даются).
Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников
один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой
прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух
коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции
из фигур по собственному замыслу.
Учить детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на два
полукруга, квадрат на два прямоугольника или на два треугольника и пр.)
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной площади
(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем
50

(правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой,
маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу-вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени:
его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели,
месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных
интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.).
51

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления детей о
предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, космический, водный). Формировать представления о предметах,
облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об
объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к
пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об
истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что человек создал себе сам все, что не дала ему
природа (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и
т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой
мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах
и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань).
Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать
условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, формировать желание
самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая
иллюстрации и картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и т. д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить
передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать представления о
временах года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах
года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Формировать
навык ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать
необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время
суток, температуру, результаты наблюдений и т. д.).
Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния — 22 декабря
(самый короткий день в году); день летнего солнцестояния — 22 июня (самый длинный
день в году); дни весеннего (21 марта) и осеннего (22 сентября) равноденствия, когда день
и ночь равны по длительности.
Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь,
ливень, ураган, метель и т. п.).
Формировать первичные географические представления, развивать интерес к
природному разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и глобусом, показывать на
карте и глобусе моря и континенты (на Земле всего шесть континентов, или материков:
Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка).
52

Продолжать формировать первичные представления о климатических и природных
зонах Земли: холодные климатические зоны (арктика, антарктика), умеренные
климатические зоны (леса, степи, тайга), жаркие климатические зоны (джунгли, саванна,
пустыня). Развивать познавательный интерес детей, рассказывая о удивительных
природных явлениях (полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.) и фактах
(например, когда у нас, в Северном полушарии, лето, в Австралии, в Южном полушарии,
— зима и т. д.).
Мир растений и грибов. Развивать представления детей о растениях. Дать
представление о том, что растения — живые существа, или, как говорят ученые, это одно
из царств живой природы, для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет.
Дать детям начальное представление об особенностях растительного мира в
различных природных зонах (джунгли, тайга, пустыня, тундра и пр.). Подводить детей к
умению делать элементарные выводы и умозаключения о приспособленности растений к
среде обитания (карликовые растения в тундре, колючки в пустыне, отсутствие
растительности в Антарктиде и пр.).
Расширять представления о классификации растений, учить систематизировать их
по различным признакам: цветы (садовые, лесные, луговые), кусты, деревья (садовые,
лесные, плодовые, хвойные), овощи (корнеплоды, зелень, бахчевые и др), фрукты и ягоды
(садовые и дикие), злаки, орехи. Рассказывая о грибах (съедобные — несъедобные),
можно отметить, что грибы — это не растение, что это отдельное царство живой природы,
и что помимо привычных всем лесных грибов существует большое разнообразие других
грибов, например, плесень и дрожжи.
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным
признакам (стволу, листьям, плодам). Развивать интерес к природе родного края.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире, о
первичной классификации: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные (лягушки, жабы,
тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи),
насекомые, паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки,
крабы, омары, креветки).
Дать детям более полные представления о классе млекопитающих, обсудить,
почему они так называются (потому что выкармливают своих детенышей молоком).
Рассказать об основных отрядах класса млекопитающих (не для запоминания):
насекомоядные (еж, крот), рукокрылые (летучие мыши), грызуны (мышь, дикообраз,
суслик, хомяк, сурок, заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки,
скунсы, выдры), ластоногие (тюлени, морские котики, морские львы, сивучи, нерпы,
моржи), китообразные (киты, дельфины, кашалоты), парнокопытные (свинья, бегемот,
верблюд, жираф, олень, буйволы, бизоны, антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь,
зебра, осел, тапир, носорог), хоботные (слоны), приматы (лемуры, мартышки,
человекообразные обезьяны и человек). Классификация животного мира — хорошая тема
для коллективного проекта, если это заинтересует детей.
Упражнять в умении группировать представителей мира животных по разным
признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские;
птицы — хищные и не хищные. Дать представление о том, что в разных странах
домашние животные разные (коровы и др. — в России, слоны — в Индии, ослы — в Азии,
верблюды — в Африке, страусы — в Австралии и т.д.).
53

Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать и
рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя парадоксальные факты (почему
пингвин — это птица, почему кит — это не рыба и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к окружающей среде
(перелетные птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи и пр. — впадают в зимнюю
спячку, белки запасают корм на зиму, зайцы летом серые, а зимой белые и т. д.).
Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и
умозаключения о жизнедеятельности животных.
Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах
(превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо, личинка (гусеница), куколка — бабочка;
лягушка: икринка, головастик — лягушка; птица: яйцо, птенец — птица).
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические
представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые
— опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того,
что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух,
вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека, что человек —
часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться
красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред), учить
самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют
разные книги для разных регионов. Познакомить с отдельными представителями
животного и растительного мира, занесенными в Красную книгу России (амурские тигры,
белые медведи, зубры и пр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества
в целом.
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Дать детям
представления о человеке труда: ответственность, аккуратность, добросовестность
помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Дать представление о том, что с одним объектом культуры, производства,
социальным объектом всегда связан целый комплекс разнообразных профессий (в театре
работают: артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы,
художники-оформители, билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле
много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами
культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами
(название, флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы,
испанцы, немцы, французы; в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины,
54

египтяне, жители Конго; в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы; в Северной
Америке — американцы, канадцы. Показывать на карте, глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей. Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на
темы народов мира. Воспитывать интерес и уважение к другим народам.

2.1.3 Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки,
монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные
книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,
фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в
том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.
д.).
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства; побуждать к
использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать
значение родного языка в формировании основ нравственности.
Формирование
словаря.
Обогащать
речь
детей
существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими
свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям
55

замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —
перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать
свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать
свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на
тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по
главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги,
на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

56

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Совершенствовать речь как средство общения.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы
для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и
сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою
точку зрения. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как
краткой, так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера
поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей. Помогать осваивать формы
речевого этикета.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться
смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии
с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения).
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.
д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения.
57

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать
составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша
Маша, малина, береза) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность
языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).

2.1.4
Модуль
образовательной
эстетическое развитие»

деятельности

«Художественно-

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих способностей детей в различных видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса.
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные
средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,
58

характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр.
Знакомить (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Продолжать
знакомить с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах
художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).
Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать
их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятием «народное искусство». Расширять представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты
природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивать чувство формы, цвета, пропорций, учить передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

59

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать
его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти
и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,
тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал, воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
60

загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и т. п.).
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать
учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
61

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать знакомить с
народным декоративно-прикладным искусством (дымковской, филимоновской,
городецкой, полхов-майданской, гжельской, каргопольской росписью), расширять
представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и
углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее
цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих
видов росписи. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные
ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством на основе региональных
особенностей (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать
декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.). Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
Музыкальная деятельность
62

нее.

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
63

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного
вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных
ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной
Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены
тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения
спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали
костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей,
вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ
сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественнотворческих способностей детей в различных видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса.
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение
к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощрять активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Воспитывать
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Формировать основы художественной культуры, закреплять знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей, организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п.).
64

Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивать художественное восприятие, расширять
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжать знакомить детей с произведениями
живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,
«Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич
на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом
городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Изобразительная деятельность
Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать образное
эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое отношение к предметам
и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
65

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей; развивать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать предметы
между собой, способность замечать характерные особенности предметов и изображать их,
передавая форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать при
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая
ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например,
в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и т. п.).
В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
66

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет; девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических
и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
67

Народное декоративно-прикладное искусство.
Продолжать
развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Музыкальное развитие
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус, обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
68

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи
в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Театрализованная игра
Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр: умение
самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить
необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю; распределять между собой
обязанности и роли, развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок,
перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывать о театре,
театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.) и
распознавать их особенности.
Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной
игре.
69

Способствовать формированию оценочных суждений в процессе анализа
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. Развивать воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей.

2.1.5 Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),
приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами,
воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления
детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие
в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления
своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку
правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой.
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и
ежедневно (утром и вечером) чистить зубы.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести
себя за столом.
Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать
и устранять непорядок в своем внешнем виде, учить тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега.
70

Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Спортивные и подвижные игры. Начальные представления о некоторых видах
спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям
в области спорта. Продолжать знакомить с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с
элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения; справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),
приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами,
воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления детей о
рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в
питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления
своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
71

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку правильно
и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым
платком и расческой.
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и
ежедневно (утром и вечером) чистить зубы.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести
себя за столом.
Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать
и устранять непорядок в своем внешнем виде, учить тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Спортивные и подвижные игры. Начальные представления о некоторых видах
спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям
в области спорта. Продолжать знакомить с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с
элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения; справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей.
72

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Планируемые результаты образовательной деятельности:
• Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, выразительно с
достаточной амплитудой и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения. спортивные).
• В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость,
силу и гибкость.
• Осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом
• Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно
составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через
движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится к
неповторимости (индивидуальности) в своих движениях.
• Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, к
самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за счет
имеющегося двигательного опыта.
• Имеет начальные представления о некоторых видах спорта.
• Имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его.
• Ребенок владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
определять состояние своего здоровья
• Может оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку,
обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью ко взрослому).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы, с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования. Все формы носят интегративный характер и позволяют решать
задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской
деятельности.
Игра – это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является
основной формой реализации Программы, используется при организации двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
музыкально-художественной
деятельности. В игре выделяются две основные формы - сюжетная игра и игра с
правилами. Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль,
действуя от первого лица, и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок
выполняет роль третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами основным
моментом являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые
обязательными для всех правилами.
Подвижные игры – оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по возрасту, по
степени подвижности ребёнка в игре, по видам движений, по содержанию.
73

Театрализованные игры имеют особое значение для социализации дошкольника.
Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с
тем, что в ней объединяется литературная, музыкальная и изобразительная
художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает
реализацию Программы во всех образовательных областях.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному
развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм.
Чтение – основная форма восприятия художественной литературы, а также
эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной
деятельности, решения задач психолого-педагогической работы. Читать следует не только
художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных
стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев
воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных
поучений и нотаций.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и
изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойств, определять закономерности.
Проектная деятельность позволяет детям самостоятельно или совместно со
взрослым открыть новый практический опыт. Проектная деятельность дошкольников
может быть условно разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового
и творческого характера.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор используются при реализации всех
образовательных областей Программы.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и
детей относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская
деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические
движения, игра на музыкальных инструментах.
Методы реализации Программы:
• словесные (беседа, объяснение, рассказ, чтение);
• наглядные метод (рассматривание предметов, картин, просмотр мультфильмов,
наблюдения);
• практические методы (исследование, экспериментирование);
• игровые методы (дидактические игры, игровые упражнения, игровые приёмы и
др.);
• организация деятельности и формирование опыта общественного поведения
(задание, поручение, образовательная ситуация, демонстрация, наблюдение и др.);
• стимулирование и мотивация деятельности и поведения (соревнование, игра,
дискуссия, поощрение, наказание и др.);
• упражнение (многократное повторение детьми положительных действий, способов
и форм деятельности ребёнка и его поведения);
• образовательные ситуации (преднамеренно созданные педагогом или естественно
возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие
ребёнка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности).
74

Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе создана развивающая
среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства
реализации Программы:
• демонстрационные (применяемые взрослыми) и раздаточные (используемыми
детьми);
• естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
• двигательные (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
• игровые (игры, игрушки);
• коммуникативные (дидактический материал);
• чтение художественной литературы;
• познавательно-исследовательские (натуральные предметы для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.)
• трудовые (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивные (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования,
конструирования, в том числе строительный материал, природный материал и бросовый
материал);
При реализации образовательной программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей,
в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и
установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»;
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Условия и средства развития детей младшего возраста
- Прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в
направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его
деятельности новым содержанием. Задача взрослого — поддержать стремление к
75

самостоятельности. Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в
совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной
деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий,
показывает пример поведения и отношения.
- У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в
предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель
и связывать результат с поставленной целью.
- Воспитатель поддерживает интерес детей к общению со сверстниками.
Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с
привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают
совместный, взаимозависимый характер.
- Воспитатель создает условия для развития игровой деятельности детей. Задача
воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и
игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в
детском саду.
- Воспитатель оказывает детям поддержку и заботу. Ребенок младшего возраста стремится
получить положительную эмоциональную оценку взрослого. В течение дня к каждому
ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным
именем.
- Учитывая потребность младшего дошкольника в общении, воспитатель ежедневно
общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3
ребенка).
- Ежедневно воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры
(сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные).
- Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию
детей.
- Воспитатель создает условия для усвоения некоторых норм и правил поведения,
связанных с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
- Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь.
Условия и средства развития детей среднего возраста
- Воспитатель обеспечивает оптимальный двигательный режим, наполняет жизнь детей
разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями
под музыку, хороводными играми.
- Воспитатель обеспечивает содержательные контакты ребенка со сверстниками. Он
объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных
симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно
договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Воспитатель
анализирует причины нарушений во взаимодействиях детей и находит пути налаживания
контактов каждого ребенка со сверстниками.
- Воспитатель удовлетворяет стремление ребенка к познавательному, интеллектуальному
общению. На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в
уважительном отношении со стороны взрослого, поддержке познавательной инициативы.
- Воспитатель поддерживает активность ребенка. Это создает новые возможности для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни.
76

- Воспитатель насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать.
- Воспитатель широко использует приемы индивидуального подхода, ориентируясь на
зону ближайшего развития ребенка, обеспечивая самостоятельное выполнение доступных
ребенку действий.
- Воспитатель обеспечивает игровое построение всего образа жизни детей. В течение дня
дети могут участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских,
подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных.
Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям.
- Все виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из
игровых приемов и действий.
- Педагог поддерживает интерес детей к правилам поведения. Среди воспитательных
приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным
оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка.
- Воспитатель внимательно относится к своим словам, к интонации речи при контактах с
ребенком и оценке его действий. В первую очередь подчеркивает успехи, достижения и
нацеливает на положительные действия.
- Воспитатель развивает эстетические чувства детей.
- Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует такие педагогических
позиции, как: партнерства и сотрудничества, позиция передачи опыта, позиция обращения
за помощью к детям. Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее
становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными.
- В основе организации жизни детей лежит деятельностный подход, который реализуется
как в свободной детской деятельности, так и в организованных образовательных
ситуациях.
Условия и средства развития детей старшего и подготовительного возраста
- Воспитатель обеспечивает удовлетворение в образовательном процессе ведущих
социальных потребностей дошкольников: потребность в положительных эмоциональных
контактах с окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;
потребность в активном познании и информационном обмене; потребность в
самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам; потребность в активном
общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками; потребность в
самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и
сверстников.
- Воспитатель учитывает и поддерживает проявления индивидуальности в ребенке.
- Воспитатель побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает)
и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним
признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать
эмоции. Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической
направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи.
- Воспитатель создает условия для расширения игрового опыта детей. Организует
сюжетно - ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием
и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно77

печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Определяются игровые интересы и
предпочтения мальчиков и девочек.
- Воспитатель побуждает детей к самостоятельному созданию игрового пространства,
выстраивания сюжета и хода игры, распределения ролей.
- Воспитатель поддерживает интерес детей к сотрудничеству, к совместному решению
общей
задачи. Воспитатель помогает детям в освоении конкретных способов достижения
взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
- Воспитатель обеспечивает равноправное, содержательное, разнообразное общение
взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное).
- Воспитатель поддерживает в детях ощущение взросления, растущих возможностей,
вызывает стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения,
деятельности, вселяет уверенность в своих силах.
- Воспитатель развивает у детей чувство ответственности за свои действия и поступки.
- Воспитатель развивает такие предпосылки учебной деятельности, как умение
действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия,
контрольно-оценочные умения.
- Воспитатель решает задачи становления основных компонентов школьной готовности:
развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативы,
коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения
и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих
школьников.
- Воспитатель создает условия для развития продуктивного воображения, способности
воспринимать и воображать на основе словесного описания различные миры.
- Воспитатель создает условия для познавательного развития старших дошкольников, их
познавательной активности.
- Воспитатель включает детей в поисковую деятельность, где они принимают и
самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и
результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты
эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно
делают маленькие «открытия».
- Воспитатель организует детское экспериментирование, проектную деятельность.
- Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме
образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами
физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественноэстетического развития детей.
- Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер,
предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и
личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные
виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
- Воспитатель обеспечивает детям ситуации выбора практического средств, цели, задач,
условий и видов своей деятельности. Организует ситуации морального выбора, в которых
детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей.
Основные педагогические технологии
78

Педагогическая технология – это часть педагогической системы, имеющей
структуру. Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней
конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать
достижение поставленных целей.
Из приведенных определений следует:
- результатом технологии образования является процесс становления личности;
- результатом педагогической технологии – гарантированное достижение
педагогического результата и в процессе образования, и в являющимся его частью
процессе обучения.
Пути проектирования педагогической технологии
1. Обучение, построенное только или преимущественно на передаче информации,
должно быть заменено или дополнено обучением деятельностью,
ориентированной как на настоящее, так и на будущее. Основной акцент делается на
организацию различных видов деятельности обучаемых. Меняется статус педагога:
передатчик информации превращается в менеджера учебного процесса.
2. Меняется содержание образования: не информация о деятельности плюс немного
деятельности, а деятельность, основанная на информации. При этом в качестве
содержания образования выступает и социокультурный контекст.
3. Изменяются формы взаимодействия педагогов и обучаемых, а также обучаемых
между собой. На смену традиционным приходят формы активного обучения:
деловые игры, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей и т.д.
4. Изменение целей, содержания и формы обучения существенно влияют на характер
общения педагога и обучаемого, на атмосферу их взаимодействия. Партнерство,
равенство личностей в поступках, свобода в выборе, положительный
эмоциональный фон – все это становится доминантой отношений.
Принципы построения педагогической технологии
Принцип деятельностной активности заключается в целенаправленном активном
восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке и применении.
Обучающийся становится субъектом деятельности благодаря тому, что он включается в
различные виды деятельности, в решение проблемных ситуаций, в совместный
коллективный поиск решений научных и практических задач. Принцип деятельностной
активности способствует формированию прочных действенных знаний, умений, навыков.
Принцип индивидуализации учебной деятельности направлен на создание наиболее
благоприятных условий реализации каждым обучаемым целей обучения. В содержание
принципа индивидуализации входят доступность, последовательность, целостность
обучения, реализация которых возможна путем структурирования содержания.
Принцип рефлексивности, партнерского взаимодействия, свободы личного выбора и
ответственности за него можно объединить в одну группу, так как они определяют
условия для творческого подхода к организации взаимоотношений между педагогом и
детьми.
Структура педагогической технологии
Концептуальная основа
(научная база технологии,
психологопедагогические
идеи,
которые заложены в ее
ф
а е е)

Содержательная
часть
(цели79
и содержание
обучения и
воспитания)

Процессуальная часть
(формы, методы, средства,
условия организации учебновоспитательного процесса,
результативностьт)

Педагогические технологии на основе деятельностного подхода
Метод проектов – это область дидактики, частных методик, если он используется в
рамках определенной области знаний. Метод – это дидактическая категория. Это
совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или
теоретического знания, той или иной деятельности.
Это путь познания, способов организации процесса познания. Поэтому, если мы
говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической
цели посредством детальной разработки проблемы (ее технологизации), которая
должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом,
оформленным тем или иным образом.
Цель метода проектов – направить познавательную деятельность воспитанников на
определенный и запланированный результат, который получается при решении той или
иной теоретически или практически значимой проблемы.
Данная цель может быть решена при совокупности воспитательно-образовательных
задач:
1. Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные,
самооценочные.
2. Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.
3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей.
Принципы педагогической технологии метод проектов
- принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования,
ориентированного на будущее состояние объекта;
- принцип пошаговый: природа метода проектов предполагает постепенный переход от
проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него - к
программе действия ее реализации. Причем каждое последующее действие основывается
на результатах предыдущего;
- принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания
проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с
различными формами организации мыследеятельности воспитанников;
- принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой
проектной процедуры получать информацию о результативности и соответствующим
образом корректировать действия;
- принцип продуктивности подчеркивает прагматичность методов проектов,
обязательность ориентации проектной деятельности на получение значимого и
результативного результата, имеющего прикладную значимость;
- принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования
определенным культурным образцам. Чтобы быть включенным в процесс, необходимо
научиться понимать и чувствовать свое место в нем, формулировать собственный взгляд
на проблему;
- принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на уровне ветвящейся
активности, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленных
целей.
Технология развивающего обучения. В основе технологий развивающего обучения
лежит теория, которая берет начало в работах И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и др.
80

Научное обоснование теории она получила в трудах Л. С. Выготского, который выдвинул
идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как
основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а
всего лишь средой развития учащихся.
Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону
ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы
психических новообразований.
• Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип)
обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
• Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития,
приспосабливаемости к уровню и особенностям индивидуума.
• Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как
форма и содержание единого процесса развития личности.
• В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют,
направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.
Технология
самостоятельной
исследовательской
деятельности детей.
Исследовательскую
деятельность
следует
рассматривать
как
особый
вид
интеллектуально-творческой
деятельности,
организуемый
в
результате
функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе
исследовательского поведения. Исследовательская деятельность включает в себя:
- мотивирующие факторы исследовательского поведения (поисковую активность) и
механизм его осуществления (в роли которого выступает мышление);
- анализ полученных результатов;
- оценку динамики ситуации на их основе;
- прогнозирование дальнейшего ее развития;
- моделирование и реализация своих будущих, предполагаемых действий – коррекцию
исследовательского поведения.
Главная цель исследовательского обучения – формирование способностей
самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в
любой сфере человеческой культуры.
Принципы исследовательского обучения
- ориентация на познавательные интересы детей (исследование – процесс творческий,
творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней
потребности, в данном случае на потребности в познании);
- опора на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетание репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который
включен в активную работу мышления);
- формирование представлений об исследовании как стиле жизни.
Для того чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей интерес, необходимо
подобрать содержание, доступное их пониманию (окружающий мир, природа и др.),
создавать проблемные ситуации, решая которые ребенок будет открывать для себя что-то
новое.
Педагогическая технология детского экспериментирования – это способ
организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и
81

воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая
деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента
или опыта.
Реализация данной технологии предполагает использование исследовательского и
деятельностного подходов.
Исследовательский подход лежит в основе обучения, при котором ребенок ставится в
ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе
познания, в большей или меньшей степени, организованного педагогом.
Деятельностный подход объясняет процесс активного исследовательского усвоения
социального опыта посредством мотивационного, целенаправленного решения проблем.
Целевые ориентации технологии детского экспериментирования.
Направление: познание ребенком объекта в ходе практической деятельности с ним.
Цель: создание условий для осуществления детского экспериментирования.
Задачи:
1. Учить детей выделять и ставить проблему, которую необходимо разрешить,
предлагать возможные решения, проверять эти возможные решения практическим
путем.
2. Учить детей проверять возможные решения экспериментальным путем.
3. Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента или
опыта, обобщать и анализировать их.
4. Учить детей выделять существенные признаки и связи предметов и явлений,
сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и строить предположения.
5. Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной
деятельности.
6. Развивать у детей умение фиксировать этапы действий, действовать в соответствии
с алгоритмом.
Игровые педагогические технологии
Технология развивающих игр направлена на развитие творческих способностей детей
дошкольного возраста и создает условия для опережающего развития детей.
Целевые ориентации технологии развивающих игр.
Направление: формирование у ребенка готовности к общественно-значимым и
общественно-оцениваемым видам деятельности.
Цель: развитие воображения и символической функции сознания, позволяющей
переносить свойства одних вещей на другие.
Задачи:
1. Ознакомить ребенка с различными способами получения и передачи информации.
2. Развивать творческие способности, воображение детей.
Реализация технологии требует следующих принципов:
- принцип обучения на высоком уровне трудности, преодоление препятствий,
осмысление взаимосвязей и систематизацию осваиваемых действий;
- принцип пошаговости предполагает организацию мыслительного процесса от
частного к общему, т.е. движение (мысли) от конкретного (частного) к абстрактному;
- принцип качественного различия стадий обучения соотносит процесс обучения с
разными этапами психического развития. Постоянное и постепенное усложнение игр («по
спирали») позволяет поддерживать деятельность ребенка в зоне оптимальной трудности.
82

Интенсивному развитию способствует и продуктивная деятельность, осуществляемая в
«зоне» ближайшего развития.
- принцип наглядности конкретизируется как принцип предметности: реализуя этот
принцип, обучающийся должен выявить предмет и представить этот принцип в виде
модели.
- принцип доступности предполагает управление темпами и содержанием развития
ребенка посредством организации обучающего воздействия;
- принцип продуктивности подчеркивает прагматичность, обязательность
ориентации на получение значимого для ребенка, реального, завершенного результата;
- принцип игрового обучения предполагает, что обучение ребенка дошкольного
возраста осуществляется в игровом взаимодействии взрослого и детей посредством
реализации определенного сюжета (игры и сказки);
- принцип раннего творческого развития детей дошкольного возраста. Игра создает
условия для проявления творчества, стимулирует развитие творческих способностей
ребенка;
Педагогическая технология тренинга
Основной целью технологии тренинга, является оказание психологической
поддержки дошкольникам в процессе целенаправленного группового взаимодействия.
Задачи:
1. Овладение определенными знаниями.
2. Развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей.
3. Диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих
реальным и продуктивным действиям.
4. Формирование социально-коммуникативной компетентности, развитие способности
эффективно взаимодействовать с окружающими.
5. Обучение рефлексивным умениям.
6. Стимулирование потребности в саморазвитии.
Основная гуманистическая идея тренинга заключается в том, чтобы не заставлять, не
подавлять ребенка, а помогать ему стать самим собой, приняв и полюбив себя,
преодолеть барьеры в общении с окружающими.
Принципы технологии тренинга:
- принцип обеспечения всестороннего гармоничного развития личности ребенка;
- принцип доступности и учета возрастных особенностей;
- принцип систематичности и последовательности;
- принцип наглядности;
- игровой принцип;
- принцип обеспечения эмоционального благополучия.
Педагогические технологии обучения и развития
Оптимизация расположения частей учебного материала на основе интеграции, логики
взаимосвязей, акцентов содержания составляет сущность педагогических технологий
обучения и развития детей дошкольного возраста.
Педагогическая технология экологического образования детей дошкольного возраста
В основу технологии экологического образования детей дошкольного возраста
положена мысль о том, что ребенок познает окружающий мир через различные
83

специфические для каждого конкретного возраста виды деятельности, которые
формируют психику ребенка.
Целью технологии экологического образования детей дошкольного возраста является
реализация интегрированного подхода к экологическому образованию детей дошкольного
возраста.
Задачи, решаемые в ходе реализации данной технологии, следующие:
1. Формирование у детей основы систематических знаний по экологии,
способствующие ориентации в современном мире.
2. Интеграция у детей различных видов деятельности детей на основе экологической
деятельности как системообразующей.
3. Развитие у детей творческого подхода к решению конструктивных задач,
самостоятельного продумывания и осуществления оригинальных замыслов.
4. Формирование у детей навыков поисково-познавательной деятельности
экологической направленности, способности к преобразованию, активной позиции
в познании.
Принципами,
обеспечивающими
эффективность
реализации
технологии
экологического образования детей дошкольного возраста, являются:
- принцип проблемности предполагает создание педагогом проблемных ситуаций,
в решение которых вовлекается ребенок;
- принцип системности предполагает систему занятий, которая реализуется через
комплекс различных деятельностей ребенка. Принцип системности реализуется через
проблемный подход;
- принцип наглядности связан с наглядно-образным и наглядно-действенным
мышлением ребенка дошкольного возраста и учитывается при организации различных
видов деятельности ребенка в развивающей среде;
- принцип научности предполагает, что педагог в своей работе применяет только
научно обоснованные методические приемы, соответствующие данному возрасту детей,
учитывающие их психологические особенности;
- принцип гуманистичности проявляется, прежде всего, в выборе педагогами
гуманистической модели образования;
- принцип целостности отражает целостное восприятие окружающего мира
ребенком и его единство с миром природы;
- принцип последовательности прослеживается в системе последовательного
развертывания знаний от простого к более сложному;
- принцип деятельности предполагает построение системы занятий на
деятельностной основе. В основе самой деятельности происходит становление и
формирование отношения «ребенок – окружающий мир.
Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ
(теория решения изобретательных задач)
Данная технология развивает у детей системное мышление и творческое воображение,
обеспечивает
умение
работать
с
любыми
информационными
потоками,
систематизировать, классифицировать и преобразовывать объекты и явления окружающей
действительности, решать проблемы.
Целевые ориентации педагогической технологии, основанной на ТРИЗ.
Направление – становление основ творческой личности.
84

Задачи:
1. Научить детей классифицировать объекты окружающего мира по разным
основаниям.
2. Способствовать освоению детьми приемами сужения поля поиска какого-либо
объекта по выясненным признакам.
3. Способствовать освоению детьми типовыми приемами фантазирования для
развития воображения и решения проблем.
4. Сформировать у детей понятие, что у любого объекта есть основное назначение и
неиспользованные возможности (ресурсы), с помощью которых можно решать
проблемы.
5. Сформировать у детей понятие, что у всех объектов материального мира есть
имена признаков (они общие для всех) и у конкретных объектов есть конкретные
значения этих имен признаков.
6. Сформировать у детей чувствительность к противоречиям, возникающими при
предъявлении к объекту двух противоположных требований.
7. Научить детей решению творческих задач.
Педагогическая технология формирования основ безопасной
жизнедеятельности
Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
относится к социально-воспитательным технологиям – это группа социальных
технологий, ориентированных на осуществление важнейшей функции общества –
подготовку подрастающего поколения к включению в общественную жизнь, к
нормальному функционированию в обществе.
Целевыми ориентациями технологии являются:
Направление: стимулирование развития у детей дошкольного возраста
самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Задачи:
1. Формировать представления об основах безопасности жизнедеятельности у
дошкольников.
2. Способствовать формированию умение вести себя соответствующим образом в
различных ситуациях.
3. Создавать условия для накопления познавательного опыта, как в совместной, так и
в самостоятельной деятельности детей.
4. Обеспечивать формирование ключевых компетентностей дошкольников.
Реализация технологии предполагает применение разнообразных форм и методов
работы с детьми. Сочетание познавательных занятий с совместной образовательной
деятельностью воспитателя и детей в режимных моментах, также с созданием условий для
их самостоятельной деятельности позволяет успешно решать поставленные задачи.

85

2.2 Особенности взаимодействия взрослых с детьми (особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способы поддержки детской инициативы)
Решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов
– как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды. Пребывание в детском
саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
•
•
•
•
•

обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения к другим людям;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

проявлять уважение к личности ребёнка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребёнком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребёнка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям
и ценностям, обсуждать как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов
семей в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена на то,
чтобы у ребёнка развивались игра и познавательная активность. В ДОО должны быть
созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, даёт право на ошибку;
•

86

формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и
поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию
ребёнка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы – развития способности и инициативности ребёнка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями
и символами).
Благодаря этому образовательная программа становится залогом
подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться на всю
жизнь.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребёнок в детском
саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов
ребёнок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, использовать своё мышление и воображение.
В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в
которой каждый ребёнок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть;
могут выслушать его и понять.
Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т.д.) могут выразить своё отношение к личностно-значимым
событиям и явлениям, в том числе происходящих в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
обеспечения эмоционального благополучия ребёнка
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду
должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в
ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные
для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребёнок чувствовал себя
комфортно и свободно. Комфортная среда – это среда, в которой ребёнку уютно и
уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды
дополняется её художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет
на ребёнка, вызывает эмоции, яркие неповторимые ощущения.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
87

поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и
активную (готовность принимать самостоятельные решения).
Для формирования детской самостоятельности педагог должен
выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с разными объектами, в том
числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметная
– пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами
детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Свободная игровая деятельность
Игра-одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребёнок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте-со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
•

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
•
•
•
•
•

создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того,
педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры
детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь
между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько
средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
88

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться
в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести
свой вклад в её усовершенствование должны иметь и родители.
Классификация игр детей дошкольного возраста

Игры, возникающие по
инициативе взрослого

Игры, возникающие по
инициативе детей
Игры-экспериментирования
• Игры с природными
объектами
• Игры с игрушками
• Игры с животными

Сюжетные самодеятельные
игры
• Сюжетно-отобразительные
• Сюжетно-ролевые
• Режиссёрские
• Театрализованные

•
•
•
•

•
•
•
•
•

Народные игры

Обучающие игры
Сюжетно-дидактические
Подвижные
Музыкально-дидактические
Учебные

Досуговые игры
Интеллектуальные
Игры-забавы, развлечения
Театрализованные
Празднично-карнавальные
Компьютерные

Обрядовые игры
• Семейные
• Сезонные
• Культовые

Тренинговые игры
• Интеллектуальные
• Сенсомоторные
• Адаптивные
•
•
•

Досуговые игры
Игрища
Тихие игры
Игры-забавы

Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребёнку
ряд требований, способствующих формированию психических
новообразований:
- Действие в

воображаемом плане
способствует развитию
символической
функции мышления
- Наличие
воображаемой
ситуации способствует
формированию плана
представлений

- Игра направлена на

воспроизведение
человеческих
взаимоотношений,
следовательно, она
способствует
формированию у
ребёнка способности
определённым
образом
89 в них
ориентироваться

- Необходимость
согласовывать
игровые действия
способствует
формированию
реальных
взаимоотношений
между играющими
детьми

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой
Н Я. Михайленко и Н.А.Коротковой

Второй принцип:

Первый принцип:

На каждом возрастном этапе
Игра развёртывается особым образом,
так, чтобы детьми «открывался» и
усваивался новый, более сложный способ
построения игры

Для того, чтобы дети овладели
игровыми умениями,
воспитатель должен играть
вместе с ними

Третий принцип:

На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений
необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия,
так и на пояснение его смысла партнёрам
Развитие познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно, когда ребёнок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение
информации.
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведение
информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе –
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учётом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в то числе
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решать задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности

90

Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребёнку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы,
материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования).

Проектная деятельность
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать
условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
•
•

•
•
•
•

создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на
заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение
– важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей
и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств – линий,
цвета, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
91

• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники
могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на
музыкальных инструментах, пением, конструированием, актёрским мастерством, танцем,
различными видами ремёсел, поделками.
Физическое развитие
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врождённое стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа Я тесно связано с физическим развитием ребёнка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно представлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности; создавать доброжелательную атмосферу
эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том
числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
физического развития
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной
моторики.
Игровое пространство должно быть трансформируемым (меняться в
зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
Создание условий для поддержки детской инициативы и творчества
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все
знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего
мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя
чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много
тайного и неосознанного.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности,
необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы
роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у
него возникает потребность в совместной деятельности с взрослым. В этой фазе ребенок
92

особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные
формы взаимодействия ребенка и взрослого - носителя знаний, тем содержательнее
становится собственная активность ребенка. Именно на основе собственной активности у
дошкольников возникает ряд специфических видов детской деятельности, выполнение
которых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности.
Специфические виды деятельности экспериментирование и игра - важнейший
вид поисковой деятельности.
Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и
пронизывает все сферы детской жизни.
Познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий
эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития познавательноинтеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:
- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;
- образовательная и игровая среда должна стимулировать развитие поисковопознавательной деятельности детей;
- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности
и интересы детей конкретной группы;
- родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он
занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.
При организации работы в этом направлении мы придерживались следующих
принципов:
• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в
совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального
самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из
проблемной ситуации.
• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой
творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
Однако полноценной развивающей среды и условий, о которых мы говорили выше,
не достаточно, чтобы у детей повысился уровень познавательной активности. Здесь важно
разнообразие форм и методов организации детской познавательной деятельности.
5 – 6 лет
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержки детской инициативы:
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
93

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
6 – 7 лет
Приоритетная сфера инициативы – научение.
Деятельность воспитателя по поддержки детской инициативы:
• вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта;
• спокойно реагировать не неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п. Рассказать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное
наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие с родителями,
организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными
условиями поддержания и развития детской познавательной активности.
В статье Коротковой Н. А. и Нежнова П. Г. (2005) вводится такое понятие, как
«творческая инициатива». Под творческой инициативой следует понимать включенность
ребёнка в сюжетную игру, как основную деятельность дошкольника. Выделяют три
уровня творческой инициативы:
1-й уровень. Активно развёртывает несколько связанных по смыслу условных действий
(роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно
использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми
значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое
действие с незначительными вариациями.
2- й уровень. Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я шофёр» и
т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и
обозначает в речи игровые роли; развёртывает отдельные сюжетные эпизоды, активно
используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразные ролевые
диалоги; в процессе игры может переходить от одного сюжетного эпизода к другому, не
заботясь об их связности.
3-й уровень. Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создаёт предметную
обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные
эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно
•

94

использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться
преимущественно в речи (словесное придумывание историй) или в предметном макете
воображаемого «мира» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксировать в
сюжетных композициях в рисовании, лепке, конструировании.
Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание
ребёнка в условиях развивающего, а не авторитарного общения. Педагогическое общение,
основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности
деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и
самостоятельности ребёнка.
Для инициативной личности характерно:
• произвольность поведения;
• самостоятельность;
• развитая эмоционально волевая сфера;
• инициатива в различных видах деятельности;
• стремление к самореализации;
• общительность;
• творческий подход к деятельности;
• высокий уровень умственных способностей;
• познавательная активность.
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая
деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой
инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, следовательно, и динамичнее
развитие личности.

2.3 Особенности взаимодействия с семьей
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей, определенные ФГОС ДО:
• включение родителей в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм в
интересах человека, семьи, общества (п. 1.5.);
• обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепление здоровья детей (п. 1.5.);
• создание условий для совместного выбора тех парциальных образовательных программ
и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива
(п. 2.11.2.);
• обеспечение поддержки родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
95

•

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи (п.3.2.1.; 3.2.5.);
обеспечение возможности семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности получения
информации об образовательной программе, обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией образовательной
программы (п.3.2.8.).
Принципы взаимодействия ДОО и семьи:
сотрудничество ДОО с семьей (п. 1.4.);
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства (п. 1.4.);
учет этнокультурной ситуации развития детей (п. 1.4.);
учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей (п.
2.11.2.);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития (п. 3.2.1.);
единый подход к воспитанию ребенка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равная ответственность родителей и педагогов.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников:
приглашение родителей на занятия с целью рассказа об их профессии;
сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослые могут выступать
в качестве консультантов и помощников дошкольников;
активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального
образовательного маршрута ребенка и другие формы, которые могут найти свое
отражение при разработке данного раздела образовательной программы.
Признаками сотрудничества с семьей являются:
осознание цели деятельности каждым участником процесса;
личный контакт между участниками процесса и обменом информацией, взаимной
помощи, самоконтролем;
положительные межличностные отношения;
четкое представление о возможностях, условиях обеспечения коммуникативной
компетентности педагогов, родителей;
включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем образования в ДОУ.
Показатели степени включения родителей в деятельность ДОО:
• Сформированность представлений родителей о сфере педагогической
деятельности:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
96

•
•

 о возрастные и психологические особенности развития ребенка
дошкольного возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 о средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в ДОО;
 о деятельности воспитателя;
 о возможных и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
Удовлетворенность образовательными услугами.
Модель взаимодействия с семьей

Информационно-аналитический
блок

Практический блок

Направление
- просвещение родителей с
целью
повышения
их
психолого-педагогической,
правовой культуры;
развитие
творческих
способностей, вовлечение
детей
и
взрослых
в
творческий процесс
Формы и методы работы
-анкетирование;
- день открытых дверей для
- наблюдение;
родителей;
-изучение медицинских карт;
- родительские встречи;
- заполнение документации группы - групповая библиотека
(дневник группы, карта семьи и т. методической литературы;
Д.)
Индивидуальные беседы,
консультации;
- наглядные формы:
*
информация
в
родительском уголке;
* папки-передвижки;
* ширмы;
*
журналы,
альбомы,
брошюры,
информационные листы;
детско-родительские
выставки:
* рисунок выходного дня;
*
фотовыставки
(тематические,
индивидуальные);
*; макеты;
- мастер-классы (встреча с
интересным
человеком,

- Сбор и анализ сведений о
родителях и детях;
- изучение семей: их трудностей и
запросов;
- выявление готовности семьи
сотрудничать с детским садом;

97

Контрольно-оценочный
блок
- анализ эффективности
(количественный
и
качественный)мероприятий
проводимых в детском
саду

- мониторинг достижения
детьми
планируемых
результатов;
составление
индивидуальных
«маршрутов»
здоровья
детей;
- опрос;
- книга отзывов;
- анкетирование4
учет
активности
родителей

домашние
коллекции,
выставки рукоделия и т. д.)
- домашняя игротека;
- помощь родителей в
обогащении
предметноразвивающей среды.

Взаимодействие педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды
деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет
активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детскородительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской
уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования
ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального
образовательного маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи
• Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безвзаимодействия
опасного
поведения, умения оказать элементарную помощь в
педагога
с
угрожающих здоровью ситуациях.
семьями
• Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к
дошкольников
школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни
ребенка.
• Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности
ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр,
общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
• Помочь родителям создать условия для развития организованности,
ответственности дошкольника, умений взаимодействия со
взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
• Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки,
уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития
самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и
поступки.
Ознакомление ребенка в условиях семьи с некоторыми особенностями
самобытности своего народа
Знакомство с некоторыми особенностями самобытности народа будет способствовать
пониманию ребенком этнических особенностей своей культуры и осознанию ребенком
себя в своем этносе. С этой целью необходимо знакомить с:
• именами;
• архитектурными постройками и жилищем людей, культовыми сооружениями;
• костюмом (женским и мужским);
• столом (кушанья, напитки), домашней утварью;
• образом жизни людей и похвальными свойствами (хлебосольством, радушием,
98

веселостью, храбростью, милосердием);
• обычаями и традициями народа (народные календарные праздники, гулянья);
• деятельностью мастеров;
• фольклорным творчеством; народной музыкой и музыкальными инструментами.
Роль семейных праздников в жизни ребенка
Через участие в празднествах человек приобщается к духовной культуре народа,
ощущает свою причастность к ней. Мир доброты, красоты и в целом гармонии
открывается перед человеком через праздники.
Духовная жизнь народа богата праздниками и сохраняет в себе обряды и элементы
язычества.
«Неизвестно каков будет человек через 1000 лет, но если отнять у современного
человека этот нажитой и доставшийся ему в наследство скарб праздников, обрядов - тогда
он все забудет, и всему разучится, и должен будет все начинать сначала»
(В.О.Ключевский).
Все праздники проходят через семейный коллектив, входят в каждый дом. Семейные
праздники содержат богатый потенциал для развития всех его дарований. Для
полноценного развития ребенка ему необходим праздник.
«Пусть каждый припомнит свое детство, и он увидит, что праздник для ребенка
совсем не то, что для нас, что это действительно событие в детской жизни и что ребенок
считает свои дни от праздника до праздника. «Тускло и серо было бы детство, если бы из
него выбросить Праздники...» - писал К. Д. Ушинский.
Предвкушение праздника - это начало праздничного Духа, который должны
поддерживать взрослые. Человек воспринимает мир чувствами и надо чтобы каждое
чувство в детях проснулось через цвет, звуки, запахи и другое.
Необходимо предоставить ребенку простор для самостоятельного, активного
действия, но при этом надо помнить, что праздник - это наша повседневная педагогика.
Ребенку необходимо счастливое детство, без него человек не сможет научиться любить.
Без преувеличения можно сказать, от того каким эмоциональным состоянием будут
окрашены праздничные дни ребенка, будет зависеть его личная жизнь, его будущая семья,
его деятельность.
Немаловажная задача родителей и педагогов руководить праздниками, научить детей
отдыхать, активно вести себя и согласовывать свои действия в связи с отведенной ролью.
Все праздники, а детские в особенности, требуют не столько времени и денег,
сколько душевной теплоты и любви.
День рождения
Среди всех семейных праздников традиционным и самым дорогим для каждого члена
семьи должен быть День рождения. Именно в этот день проявляется отношение всей
семьи к имениннику. В свою очередь и он имеет возможность выразить свою любовь и
признательность каждому члену семьи.
Празднование Дня рождения готовится заранее и принимать участие в нем, по
возможности должен каждый. Необходимо учитывать возрастные особенности детей: чем
младше ребенок, тем ярче должен быть праздник. Этот день полон сюрпризов и
неожиданностей. Хорошо если есть возможность запечатлеть этот день,
99

сфотографировать ребенка, чтобы позже образовалась целая серия разновозрастных
фотографий. Все дарственные открытки тоже надо постараться сохранять, потом по
текстам этих поздравлений интересно проследить за изменениями характера ребенка, его
увлечениями. Текст поздравления составить не просто. Желательно чтобы поздравления
были в стихах и относилось именно к этому человеку. Практика доказывает, что они
оказывают очень благотворное влияние на виновника торжества. Стихи лучше сочинять
самим и пусть они будут несовершенны от души.
В семьях, где ребенок растет не единственным, а в окружении братьев и сестер есть
замечательная возможность использовать коллективную творческую деятельность,
которая объединяет детей, учит взаимопониманию, взаимоуважению. В коллективном
труде каждый может ярче проявить свои способности - сочинить стихи, нарисовать газету,
оформить коллаж, сделать аппликацию и придумать многое другое.
Самым волнующим моментом в жизни каждого именинника является получение
подарков. Взрослые должны продумать преподнесение подарка. Ребенку будет приятно
увидеть свой подарок сразу после пробуждения, рядом со своей кроваткой. В семье могут
поздравлять не только близкие люди, друзья, но и любимые игрушки. Например, девочку
могут поздравить куклы, у каждой куклы может быть свой подарок. Это могут быть новые
вещи, которые покупались в течении года, но не демонстрировались ребенку.
Проснувшись именинница увидит свои вещи и поймет, что выросла на целый год. Сразу
же эти вещи надевают на ребенка, а старые вещи убирают.
Подарки могут ожидать ребенка повсюду: под подушкой, под тарелкой,
в корзине с игрушками, на его книжной полке. Целый день он встречается с
такими сюрпризами, и восторгу нет предела!
Для мальчика в День рожденья, подарки могут быть привезены на всех его машинках,
где на каждой могут лежать его новые вещи - рубашка, маечка, носочки, трусики,
платочки и т.д.
Подарки, сделанные своими руками или подарки со значением вручаются лично. Эти
подарки хранятся если не всю жизнь, то очень долго.
Для памятных подарков можно оформить папку или полочку, а позже весь этот
маленький архив передать детям или внукам. Не надо дарить безликих подарков, они
могут быть богатыми, но не от души.
Ни один День рождения не должен проходить без живых цветов. Девочки более
эмоциональны и восприимчивы к проявлению подобных знаков внимания, пусть это
будет всего один цветок или букетик полевых цветов, но и его можно хранить всю жизнь.
Воспитательное значение играет также то, что в семье нет разделения на «плохие» и
«хорошие» подарки. Хранится все, что можно сохранить.
Первые элементы праздника - оформление комнаты, так как если она не украшена, то
сохранить праздничное настроение будет нелегко. В оформлении может принимать
участие и именинник. Здесь такой простор фантазии! На стенах, покрытых обоями,
хорошо крепить все разными материалами, а на стенках шкафов с внутренней стороны
можно закрепить фотографии и т.д. От люстры до карниза можно протянуть гирлянды из
бумажных цветов, на которых отдельными буквами написано имя виновника торжества
или «Поздравляем». Потолок можно превратить в лесную полянку закрепив на потолке,
как новогодний снег, отдельные цветочки. Приятно увидеть в День рождения на зеркале
100

смешную рожицу, нарисованную подкрашенной зубной пастой. Можно оформить кресло
или стул именинника, задрапировав тканью.
Заранее необходимо продумать меню. Стол накрывается в этот день красивой
скатертью в этом тоже большой воспитательный момент: дети учатся правильно и
красиво, а главное свободно, вести себя за сервированным столом. Все блюда украшены
соответственно возрасту именинника. Детям лучше подать индивидуальные хорошо
оформленные тарелочки. Это могут быть фаршированные помидоры или огурцы, а зимою
- яйца, ягоды или фрукты, можно предложить немного зелени. Коктейль, морс, налитый в
бокалы со «снежком» вызывает аппетит. Этот сюрприз нетрудно подготовить, намочив
край стакана водой с добавлением лимонной кислоты, обмакнув его в сахар.
Именинный торт ждут все. Он может быть фирменный, который любят в семье,
лучше домашний. В приготовление этого сюрприза можно вложить столько любви! Торт
обязательно украшается свечками. Этот ритуал, тушение свечей всем нравится. Чем
больше возраст ребенка, тем больше свечей и тем труднее их погасить. В этом случае
снова видно взросление ребенка.
Во время торжества проводятся различные игры: аукцион со словами «День рождения» и
другими (кто последним назовет песню с этими словами является победителем и
награждается памятным сувениром), конкурс на лучший комплимент. Для проведения
беспроигрышной лотереи пригодятся различные мелкие предметы (нитки, иголки, ручки,
карандаши и т. д.). В лотерее пожеланий - пожелания пишутся на отдельных бумажках,
скручиваются, опускаются в шапку и потом каждый берет его себе. Пожелания шуточные
вызывают всеобщее веселье. Интересно проведение игры «Что бы это значило?». На
отдельных листах бумаги приклеивается фотография (можно именинника, или когонибудь из гостей), на которой запечатлена смешную, нетипичную ситуация. Каждый
участник игры ставит свою подпись и заворачивает, передает другому, так готовится
несколько фотографий. Все подписи читаются потом вслух, и самые остроумные
награждаются сувенирами. Сюрпризами могут быть интересные пожелания, написанные
на сердечках, их преподносят имениннику или всем гостям. Гости могут получить в
подарок розочки с именинного торта, сделанные из теста, соответствующие возрасту
именинника
Исполнение любимых песен в сопровождении фортепьяно доставит всем большое
удовольствие. Можно сочинить песню на знакомую мелодию, в которой отражается жизнь
именинника.
Празднование семейных событий
В семье дети участвуют в праздновании Дней рождений родителей. Родителям
приятно получать в свой День рождения подарки, сделанные ребенком: фотоальбомы,
стенгазеты, фотоколлажи и т.д.
Празднование Дня свадьбы родителей - это празднование Дня рождения семьи.
Содержание праздника может включать в себя: наказы - «жениху» и «невесте», конкурсы,
посвященные «молодоженам»; интервью, в котором мама и папа откровенно отвечают на
все вопросы. Виновникам торжества и гостям посвящается импровизированный концерт,
подготовленный детьми заранее. Родители тем самым поддерживают родственные связи и
воспитывают у детей чувство ответственности и гордости к своему роду.
Знакомство со своей родословной дает много нового и полезного: самым важным
является то, что у детей появляется чувство причастности к семье и родине в целом.
101

Благодаря рассказам бабушек и дедушек можно узнать родословную нескольких
поколений, составить генеалогическое дерево своей семьи. Это позволит подрастающим
поколениям не только гордиться своим родом, но и жить и почитать своих предков.
В праздник можно превратить любое семейное событие, весной хорошо
организовать выезд в лес за подснежниками. Это всегда большая радость видеть
пробуждение природы, мощную силу зеленых росточков, которые преодолев плотность
земли, тянутся к солнцу Встречи с природой – это поход в мир красоты и гармонии.
Целесообразность в природе удивительна, человеку только нужно повнимательнее
вглядываться в этот мир. Не только цветок, но и любое очень красивое место можно
«запечатлеть» в памяти. Для этого надо очень внимательно охватить взором, закрыть
глаза и оставить там, где-то в сознании это местечко. Через много лет при воспоминании
об этом перед глазами является картина этого места. «Знакомству» с природой, и таким
«встречам» должны учить взрослые. Весной это могут быть поездки за лесными и
полевыми цветами, такими как ветреница, мать-и-мачеха, медуница; затем - за огоньками,
ромашками, а в разгар лета - за лилиями. Все эти цветы цветут очень недолго, а
наблюдения за их цветением доставляют огромное эстетическое удовольствие всем
членам семьи. Есть своя прелесть и в зимних букетах из конского щавеля, рогоза, камыша,
дудника и других цветковых растений. Природа учит ребенка чуткости, доброте, красоте.
Невозможно понять картины художников, не научившись видеть это в живой природе.
Оставаясь слепым и глухим к природе, ребенок труднее постигает окружающий мир.
Радость этих встреч незабываема! Родители должны познакомить ребенка с миром
растений и животных, научить бережному отношению к природе, дать возможность быть
причастным ко всему живому, проникнуться своей причастностью к окружающему миру.
Самым любимым праздником взрослых и детей является Новый год. К нему
начинают готовится задолго, мастерят игрушки, гирлянды, готовят подарки, украшают
квартиру. Елочные гирлянды, снег и снежинки - обязательные украшения в доме.
Ребенок и взрослые могут встречать праздник в новогодних костюмах.
В программу вечера родители могут включить интересный ритуал -смену календарей. Это
лучше сфотографировать: на фото видно какой год встречают в семье. В новогоднюю
ночь проводится игра «Загадай желание». В 11 часов вскрываются конверты прошлого
года, и все читают вслух свои прошлогодние пожелания. Что сбылось, а что не сбылось!
Затем все получают новые конверты, лист чистой бумаги, ручки, карандаши и пишут
новые желания. Родители записывают желания ребенка, если он еще не умеет писать.
Конверты с желаниями заклеиваются и кладутся в большой конверт до следующего
Нового года. Это приучает ребенка строить планы на будущее.
Новогодние подарки особые, их готовят в тайне друг от друга, это может быть любая
вещичка, лучше изготовленная своими руками. Подарки готовятся для всех гостей и
кладутся в корзину к Деду Морозу. Именные подарки вручаются именно им.
Новогодний торт тоже может стать сюрпризом, если в нем запечен боб или крупная
фасоль. Кому попадет боб, тот становится бобовым королем. Ему на голову надевается
корона, и его три желания обязательно надо исполнять. Можно такие сюрпризы
приготовить и в другие праздники. Уходя домой гости обнаружат в карманах пальто
конфетку или какой-то фрукт, можно что-то положить и в сапог.
Украшение новогоднего стола должно быть праздничным. Скатерть обычно белая и
на ней немного конфетти. Возле каждого прибора может быть открытка, или салфетка в
102

виде снежинки. На большой тарелке - новогодняя композиция из веточек ели, свечек,
маленьких игрушек и/или новогоднего дождя.
Детям особенно запомнится встреча Нового года при свечах. Новый год - очень
красивый праздник, и чтобы провести его хорошо надо готовиться. Ведь от того как
встретишь Новый год, таким он будет весь год. Дети живут сказкой, мечтой. Задача
взрослых - осуществить эту мечту, а возможностей для этого в каждом доме достаточно.
Семейные праздники - прекрасная традиция, передающаяся по наследству, которому
надо учить молодых родителей. Ребенок должен жить в счастливой семье и чувствовать
любовь родных. От воспитания в семье зависит кем и каким будет ребенок, какая будет
его семья. Не надо жалеть на воспитание ребенка сил, времени, а иногда и денег. Это все
только для блага ребенка, и в этом состоит счастье родителей. Праздник в семье
приготовить не сложно, нужно только пофантазировать. Через праздники и традиции
можно привить ребенку хорошие манеры, выработать привычки, научить вести себя за
столом. Попадая в другое общество, ребенок не будет чувствовать неловко себя от того,
что он не может вести беседу, участвовать в играх, пользоваться приборами. Если его
этому не научили, в том нет его вины, он может все это освоить сам в более зрелом
возрасте. Но лучше, если все хорошие привычки ребенку закрепляют с детства. Знания не
превратятся в привычку, если они не закреплялись практически.
Праздник - это своеобразный итог тому, что получит в своем воспитании ребенок.
Хорошо наблюдать ребенка в гостях, где он умеет вести себя достойно и свободно. Хорошо
воспитанные сын или дочь - это высшее достижение родителей. Ради этого стоит
потрудиться и приложить максимум любви, терпения и времени.

2.4 Описание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей
Цель коррекционной работы: коррекция нарушений развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы.
Задачи коррекционной работы:
- обеспечение адекватных возможностям и индивидуальным особенностям развития
детей с ограниченными возможностями здоровья организационно-педагогических
условий, необходимых для качественного освоения ими содержания основной
образовательной программы;
- разностороннее развитие детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации;
- координация усилий всех субъектов образовательного процесса, принимающих
участие в реализации Программы;
- устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха
(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих
звуковую оболочку слова);
- развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
103

- развитие слоговой структуры слова, способствующей усвоению навыка слогового
анализа и синтеза, в целях предупреждения возможных нарушений процессов языкового
анализа и синтеза на этапе начального школьного обучения;
- уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с общим
недоразвитием речи;
- формирование грамматического строя речи;
- развитие связной речи дошкольников;
- формирование предпосылок для обучения письму и чтению;
- развитие коммуникативной деятельности для формирования коммуникативной
компетентности дошкольников в целях дальнейшей успешной социализации.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
1. Механизмы адаптации Программы для детей с ограниченными возможностями
здоровья:
• индивидуальный подход;
• использование практических и наглядных методов, формирующих сенсомоторную
основу представлений и понятий о познавательной действительности, дополнением к
этим методам являются словесные методы;
• практически-действенные
методы
воспитания:
приучение,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная
деятельность. Эти методы необходимо сочетать с различными информационными
методами. Ценным является опора на визуальную информацию, сопровождаемую
комментариями, разъяснениями педагога, использование примеров из окружающей
ребенка жизни, личного опыта педагога;
• различные виды игр для формирования личности ребенка, его взаимоотношений с
окружающими, для коррекции познавательных, эмоциональных, волевых процессов,
общения;
• комплекс учебно-игровых занятий;
• предотвращение наступления утомляемости;
• активизация познавательной деятельности;
• проведение подготовительных занятий;
• обогащение знаниями об окружающем мире;
• внимание на коррекцию всех видов деятельности;
• проявление педагогического такта.
• Организация работы специалистов в коррекционном блоке также предполагает
обучение родителей некоторым психолого-педагогическим приемам, повышающим
эффективность взаимодействия с ребенком, имеющим ЗПР, стимулирующим его
активность в повседневной жизни.
(обозначения на стенах, перилах яркого контрастного цвета);
Принципы организации коррекционно-развивающей работы с детьми
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями детей в ходе освоения
основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного
образования:
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей;
• уважение личности ребенка;
104

• реализация задач профессиональной коррекции речевых нарушений детей в
формах, специфичных для детей группы компенсирующей направленности, прежде всего
в форме игры, познавательной, речевой и коммуникативной деятельности;
• сотрудничество с семьей;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах познавательной и коммуникативной деятельности;
• возрастная адекватность профессиональной коррекции речевых нарушений детей
(соответствие условий, методов возрасту и особенностям развития).
Функции и задачи воспитателя должны быть достаточно определены:
• создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе;
• обследование речи детей;
• изучение результатов обследования с целью перспективного планирования работы;
• расширение кругозора детей благодаря использованию экскурсий, прогулок,
наблюдений, предметно-практической деятельностью, чтению художественной
литературы;
• уточнение имеющегося словаря детей;
• закрепление речевых навыков, усвоенных в практической деятельности, в играх, в
повседневной жизни;
• контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок;
• развитие диалогической речи через использование речевых, настольно-печатных игр,
сюжетно-ролевых игр и игр-драматизаций, театрализованной деятельности;
• формирование навыка составления короткого рассказа;
• чёткое соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, достаточное пребывание на
свежем воздухе, выполнение оздоровительных мероприятий;
• организация педагогической среды для формирования речи детей.
Содержание коррекционной работы предусматривает деятельность по следующим
направлениям:
•

В ходе коррекционно-развивающей работы с детьми:
- развитие фонематической стороны речи: постановка, автоматизация и дифференциация
звуков;
-формирование фонематического слуха и восприятия;
- развитие умения оперировать единицами речи: звуком, слогом, словом, предложением;
-обогащение активного и пассивного словаря по изучаемым лексическим темам;
-создание условии для практического использования лексико-грамматических категории;
- составление рассказа с опорой на картинку;
-развитие интереса и внимания к слову и речи окружающих;
- развития умения пользоваться средствами речевой выразительности: жест, мимика,
интонация;
-формирование навыков самоконтроля собственной речи;
-развитие общей и мелкой моторики;
-развитие артикуляционной моторики;
- формирование правильного физического дыхания.
•
В ходе индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми на прогулке
осуществляется:
- закрепление активного и пассивного словаря по изучаемым лексическим темам;
105

- автоматизация поставленных звуков;
- развитие общей и мелкой моторики, физиологического дыхания;
- формирование навыков самоконтроля за собственной речью.
В результате коррекционной работы у детей нормализуется звукопроизношение,
формируется фонематический слух и восприятие, расширяется словарный запас,
развивается память, мышление, внимание, дети учатся анализировать сравнивать,
обобщать.
Формы коррекционной работы
Содержание коррекционной работы
Младший дошкольный возраст
Утренняя гимнастика
Коррекция дыхания. Развитие слухового
внимания, мелкой моторики рук, двигательной
активности, ориентировки в пространстве.
Гимнастика пробуждения
Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция
дыхания. Формирование умения ориентироваться
в пространстве.
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений детей,
полученных на коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Формирование умения поддерживать игровую
деятельность. Обогащение лексики.
Формирование связной речи. Развитие
коммуникативной стороны речи.
Индивидуальная коррекционная
Артикуляционная гимнастика.
работа по заданию учителя Развитие мелкой моторики. Формирование
логопеда
фонетического восприятия.
Индивидуальная коррекционная
Коррекция и развитие эмоционально-волевой
работа по заданию педагога сферы.
психолога
Коррекция и развитие познавательных процессов.
Досуги, праздники, театрализованная Формирование эмоционально-волевой сферы.
деятельность
Развитие мелкой и общей моторики.
Прогулка (подвижные игры)
Развитие двигательной активности,
коммуникативной стороны речи, ориентировки в
пространстве, эмоционально-волевой сферы
Культурно-гигиенические навыки
Развитие мелкой моторики, социально – бытовых
навыков.
Старший дошкольный возраст
Утренняя гимнастика
Коррекция дыхания. Развитие слухового
внимания, мелкой моторики рук, двигательной
активности, ориентировки в пространстве.
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений детей,
полученных на коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Формирование умения организовывать и
поддерживать игровую деятельность. Обогащение
лексики. Формирование связной речи. Развитие
коммуникативной стороны речи.
Индивидуальная коррекционная
Выполнение упражнений по преодолению
работа по заданию учителя фонетических нарушений грамматической
логопеда
стороны речи и связной речи. Коррекция
звукопроизношения. Обогащение лексики.
Индивидуальная коррекционная
Коррекция и развитие эмоционально-волевой
106

работа по заданию педагога психолога
Досуги, праздники, театрализованная
деятельность
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Элементы дыхательной гимнастики

сферы.
Коррекция и развитие познавательных процессов.
Выравнивание эмоционально-волевой сферы.
Формирование навыков сценической речи.
Развитие мелкой и общей моторики.
Коррекция нарушений звукопроизношения.
Профилактика нарушений графомоторных
навыков.
Обучение правильному дыханию. Профилактика
болезней верхних дыхательных путей.

Методы развития речи
•
•

Наглядные
Непосредственное наблюдение и
его разновидности (наблюдение
в природе, экскурсии;
опосредованное
наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание
игрушек
и
картин,
рассказывание
по
игрушкам и картинкам.

•
•
•
•
•

Словесные
Чтение и рассказывание
художественных
произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
обобщающая беседа;
рассказывание
без
опоры на наглядный
материал

•
•
•
•
•

Практические
Дидактические;
игры-драматизации;
инсценировки;
дидактические
упражнения;
хороводные игры

Взаимодействие специалистов ДОО
Субъект
коррекционноразвивающей
работы
Воспитатель •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Музыкальный •
руководитель

Коррекционные задачи

Образовательная
область

«Физическое
формирование культурно-гигиенических навыков,
развитие»
развитие представлений о своём здоровье и средствах
его укрепления;
формирование знаний, умений и навыков, связанных с «Речевое развитие»
жизнью человека в обществе;
подготовка к самостоятельной жизнедеятельности;
обучение трудовым навыкам, умениям действовать «Познавательное
развитие»
простейшими инструментами;
формирование полноценных представлений о внешних
«Социальносвойствах предметов, их форме, цвете, величине,
коммуникативное
запахе, вкусе, положении в пространстве и времени;
развитие»
развитие мелкой моторики;
развитие
речи,
а
процессе
формирования
«Художественноэлементарных математических представлений;
эстетическое
формирование пассивного и активного словаря;
развитие»
развитие связной речи;
упражнение
в
правильном
употреблении
сформированных грамматических категорий;
расширение кругозора, обогащение жизненного и
нравственного опыта.
«Познавательное
развитие и формирование внимания, памяти,
развитие»
координации
движений,
умение
передавать
107

•

музыкальны ритмический рисунок;
развитие дыхания

«Художественноэстетическое
развитие»

Взаимодействие с родителями
Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь их к тем
коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми,
сделав воспитание ребёнка в семье и в детском саду более последовательным и
эффективным.
Задачи:
•

установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, создать
атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки;

•

повысить грамотность родителей в области коррекционной педагогики, пробудить
в них желание и интерес участвовать в воспитании и развитии своего ребёнка;

•

формировать у родителей навыки наблюдения за ребёнком и умение делать
правильные выводы и з этих наблюдений;

•

помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы
для ребёнка создать комфортность и защищённость в семье;

•

воспитывать у родителей привычки интересоваться у педагогов процессом
развития ребёнка в разных видах деятельности.
Формы работы с родителями:

•

групповые собрания;

•

индивидуальные беседы;

•

консультации;

•

анкетирование;

•

наглядная информация;

•

День открытых дверей;

•

приглашение родителей на праздники;

•

совместные мероприятия.
В результате реализации программы дети научатся:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и так
далее);
• свободно составлять рассказы, пересказы;
• владеть навыками творческого рассказывания;
• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения,
усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и
так далее;
• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка.
• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на
108

другой лексический материал;
• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского
языка;
• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

2.5 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Третий год обучения (старшая группа)
Образовательные задачи. Сравнение предметов и групп предметов
•совершенствовать умение выделять совокупности (группы) предметов или фигур,
обладающих общим свойством, выделять и выражать в речи признаки сходства и
различия отдельных предметов и совокупностей; формировать умение разбивать
совокупности предметов на части по какомулибо признаку;
•развивать умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать
взаимосвязь между частью и целым;
•развивать умение обозначать свойства фигур с помощью знаков (символов);
•формировать представление о таблице, строке и столбце;
•формировать представление о равных и неравных группах предметов; развивать умение
устанавливать равенство и неравенство групп предметов путем составления пар и
фиксировать результат сравнения с помощью знаков =, ≠.
Количество и счет
•развивать умение считать в пределах 10 (и в больших пределах в зависимости от успехов
детей группы) в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и
количественными числительными;
•формировать представление о числе 0, познакомить с цифрой 0, формировать умение
соотносить цифру 0 с ситуацией отсутствия предметов;
•развивать умение соотносить число (в пределах 10) с количеством предметов;
•формировать представления о сложении и вычитании совокупностей предметов,
развивать умение использовать для записи сложения и вычитания знаки + и –;
•развивать умение сравнивать, складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в
пределах 10;
•развивать умение сравнивать группы предметов по количеству на основе составления
пар, при сравнении пользоваться знаками =, ≠, >, <, отвечать на вопрос: «На сколько
больше?»;
•развивать умение составлять простейшие (в одно действие) задачи по картинкам и
решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
Величины
•развивать умение измерять длину, высоту предметов с помощью условной мерки;
•формировать представление о непосредственном сравнении сосудов по объему
(вместимости); об измерении объема сосудов с помощью мерки.
Геометрические формы
•расширять и уточнять представления о геометрических фигурах: плоских – квадрат, круг,
треугольник, прямоугольник, овал; объемных – шар, куб, цилиндр, конус, призма,
пирамида; закреплять умение узнавать и называть эти фигуры, находить сходные формы в
окружающей обстановке;
109

•формировать представление о различии между плоскими и объемными геометрическими
фигурами и об элементах этих фигур.
Пространственно-временные представления
•развивать умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на
листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева, в верхнем правом (в нижнем левом) углу,
посередине, внутри, снаружи.);
•закреплять умение определять положение того или иного предмета не только по
отношению к себе, но и к другому предмету, двигаться в заданном направлении;
•совершенствовать умение называть части суток (день – ночь, утро – вечер),
последовательность дней в неделе.
Содержание и методика работы
Старшие дошкольники осваивают новый способ действий по преодолению
затруднения: «Если что-то не знаю, придумаю сам, а потом проверю себя по образцу».
Дети продолжают работать с предметами, при этом появляется новая форма работы
– с графическими моделями. Для этой цели на занятиях начинают использоваться рабочие
тетради.
Работа в тетради ни в коем случае не исключает специфических для дошкольного
возраста форм работы и видов деятельности – наоборот, она является неотъемлемой
частью игровых ситуаций и сюжетов.
Некоторые задания по теме дети выполняют в группе с воспитателем, постепенно
приобщаясь, таким образом, к формам работы, которые их ждут в школе. Задания на так
называемые «пробные» действия, в которых предполагаются затруднения у детей,
выполняются на отдельных листах, прилагаемых к тетрадям (в курсе «Игралочка –
ступенька к школе»). Задания на закрепление выполняются в тетради – как в детском
саду, так и дома вместе с родителями.
Сравнение предметов и групп предметов
Воспитатель продолжает знакомить детей со свойствами предметов (цвет, форма,
размер и пр.), тренирует умение разбивать совокупности предметов по какому-либо
признаку, находить «лишний» предмет совокупности по какому-либо признаку.
Создаются условия для «открытия» детьми способов обозначения свойств
предметов с помощью знаков (символов). Уточняется представление детей о цифре как
знаке, обозначающем некоторое количество предметов.
Инициируются ситуации для введения знаков, обозначающих свойства предметов.
В процессе обсуждения и экспериментирования дети придумывают знаки (символы) для
обозначения цвета (цветными пятнами), формы (геометрическими фигурами), размера ( –
большой, – маленький).
Продолжается работа по совершенствованию умения детей понимать и
использовать высказывания с частицей «не» (логическая операция отрицания),
формируется представление о том, как обозначить отрицание «не» с помощью
зачеркивания (на примере отсутствия у предмета некоторого свойства).
Воспитатель уточняет представления детей о равных группах предметов: группы
предметов равны, если они состоят из одних и тех же предметов. Дети устанавливают
правило сравнения групп предметов с помощью составления пар: чтобы узнать, равны ли
группы предметов, можно составить пары одинаковых предметов. Для составления пар
между одинаковыми предметами в двух «мешочках» дети проводят линии («ниточки»)
110

между этими предметами. Дети знакомятся с обозначениями отношений равенства и
неравенства групп предметов с помощью знаков =, ≠.
Количество и счет
В старшем дошкольном возрасте дети учатся считать в пределах 10 и, таким
образом, заканчивают знакомство с записью чисел первого десятка с помощью цифр.
Продолжая работу, начатую ранее, воспитатель уточняет представление детей о
том, что число определяется количеством предметов в группе и не зависит ни от их
размеров, ни от расстояния между ними, ни от пространственного расположения элемента
в группе.
Закрепление и уточнение представлений об образовании чисел ведется по
методике, описанной выше (сравнение двух групп предметов, количество которых
выражается последовательными числами – известным детям и следующим, не известным).
Одновременно с образованием числа дети продолжают знакомиться с цифрами как
знаками для записи чисел. Также дети продолжают обозначать количество с помощью
точек.
При знакомстве с действием сложения:
•знак плюс говорит о том, что части (показывает на маленькие мешки) сложили,
соединили, объединили в целое (показывает на большой мешок);
•знак равенства говорит о том, что две части, сложенные вместе, равны целому.
При знакомстве с действием вычитания:
•знак минус говорит о том, что из целого (показывает на большой мешок) вычли, взяли,
убрали одну часть (показывает на маленький мешок);
•знак равенства показывает, что то, что осталось, равно второй части.
Организация различных действий с «мешками» создает возможность для
самостоятельного «открытия» детьми переместительного свойства сложения, взаимосвязи
между сложением и вычитанием.
Практическая работа с «мешками» и числами является основой для обучения детей
умению составлять и решать арифметические задачи. При этом применяются различные
модели: предметные, графические (рисунки, схемы), словесные и математические
(числовые выражения).
Дети устанавливают, чем отличается задача от загадки и рассказа, учатся выделять
вопрос задачи и отвечать на вопросы: «Что в задаче нужно узнать - часть или целое? Как
это можно сделать?»
Величины
В старшей группе дети не только уточняют представления о непосредственном
сравнении предметов по длине (высоте, ширине, толщине), но и «открывают» способ
определения на предметной основе, на сколько один предмет длиннее (выше, шире,
толще) или короче (ниже, уже, тоньше), чем другой.
В процессе экспериментально-исследовательской деятельности дети выводят
способ сравнения по длине двух полосок: для того чтобы узнать, на сколько одна полоска
длиннее другой, надо приложить их так, чтобы совпали концы, и посмотреть, где
заканчивается более короткая полоска. Оставшийся кусочек показывает, на сколько одна
полоска длиннее другой.
Геометрические формы
111

У детей шестого года жизни развиваются представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, с которыми они знакомились раньше: круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр, конус, призма, пирамида. Дети
исследуют фигуры, выделяют их элементы, существенные свойства, делают обобщения.
В старшем дошкольном возрасте дети уточняют, в чем состоит различие между
плоскими и объемными фигурами. Знакомятся с элементами объемных фигур.
Актуализируются представления детей об устойчивых и неустойчивых конструкциях
фигур.
Постепенно дети приучаются различать внутреннюю область и границу любой
фигуры, считать число сторон, вершин, углов (начальный опыт детьми уже приобретен во
второй младшей группе, когда они сами «открывали» название треугольника).
Пространственно-временные представления
Дети шестого года жизни продолжают осваивать пространственные отношения:
слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко. Дети усваивают значение
предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения.
Формирование пространственных ориентировок проходит успешно, если ребенок
постоянно оказывается перед необходимостью самостоятельно разрешить связанную с
ними проблемную ситуацию, а затем активно оперирует этими понятиями в значимой для
него деятельности.
В старшей группе дети уточняют ориентировки относительно себя и осваивают
ориентировки относительно другого человека. Вначале дети проверяют свои выводы
практически, а затем учатся мысленно представлять себя на месте другого человека или
куклы.
Четвертый год обучения
(Подготовительная к школе группа) образовательные задачи Сравнение предметов и
групп предметов
•закреплять умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать
взаимосвязь между частью и целым;
•совершенствовать умение обозначать свойства фигур с помощью знаков (символов);
пользоваться таблицей. Количество и счет
•развивать умение называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее
числа, сравнивать рядом стоящие числа;
•совершенствовать умение сравнивать числа, записывать результат сравнения с помощью
знаков = и ≠, < и >, устанавливать, на сколько одно число больше или меньше другого;
•формировать представление о составе чисел первого десятка из двух меньших;
•формировать умение обозначать числа от 1 до 10 с помощью групп предметов и точек, а
также цифрами, печатая их в клетках;
•формировать начальное представление о числовом отрезке;
•формировать умение обозначать числа точками на отрезке прямой;
•совершенствовать умение решать простые (в одно действие) задачи на сложение и
вычитание с использованием наглядного материала.
Величины
•совершенствовать умение измерять длину, высоту, ширину, а также объем (вместимость)
с помощью условной мерки;
112

•познакомить со способами сравнения по площади и массе и способами их измерения с
помощью условной мерки;
•формировать представление о необходимости единой мерки при сравнении величин;
•знакомить с некоторыми общепринятыми единицами измерения некоторых величин
(сантиметр, литр, килограмм).
Геометрические формы
•развивать умение узнавать и называть многоугольник, параллелепипед (коробку),
цилиндр, конус, пирамиду; находить в окружающей обстановке предметы, сходные по
форме;
•формировать начальные представления о точке, прямой и кривой линии, луче, отрезке,
многоугольнике, о замкнутых и незамкнутых линиях.
Пространственно-временные представления
•уточнять пространственно-временные представления: слева – справа – посередине,
вверху – внизу, раньше – позже, внутри – снаружи и др.;
•закреплять умение устанавливать последовательность событий, определять и называть
части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году;
•формировать умение пользоваться часами для определения времени;
•совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку; ориентироваться в
пространстве с помощью плана.
Содержание и методика работы
Воспитатель продолжает создавать условия для приобретения детьми
первоначального опыта самостоятельного преодоления затруднения на основе
рефлексивного метода, опыта самоконтроля.
Новое знание также не дается детям в готовом виде, а организуется
самостоятельное «открытие» ими закономерных связей и отношений окружающего мира
путем анализа, сравнения, выявления существенных признаков и обобщения.
Дети уточняют и закрепляют известные способы действия в ситуации затруднения:
«если чего-то не знаю, спрошу у того, кто знает», «если чего-то не знаю, придумаю сам, а
потом проверю себя по образцу» и др.
Продолжается работа по развитию умений детей договариваться, работать в
команде, в парах на общий результат. При этом в отличие от предыдущих лет в
подготовительной к школе группе дети вместе с воспитателем пытаются сформулировать
общие правила работы в группе, например:
1.Сначала договариваемся, кто какую работу будет выполнять.
2.Когда один говорит, другой – спокойно слушает.
3.Обращаемся друг к другу вежливо.
4.Ответственность за результат работы несет каждый.
Количество и счет
Совершенствуется умение детей считать в пределах 10 в прямом и обратном
порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;
называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа, сравнивать
рядом стоящие числа; соотносить запись числа (в пределах 10) с количеством предметов.
Тренируются и совершенствуются умения детей обозначать числа от 1 до
10 с помощью групп предметов и точек, печатания цифр в клетках, точками на
отрезке прямой. В детском саду авторы не рекомендуют учить детей писать цифры.
113

Поэтому в предыдущие три года обучения дети пользуются цифровыми карточками, а в
подготовительной к школе группе переходят к печатанию цифр по двум клеткам
(аналогично цифрам в написании почтового индекса).
Величины
Дети продолжают учиться измерять длину, ширину, высоту и объем (вместимость)
с помощью условных мерок (отрезок, клеточка, стакан и т.д.).
Воспитатель знакомит детей с такими величинами, как площадь и масса, создает
условия для возникновения потребности у детей научиться сравнивать по площади (по
массе) и измерять площадь (массу) с помощью условной мерки.
Геометрические формы
В подготовительной к школе группе у детей формируются общие представления о
точке, прямой и кривой линии, отрезке и луче, о замкнутых и незамкнутых линиях,
ломаной, о многоугольнике и параллелепипеде.
При знакомстве детей с точкой и линией создается ситуация, когда детям
необходимо придумать способ, который поможет найти обратную дорогу от домика до
озера. Дети вместе с воспитателем вспоминают сказку «Мальчик с пальчик».
В старшем дошкольном возрасте дети учатся составлять фигуры из частей и делить
фигуры на части; моделировать геометрические фигуры из бумаги, рисовать фигуры на
бумаге (чистой и в клетку), выкладывать их из палочек, веревки и пр.
Пространственно-временные представления
В подготовительной к школе группе дети продолжают приобретать опыт
ориентировки в пространстве относительно другого человека, определения места того или
иного предмета относительно другого человека. Закрепляют умение ориентироваться в
пространстве относительно себя.
Воспитатель использует различные формы работы с детьми на закрепление умения
устанавливать последовательность событий, определять и называть части суток,
последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году. Дети учатся
пользоваться часами для определения времени.
Особенности взаимодействия с семьей
Современное образовательное пространство предлагает родителям невероятное
количество предложений по развитию способностей детей раннего и дошкольного
детства. Однако приходится констатировать, что этот ресурс нередко превращается из
развивающего в отягощающий.
В современных условиях, когда воспитательный потенциал семьи зачастую
является невысоким, дошкольные образовательные организации выступают инстанцией
развития не только ребенка, но и родителей. Сегодня семье нужна помощь в осознании
подлинных ценностей образования, поддержка в освоении новых способов общения со
своими детьми. По сути, предстоит заново выстроить систему взаимодействия с
родителями «от ребенка» и «вместе с семьей».
При этом важно понимать, что взаимодействие педагогов с семьей заключается не
в том, чтобы переложить на родителей выполнение какой-то части образовательной
программы, а в том, чтобы помочь родителям стать активными, заинтересованными (и
при этом грамотными!) участниками в развитии и воспитании собственного ребенка.

114

Программа «Игралочка» изначально создавалась в ключе партнерства семьи и
дошкольной образовательной организации как равноактивных и взаимосвязанных
субъектов образовательного процесса.
При всем многообразии возможных форм взаимодействия с семьей важно
отталкиваться от особенностей родителей, их потребностей, а также возможностей
конкретной образовательной организации. При этом не стоит «гнаться» за количеством
мероприятий, а лучше делать акцент на их качестве, востребованности у родителей и на
том, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на
знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в
которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей
активности. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие
навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире,
обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т.д.
1. Утренний приём детей. Прием детей — это очень важный момент в режиме дня.
Встречая ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его
любите, назвать по имени, приобнять, погладить; при необходимости подсказать ребенку,
во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком,
расспросить его.
2. Утренняя гимнастика. Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие
физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. В теплое время года прием
детей и утреннюю гимнастику рекомендуется проводить на улице.
3. Дежурство. Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это ответственно.
Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям надо формировать у детей.
4. Подготовка к приёму пищи.
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки
перед едой.
5. Приём пищи.
6. Игры, занятия. Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено
для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
7. Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки. Для укрепления здоровья
детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики
утомления необходимы ежедневные прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня. Для оптимального развития детей
необходимо тщательно продумывать содержание прогулки, насыщать ее интересными
115

видами деятельности, обеспечивать условия для самостоятельных подвижных и
сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
8. Подготовка ко сну, дневной сон. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель,
успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и
воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего
дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий
день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями
книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и
познавательные тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения можно
ставить хорошую аудиозапись, начитанную профессиональными актерами.
9. Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры.
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект.
Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим
дорожкам, воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики,
самомассажа — все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу
детей от сна к активной деятельности.
10. Уход детей домой.
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
1. Развивающие занятия
2. Обогащённые игры в центрах активности
3. Проектная деятельность
4. Образовательное событие
5. Свободная игра

3.2

Материально-техническое обеспечение

Материально-технические условия реализации образовательной программы включают
требования:
• определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573).
Образовательный процесс в ДОО строится с учетом требований санитарногигиенического режима в дошкольных образовательных учреждениях, его характерными
качествами являются рациональность организационной структуры, развивающее
многообразие форм обучения, взаимосвязь между организационными формами. Для
организации индивидуальной, творческой деятельности детей представлено достаточно
времени в режиме дня.
116

Для сохранения психического и физического здоровья большое внимание
уделяется режиму работы, расписанию НОД, соблюдению санитарно-гигиенических
норм. Нагрузка не превышает предельно допустимой нормы.
Объем пищи и выход блюд соответствует возрасту ребенка, строго соблюдаются
интервалы между приемами пищи. Питание осуществляется в соответствии с примерным
меню, которое разрабатывается на основе норм физиологических потребностей в энергии
и пищевых веществах для детей возрастных групп, утвержденным руководителем.
На основе примерного меню, ежедневно, на следующий день составляется менютребование, которое утверждается заведующим ДОО. При этом учитываются:
- среднесуточный набор продуктов;
- объем блюд;
- формы физиологических потребностей;
- формы потерь при холодной и тепловой обработки продуктов;
- выход готовых блюд;
- формы взаимозаменяемости продуктов при приготовлении блюд;
- данные о химическом составе блюд;
- требования Роспотребнадзора в отношении запрещенных продуктов блюд,
использование которых может стать причиной возникновения желудочно-кишечного
заболевания, отравления.
Выдача готовой продукции разрешается только после проведения контроля
бракеражной комиссией в составе 3-х человек, утвержденной приказом руководителя ОУ.
Результаты контроля регистрируются в журнале бракеража готовой продукции. Выдача
пищи на группы осуществляется строго по графику в соответствии с режимом возрастной
группы. Групповые помещения имеют необходимые условия для организации
качественного горячего питания воспитанников в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами. Организованы условия для приема
пищи. Рацион питания разнообразен, соблюдается содержание белков, жиров и углеводов,
о чем свидетельствует ежемесячный мониторинг нормативов питания и результаты
производственного контроля.
ДОО при реализации образовательной программы создает условия для охраны
здоровья воспитанников, в том числе обеспечивает:
- текущий контроль за состоянием здоровья воспитанников;
- проведение санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных
мероприятий, обучение и воспитание в сфере охраны здоровья граждан в Российской
Федерации;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
- расследование и учет несчастных случаев с воспитанниками во время пребывания в
дошкольном учреждении, в порядке, установленном действующим законодательством.
Дошкольное учреждение осуществляет организацию охраны здоровья воспитанников
(за исключением оказания первичной медико-санитарной помощи, прохождения
периодических медицинских осмотров и диспансеризации):
- организацию питания воспитанников;
- определение оптимальной учебной, вне учебной нагрузки, режима учебных занятий
и продолжительности каникул;
117

- пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям охраны
труда;
- организацию и создание условий для профилактики заболеваний, и оздоровления
воспитанников, для занятия ими физической культурой и спортом.
- прохождение воспитанниками в соответствии с законодательством Российской
Федерации периодических медицинских осмотров и диспансеризации;
- обеспечение безопасности воспитанников во время пребывания в дошкольном
учреждении;
- профилактику несчастных случаев с воспитанниками во время пребывания в
дошкольном учреждении;

- проведение санитарно-противоэпидемических и профилактических мероприятий.

Медицинское обслуживание детей обеспечивается Новосельской ОВП.
Общая площадь территории дошкольного учреждения- 50 г. Территория ограждена по
периметру, имеют два въезда для транспортных средств, озеленена. На территории
детского сада разбиты клумбы, оборудован огород.
На территории размещены 2 групповые площадки для прогулок. На каждой игровой
площадке имеется игровое и спортивное оборудование, теневые навесы, песочницы.
Игровые площадки с естественным грунтом и частичным асфальтовым покрытием, вокруг
площадок кустарники. Для обеспечения осуществления физического развития на
территории ДОО имеется спортивная площадка с травяным покрытием, оборудованная
спортивным сооружением. Образовательный процесс осуществляется в одном типовом
здании. Здание детского сада одноэтажное.
В детском саду 2 групповые ячейки. Каждая группа расположена в отдельной
групповой ячейке, имеет благоустроенные помещения: игровую, спальную, раздевальную,
туалетную (совмещенную с умывальной) и буфетную. Все группы, укомплектованные
мебелью и необходимым оборудованием. В группах создана безопасная предметноразвивающая среда, соответствующая возрасту детей и специфике группы, позволяющая
решать образовательные, воспитательные, коррекционные, оздоровительные задачи.
Для реализации целей Программы в образовательном учреждении созданы
оптимальные материально-технические условия. В каждой группе в соответствии с
возрастом детей созданы условия для физического, социально – коммуникативного,
познавательного, речевого и художественно – эстетического развития.
• определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Деятельность по охране труда сотрудников ведется согласно нормативно-правовой
базе, локальным актам образовательного учреждения, должностным инструкциям
работников структурного подразделения МАОУ «Новосельская СОШ» - Новосельский
детский сад и инструкциям по технике безопасности.
Учреждение оборудовано: датчиками срабатывания автоматической пожарной
сигнализации, телефоном, тревожной кнопкой.
Согласно нормам пожарной безопасности, помещение детского сада оснащено:
датчиками срабатывания автоматической пожарной сигнализации, срабатывающими на
задымление и повышение температуры; кнопками включения пожарной сигнализации.
Для отработки правильного поведения во время чрезвычайных ситуаций
сотрудники и воспитанники участвуют в тренировочных плановых мероприятиях по
гражданской обороне.
118

Вопросы безопасности регулярно обсуждаются с детьми с целью формирования у
них сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и
безопасности окружающих.
• оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой.
Детский сад расположен в селе Новое Село Красноуфимского района. Здание
детского сада построено и сдано в 1983 году. В данный момент детский сад является
структурным подразделением муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Новосельская средняя общеобразовательная школа».
Здание детского сада построено по типовому проекту, благоустроенное: общая
площадь - 622 кв. м, основная площадь - 337,6 кв. м, вспомогательная площадь – 284,4 кв.
м.
В ДОО функционирует 2 группы общеразвивающей направленности. Группы
сформированы по разновозрастному принципу. В здании имеется: 2 раздевальные (для
приема детей и хранения верхней одежды), 2 групповые комнаты (для проведения игр,
НОД), 2 буфетные (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья посуды),
методический кабинет (кабинет заведующего), пищеблок, прачечная, 2 спальни, 3 туалета
(2 -для детей и 1 – для взрослых), музыкальный/спортивный зал, кабинет логопеда.
Пространство групп организовано в виде центров развития, позволяющих ребенку
самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый из
центров регулярно пополняется материалами и игрушками в соответствии с психологопедагогическими задачами комплексно тематического плана организации процесса
образования детей, их индивидуальными интересами и потребностями.
Центры активности предметно-пространственной среды способствует активному
включению ребенка в образовательный процесс. Оборудованы игровые центры для
организации различных видов детской деятельности: игровой, изобразительной, трудовой,
музыкальной, познавательно – исследовательской, коммуникативной деятельности и
чтения.
В группах оборудованы центры движения и здоровья, оснащенные спортивным
инвентарем для организации двигательной деятельности, физического развития,
оздоровления и закаливания детей. Помещения групповых помещений предусматривают
разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во
взаимодействии с предметным окружением. Среда обогащена содержанием с учетом
национально-культурных, демографических, климатических условий, а также
полоролевой специфики. Предметно-развивающая среда обогащена как общим, так и
специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Отопление централизованное водяное, водопровод, канализация.
Требуется ремонт - замена оконных блоков, дверей.
Игровые площадки с естественным грунтом и частичным асфальтовым покрытием,
вокруг площадок кустарники. Для защиты детей от солнца и осадков на территории
установлены веранды, огороженные с трех сторон с деревянным полом. Площадка
оборудована песочницей.

119

3.3 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Образовате
льная
область

Учебно-методические пособия

Обязательная часть программы
Физическое Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика» Для детей 3-7 лет. – М.:
развитие
Мозаика – Синтез, 2014 г.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: конспекты занятий, 5-6
лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2020 г.
Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности, 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез,
2020 г.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015 г.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.- М.:МозаикаСинтез, 2011 г.

Познаватель Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
ное развитие представлений: Конспекты занятий, 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020 год
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Конспекты занятий, 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2020 год
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду старшая
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2016 год
Речевое
развитие

Хрестоматия для чтения в средней группе). - М.: Мозаика – Синтез, 2014 г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: конспекты занятий, 5-6 лет. - М.:
Мозаика – синтез, 2020 г.
2. Хрестоматия для чтения в старшей группе. - М.: Мозаика – Синтез, 2014 г.

Художестве Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: конспекты
ннозанятий, 5-6 лет. - М.: Мозаика – Синтез, 2020 г.
эстетическое
развитие
Таким образом, программы и технологии, используемые в образовательном
процессе, соответствуют заявленному типу и виду ДОО, обеспечивают вариативность
содержания образования и целостность педагогического процесса, дополняют друг друга
и соотносятся с образовательными потребностями воспитанников и родителей.

120

3.4 Режим дня (теплый, холодный период), распорядок дня
Самую существенную часть жизнедеятельности детей в ДОО составляет режим
дня. Режим дня обеспечивает систему распределения периодов сна и бодрствования,
приёмов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, непосредственно
образовательной и самостоятельной деятельности детей. Бодрое, жизнерадостное и в то
же время, уравновешенное настроение детей в большей мере зависит от его строгого
выполнения. Правильное физическое развитие ребёнка немыслимо без строгого
выполнения режима дня, который должен соответствовать реальному возрастному
составу контингента воспитанников.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Режим работы ДОО: пятидневная рабочая
неделя, длительность пребывания детей – 10 часов, с 07.30 – 17.30. В период адаптации
рекомендуется посещение детьми по индивидуальному графику, в зависимости от
сложности адаптации. Допускается пребывание ребёнка в детском саду в адаптационный
период совместно с родителями.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое
мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое августа.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности детей. Особое внимание уделяется:
• соблюдению баланса между разными видами активности детей (умственной,
физической и др.);
• организация гибкого режима посещения детьми групп (с учётом потребностей
родителей, для детей в адаптационном периоде);
• проведение гигиенических мероприятий по профилактике утомления детей с
учётом холодного и тёплого времени года, активности в течение суток.
При проведении режимных процессов в ДОО соблюдаются следующие позиции:
• полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне, питании);
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
• спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к ребёнку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от
состояния нервной системы.
Режим
дня
составлен
для каждой
возрастной
категории
детей,
оптимизируется
в соответствии с тёплым и холодным периодом года. Эмоционально
положительное состояние ребёнка в течение дня, успешность восприятия им окружающей
действительности зависят от полноценного и своевременного кормления, качественного и
121

достаточного по времени сна, педагогически грамотно организованного бодрствования,
необходимо соблюдать определённую последовательность их чередования: сон,
кормление, бодрствование. Основные компоненты (утренний приём, дневной сон, время
бодрствования, время приёма пищи и интервалы между приёмами пищи, время прогулки,
закаливающие, оздоровительные процедуры) режима дня воспитанников определены с
учётом требований СанПиН, с учётом работы дошкольного учреждения (контингента
детей, климата в регионе, времени года). Суммарная продолжительность ежедневных
прогулок в течение дня составляет 3 – 4 часа. Продолжительность прогулки определяется
воспитателем в зависимости от климатических условий. Прогулки организуются 2 раза в
день. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен баланс различных видов
деятельности.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом времени,
отведенного на:
• непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения);
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Режим дня разрабатывается на принципах гибкости, адекватности возрастным и
индивидуальным особенностям детей группы.
Организация сна.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5
часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они
первыми ложились в постель.
3. Помещение перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении
на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно будить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не
задерживать их в постели.
Организация прогулки.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
122

2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно -досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводиться в
зале и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом ДОО (2 раза в день по 2-2,5 часа). В условиях холодной уральской зимы, когда
световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к
минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15 Со и скорости ветра более 7м/с
прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15 Со и
скорости ветра боле 15 м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20
Со и скорости ветра более 15 м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. Предусматривается работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах
(для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Прогулка состоит из следующих частей:
• наблюдение,
• подвижные игры,
• труд на участке,
• самостоятельную игровую деятельность детей,
• индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается
подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно
одеваться, в определенной последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке.
Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных
усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры,
пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или
музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводятся целевые прогулки. При
этом учитываются особые правила:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы
заранее, но не в день их проведения.
2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для
жизни и здоровья детей
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.
4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения заведующим ДОО
инструктажа, издания приказа по ДОУ и ознакомления с ним воспитателя, записи в
тетради «Тетрадь выхода детей за территорию ДОО»
123

5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ДОО, согласно
возрасту детей.
Организация питания.
В ДОО для детей организуется 3-х разовое питание. Контроль за качеством питания
(разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной
обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием
пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов
возлагается на заведующую ДОО.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время пребывания в ДОО.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
• мыть руки перед едой
• класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
• рот и руки вытирать бумажной салфеткой
• после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают
дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из
этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном
пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской
формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения
детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с
воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение
задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других
людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к непосредственно
образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4
часов.
124

Режим дня построен в соответствии
особенностями воспитанников.

с

125

возрастными

психофизиологическими

Режим дня на холодный период года для разновозрастных групп общеразвивающей направленности
Режимные моменты

Приём детей (игровые ситуации, игры-забавы, настольнопечатные игры, трудовые поручения, индивидуальная работа)
Утренняя гимнастика
Игры, подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Образовательная деятельность
Двигательная активность
Образовательная деятельность
Двигательная активность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушные процедуры, гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

Разновозрастные группы
Группа с 5 до 7 лет
подгруппа
с 5 до 6 лет

подгруппа
с 6 до 7 лет

7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 10.30

7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00. – 10.30.

10.30 – 10.40
10.40 – 12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 13.20
13.20 – 15.10

10.30 – 10.40
10.40 – 12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 13.20
13.20 – 15.10

15.10. - 15.30
15.30 – 15.50
15.50-16.50
16.50 – 17.00
17.00 – 17.30

15.10. - 15.30
15.30 – 15.50
15.50-16.50
16.50 – 17.00
17.00 – 17.30

126

Режим дня на тёплый период года для разновозрастных групп общеразвивающей направленности

Режимные моменты
Приём детей (игровые ситуации, игры-забавы,
настольно-печатные игры, трудовые поручения,
индивидуальная работа)
Утренняя гимнастика
Игры, подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Двигательная активность на свежем воздухе
Второй завтрак
Прогулка, игры
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушные процедуры,
гигиенические процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, кружки на свежем воздухе
Вечерний круг
Прогулка, уход домой

Разновозрастные группы

Группа с 5 до 7 лет
подгруппа
подгруппа
с 5 до 7 лет
с 6 до 7 лет

7.30 – 8.00

7.30 – 8.00

8.00 – 8.10
8.10 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 10.00
10.00 – 10.40
10.40 – 12.30
12.30 – 12.50

8.00 – 8.10
8.10 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 10.00
10.00 – 10.40
10.40 – 12.30
12.30 – 12.50

12.50 – 13.20
13.20 – 15.10
15.10 – 15.30

12.50 – 13.20
13.20 – 15.10
15.10 – 15.30

15.30 – 15.50
15.50 – 16.50
16.50-17.00
17.00-17.30

15.30 – 15.50
15.50 – 16.50
16.50-17.00
17.00-17.30

127

3.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включён раздел «Культурнодосуговая деятельность», посвящённый особенностям традиционных событий,
праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по
интересам позволяет обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Перечень событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы реализуется
в соответствии с комплексно-тематическим планированием Приложение 1).
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых
ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена
различным сторонам человеческого бытия:
явлениям нравственной жизни ребёнка;
окружающей природе;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным события;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока
дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной
период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
•
•
•
•

Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Мероприятие
День знаний
День дошкольного работника
Осенины.
Выставка «Дары осени».
День матери
Новый Год
128

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Зимние забавы
День защитника Отечества
8 марта
Весна- красна
9 мая.

3.6 Планирование образовательной деятельности
Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми осуществляется на
принципах:
• целостности (по основным направлениям развития детей: физическое, познавательноречевое, художественно-эстетическое, социально-личностное);
• возрастной адекватности и учёта индивидуальных особенностей ребёнка;
• единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования;
• интеграции образовательных областей;
• комплексно-тематического построения образовательного процесса;
• адекватности возрасту форм работы с детьми, основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является ига;
• учёта гендерной специфики развития детей;
• эмоциональной открытости, насыщенности образовательной среды;
• взаимодействия с семьёй для полноценного развития ребёнка;
• культуросообразности, учёта национальных ценностей и традиций в образовании детей
дошкольного возраста.
Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной
деятельности (не сопряжённой с одновременным выполнением педагогами функций по
присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено
с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним
приёмом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует
решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом
интеграции образовательных областей даёт возможность достичь этой цели.
129

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы даёт
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период –
2 – 3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и
в уголках развития.
Определение ежедневного объёма образовательной нагрузки, при планировании
работы по реализации ОПП ДО, зависит от типа и вида учреждения, контингента детей,
решения конкретных психолого-педагогических задач в пределах максимально
допустимого объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных
действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
Модель образовательного процесса
Образовательны
е области
Физическое
развитие

Виды детской
деятельности
двигательная,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
игровая, музыкальнохудожественная

Формы образовательной деятельности

Подвижные
игры,
игровые
упражнения,
спортивные игры и упражнения, двигательная
активность на прогулке, физкультурные
занятия, гимнастика, физкультминутки, игрыимитации, физкультурные досуги и праздники,
эстафеты,
соревнования,
дни
здоровья,
туристические прогулки, экскурсии, реализация
проектов.
Социально- игровая, двигательная, Игры с правилами, творческие игры, беседы,
коммуникативно коммуникативная,
досуги, праздники и развлечения, игровые
е развитие
трудовая,
проблемные
ситуации,
рисование,
познавательнорассматривание
картин
и
иллюстраций,
исследовательская,
заучивание
стихотворений,
слушание
и
музыкальнообсуждение художественных произведений,
художественная,
обсуждение мультфильмов и телепередач,
чтение
худ. изготовление сувениров и подарков, викторины,
литературы,
реализация проектов.
продуктивная.
Познавательное познавательноНаблюдения, экскурсии, эксперименты и
развитие
исследовательская,
опыты, решение проблемных ситуаций, беседы,
игровая, чтение худ. коллекционирование,
дидактические
и
литературы,
развивающие игры, рассматривание картин и
двигательная,
иллюстраций, заучивание стихов, слушание и
коммуникативная,
обсуждение художественных произведений,
продуктивная
моделирование, сооружение построек, создание
(конструктивная),
макетов, изготовление поделок, викторины,
трудовая, музыкально- реализация проектов.
художественная.
Художественно- продуктивная,
Рисование, лепка, аппликация в «Мастерской»;
эстетическое познавательнореализация проектов, праздники и развлечения,
130

развитие

Речевое
развитие

исследовательская,
чтение
худ.
литературы,
музыкальнохудожественная,
коммуникативная.
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
игровая, чтение худ.
литературы, развитие
звуковой
и
интонационной
культуры
речи,
фонематического
слуха, формирование
звуковой активности.

досуги,
беседы,
беседы,
слушание
художественных
произведений,
игровые
проблемные ситуации, чтение, разучивание
стихов,
драматизация,
театрализация,
викторины.
Разучивание стихов, слушание художественной
литературы, заучивание стихов, обсуждение
художественных произведений, обсуждение
мультфильмов и телепередач, отгадывание
загадок, драматизация, театрализация

Учебный план на 2022-2023 учебный год
Обязательная часть образовательной программы
Вид деятельности

Периодичность
5 – 6 лет

6 – 7 лет

2/74

2/74

1/37

1/37

Познавательное
развитие

2/74

3/111

Развитие речи

2/74

2/74

Рисование

2/74

2/74

Лепка

0,5/18,5

0,5/18,5

Аппликация

0,5/18,5

0,5/18,5

Музыка

2/74

2/74

Конструирование

1/37

1/37

Художественная
литература

-

-

13

14

Физическая культура в
помещении
Физическая культура
на прогулке

Итого

131

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательная
деятельность

25 минут /
1

30 минут / 2

Итого

25 минут
/1

60 минут / 2

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Утренний круг

ежедневно

ежедневно

Чтение
художественной
литературы

ежедневно

ежедневно

Конструктивномодельная
деятельность

1 раз в
неделю

1 раз в неделю

Игровая деятельность

ежедневно

ежедневно

Ситуативные беседы
при
проведении
режимных моментов

ежедневно

ежедневно

Дежурства

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

Вечерний круг

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра

ежедневно

ежедневно

Познавательноисследовательская
деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная
деятельность детей в
центрах
(уголках)
развития

Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика

ежедневно

ежедневно

Комплексы
закаливающих
процедур

ежедневно

ежедневно

Гигиенические
процедуры

ежедневно

ежедневно

132

Примечание. Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в
режимных моментах и самостоятельной деятельности с детьми.

Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2022–
2023 учебном году в структурном подразделении муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Новосельская средняя общеобразовательная школа» Новосельский детский сад, далее - ДОУ. Годовой календарный учебный график
разработан в соответствии с:
• Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования».
• Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования». Приказ Мин просвещения России от 31.07.2020 № 373.
• Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
• Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. N 474 "О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года"
• Приказ Минобрнауки России от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка
проведения самообследования образовательной организацией» (ред. от 14.12.2017)
• Приказ Минобрнауки России от 5 декабря 2014 г. № 1547 «Об утверждении
показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной
деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
• Приказ Минобрнауки России от 10 декабря 2013 г. № 1324 «Об утверждении
показателей деятельности дошкольной образовательной организации, подлежащей
самообследованию».
• Письмо Минобрнауки России от 1 октября 2013 г. № 08-1408 (Методические
рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов
Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и
муниципальных услуг в сфере дошкольного образования).
• СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 №2)
• СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28. 09.2020 г.
№28).
• Устав МАОУ «Новосельская СОШ»
Календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим
советом и утверждается приказом директора МАОУ «Новосельская СОШ» до начала
учебного года. Все изменения, вносимые в годовой календарный учебный график,
утверждаются приказом директора МАОУ «Новосельская СОШ» и доводятся до всех
участников образовательного процесса.

133

Календарный учебный график учитывает возрастные психофизические
особенности воспитанников ДОУ и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья
детей.
Согласно статье 112. Трудового
Кодекса
Российской
Федерации,
Приказа Министерства здравоохранения Российской Федерации № 588н «Об утверждении
порядка исчисления нормы рабочего времени на определенные календарные периоды (в
том числе год, квартал, месяц), в зависимости от установленной длительности рабочего
времени в неделю», в целях рационального использования работниками выходных и
нерабочих праздничных дней, в годовом календарном учебном графике учтены нерабочие
(выходные и праздничные) дни.
Структурное подразделение МАОУ «Новосельская СОШ» - Новосельский детский
сад функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 07.30 ч. до 17.30 ч. (10 часов).
Продолжительность учебного года с 01.09.2022 по 31.05.2023 года.
Период с 03.10.2022 г. по 21.10.2022 г. является адаптационным, в это время
проводится диагностика педагогического процесса в целях оптимизации в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников. Итоги учебного года
подводятся во всех возрастных группах с 15.05.2022 по 26.05.2022 (итоговая диагностика
педагогического процесса).
Праздники (отчетные концерты, музыкальные и спортивные развлечения) для
воспитанников ДОУ в течение учебного года планируются в соответствии с годовым
планом, календарным планом воспитательной работы ДОУ на 2022 – 2023 учебный год.
Воспитательно-образовательная работа в летний оздоровительный период
организуется в соответствии планом работы ДОУ на летний оздоровительный период.
ДОУ в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию в полном объеме основной образовательной программы
дошкольного образования в соответствии с годовым календарным учебным графиком.
Обучение и воспитание осуществляется на русском языке.

134

Годовой учебный график на 2022 – 2023 учебный год
Содержание
Начало учебного года
Дата окончания
учебного года
Каникулярное время*
Продолжительность
учебной недели
Продолжительность
учебного года
Продолжительность
НОД
Всего в неделю НОД
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Объем НОД
Продолжительность
перерыва между НОД
Первичный
мониторинг
промежуточных
результатов освоения
ООП ДО***
Итоговый мониторинг
промежуточных
результатов освоения
ООП ДО***
Работа учреждения в
летний период*
Нерабочие,
праздничные дни
установленные
законодательством РФ

Возрастные группы
Разновозрастная группа с 5 до 7 лет
подгруппа
подгруппа
с 5 до 6 лет
с 6 до 7 лет
1 сентября 2022 г.
31 мая 2023 г.
с 31.12.2022 по 08.01.2023
5 дней
37 недель
25 минут

30 минут

13
**

14
**

5 часов
20 мин.

7 часов

10 минут
03.10.2022 – 14.10.2022

15.05.2023 – 26.05.2023
с 01.06.2023 по 31.08.2023
Непосредственная образовательная деятельность в летний период не
проводится.
Выходные: суббота, праздничные дни в соответствии с законодательством
РФ:
День народного единства и согласия с 04.11.2022 по 06.11.2022 – 3 дня
Новогодние каникулы и Рождество с 31.12.2022 по 08.01.2023 – 9 дней
День защитника Отечества с 23.02.2023 по 26.02.2023 (24 февраля 2023 –
перенос с 1 января 2023) – 4 дня
Международный женский день 08.03.2022 - 1 день
Праздник весны и труда с 29.04.2022 по 01.05.2023 – 3 дня
День Победы с 06.05.2023 по 09.05.2023 (8 мая 2023 – перенос с 7 января
2023) – 4 дня
День России с 10.06.2023 по 12.06.2023 – 3 дня

*- Организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а
также увеличивается продолжительность прогулок.
**- образовательная деятельность проводится во вторую половину дня.
***- достижения детей оцениваются путем наблюдений, бесед, создания педагогических
ситуаций, бесед с родителями.
Дополнительные каникулярные дни в ДОУ возможны по следующим причинам:
135

Карантин по гриппу при превышении порога заболеваемости. Карантин по гриппу может
быть объявлен в отдельном образовательном учреждении, отдельном районе, городе или
области при превышении эпидемического порога заболеваемости от 20% от общего
количества воспитанников.

136

Расписание непосредственной образовательной деятельности

Пятница

Четверг

Среда

Вторник

Понедельник

Старшая подгруппа

Подготовительная подгруппа

1.Формирование элементарных
математических представлений
09.00 – 09.25
2.Рисование
09.40 – 10.05
3.Музыка
10.20 – 10.45
1. Рисование
09.00 – 09.25
2. Конструирование
09.40 – 10.05
3. Физическая культура
10.20 – 10.45
1. Развитие речи
09.00 – 09.20
2. Музыка
09.40 – 10.05
3. Лепка/аппликация
10.20 – 10.45
1. Ознакомление с окружающим
миром
09.00 – 09.25
2. Развитие речи
09.40 – 10.05
3. Физическая культура
10.20 – 10.45
1. Физическая культура*
09.40 – 10.05

137

1.Формирование элементарных
математических представлений
09.00 – 09.30
2.Рисование
09.40 – 10.10
3.Музыка
10.20 – 10.50
1. Формирование элементарных
математических представлений
09.00 – 09.30
2. Конструирование
09.40 – 10.10
3. Физическая культура
10.20 – 10.50
1. Развитие речи
09.00 – 09.30
2. Музыка
09.40 – 10.10
3. Лепка/аппликация
10.20 – 10.50
1. Ознакомление с окружающим
миром
09.00 – 09.30
2. Развитие речи
09.40 – 10.10
3. Физическая культура
10.20 – 10.50
1. Рисование
09.00 – 09.30
2.Физическая культура*
09.40 – 10.10

Форма ежедневного планирования.
Понедельник
ОО

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

1 п.д.
ОД
Прогулка
2 п.д.
Работа с
родите
лями

138

Физическое
развитие

Примечания индивидуальная
работа, реализация проекта

3.7 Особенности
организации
пространственной среды

развивающей

предметно-

Что же относится к понятию «предметно-развивающая среда?», «концепция
дошкольного воспитания» дает четкий ответ: под развивающей предметнопространственной средой дошкольного учреждения следует понимать такое предметное
наполнение, организация которого способствует эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности. Иными словами, непременное условие ее построения – опора на
лично-ориентированную модель взаимодействия между детьми.
Ведь предметно-развивающая среда включает в себя разнообразие предметов и
объектов социальной действительности, где каждый предмет и каждый объект, в свою
очередь, несут определенные знания об окружающем мире, становятся средством
передачи социального опыта.
Развивающая среда в дошкольном учреждении создает благоприятные условия для
развития ребенка в процессе его самостоятельной деятельности и в организованных
формах обучения: обеспечивает разные виды его активности, становясь средством для
своеобразной формы самообразования дошкольника.
Развитие ребенка идет через взаимодействие с педагогом. Процесс движения
воспитанника в пространстве знаний, опыта, культуры, информационного потока
позволяет обеспечить образованность одновременно с личностным и социальным опытом,
индивидуальный подход к ребенку предполагает принципиально новый тип учения, как
процесс, направленный на усвоение смыслов как элементов личного опыта.
В детском саду создаются условия для полноценного развития ребенка,
позволяющее реализовать его интеллектуальный творческий потенциал.
Предметно-развивающая среда служит удовлетворению потребностей и интересам
самого ребенка, дает ему возможность чувствовать себя комфортно, достаточно свободно
перемещаться по детскому саду, иметь свободный доступ к средствам игровой,
конструктивной, театральной и другим видам деятельности.
Предметно – развивающая среда в группах организована для обеспечения условий
развития ребенка, его творческой самореализации в разных видах детской деятельности.
Развивающая среда соответствует возрастным особенностям детей, имеются
дидактические игры, альбомы, художественная литература, наглядный и иллюстративный
материал, созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. В
группах в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для рисования,
лепки, аппликации, художественного труда, атрибуты, элементы костюмов для сюжетноролевых игр, игр-драматизаций, имеются музыкальные инструменты и др.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей дошкольного возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности
с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает изменения предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• в группе есть полифункциональные (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметы, в том числе природные материалы, необходимые для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды:
• в группе организовано пространство (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающее
свободный выбор детей;
• периодически меняется игровой материал, появляются новые предметы,
стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды:
• для воспитанников доступны все помещения, где осуществляется образовательная
деятельность;
• для детей обеспечен свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
• материалы и оборудования, предлагаемые детям, исправны.
6) Предметно-пространственная среда соответствует требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
При построении предметно-пространственной среды соблюдаются следующие
параметры:
• проблемная насыщенность;
• открытость к изменению, своеобразная незавершенность, «приглашающая»
ребенка
к
активному
достраиванию
среды,
диалогический
режим
функционирования;
• необыденность;
• четкая оформленность в среде предметных источников развития;
• многофункциональность;
• приспособленность к нуждам совместной деятельности детей и взрослых;
•

140

функциональность моделирования содержания детской деятельности;
возможность поиска и открытия;
«свобода выбора» альтернативных средств (предметов, материалов и т.п.);
«ненасыщаемость» - нескованность, тенденция к постоянному выходу за рамки
ситуативности («надситуативность»);
• возможность использовать накопленный опыт;
• эмоциональная насыщенность и выразительность;
• динамичность (изменяемость).
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним
потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических
механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования
познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует
чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на эмоциональную
атмосферу образовательного процесса.
•
•
•
•

Модель организации развивающей предметно-пространственной среды
Задачи
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
«Центр сюжетно-ролевых игр
Книги
с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Иллюстрации или
−Обеспечение активизации всего
чувственного аппарата ребенка для
познания окружающего мира и
успешной социализации в нем, через
игровые виды деятельности.
−Стимулирование коммуникативно–
речевой,
познавательной,
эстетической деятельности детей.
−Обеспечение
комфорта
и
эмоционального благополучия детей.
−Формирование представлений о
важности безопасного поведения,
соблюдения необходимых норм и
правил в общественных местах, на
улице и в транспорте, при действиях
с травмоопасными предметами;
−Развитие
представления
о
поступках,
людей
(великих,
известных)
как
примерах
возможностей человека.
−Развитие этически ценных форм,
способов поведения и отношений с
людьми: коммуникативных навыков,
умения
устанавливать
и
поддерживать
контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
−Формирование трудовых навыков
по уходу за растительным и
животным миром.
−Формировать
потребность
в
ежедневной
двигательной
деятельности.
−Развивать
осознание
своих

сюжетные картинки по теме «Семья» «Строительство» «Детский сад» «Магазин».
Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор
масок. Дидактические и настольно – печатные игры. Наличие картотеки сюжетно –
ролевых игр. Руководство взрослого игрой. Тематическая подборка иллюстраций,
фотографий «Космос», макеты и атрибуты для игр «Гаи», «Пожарные».

141

физических возможностей на основе
представлений о своем теле;
−Формирование трудовых умений и
навыков, основ безопасности в
разных видах труда.
−Формирование
умения
осуществлять
коллективную
деятельность,
способность
радоваться достижениям в трудовой
деятельности других детей.
−Формирование представлений о
трудовой деятельности людей (в
первую очередь с деятельностью
членов семьи и близких): о
профессиональной деятельности (кто
и где работал и работает); о бытовой
деятельности (домашние дела и их
распределение
между
членами
семьи).

«Центр социализации»

Атрибуты для ряженья. Зеркало. Книги с иллюстрациями, альбомы.
Сюжетные картинки по теме «Профессии».
Настольно-печатные игры.
Альбомы по временам года, домашние и дикие животные.
Разнообразный природный материал для рассматривания.
Иллюстрации животных, природы в разное время года.
−Ознакомление
с
нормами
правилами
безопасности
двигательной деятельности

и
в

−Формирование навыка выполнения
правил безопасного использования
физкультурного оборудования.

«Центр Безопасность»

Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности.
Дидактические игры по правилам дорожного движения, пожарной безопасности.
Макет улицы с односторонним движением и тротуаром.
Картотека по правилам уличной безопасности.
Иллюстрации по ПДД, ПБ.
Художественная литература о правилах поведения в окружающей
действительности.

−Формирование представлений о
важности безопасного поведения,
соблюдения необходимых норм и
правил в общественных местах, на
улице и в транспорте, при действиях
с травмоопасными предметами

Познавательное развитие
−Развитие мышления в процессе
формирования основных приемов
мыслительной деятельности анализа,
синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять
главное.
−Формирование навыки творческого
мышления.
−Развитие
познавательной
активности и самостоятельности
мыслительной
деятельности
дошкольников.
−Формирование у детей умения
передавать особенности предметов
средствами конструктора LEGO и
овладение вариативными способами
соединения деталей для решения
конкретной конструктивной задачи.
−Формирование
умений
детей
использовать
в
конструктивной
деятельности
чертежи,
схемы,

«Центр познания»

Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и
оборудование для детского экспериментирования с водой. Природный
материал: шишки, ракушки, семена клена, крупа. Иллюстрации к
скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям.
Картинки – путаницы, картинки – загадки. Художественная и
познавательная литература. Дидактические игры по познавательному
развитию. Картинки – путаницы, картинки загадки. Картинки –
перевертыши. Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде
взрослых и детей. Фотоальбом с фотографиями природы в разное время
года.

Центр «Песок-вода»

Совки, разнообразные формочки, некрупные игрушки для закапывания, грабельки;
набор игрушек «Что плавает-что тонет?», разные предметы - цветные камешки,
ракушки, ложки, пенопласт, дерево. Предметные и сюжетные картинки, наборы
фотографий и картинок по сезонам, по ознакомлению детей с трудом взрослых, с
праздниками. Дидактические игры по ознакомлению детей с миром предметов и
явлений ближайшего окружения. Набор тематических игрушек: «Домашние
животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные нашего леса». Календарь погоды,
мини-огород, где имеются посадки лука, овса. Фотографии, иллюстрации природы

142

модели.
−Развитие
конструктивных
способностей
и
устойчивого
интереса к конструированию у
дошкольников.
−Развитие мелкой моторику, речь,
познавательную
и
исследовательскую
активность
детей.
−Развитие
у
детей
умения
устанавливать
связей
между
строением и
назначением
функциональных
частей объекта, совершенствовать
навыки
индивидуального
и
коллективного творчества.
−Формирование
стремлений
к
самостоятельному
творческому
поиску
объектов для конструирования.
−Развитие
и
обучение
детей
средствами игровой предметности.
−Стимулирование
и
развитие
познавательной активности ребенка.
−Развитие системы элементарных
математических,
экологических,
естественно
–
научных
представлений,
физических,
коммуникативных, художественноэстетических навыков.
−Формирование
элементарных
научных экологических знаний,
доступных пониманию ребенка –
дошкольника.
−Развитие чувства прекрасного к
природным объектам и явлениям
через
восприятие
музыки,
произведений
художественнолитературного творчества.
−Приобщение
к
чтению
познавательной и художественной
литературы.
−Развитие умения и желания
сохранять
природу
и
при
необходимости оказывать ей помощь
(уход за живыми объектами), а также
навыков
элементарной
природоохранной деятельности в
ближайшем окружении.
−Формирование
трудовых
и
безопасных навыков по уходу за
растительными
и
животными
объектами.
−Формирование
у
детей
представлений о сенсорных эталонах
объектов природного и социального
окружения.
−Формирование
стремления
к
освоению
нового
(получение
информации
из
энциклопедий,
справочной литературы).
−Воспитание
стремления
к
соучастию в деятельности взрослых
по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей
среды,
заботе
о
ближайшем
природном окружении.

родного края.

Речевое развитие

143

−Развитие всех компонентов речевой
системы
−Стимулирование
и
развитие
речевой активности ребенка.
−Формирование коммуникативных
навыков.
−Развитие мелкой и крупной
моторики.
−Умение
манипулировать
с
предметами.
−Развитие
эмоциональночувственной сферы на примерах
литературных произведений.
−Ознакомление с грамматическими
конструкциями связной речи через
восприятие народного произведения
в любой форме (сказка, миф,
легенда, сказ).
−Развитие
представлений
о
нравственных качествах: об уме и
глупости, о хитрости и прямодушии,
о добре и зле, о героизме и трусости,
о
щедрости
и
жадности,
определяющие нормы поведения
детей после прочтения литературных
произведений.
−Воспитание
культуры
речи,
речевого поведения, чтения.
−Формирование
потребности
рассматривать книгу, беседовать по
поводу ее содержания.
−Развитие
литературной
речи,
художественно-творческого
потенциала
.−Развитие
интереса
к
художественной литературе.
−Воспитание
привычки
к
аккуратному обращению с книгой.
−Воспитание
эмоционального
отношения к героям художественнолитературных
произведений
средствами
музыкальных
произведений
разных
жанров,
желание
создавать
яркие
выразительно-изобразительные
образы литературных героев.
−Приобщение к миру уральской
художественной культуры через
сказки, сказы, легенды, мифы
народов России, Среднего Урала,
творчество известных писателей
литературных произведений для
детей.
−Развитие понимания нравственноэтических
отношений
героев
художественных произведений

Физическое развитие

−Удовлетворение потребности детей
в двигательной активности.
−Организация
самостоятельной
двигательной активности на основе
использования накопленных знаний,
средств и методов в области
физической культуры.
−Профилактика негативных эмоций.
Формирование
способности

Центр «Здравствуй, книжка»

Пособия для развития мелкой моторики рук. Подбор дидактических игр,
иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире.
Подбор книг, игр, иллюстраций. Различные виды театров: настольный,
фланелеграф. Картотека пальчиковых игр. Игры для развития мелкой моторики
рук. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики,
волшебный мешочек.

Центр «Речевое развитие»
Дидактические игры по речевому развитию. Подбор иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам,
стихотворениям.
Подбор иллюстраций об общественных праздниках.
Различные виды театров: настольный, фланелеграф, пальчиковый театр.
Пособия для развития слухового внимания (наполнены разными крупами).
Игры для развития мелкой и крупной моторики. Игры для развития дыхания,
артикуляционного аппарата. Массажные мячики.
Дидактические игры «Сложи картинку (из 4 кубиков), пазлы, шнуровки и
вкладыши с изображением различных животных и их детенышей, предметов и
игрушек разного цвета и размера.

«Центр физической культуры и сохранение здоровья ребенка»
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно
– гигиенических навыках. Настольно – печатные игры типа лото с картинками,
изображающие предметы для содержания тела в чистоте. Спортивный инвентарь:
мячи, скакалки, кегли, обручи, скакалки и др. Массажные коврики и ребристые
дорожки, флажки. Художественная и познавательная литература о сохранении
здоровья. Картотека пословиц и поговорок

144

контролировать свои эмоции в
движении. Формирование умений
передавать ощущения, эмоции в
речи.
−Ознакомление
с
нормами
и
правилами
безопасности
в
двигательной деятельности.
−Развитие самооценки собственных
достижений в области физической
культуры.
−Формирование навыка выполнения
правил безопасного использования
физкультурного оборудования.
−Формирование
необходимых
культурно-гигиенических навыков:
умение самостоятельно и правильно
мыть
руки
после
занятий
физическими
упражнениями
и
играми.
Формирование
умения
самостоятельно
устранять
беспорядок в одежде, прическе,
после
занятий
физическими
упражнениями и после игр.
−Развитие
потребности
в
творческом самовыражении через
физическую активность.
−Развитие
умения
налаживать
отношения со сверстниками в
совместных
видах
физической
деятельности в соответствии с
принятыми правилами и нормами.
−Развитие
способности
после
рассматривания
книжных
иллюстраций, схем воспроизводить
по
ним
основные
движения,
комплексы упражнений.
−Ознакомление
детей
со
знаменитыми спортсменами, видами
спорта, спортивными сооружениями,
оборудованием,
великими
достижениями
российских,
уральских спортсменов в области
спорта.
−Развитие представлений детей об
основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами
физического
и
психического
здоровья.
− Формирование валеологических
основ и основ ОБЖ.
−Формирование представлений о
том, что полезно и что вредно для
здоровья; что безопасность зависит и
от самого ребенка, от соблюдения
гигиенических правил, от умения
предвидеть и избежать возможную
опасность.
−Формирование представлений о
культуре здоровья и путях его
сохранения
-Формирование
валеологических
основ и основ ОБЖ.
−Формирование представлений о
том, что полезно и что вредно для
здоровья; что безопасность зависит и
от самого ребенка, от соблюдения
гигиенических правил, от умения
предвидеть и избежать возможную
опасность.

145

−Формирование представлений о
культуре здоровья и
сохранения, развития.

путях

его

Художественно-эстетическое развитие
−Поддержание и развитие у ребенка
интереса
к
изобразительной
деятельности.
−Формирование
навыков
изобразительной деятельности.
−Воспитание эстетических чувств.
−Формирование индивидуального и
коллективного
творчества
и
возможности самореализоваться.
−Формирование умения определять
жанры
живописи:
натюрморт,
портрет, пейзаж
−Формирование
умений
использовать различные материалы
(природный, бросовый) с учетом
присущих
им
художественных
свойств,
выбирать
средства,
соответствующие
замыслу,
экспериментировать с материалами и
средствами изображения;
−Формирование
интереса
и
способность
проникаться
теми
чувствами,
переживаниями
и
отношениями, которые несет в себе
произведение искусства.
−Приобщение детей к театральному
искусству через знакомство детей с
историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
−Поддержание и развитие у ребенка
интереса
к
музыкальной
и
театрализованной деятельности.
−Воспитание у детей основы
музыкально-эмоциональной
культуры.
−Формирование легкость и ловкость
исполнения основных естественных
движений (различных видов шага,
бега, прыжков).
−Развитие
музыкального
интонационно-речевого
опыта,
умение пользоваться эмоциональнообразным языком.

Центр «Художественно-эстетическое развитие»
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с
разными видами и жанрами искусства, народного – декоративного
и прикладного творчества. Наличие образцов рисования, лепки,
вырезания. Детские рисунки. Мольберт. Тематические выставки
всей группы, коллективные работы. Наличие картин для
оформления интерьера группы. Материалы и инструменты для
изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки,
пластилин, стеки, бумага разных размеров, вата, клей, ножницы.
Познавательная и художественная литература. Обводки, трафареты
с предметным изображением, геометрическими фигурами.

«Центр конструктивной деятельности»

Строительный материал крупный и мелкий. Мелкие игрушки для обыгрывания
построек.
Дидактические игрушки (пирамидки, формы-вкладыши).
Предметные картинки с изображением животных и птиц.
Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные
цвета.
Предметы и изображения предметов различной геометрической формы,
геометрические вкладыши.
Трафареты-обводки.
Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки,
природный материал, предметные картинки.

146

3.8 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Подвижные игры во время приема детей

Ежедневно
3-5 мин.
Утренняя гимнастика
Ежедневно
3-5 мин.
Физкультминутки
2-3 мин.
Музыкально- ритмические движения.
НОД по
музыкальному
развитию
6-8
мин.
Непосредственная образовательная деятельность по физическому
3 раз в неделю
развитию (2 в зале, 1 на улице )
10 мин.
Подвижные игры: сюжетные; бессюжетные игры-забавы.
Ежедневно не менее
двух игр по 5-7 мин.
Оздоровительные мероприятия, гимнастика пробуждения,
Ежедневно
дыхательная гимнастика
5 мин.
Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная
Ежедневно, сочетая
гимнастика; пальчиковая гимнастика; зрительная гимнастика.
упражнения по
выбору 3-5 мин.
Физкультурный досуг
1 раз в месяц по 1015 мин.
Спортивный праздник
2 раза в год по 10-15
мин.
Самостоятельная двигательная
Ежедневно. Характер и продолжительность
деятельность детей в течение дня
зависят от индивидуальных данных и
потребностей детей. Проводится под
руководством воспитателя.
Регламентирование образовательного процесса
Содержание
Продолжительность
Объем недельной образовательной нагрузки
10
Продолжительность ООД
10 минут
Продолжительность ООД в день
20 минут
Перерыв между НОД
10 минут
Краткое тематическое планирование
Месяц
Тема
Содержание работы
Сентябрь Здравствуй,
1. Создание условий для успешной адаптации детей к
детский сад
условиям детского сада.
2. Знакомство детей с помещением и оборудованием
групповой комнаты (личный шкафчик, кроватка, игрушки), с
правилами поведения в детском саду (не толкаться, не бегать
по ступенькам). Формирование представлений о вежливости:
147

Октябрь

«Осень
золотая»

Ноябрь

«Кто меня
окружает»

Декабрь

«Здравствуй,
Зимушка –
зима!»

умение здороваться, прощаться, благодарить.
3. Формирование эмоционально положительного отношения к
детскому саду, воспитателю, другим детям (желание идти в
детский сад, называть воспитателя по имени и отчеству,
проявлять интерес к действиям сверстников, играть рядом, не
мешая друг другу, не отбирать игрушки, не ссориться).
4.Знакомить детей друг с другом в ходе игр, формировать
дружеские, доброжелательные отношения между детьми.
Воспитание у каждого ребёнка уверенности в том, что
взрослые его любят, как и всех остальных детей.
5.Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и
телом. Развивать представления о своем внешнем облике.
Формировать начальные навыки ролевого поведения, учить
связывать сюжетные действия с ролью.
6.Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов
семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать
представления о своей семье. Закреплять знание своего имени,
имен членов семьи. Формирование первичных представлений
о семейных традициях, обязанностях.
7. Развитие представлений о положительных сторонах
детского сада, его общности с домом и отличиях от домашней
обстановки.
1.Формировать элементарные представления об осени
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада).
2.Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых
овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на
прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать
по форме, величине.
3.Знакомство с многообразием красок золотой осени,
формирование умений всматриваться, любоваться, радоваться
красоте осенней природы.
1.Формирование первоначальных представлений о животном
мире, развитие умения узнавать домашних, некоторых диких
животных, их детенышей на картинках.
2.Закрепление представлений о том, чем живые животные и
птицы отличаются от игрушечных.
3.Воспитание бережного отношения к животным.
4.Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц.
1.Формирование элементарных представлений о зиме: идёт
снег, кружатся снежинки, становится холодно, мороз, сугробы.
2. Расширение представлений детей об особенностях жизни
людей и животных в зимнее время.
3.Знакомство с зимними развлечениями согласно возрасту.
4.Организовывать все виды детской деятельности: игровой,
148

Январь

«Мой дом»

Февраль

«В гостях у
сказки»

Март

«Праздник
каждый
день»

коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
1.Создание условий для ознакомления детей с домашними
предметами (называть игрушки, предметы мебели, одежды,
посуды).
2.Формирование ориентировки в ближайшем окружении
(узнавать групповую комнату, называть имена членов своей
семьи и персонала группы).
3. Знакомство с названием города, в котором живут дети,
названием их улицы
1. Знакомство с народным творчеством на примере сказок.
2. Формирование умений слушать небольшие по объему и
простые по содержанию сказки.
3. Учить проговаривать звукоподражательные слова.
4. Формирование умения узнавать в игрушках, на картинках
персонажи сказок и называть их.
5.Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем, расширение контакта со
взрослыми.
6. Формирование элементарных представлений у детей о
народном творчестве на примере народных игрушек,
предметов быта.
7.Использование фольклора при организации всех видов
детской деятельности.
8.Приобщение детей к миру искусства. Воспитание интереса к
отображению окружающего (природа, игрушки, предметы
народного искусства, песенный фольклор)
1. Формирование первичных ценностных представлений о
семье, семейных традициях
2. Воспитание чувства любви и уважения к маме, бабушке,
желания помогать им, заботиться о них.
3. Формирование представлений о том, как важен труд мам по
приготовлению еды для всей семьи, какие вкусные блюда они
готовят. Воспитывать уважительное отношение к труду мамы.
4.Развитие интереса к изучению себя, своих физических
возможностей, своего здоровья.
5.Создание условий для приобщения детей к выполнению
гигиенических и закаливающих процедур.
6.Формирование элементарных культурно-гигиенических
навыков.
7.Расширение круга представлений детей об игрушке, о
материалах, из которых она изготовлена, о способах
взаимодействия с ней. Воспитание бережного отношения к
149

игрушкам.
8.Развитие эмоционально-волевой сферы при взаимодействии
с игрушками.
Апрель
«Я весну
1.Формирование элементарных представлений о весне:
встречаю»
сезонных изменениях в природе, одежде людей (солнце светит
ярко, бывают дожди, земля и вода прогреваются солнцем,
становятся тёплыми, много молодой нежной зелени на
деревьях, кустах).
2.Ознакомление с некоторыми особенностями поведения
животных и птиц весной.
3.Формирование элементарных представлений о свойствах
воды(вода может быть холодной, теплой, горячей; вода
прозрачная; воду можно переливать; некоторые предметы в
воде тонут, а некоторые не тонут, водой мы умываемся,
стираем белье, готовим еду, купаемся летом в озере и т. д.).
4.Формирование первичных представлений о безопасности в
природе
5. Обогащение непосредственного чувственного опыта детей в
разных видах деятельности.
6. Формирование у детей системы обследовательских действий
адекватно предмету и обстановке.
Май
«Веселый
1.Ознакомление с элементарными правилами поведения в
калейдоскоп» детском саду (не толкаться, не бегать по ступенькам, играть
рядом, не мешая друг другу, уходить из детского сада только с
родителями, не брать угощения у незнакомцев).
2.Формирование элементарных представлений о правилах
дорожного движения (автомобили ездят по проезжей части,
светофор регулирует движения транспорта, дорогу можно
переходить только со взрослыми), о правилах поведения в
автобусе (в автобусе дети могут ехать только со взрослыми,
слушаться взрослых).
3. Приобщение к правилам взаимодействия с растениями и
животными (рвать любые растения и есть нельзя, животных
кормить только с разрешения взрослых).
4.Формировать элементарные представления о лете (сезонных
изменениях в природе, одежде людей, на участке детского
сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об
овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.
Познакомить с некоторыми животными жарких стран.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задачи педагогов по организации культурно – досуговой деятельности:
Содействовать созданию эмоционально – положительного климата в группе и детском
саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
150

Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Традиционные мероприятия ДОУ
Месяц
Мероприятие
День знаний
Сентябрь
День дошкольного работника
Осенины.
Октябрь
Выставка «Дары осени».
День матери
Ноябрь
Новый Год
Декабрь
Зимние забавы
Январь
День защитника Отечества
Февраль
8 марта
Март
Весна- красна
Апрель
9 мая.
Май
Групповые традиции:
• Игровые программы для именинников («День Рожденья только раз в году»);
• Украшение групп к Новому Году совместно с родителями;
•
Регулярное предоставление фото- и видеоматериалов о жизни детей в группе;
• Оформление выставки совместных семейных творческих работ.
Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметный мир раннего детства – это не только игрушки, но и вся окружающая
ребенка среда,
которая способствует
физическому,
социально-личностному,
познавательному, художественно-эстетическому развитию детей.
Для качественной реализации Рабочей программы в группе создана содержательнонасыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и
безопасная развивающая предметно-пространственная среда, обращенная к потребностям
ребенка в игровой, познавательно-исследовательской деятельности, общении со
взрослыми и сверстниками, самопознании.
Развивающая предметно-пространственная среда предоставляет ребенку
возможность для совместных игр со сверстниками, развития собственных творческих
склонностей и возможностей, культуротворчества, самостоятельности в использовании
объектов, материалов, овладения способами познания окружающего мира.
Предметно - игровая среда.
1. Уголок книги:
Дидактические игры: «Собери сказку», «Путешествие в мир сказок», «В гостях у сказки»,
«Расскажи сказку», «Угадай сказку». «Кто из какой сказки», «Любимые сказки».
«Волшебные сказки»
Игры по ознакомлению с предметным окружением, социальным миром:
«Игрушки», «Купание куклы Кати», «Сюжетные картинки», «Парные картинки», «Лото
151

«Сказка», «Птицы на кормушке», «День рождения куклы Алены», «Кто что делает»,
«Чудесный мешочек», «Обувь», «Одежда», «Головные уборы», «Продукты питания»,
«Посуда», «Мебель», «Транспорт», «Подбери картинки» и др.
2. Уголок для родителей:
- уголок детского творчества;
- стенд;
- папки-раскладушки, папки-передвижки.
3. Уголок для сюжетно-ролевых игр:
Комплект игрового оборудования (мебели, игрушек, сервизов, постельного белья,
одежды, продукты, медицинские принадлежности) и атрибутов к сюжетно-ролевым
играм: «Семья», «Детский сад», «Больница», «Магазин».
4. Уголок конструирования:
- комплекты строительного материала: из дерева, пластмассы (крупного, мелкого)
- разнообразные двигатели, машины, игрушки для обыгрывания построек.
5. Уголок ряжения (для театрализованных игр):
- сарафаны, фартуки, косынки, разнообразные головные уборы, элементы костюмов
животных, ленты, бусы и другие аксессуары.
6. Уголок театрализованной деятельности:
Разнообразные виды театров: пальчиковый, настольный, бибабо, фланелеграф, театр
перчатки, театр варежки, ширма для кукол бибабо.
7.
Уголок сенсорики и дидактики: конструктор «Лего», цветные шарики,
строитель настольный и напольный, фигурные вкладыши, мягкие вкладыши, пирамидки,
матрешки, кубы-вкладыши и др.
- дидактические игры:«Мозаика», «Формы», «Вкладыши», «Пазлы», «Объемные пазлы»,
«Шнуровка», «Разноцветные ленточки», «Матрешки», «Подбери чашки к блюдцам»,
«Подбери по цвету», «Воздушные шары», «Предметные картинки», «Лото «Игрушки»,
«Цветные бусы»,«Цветные шарики», «Цветная мозаика», «Цветные вкладыши», «Цветная
посуда», «Парные картинки», «Разрезные картинки», «Сложи матрешку», «Мал-маламеньше», «Найди пару рукавичке», «Укрась салфетку», «Построй домик».
8. Уголок речевого развития:
Фланелеграф, магнитная доска; дидактические игры: «Кто в домике живѐт», «Волшебные
картинки», тематические кубики.
Основной программно-методический комплект «Игралочка» (основной
компонент программы) содержательно представлен в последовательных курсах
математического развития дошкольников «Игралочка» (для детей младшего
дошкольного возраста) и «Игралочка – ступенька к школе» (для детей старшего
дошкольного возраста) авторов Петерсон Л.Г., Кочемасовой Е.Е.)
Каждый из курсов включает в себя:
1) методические рекомендации для педагогов;
2) рабочие тетради для ребенка;
3) демонстрационный материал;
4) 4) раздаточный материал.
Курс «игралочка» (старший дошкольный возраст)
Курс «Игралочка – ступенька к школе» (старший дошкольный возраст)
1) Методическая литература
152

• Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический

курс математики для дошкольников: методические рекомендации. Часть 3. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.

• Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический

курс математики для дошкольников: методические рекомендации. Часть 4. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
2) Рабочие тетради для ребенка

•

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе:
рабочая тетрадь. Математика для детей 5–6 лет – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2018.

•

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе:
рабочая тетрадь. Математика для детей 6–7 лет – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2018.
Особое место в программно-методическом комплекте «Игралочка» занимают
рабочие тетради для ребенка.
Курс «Раз – ступенька, два – ступенька…» (предшкольная подготовка)
1) Методическая литература
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька, два – ступенька...» Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2018.
2) Рабочие тетради для ребенка

•

Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька…
Математика для детей 5–6 лет / Часть 1. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.

•

Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька…
Математика для детей 6–7 лет / Часть 2. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
Тематическое планирование
Тематическое планирование к курсу «Игралочка – ступенька к школе», Старшая
группа (третий год обучения)
1 занятие в неделю, всего 32 занятия (сентябрь – май)
№ занятия
Тема
Количество занятий
Первое полугодие
1-2
Повторение.
2
3-4
Свойства предметов и символы.
2
5
Таблицы.
1
6
Число 9. Цифра 9.
1
7
Число 0. Цифра 0.
1
8
Число 10. Запись числа 10.
1
Сравнение групп предметов. Знак =.
9
1
10
11-13

Сравнение групп предметов. Знаки =
и ≠.

1

Сложение.

3
153

14-16

Вычитание.
Второе полугодие

3

17-19
20

Сложение и вычитание.
Знаки>, <.
На сколько больше? На сколько
меньше?

3
1

На сколько длиннее (выше)?
Измерение длины.
Объемные и плоскостные фигуры.

1
3

Сравнение по объему.
Измерение объема.
Резерв.

1
2
3

21
22
23-25
26
27
28-29
30-32

1

1

Тематическое планирование к курсу «Игралочка –
ступенька к школе», Подготовительная к школе группа
(четвертый год обучения) 2 занятия в неделю, всего 64 занятия
(сентябрь – май)
№ занятия
Тема
Количество занятий
Первое полугодие
1−4
Повторение.
4
5
Число и цифра 1.
1
6
Число и цифра 2.
1
7
Число 3.
1
8
Число и цифра 3.
1
9−10
Числа и цифры 1–3
2
11
Точка. Линия. Прямая и кривая
1
линия.
12
13

Луч. Отрезок.
Незамкнутые и замкнутые линии.

1
1

14

Ломаная линия.
Многоугольник.
Число 4.
Число и цифра 4.
Второе полугодие
Повторение.
Числовой отрезок.
Слева, справа.
Пространственные отношения.
Число 5.

1

15
16
17
18−19
20
21
22

154

1
1
1
2
1
1
1

23−24
25
26
27
28
29−30
31−32
33
34
35−36

Число и цифра 5.
Числа 1 – 5.
Больше, меньше.
Внутри, снаружи.
Число 6.
Число и цифра 6.
Повторение.
Измерение длины.
Повторение.
Измерение длины.

2
1
1
1
1
2
2
1
1
2

37
38−39
40
41
42−43

Число 7.
Число и цифра 7.
Числа 6-7.
Раньше, позже.
Измерение объема.

1
2
1
1
2

44−45
46
47−48
49

Число и цифра 8.
Числа 6, 7, 8.
Число и цифра 9.
Измерение площади.

2
1
2
1

50−51
52−53
54

Число и цифра 0.
Число 10.
Сравнение по массе.

2
2
1

55−56

Измерение массы.

1

57
Часы.
1
58−64
Резерв.
7
Занятия, отмеченные звездочкой (⃰), являются необязательными. Авторы курса
рекомендуют педагогам ориентироваться на уровень развития детей в группе и при
необходимости заменять предложенные темы заданиями на закрепление или
диагностическими ситуациями.

4. Перечень нормативных и методических документов
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством, нормативными
правовыми актами федерального, регионального уровня, локальными актами ОУ, регулирующими
деятельность ДОО:

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации»;
• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
155

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте России 31.08.2020 г. № 59599;
• Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
Департамент общего образования 28 февраля 2014 год № 08-249. Комментарии к ФГОС
дошкольного образования
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации департамент
государственной политика в сфере образования от 13.01 2014 г. №08-10 «Введение
дорожной карты ФГОС ДО»;
• Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 25.03.2014 №АК-656/02 «О
методических рекомендациях по корректировке «дорожных карт»;
• Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 февраля 2014
г. N 01-52-22/05-382 «О соблюдении требований, установленных федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования";
• Договор о регулировании взаимоотношений между структурным подразделением МАОУ
«Новосельская СОШ» -Новосельский детский и родителями;
• Приказ Минтруда России от 18 октября 2013г. №544н "Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"
• Лицензия на право ведения образовательной деятельности
• Устав МАОУ «Новосельская СОШ»
• План мероприятий структурного подразделения МАОУ «Новосельская СОШ» Новосельский детский сад по введению и реализации ФГОС ДО.

5. Перспективы работы по совершенствованию
содержания образовательной деятельности

•
•
•

•
•
•
•

и

развитию

Организационные условия в совершенствовании и развитии Программы
включают:
предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения;
публикация в электронном и бумажном варианте материалов, разъясняющих цели,
принципы и смыслы отдельных положений Программы, материалов по
организации образовательного процесса в соответствии с Программой,
практических материалов и рекомендаций по реализации Программы
внесение корректировки в Программу;
совершенствование материально-технических условий, в том числе необходимых
для создания развивающей предметно-пространственной среды;
совершенствование кадровых ресурсов;
развитие информационных ресурсов:
 тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования;
156

 раздел, посвященный обмену опытом.

6. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация программы для родителей

157

158

159

160