цифровой
Турышева Зиля Подписано
подписью: Турышева Зиля
Габдулловна Габдулловна
Дата: 2021.06.22 13:08:19 +05'00'

СРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «НОВОСЕЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» - НОВОСЕЛЬСКИЙ ДЕТСКИЙ САД

6233334, с. Новое Село, ул. Уральская, 2 (юридический), ул. Новая, 8 (фактический)

ПРИНЯТО
На заседании педагогического совета
от «28» августа 2020 г.
Протокол № 1

УТВЕРЖДЕНО:
Директор МАОУ «Новосельская СОШ»
___________З.Г.Турышева

Рабочая программа
по освоению воспитанниками
третьего, четвёртого, пятого года жизни
основной общеобразовательной программыобразовательной программы
дошкольного образования в группе
общеразвивающей направленности
(с изменениями, срок реализации – 1 год)

с. Новое Село
2020

Рабочая программа по освоению воспитанниками третьего, четвёртого пятого
года жизни образовательной программы дошкольного образования в группе
общеразвивающей направленности.
Составители: Мезенцева Р.С., воспитатель.
Редактор: Гумирова Н.В., заведующий.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей разновозрастной группы с двух до пяти лет и направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач,
указанных в пункте 1.6 Стандарта.
В соответствии со структурой Программы, включающую обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательного процесса, Программа соответствует
принципам, отражающим учет региональных особенностей и традиций.

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы………………………………………………………...5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………………6
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста…………………25

1.2. Планируемые результаты освоения Программы…………………………………..25
1.3 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.3.1.Цели и задачи реализации программы «Мы живем на Урале»…………………….27
1.3.2.Принципы и подходы реализации программы «Мы живем на Урале»…………...29
1.3.3.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка………..29
11.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка; с
описанием вариативных форм, способов и средств реализации Программы с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
2.1.1.Ранний возраст
2.1.1.1. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»……31
2.1.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»………………… 35
2.1.1.3.Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»…………………………… 37
2.1.1.4.Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие……. 39
2.1.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»……………………… 42
2.1.2. Дошкольный возраст
2.1.2.1.Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»…... 43
2.1.2.2.Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»………………….. 47
2.1.2.3.Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»……………………………. 53
2.1.2.4.Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие…… 60
2.1.2.5.Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»………………………. 66
2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………71
2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………………. 75
2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.5.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей……………………………………………………………………………………………………83
2.6.Образовательные технологии…………………………………………………………………….87
2.7.Часть, формируемая участниками образовательных отношений……………………… 94
Модуль образовательной деятельности «Мы живём на Урале»

lll. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть
3.1.Описание Материально-технического обеспечения Программы……………………………..109
3.2.Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания…………………………………………………………………………….. 110
3.3.Режим дня………………………………………………………………………………………... 112
3.4.Планирование образовательной деятельности ………………………………………………...119
3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………..126
3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.6.1 Описание Материально-технического обеспечения модуля «Мы живём на Урале» ……..135
3.6.2 Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания модуля «Мы живём на Урале»…………………………………………………………135
3.6.3 Планирование образовательной деятельности……………………………………………….136
3.6.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды модуля «Мы
живём на Урале»…………………………………………………………………………………….. 137
3.7 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………………….140

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка
Обязательная часть
Рабочая программа по развитию детей разновозрастной группы (далее – Программа)
разработана в соответствии с основной образовательной программой Новосельского
детского сада. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до
5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направления
– физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью реализации Программы является:
Создание развивающей социокультурной среды, образовательной среды развития
ребёнка, открывающей возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту виды деятельности.













Задачи обязательной части (с учетом ФГОС ДО) Программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее –
преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;



формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программ

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважения и безусловное
принятие личности ребёнка, доброжелательность, внимание к ребёнку, его состоянию,
настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребёнка в организации,
условиям его эмоционального благополучия и полноценного развития;
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития. Этот
принцип подразумевает сохранение уникальности и самоценности детства, как периода
жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а
тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования). Индивидуализация дошкольного
образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного
ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности,
возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для этого необходимы
регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и
поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление возможности ребенку в
разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,
самостоятельности и активности ребенка;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений-как детей, так
и взрослых- в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игр, занятий, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию т отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьёй,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учёт в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребёнка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьёй как в содержательном, так и в
организационном планах.
•
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов
деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение
к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной
деятельности ребенка в изменяющемся мире;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности. Образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей
усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его
интересов, мотивов и способностей.
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития). Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской
деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность,
творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребёнка),
опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в
дошкольном возрасте.
Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать психологическим законам развития ребёнка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности;
• учет этнокультурной ситуации развития детей;
• поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределённостью, отражающимися в самых разных
аспектах жизни человека и общества. Разнообразие рассматривается как ценность,
образовательный ресурс и предполагает разнообразие образовательного процесса, с
учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка,
его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их
выражения;
• сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
здравоохранения и другими партнерами, которые могут внести свой вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества для обогащения
детского развития. ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям, к природе и истории родного края – Урала, родного села;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению
концертов, фестивалей, а также удовлетворению особых потребностей детей;

• полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии с ФГОС ДО ООП ДО предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательной, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление ООП ДО на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности. Между отдельными областями существует многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с речевым и познавательным и т.п.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития ребенка раннего и дошкольного возраста;
• инвариантность целей и ценностей при вариативности средств реализации и
достижения целей ООП ДО. В ООП ДО заданы инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых
разработана ООП ДО и которые для нее являются научнометодическими опорами в современном мире разнообразия – право выбора способов
достижения целей, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации ООП
ДО, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов
родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов.
Подходы к формированию ООП ДО
Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является
главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностноориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения
ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности
личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностноориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности
ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация
личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих
условий:
 в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е.
воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и
формам организации;
 организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном
взаимоотношении
его
участников,
подразумевающем
равноправное
сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе
диалогового общения;
 воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в
решении воспитательных задач;
 воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность
индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко
использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений,
событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей
и внутренних установок;



задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке,
активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин).
Личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и
обучения как с позиции педагога, так и с позиции ребенка. Организация такого процесса
воспитания и обучения предполагает наличие руководства, формула которого у М.
Монтессори определена как «Помоги мне сделать это самому». В соответствии с данной
установкой педагога видят свою миссию в том, чтобы помочь обучающимся стать
людьми: любознательными и пытливыми, знающими и умеющими пополнять знания,
думающими, коммуникативными, непредубежденными и обладающими широким
кругозором, способными принимать решения и отвечать на вызов, разносторонними,
размышляющими и способными к рефлексии.
Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как
комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств
воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня
подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предполагает
обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического
благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход
предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей,
мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных
жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование
педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных
результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку.
Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов
восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного,
общественного воспитания.
Аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию
развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности
здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей
сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной
позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в
культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций
личности ребенка.
Или этические, нравственные ценности, предусматривающие
реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом объективные
ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими
потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными
ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации.
Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной
деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно
действовать в ходе решения актуальных задач:
- решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные
способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать
свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;

- объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи,
решать познавательные проблемы;
- ориентироваться в проблемах современной жизни – экологических,
политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
- ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих равные культуры и
мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
- решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей.
Диалогический подход, предусматривающий становление личности, развитие ее
творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъектсубъектных отношений.
Социально-педагогический подход в воспитании и обучении обозначает единство и
согласованность действий социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости от
их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка и
социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности
ребенка, связанные с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и
отношений с людьми, познанием и преобразованием окружающего мира.
Культурно-исторический подход в воспитании и обучении обозначает единство и
согласованность действий социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости от
их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка и
социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности
ребенка, связанные с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и
отношений с людьми, познанием и преобразованием окружающего мира.
Деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности
в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными
мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая,
художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и
воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную
деятельность.
Системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное,
социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их
деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребенка и созданию
образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребенка
в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности.
Системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит
рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и
связей между ними.
Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в
процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка
(физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические
особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит
отражение в возрастной периодизации развития детей. Известно, что ребенок младшего
дошкольного возраста с трудом умеет контролировать свои эмоции, импульсивен,
непредсказуем. Ребенок старшего дошкольного возраста уже может осмыслить
происходящие события, анализировать свое и чужое поведение, эмоциональные
проявления. Его психические процессы (внимание, память и др.) становятся

произвольными, что также отражается на его поведении, даже эмоции, становятся
«интеллектуальными», начинают подчиняться воле ребенка, что приводит к развитию
самосознания (А. В. Запорожец), формированию ответственности, справедливости и
других качеств.
Средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
Под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника,
образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием
жизнедеятельности общества на определенной территории. В качестве элементов
социокультурной среды можно назвать учреждения культуры; учреждения
дополнительного образования, клубы по интересам, досуговые центры; средства массовой
информации и коммуникации. Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается
как пространство, окружение, условия, в которых существует, функционирует и
удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник.
Проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной программы с
позиции комплексного представления ее структуры как системы подпрограмм по
образовательным областям и детским видам деятельности, организациях которых будет
способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития
ребенка) целевых ориентиров развития.
Генетический подход предопределяет тип ведущей деятельности (общение,
предметная деятельность, игра), в которой формируются и перестраиваются психические
процессы, развивается личность, возникают новые виды деятельности, каждый
психологический возраст характеризуется ведущей деятельностью и возрастными
возможностями детей.
Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать
технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой,
овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом
культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать
содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на
основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных
практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано
объективной потребностью: расширить социальные и практические компоненты
содержания образования. Культурологический подход опосредуется принципом
культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как
культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и
национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру
дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как
культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения
ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему
бытию в мире. Идея организации образования на основе культурных практик
свидетельствует
о
широких
и
неиспользуемых
пока
возможностях
как
культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют
– культурологии образования и педагогической культурологии.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Рабочая программа планирования образовательной деятельности с детьми третьего и
четвертого, пятого года жизни (далее – Программа) структурного подразделения МАОУ
«Новосельская СОШ» - Новосельский детский сад разработана воспитателем
разновозрастной группы с 2 до 5 лет. Основанием для разработки рабочей программы
является основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Новосельского детского сада. Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса для детей раннего и дошкольного возраста и обеспечивает
развитие детей в различных видах деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Рабочая программа разработана в соответствии с действующим законодательством,
нормативными правовыми актами федерального, регионального уровня, локальными актами,
регулирующими деятельность ДОО:








Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.304913 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным – образовательным программам
дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09 2013
№30038.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка проводится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащих в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
и поддержки контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);




игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
 художественной деятельности;
 физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержка ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития;
 оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации,
чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 карты развития.
Мониторинг образовательного процесса проводится два раза в год (в октябреноябре и марте-апреле). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы
определить степень освоения ребёнком образовательной программы и влияние
образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие
ребёнка. Мониторинг включает в себя два компонента: мониторинг образовательного
процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса
осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а
мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных
качеств ребёнка.
Мониторинг образовательного процесса основывается на анализе достижения
детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной
программы. Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за
активностью ребёнка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении.
Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребёнка в
рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной
программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится на основе
наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга
заполняется таблица.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития
ребёнка, состояние его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных,
коммуникативных и регуляторных.
Диагностика
познавательных
способностей
включает
диагностику
интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности
ребёнка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в

наблюдаемой ситуации, а также выражать своё отношение к происходящему. Особое
внимание уделяется диагностике построения высказывания ребёнка и диагностика
межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику
эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребёнка, в частности –
эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном
учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять
роли и договариваться с партнёрами по деятельности.
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
(возрастная характеристика, характеристики особенностей
развития воспитанников ДОО)
Третий год жизни
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная
деятельность,
деловое
сотрудничество
ребенка
и
взрослого;
совершенствуются восприятие речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного
мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные
действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего
окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные
предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает
примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного
мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель,
намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У
детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Четвертый год жизни
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только
членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы
бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться
в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4
слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление.
При
этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.
Пятый год жизни
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа «Я» ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Группа общеразвивающей направленности сформирована по разновозрастному
принципу. При разработке Программы учитывались индивидуальные особенности
развития детей, посещающих группу. При организации образовательного процесса
учитываются реальные потребности детей. Построение среды осуществляется с учетом
половых и возрастных различий. Группа наполнена различными пособиями,
оборудованием, играми, которые интересны как девочкам, так и мальчикам. При этом
развивающие пособия для девочек по своей форме привлекательные, прежде всего, для
них, но по содержанию являются равноценными как для мальчиков, так и для девочек.
Среда развития помогает детям реализовать свои интересы, способности, наклонности.
Все дети группы владеют навыками самообслуживания, соблюдают правила личной
гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны,
проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги. В игровой
деятельности дети с помощью воспитателя распределяют роли и строят свое поведение,
придерживаясь игровой роли.
Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. В
изобразительной деятельности могут изображать предметы круглой, овальной,
прямоугольной формы. 60 % детей знают цвета и оттенки.
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственнопредметной среды.
Красноуфимский район расположен в крайнем Юго-западном углу Свердловской
области.
По
климатическому
районированию
большая
часть
территории
Красноуфимского района, относится к третьему климатическому району и
характеризуется как континентальный умеренно теплый (с довольно холодной
продолжительной зимой и сравнительно теплым, но коротким летом). С учетом

особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья детей определяется проведение оздоровительных мероприятий, процедур,
организация режимных моментов. Процесс воспитания и развития в детском саду
является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется
в соответствии с выделением двух периодов:
 холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
 летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность;
 группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели;
 группа работает в условиях сокращенного дня (10-часового пребывания).
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза
непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию проводится в
зале и один раз – на воздухе. Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в
соответствии с требованиями СанПиН и режимом дня. Продолжительность прогулки
определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже
минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
В содержании образовательного процесса учитывается многонациональность
Уральского региона. С учетом национально-культурных традиций народов Урала
осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов, художников,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с народными играми,
средствами оздоровления. Дети приобщаются к национально-культурным традициям
через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, игры.
Возрастной состав группы
Возрастная категория

Количество девочек

Дети 3 года жизни
Дети 4 года жизни
Дети 5года жизни
ВСЕГО детей:

Количество
мальчиков

0
0
1
1

Всего детей

4
3
2
9

4
3
3
10

Данные о количестве детей в семье
Количество детей в семье
1 ребенок
2 ребенка
3 ребенка и более

Кол-во семей
3
2
5

%
40%
0%
20%

Данные о социальном статусе семьи
Возрастная
категория
Дети 3 года жизни
Дети 4 года жизни
Дети5 года жизни

Количество
дошкольников,
воспитывающихся
в полных семьях
3
3
1

Количество
дошкольников,
воспитывающихся
в не полных семьях
1
1
1

Количество
опекаемых
детей

Количество
дошкольников из
малообеспеченных
семей
4
2
2

Структура хронических форм патологии у воспитанников
Классификация болезней
ЖДА
Гиперметропия
Транзиториос НДС

Количество
1
2
1

% от общего числа детей
20
20
20

Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа здоровья
1
2
3

Количество детей
5
3
2

% от общего количества детей
50
40
20

Адаптация ребенка раннего возраста к условиям ДОО
Детский сад – новый период в жизни ребёнка. Для него это, прежде всего, первый
опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети
принимают сразу и без проблем. Часто случается, что для многих родителей после того,
как они отдали своего ребёнка в детский сад наступает пора разочарования: детские
слёзы, капризы, отказы идти в детский сад, бесконечные болезни, невысказанные
претензии и обиды в адрес воспитателей.
В период адаптации у ребёнка происходит перестройка ранее сформированных
привычек и уклада жизни. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек,
новых людей, новых правил жизни – это и эмоциональный, и информационный стресс,
проявление которого у ребёнка разнообразны: отказ от еды, сна, общения с окружающим,
уход в себя, плач, болезни.
Можно ли избежать этих неприятных переживаний? Как помочь семье справиться
с новой ситуацией? За что несёт ответственность коллектив детского сада, а за что
отвечают родители?
Предлагаемая программа «Кроха» - адаптационная программа к условиям
детского сада для детей 1,5-3 лет, учитывающая психологические, физиологические и
социальные особенности детей этого возраста, и представляющая собой модель
взаимодействия детского сада и семьи в этот непростой для ребёнка период. Цель работы
педагогов в решении данного вопроса – помощь в построении взаимоотношений между
детьми, родителями и персоналом детского сада. Важно построить отношения, которые
создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности
решать проблемы по мере их возникновения.
Цель программы:
Создать благоприятные условия социальной адаптации ребёнка в условиях дошкольного
учреждения, способствующие повышению его адаптационных возможностей,
необходимых для дальнейшего развития.
Задачи программы:





Прогноз вероятной степени адаптации ребёнка.
Разработка схемы введения ребёнка в группу детского сада.
Психолого-педагогическое сопровождение всех субъектов образовательного
процесса.
Содержание работы воспитателей:
 помощь каждому из детей в установлении контакта со сверстниками, с учётом
возрастных и индивидуальных возможностей детей;
 помощь персоналу детского сада в установлении отношений с детьми и их
родителями;
 помощь родителям в установлении отношений со своими детьми в новых
жизненных обстоятельствах, с другими родителями и детьми, посещающими эту
группу, с сотрудниками детского сада.
Младший возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку
психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое
воспитание детей младшего возраста является важным условием их полноценного
развития. Воспитание и развитие детей младшего возраста предусматривает личностноориентированный подход во взаимодействии с детьми, создание в группе условий,
обеспечивающих психологический комфорт и всестороннее развитие каждому ребенку. В
группе проводится комплекс мероприятий с целью облегчение адаптации малышей:
 гибкий график посещения ДОУ;
 укороченное пребывание ребенка в ДОУ (начиная с 2-3 часов);
 временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания;
 использование таких приемов, как ласковое обращение к ребенку, тактильный
контакт (поглаживание, ласковое прикосновение и т.д.);
 кратковременное присутствие мамы вместе с ребенком в группе.
Работу, с каждым поступившим в ДОУ ребенком, начинаем через комплекс мероприятий
для родителей по адаптации ребенка к условиям детского сада:

 непосредственное знакомство с родителями;
 посещение ребенка на дому;

 психолого-педагогическое просвещение родителей и т.д.
Контроль за поведением и здоровьем ребенка в период адаптации осуществляется с
первого дня его пребывания в ДОУ. Младший возраст - чрезвычайно важный и
ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые,
всё только начинается - речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о
себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и
фундаментальные
человеческие
способности
познавательная
активность,
любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и
настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. При чём все эти
способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, они
требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм
деятельности.
В младшем возрасте содержанием совместной деятельности ребёнка и
взрослого становится усвоение культурных способов употребления предметов. Педагоги
ДОУ становятся для ребёнка не только источником внимания и доброжелательности, не
только "поставщиком" самих предметов, но и образцом человеческих действий с

предметами. В совместной деятельности с ребёнком педагог выполняет сразу несколько
функций:
 во-первых, даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную
функцию;
 во-вторых, он организует действия и движения ребёнка, передаёт ему технические
приёмы осуществления действия;
 в-третьих, через поощрения и порицания он контролирует ход выполнения
действий ребёнка
На третьем году жизни складываются представления о свойствах вещей и эти
представления закреплены за конкретными предметами. С целью обогащения
представлений детей о свойствах предметов, мы знакомим их с разнообразными
характеристиками и признаками вещей в конкретных практических действиях. В группе
создана разнообразная сенсорная среда, с которой малыши активно действуют, что
является важнейшей предпосылкой умственного развития.
В ходе всех режимных процессов мы широко используют игровые ситуации,
разнообразные игры. С помощью игр поддерживаем у каждого ребенка бодрое, радостное
настроение.
Игры-занятия построены интересно и увлекательно, что вызывает у малышей
положительное отношение, чувство радости, удовольствия. В процессе игр-занятий
используем приемы: сюрпризности, неожиданности, загадочности.
В течение всего дня организуем, поддерживаем и поощряем потребность малышей в
речевом общении, создаём проблемные ситуации, стимулирующие речевые проявления.
Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, организуем с детьми
различные игры, беря на себя главные роли, объединяем детей для совместной игры.
Показываем образцы различных игровых действий с игрушками, предметамизаместителями, побуждаем к развертыванию игр, драматизируем в лицах знакомые детям
потешки, прибаутки, используем игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений,
тем самым обогащаем детей новыми знаниями и впечатлениями, стараясь вызвать у детей
интерес, желание подражать, содействуем возникновению чувства симпатии к другому
ребенку, интереса к нему как к партнеру по игре, развиваем умения понимать его
интересы, потребности, воспитываем чуткость, отзывчивость, справедливость. Учитывая
возрастные и индивидуальные особенности детей, способствуем возникновению
эмоционально насыщенной атмосферы в игре: включаемся в игру, заражая детей своим
интересом, эмоциями, используем выразительные движения, мимику, интонированную
речь, вносим в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности. Все это
способствует укреплению и сохранению физического и психического здоровья малышей,
их эмоциональному благополучию.
Адаптационный период можно условно разделить на несколько этапов:
1 этап – подготовительный. Задача этого этапа – сформировать такие стереотипы в
поведении ребёнка, которые помогут ему безболезненно приобщаться к новым для него
условиям. Коррекцию необходимо провести в домашних условиях, и делать это следует
постепенно, не торопясь, оберегая нервную систему ребёнка от переутомления.
Необходимо обратить внимание на формирование навыков самостоятельности.

2 этап – основной. Главная задача данного этапа – сформировать создание
положительного образа воспитателя. Родители должны понимать важность этого этапа и
стараться установить с воспитателем доброжелательные отношения.
3 этап - заключительный. Ребёнок начинает посещать детский сад.
Для того, чтобы адаптация ребёнка к детскому саду не затягивалась, мы делаем
следующее:
 Создаём эмоционально благоприятную атмосферу в группе.
 Работаем с родителями ещё до поступления ребёнка в детский сад.
 Правильно организуем в адаптационный период игровую деятельность,
направленную на формирование эмоциональных контактов «ребёнок – взрослый» и
«ребёнок – ребёнок» и обязательно включаем игры и упражнения.
В течение первой и второй недели ведём лист адаптации на каждого ребёнка.
Результатом наблюдения становится:
 заключение о степени адаптации ребёнка к ДОУ (лёгкая, средняя, тяжёлая); даются
рекомендации по организации помощи детям;
 разработка индивидуального режима в период адаптации;
 создание условий для благоприятного течения периода адаптации.
Режим пребывания детей в первый месяц организуется следующим образом:
Неделя

Время нахождения в ДОУ

1 неделя
2 неделя

два часа с 10 – 12 часов или с
16 до 17 часов
с 9.00 – 12.00

3 неделя

С 8.30 – 15.00

4 неделя

Полный день

Деятельность ребенка
В детском саду
Дома
Гуляет и играет, наблюдает за
кушает и спит ребенок дома
детьми
Гуляет и играет, наблюдает за
Завтракает и спит дома
детьми; обедает с детьми.
Ребенка оставляют на тихий час, Дома вечерняя прогулка и
но забирают одного из первых
ужин

Степень адаптации воспитанников раннего возраста
1 младшая
подгруппа

Обследовано
3

Лёгкая степень
3

Средняя степень

Тяжёлая степень

Модель взаимодействия с родителями детей раннего возраста
Месяц

Тема

Формы работы

Ответственный

«Познай себя как родителя»
Анкетирование родителей
Сентябрь

Воспитатель

Особенности развития детей раннего
возраста
«Мой малыш пошел в детский сад»

Консультация

Воспитатель

Групповая консультация

Воспитатель

Режим – это важно!

Консультация

Воспитатель

Гигиенические требования к одежде

Беседы, консультации

Воспитатель

ребенка
«Здоровый ребенок»
Октябрь

Профилактика простудных
заболеваний
Как закалять ребенка дома

Консультация

Фельдшер ОВП

Беседа

Воспитатель

Система оздоровления в ДОУ

Информационный стенд

Воспитатель

В группе имеется необходимая материально-техническая база и предметноразвивающая среда для создания комфортных условий и гармоничного развития детей.
Для познавательного и речевого развития в группе созданы − центры опытноэкспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр,
книжный уголок.
Для социально-коммуникативного развития – игровое оборудование в группе и на
участке.
В группе имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и
дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой
деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время
прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры,
способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для
совместной и индивидуальной активности детей.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом.











Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
обеспечение эмоционального благополучия через:
 непосредственное общение с каждым ребёнком;
 уважительное уважение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов;
 создание условий для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей;
 недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях:
 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащим к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющие различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников, решая задачи в
совместно распределённой деятельности;
 установление правил поведения в помещении, на прогулке, во время
образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах
(встречи и прощания, гигиенических процедур, приёмов пищи, дневного сна),
непосредственной образовательной деятельности и пр., предъявление их в
конструктивной (без обвинений и угроз) и понятной детям форме;
построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего
развития каждого воспитанника, через:
 создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
времени, пространства;
 оценку индивидуального развития детей;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.

Кадровые условия реализации Программы

Реализация рабочей программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОО.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОО.
Воспитатели имеют соответствующий уровень занимаемой должности, в 2018 году
повысили квалификацию по теме «Обновление содержания дошкольного образования и
внедрение современных технологий в условиях реализации ФГОС ДО», принимают
участие в семинарах-практикумах, заседаниях РМО, КМО.
Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации рабочей программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования:
 был установлен предмет закупок, количество и примерная стоимость пополняемого
оборудования;
 определена величина затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
 соотнесены необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС
ДО и распределены по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного образования.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы

Организационные условия в совершенствовании и развитии Программы
включают:
 предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
 предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения;
 публикация в электронном и бумажном варианте материалов, разъясняющих цели,
принципы и смыслы отдельных положений Программы, материалов по
организации образовательного процесса в соответствии с Программой,
практических материалов и рекомендаций по реализации Программы
 внесение корректировки в Программу;
 совершенствование материально-технических условий, в том числе необходимых
для создания развивающей предметно-пространственной среды;
 совершенствование кадровых ресурсов;
 развитие информационных ресурсов:
 тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования;
 раздел, посвященный обмену опытом.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры в раннем возрасте

 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки
опрятности;
 проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
 соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в
семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов
и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совестным играм
небольшими группами;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
 проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях;
 проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация);
 с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет
желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте

 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности;
 понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их
физических и психических особенностей;
 проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается;
 проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки
в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
 проявляет ответственность за начатое дело;
 эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театрализованную деятельность,
изобразительную деятельность и т.д.);
 имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая гендерные ориентации, проявляет уважение к своему
и
противоположному полу;
 соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
 имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи реализации программы «Мы живем на Урале»
Цели образования ребенка дошкольного возраста
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Задачи содержательных блоков программы
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города
(села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных
акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.

3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Принципы и подходы реализации программы «Мы живем на Урале»

принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

•

принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

•

принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;

•

принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»

(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности.
Психолого– педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка:









Введение краеведческого материала в работу с детьми, с учётом принципа
постепенного перехода от более близкого ребёнка, личностно-значимого, к менее
близкому – культурно-историческим фактам, путём сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений и сведения к трём временным измерениям:
прошлое-настоящее-будущее.
Формирование личностного отношения к фактам, событиям, явлениям жизни села,
Свердловской области.
Создание условий для активного приобщения детей к социальной действительности.
Приобщение детей к истории, культуре, природе родного края.
Создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребёнка на
основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи
домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства
уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить своё творчество.
Разнообразие форм, методов и приёмов организации образовательной деятельности с
детьми:
 детско-взрослые проекты (дети-родители-педагоги) как формы работы с детьми
по освоению содержания образования;
 экскурсии, детское портфолио.;
 формы партнёрского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, ОВП, дом культуры): экскурсии, целевые прогулки, культурнодосуговая деятельность, совместные проекты, конкурсы, соревнования, дни
здоровья.
Целевые ориентиры

 ребёнок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, способен участвовать
в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми;
способен понимать состояние и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать её с целью оптимизации
общения с окружающими;
 ребёнок обладает установкой на толерантность, способность мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
 ребёнок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных
ситуаций взаимодействия;
 ребёнок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные

обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
 ребёнок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
 ребёнок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счёт удовлетворения потребности в новых знаниях,
переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения;
 ребёнок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории; к
событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей
своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную
деятельность, самостоятельное исследование;
 ребёнок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать
о малой родине, родном крае (природных особенностях, их достопримечательностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
 ребёнок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
 ребёнок признаёт здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своём здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
 ребёнок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям села
и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности
(в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке цветов на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю»); выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решать
некоторые социальные проблемы;
 ребёнок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, об
истории образования родного села; о т ом как люди заботятся о красоте и чистоте своего
села; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природноклиматических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о
животных и растительном мире; о
том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; уральская роспись на бересте, металле,
керамической посуде;
 ребёнок знает название и герб своего района, реки, местах отдыха; фамилии

уральских писателей и названия их произведений (П.П.Бажов, Д.Н.Мамин-Сибиряк);
другие близлежащие населённые пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург – главный город Свердловской области.
11.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка; с описанием вариативных форм, способов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
2.1.1. Ранний возраст
2.1.1.1. Модуль
развитие»

образовательной

деятельности

«Социально-коммуникативное

В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются созданные условия для:
 дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
 дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
 дальнейшего развития игры;
 дальнейшего развития навыков самообслуживания.
С приходом ребенка в дошкольное учреждение его эмоциональные связи в системе
отношений «ребенок – взрослый» дополняются отношениями «ребенок – сверстник».
Вначале ребенок не выделяет среди детей никого отдельно. В это время он больше
интересуется игрушками и предметами оборудования группы и лишь по мере адаптации к
новым условиям вступает в контакт с детьми.
Задачи возраста:
 создавать условия для благоприятной адаптации к дошкольному учреждению;
 обеспечить эмоциональную поддержку, доброжелательное внимание и заботу со
стороны взрослых: родителей и воспитателей детского сада;
 развивать и поддерживать потребность ребенка в общении и сотрудничестве со
взрослым по поводу предметов, игрушек, действий с ними, стремление слушать и
слышать взрослого, выполнять его просьбы;
 помогать вступать в контакт со сверстниками, побуждать играть рядом и вместе
друг с другом, создавать условия для совместной с воспитателем и сверстниками
деятельности;
 побуждать к сопереживанию другому человеку, поддерживать каждое проявление
доброжелательности, поощрять общение, способствующее возникновению
взаимной симпатии детей;
 учить элементарным способам общения, умению обратиться с просьбой,
поменяться игрушкой с другим ребенком;











способствовать тому, чтобы ребенок называл себя в первом лице, по внешним
признакам, своему имени, различал свою принадлежность («Я мальчик!», «Я
девочка!»);
поддерживать общую высокую самооценку ребенка, которая ярко эмоционально
окрашена и связана с его стремлением быть хорошим;
положительно оценивать те или иные действия и поступки ребенка; не допускать
отрицательных оценок ребенка; поддерживать стремление действовать самому,
развивать потребность в самостоятельности, уверенность в себе, своих силах;
создавать условия для игры;
играть вместе с ребенком, разыгрывая с помощью кукол знакомые ребенку
ситуации из жизни, способствовать возникновению цепочки игровых действий;
поощрять самостоятельность в игре и подборе игрушек;
организовывать прослушивание сказок, показ картинок, слайдов, мультфильмов,
тематические прогулки, что обогащает содержание игр.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитания

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство
симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений
со сверстниками воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на
ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей,
любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его
нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение
играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам
и т. п.
Воспитывать
элементарные навыки вежливого обращения: здороваться
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не
шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать,
если взрослый занят. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома,
на улице.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я.
Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять
умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его,
как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам
ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья.
Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять
умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад.
Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой,
светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно
заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в
помещении группы, на участке.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Овладение культурно-гигиеническими навыками.
Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно)
мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным
полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой полотенцем, расческой,
горшком)
Самообслуживание
Для поддержки самостоятельности воспитатель привлекает ребенка к участию в
одевании, умывании, кормлению. Учит надевать, снимать и складывать одежду, ставить
на место обувь. Сначала ребенок выполняет то или иное действие с помощью взрослого,
затем по мере освоения он выполняет действия самостоятельно.
Необходимо приучать замечать неопрятность в своей одежде, побуждать обращаться к
взрослому и с его помощью приводить себя в порядок, благодарить за помощь. Важно не
оставлять без внимания малейшую попытку ребенка выполнить то или иное действие,
поддержать и одобрить каждое его достижение. Не следует пресекать самостоятельность
ребенка. Взрослые, его окружающие (воспитатель, младший воспитатель, родители), не
должны делать за него то, что он в состоянии сделать сам.
Общественно-полезный труд.
Опираясь на потребность ребенка в подражании взрослому, воспитатель дает
доступные поручения: принести что-то, положить в указанном месте. Привлекает детей к
элементарному хозяйственно-бытовому труду: помогать взрослым при подготовке к
завтраку, обеду (ставить свой стул к столу, раскладывать ложки на столе, расставлять
хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать карандаши и другие материалы,
поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам.
Уважение к труду взрослых.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как
делает взрослый. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия.
Формирование основ безопасности
Ранний возраст – возраст повышенного детского травматизма, поскольку у детей ещё
не совершенна координация движений и не сформированы навыки поведения в быту.
Вблизи ребёнка не должно быть предметов, потенциально опасных для его жизни и
здоровья (острых, мелких, легко бьющихся). Дети не должны оставаться без присмотра
взрослого.

Задачи возраста:
 создавать условия, исключающие разные формы детского травматизма;
 учить элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего
здоровья;
 не допускать ситуаций, опасных для жизни и здоровья (перегревание,
переохлаждение, отравление);
 формировать навыки поведения, позволяющие обратиться в нужный момент за
помощью к воспитателю.
Безопасность поведения в природе
Содействовать получению знаний о многообразии живой природы (животные и
растения), влиянии неживой природы на все живое; воспитанию бережного отношения к
собственной жизни и другим формам жизни во всех ее проявлениях; ознакомлению с
опасными для человека растениями (ядовитыми грибами, ягодами), животными,
насекомыми.
Ознакомление с правилами безопасного поведения на дорогах
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Ознакомление с
элементарными правилами дорожного движения, способами безопасного поведения
пешеходов: не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе
дороги держать его за руку.
Ознакомление с безопасностью собственной жизнедеятельности
Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметным
миром и правилами безопасного обращения с предметами. Содействовать приобретению
знаний о правилах сохранения и укрепления собственного здоровья (правилах личной
гигиены, индивидуального пользования расческой, стаканом, зубной щеткой, носовым
платком); развитию умения элементарно описывать свое самочувствие, привлечению
внимания взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания. Ознакомить с
основными источниками опасности в быту (играть со спичками, огнем, электрическими
приборами, открывать вентиль газовой плиты строго запрещено), с правилами
безопасного поведения во время игр (не засовывать мелкие предметы в рот, нос, уши;
избегать столкновения во время подвижных игр, ссор и конфликтов между детьми), с
элементарными представлениями о правилах безопасного поведения (если в доме
случился пожар, если ты дома один, а в дверь звонят).













Формы работы с детьми по социально-коммуникативному развитию
игровое упражнение;
индивидуальная игра;
совместная с воспитателем игра;
совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе);
игра;
чтение;
беседа;
наблюдение;
рассматривание;
педагогическая ситуация
праздник;






поручение;
дежурство;
сезонная деятельность на участке;
настольно-печатные игры.

2.1.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
 ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
 развития детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
 развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей.
Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей
развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития, развития
познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности,
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая
матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического
освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,
спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов
окружающей жизни. Включать детей в совместные с взрослыми практические
познавательные действия экспериментального характера. Помогать обследовать
предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по
предмету в процессе знакомства с ним. Обогащать в играх с дидактическим материалом
сенсорный опыт детей, развивать аналитические способности (умение сравнивать,
соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по
одному из сенсорных признаков – цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры
на развитие внимания, памяти.

Ознакомление с предметным окружением
Вызывать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда,
обувь, мебель, транспортные средства. Формировать представления о простейших связях
между предметами ближайшего окружения. Учить детей называть цвет, величину
предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать
знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по
тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из
чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими
одинаковое название. Побуждать детей называть свойства предметов: большой,
маленький, мягкий, пушистый и др. способствовать появлению у детей обобщающих
понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и т.д.).
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на
картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их
детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя,
зайца, лису и т. д.) : называть их. Наблюдать за птицами и насекомыми на участке
(бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко,
груша
и т.д.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать
бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе:
похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают
многие
овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет
снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с
горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает
снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают
бабочки.
Ознакомление с социальным миром
Напомнить детям название села, в котором они живут. Вызвать интерес к труду
близких взрослых. Побуждать узнавать и называть трудовые действия (младший
воспитатель моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнять
трудовые действия.












Формы работы с детьми по познавательному развитию
рассматривание;
наблюдение;
игра-экспериментирование;
исследовательская деятельность
конструирование;
развивающие игры;
экскурсии;
рассказ;
беседа;
сенсорный и интеллектуальный тренинг

2.1.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Цели и задачи реализации модуля:
 воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;
 обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения;
 развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность.
 обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов,
объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей,
свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются созданные условия для:
 развития речи у детей в повседневной жизни;
 развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет
сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые
ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает
условия для развития общения между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие
детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни;
говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен
мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Педагоги читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функции речи.

Развивающая речевая среда
Способствовать развитию речи как средства общения. Педагоги дают детям
разнообразные поручения, которые дают им возможность общаться со сверстниками и
взрослыми. Предлагают для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки
в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.
Рассказывают детям об этих предметах, а также об интересных событиях.
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать
понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного
сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить
предметы по названию, цвету, размеру, называть их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей:
 существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной
гигиены, транспортных средств, овощей, фруктов, домашних животных и их
детенышей;
 глаголами, обозначающими трудовые действия, действия, противоположные по
значению, действия, характеризующие взаимоотношения людей;
 прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов;
 наречиями.
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных
звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении
звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов). Способствовать развитию
артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умения пользоваться высотой и силой голоса.
Грамматический строй речи
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять
глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи
предлоги. Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов и несложных фраз,
состоящих из 2-4 слов.
Связная речь
Помогать детям отвечать на простейшие и более сложные вопросы. Поощрять
попытки детей по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об
изображенном на картинке, о новой игрушке, о событии из личного опыта. Во время игринсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям драматизировать
отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного
сопровождения.





Формы работы с детьми по речевому развитию
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра

















Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом
взрослых)
Интегративная деятельность
Хоровая игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Разучивание потешек, прибауток, стихотворения.
Планируемые результаты образовательной деятельности:
ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми;
проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко
понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в
разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет
его;
самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и
благодарности.

2.1.1.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»











Цели и задачи реализации модуля:
Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях
и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и
самостоятельно.
Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства).
Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и
самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации,
конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира,
принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по
принятому замыслу.
Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их
возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с
ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию,
моторные характеристики и формообразующие умения.
Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности
звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение
с музыкой.

Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Знакомить с
народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой.
Обращать внимание на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое
оформление.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,
красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой. Учить следить за движением карандаша по бумаге. Побуждать задумываться над
тем, что они нарисовали, на что это похоже. Развивать эстетическое восприятие
окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии. Учить держать карандаш и кисть
свободно, набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску.
Лепка. Вызывать интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,
пластилином. Учить детей отламывать комочки пластилина от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочек, плотно прижимая их друг к другу. Учть раскатывать комочек
пластилина круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы,
сплющивать комочек между ладонями, делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка. Приучать детей класть пластилин и вылепленные предметы на
дощечку.
Конструктивно-модельная деятельность
Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность. В процессе игры с
настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Развивать умение детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то
самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Предлагать
использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать
убирать игрушки на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами.
Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и т.п.).
Музыкальная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать музыкальные пьесы разного характера,
понимать о чем поется и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать
звуки по высоте.
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне. Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым. Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием. Совершенствовать умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.


















Формы работы с детьми по художественно-эстетическому развитию
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок работ детей
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактические игры
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Планируемые результаты образовательной деятельности:
ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической
направленности: рисовать, лепить или «поиграть» с игрушками (народных
промыслов);
любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым;
эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные
цвета, интересные узоры, нарядные игрушки;
узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди,
животные), различает некоторые предметы народных промыслов;
знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает,
что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить; самостоятельно
оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает поросые изображения
(головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить)
созданные линии, фигуры с образами, «подсказанными» взрослым; называет то что
изобразил;
осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым
деятельности создает простые изображения.

2.1.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»

Цели и задачи реализации модуля:


Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных
движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным
действиям.
 Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной
насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.
 Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям
детского сада.
 Укреплять здоровье детей, становление ценностей здорового образа жизни.
 Развитие различных видов двигательной активности.
 Формирование навыков безопасного поведения.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Педагоги формируют у детей представления о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека. Взрослые организуют правильный режим дня,
приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют,
что полезно и что вредно для здоровья. При проведении закаливающих мероприятий
педагоги осуществляют дифференцированный подход к воспитанникам с учетом
состояния их здоровья.
Физическая культура
Взрослые организуют пространственную среду для удовлетворения естественной
потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т.п. Проводят
подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры
с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
Формы работы с детьми по физическому развитию
 Игровая беседа с элементами движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная деятельность
 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация
Планируемые результаты образовательной деятельности:


ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с
физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.);







при выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений,
быстро реагирует на сигналы;
с большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при
выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх, проявляет
инициативность;
стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по
отношению к некоторым двигательным действиям;
переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную
деятельность.

2.1.2. Дошкольный возраст
2.1.2.1. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение
к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.









Задачи из ФГОС
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий.
Развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и сообществу детей и взрослых в Организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Направления социально-коммуникативного развития

-Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
-развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать
конфликты со сверстниками.
Ребёнок в семье и -Формирование образа Я, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
сообществе,
и взрослых в организации; формирование гендерной,
патриотическое
семейной, гражданской принадлежности.
воспитание
-воспитание любви к Родине, гордости за её достижения,
патриотических чувств.
-развитие навыков самообслуживания.
Самообслуживание,
-воспитание культурно-гигиенических навыков.
самостоятельность,
-воспитание ценностного отношения к собственному труду,
трудовое воспитание
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание

Формирование
безопасности

труду других людей и его результатам.
-формирование
умения
ответственно
относиться
к
порученному заданию.
-формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека.
основ -воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности.
-формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.
-формирование элементарных представлений о правилах
безопасности дорожного движения, воспитание осознанного
отношения необходимости выполнения этих правил.

В соответствии со Стандартом дошкольного образования при построении системы
социально-коммуникативного развития ребёнка особое внимание уделяется современной
социокультурной ситуации развития ребёнка, которая предъявляет ряд требований к
построению
воспитательно-образовательного процесса и отбору содержания
дошкольного образования.
Условие и средство социально-коммуникативного развития –
это деятельность, так как она:









даёт ребёнку возможность усваивать знания, выражать своё отношение к
усвоенному, приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим
миром;
позволяет осваивать социальный опыт через освоение и повторение ребёнком
определённых ролей;
способствует тому, что в ней ребёнок является не только объектом
воспитательного воздействия, но и субъектом процесса, способным активно
участвовать в преобразовании окружающего мира и в самовоспитании;
даёт ребёнку возможность быть самостоятельным в познании социального мира;
обеспечивает условия для формирования личностных качеств, которые
характеризуют ребёнка как существо социальное;
служит «школой чувств»: ребёнок учится сопереживать, испытывать радость или
огорчение, отражать своё отношение в доступных возрасту формах и продуктах
деятельности.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Четвертый год жизни
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие

формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
Пятый год жизни
 Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и
несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника.
 Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия,
уважительное отношение к окружающим; скромность, отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за
неблаговидный поступок.
 Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
 Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, умение оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
 Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
 Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
 Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
 Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор
взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
 Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и
др.).
 Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Четвертый год жизни
Культурно-гигиенические навыки.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие
навыки поведения вовремя еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться
мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать
полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание
Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд
Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать
небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры
убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки,
расставлять хлебницы, тарелки, чашки).
Труд в природе.
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на
участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения,
растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать
снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых.
Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о
понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать
помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Пятый год жизни
Культурно-гигиенические навыки.
 Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним
видом.
 Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования туалетом.
 Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
 Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.
 Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
 Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
приводить ее в порядок (чистить, просушивать).



Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно
готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием,
лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд.
 Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
 Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
 Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,
понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания.
 Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
 Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
 Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе.
 Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать
растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в
кормушки (при участии воспитателя).
 В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе
на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период —
к расчистке снега.
 Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее
время; к подкормке зимующих птиц.
 Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать,
относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых.
 Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.
 Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности
Цели:



Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего
мира).

Четвертый год жизни
Безопасное поведение в природе.
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения,

не ломать ветки деревьев, не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не
дразнить, не трогать).
Безопасность на дорогах.
Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с
правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о
машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери,
держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой,
снегом.
Пятый год жизни















Безопасное поведение в природе.
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному
миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах.
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.



Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети.
 Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов
и велосипедистов.
 Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
 Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная дорожка», «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
 Знакомить со знаками дорожного движения
 Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
 Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
 Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах
и др.).
 Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.).
 Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
 Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных
правилах поведения во время пожара.
 Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в
случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
 Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
 Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Ребенок в семье и сообществе
Четвертый год жизни
Образ Я.
Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в
том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья.
Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять
умение называть имена членов своей семьи. Беседовать с ребенком о членах его семьи
(как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад.
Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,

игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой,
светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно
заправлены кроватки.
На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование
участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении
группы, на участке.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам
и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке
детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада и их труду;
напоминать их имена и отчества.
Пятый год жизни
Образ Я.
 Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем
и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
 Формировать первичные представления детей об их правах и обязанностях в
группе детского сада, дома, на улице, на природе.
 Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его
любят.
 Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым
людям и т. д.).
 Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе
в прошлом, настоящем и будущем.
 Формировать и расширять гендерные представления. Воспитывать уважительное
отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья.
 Углублять представления детей о семье, ее членах, ее истории. Дать
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь
и т. д.).
 Углублять представления ребенка о семье и; о том, где работают родители, как
важен для общества их труд.
 Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.). Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
Детский сад.
 Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
 Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место.

































Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому
саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных
перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.
Знакомить с традициями детского сада.
Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать
чувство общности с другими детьми.
Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к
созданию ее символики и традиций. Привлекать к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам.
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное
участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые
проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Формы работы с детьми по социально-коммуникативному развитию
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Игра
Игровые обучающие ситуации
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация
Экскурсия
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание
Просмотр и анализ мультфильмов
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Бытовые поручения
Сезонная деятельность на участке
Планируемые результаты образовательной деятельности:








Называют знакомые предметы, объясняют из значения, выделяют признаки и
называют их (цвет, форма, материал).
Ориентируются в помещении детского сада.
Владеют простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Одеваются и раздеваются в определенной последовательности.
Помогают накрывать стол к обеду.
Имеют представления о безопасном поведении на дорогах.
2.1.2.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»

Основная цель: развитие познавательных интересов и познавательных
способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуальнопознавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи в соответствии с ФГОС ДО
 Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
 Формирование познавательных действий, становление активности.
 Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.
 Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
природы, многообразии стран и народов мира
Направления познавательного развития
Развитие познавательно- - развитие познавательных интересов детей, расширение
опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие;
исследовательской
- формирование познавательных действий, становление
деятельности
сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружения мира;
развитие
восприятия,
внимания,
памяти,
наблюдательности,
способности
анализировать,
сравнивать,
выделять
характерные,
существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира;
- умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение
к - ознакомление с окружающим социальным миром,
расширение кругозора детей, формирование целостной
социокультурным
картины мира;
ценностям
- формирование первичных представлений о малой родине

и Отечестве, представлений о социокультурных ценностей
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
- формирование элементарных представлений о планете
Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира.
- формирование первичных представлений об основных
Формирование
свойствах и отношениях объектов окружающего мира:
элементарных
форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,
математических
пространстве и времени.
представлений
- ознакомление с природными явлениями;
Ознакомление с миром
- развивать умения устанавливать причинноприроды
следственные связи между природными явлениями;
- формирование первичных представлений о
природном многообразии планеты Земля;
- формирование элементарных экологических
представлений;
- формирование понимания того, что человек –
часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать её;
- воспитание умения правильно вести себя в
природе;
- воспитание любви к природе, желание беречь её.

Формирование элементарных метематических представлений
Четвертый год жизни
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы у ребенка
сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности. Изучение математики уже в дошкольном возрасте ведет к развитию
логического мышления, ориентирует детей на понимание связей и отношений. Основой
познания является сенсорное развитие, приобретаемое посредством опыта и наблюдений.
В процессе чувственного познания формируются представления - образы предметов, их
свойств, отношений. Формирование начальных математических знаний и умений у детей
дошкольного возраста дает не только непосредственный практический результат (навыки
счета, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий
аспект.
Основная цель рабочей программы - формировать элементарные математические
представления у детей 3-4 лет, прививать интерес к математике, развивать
математические способности.
Исходя из основной цели, вытекают следующие задачи:
Развивающие: развитие познавательного интереса, логического мышления, внимания,
памяти.
Образовательные: приобретение детьми дошкольного возраста знаний о множестве,
числе, величине, форме, пространстве и времени как основ математического развития.
Формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерениях, моделировании.

Направления ФЭМП:
Количество
Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые,
эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один
и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос
«Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного
наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать
вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»;
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству
группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,
ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по
длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий,
одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по
величине).
Форма
Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве
Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего
пространства (помещений группы и участка детского сада).
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в
соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу,
впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ориентировка во времени
Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Пятый год жизни
Количество и счет.
 Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из
разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить

сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету).
 Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а
другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем
красных» или «красных и синих кружков поровну».
 Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только
с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко
всем пересчитанным предметам, например, «Один, два, три — всего три кружка».
 Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4,
4–5, 5–5.
 Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
 Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:
«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем
зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
 Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе
один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)
предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3.
Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше
(2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
 Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным
числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
 На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от
друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина.
 Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать
результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире
— уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине,
ширине, высоте, толщине).
 Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее
и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
 Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины
(ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности
— в порядке убывания или нарастания величины.
 Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже,
эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма
 Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе.
 Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательнодвигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,
подвижность и др.).
 Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником.
 Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
 Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
 Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:
тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямо- угольник и
др.
Ориентировка в пространстве
 Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в
заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз);
обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной
стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
 Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит
близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени
 Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях,
последовательности (утро — день — вечер — ночь).
 Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».






Формы работы по формированию элементарных математических
представлений
занятия с чёткими правилами, обязательные для всех, фиксированной
продолжительности;
самостоятельная деятельность в развивающей среде;
обучение в повседневных бытовых ситуациях;
театрализация с математическим содержанием
Планируемые результаты







Группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы и т.д.).
Составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять
один предмет из группы.
Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Определять количественное соотношение двух
групп предметов; понимать
конкретный смысл слов: больше-меньше, столько же.
Различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.




Понимать смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, на,
над – под, верхняя – нижняя (полоска).
Понимать смысл слов: утро, вечер, день, ночь.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Четвертый год жизни
Первичные представления об объектах окружающего мира
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире,
развивать наблюдательность и любознательность.
Знакомить детей обобщенным способам исследования разных объектов
окружающей жизни.
Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира, устанавливать
простейшие связи между ними.
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по
заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и
др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения
предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы
чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету.
Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый
и т. п.).
Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Дидактические игры
Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах
предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»).
Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4
человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей.
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3
цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Пятый год жизни
Познавательно-исследовательская деятельность.
 Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных
объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов,
помогать осваивать перцептивные действия
 Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его
практического исследования.
 Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с
задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.
 Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности
модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие.
 Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.
 Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования.
 Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
 Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
 Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в
речи.
 Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
 Развивать осязание.



Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,
поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое,
колючее и др.).
 Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
 Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам
(цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность.
 Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности,
оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам.
 Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры.
 Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах
предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
 Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи
на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).
 Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
 Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Ознакомление с социальным миром
Четвертый год жизни
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки,
предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением;
основными объектами сельской инфраструктуры: дом, улица, магазин, почта, больница.
Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,
мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда
«пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название села, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где
они гуляли в выходные дни и пр.
Пятый год жизни:
 Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
 Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход).
 Формировать первичные представления о школе.













Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности (с опорой на опыт детей).
Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец,
врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях
труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Ознакомление с миром природы

Четвертый год жизни
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь,
репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях,
цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут
комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста
растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года
и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых
и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый,
от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы
растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения,
не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень.
Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в
теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и

фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные
овощи и фрукты и
называть их.
Зима.
Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно,
идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами,
прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы:
деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в
катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна.
Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит
солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о
простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась
травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как
сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето.
Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут
растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать
элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что
летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Пятый год жизни
 Расширять представления детей о природе.
 Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками,
кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики,
канарейки и др.).
 Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их
внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья
коровка).
 Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник
и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
 Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
 В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах
песка, глины и камня.
 Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
 Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).



Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и
животных.
Планируемые результаты
 Знать и называть некоторые растения, животных и их детенышей.
 Выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе.
 Проявлять бережное отношение к природе.
Формы работы с детьми по познавательному развитию
 Проектная деятельность
 Исследовательская деятельность
 Конструирование
 Экспериментирование
 Опыты
 Развивающая игра
 Викторины
 Наблюдение
 Проблемная ситуация
 Рассказ
 Беседа
 Интегративная деятельность
 Экскурсии
 Целевые прогулки
 Коллекционирование
 Игровое моделирование
 Игры с правилами

Ознакомление с предметным окружением
Четвертый год жизни







Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки,
предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода
(части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией.
Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его
использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость)
материала 9дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами
обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет-не тонет, рвется-не
рвется). Предлагать группировать и классифицировать хорошо знакомые
предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека, другие созданы
природой. Формировать понимание того, что человек создает предметы,
необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда,
игрушки...)

Пятый год жизни






Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего
мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности
(игре, труде, рисованию, аппликации и т.д.). Расширять знания детей об
общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их
цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина,
кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого
труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

2.1.2.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»

Основная цель: развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.








Задачи из ФГОС ДО
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Направления речевого развития
Развитие речи

Художественная
литература

- развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами взаимодействия с
окружающими ;
- развитие всех компонентов устной речи;
- формирование словаря, воспитание звуковой культуры
речи;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
- воспитание интереса и любви к чтению;
- развитие литературной речи;
- воспитание желания и умения слушать художественные
произведения;
- следить за развитием действия.
Развитие речи

Принципы развития речи:
 принцип взаимосвязи сенсорного, речевого и умственного развития;
 принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи;












принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
принцип обеспечения активной языковой практики.
Средства развития речи
Общение взрослых и детей.
Художественная литература.
Культурная языковая среда.
Изобразительное искусство, музыка.
Обучение родной речи на занятиях.
Занятия по другим разделам программы.
Методы речевого развития



Наглядные:
- метод непосредственного наблюдения и его разновидности: наблюдение в
природе, экскурсии;
- опосредственное наблюдение (изобразительная наглядность): рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам.
 Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал.
 Практические:
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- инсценировки;
- дидактические упражнения;
- хороводные игры.
Четвертый год жизни
Развивающая речевая среда






Способствовать развитию речи как средства общения.
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“»,
«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота
пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).



В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях
(например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках
состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из
жизни.





Формирование словаря
 На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный запас детей.
 Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
 Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,
посуды, мебели, видов транспорта.
 Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у
платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки,
форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),
некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные
предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают
первоначальную форму), место -положение (за окном, высоко, далеко, под
шкафом).
 Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми
красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их
местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»);
имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из
леечки», «Походи, как медвежонок»).
 Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы
(тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).
 Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Методы словарной работы





l группа: методы накопления содержания
детской речи:

Методы
непосредственного
ознакомления с окружающим миром
и
обогащения
словаря:
рассматривание
и
обследование
предметов, наблюдение, осмотры
помещения детского сада, прогулки и
экскурсии.
Методы
опосредованного
ознакомления с окружающим миром







ll группа: методы, направленные на
закрепление и активизацию словаря,
развитие его смысловой стороны:

Рассматривание картин с хорошо
знакомым содержанием.
Дидактические
(словарные)
упражнения.
Загадывание и отгадывание загадок.
Рассматривание игрушек.
Чтение
художественных

и
обогащения
словаря:
рассматривание
картин
с 
малознакомым содержанием, чтение
художественных произведений, показ
диа-,
кинои
видеофильмов,
просмотр телепередач.

произведений.
Дидактические игры.

Рассматривание предметов, наблюдения за
животными, деятельностью взрослых

Грамматический строй речи







Учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и
несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок
— утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят
только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них
определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными
членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Пути формирования грамматически правильной речи












Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи;
повышение речевой культуры взрослых.
Формирование грамматических навыков речевого общения.
Исправление грамматических ошибок.
Исправление грамматических ошибок.
Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые
нормы, различать правильную речь. Неисправленная грамматическая ошибка –
лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребёнка, который
говорит, так и у тех детей, которые его слышат.
Необходимо не повторять за ребёнком неправильную форму, а предлагать ему
подумать, как сказать правильно.
Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и в момент приподнятого
эмоционального состояния ребёнка. Допустимо исправление, отстроченного во
времени.
Детей младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в
основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует
фразу или словосочетание.




В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей.
При исправлении детских ошибок взрослым не следует быть навязчивыми,
необходимо учитывать обстановку, быть внимательным и чутким.

Звуковая культура речи







Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и
некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого
дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса
(«Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой
слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.




Формирование правильного
звукопроизношения и
словопроизношения





Развитие слухового слуха.
Развитие речевого дыхания.
Развитие моторики и
артикуляционного аппарата

Выработка дикции – отчётливого, внятного
произношения каждого звука и слова в
отдельности, а также фр
азы в целом.
Формирование выразительности речи –
развитие умения пользоваться высотой и силой
голоса, темпом и ритмом речи, паузами,
разнообразными интонациями.

Причины нарушений в звукопроизношении
В зависимости от причины нарушений:
органические – прирождённые и приобретённые в
результате травмы, заболевания, изменения
центрального отдела нервной системы, связанного с
речевой функцией;
функциональные – когда нет изменений анатомических
структур или тяжёлых болезненных процессов в
речевых органах и в отделах центральной нервной
системы.

В зависимости от локализации
нарушений:
центральные – поражение какоголибо отдела центральной нервной
системы;
периферические – повреждение
или
врождённые
аномалии
периферического органа или нерва

Содержание работы







В младшем возрасте:

преодоление общей смягчённости произношения;
воспитание правильной артикуляции и внятного произношения гласных звуков:
а, у, о, э,и;
уточнение и закрепление произношения согласных звуков: п-б-д-к-г; ф-в; т-с-зц;
развитие речевого дыхания, фонематического слуха, моторики речевого
аппарата;
подготовка артикуляционного аппарата к произношению шипящих и сонорных
(л, р) звуков

Связная речь.
















Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более
сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?»,
«Когда?», «Куда?»).
Развивать диалогическую форму речи.
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или
по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой
игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,
понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать
детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых
сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.

Пятый год жизни
Развивающая речевая среда.






Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за
пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать
логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как
можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство
его поступком, как извиниться.

Формирование словаря



Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о
ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их
собственном опыте.









Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов,
из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток.
Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и
наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).


Звуковая культура речи






Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов
и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи







Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении,
правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного
числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята
— лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто,
пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Пути формирования грамматически правильной речи
Создание благоприятной языковой
среды, дающей образцы грамотной
речи; повышение речевой культуры
взрослых
Формирование грамматических
навыков речевого общения

Специальное обучение детей
трудным грамматическим формам,
направленное на предупреждение
ошибок
Исправление грамматических
ошибок

Исправление грамматических ошибок










Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые
нормы, различать правильную речь. Неисправленная грамматическая ошибка –
лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребёнка, который
говорит, так и у тех детей, которые его слышат.
Необходимо не повторять за ребёнком неправильную форму, а предлагать ему
подумать, как сказать правильно.
Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и в момент приподнятого
эмоционального состояния ребёнка. Допустимо исправление, отсроченное во
времени.
С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в
основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу
или словосочетание. Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и
самостоятельно исправлять их.
В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей.
При исправлении детских ошибок взрослым не следует быть навязчивыми,
необходимо учитывать обстановку, быть внимательным и чутким
Направления работы по формированию грамматического строя речи
Морфология – подраздел грамматики,
изучающий
строй
слова,
грамматические слова и его формы,
грамматические значения в пределах
слова

Синтаксис – подраздел грамматики,
изучающий
строй
предложения,
словосочетания
и
предложения,
сочетаемость и порядок следования слов

Словообразование – подраздел грамматики,
изучающий закономерности образования слова на
базе другого слова (или других слов), которым
мотивировано, то есть выводится из него по
смыслу и по форме с помощью специальных
средств

Связная речь.





Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для
слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок
Приобщение к художественной литературе

Четвёртый год жизни












Читать
знакомые,
любимые
детьми
художественные
произведения,
рекомендованные программой для младшей группы.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей
настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения. Воспитывать
умение следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями.
Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные
для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.
Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Пятый год жизни






Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге.





Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно
узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.
Формы работы с детьми по развитию речи

























Чтение литературного произведения.
Рассказывание литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного произведения.
Обсуждение литературного произведения
Инсценированние литературного произведения.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения.
Принципы организации работы по воспитанию у детей интереса
к художественному слову
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматриваются как
традиция.
В отборе художественных текстов учитываются предпочтение педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не
только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением
различных
видов
деятельности:
игровой,
продуктивной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются
целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного
творчества, макетов, плакатов, карт, схем, сценариев, викторин, досугов, детскородительских праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в
пользу свободного непринудительного чтения.
Планируемы результаты по освоению развития речи
Дети могу рассматривать сюжетные картинки.
Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего
окружения.
Использовать все части речи, простые нераспространенные предложения и
предложения с однородными членами.
Рассказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы
воспитателя.
Называть произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
Читать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

2.1.2.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»

Основная цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности.








Задачи из ФГОС:
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного).
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Направления художественно-эстетического развития
Приобщение к искусству -

Изобразительная
деятельность

Конструктивномодельная деятельность
Музыкальная
деятельность





Развитие
эмоциональной
восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего
мира, произведения искусства;

Развитие
интереса
к
различным
видам
изобразительной деятельности; совершенствование
умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве
Приобщение к конструированию; развитие интереса к
конструктивной
деятельности,
знакомство
с
различными видами конструкторов.
Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания музыкального искусства; формирование
основ музыкальной культуры, ознакомление с
элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений.

Принципы художественно-эстетического развития:
принцип культуросообразности;
принцип доступности и индивидуализации;
систематичности и последовательности в организации воспитательнообразовательного процесса;





принцип сезонности;
принцип интеграции;
принцип развивающего характера.

Четвёртый год жизни
Приобщение к искусству
 Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературы и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного
и профессионального искусства.
 Подводить детей к восприятию произведений искусств.
 Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты).
 Организовывать выставки детских работ.
Пятый год жизни
 Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
 Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора.
 Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора
 Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство).
 Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и соооружение (архитектура).
 Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
 Познакомить детей с архитектурой.
 Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад,
школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов
и т. д.
 Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада
(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
 Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
 Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей).
 Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения.









Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
 Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты), подводить к различению разных видов искусства через
художественный образ. Готовить к посещению кукольного театра, выставке
детских работ и т. д.
 Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к
литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению
музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе,
предметах окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер,
посуда и т. п.).





Становление эстетического отношения к окружающему миру
Вызывать у детей радость от оформления группы: светлые стены, на окнах
красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно
расставлены книги с яркими картинками. Воспитывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво.
Знакомить с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его красоту,
удобство для детей, веселую разноцветную окраску строений. Обращать внимание
на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Изобразительная деятельность

Четвертый год жизни
Рисование
 Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на
землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
 Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения
руки с карандашом и кистью во время рисования. Формировать умение набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,











снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап,
кап...»).
Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.). Развивать умение располагать
изображения по всему листу.

Лепка
 Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Развивать умение раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом.
 Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу.
 Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки : вылепленные
предметы на дощечку.
 Предлагать детям лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединить вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и др.):
 Вызывать радость от восприятия результата своей и общей работы.
Аппликация



Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности.
Учить
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и
наклеивать их.






Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения.
Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные и
декоративны композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их
цвета. Развивать чувство ритма.

Пятый год жизни
Рисование
















Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы.
К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета.
К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование






Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями.
Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка








Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация











Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.).
Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность
Четвертый год жизни

















В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.)

Пятый год жизни:







Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки,
автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение









этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша;
в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и шири- не), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но
высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к
автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).
Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Виды детского конструирования
Из строительного
материала

Практическое

Из бумаги

Из природного
материала

Из деталей
конструкторов
Из крупногабаритных
модулей

Формы организации обучения конструированию
По модели

По условиям

По образцу

По замыслу

По теме

Каркасное

По чертежам и схемам
Взаимосвязь конструирования и игр

Музыкальная деятельность
Четвертый год жизни
 Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
 Познакомить с тремя жанрами: песней, танцем, маршем.
 Способствовать развитию музыкальной памяти.
 Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание
 Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении.
 Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
 Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение
 Учить выразительному пению.
 Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество



Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю- баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
 Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание.
 Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
 Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно
двумя ногами и одной ногой.
 Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с
предметами, игрушками и без них.
 Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д
Развитие танцевально-игрового творчества
 Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений,
передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах
 Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием.

 Формировать

умение

подыгрывать

на

детских

ударных

музыкальных

инструментах.
Пятый год жизни


Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
 Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Слушание.






Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро.
Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).

Пение.





Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество.



Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения.



Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной
формой музыки.






Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и
на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества.




Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и
т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах.


Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.

Методы музыкального развития
Наглядный:

Словесный:

Словесно-слуховой:

сопровождение музыкального
ряда изобразительным, показ
движений

беседы о различных
музыкальных жанрах

пение

Слуховой:
слушание музыки

Игровой:
музыкальные игры

Практический:
разучивание песен, танцев,
воспроизведение мелодий

Формы музыкального воспитания

Музыкальные
занятия

Комплексные
Тематические
Традиционны
е

Праздники и
развлечения

Игровая
музыкальная
деятельность

Театрализованные музыкальные игры.
Музыкально-дидактические игры.
Игры с пением.
Ритмические игры

Музыка на
других
занятиях
Совместная
деятельность
взрослых и детей

Театрализованная
деятельность

Индивидуальные
музыкальные занятия

Творческие занятия.
Развитие слуха и
голоса.
Упражнения в
освоении танцевальных
движений.
Обучение игре на
детских музыкальных
инструментах

Планируемые результаты









Дети могут изображать отдельные предметы, простые по композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Уметь отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их
прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепить различные предметы из 1-3 частей, используя разнообразные приемы
лепки.
Создавать изображения предметов из готовых фигур.
Украшать заготовки из бумаги разной формы.
Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному
желанию; аккуратно использовать материалы.

2.1.2.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»

Обязательная часть
Основная цель: сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.





Задачи из ФГОС
Развитие физических качеств.
Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук.
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.




Овладение подвижными играми с правилами.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его нормами и
правилами.
Направления физического развития
Формирование
Формирование у детей начальных представлений о здоровом
начальных
образе жизни.
представлений
о
здоровом
образе
жизни
Физическая культура -Обеспечение
гармоничного
физического
развития,
совершенствование умений и навыков в основных видах
движений, воспитание красоты, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
-формирование потребности в ежедневной двигательной
деятельности.
-развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх
и физических упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.






В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у детей ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Четвертый год жизни
 Формировать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
 Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
 Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
 Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма.
 Дать представление о необходимости закаливания.
 Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни.
 Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.



Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый
образ жизни.
 Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.
 Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Пятый год жизни













Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и
здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов
и систем организма.
Физическая культура

Четвертый год жизни








Продолжать развивать разнообразные виды движений.
Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.
Приучать действовать совместно.
Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с
песком, мячей диаметром 15–20 см.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать).
88








 Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,
 отталкиваясь двумя ногами.
 Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
 Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
 Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и
слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений,
в подвижных играх.

Пятый год жизни:


















Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие.
Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать
мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к
груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на
гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
89

Подвижные игры
Четвертый год жизни
 Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.
Организовывать игры с правилами.
 Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами.
 Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
 Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия
некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята, и т. п.).
 Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.
Пятый год жизни:


















Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение
творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и
ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах
на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук,
при приземлении сохранять равновесие.
Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься
на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и
др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
90

Принципы физического развития
•

Дидактические:
 систематичность и последовательность;
 развивающее обучение;
 доступность;
 воспитывающее обучение;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей;
 сознательность и активность ребенка;
 наглядность.
• Специальные:
 непрерывность;
 последовательность наращивания тренирующих воздействий;
 цикличность.
• Гигиенические:
 сбалансированность нагрузок;
 рациональность чередования деятельности и отдыха;
 возрастная адекватность;
 оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
 осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития
Наглядные
 Наглядно-зрительные приёмы (показ физических упражнений, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры).
 Наглядно-слуховые приёмы (музыка, песни).
 Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)
Словесные
 Объяснения, пояснения, указания.
 Подача команд, распоряжений, сигналов.
 Вопросы к детям.
 Образный сюжетный рассказ, беседа.
 Словесная инструкция.
Практические
 Повторение упражнений без изменений и с изменениями.
 Проведение упражнений в игровой форме.
 Проведение упражнений в соревновательной форме.
Средства физического развития


Двигательная активность, физические упражнения
91















Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)
Психо-гигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).
Формы работы по физическому развитию
Физкультурные занятия
Музыкальные занятия
Ритмика
Подвижные игры
Физкультурные упражнения на прогулке
Утренняя гимнастика
Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
Гимнастика пробуждения
Физкультминутки
Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования
Закаливающие процедуры
Система физкультурно-оздоровительной работы

Система оздоровительной работы предусматривает определённый порядок
осуществления оздоровительных мероприятий в различных направлениях деятельности:




педагогической;
лечебно-профилактической;
бытовой
Задачи:



обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,
обеспечение эмоционального благополучия;
формирование жизненно-необходимых двигательных умений и навыков;
воспитание потребности в здоровом образе жизни;
создание условий для радостной и содержательной жизни в детском саду.














Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса
Создание условий для самореализации.
Учет гигиенических требований.
Бережное отношение к нервной системе ребенка.
Учет индивидуальных особенностей и интересов детей.
Предоставление ребенку свободы выбора.
Создание условий для оздоровительных режимов.
Ориентация на зону ближайшего развития.
Виды здоровьесберегающих технологий
Технологии сохранения и стимулирования здоровья:
 ритмопластика;
 динамические паузы;
92

 подвижные и спортивные игры;
 релаксация;
 различные гимнастики.
 Технологии обучения здоровому образу жизни:
 физкультурные занятия;
 проблемно-игровые занятия;
 коммуникативные игры;
 самомассаж;
 занятия из серии «Здоровье».
 Коррекционные технологии:
 технологии музыкального воздействия;
 сказкотерапия;
 цветотирапия;
 психогимнастика;
 фонетическая ритмика.
Планируемые результаты







Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями воспитателя.
Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая
через предметы.
Ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом.
Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах в длину с места.
Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двуия руками от
груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и
ловить; метать предметы правой и левой рукой.

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурные практики ребенка – активная, продуктивная деятельность. Развитие
культурных умений обеспечивается:
 содержанием, качеством и направленностью действий и поступков;
оригинальностью и уникальностью действий;
 принятием и освоением культурных норм сообщества;
 принятием общезначимых норм.
К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся:
 игра (сюжетная и с правилами),
 продуктивная деятельность (лепка, аппликация, рисование)
 познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, коллекционирование,
путешествия по карте…)
 чтение художественной литературы,
 практическая деятельность (трудовое воспитание)
93





результативные физические упражнения («физкультура»)
коммуникативный тренинг (развитие речи)
музицирование

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её
осуществления.
Виды образовательной деятельности: совместная деятельность с детьми и
самостоятельная деятельность детей;
Направленность образовательной деятельности:
 обеспечение баланса социализации и индивидуализации;
 интеграция образовательных областей.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и
пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета. В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств
и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
94

восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может
быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в
специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с
положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
 наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями
и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
95

 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Музыкально-театральная и литературная деятельность - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять, систематизировать по какому-либо
признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
96

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в группе организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врождённое стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа Я тесно связано с физическим развитием ребёнка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:





ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности; создавать доброжелательную атмосферу
эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в
том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Создание условий для поддержки детской инициативы и творчества
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
97








сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные
вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность
каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать
и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска
решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в
мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим
одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным
поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок
начинает дорожить.
Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт
активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в
действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в
рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам
животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Необходимым условием развития инициативного поведения является воспитание
ребёнка в условиях развивающего, а не авторитарного общения. Педагогическое
общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности
деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и
самостоятельности ребёнка.
Для инициативной личности характерно:
 произвольность поведения;
 самостоятельность;
 развитая эмоционально волевая сфера;
 инициатива в различных видах деятельности;
 стремление к самореализации;
98






общительность;
творческий подход к деятельности;
высокий уровень умственных способностей;
познавательная активность.

Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая
деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой
инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а, следовательно, и динамичнее
развитие личности.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников
Одним из важных принципов технологии реализации программы является
совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в
образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель
определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с
семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в
процесс совместного воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский
сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Поэтому задача
педагога - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка,
показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит
родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы
и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем, в этот период происходит и установление личных и деловых контактов
между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою
заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты,
которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут
обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует
родителей, предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться
проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет
родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на
участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьёй:

99













Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного,
познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста
и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурногигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном
развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное
отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к
близким, уверенность в своих силах.
Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,
простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для
развития самостоятельности дошкольника дома.
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и
социальном мире.
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,
познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка
в разных видах художественной и игровой деятельности.



создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;



привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе;
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям м
потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.



Модель взаимодействия с семьей
Информационно-аналитический
блок

Практический блок

Направление
1. Просвещение родителей с
целью повышения их психологопедагогической,
правовой
культуры.
2.
Развитие
творческих
способностей, вовлечение детей и
взрослых в творческий процесс.
Формы и методы работы
- анкетирование
- день открытых дверей для
- наблюдение
родителей
- изучение медицинских карт - родительские собрания
- заполнение документации - родительские встречи
группы (дневник группы, индивидуальные
беседы,
карта семьи и т.д.)
консультации
- наглядные формы:
- Сбор и анализ сведений о
родителях и детях;
изучение
семей
их
трудностей и запросов;
выявление
готовности
семьи
сотрудничать
с
детским садом

Контрольно-оценочный
блок

- Анализ
эффективности
(количественный и
качественный)
мероприятий
проводимых в
группе.
Мониторинг
достижений детьми
планируемых
результатов
(воспитатели ДОО)
составление
индивидуальных
100

информация в родительском
уголке
 папки-передвижки
 журналы, альбомы, брошюры,
информационные листы
- детско-родительские выставки:
 рисунки
 фотовыставки
(тематические,
индивидуальные)
 макеты
- мастер-классы
- домашняя игротека
- помощь родителей в обогащение
предметно-развивающей среды.


«маршрутов
здоровья детей»
- опрос
- книга отзывов
- анкетирование
- учет активности
родителей

Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы
важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические
проблемы, которые возникают в разных семьях. Воспитатель использует методы
первичной диагностики: анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседу с
родителями «Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в
утренний и вечерний отрезки времени.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний
отрезки времени воспитатель обращает внимание на показатели.
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым:
Показатели
ребенок встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с
нежеланием, раздраженно.
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком: взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием,
раздраженно.
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении:
сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый
занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему
решению.
Особенности
воспитательной
тактики
родителя:
при
затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает,
убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении: Лидер
(указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется,
сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), Отстраненный
(выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или
другие.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути
выхода из затруднительных ситуаций.

101

Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их
взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье,
типичные трудности и проблемы.
Для того чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и
характером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть использована
методика «Родительское сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям
написать сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка».
Данная методика позволит мне определить проблемы и особенности воспитания и
развития ребенка «глазами родителя», что позволит в дальнейшем наладить более тесный
контакт с семьей воспитанника.
Педагогическая поддержка
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в
младшем дошкольном возрасте — организовать условия для благополучной адаптации
малыша в детском саду. В беседах с родителями я подчеркиваю, что во многом
привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье
(режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в
бытовых процессах.
В период адаптации у ребёнка происходит перестройка ранее сформированных
привычек и уклада жизни. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек,
новых людей, новых правил жизни – это и эмоциональный, и информационный стресс,
проявление которого у ребёнка разнообразны: отказ от еды, сна, общения с окружающим,
уход в себя, плач, болезни.
Можно ли избежать этих неприятных переживаний? Как помочь семье справиться
с новой ситуацией? За что несёт ответственность коллектив детского сада, а за что
отвечают родители?
Предлагаемая программа «Кроха» - адаптационная программа к условиям
детского сада для детей 1,5-3 лет, учитывающая психологические, физиологические и
социальные особенности детей этого возраста, и представляющая собой модель
взаимодействия детского сада и семьи в этот непростой для ребёнка период. Цель работы
педагогов в решении данного вопроса – помощь в построении взаимоотношений между
детьми, родителями и персоналом детского сада. Важно построить отношения, которые
создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи,
способности решать проблемы по мере их возникновения.
Цель программы:
Создать благоприятные условия социальной адаптации ребёнка в условиях
дошкольного учреждения, способствующие повышению его адаптационных
возможностей, необходимых для дальнейшего развития.
Задачи программы:
 Прогноз вероятной степени адаптации ребёнка.
 Разработка схемы введения ребёнка в группу детского сада.
 Психолого-педагогическое сопровождение всех субъектов образовательного
процесса.

102

Содержание работы воспитателей:
 помощь каждому из детей в установлении контакта со сверстниками, с учётом
возрастных и индивидуальных возможностей детей;
 помощь персоналу детского сада в установлении отношений с детьми и их
родителями;
 помощь родителям в установлении отношений со своими детьми в новых
жизненных обстоятельствах, с другими родителями и детьми, посещающими эту
группу, с сотрудниками детского сада.
В группе проводится комплекс мероприятий с целью облегчения адаптации малышей
 гибкий график посещения группы;
 укороченное пребывание ребенка в группе (начиная с 2-3 часов);
 временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания;
 использование таких приемов, как ласковое обращение к ребенку, тактильный
контакт (поглаживание, ласковое прикосновение и т.д.);
 кратковременное присутствие мамы вместе с ребенком в группе.
Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский сад,
особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего
ребенка, узнать, какие возможности для развития ребенка есть в дошкольном
учреждении. С этой целью для вновь поступивших воспитанников и их родителей
педагог проводит совместный праздник «Здравствуй, детский сад!». Его цель —
эмоциональное сближение всех участников педагогического процесса, общение в
неформальной обстановке, развитие интереса родителей к деятельности дошкольного
учреждения.
Постепенно педагог включает родителей в активное сотрудничество с педагогами
группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например, развивая у детей
чувство привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них,
воспитатель включает в решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми
рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка
— мамина мама, тетя Вера — мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со
стороны близких и о заботе по отношению к ним.
На третьем году жизни складываются представления о свойствах вещей и эти
представления закреплены за конкретными предметами. С целью обогащения
представлений детей о свойствах предметов, педагоги детского сада знакомят их с
разнообразными характеристиками и признаками вещей в конкретных практических
действиях. В группе создана разнообразная сенсорная среда, с которой малыши активно
действуют, что является важнейшей предпосылкой умственного развития.
Общение ребенка со взрослым, сохраняя эмоциональную насыщенность, становится
более содержательным.
Поддержанию положительного эмоционального состояния детей, их активной
деятельности способствует правильная организация режима жизни.
В ходе всех режимных процессов педагог широко использует игровые ситуации,
разнообразные игры. С помощью игр педагог поддерживает у каждого ребенка бодрое,
103

радостное настроение, вызывают ощущение эмоциональной общности со взрослым и
детьми, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку
Игры - занятия в группе построены интересно и увлекательно, что вызывает у
малышей положительное отношение, чувство радости, удовольствия. Речь педагогов
богата веселыми интонациями, игрушки и предметы, яркие, красочные, демонстрируются
в действии и движении. В процессе игр-занятий педагог использует приемы:
сюрпризности, неожиданности, загадочности.
В течение всего дня педагог организует, поддерживает и поощряет потребность
малышей в речевом общении, создаю проблемные ситуации, стимулирующие речевые
проявления.
Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, педагог организует с
детьми различные игры, берёт на себя главные роли, объединяет детей для совместной
игры. Показывает образцы различных игровых действий с игрушками, предметамизаместителями, побуждает к развертыванию игр, драматизирует в лицах знакомые детям
потешки, прибаутки, использует игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений,
тем самым обогащает детей новыми знаниями и впечатлениями, стараясь вызвать у детей
интерес, желание подражать, содействует возникновению чувства симпатии к другому
ребенку, интереса к нему как к партнеру по игре, развивает умения понимать его
интересы, потребности, воспитывает чуткость, отзывчивость, справедливость. Учитывая
возрастные и индивидуальные особенности детей, педагог способствует возникновению
эмоционально насыщенной атмосферы в игре: включаясь в игру, заражает детей своим
интересом, эмоциями, использует выразительные движения, мимику, интонированную
речь, вносит в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности. Все это
способствует укреплению и сохранению физического и психического здоровья малышей,
их эмоциональному благополучию.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого;
совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители
поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности:
вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку
вместе с папой. Педагог подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и
заботу.
Педагогическое образование родителей
Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на
развитие активной, компетентной позиции родителя.
Выбирая направления педагогического образования, педагог ориентируется на
потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга,
педагог определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей
группы, например, «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка
играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность,
104

заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч, как дискуссии, круглые
столы, вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.
Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращает
особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду.
Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам
здоровья ребенка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с
помощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями
физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему
ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?»
педагог подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения
здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их
детьми — сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь
родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей помогут циклы игровых встреч с
мамами: «Вот она какая, мамочка родная» (мамы совместно с детьми играют, рисуют,
читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления),
«Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в подвижные игры), «Мы
рисуем Новый год» (дети вместе с близкими рисуют).
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями
оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вместе ходим в детский сад», «У нас в
семье праздник». Очень интересный проект, созданный совместно с родителями, —
групповой фотоальбом «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души» о детях группы, в
котором можно кроме фотографий детей представить зарисовки родителей, рассказы о
детях, о семье, об общих делах и увлечениях.
Лучше узнать возможности родителей, их таланты поможет педагогу участие
родителей и детей в различных смотрах-конкурсах: «Визитная карточка осени»,
«Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины руки — в доме веселье, не
бывает скуки», «Игрушки для театра — просто и занятно».
2.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Содержание коррекционной работы
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе педагогов.
Цель коррекционной работы: обеспечивать своевременное и эффективное развитие
речи как средства общения, познания, самовыражения ребёнка, становления разных
видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи:
 коррекция нарушений произношения;
 формирование грамматического строя;
105




развитие связной речи: диалогическая речь (разговорная), монологическая речь
(рассказывание);
воспитание любви и интереса к художественному слову.

Несформированность произношения звуков может быть выражена в речи ребёнка
различным образом:
 заменой звуков белее простыми по артикуляции;
 трудностями различения звуков;
 особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребёнке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определённом
возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения
материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников.
Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как
непосредственная беседа с ребёнком и родителями, анализ работ дошкольника,
педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально
спланированным, точно ориентированным и систематическим.
В ходе педагогического наблюдения ребёнку предлагается:
 назвать своё полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
 рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место работы родителей;
 назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников;
 рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах, о
любимом занятии дома и др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить
коррективы в организацию процесса воспитания и обучения воспитанников.
Содержание коррекционной деятельности предусматривает индивидуальную
работу с детьми.
Цель индивидуальной работы состоит в выборе и применении артикуляционных
упражнений, направленных на устранение нарушений звуковой стороны речи.









В итоге работы дети должны научиться:
понимать обращённую речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
владеть навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
грамматически правильно оформлять самостоятельно речь в соответствии с нормами
русского языка.
Функции и задачи воспитателя должны быть достаточно определены:
106














создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе;
обследование речи детей;
изучение результатов обследования с целью перспективного планирования работы;
расширение кругозора детей благодаря использованию экскурсий, прогулок,
наблюдений, предметно-практической деятельностью, чтению художественной
литературы;
уточнение имеющегося словаря детей;
закрепление речевых навыков, усвоенных в практической деятельности, в играх, в
повседневной жизни;
контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок;
развитие диалогической речи через использование речевых, натольно-печатных игр,
сюжетно-ролевых игр и игр-драматизаций, театрализованной деятельности;
формирование навыка составления короткого рассказа;
чёткое соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, достаточное пребывание на
свежем воздухе, выполнение оздоровительных мероприятий;
организация педагогической среды для формирования речи детей.
Принципы развития речи:















принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;
принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи;
принцип развития языкового чутья;
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
Принцип обеспечения активности языковой практики
Средства развития речи:
общение взрослых и детей;
культурная языковая среда;
обучение родной речи в организованной образовательной деятельности;
художественная литература;
изобразительное искусство, музыка, театрализованная деятельность;
образовательная деятельность по другим разделам программы.

Методы развития речи




Наглядные
Непосредственное
наблюдение
и
его
разновидности
(наблюдение в природе,
экскурсии;
опосредованное
наблюдение






Словесные
Чтение и рассказывание
художественных
произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
обобщающая беседа;







Практические
Дидактические;
игры-драматизации;
инсценировки;
дидактические
упражнения;
хороводные игры

107

(изобразительная

наглядность:
рассматривание игрушек и
картин, рассказывание по
игрушкам и картинкам.

рассказывание без опоры
на наглядный материал

Взаимодействие с родителями
Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь их к тем
коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми,
сделав воспитание ребёнка в семье и в детском саду более последовательным и
эффективным.
Задачи:


установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, создать
атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки;



повысить грамотность родителей в области коррекционной педагогики, пробудить
в них желание и интерес участвовать в воспитании и развитии своего ребёнка;



формировать у родителей навыки наблюдения за ребёнком и умение делать
правильные выводы и з этих наблюдений;



помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания, чтобы
для ребёнка создать комфортность и защищённость в семье;



воспитывать у родителей привычки интересоваться у педагогов процессом
развития ребёнка в разных видах деятельности.
Формы работы с родителями:



групповые собрания;



индивидуальные беседы;



консультации;



анкетирование;



наглядная информация; День открытых дверей;



приглашение родителей на праздники;



совместные мероприятия.

Основные этапы процесса психологического сопровождения
1 этап

Диагностическое сопровождение ребенка и его семьи

Установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка.

Психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка,
профилактика отклонений психического развития.

Определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их
личностных характеристик (составление социально- психологической карты семьи).
108

2 этап

Реализация индивидуальной программы и групповых занятий.

Оказание необходимой помощи родителям ребенка с ограниченными
возможностями (консультирование, беседы, обсуждения).

Просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребенком.

Психологические занятия, включающие в себя комплексы на развитие внимания,
памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.

Проведение совместных мероприятий с родителями и детьми («Праздник семьи»,
«Новый год», «8 марта», «Дни рождения», «День матери», «Осенний праздник»).

Разработка рекомендаций, определение оптимальной индивидуальной нагрузки с
учетом психофизических особенностей.
3 этап
Анализ эффективности процесса и результатов сопровождения.
Планируемый результат
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,
- может выражать свои мысли и желания,
- может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения,
- может выделять звуки в словах,
- у ребенка складываются предпосылки грамотности;
Содержание коррекционно-развивающей работы в группе
Формы коррекционной работы
Содержание коррекционной работы
Младший дошкольный возраст
Утренняя гимнастика
Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания,
мелкой моторики рук, двигательной активности,
ориентировки в пространстве.
Гимнастика пробуждения
Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция
дыхания. Формирование умения ориентироваться в
пространстве.
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений детей, полученных на
коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Формирование умения поддерживать игровую
деятельность. Обогащение лексики. Формирование
связной речи. Развитие коммуникативной стороны
речи.
Индивидуальная коррекционная
Артикуляционная гимнастика.
работа по заданию учителя Развитие мелкой моторики. Формирование
логопеда
фонетического восприятия.
Индивидуальная коррекционная
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.
работа по заданию педагога Коррекция и развитие познавательных процессов.
психолога
Досуги, праздники, театрализованная Формирование эмоционально-волевой сферы.
деятельность
Развитие мелкой и общей моторики.
Прогулка (подвижные игры)
Развитие двигательной активности, коммуникативной
109

Культурно-гигиенические навыки

стороны речи, ориентировки в пространстве,
эмоционально-волевой сферы
Развитие мелкой моторики, социально – бытовых
навыков.

Старший дошкольный возраст
Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания,
мелкой моторики рук, двигательной активности,
ориентировки в пространстве.
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений детей, полученных на
коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Формирование умения организовывать и
поддерживать игровую деятельность. Обогащение
лексики. Формирование связной речи. Развитие
коммуникативной стороны речи.
Индивидуальная коррекционная
Выполнение упражнений по преодолению
работа по заданию учителя фонетических нарушений грамматической стороны
логопеда
речи и связной речи. Коррекция звукопроизношения.
Обогащение лексики.
Индивидуальная коррекционная
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.
работа по заданию педагога Коррекция и развитие познавательных процессов.
психолога
Досуги, праздники, театрализованная Выравнивание эмоционально-волевой сферы.
деятельность
Формирование навыков сценической речи. Развитие
мелкой и общей моторики.
Артикуляционная гимнастика
Коррекция нарушений звукопроизношения.
Пальчиковая гимнастика
Профилактика нарушений графомоторных навыков.
Элементы дыхательной гимнастики
Обучение правильному дыханию. Профилактика
болезней верхних дыхательных путей.
Утренняя гимнастика

2.6. Образовательные технологии
Педагогическая технология – это часть педагогической системы, имеющей структуру.
Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и
осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение
поставленных целей.
Из приведенных определений следует:
- результатом технологии образования является процесс становления личности;
- результатом педагогической технологии – гарантированное достижение
педагогического результата и в процессе образования, и в являющимся его частью
процессе обучения.
Пути проектирования педагогической технологии
1. Обучение, построенное только или преимущественно на передаче информации,
должно быть заменено или дополнено обучением деятельностью, ориентированной
как на настоящее, так и на будущее. Основной акцент делается на организацию

110

различных видов деятельности обучаемых. Меняется статус педагога: передатчик
информации превращается в менеджера учебного процесса.
2. Меняется содержание образования: не информация о деятельности плюс немного
деятельности, а деятельность, основанная на информации. При этом в качестве
содержания образования выступает и социокультурный контекст.
3. Изменяются формы взаимодействия педагогов и обучаемых, а также обучаемых
между собой. На смену традиционным приходят формы активного обучения: деловые
игры, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей и т.д.
4. Изменение целей, содержания и формы обучения существенно влияют на характер
общения педагога и обучаемого, на атмосферу их взаимодействия. Партнерство,
равенство личностей в поступках, свобода в выборе, положительный эмоциональный
фон – все это становится доминантой отношений.
Принципы построения педагогической технологии
Принцип деятельностной активности заключается в целенаправленном активном
восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке и применении.
Обучающийся становится субъектом деятельности благодаря тому, что он включается в
различные виды деятельности, в решение проблемных ситуаций, в совместный
коллективный поиск решений научных и практических задач. Принцип деятельностной
активности способствует формированию прочных действенных знаний, умений, навыков.
Принцип индивидуализации учебной деятельности направлен на создание наиболее
благоприятных условий реализации каждым обучаемым целей обучения. В содержание
принципа индивидуализации входят доступность, последовательность, целостность
обучения, реализация которых возможна путем структурирования содержания.
Принцип рефлексивности, партнерского взаимодействия, свободы личного выбора и
ответственности за него можно объединить в одну группу, так как они определяют
условия для творческого подхода к организации взаимоотношений между педагогом и
детьми.
Структура педагогической технологии
Концептуальная основа
(научная база технологии,
психологопедагогические
идеи,
которые заложены в ее
фундаменте)

Содержательная
часть
(цели и содержание
обучения и
воспитания)

Процессуальная часть
(формы, методы, средства,
условия организации учебновоспитательного процесса,
результативностьт)

Педагогические технологии на основе деятельностного подхода
Метод проектов – это область дидактики, частных методик, если он используется в
рамках определенной области знаний. Метод – это дидактическая категория. Это
совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или
теоретического знания, той или иной деятельности.
111

Это путь познания, способов организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим
о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели
посредством детальной разработки проблемы (ее технологизации), которая должна
завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным
тем или иным образом.
Цель метода проектов – направить познавательную деятельность воспитанников на
определенный и запланированный результат, который получается при решении той или иной
теоретически или практически значимой проблемы.
Данная цель может быть решена при совокупности воспитательно-образовательных
задач:
1. Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные,
самооценочные.
2. Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.
3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей.
Принципы педагогической технологии метод проектов
- принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования,
ориентированного на будущее состояние объекта;
- принцип пошаговый: природа метода проектов предполагает постепенный переход от
проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него - к программе
действия ее реализации. Причем каждое последующее действие основывается на результатах
предыдущего;
- принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания
проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными
формами организации мыследеятельности воспитанников;
- принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой
проектной процедуры получать информацию о результативности и соответствующим
образом корректировать действия;
- принцип продуктивности подчеркивает прагматичность методов проектов,
обязательность ориентации проектной деятельности на получение значимого и
результативного результата, имеющего прикладную значимость;
- принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования
определенным культурным образцам. Чтобы быть включенным в процесс, необходимо
научиться понимать и чувствовать свое место в нем, формулировать собственный взгляд на
проблему;
- принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на уровне ветвящейся
активности, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленных целей.
Технология развивающего обучения. В основе технологий развивающего обучения
лежит теория, которая берет начало в работах И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и др.
Научное обоснование теории она получила в трудах Л. С. Выготского, который выдвинул
идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как
основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а
всего лишь средой развития учащихся.
Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону
ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы
психических новообразований.
112



Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ
(тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
 Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития,
приспосабливаемости к уровню и особенностям индивидума.
 Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся
как форма и содержание единого процесса развития личности.
 В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют,
направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.
Технология
самостоятельной
исследовательской
деятельности
детей.
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуальнотворческой деятельности, организуемый в результате функционирования механизмов
поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.
Исследовательская деятельность включает в себя:
- мотивирующие факторы исследовательского поведения (поисковую активность) и
механизм его осуществления (в роли которого выступает мышление);
- анализ полученных результатов;
- оценку динамики ситуации на их основе;
- прогнозирование дальнейшего ее развития;
- моделирование и реализация своих будущих, предполагаемых действий – коррекцию
исследовательского поведения.
Главная цель исследовательского обучения – формирование способностей
самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в
любой сфере человеческой культуры.
Принципы исследовательского обучения
- ориентация на познавательные интересы детей (исследование – процесс творческий,
творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней
потребности, в данном случае на потребности в познании);
- опора на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетание репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который
включен в активную работу мышления);
- формирование представлений об исследовании как стиле жизни.
Для того чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей интерес, необходимо
подобрать содержание, доступное их пониманию (окружающий мир, природа и др.),
создавать проблемные ситуации, решая которые ребенок будет открывать для себя что-то
новое.
Педагогическая технология детского экспериментирования – это способ организации
педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ
взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению
поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта.
Реализация данной технологии предполагает использование исследовательского и
деятельностного подходов.
Исследовательский подход лежит в основе обучения, при котором ребенок ставится в
ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе
познания, в большей или меньшей степени, организованного педагогом.
Деятельностный подход объясняет процесс активного исследовательского усвоения
социального опыта посредством мотивационного, целенаправленного решения проблем.
113

Целевые ориентации технологии детского экспериментирования.
Направление: познание ребенком объекта в ходе практической деятельности с ним.
Цель: создание условий для осуществления детского экспериментирования.

Задачи:
1. Учить детей выделять и ставить проблему, которую необходимо разрешить,
предлагать возможные решения, проверять эти возможные решения практическим
путем.
2. Учить детей проверять возможные решения экспериментальным путем.
3. Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента или опыта,
обобщать и анализировать их.
4. Учить детей выделять существенные признаки и связи предметов и явлений,
сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и строить предположения.
5. Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной
деятельности.
6. Развивать у детей умение фиксировать этапы действий, действовать в соответствии с
алгоритмом.
Игровые педагогические технологии
Технология развивающих игр направлена на развитие творческих способностей детей
дошкольного возраста и создает условия для опережающего развития детей.
Целевые ориентации технологии развивающих игр.
Направление: формирование у ребенка готовности к общественно-значимым и
общественно-оцениваемым видам деятельности.
Цель: развитие воображения и символической функции сознания, позволяющей
переносить свойства одних вещей на другие.
Задачи:
1. Ознакомить ребенка с различными способами получения и передачи информации.
2. Развивать творческие способности, воображение детей.

Педагогическая технология тренинга
Основной целью технологии тренинга, является оказание психологической поддержки
дошкольникам в процессе целенаправленного группового взаимодействия.
Задачи:
1. Овладение определенными знаниями.
2. Развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей.
3. Диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих
реальным и продуктивным действиям.
4. Формирование социально-коммуникативной компетентности, развитие способности
эффективно взаимодействовать с окружающими.
5. Обучение рефлексивным умениям.
6. Стимулирование потребности в саморазвитии.
Основная гуманистическая идея тренинга заключается в том, чтобы не заставлять, не
подавлять ребенка, а помогать ему стать самим собой, приняв и полюбив себя, преодолеть
барьеры в общении с окружающими.
114

Принципы технологии тренинга:
- принцип обеспечения всестороннего гармоничного развития личности ребенка;
- принцип доступности и учета возрастных особенностей;
- принцип систематичности и последовательности;
- принцип наглядности;
- игровой принцип;
- принцип обеспечения эмоционального благополучия.
Педагогические технологии обучения и развития
Оптимизация расположения частей учебного материала на основе интеграции, логики
взаимосвязей, акцентов содержания составляет сущность педагогических технологий
обучения и развития детей дошкольного возраста.

Педагогическая технология экологического образования детей дошкольного возраста
В основу технологии экологического образования детей дошкольного возраста положена
мысль о том, что ребенок познает окружающий мир через различные специфические для
каждого конкретного возраста виды деятельности, которые формируют психику ребенка.
Целью технологии экологического образования детей дошкольного возраста является
реализация интегрированного подхода к экологическому образованию детей дошкольного
возраста.
Задачи, решаемые в ходе реализации данной технологии, следующие:
1. Формирование у детей основы систематических знаний по экологии, способствующие
ориентации в современном мире.
2. Интеграция у детей различных видов деятельности детей на основе экологической
деятельности как системообразующей.
3. Развитие у детей творческого подхода к решению конструктивных задач,
самостоятельного продумывания и осуществления оригинальных замыслов.
4. Формирование
у детей
навыков
поисково-познавательной
деятельности
экологической направленности, способности к преобразованию, активной позиции в
познании.
Принципами, обеспечивающими эффективность реализации технологии экологического
образования детей дошкольного возраста, являются:
- принцип проблемности предполагает создание педагогом проблемных ситуаций, в
решение которых вовлекается ребенок;
- принцип системности предполагает систему занятий, которая реализуется через
комплекс различных деятельностей ребенка. Принцип системности реализуется серез
проблемный подход;
- принцип наглядности связан с наглядно-образным и наглядно-действенным
мышлением ребенка дошкольного возраста и учитывается при организации различных видов
деятельности ребенка в развивающей среде;
- принцип научности предполагает, что педагог в своей работе применяет только
научно обоснованные методические приемы, соответствующие данному возрасту детей,
учитывающие их психологические особенности;
115

- принцип гуманистичности проявляется, прежде всего, в выборе педагогами
гуманистической модели образования;
- принцип целостности отражает целостное восприятие окружающего мира ребенком
и его единство с миром природы;
- принцип последовательности прослеживается в системе последовательного
развертывания знаний от простого к более сложному;
- принцип деятельности предполагает построение системы занятий на
деятельностной основе. В основе самой деятельности происходит становление и
формирование отношения «ребенок – окружающий мир.
Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ
(теория решения изобретательных задач)
Данная технология развивает у детей системное мышление и творческое воображение,
обеспечивает умение работать с любыми информационными потоками, систематизировать,
классифицировать и преобразовывать объекты и явления окружающей действительности,
решать проблемы.
Целевые ориентации педагогической технологии, основанной на ТРИЗ.
Направление – становление основ творческой личности.
Задачи:
1. Научить детей классифицировать объекты окружающего мира по разным основаниям.
2. Способствовать освоению детьми приемами сужения поля поиска какого-либо
объекта по выясненным признакам.
3. Способствовать освоению детьми типовыми приемами фантазирования для развития
воображения и решения проблем.
4. Сформировать у детей понятие, что у любого объекта есть основное назначение и
неиспользованные возможности (ресурсы), с помощью которых можно решать
проблемы.
5. Сформировать у детей понятие, что у всех объектов материального мира есть имена
признаков (они общие для всех) и у конкретных объектов есть конкретные значения
этих имен признаков.
6. Сформировать у детей чувствительность к противоречиям, возникающими при
предъявлении к объекту двух противоположных требований.
7. Научить детей решению творческих задач.
Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
относится к социально-воспитательным технологиям – это группа социальных технологий,
ориентированных на осуществление важнейшей функции общества – подготовку
подрастающего поколения к включению в общественную жизнь, к нормальному
функционированию в обществе.
Целевыми ориентациями технологии являются:
Направление: стимулирование развития у детей дошкольного возраста
самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Задачи:
1. Формировать представления об основах безопасности жизнедеятельности у
дошкольников.
116

2. Способствовать формированию умение вести себя соответствующим образом в
различных ситуациях.
3. Создавать условия для накопления познавательного опыта, как в совместной, так и в
самостоятельной деятельности детей.
4. Обеспечивать формирование ключевых компетентностей дошкольников.
Реализация технологии предполагает применение разнообразных форм и методов работы
с детьми. Сочетание познавательных занятий с совместной образовательной деятельностью
воспитателя и детей в режимных моментах, также с созданием условий для их
самостоятельной деятельности позволяет успешно решать поставленные задачи.
2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Мы живём на Урале»

Содержание образовательной программы «Мы живем на Урале» является
дополняющим ко всем образовательным областям для детей младшего возраста.

Социально-коммуникативное развитие
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими
детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со
сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению
личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как
основы социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов,
придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых
играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании
деталей народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного
практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных
состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о
детском саду, о непосредственном городском (сельском) окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
117

10.Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному селу.
Целевые ориентиры:
- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные
профессиональные отношения взрослых;
- ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам,
интерес к общему замыслу, действовать согласованно с партнерами по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым;
- ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной деятельности
с детьми, взрослым; выразительно передавать особенности движений, эмоциональных
состояний;
- ребенок проявляет интерес к игровому общению;
- ребенок вступает в ролевой диалог;
- ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых проявляется их
забота о других (о детях, животных, членах семьи), а также поступки, в которых
проявляется доброе отношение детей к взрослым, к родителям, к воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро
преодолевает негативные состояния, стремится к положительной оценке окружающих и
повторению одобренных действий;
- ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния, желания;
- ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда других людей;
- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых;
- ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или сверстниками,
стремится к выполнению трудовых обязанностей;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и
др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- проблемная ситуация,
- игры-имитации;
118

- ряженье, театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Содержание

Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Моё родное село.
«Имя» села. У родного села есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в
прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о
природе того места, где построено село.
Жизнь сельчан. У каждого села есть свои главные функции. О
функциях села рассказывают архитектурные сооружения, названия
улиц. Об истории родного села и жизни сельчан рассказывают дома,
их облик, декоративное убранство. Малая родина хранит память о
знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях,
художниках. В селе трудятся родители.
Мое село. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее села и его прошлое.
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Традиции родного села.
Родной край как часть России. Столица Урала - город
Екатеринбург.
Известные люди родного села. Правила поведения сельчанина.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они
отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными
занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои
народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать
традиции других народов.
119

Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий.
Отражение представлений о многообразии этнического состава
Средства,
педагогические населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхметоды,
драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание илформы
люстративного
материала,
фотографий,
отображающих
работы с
архитектурный облик родного села, основные функции родного села.
детьми
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании
книг,
слушании
историй,
рисовании
и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни родного
села, о событиях, связанных с ними.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному селу, в
проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о родном селе, использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение
детей
в
игры-экспериментирования
и
исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить
связи между созданием и использованием предмета для детской
деятельности и его использованием в сельской среде: игры с
флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие.
Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов
сельской среды: венков славы, изображений ветвей деревьев,
флюгеров.
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки
для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего
Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской
художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях
родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового
процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие
представления об истории предметного мира как результате труда
человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не
моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил
этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по
методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев,
реальных событий из детской жизни; организация образовательных
ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
120

целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей
и жадностью, скупостью.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказы детям о жизни родного села, его истории и
сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с осуществлением их функций.
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие
проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в
сельской среде.
Игры-путешествия по родному селу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о селе, использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского
сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц,
живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и
цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
Познавательное развитие
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность
по изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,
переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой
природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного
края к изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
121

интересной познавательной информации об окружающем.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл,
прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких
картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и
т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и
лиственного леса Среднего Урала;
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;

122

- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и
др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным
и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего природного
окружения;
- ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами природного
окружения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего окружения,
проявляет сочувствие попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать помощь;
- ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность
познания природы ближайшего окружения как вместе со взрослым, так и
самостоятельно, использует разные поисковые действия.
- ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и неживой
природы;
- ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в погоде
(календарь природы), жизни растений и животных от одного времени года к другому;
- ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы по их
признакам.
Содержание

Средства,
педагогические

История Урала.
Географическое расположение своего края, МО Красноуфимский
округ, родного села. Уральские горы.
Природно-климатические
зоны
Урала.
Географическое
расположение Урала.
География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края,
Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды,
минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки
городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других
природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание
изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
123

методы, формы
работы с
детьми

Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют
металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по
компасу.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта,
наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные,
растения, одежда людей, виды транспорта.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это
длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета
обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько
остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в
каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток,
наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно,
заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточекметок деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия,
одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги
«Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами
исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание метоксимволов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
Моё село. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее села и его прошлое.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Современные профессии моих родителей», «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу».
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и
камни-самоцветы; «Наше родное село» - фотографии, книги о селе,
иллюстрации картин.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских
мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Речевое развитие

Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со
звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений
поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных
124

произведений.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки,
играет со звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова;
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные.
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и
«звук».
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего
Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня образования, социального происхождения и профессиональной
деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета различных
культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных
Средства,
педагогические ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
методы,
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
формы
Метод проектов углубляющий интерес ребёнка к этнической
работы с
проблематике,
мотивирующий
к
самостоятельному
поиску
детьми
информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание
коллекции», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные,
мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребёнка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой
125
Содержание

национальности, в ом числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых
событиях, происходящих в селе: чествование ветеранов, социальные
акции и прочее.
Художественно-эстетическое развитие
Задачи воспитания и обучения:
1.Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на
его эмоциональное состояние,
2.Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в
процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного
искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я»
в различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые
бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной
жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие,
каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с
печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании,
конструировании, слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни,
источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.

•

•

•

Целевые ориентиры образовательной деятельности:
ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и
литературного языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и
окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты,
простые сравнения из загадок и стихов;
ребенок использует разные способы выражения своего отношения к литературному
произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при
пересказывании и чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной
деятельности;
ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной
деятельности на основе фольклорных и литературных произведений;

126

•

ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения
(украшение группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр), замечает новые красивые
предметы в пространстве комнаты, здания (дома);
ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное отношение к посещению
музея;
ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их особенности.

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
составление коллажей;
изготовление простых сувениров;
декоративно-прикладное творчество;
театрализованные игры;
моделирование;
чтение произведений народного фольклора;
образно-игровые этюды;
экспериментирование с изобразительными материалами;
рассматривание,
обсуждение,
обыгрывание
разнообразных
эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные
фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для
росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их
помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
настольно-печатные игры;
«озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
иллюстрирование книг;
мини-музеи;
игра на народных музыкальных инструментах.

Содержание

Народные промыслы Урала (уральская роспись на бересте,
дереве, посуде, металлических подносах). Традиционные
изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История
возникновения искусства бытовой росписи на Урале.
Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, металлические подносы.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов.
Столовый, чайный, кофейный сервизы. Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения. Разнообразие и красочность
материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь
127

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми

человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственноэстетических отношений между людьми. Уральская роспись по
дереву.
Народная игрушка.
История изготовления народной
игрушки.
Музыкальный фольклор народов Урала. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые).
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение),
песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала. Уральские композиторы.
Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Великий русский композитор П. И. Чайковский родился на
Урале (г. Алапаевск).
Творчество уральского писателя П. П. Бажова. Сказки Д. Н.
Мамина-Сибиряка: «серая шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Алёнушкины
сказки».
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный для
детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,
поговорки.
Художественный образ растений, животных, природных
явлений, человека в литературных произведениях, народном
фолькло
Отражение представлений о многообразии этнического
состава населения страны, об особенностях их материальной
культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
изготовления, народным
изобразительным
искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения, подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие в их подготовке.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле
нас зелёный сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки.
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас
зелёный сад», «По лужку было лужку», «Уж ты Веснушкавесна», шутов И. «Уральская рябина».
Слушание музыки.
Детям о детях/Педагогический репертуар юного пианиста. –
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995г.: Сорокин
М. Олина полька», «Про зайку Зая» (колыбельная), М. В.
Горячих «Мама побранила, мама похвалила», Вызов А.
«Дождь», «Разбойники», «Шарманка» - 55 стр. Смирнова И.
«Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Мечтатель», «Умница». Смирнова
И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для
128

детей/Уральский Государственный университет. Екатеринбург,
1999г. – 20 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя»,
Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад», Басок М.,
Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей/Уральская
государственная педагогическая консерватория им. М. П.
Мусоргского. Екатеринбург, 1992 г. – 82 стр.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро
Масленка придёт», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей,
лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский календарь
Среднего Урала. – Екатеринбург: Банк культурной
информации, издательство Дома учителя. 1993 г. 208 стр.
Русское народное творчество
Знакомство детей с народными играми, народным
музыкальным
искусством,
народными
праздниками,
направленное на воспитание интереса к культуре своего этноса,
других народов, национальностей.
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе
чтения произведений художественной литературы о малой
родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном селе, участие в
придумывании сказок и историй.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Произведения художественной литературы для чтения:
Мамин-Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про храброго Зайца –
длинные уши, короткий хвост.
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки – «Лягушка-царевна», «Марья Моревна».
Сказки про детей – «Мороз Красный нос», «Снегурочка и
медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных – «Бобовое зёрнышко», «Заяц и еж»,
«Кот, воробей, петух и лиса», «Лиса и волк», «Лисичка со
скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса
и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчёлы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котёнок», «Заяц и лягушка»,
«Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей»,
«Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона»,
«Старик со старухой и берёза».
Татарские сказки – «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми – «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народов манси (вогуллы) – «Воробушек», «Зайчик».
Сказки народов ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья
трава», «Мышка», «Уголёк».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса», Романовский С. «Батюшка Урал», «Как
одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
129

Солодухин В. «Цветы»

Физическое развитие
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов
Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках,
скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при
выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге,
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о
строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними,
умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного
поведения в разных ситуациях.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:













ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным народным играм,
традиционным для Урала;
ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и взрослым во
время участия в народных подвижных играх;
ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного
поведения;
ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и безопасного образа
жизни;
ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый человек, что
помогает нам быть здоровыми;
ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем;
ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о своем
организме, о функционировании отдельных органов;
ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин возникновения опасных
ситуаций, подтверждает согласие, понимание, проявляет стремление выполнять
правила безопасного поведения;
ребенок отражает в подвижных играх различные образы, проявляет интерес к
обыгрыванию действий казочных персонажей, героев детских стихов, песен.
ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности
(видоизменяет физические и спортивные упражнения, создает комбинации из
130

знакомых упражнений, выразительно передает образы персонажей в народных
подвижных играх).




























Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
подвижная игра
спортивное упражнение
развивающая ситуация
игра-экспериментирование
игра-история
игра-путешествие
дидактическая игра;
проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека
увлекательные конкурсы;
игровые познавательные ситуации;
беседа;
ситуационная задача;
чтение народных потешек и стихотворений;
экскурсия;
простейшая поисковая деятельность;
обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
совместная выработка правил поведения;
простейшая проектная деятельность;
обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
совместная выработка правил поведения;
простейшая проектная деятельность;
коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
оформление рисунков, изготовление поделок по мотивам потешек, стихотворений;
иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге, в транспорте;
сюжетно-ролевая игра.
Содержание

Способы закаливания, сохранение здоровья с учётом
климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиции
в оздоровлении. Оздоравливающие свойства натуральных
продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление
организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными
погодными
условиями
Среднего
Урала.
Особенности
национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры.
131

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми

Способы обеспечения и укрепления доступными средствами
физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае.Знаменитые
спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Гуси лебеди», «Жмурки», «Краски», «Ляпки», «У
медведя во бору».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палкакидалка».
Татарские – «Жмурки, «Займи место», «Кто первый», «Кто
дальше бросит?», «Лисичка и курочка», «Мяч по кругу», «Серый
волк», «Скок-перескок», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Охота на лося»,
«Серый зайка».
Марийские – «Биляша», «Катание мяча».
Коми - «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленя», «Стой,
олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперёд возьмёт флажок»,
«Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по селу обеспечивают
необходимую двигательную активность и способствуют
сохранению и укреплению здоровья ребёнка.
Реализация модели закаливающих процедур с учётом
климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья каждого ребёнка. Создание
тематических выставок рисунков, коллективных аппликаций о
правильном питании. Сюжетно-ролевая игра «Больница».

132

lll. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Описание материально-технического обеспечения
Материально-технические условия реализации Программы включают в себя требования:


определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный N 28564).
Образовательный процесс в группе строится с учетом требований санитарногигиенического режима в дошкольных образовательных учреждениях, его характерными
качествами являются рациональность организационной структуры, развивающее
многообразие форм обучения, взаимосвязь между организационными формами. Для
организации индивидуальной, творческой деятельности детей представлено достаточно
времени в режиме дня.
Для сохранения психического и физического здоровья большое внимание уделяется
режиму работы, расписанию НОД, соблюдению санитарно-гигиенических норм. Нагрузка не
превышает предельно допустимой нормы.
Медицинское обслуживание детей обеспечивается Новосельской ОВП.
Группа общеразвивающей направленности сформирована по разновозрастному
принципу.
В группе имеется: 1 раздевальная (для приема детей и хранения верхней
одежды), 1 групповая комната (для проведения игр, НОД), 1 буфетная (для подготовки
готовых блюд к раздаче и мытья посуды), 1 спальня, 1 туалет. Отопление централизованное
водяное, водопровод, канализация.
Игровая площадка с естественным грунтом и частичным асфальтовым покрытием, вокруг
площадки кустарники. Для защиты детей от солнца и осадков на территории установлена
веранда, огороженная с трех сторон, с деревянным полом. Площадка оборудована
песочницей.


к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический
комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Группа оснащена оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в
помещении и на участке. В группе имеется игровой материал для познавательного развития
детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и
творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во
время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития;
игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для
совместной и индивидуальной активности детей.
133

Групповое помещение оформлено в соответствии с возрастными особенностями
детей. В группе, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей,
выделены центры развития: игровой центр, литературный центр, центр речевого творчества,
центр строительно-конструктивных игр, центр искусства, центр физической культуры и
спорта, творческая мастерская, центр повседневного и бытового труда.
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Образовательн
ая область
Физическое
развитие

Учебно-методические пособия
Обязательная часть программы
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая
младшая группа. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном
детстве (с детьми с 2-3 лет). М.: «Просвещение», 2008.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. М.: МозаикаСинтез, 2011.

СоциальноПавлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трёх
коммуникативно лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
е развитие
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2010.
Куцакова Л.В. Нравственное трудовое воспитание в детском саду. М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с
правилам дорожного движения. М.: Мозаика-синтез, 2008.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников:
методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Авдеева Н.Н, Князева О.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность. - СПб.,
«Детство-Пресс», 2002
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет. 3-4 лет. /Под ред.
Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в
детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.,
Мозаика-Синтез, 2010
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет. 3-4 лет. /Под ред.
Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Познавательное Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
развитие
математических представлений во второй младшей группе детского сада.
– М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Веракса Н.Е., Галимова О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2012.

134

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Гербова В.В. занятия по развитию речи в первой младшей группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Гербова В.В. занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.,
Мозаика-Синтез, 2005.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй
младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Козакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. –
М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Развитие конструктивного праксиса. Санкт-Петербург «Паритет», 2004.
Арсеньева О.Н. Музыкальные занятия. Первая младшая группа. –
Издательство «Учитель», 2012.
Картухинв М.Ю. Развлечения для самых маленьких. Творческий центр
«Сфера», 2008.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду.
М.: Мозаика-Синтез, 2008.

3.3 Режим дня
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Режим работы: пятидневная рабочая неделя,
длительность пребывания детей – 10 часов, с 07.30 – 17.30. В период адаптации
рекомендуется посещение детьми по индивидуальному графику, в зависимости от
сложности адаптации. Допускается пребывание ребёнка в детском саду в адаптационный
период совместно с родителями.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое
мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое августа.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности детей. Особое внимание уделяется:
 соблюдению баланса между разными видами активности детей (умственной,
физической и др.);
 организация гибкого режима посещения детьми групп (с учётом потребностей
родителей, для детей в адаптационном периоде);
 проведение гигиенических мероприятий по профилактике утомления детей с учётом
холодного и тёплого времени года, активности в течение суток.






При проведении режимных процессов в группе соблюдаются следующие позиции:
полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне, питании);
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
135





эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к ребёнку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от
состояния нервной системы.
Режим дня составлен для каждой возрастной категории детей, оптимизируется
в соответствии с тёплым и холодным периодом года. Эмоционально положительное
состояние ребёнка в течение дня, успешность восприятия им окружающей
действительности зависят от полноценного и своевременного кормления, качественного и
достаточного по времени сна, педагогически грамотно организованного бодрствования,
необходимо соблюдать определённую последовательность их чередования: сон,
кормление, бодрствование. Основные компоненты (утренний приём, дневной сон, время
бодрствования, время приёма пищи и интервалы между приёмами пищи, время прогулки,
закаливающие, оздоровительные процедуры) режима дня воспитанников определены с
учётом требований СанПиН, с учётом работы дошкольного учреждения (контингента
детей, климата в регионе, времени года).
Режим дня на холодный период года для разновозрастной группы
общеразвивающей направленности
Режимные моменты

Приём детей (игровые ситуации, игрызабавы, настольно-печатные игры,
трудовые поручения, индивидуальная
работа)
Утренняя гимнастика
Игры, подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Организованная образовательная
деятельность
Двигательная активность
Организованная образовательная
деятельность
Двигательная активность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушные
процедуры, гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Компонент ДОУ
Самостоятельная деятельность

Группа с 2 до 5 лет
подгруппа
с 2 до 3 лет

подгруппа
с 3 до 4 лет

подгруппа
с 4 до 5 лет

7.30. – 8.10.

7.30. – 8.10.

7.30. – 8.10.

8.10. – 8.20.
8.20. – 8.50.
8.50. – 9.00.
9.00. – 9.10.

8.10. – 8.20.
8.20. – 8.50.
8.50. – 9.00.
9.00. – 9.15.

8.10. – 8.20.
8.20. – 8.50.
8.50. – 9.00.
9.00. – 9.20.

9.10. – 9.50.

9.20. – 9.30.
9.30. – 9.45.

9.20. – 9.30.
9.30. – 9.50.

9.45. – 9.50.

9.50. – 10.00.

9.50 – 10.00.
10.00. – 12.00.
12.00. – 12.25.
12.25. – 12.50.
12.50. – 15.00.
15.00. – 15.25.

9.50 – 10.00.
10.00. – 12.10.
12.10. – 12.25.
12.25. – 12.50.
12.50. – 15.00.
15.00. – 15.25.

9.50 – 10.00.
10.00. – 12.20.
10.00. – 12.20.
12.25. – 12.50.
12.50. – 15.00.
15.00. – 15.25.

15.25. – 15.50.

15.25. – 15.50.
15.00. – 16.05.

15.25. – 15.50.
15.50. – 16.10.
16.00. – 16.10.

16.00. – 15. 05.

136

Чтение художественной литературы
Образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Дома
Прогулка
Возвращение домой, спокойные игры,
гигиенические процедуры
Ночной сон

16.05. – 16.15.
16.15. – 16.25.
16.25. – 17.30.

16.05. – 16.15.

16.05. – 16.15.

16.15. – 17.30.

16.25. – 17.30.

17.30. – 18.30.

17.30. – 18.30.

17.30. – 18.30.

18.30. – 20.30.
20.30. – 7.00.

18.30. – 20.30.
20.30. – 7.00.

18.30. – 20.30.
20.30. – 7.00.

Режим дня на тёплый период года для разновозрастной группы
общеразвивающей направленности
Режимные моменты

Приём детей (игровые ситуации, игрызабавы, настольно-печатные игры,
трудовые поручения, индивидуальная
работа)
Утренняя гимнастика
Игры, подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке
Прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушные
процедуры, гигиенические процедуры,
игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка

Группа с 2 до 5 лет
подгруппа
с 2 до 3 лет

подгруппа
с 3 до 4 лет

подгруппа
с 4 до 5 лет

7.30. – 8.10.

7.30. – 8.10.

7.30. – 8.10.

8.10. – 8.20.
8.20. – 8.55.
8.55. – 9.30.
9.30. – 12.00
10.00. – 10.10.
12.00. – 12.25.
12.25. – 12.50.
12.50. – 15.00.
15.00. – 15.30.

8.10. – 8.20.
8.20. – 8.55.
8.55. – 9.30.
9.30. – 12.10.
10.00. – 10.10.
12.10. – 12.25.
12.25. – 12.50.
12.50. – 15.00.
15.00. – 15.30.

8.10. – 8.20.
8.20. – 8.55.
8.55. – 9.30.
9.30. – 12.10.
10.00. – 10.10.
12.10. – 12.25.
12.25. – 12.50.
12.50. – 15.00.
15.00. – 15.30.

15.30. – 16.00.
16.00. – 17.30.

15.30. – 16.00.
16.00. – 17.30.

15.30. – 16.00.
16.00. – 17.30

137

Модель плана деятельности педагога
№ п/п

Формы организации и формы работы с детьми
Режимные моменты

2

Прием детей, осмотр, разнообразная
Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка).
детская деятельность (с учетом перечня,
Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа,
групповых
традиций,
событий)
в игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д.
соответствии с темой
В ходе данного режимного момента происходит создание предметно-развивающей
среды в соответствии с содержанием образовательных областей.
Совместная деятельность взрослых и детей
Утренняя гимнастика

3

Подготовка к завтраку, завтрак

1

4

5

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки,
этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.
Разнообразная детская деятельность
Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами,
игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с
музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования,
мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов,
беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия,
решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение,
обсуждение, разучивание
Непосредственно
образовательная Доминирующие виды деятельности в соответствии с расписанием непосредственно
образовательной деятельности
деятельность

6

Подготовка к прогулке

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей

7

Прогулка

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами,
138

8

игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с
музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования,
мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов,
беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
совместные действия, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование,
слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение,
разучивание.
Возвращение с прогулки, подготовка к Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей
обеду

9

Обед

10

Подготовка ко сну

11

Постепенный
подъем,
воздушные,
водные
процедуры, подготовка к
полднику
Полдник

12

14

Непосредственно
образовательная
деятельность,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке

15

Прогулка

13

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ
педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье).
Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: чтение
любимой книги (отрывок). Проанализировать работу дежурных по столовой.
Закреплять навык аккуратно складывать одежду.
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические
навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
Занятия по дополнительному образованию с учетом доминирующих видов
деятельности
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами,
игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с
музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования,
139

17

Возвращение с прогулки, подготовка к
ужину
Ужин

18

Уход домой

16

мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов,
беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,
совместные действия,
дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание,
исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.
Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические
навыки, этикет, здоровье).
Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка).
Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная.
Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы,
поручения и т.д.

140

3.4. Планирование образовательной деятельности
Планирование образовательной деятельности осуществляется с опорой на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Планируемые виды совместной образовательной деятельности осуществляются в
разнообразных формах работы с детьми и представлено в виде модели.
Планирование образовательной работы с детьми осуществляется на принципах:
 целостности (по основным направлениям развития детей: физическое, познавательноречевое, художественно-эстетическое, социально-личностное);
 возрастной адекватности и учёта индивидуальных особенностей ребёнка;
 единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования;
 интеграции образовательных областей;
 комплексно-тематического построения образовательного процесса;
 адекватности возрасту форм работы с детьми, основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является ига;
 учёта гендерной специфики развития детей;
 эмоциональной открытости, насыщенности образовательной среды;
 взаимодействия с семьёй для полноценного развития ребёнка;
 культуросообразности, учёта национальных ценностей и традиций в образовании
детей дошкольного возраста.
Организация жизни и деятельность детей осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей, и
самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей
- осуществляется как в виде непосредственно образовательной
деятельности (не сопряжённой с одновременным выполнением педагогами функций по
присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приёмом детей,
прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания).
Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС
Совместная деятельность взрослого и
Самостоятельная деятельность детей
детей
1.Занятия
(непосредственно Актуальная предметно-развивающая среда,
образовательная деятельность)
соответствующая
психологическим
и
Основные формы: игра, наблюдение, педагогическим
требованиям,
экспериментирование, разговор, решение
предъявляемые к её построению.
проблемных
ситуаций,
проектная
деятельность и др.
2.Решение образовательных задач в ходе
режимных моментов.
141

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных
задач.
Способы организации непосредственно образовательной деятельности
Детская деятельность
Двигательная

Игровая
Продуктивная

Способы организации
Подвижные игры с правилами, подвижные
дидактические игры, игровые упражнения,
соревнования
Сюжетные игры, игры с правилами
Изготовление продуктов детского творчества,
реализация проектов
художественной Чтение, обсуждение, разучивание

Чтение
литературы
Познавательно-исследовательская

Коммуникативная

Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Моделирование
Коллекционирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)

Построение всего образовательного процесса реализуется вокруг одной центральной
темы. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Комплексный принцип построения образовательного процесса позволяет легко
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период – 2 – 3
недели. Темы отражены в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.
Определение ежедневного объёма образовательной нагрузки, при планировании
работы по реализации Программы, зависит от контингента детей, решения конкретных
психолого-педагогических задач в пределах максимально допустимого объёма
142

образовательной нагрузки и требований к ней, установленных действующими санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
Планируемые виды совместной образовательной деятельности осуществляются в
разнообразных формах работы с детьми и представлено в виде модели.
Формы образовательной деятельности
Направление
развития ребенка
Физическое
развитие

1-я половина дня

2-я половина дня

Прием детей на воздухе в Гимнастика после сна
теплое время года
Закаливание
Гигиенические процедуры
Физкультурные досуги, игры и
Закаливание
развлечения
Физминутки на занятиях
Самостоятельная
двигательная
Физкультурные занятия
активность
Прогулка
Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)
Утренний
прием
детей, Индивидуальная работа
СоциальноЭстетика быта
коммуникативное индивидуальные беседы
Оценка
эмоционального Трудовые поручения
развитие
настроения
группы
с Игры с ряженьем
последующей
коррекцией Работ в книжном уголке
плана работы
Общение детей
Этика
быта,
трудовые Сюжетно-ролевые игры
поручения
Формирование
навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Занятия
Познавательное Занятия
Игры
развитие, речевое Дидактические игры
Наблюдения
Досуги
развитие
Беседы
Индивидуальная работа
Экскурсии
Исследовательская
работа,
опыты, экспериментирование
по
музыкальному Музыкально-художественные досуги
Художественно- Занятия
воспитанию и изобразительной Занятия
эстетическое
деятельности
Индивидуальная работа
развитие
Эстетика быта
Экскурсии в природу

143

Учебный план
Организованная образовательная деятельность
Виды деятельности
Периодичность
Третий год жизни
Физическая культура в
2/72
помещении
Физическая культура на
1/36
воздухе
Познавательное развитие
1/36

Четвертый год жизни
2/72

5-й год жизни

1/36

1/36

2/72

2/72

2/72

Развитие речи
2/72
1/36
1/36
Рисование
1/36
1/36
1/36
Лепка
1/36
1/36
1/36
Аппликация
1/36
1/36
Музыка
2/72
2/72
2/72
Итого
10
10
10
Взаимодействия взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной
ежедневно
ежедневно
ежедневно
литературы
Конструктивно-модельная
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
деятельность
Игровая деятельность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ситуативные беседы при
ежедневно
ежедневно
ежедневно
проведении режимных
моментов
Дежурство
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Познавательноежедневно
ежедневно
ежедневно
исследовательская
деятельность
Самостоятельная
ежедневно
ежедневно
ежедневно
деятельность детей в
центрах (уголках) развития
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Комплексы закаливающих
ежедневно
ежедневно
ежедневно
процедур
Гигиенические процедуры
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Примечание. Восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживания и элементарный бытовой труд осуществляется в ходе

144

образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и самостоятельной
деятельности с детьми.

Непосредственная образовательная деятельность
Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Вторая подгруппа
раннего возраста
1. Музыка
9.00. – 09.10
2.ФЭМП
16.15. – 16.25.

1.Развитие речи
9.00. – 9.10.
2. Физическая культура
15.15. – 15.25.

1.Музыка
09.00. – 09.10.
2.Развитие речи
16.15. – 16.25.

Младшая подгруппа
1.ФЭМП
9.00. – 09.15.
2.Музыка
9.25. – 9.40.

1.Развитие речи
9.15. – 9.30.
2.Физическая культура
9.40. – 9.55.

1.Лепка/аппликация
9.00. – 9.15.
2.Музыка
09.40. – 9.55.

1.Рисование
9.00. – 9.10.
2.Физическая культура
15.15. – 15.25.

1.Рисование
9.15. – 9.30.
2.Физическая Культура
9.40. – 09.55.

1.Ознакомление с
окружающим миром
9.00. – 9.10.
2.Физическая культура *
3. Лепка
16.15-16.25

1.Ознакомление с
окружающим миром
9.00. – 9.15.
2.Физическая культура *

Средняя подгруппа
1.Рисование
9.00. - 9- 20.
2.Музыка
9.25. –
9.45.
1.Развитие речи
09.15. – 9.-30
2.Физическая культура
09.40. – 9.55.
1.лепка/аппликация
9.15. – 9.30.
2.Музыка
09.40. – 9.55.
1.Рисование
9.15. – 9.30.
2. Физическая культура
9.40. – 9.55.
1.Ознакомление с
окружающим миром
9.00. – 09.20.
2. Физическая культура*

Комплексно-тематическое планирование
Тема

Развёрнутое содержание работы

До свидания,

Третий год жизни

Варианты итоговых
мероприятий

145

лето,
здравствуй
детский сад»
(4 неделя
августа – 1- я
неделя
сентября

Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детским садом как ближайшем
социальным окружением ребёнка (помещением и
оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка,
игрушки и по.). Познакомить с детьми, воспитателем.
Способствовать
формированию
положительных
эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю,
детям.

Развлечение
для
детей,
организованное
сотрудниками детского сада
с участием родителей. Дети
в подготовке не участвуют,
но принимают активное
участие в развлечении (в
подвижных
играх,
викторинах)

Четвёртый год жизни
Вызывать у детей радость от возвращения в детский
сад. Продолжать знакомство с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребёнка:
профессии сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя) предметное окружение,
правила поведения в детском саду, взаимоотношения
со
сверстниками.
Продолжать
знакомство
с
окружающей средой группы, помещениями детского
сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их
форму, цвет, строение. Знакомить детей друг с другом
в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им
вспомнить друг друга). Формировать дружеские,
доброжелательные
отношения
между
детьми
(коллективная художественная работа, песенка о
дружбе, совместные игры).
Пятый год жизни
Развитие у детей познавательной мотивации, интереса
к
школе,
книге.
Формирование
дружеских,
доброжелательных
отношений
между
детьми.
Продолжение знакомства с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребёнка,
расширение представлений о профессиях сотрудников
детского сада.
Осень
(2 – я – 4 –я
недели
сентября)

Третий год жизни
Формировать элементарные представления об осени
(сезонные изменения в природе, одежде людей на
участке
детского
сада).
Дать
первичные
представления о сборе урожая, об овощах, фруктах,
ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках
разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по
форме и величине. Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с особенностями
поведения лесных зверей и птиц осенью.
Четвёртый год жизни
Расширять представления детей об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых
овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с
сельскохозяйственными профессиями (тракторист,
доярка и т.д.) Знакомить с правилами безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе. На прогулке предлагать детям
собирать и рассматривать осеннюю листву. Разучивать
стихотворения об осени.
Развивать умения замечать красоту осенней природы,

Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества. Сбор осенних
листьев
и
создание
коллективной работы –
плаката
с
самыми
красивыми из собранных
листьев.

146

вести наблюдение за погодой. Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей
и птиц осенью. Побуждать рисовать, лепить,
выполнять аппликацию на осенние темы.
Пятый год жизни
Расширение представлений детей об осени. Развитие
умения устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы, вести сезонные
наблюдения.
Расширение
представлений
о
сельскохозяйственных профессиях, о профессии
лесника. Расширение знаний об овощах и фруктах.
Расширение представлений о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитание бережного
отношения к природе. Формирование элементарных
экологических представлений.
Я в мире
человек.
Я и моя семья
(1-я – 2-я
неделя
октября)

Мой дом, моё
село,
моя
страна.
(3-я
неделя
октября, 2 –я
неделя
ноября)

Новогодний

Третий год жизни
Формировать представление о себе, как о человеке; об
основных частях тела человека, их назначении.
Закреплять знание своего имени, имён членов семьи.
Формировать навык называть воспитателя по имени и
отчеству. Формировать первичное понимание того, что
такое хорошо и что такое плохо; начальные
представления о здоровом образе жизни.

Игра «Кто у нас хороший»

Четвёртый год жизни
Формировать начальные представления о здоровье и
здоровом образе жизни. Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за своим
лицом и телом. Развивать представления о своём
внешнем облике. Развивать гендерные представления.
Побуждать называть свои имя, фамилию, имена
членов семьи, говорить о себе в первом лице.
Обогащать представления о своей семье.
Пятый год жизни
Расширение представлений детей о родной стране, о
государственных праздниках; развитие интереса к
истории своей страны; воспитание гордости за свою
страну, любви к ней.

Спортивное развлечение

Третий год жизни
Знакомить детей с родным селом: его названием,
объектами (улица, дом, магазин, больница); с
транспортом, сельскими профессиями.

Сюжетно-ролевая игра по
правилам
дорожного
движения

Четвёртый год жизни
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода,
мебелью, бытовыми приборами.
Знакомить с родным селом, его названием, основными
достопримечательностями.
Знакомить с видами транспорта, с элементарными
правилами дорожного движения. Знакомить с
профессиями
(милиционер,
продавец,
шофёр,
парикмахер)
Пятый год жизни

Новогодний утренник

147

праздник
(3-я
неделя
ноября – 4-я
неделя
декабря)

Зима
(1-я –
неделя
января)

4-я

Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника, как в непосредственно
образовательной,
так
и
в
самостоятельной
деятельности детей.
Третий год жизни
Формировать элементарные представления о зиме
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц.

Развлечение «Зима»
Выставка
детского
творчества.

Четвёртый год жизни
Расширять представления детей о зиме. Знакомить с
зимними видами спорта. Формировать представления
о безопасном поведении зимой. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать
красоту зимней природы. Расширять представления о
сезонных изменениях в природе (изменения в погоде,
растения
зимой,
поведение
зверей,
птиц).
Формировать первичные представления о местах, где
всегда зима.
Побуждать детей отражать полученные впечатления в
разных
непосредственно
образовательных
и
самостоятельных видах деятельности детей в
соответствии с их индивидуальностью и возрастными
особенностями.
Пятый год жизни
Расширение представлений детей о зиме. Развитие
умения устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы. Развитие
умения вести сезонные наблюдения, замечать красоту
зимней природы, отражать её в рисунках, лепке.
Знакомство с зимними видами спорта.
Формирование представлений о безопасном поведении
людей зимой. Формирование исследовательского и
познавательного интереса в ходе экспериментирования
с водой и льдом. Закрепление знаний о свойствах снега
и льда. Расширение представлений о местах, где всегда
зима, о животных Арктики и Антарктики.
День
защитника
Отечества
(1-я – 3-я
недели
февраля)

Четвёртый год жизни
Осуществлять патриотическое воспитание.
Знакомить детей с «военными» профессиями.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
первичные гендерные представления (воспитывать в
мальчиках стремления быть сильным, смелым, стать
защитниками Родины).

Праздник,
посвящённый
Дню защитника Отечества.
Выставка
детского
творчества.

8
марта
(Мамин день)
(1-я
неделя
февраля -1-я
неделя марта)

Третий год жизни

Праздник
«8
Марта».
Выставка
детского
творчества,
коллективное
творчество, игры детей.

Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке.

148

Знакомство с
народной
культурой и
традициями
(2-я – 4-я
недели марта)

Четвёртый год жизни
Организовать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме,
бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Третий год жизни
Знакомить с народным творчеством на примере
народных игрушек.
Знакомить с устным народным творчеством (песенки,
потешки и др.). Использовать фольклор при
организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный
Выставка
творчества.

праздник
детского

Развлечение
Выставка
творчества.

«Весна»
детского

Четвёртый год жизни
Расширять представления о народной игрушке
(дымковская игрушка, матрёшка и др.). Знакомить с
народными промыслами. Продолжать знакомить с
устным
народным
творчеством.
Использовать
фольклор при организации всех видов детской
деятельности.
Пятый год жизни
Расширение представлений о народной игрушке.
Знакомство с народными промыслами.
Привлечение детей к созданию узоров народного
творчества.
Использование
фольклора
при
организации всех видов детской деятельности.
Весна
(1-я – 4 –я
неделя
апреля)

Лето
(1-я – 4-я
неделя мая)

Третий год жизни
Формировать элементарные представления о весне
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц
весной.
Четвёртый год жизни
Расширять представления детей о весне. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать
красоту весенней природы. Расширять представления
о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения
весной, поведение зверей и птиц). Расширять
представления о простейших связях в природе
(потеплело- появилась травка и т.д.)
Побуждать детей отражать впечатления о весне в
разных видах художественной деятельности.
Третий год жизни
Формировать элементарные представления о лете
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Расширять знания о домашних
животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц летом. Познакомить с
некоторыми животными жарких стран.

Праздник «Лето»

Четвёртый год жизни
Расширять представления детей о лете, о сезонных
изменениях (сезонные изменения в природе, одежде,
на участке детского сада). Формировать элементарные
представления о садовых и огородных растениях.
Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и песком.

149

Воспитывать бережное отношение к природе, умение
замечать красоту летней природы. Развивать умение
замечать красоту летней природы.
Пятый год жизни
Осуществление
патриотического
воспитания.
Воспитание любви к Родине. Формирование
представлений о празднике, посвящённом Дню
Победы. Воспитание уважения к ветеранам войны.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.
(1-я неделя июня – 3-я неделя августа).

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком
и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) ДОУ обладает
свойствами открытой системы и выполняет:
 образовательную,
 развивающую,
 воспитывающую,
 стимулирующую функции.
Цели организации РППС в группе, обеспечить:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающей территории, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
создание условия для совместной и самостоятельной деятельности детей и мотивации;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей);
построение развивающего пространства, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка;
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ для образования детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
150

учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе соответствует требованиям
ФГОС ДО: содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная,
доступная и безопасная.
Особенности организации РППС
Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда группы является
основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития
каждого ребенка.
В групповой комнате организованы зоны для:
• приема пищи и занятий;
• развития движений;
• сюжетных игр;
• игр со строительным материалом;
• игр с машинками;
• изобразительной деятельности;
• музыкальной деятельности;
• чтения и рассматривания иллюстраций;
• отдыха;
• уголка природы.
Вся организация образовательного процесса группы предполагает свободу
передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового
помещения. Детям доступны все функциональные развивающие пространства группы.
Особое внимание в группе уделено организации пространства для самостоятельной
деятельности детей. Это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство
уверенности в себе и защищенности.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются
так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со
сверстниками. Предусмотрен «уголок уединения», где ребенок может отойти от общения,
подумать, помечтать.
В группе созданы различные центры активности:
• «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, опыты и
эксперименты);
• «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации,
художественно-речевая и изобразительная деятельность);
• «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых
игр;
• «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию
здоровьесберегающую деятельность детей.
• «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников
151

Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил
возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании,
лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. В совместной деятельности с
ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец
поведения и отношения.
У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание.
Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции,
увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование
расположено по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственнобытовых нужд, предусмотрены достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути
передвижения для ребенка.
Для стимулирования двигательной активности в группе имеется горка со ступеньками
и пологим спуском.
Для развития мелкой моторики в группе имеются специальные дидактические
игрушки: вкладыши, пирамидки, шнуровки.
Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения,
пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для детей
используются игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи,
грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов заменены
предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих
возможностей игры.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Все игрушки и пособия,
находящиеся в группе, доступны для детей, это способствует развитию их активности,
самостоятельности.
В группе имеются разнообразные конструктивные и строительные наборы
(напольные, настольные), дидактический стол для игр с водой и песком.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем
многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских,
театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и
правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
Окружающий предметный мир пополняется, обновляется в соответствии с
возрастными возможностями ребенка.
Среда обеспечивает:
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы;
• наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах
детской деятельности; охрану и укрепление их здоровья, учет особенностей и
коррекцию недостатков их развития;
• возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых со всей группой
и в малых группах;
• двигательную активность детей, а также возможности для уединения;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей младшего возраста.
152

Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу
целостности образовательного процесса.
Модель организации развивающей предметно-пространственной среды
Задачи

Возрастная
категория
детей

Центры развития,
активности

Предметное насыщение

«Центр сюжетноролевых игр»

Наличие
игрового
оборудования, игрушек из
различных
материалов,
подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители
к
играм. Дидактические и
настольно-печатные игры.
Наличие
картотеки
сюжетно-ролевых
игр.
Руководство
взрослого
игрой.
Атрибуты для игры «Дом»,
«Семья».
Куклы
–
«мальчики» и «девочки».
Комплекты одежды для
кукол,
комплекты
постельных
принадлежностей; набор для
кухни
(плита,
мойка,
стиральная машина).

Социально-коммуникативное развитие
-учить детей проявлять
интерес к игровым
действиям сверстников. --учить выполнять несколько
действий с одним
предметом; выполнять с
помощью взрослого
несколько игровых
действий, объединенных
сюжетной канвой;
-способствовать
возникновению у детей игр
на темы окружающей жизни,
по мотивам литературных
произведений;
-развивать умение выбирать
роль, выполнять в игре с
игрушками несколько
взаимосвязанных действий;
-учить взаимодействовать в
сюжетах с двумя
действующими лицами4
-учить детей использовать в
играх строительные
материалы, простейшие
деревянные и пластмассовые
конструкторы, природный
материал;
- развивать умение
взаимодействовать и ладить
друг с другом в совместной
игре.

Младший
дошкольный
возраст
(от 2 до 5
лет)

«Центр
социализации»

«Центр
Безопасность»

Атрибуты для ряженья.
Зеркало.
Книги
с
иллюстрациями, альбомы.
Сюжетные картинки по
теме «Профессии».
Настольно-печатные игры.
Альбомы по временам
года, домашние и дикие
животные.
Разнообразный природный
материал
для
рассматривания.
Иллюстрации животных,
природы в разное время
года.
Иллюстрации о правилах
поведения в окружающей
действительности.
Дидактические игры по
правилам уличной. Личной,
пожарной
безопасности.
Макет
улицы
с

153

односторонним движением и
тротуаром.
Картотека по правилам
уличной безопасности.
Иллюстрации по ПДД,
ПБ.
Художественная
литература
о
правилах
поведения в окружающей
действительности.
Познавательное развитие
- развивать интерес детей,
любознательность;
- формировать первичные
представления
о
себе,
других людях, объектах
окружающего мира;
- обогащать в играх с
дидактическим материалом
сенсорный опыт детей;
- развивать аналитические
способности
(умение
сравнивать,
соотносить,
группировать, устанавливать
тождество
и
различие
однородных предметов по
одному
из
сенсорных
признаков-цвет,
форма,
величина);
включать
детей
в
совместные с взрослыми
практические
познавательные
действия
экспериментального
характера;
в
совместных
дидактических играх учить
детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила;
формировать
умение
понимать
простейшие
взаимосвязи в природе;

«Центр познания»

Дидактические игры по
познавательному развитию.
Настольно-печатные игры:
серия: Развивающее лото:
«Мой
дом»,
«Птицы»,
«Животные», «Окружающий
мир»,
«Съедобное
и
несъедобное»,
«Спорт»,
«Профессии», «Растения»,
«Овощи
–
фрукты»,
«Игрушки»,
«Одежда»;
серия:
«Найди
пару»:
«Соедини
картинку»,
«Угадай
по
форме»,
«Больше
–
меньше»,
«Подбери
по
смыслу»,
«Угадай по тени», «Кто
плывет по реке». Природный
материал.
Календарь наблюдений за
состоянием погоды.
Иллюстрации о сезонных
изменениях
природы,
иллюстрации с животными
(дикие,
домашние,
их
детеныши).
Сказки,
потешки, стихи о животных,
природе.

Центр «Песок-вода»
Совки,
разнообразные
формочки,
некрупные
игрушки для закапывания,
грабельки; набор игрушек
«Что плавает-что тонет?»,
разные предметы - цветные
камешки, ракушки, ложки,
пенопласт,
дерево.
Предметные и сюжетные
картинки,
наборы
фотографий и картинок по
сезонам, по ознакомлению
детей с трудом взрослых, с
праздниками. Дидактические

154

игры по ознакомлению детей
с миром предметов и
явлений
ближайшего
окружения.
Набор
тематических
игрушек:
«Домашние
животные»,
«Фрукты»,
«Овощи»,
«Животные нашего леса».
Календарь погоды, миниогород, где имеются посадки
лука, овса. Фотографии,
иллюстрации
природы
родного края.
Речевое развитие
- способствовать развитию
речи как средства общения;
приобщать
детей
к
рассматриванию рисунков в
книгах;
воспитывать
умение
слушать
новые
сказки,
рассказы, стихи, следить за
развитием
действий,
сопереживать
героям
произведений;
учить
детей
читать
наизусть
потешки,
небольшие стихотворения;
- формировать интерес к
книгам;
- развивать диалогическую
форму речи;
- обучать умению вести
диалог с педагогом: слушать
и
понимать
заданный
вопрос, понятно отвечать на
него, говорить в нормальном
темпе,
не
перебивая
говорящего;
- активизировать словарь
детей.

Центр «Здравствуй,
книжка»

Книжки-малышки, сказки,
песенки,
потешки,
загадки, считалки; книги
писателей,
поэтов.
Подбор художественной
литературы по тематике,
соответствующей
перспективному
плану.
Иллюстрации.
Произведения
художественной
литературы по программе.
Познавательная
литература. Иллюстрации
к детским произведениям,
игрушки изображающие
сказочных персонажей.
Альбомы
по
темам:
«Сезоны», «Животные»,
«Птицы»
Сюжетные картинки.
Дидактические
игры:
«Любимые сказки. 1 – 2.»
Портреты
поэтов

Центр «Речевое
развитие»

писателей

и

Дидактические игры по
речевому развитию. Подбор
иллюстраций о животном и
растительном
мире,
о
человеке, о предметном
мире.
Иллюстрации
к
скороговоркам, поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям.
Подбор
иллюстраций
об
общественных праздниках.
Различные виды театров:
настольный, фланелеграф,

155

пальчиковый театр.
Пособия
для
развития
слухового
внимания
(наполнены
разными
крупами).
Игры для развития мелкой
и крупной моторики. Игры
для развития
дыхания,
артикуляционного аппарата.
Массажные мячики.
Дидактические
игры
«Сложи картинку (из 4
кубиков), пазлы, шнуровки и
вкладыши с изображением
различных животных и их
детенышей, предметов
и
игрушек разного цвета и
размера.
Физическое развитие
- формировать у детей
начальные представления о
здоровом образе жизни;
- формирование потребности
в ежедневной двигательной
деятельности;
- развитие интереса к
участию в подвижных и
спортивных
играх
и
физических упражнениях;
- дать представления о
ценности здоровья;
- развивать активность и
творчество детей в процессе
двигательной деятельности.

Художественно-эстетическое развитие
- развивать художественное
восприятие,
эстетические
чувства;
- развивать интерес к
самостоятельной творческой
деятельности;
- развивать интерес к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
- развивать интерес к
конструктивной
деятельности;

Цент физической
культуры и
сохранение
здоровья ребенка»

Центр
«Художественноэстетическое
развитие»

Спортивный
инвентарь:
мячи, скакалки, обручи,
султанчики, кегли, обручи.
Для укрепления здоровья
детей – корригирующие
дорожки для профилактики
плоскостопия.
Кубики разных размеров.
Мячи разных размеров.
Скакалки разной длины.
Атрибуты для подвижных
игр (маски и шапочки)
Мишень на ковролиновой
основе с набором мячиков на
«липучке»
(дартс).
Кольцеброс. Ленты разных
цветов на кольцах.
Иллюстрации, картинки по
гигиене, спорту.
Картотеки по физминуткам,
подвижным играм, стихам,
потешкам,
режимным
моментам.

Альбом с фотографиями
произведений
декоративно –
прикладного искусства.
Альбом с рассказами о
мастерах прикладного
творчества.
Репродукции картин,
иллюстрации из детских
книг по теме, которую
запланировали на
ближайшее время, и той
156

- воспитание эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства;
развивать
желание
сооружать постройки по
собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать
постройки, объединять их по
сюжету.

теме которую дети уже
освоили.
Заготовки для рисования,
вырезанные по какой –
либо форме (различные
предметы, фрукты,
игрушки)
Разная бумага.
Цветные карандаши (6
основных). Фломастеры,
пластилин. Стеки,
печатки, трафареты.
Образцы декоративноприкладного искусства,
иллюстрации и альбомы
доя рассматривания.
Круглые кисти, подставки
под кисти.
Специально стирающее
устройство.
Ёмкости для промывания
ворса кистей от краски.
Щетинистые кисти для
клея, розетки для клея.
Пластины, на которые
дети кладут фигуры для
намазывания клеем.
Доски для рисования
магнитными
карандашами.
Музыкальные
инструменты. Шумелки.
Иллюстрации к песням,
исполняемым на
музыкальных занятиях.
Магнитофон.
Звучащие игрушки,
контрастные по тембру и
характеру звуко извлечения
(колокольчики, барабан,
резиновые пищалки)
В аудиозаписи: детские
песенки, произведения
народной музыки
песенного фольклора,
колыбельных, записи
звуков природы.
Альбомы с рисунками
музыкальных
инструментов.
157

Портреты композиторов.
«Центр
конструктивной
деятельности»

Строительный
материал
крупный и мелкий. Мелкие
игрушки для обыгрывания
построек.
Дидактические
игрушки
(пирамидки,
формывкладыши).
Предметные картинки с
изображением животных и
птиц.
Комплект геометрических
фигур разных размеров,
окрашенных в основные
цвета.
Предметы и изображения
предметов
различной
геометрической
формы,
геометрические вкладыши.
Трафареты-обводки.
Разнообразный
счетный
материал
(предметные
картинки, мелкие игрушки,
природный
материал,
предметные картинки.

3.6 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.6.1. Описание материально-технического обеспечения модуля «Мы живем на
Урале»
Группа обеспечена материально-техническими условиями, позволяющими реализовать
часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Группа имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности:







Учебно-методический комплект с учетом региональных и социокультурных
особенностей включенных в часть Программы, формируемой участниками
образовательных отношений;
Помещение для занятий и проектов, обеспечивающих образование детей через игру,
общение, познавательно - исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых, и других детей;
Мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты;
Оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания и
образования, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
158




особенностями детей дошкольного возраста и с учетом региональных и
социокультурных особенностей, включенных в часть Программы, формируемую часть
образовательных отношений;
Интерактивные средства обучения: проектор, микроскоп, цифровой фотоаппарат,
ноутбук;
Конструктивные средства обучения, включающие в себя: конструктор «Строитель»,
лего-конструктор кирпичиками, наборы животных.

3.6.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Образовательная
область
Физическое
развитие

Учебно-методические пособия
Обязательная часть программы
Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н.,
Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Воронцова О., Воробьева Л. Игры на асфальте. Методические
рекомендации. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.

Толстикова О.В., Гатченко Т.Г.
Социально –
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по
коммуникативное формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного
развитие
возраста в дорожно-транспортных ситуациях. Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с
Художественно – Толстикова О.В. Хрестоматия для детей старшего дошкольного
эстетическое
возраста. Литературное творчество народов Урала. Екатеринбург:
развитие
ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г
Речевое развитие

Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. Предупреждение
речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с

3.6.3. Планирование образовательной деятельности
3.6.4. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
модуля «Мы живём на Урале»
Образователь
ная область

Психолого-педагогические
задачи

Методические пособия, материалы

159

Физическое
развитие

Разнообразить подвижные
игры с детьми, дать первое
представление
детям
о
народах нашей страны при
помощи подвижных игр,
развивая у детей ловкость,
находчивость, воображение,
творческую инициативу.

Алгоритмы и пиктограммы
гигиенических процедур, одевания и
раздевания
«Дорожка здоровья» (массажные
сенсорные дорожки, коврики),
атрибуты для двигательной
активности.
Игровой набор «Кукольный доктор»,
игрушки – зверюшки, куклы, халат и
шапочка для врача для сюжетноролевой игры «Больница».
Коробочки от трав, фрукты и овощи
для сюжетно-ролевой игры «Лесная
аптека».
Маски: медведя, волка, ласточки,
зайца, лисички, курочек и атрибуты
для подвижных игр.
Фотографии, иллюстрации «Мы
спортсмены».

Познавательное
развитие

Подготовить
детей
дошкольного возраста к
безопасному участию в
дорожном
движении,
сформировать
у
них
соответствующие
знания,
умения
и
навыки,
ответственность за свое
поведение,
научить
своевременно и правильно
реагировать
на
любую
дорожную
ситуацию,
анализировать,
обобщать,
моделировать
ее,
предвидеть
опасность,
прогнозировать
ее
последствия.

Центр
«Песок-вода»:
совки,
разнообразные формочки, некрупные
игрушки для закапывания (шарики,
кольца,
геометрические
формы
разных цветов и размеров), грабельки;
емкости,
набор
резиновых
и
пластиковых
игрушек
(фигурки
рыбок,
черепашек,
лягушек,
корабликов, утят, рыбок, пингвинов),
черпачки, мячики, набор игрушек
«Что плавает–что тонет?», самые
разные предметы – цветные камешки,
ракушки,
ложки,
скорлупки,
пенопласт, дерево.
Предметные и сюжетные картинки,
наборы открыток по сезонам, по
ознакомлению детей с трудом
взрослых, с праздниками.
Дидактические
игры
по
ознакомлению
детей
с
миром
предметов и явлений ближайшего
окружения («Найди маму», «Чей
домик», «Собери животное», «Лото
малышам» и т.д.).
Набор
тематических
игрушек:
«Домашние животные», «Фрукты»,
«Овощи», «Животные нашего леса»
Муляжи, наборы открыток о природе,
альбомы, которые используются в
160

работе с детьми
Календарь погоды, где ведутся
наблюдения
за
явлениями
и
объектами живой и неживой природы,
результаты отражаются в календарях
сезонных изменений.
Мини-огороды, где имеются посадки
лука.
Фотографии, иллюстрации природы
родного края.
Библиотека (книги о природе).
Фонотека (голоса птиц, животных)
Книги
–
произведения
малых
фольклорных форм: сказок, считалок,
потешек,
прибауток,
пословиц,
поговорок

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Развитие
основных
музыкальных способностей,
воображения,
фантазии,
свободной ориентировки в
непривычных
ситуациях,
умения применять свой
опыт в новых условиях.

Шумовые игрушки, русские народные
музыкальные инструменты: бубен,
колокольчики,
музыкальные
молоточки, деревянные ложки.
Макеты музыкальных инструментов,
музыкальные игрушки, шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования
детей.
Костюмы для ряженья

Социальнокоммуникативное
развитие

способствовать
благоприятному вхождению
ребенка в мир социальных
отношений
через
дошкольную генеологию.
развивать интерес
ребенка к истории своей
семьи.
 помочь
ребенку
осознать
примечательные
особенности каждого члена
семьи
и
уникальность
сочетания
этих
особенностей как основы
самоценности
и
неповторимости семьи;
 формировать у ребенка
чувство ответственности за
жизнь
вокруг
себя и

Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя
семья».
Иллюстративный
материал,
отображающий эмоциональное состояние
людей

Картинки с изображением предметов,
необходимых
для
деятельности
мужчине, женщине.
Иллюстрации, картинки «Хорошо –
плохо» по ознакомлению детей с
социальными эталонами.
Фотоальбомы с фотографиями «Мой
дом», «Магазин на моей улице»
Произведения фольклора, авторские
произведения, используемые во всех
режимных моментах, конфликтных
ситуациях.
Иллюстративный
материал,
фотографии,
отображающие
архитектурный облик домов и улиц
родного села.
161

укреплять
доброе
отношение к близким;
 помочь
ребенку
в
определении своей роли и
значимости в семье, ролей и
обязанностей других членов
семьи;
 приобщить ребенка к
общечеловеческой культуре
своего народа и традициям
семьи;

Разные виды бумаги, разных цветов и
размеров и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана, акварель,
гуашь, восковые мелки, карандаши –
цветные,
простые,
краски,
акварельные, фломастеры, материал,
для изготовления приглашений.
Иллюстрации по содержанию малых
фольклорных форм: песенок, попевок,
потешек народов Урала
Тематический
альбом
«Разные
поступки».
Конструкторы разных размеров и
фактуры для сюжетно – ролевой игры
«Мы строим село»; «Высокие и
низкие дома в нашем селе»
Альбом с фотографиям «Транспорт
нашего села»

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для работы с детьми 2-5 лет эффективно комплексно-тематическое планирование
образовательного процесса. В этом случае образовательный процесс, строится вокруг
конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени
«сюжет» и содержание детской жизни. Например, в гости к детям приходит из леса Мишка.
Игровые персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые способы действий с
игрушками и другими предметами, участвуют в музыкальной и изобразительной деятельности,
помогают малышам проявлять заботу и внимание к близким и пр.
В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с
определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей.
Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не просто
наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег; изображают в
движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков; слушают стихи и сказки о
зиме; делают домик из снега для мишки и пр. Тема «Времена года» находит отражение как в
планировании образовательных ситуаций и занятий, так и в свободной игровой деятельности
детей.
В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники,
такие как Новый год, день рождения и т.п., например, в декабре планируются образовательные
ситуации и занятия, отражающие предновогоднее время, тема «Мы встречаем Новый год»:
Ситуация «Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник» предусматривает подбор
нарядной одежды с учетом пола и развитие эмоциональных переживаний, связанных с
праздником (направление - окружающий мир: предметы и люди).
Ситуация «Дети на празднике елки» - рассматривание картины (направление - развитие речи).
Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» - рисование на силуэте елки огоньков при помощи
тампонов с краской (направление - изобразительная деятельность: рисование).
162

Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» - коллективная лепка (направление изобразительная деятельность: лепка).
Ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз» - диалог с Дедом Морозом,
рассматривание подарков и группировка их по цвету и форме (направления - окружающий мир:
предметы и люди; первые шаги в математику).
Ситуация «Какие мы нарядные сегодня» (направления - окружающий мир: люди; развитие
речи).
На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых образов,
связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы, подвижные
игры и т.п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с
соответствующими новогодними стихами и сказками (направление - детская литература).
На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации («Кружатся
снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа «Здравствуй, зимушка-зима»,
включающие любование красотой белого снега или катание кукол на саночках, в общие
практические дела («Сделаем в снегу дорожку для Дедушки Мороза» и т.п.). В игровом уголке
создается обстановка новогоднего праздника игрушек и семьи за праздничным столом (куклы).
Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному
развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, росту
самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости
общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
В дошкольном возрасте воспитательно-образовательный процесс, строится с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, традиционных
событий, праздников, мероприятий, социального заказа родителей.
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование комплекснотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из
интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической,
игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с
детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.
Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и
в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного
единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и
др.)
Во второй половине дня планируются также тематические вечера досуга, свободные игры
и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание
музыкальных произведений, чтение художественной литературы, доверительный разговор и
обсуждение с детьми интересующих их проблем.
163

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период - 2-3 недели. Тема
должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках)
развития.
Развитие культурно-досуговой деятельности
дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя. Перечень событий, праздников,
мероприятий для каждой возрастной группы реализуется
в соответствии с комплекснотематическим планированием.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на
все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам
человеческого бытия:





явлениям нравственной жизни ребёнка;
окружающей природе;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным события;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка.

164

4 Дополнительный раздел

Приложение 1
КАРТОТЕКА ПРОГУЛОК
СЕНТЯБРЬ
Трудовая деятельность
Хозяйственно-бытовой труд
- расставлять игрушки на свои места;
- расставлять книжки на полку;
- поливать цветы

Труд на участке
- поливание песка для игры;
- подметание дорожки, ведущей к участку;
- кормление птиц;
- сбор опавших листьев и другого мусора на
участке
Прогулки:



Наблюдения:
Объекты
Растительный мир

Животный мир

Содержание
Рассмотреть клумбы с цветущими растениями. Закреплять
умение находить у травянистых растений стебель, листья,
цветы. Рассмотреть помидор, огурец, закрепить умение
различать их по цвету, форме. Обратить внимание на цвет
ствола у березы, закрепить понятие о строении дерева (ствол,
ветки, листья).
Наблюдать за изменением окраски листьев
Наблюдать за птицами. Отметить, что птицы бывают
большие и маленькие. Закреплять умение различать птиц по
величине. Наблюдать за собакой, учить выделять характерные
признаки внешнего вида

165

Неживая природа

Труд людей в
природе





Обратить внимание на погоду, встать лицом к солнцу,
постоять, ощутить его тепло. Сделать то же в тени. Закреплять
умение определять состояние погоды по определенным
признакам, обозначать словом (тепло, холодно, идет дождь).
Наблюдать за дождем, подвести к пониманию: осенью
пасмурно, дождливо. Знакомить со свойствами песка сухого и
мокрого. Закреплять знания о свойствах воды: прозрачная,
теплая, холодная
Уточнить название одежды детей и взрослых, отметить, что
люди стали одеваться теплее

Организационная деятельность на прогулке:
ЭкспериментальноРазвивающие,
поисковая
дидактические
деятельность
экологические игры
- показать, что осенний
«Найди самый красивый»,
дождь может быть
«Найди самый большой»,
разным;
«Найди такой же (по цвету,
- обратить внимание на
величине)»
то, что сухой песок
«Угадай
растение
по
рассыпается, а если его
описанию», «Найди листок,
полить (или если он
какой покажу», «Да или нет»,
после дождя), то песок
«Чудесный мешочек» (овощи и
становится влажным, из фрукты), «Узнай на вкус»
него можно лепить
(овощи и фрукты).

Подвижные игры
«На прогулке», «Листопад»,
«Вейся, венок», «По
узенькой дорожке», «Беги к
тому, что назову», «Бегите
ко мне», «Догони меня»,
«Мой веселый, звонкий
мяч», «Найди мяч», «Надуй
мяч», «Найди свой домик»,
«В гости к куклам»

Целевая прогулка
В осенний лес (на участке детского сада)
ОКТЯБРЬ.
Трудовая деятельность
Хозяйственно-бытовой труд
- раскладывать на столах некоторые
материалы к занятиям;
- убирать мусор в корзину;
- расставлять стулья в групповой комнате, в
зале.

Труд на участке
-сбор камней на участке;
- уборка территории;
- вместе с детьми обрезать сломанные
веточки у деревьев;
-утепление корней растений вместе с
воспитателем

Прогулки:


Наблюдения:
Объекты
Растительный мир

Содержание
Рассмотреть опавшие листья, упражнять в различении
листьев березы и тополя по цвету, форме и величине, собирать
букеты. Рассмотреть деревья без листьев. Побегать по опавшим
листьям, послушать их шуршание.
166

Животный мир

Неживая природа

Труд людей в
природе


Наблюдать за воробьями, объяснить, что птиц пугать
нельзя. Наблюдать за собакой, уточнить название частей тела
животного. Рассмотреть иллюстрации домашних животных,
закреплять их название, выделять характерные особенности
(рога, хвост и т.д.)
Продолжать закреплять знания о свойствах песка. При
помощи цветных флажков, бумажных ленточек определять,
когда дует ветер, послушать шуршание ленточек. Закреплять
умение различать день и ночь. Наблюдать за дождем,
закреплять признаки осени: пасмурно, дождливо, похолодало.
Отметить изменения в одежде: люди стали надевать плащи,
куртки, шапки, резиновые сапоги, брать зонты.

Организационная деятельность на прогулке:
ЭкспериментальноРазвивающие,
поисковая
дидактические
деятельность
экологические игры
- обращать внимание
«Где прятались матрешки»,
детей: если солнце
«Найди, о чем расскажу»,
плохо греет, то погода
«Узнай по запаху» (овощи,
холоднее;
фрукты), «Где спряталась
- наблюдение за ветром. рыбка?», «Назови, что покажу»,
Рекомендуется провести «Какое дерево?», «Что ты
опыт: вынести на улицу
видишь большое (маленькое)?»,
вертушки и обсудить,
«Сколько птичек?», «Что за
почему они вертятся,
птичка?»
почему качаются
«Что делает собачка?»
деревья.

Подвижные игры
«Лохматый пес», «У медведя
во бору», «Раздувайся, мой
шар!», «Поедем в лес»,
«Поезд», «Угадай, кто
кричит?», «Бежать к флажку»,
«Угадай, чей голосок?»,
«Мыши в кладовой», «Бегите
ко мне», «Догони мяч»,
«Через ручеек», «Солнышко и
дождик»

НОЯБРЬ
Трудовая деятельность
Хозяйственно-бытовой труд
- помогать сверстникам убирать игрушки;
- убирать строительный материал;
- расставлять игрушки;
- расставлять стулья в групповой комнате, в
зале;
- помогать накрывать на стол (расставлять
салфетницы, хлебницы, раскладывать
ложки).

Труд на участке
- сгребание снега в определенное место;
- расчистка дорожки;
- сгребание снега для снежных построек;
-изготовление снежных построек;
- сооружение снежной клумбы;
- приготовление корма для птиц вместе с
воспитателем, кормление.

Прогулки:


Наблюдения:
Объекты

Содержание

167

Растительный
мир

Животный
мир

Неживая
природа

Труд людей в
природе


Отметить, что на деревьях почти нет листьев, они опали. Опавшие
листья стали темными, они шуршат под ногами.
Закреплять знание о строении дерева. Показать произошедшие
изменения: листья опали, трава завяла.
Показать улетающие стаи птиц, объяснить, что они летят в теплые
края. Наблюдать за воробьями, продолжать учить детей не пугать
птиц.
Рассказать, что птицам сейчас голодно, вывесить кормушку,
понаблюдать за прилетающими птицами.
Закрепить знания о внешнем виде и передвижении птиц.
Наблюдать за кошкой, уточнить особенности внешнего вида
Наблюдать за ветром. Подвести к пониманию: дует ветер, качает
ветви деревьев. Продолжать знакомить с характерными признаками
осени. Продолжать наблюдение за дождем: он идет долго, на улице
пасмурно, холодно. Рассмотреть замерзшие лужи, познакомить со
свойствами льда. Наблюдать первый снег. Отметить изменения в
одежде людей.
Отметить, что стало еще холоднее, дети надели теплые куртки,
штаны и шапки.

Организационная деятельность на прогулке:
Экспериментально-поисковая
Развивающие,
деятельность
дидактические
экологические игры
- рассмотреть строение снежинки
«Найди такой же»,
через увеличительное стекло;
«Угадай, что в руке?»,
- знакомство со свойствами снега
«Зайчик в беде»,
(снег пушистый и легкий);
«Помоги белке»,
Подбросить снег на лопатках
«Назови, что покажу»,
вверх и понаблюдать, как он
«Какой шарф?», «Что ты
падает, легко рассыпаясь.
видишь длинное
- знакомство со свойствами льда (короткое)?», «Сколько
(лед хрупкий и тонкий); Разбить
птичек?», «На что
лед лопаткой и рассмотреть купохоже?», «У кого
сочки.
что?», «Кто как
Снег и лед от тепла тают. Для
кричит?»
этого взять снег и кусочек льда,
положить на ладошку и
понаблюдать, как они начнут
таять.

Подвижные игры
«Передай флажок, будь
ловким, дружок»,
«Поможем белочке
сделать запасы на зиму»,
«Птички и дождь!»,
«Вышли дети в садик»,
«Мыши в кладовой»,
«Где спрятался
мышонок?», «Трамвай»,
«Найди свой домик»,
«Догони меня»,
«Воробушки и
автомобиль», «Догони
мяч», «Снег кружится»,
«Солнышко и дождик»

ДЕКАБРЬ
Трудовая деятельность
Хозяйственно-бытовой труд

Труд на участке

168

- раскладывать на столах некоторые
материалы к занятиям;
- убирать мусор в корзину;
- расставлять книжки;
- помогать накрывать на стол (расставлять
салфетницы, хлебницы, раскладывать
ложки);
- наводить порядок после игры;

- уборка снега с участка;
- сгребание снега лопатками, расчистка
дорожки;
- расчистка площади для игр;
- строительство гаража из снега;
- постройка горки для куклы;
- украшение участка снежными
куличиками;
- очистка стволов от отмершей коры,
укрытие их хвоей, чтобы защитить от
грызунов.

Прогулки:


Наблюдения
Объекты

Содержание

Растительный
мир

Сравнить два вида деревьев с ярко выраженными отличиями в
окраске ствола, учить различать и называть их, выделять ствол, ветви,
видеть красоту окружающей природы. Рассмотреть внешний вид
березы в зимнем уборе, закреплять название, умение распознавать по
цвету коры. Рассматривать стволы деревьев на участке, сравнивать по
толщине ствола.
Уточнить строение комнатных растений, различать и называть
стебель, лист, цветок

Животный мир

Наблюдать за воробьями. Закреплять умение узнавать их по
внешнему виду, воспитывать желание заботиться, подкармливать.
Продолжать учить вести себя около птиц спокойно, наблюдать за их
повадками около кормушки.
Наблюдать за вороной, отметить особенности внешнего вида,
обратить внимание на издаваемые звуки

Неживая
природа

Наблюдать, как падает снег. Рассмотреть и перечислить, куда
падает, где лежит снег. Знакомить с характерными признаками зимы,
формировать общее представление о зимних явлениях природы.
Предложить взять снег в ладошку, дать определения: холодный,
белый, в руке тает. Знакомить со свойствами льда: скользкий,
холодный, по нему можно прокатиться

Труд людей в
природе

Наблюдать за играми детей старших групп, рассмотреть, как они
одеты. Подвести к пониманию того, что зимой холодно, поэтому дети
одеты тепло. Подводить к пониманию причинно-следственных связей

Целевая прогулка
К новогодней елке, находящейся на участке детского сада

.

ЯНВАРЬ
Трудовая деятельность
Хозяйственно-бытовой труд

Дежурство
в группе

Труд на участке
169

- раскладывать на столах
некоторые материалы к
занятиям;
- собирать со столов кисточки,
карандаши после занятия;
- аккуратно расставлять
кукольную посуду в шкафчике;
- протирать игрушки, столы,
влажной тряпкой;
- поливать растения.

Учить дежурить по
столовой:
- вымыть руки,
- надевать фартук,
- ставить салфетницу,
хлебницу на свой стол,
- раскладывать ложки
справа от тарелки

- расчистка дорожек от снега;
- сгребание снега лопатой;
- изготовление крокодила из
снега;
- сооружение ледяной
дорожки;
- сооружение снежных валов;
- подкормка птиц на участке
детского сада;
- утепление корней деревьев и
кустов снегом;
- сгребание снега в общую
кучу для постройки горки.

Прогулки:


Наблюдения:
Объекты

Содержание

Растительный
мир

Рассматривать и сравнивать деревья, упражнять в различении их
по окраске ствола и назывании. Привлекать внимание детей к красоте
деревьев в зимнем уборе, вызвать желание полюбоваться ими.
Воспитывать бережное отношение к деревьям и кустарникам.
Рассмотреть одно из комнатных растений, запомнить его название,
закрепить название частей.
Наблюдать за собакой. Закреплять первоначальное представление,
продолжать учить выделять и называть основные части ее тела.
Воспитывать бережное, заботливое отношение к животным,
умение спокойно вести себя вблизи них. Наблюдать за птицами,
прилетающими на участок, предложить найти ворону, понаблюдать за
ее повадками, передвижением, послушать звуки, которые она издает.
Наблюдать за галками. Познакомить с особенностями внешнего вида.
Продолжать закреплять название состояния погоды – солнечно.
Уточнить представления детей о признаках зимы, воспитывать умение
любоваться красотой зимней природы. При помощи султанчиков
определять, есть ли ветер, продолжать учить устанавливать причинноследственные связи. Обратить внимание на погоду: солнышко светит,
снег сверкает на солнце.
Наблюдать за играми старших детей, уточнить название одежды.
Закрепить понимание того, что зимой холодно, поэтому люди
одеваются тепло.

Животный мир

Неживая
природа

Труд людей в
природе



Организационная деятельность на прогулке:
Экспериментально-поисковая
Развивающие,
деятельность
дидактические
экологические игры
- рассмотреть льдинки, сравнить «Кто во что одет?»,
снег и лед – что общего и чем «Какая дорожка?»,
отличаются.
«Чьи это следы?»,
- опыт: как получается лед? (Вместе «Назови одежду»,
с детьми сделать ледяные игрушки «Назови, что покажу»,
для украшения елки на участке, для «Какой шарф?», «Что ты

Подвижные игры
«Кто больше снега под
деревья нагребет»,
«Ворона и собачки»,
«Коза рогатая»,
«Кролики», «Трамвай»,
«Мой веселый, звонкий
170

чего
подкрашенную
воду видишь высокое
разливают
в
формочки
и (низкое)?», «Сколько
замораживают)
птичек прилетело?», «На
что похоже?», «У кого
что?», «Куда
спряталось
солнышко?», «Какие
варежки?»

мяч», «Угадай, кто
кричит?», «Найди свой
цвет», «Мыши в
кладовой», «Догони
меня», «Воробушки и
автомобиль», «Жуки»,
«Птички в гнездышках»,
«Зайка беленький…»,
«Пройди по следам»

Целевая прогулка
К проезжей части
ФЕВРАЛЬ
Трудовая деятельность
Хозяйственно-бытовой труд
- аккуратно расставлять
кукольную посуду в шкафчике;
- складывать строительный
материал, убирать игрушки на
место;
- следить за внешним видом
кукол, причесывать им волосы;
- протирать игрушки, столы,
влажной тряпкой;
- оказывать помощь в ремонте
книг, атрибутов;
- ухаживать за растениями,
рыхлить землю

Дежурство
в группе
продолжать учить
дежурить по столовой:
- мыть руки,
- надевать фартук,
косынку;
- ставить салфетницу,
хлебницу на свой стол,
- раскладывать ложки и
вилки справа от
тарелки

Труд на участке
- расчистка дорожек ото льда и
снега;
- сгребание снега лопатой;
- показать детям, как строить
из снега дом для куклы,
зверюшки;
- строительство горки и
домика для зайки;
- собрать мусор с участка

Прогулки:


Наблюдения:
Объекты

Содержание

Растительный
мир

Продолжать учить детей видеть красоту заснеженных деревьев.
Совершенствовать умение называть и различать 2-3 дерева по стволу.
Уточнить знания о строении дерева: ствол, ветки.

Животный мир

Обратить внимание на птиц, прилетающих на кормушку,
полюбоваться ими, закрепить название. Наблюдать за голубями: они
больше воробьев, воркуют.
Воспитывать бережное отношение к птицам. Наблюдать за
вороной. Обратить внимание на типичную окраску, величину,
закрепить умение узнавать ее по внешнему виду, издаваемым звукам.
Наблюдать за собакой. Закрепить представление, что это домашнее
животное, живет рядом с человеком

171

Неживая
природа

Труд людей в
природе

Закреплять представление о признаках зимы: холодно, морозно,
много снега. Предложить поймать снежинку на темную бумагу,
рассмотреть, полюбоваться. Закреплять понятие о том, что снег падает
отдельными снежинками. В период оттепели закрепить знание о
свойствах снега: он может быть липким, из него можно сделать
комочки, фигурки животных. Наблюдать метель, послушать завывание
ветра, понаблюдать, как он несет снег, наметает сугробы
Закреплять представления о причинно-следственных связях между
одеждой людей и погодой, уточнить название зимней одежды



Целевая прогулка
В зимний лес (на участок детского сада)
Цель: Уточнить с детьми, какие изменения в лесу происходят с приходом зимы.



Организационная деятельность на прогулке:
Экспериментально-поисковая
Развивающие,
деятельность
дидактические
экологические игры
- наблюдение за солнцем: оно «В зимней столовой»,
появляется всё чаще, с каждым «Птички», «Чьи это
днем светит ярче.
следы?», «Узнай по
Опыт: предложить потрогать голосу, какая это
стенки дома на солнечной стороне птичка», «Угадай
и на теневой. Спросить, почему в растение по описанию»,
тени стена холодная, а на солнце «Какое дерево?», «Что
теплая. Предложить подставить ты видишь высокое
ладошки солнышку, почувствовать, (низкое)?», «Сколько
как они нагреваются. Объяснить, птичек прилетело?», «У
что в это время зима как бы борется кого сколько?», «Кто
с наступающей весной.
где спрятался?», «Чего
наблюдение
за
первыми больше (меньше)?»,
сосульками (сравнение их по «Куда села птичка?»,
толщине, величине).
«Где висит игрушка?»
Опыт: внести сосульку в теплое
помещение и понаблюдать, как она
будет таять.
- наблюдения за снегом. В конце
месяца снег начинает таять, он
становится липким

Подвижные игры
«Заинька, выйди в сад»,
«Паровозик», «Ладушкиоладушки», «Мыши
водят хоровод», «Птички
в гнездышке»,
«Воробушки и кот»,
«Найди свой цвет»,
«Угадай, кто кричит?»,
«Кролики», «Догоните
меня», «Кошка и
мышки», «Поезд»,
«Наседка и цыплята»,
«Пузырь», «Пройди по
следам»

МАРТ
Трудовая деятельность
Хозяйственно-бытовой труд

Дежурство
в группе

Труд на участке

172

- ставить стулья на занятие;
- аккуратно складывать
кукольную одежду в шкафчике;
- следить за внешним видом
кукол, причесывать им волосы;
- протирать игрушки, столы,
влажной тряпкой;
- оказывать помощь в ремонте
книг, атрибутов;
- сажать лук, растить его,
поливать

закреплять умение
правильно готовиться к
дежурству:
- надевать фартучки,
косынки;
- мыть руки с мылом;
- расставлять на столы
салфетницы, хлебницы;
- раскладывать ложки,
держа за ручку

- сгребание снега лопатками,
расчистка площадки для игр;
- строительство автодороги из
снега, игра с машинками с
соблюдением правил
дорожного движения;
- украшение участка
снежными куличиками;
- уборка мусора на участке;
- подкормка птиц

Прогулки:


Наблюдения:
Объекты

Содержание

Растительный
мир

Закреплять умение различать 2-3 дерева по стволу. Закрепить
названия некоторых деревьев: береза, рябина, ель, сосна

Животный мир

Наблюдать за голубями и воробьями, обратить внимание на их
различие и сходство. Показать детям снегиря, его отличительные
особенности, объяснить детям, что скоро снегири улетят от нас, а
прилетят вновь только в следующем году
Учить замечать изменения в погоде (становится теплее).
Обратить внимание на весеннее солнце: яркое, теплое.
Предложить постоять лицом к солнцу, почувствовать его тепло.
Сравнить температуру на солнце и в тени. Подводить к простейшим
выводам. Закреплять название погоды: солнечно. Послушать звон
капели.
Предложить покататься с горки, уточнить, что она осела,
проваливается, снег подтаивает на солнце и становится рыхлым.
Подводить к длительному наблюдению за таянием снега, его
состоянием: стал темным, серым, а зимой был белым, чистым.
Появились лужи. Продолжать закреплять признаки воды: холодная,
прозрачная
Отметить, что к концу месяца дети стали одеваться в более легкую
одежду. Закреплять умение устанавливать причинно-следственные
связи: становится теплее, люди одеваются не так тепло, как зимой

Неживая
природа

Труд людей в
природе


Целевая прогулка
К продуктовому магазину
Цель: уточнить с детьми, для чего людям нужен продуктовый магазин. Что там продают и для
чего.



Организационная деятельность на прогулке:
Экспериментально-поисковая
Развивающие,
деятельность
дидактические
экологические игры

Подвижные игры

173

- наблюдение за солнцем: оно
появляется всё чаще, с каждым
днем светит ярче.
Опыт: предложить посмотреть на
солнце.
Больно
глаза,
они
зажмуриваются. Потому что солнце
очень яркое.
- показать детям, что такое тень.
Опыт: наблюдение за тенью от
предметов, разных по величине.
- наблюдения за снегом (чернеет,
становиться рыхлым, тает).
Опыт: наблюдение за снежными
постройками:
снежной
бабой,
горой,
кукольной
комнатой.
Слепить и расставить снежные
фигурки, посмотреть, что будет с
ними на солнце.

«Вороны», «Уточка»,
«Через ручеек»,
«Найди, что
потерялось», «Кто где
живет», «Что за
дерево?», «Что ты
видишь длинное
(короткое)?», «Сколько
птичек прилетело?»,
«Загадайте, я отгадаю»,
«Кто где спрятался?»,
«Чего больше
(меньше)?», «Кто во
что одет?», «На что
похоже?», «Когда это
бывает?»

«Птички – раз, птички –
два», «Непослушный
козел», «Два гуся»,
«Веселый воробей»,
«Мой веселый, звонкий
мяч», «Солнышко и
дождик», «Найди свой
домик», «Угадай, кто
позвал?», «У медведя во
бору», «Лиса в
курятнике», «Кошка и
мышки», «Поезд»,
«Лошадки», «Пузырь»,
«Пройди по следам»,
«Зайцы и волк»

АПРЕЛЬ
Трудовая деятельность
Хозяйственно-бытовой труд
- ставить стулья на занятие;
- раскладывать на столах
кисточки, стаканчики,
карандаши к занятию;
- следить за внешним видом
кукол, причесывать волосы,
переодевать;
- протирать игрушки, столы,
влажной тряпкой;
- оказывать помощь в ремонте
книг, атрибутов;
- сажать семена цветов,
растить их, поливать

Дежурство
в группе
- учить раскладывать
ложки справа от
тарелки ковшиком
вверх.
- участвовать в уборке
посуды после еды:
собирать чайные
ложки, относить на
сервировочный стол
салфетницы и
хлебницы

Труд на участке
- расчистка участка от талого
снега;
- удаление поврежденных и
сухих веток.;
- уборка мусора на участке;
- подрезание и подвязка веток
деревьев и кустарников;
- коллективный труд по
уборке территории;

Прогулки:


Наблюдения:
Объекты

Содержание
174

Растительный
мир

Наблюдать за появлением «барашков» на вербе. Отметить
появление первой травы, цветов мать-и-мачехи

Животный мир

Наблюдать за кошкой.
Закреплять умение различать и называть части тела, чем
питается, как передвигается, какие звуки издает.
Наблюдать за воробьями: собираются стайками, чирикают,
купаются в лужах. Отметить появление первых насекомых.
Понаблюдать за ними в стеклянной банке, выпустить
Наблюдать за таянием снега на участке и в формочках,
поставленных на солнцепеке. Подводить к самостоятельным выводам.
Закреплять чувственный опыт детей: подставить лицо солнцу,
почувствовать его тепло. Наблюдать за ручейками, уточнить, что они
появились от растаявшего снега. Обратить внимание на песок,
закреплять знание о его свойствах: из сырого можно лепить, сухой
рассыпается
Обратить внимание на изменение одежды детей: они сменили
зимнюю одежду на более легкую. Подвести к выводу о причинноследственных связях.
Уборка участка, труд взрослых по благоустройству города

Неживая
природа

Труд людей в
природе



Целевая прогулка
В весенний лес (на участке детского сада)
Цель: знакомить детей с характерными особенностями весенней погоды. Формировать
элементарные представления о простейших связях в природе.



Организационная деятельность на прогулке:
Экспериментально-поисковая
Развивающие,
деятельность
дидактические
экологические игры
- появляются ручейки, проталины. «К дереву беги», «Кто
Утром они покрыты льдом, а к быстрее найдет березу,
концу прогулки тают. (Спросить сирень, тополь»,
детей, почему лед тает.)
«Через ручеек»,
Опыт: запустить в ручей кораблик. «Угадай по описанию»,
Понаблюдать, как он намокнет. «Кто где живет», «Где
(Спросить детей, почему кораблик звенит?», «Что ты
намокает.)
видишь высокое
- обратить внимание детей на (низкое)?», «Сколько
набухшие почки.
птичек улетело?»,
Опыт: растереть и понюхать почки. «Загадайте, я отгадаю»,
Выбрать и отметить ветку тополя «Кто где спрятался?»,
(отметить красной ленточкой) и «Чего поровну?»,
проводить длительное наблюдение «Назови птичку», «На
за
тем,
как
постепенно что похоже?», «Когда
распускаются первые листочки
это бывает?»

Подвижные игры
«Солнечный зайчик»,
«Цыплята», «Мы –
веселые ребята», «Ой,
что за народ?»,
«Цыплята и собачка»,
«Лягушата», «Козлята в
волк», «Зайка серый»,
«Курочка-хохлатка»,
«Где цыпленок?»,
«Найди свой цвет»,
«Пройди тихо», «Мыши
в кладовой», «Где
спрятался мышонок?»,
«Пузырь», «Птички в
гнездышках»,
«Воробушки и
автомобиль»,
«Солнышко и дождик»

МАЙ
Трудовая деятельность
175

Хозяйственно-бытовой труд
- ставить стулья на занятие и
убирать после занятия;
- раскладывать на столах
кисточки, стаканчики,
карандаши к занятию;
- убирать обрезки бумаги в
корзину после занятия;
- протирать игрушки, столы,
влажной тряпкой;
- оказывать помощь в ремонте
книг, атрибутов;
- выращивать рассаду цветов,
пересаживать ее на клумбу


Дежурство
в группе
закреплять навыки
дежурства по столовой;

Труд на участке
- уборка сухих листьев, веток;
- уборка мусора на участке;
- прополка цветочной клумбы;
- высаживание рассады цветов
на клумбу;
- посев семян цветов;
- поливка цветов, молодых
деревьев и кустарников,
- коллективный труд по
уборке территории;

Прогулки:
Наблюдения:

Объекты

Содержание

Растительный
мир

Наблюдать за первыми цветущими культурными растениями
(тюльпаны, нарциссы), продолжать учить различать части растений:
стебель, листья, цветы.
Посадка лука, гороха, ознакомление с правилами ухода за
растениями. Обратить внимание на красоту цветущего сада.
Продолжать воспитывать умение видеть красоту природных явлений.
Рассмотреть одуванчик, уточнить его название, внешний вид, части
Закреплять знания о курице и цыплятах (внешний вид,
поведение), сравнить их по величине. Закреплять знания о корове и
теленке: внешний вид, произносимые звуки, мама и детеныш.
Рассмотреть божью коровку, воспитывать бережное отношение к
насекомым. Закреплять знания о бабочках и жуках (есть крылья,
летают)
Закреплять знания о признаках весны. Закреплять умение видеть
причинно-следственные связи. При посадках рассмотреть землю:
черная, мягкая, рыхлая, прогретая солнцем. Рассмотреть засохшую
глину, дать почувствовать, что засохшая глина твердая
Продолжать наблюдения за одеждой детей старшей группы:
сменили куртки на кофточки, шапки - на панамки.
Учить видеть взаимосвязь погоды и одежды детей

Животный мир

Неживая
природа
Труд людей в
природе


Целевая прогулка
К перекрестку
Цель: Закреплять знания детей о правилах дорожного движения. Учить наблюдать за ними в
действительности.



Организационная деятельность на прогулке:
Экспериментально-поисковая
Развивающие,
деятельность
дидактические

Подвижные игры
176

- наблюдение за солнцем — солнце
яркое, теплое, много солнечных
дней. Познакомить детей со
свойствами солнечных лучей.
Опыт:
намочить
песок
и
понаблюдать с детьми, как он
сохнет. Повесить на солнце
выстиранное кукольное белье,
понаблюдать, как оно будет
высыхать.
наблюдение
за
цветением
некоторых деревьев (черемуха,
яблоня), объяснить, что на месте
цветочков позже появятся плоды.
Опыт: каждый день обращать
внимание за цветением, появляется
приятный запах от бутонов, с
каждым днем все ароматнее

экологические игры
«К дереву беги», «Кто
быстрее найдет яблоню,
сирень, черемуху»,
«Найди дерево по
описанию», «Что
изменилось?», «Кто где
живет», «Узнай по
запаху», «Чья это
тень?», «Кто как
двигается?», «Собери
цветок из частей»,
«Назови, что покажу»,
«Что за жук?», «Назови
птичку», «На что
похоже?», «Когда это
бывает?»

«Кто как кричит?»,
«Колобок», «Гуси»,
«Кошка и мышки»,
«Мой козлик»,
«Каравай», «Бусинки»,
«Слышим – делаем»,
«По грибы», «Мыши в
кладовой», «Найди
цыпленка», «Огуречик,
огуречик», «Угадай, кто
позвал?», «Воробушки и
кот», «Найди свой цвет»,
«Птички в гнездышках»,
«Воробушки и
автомобиль», «Пузырь»,
«Солнышко и дождик»

Приложение 2
КАРТОТЕКА ИГР
СЕНТЯБРЬ
Игровая деятельность:


Развивающие игры:
«Большой-маленький», «Длинный-короткий», «Угадай, кто позвал?», «Сделай так, как я
скажу», «Что изменилось?», «Подбери пару», «Что делает предмет?», «Метель».



Сюжетно-ролевые игры
Содержание и объем игровых
Название
умений и навыков
Мама кормит, одевает,
«Семья»
раздевает дочку, укладывает
спать
«Строительство» Строители строят дом для
разных игрушек, заборчик для
зверей и домашних животных
«Детский сад»



Дети приходят в детский сад,
их кормят завтраком, обедом,
укладывают спать

Театрализованные игры:
1 неделя
2 неделя
«Травка«Лягушата на болоте»

Методические приемы
Рассматривание иллюстраций.
Чтение: С. Капутикян «Маша
обедает».
Д/и: «Напоим куклу чаем», «Уложим
куклу спать»
Рассматривание иллюстраций.
Д/и «Построим зайке домик».
Продуктивная деятельность:
«Заборчик для лисички»
Рассматривание помещения и
оборудования групповой комнаты.
Беседы: «Какая наша группа», «Что
мы делаем в детском саду»

3 неделя
«Жили гуси у

4 неделя
«Где ночует солнце»
177

муравка»
Цель: ввести
детей в игровую
ситуацию; дать
положительный
заряд; развивать
интонационную
выразительность
голоса.



Цель: развивать
воображение детей,
навыки диалога.
Учить:
- использовать
выразительные
интонации;
- соотносить
содержание с показом в
драматизации

бабуси»
Цель: дать детям
положительный
заряд эмоций.
Учить:
- следить за ходом
изображаемого
взрослым сюжета;
- вовлекать в
беседу по его
содержанию.

Цель: учить:
- активно откликаться
на художественный
образ;
- побуждать к
вхождению в роль
мамы (папы);
- вовлекать в
двигательную
импровизацию;
Сравнивать моторные и
спокойные интонации.

Праздники, развлечения:
- «День знаний» (познавательно-тематическое развлечение);
- «Осень» (праздник);

ОКТЯБРЬ
Игровая деятельность:


Развивающие игры:
«Три медведя», «Широкий-узкий», «Узнай на ощупь», «Найди пару», «Одинаковые предметы»,
«Смотри в оба?», «Что лишнее?», «На что похоже?», «Ветер в лесу».



Сюжетно-ролевые игры:
Содержание и объем игровых
Название
Методические приемы
умений и навыков
Мама стирает, гладит белье, Рассматривание иллюстраций.
«Семья»
убирает в комнате, кормит и Д/и: «Погладим кукле платье»,
укладывает спать дочку
«Уложим куклу спать», «Угостим
куклу чаем», «У нас порядок».
Продуктивная деятельность:
«Ленточки сушатся на веревке»
Дети приходят в детский сад,
Наблюдение.
«Детский сад»
едят, занимаются
Рассматривание иллюстраций.
физкультурой, музыкой
Беседа «Как мы занимаемся
физкультурой»
«Поликлиника» Мама приводит дочку к врачу. Экскурсия в медицинский кабинет.
Врач принимает больных,
Рассматривание предметов ухода за
спрашивает, где болит,
больным.
прослушивает, измеряет
Рассматривание иллюстраций.
температуру, назначает
Беседа «Как доктор лечит детей».
лечение
Чтение: Е. Крылов «Как лечили
петуха».
Лепка: «Витаминки для петушка»



Театрализованные игры:
178

1 неделя
«Мокрые
дорожки»
Цель: учить:
- различать
интонации
музыки,
воспитывать
ласковое чувство;
- побуждать к
двигательной
импровизации;
- выражать свои
эмоции через
движения.



2 неделя
«Кто из нас, из
овощей»
Цель:
- обогащать эмоции
детей;
- вовлекать в
импровизацию;
- учить обсуждать
содержание сказки.

3 неделя
«Ветер-ветерок»
Цель:
- развивать слуховое
внимание и
воображение детей;
- побуждать к
интонационной
выразительности;
- вовлекать в
двигательную
импровизацию.

4 неделя
«Музыкальная
шкатулка»
Цель: познакомить детей
с новой сказкой;
вовлекать в беседу по ее
содержанию и
драматизацию образов;
Учить:
- вслушиваться в
музыкальное
сопровождение и
узнавать настроение
музыки;
- соотносить его с
образами героев.

Праздники, развлечения:
- «День здоровья» (спортивное развлечение); «Репка» (театрализованное представление)
НОЯБРЬ
Игровая деятельность:



Развивающие игры:
«Широкий-узкий», «Разрезные картинки», «Узнай по голосу», «Найди пару», «Одинаковыйнеодинаковый», «Будь внимательным», «Что досталось тебе, дружок?», «Классификация»,
«Зоопарк».



Сюжетно-ролевые игры:
Содержание и объем игровых
Название
умений и навыков
Мама кормит, укладывает
«Семья»
спать дочку, покупает в
магазине продукты
Мама с дочкой приходят в
«Магазин»
магазин, покупают продукты.
Продавец продает штучный
товар, взвешивает на весах
овощи, фрукты. Он вежливо
разговаривает с покупателями
Шофер возит кукол,
«Транспорт»
строительный материал, ведет
машину осторожно, чтобы не
наехать на людей



Театрализованные игры:
1 неделя

2 неделя

Методические приемы
Чтение: колыбельные песни.
Д/и: «Уложим куклу спать»,
«Накормим куклу обедом», «Какие
продукты продаются в магазине»,
«Поможем кукле выбрать покупку».
Продуктивная деятельность: «В
магазине продаются красные
яблоки»
Беседа «Как машины ездят по
улице».
Д/и «Покажем мишке, как нужно
осторожно катать кукол в машине»

3 неделя

4 неделя

179

«Храбрые портные»
Цель: вовлечь детей
в игровую ситуацию
и пробудить желание
действовать
самостоятельно в
роли; показать
широкий спектр
ролей одного сюжета



«В магазине
игрушек»
Цель: вовлечь детей
в ситуацию с/р
игры; учить
взаимодействовать с
игрушками и друг
другом в качестве
партнеров;
побуждать к
принятию роли

«Коза-дереза»
Цель: продолжать
знакомить детей с
театром, его
устройством; увлечь
театральной
постановкой, вызвать
эмоциональный отклик
на яркое зрелище

«Первый ледок»
Цель: побуждать
детей к решению
проблемы,
развивать
воображение;
учить проявлять
себя в
индивидуальной и
групповой роли

Праздники, развлечения:
- «Мамин праздник» (праздник);
- «Машенька и медведь» (театрализованное представление);
- «Цветная водичка» (фокусы).

ДЕКАБРЬ
Игровая деятельность:
Развивающие игры:
«Найди свой автобус», «Что куда положить?», «В чем отличия?», «Из каких коробок выпали
животные?», «В чем он был одет?», «Новоселье куклы», «Сложи предмет», «Что лишнее?»,
«Снежки».


Сюжетно-ролевые игры:
Содержание и объем игровых
Название
умений и навыков
Мама с дочкой наряжают елку,
«Семья»
мама
отводит
дочку
в
парикмахерскую, покупает в
магазине еду, готовит обед,
встречает гостей
«Парикмахерская» В парикмахерскую приходят
мамы с детьми. Парикмахер
расчесывает волосы, стрижет:
он вежлив и внимателен

Методические приемы
Рассматривание иллюстраций.
Рассказ воспитателя «Как я ходила в
парикмахерскую».
Подготовка к новогоднему
утреннику.
Чтение: О. Высотская «Елочка»,
Е. Ильина «Наша елка».
Д/и: «Расскажем мишке, как надо
встречать гостей», «Покажем кукле,
как работает парикмахер», «Что мы
готовим на обед».
Рисование: «Шарики на елке»,
«Расческа для Пушистика»

180

«Транспорт»

Дети едут на экскурсию по
городу, рассматривают
празднично украшенные
улицы (рассматривание
иллюстраций).

Театрализованные игры:
1 неделя
2 неделя
«Знакомые герои»
«Морозные
деньки»
Цель: вспомнить с
Цель: дать
детьми знакомые
эмоциональный
сказки; побуждать к
заряд бодрости,
драматизации.
радости восприятия
Учить входить в
наступившей зимы;
роль, побуждать
вовлечь в игровую
самостоятельность в ситуацию,
игре
побуждать к
импровизации


Целевая прогулка на улицу.
Рассматривание иллюстраций.
Рассказ воспитателя.
Д/и: «Что мы видим на картинке»,
«Расскажем зайке про нашу улицу»

3 неделя
«Елочки в лесу»
Цель: побуждать
детей к решению
проблемных
ситуаций; вовлекать
в двигательную
импровизацию;
побуждать входить
в роль, используя
воображаемые
предметы

4 неделя
«Новогоднее
представление»
Цель: приобщать детей
к традиции
праздновать Новый
год; побуждать к
использованию
знакомого
художественного
материала, к
самостоятельности в
ролевой игре

Праздники, развлечения:
- «Новогодняя елка»(праздник);
- «Заюшкина избушка» (театрализованное представление)
- Выставка детского творчества.
ЯНВАРЬ
Игровая деятельность:



Развивающие игры:
«Высокий-низкий», «Подбери игрушку», «Чем похожи?», «Что я видел?», «Где что найдешь?»,
«Найди ошибку», «Кто я?», «Широкий-узкий», «Найди пару», «Будь внимательным», «Смотри
в оба», «Классификация», «Угадай, кто позвал?».



Сюжетно-ролевые игры:
Содержание и объем игровых
Название
умений и навыков
Папа - шофер, работает на
«Семья»
грузовой машине, заправляет
ее бензином, возит кубики на
стройку. Мама заботится обо
всех членах семьи, готовит
обед,
кормит
дочку,
укладывает
спать.
Дочка
простудилась и заболела, мама
отводит ее к врачу

Методические приемы
Рассматривание иллюстраций.
Беседы: «Где работает папа», «Что
делать, если кто-то заболел».
Чтение: А. Барто «Грузовик»,
Б. Заходер «Шофер».
Д/и «Покажем Карлсону, как
работает шофер»

181

«Строительство» Строители строят дом, гараж, Рассматривание иллюстраций.
башню, украшают дома к Чтение: Б. Заходер «Строители».
празднику
Д/и «Покажем Мишке, как
украшают дома к празднику»





Театрализованные игры:
1 неделя
2 неделя
«Сказки матушки«Котик на печке
метели»
песни поет»
Цель: вовлекать
детей в игровую
Цель: приобщать
ситуацию, в
детей к русскому
двигательную
фольклору, увлечь
импровизацию,
сюжетом
побуждать вступать в
диалог; приучать
внимательно слушать
новую сказку и
следить за
развертыванием ее
содержания

3 неделя
«Варя пришла в
театр»

4 неделя
«Три лисицымастерицы»
Цель:
Цель: побуждать
продемонстрировать
детей к
детям выразительную
обыгрыванию
игру старших ребят,
сюжета; включать в побуждать к
импровизацию;
вхождению в роль;
приучать к
учить
самостоятельности в импровизировать
обустройстве игры

Праздники, развлечения:
- «Зимушка-зима»(праздник);
- «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора);
- забавы с красками, карандашами, фломастерами и т. д.

ФЕВРАЛЬ
Игровая деятельность:


Развивающие игры:
«Высокий-низкий», «Подбери игрушку», «Чем похожи?», «Что я видел?», «Где что найдешь?»,
«Найди ошибку», «Кто я?», «Широкий-узкий», «Найди пару», «Будь внимательным», «Смотри
в оба», «Классификация», «Угадай, кто позвал?».



Сюжетно-ролевые игры:
Содержание и объем игровых
Название
умений и навыков
Папа - шофер, работает на
«Семья»
грузовой машине, заправляет
ее бензином, возит кубики на
стройку. Мама заботится обо
всех членах семьи, готовит
обед,
кормит
дочку,
укладывает
спать.
Дочка
простудилась и заболела, мама
отводит ее к врачу

Методические приемы
Рассматривание иллюстраций.
Беседы: «Где работает папа», «Что
делать, если кто-то заболел».
Чтение: А. Барто «Грузовик»,
Б. Заходер «Шофер».
Д/и «Покажем Карлсону, как
работает шофер»

182

«Строительство» Строители строят дом, гараж, Рассматривание иллюстраций.
башню, украшают дома к Чтение: Б. Заходер «Строители».
празднику
Д/и «Покажем Мишке, как
украшают дома к празднику»

Театрализованные игры:
1 неделя
2 неделя
«Сказки матушки«Котик на печке
метели»
песни поет»
Цель: вовлекать
детей в игровую
Цель: приобщать
ситуацию, в
детей к русскому
двигательную
фольклору, увлечь
импровизацию,
сюжетом
побуждать вступать в
диалог; приучать
внимательно слушать
новую сказку и
следить за
развертыванием ее
содержания


3 неделя
«Варя пришла в
театр»

4 неделя
«Три лисицымастерицы»
Цель:
Цель: побуждать
продемонстрировать
детей к
детям выразительную
обыгрыванию
игру старших ребят,
сюжета; включать в побуждать к
импровизацию;
вхождению в роль;
приучать к
учить
самостоятельности в импровизировать
обустройстве игры

Праздники, развлечения:
- «Зимушка-зима»(праздник);
- «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора);
- забавы с красками, карандашами, фломастерами и т.д.
МАРТ
Игровая деятельность:



Развивающие игры:
«Что ты съел?», «Длинный-короткий», «Ласковое имя», «Признаки животных», «Теремок»,
«Непохожие слова», «Соберем слова в корзинку», «Отгадай», «Когда это бывает», «Волшебные
кляксы», «Четвертый лишний», «Много, мало, один», «Дорисуй».
Сюжетно-ролевые игры:
Содержание и объем игровых
Название
умений и навыков
Праздник 8 Марта,
«Семья»
поздравление мам,
праздничное угощение
«Поликлиника»

Диспансеризация: измерение
роста и веса, прививки,
медсестра предлагает детям
витамины

Методические приемы
Подготовка и проведение
праздничного утренника,
посвященного 8 Марта
Наблюдение за работой медсестры.
Рассматривание некоторых
предметов медицинского
оборудования.
Д/и «Расскажем мишке, как нам
измеряли рост и вес»
183

«Кафе»



В кафе приходят посетители
Рассматривание иллюстраций.
съесть мороженое, выпить сок. Беседа «Как вы ходили в кафе».
Официантка принимает заказ
Д/и «Мы пришли в кафе»
и приносит его. Посетители и
официантка вежливо
разговаривают

Театрализованные игры:
1 неделя
2 неделя
«Короб со
«Чьи детки?»
сказками»
Цель: вспомнить с
ребятами знакомые
сказки;
способствовать
вхождению детей в
роли героев;
активизировать в
игре в настольный
театр

Цель: вовлекать
детей в
воображаемую
ситуацию;
побуждать
выразительно
действовать в роли
зверей

3 неделя
«Вот уж зимушка
проходит»
Цель: приобщать
детей к народному
празднику –
проводам русской
зимы; показать
смену времен года,
сравнить два
времени года; дать
эмоциональный
заряд бодрости

4 неделя
«Варя у
парикмахера»
Цель: познакомить
детей с работой
парикмахера; вовлечь
в сюжетно-ролевую
игру; побуждать к
самостоятельности и
импровизации в роли;
приобщать к
взаимодействию с
партнером

Праздники, развлечения:
«8 Марта» - праздник.
-Выставка детского творчества.
- «Волк и козлята» (театрализованное представление).

АПРЕЛЬ.
Игровая деятельность:


Развивающие игры:
«Рисование запахов», «Дорога благовоний», «Разминка», «В чем он был одет?», «Что
изменилось?», «Я знаю, мы знаем», «Найди ошибку», «Где что найдешь?», «Составь рассказ»,
«Где звенит?», «Четвертый лишний», «Когда это бывает?», «Дорисуй».
Сюжетно-ролевые игры:
Содержание и объем игровых
Название
умений и навыков
Субботник в детском саду:
«Детский сад»
подметаем дорожки, собираем
мусор, относим его в ведерках,
играем на чистом участке
«Магазин»

В магазине продаются
игрушки, посуда, продукты.
Покупатели просят показать
товар, рассматривают его,

Методические приемы
Наблюдение за проведением
субботника.
Беседа «Как мы убирали участок».
Продуктивная деятельность: «Наш
участок»
Д/и: «Расскажем зайке, как покупают
товары», «Объясним кукле, как надо
разговаривать с продавцом в
магазине»
184

платят деньги. Продавцы
вежливо разговаривают с
покупателями
«Парикмахерская» Мастера стригут,
причесывают, красят волосы,
для детей есть специальные
стулья
Театрализованные игры:
1 неделя
2 неделя
«Городок игрушек»
«Приветливый
ручей»
Цель: увлечь детей
путешествием;
познакомить с
новыми героями;
побуждать к
активности в выборе
роли, к принятию
сверстника как
партнера по игре

Цель: развивать
образное мышление
детей; познакомить
с новой сказкой;
дополнить
образный сюжет
ожившей сказкой в
природе

Беседа «Как вы ходили в
парикмахерскую».
Д/и «Что нужно парикмахеру»

3 неделя
«Зоопарк»

4 неделя
«Волшебная
палочка»

Цель: познакомить
детей с дикими
животными и их
повадками;
воспитывать любовь
ко всему живому;
развивать
любознательность;
побуждать к
вхождению в роль

Цель: побуждать
детей к игредраматизации;
познакомить с новой
сказкой; активировать
внимание; приучать
следить за
развертыванием
содержания сказки в
театре

Праздники, развлечения:
- «В весеннем лесу», «Ой, бежит ручьем вода…» (театрализованное представление);
- «Весна» (познавательно-тематическое развлечение);
- Выставка детского творчества
МАЙ
Игровая деятельность:


Развивающие игры:
«Волшебные звуки», «Красивые цветы», «Какой объект?», «Расскажи стихи руками», «Что
спряталось за словом?», «Спрячем шар в ладони», «Зеркало», «Мастера», «Составь рассказ»,
«Где звенит?», «Классификация», «Когда это бывает?», «Величины», «Сложи предмет», «Найди
ошибку», «Будь внимательным», «Узнай по запаху», «Узнай по звуку», «Соберем слова в
корзинку»



Сюжетно-ролевые игры:
Название
«Семья»

Содержание и объем
игровых умений и навыков
Переезд на новую квартиру,
обустройство комнаты,
празднование новоселья
(чаепитие)

Методические приемы
Рассматривание иллюстраций.
Рассказ воспитателя «Как я
переезжала на новую квартиру».
Беседа «Как нужно встречать
гостей»
185

Машины перевозят вещи на
новую квартиру, шофер
помогает переносить их в
новый дом, устанавливать в
комнатах

«Транспорт»



Театрализованные игры:
1 неделя
2 неделя
«Солнышко,
«Лети, мотылек»
появись»
Цель: приобщать
детей к русскому
фольклору; включать
в инсценировку;
учить говорить и
действовать от имени
персонажей;
активизировать
партнерское
взаимодействие в
игре



Цель: побуждать
детей к имитации
образов героев
сюжетов в
вокальнодвигательной
импровизации;
познакомить с
новой сказкой и
обыграть ее в
драматизации

Наблюдение за играми старших
детей.
Рассказ воспитателя.
Чтение: Н. Павлова «На машине».
Д/и «Что везет машина»

3 неделя
«Дружные соседи»
Цель: побуждать
детей к
импровизации
художественного
образа; вовлекать в
обыгрывание
знакомого сюжета

4 неделя
«Будем мы
трудиться»
Цель: побуждать
детей к двигательной
активности; вызывать
положительные
эмоции в игре на тему
труда; вовлекать в
самостоятельное
обыгрывание сюжета

Праздники, развлечения:
- «Мы растем сильными и смелыми» (спортивный праздник);
- «Потешки да шутки», «Былицы-небылицы» (театрализованные представления);
- Выставка детского творчества
Приложение 3

Комплекс утренней гимнастики для младших групп
С 1 – 12 сентября.
Содержание:
1. Ходьба друг за другом.
Ходьба между шнурами, расположенными на расстоянии 40 см друг от друга . (3 раза)
Бег между шнурами . (3 раза)
2. Общеразвивающие упражнения.
а) « Крылья большой птицы» (4 раза)
И.п.: ноги слегка расставлены;
Поднять руки в стороны, сделать 2-3 взмаха , опустить вниз.
б) « Ищем зёрнышки» (3 раза каждой ногой)
И. п.:ноги слегка расставлены;
Перенести центр тяжести на одну ногу, а другой выполнять скользящие движения назад; и. п.;
то же другой ногой; и.п.
в) «Полетела птица» (повторить упражнение 1- 4раза)
186

3. Бег врассыпную («Налетел сильный ветер, полетели листочки»)
Ходьба друг за другом.

С 15 -30 сентября
Содержание.
1.Ходьба друг за другом.
Ходьба и бег между шнурами, расположенными на расстоянии 40 см друг от друга .(3 раза)
Ходьба на носках между шнурами. (2 раза)
Перестроение в круг: встать около кубика.
2. Общеразвивающие упражнения
а) « Деревья высокие» (4 раза)
И. п. ноги слегка расставлены; поднять руки вперёд – вверх; опустить; и.п.
б) «Трава низкая» (4 раза)
И. п.: ноги слегка расставлены; присесть руки вперёд; и. п.
в) « Ветер качает ветки» (3 раза)
И. п.: ноги слегка расставлены;
Поднять руки вперёд – вверх, выполнить три покачивания руками; и. п.
3 . Бег друг за другом (« Побежали, догоним автобус»)
Ходьба друг за другом.

С 1 -10 октября.
Содержание:
1 .Ходьба друг за другом по краям площадки, ограниченной с внутренней стороны.
Бег по краям площадки.
Построение в круг (встать около мяча,мячи, расположены по кругу)
2 . Общеразвивающие упражнения.
а) « Покажи мяч» (4 раза)
И.п.: ноги слегка расставлены, руки с мячом опущены;
Поднять мяч вперёд; и. п.
б) Приседание . (4 раза)
И. п.: ноги слегка расставлены, руки с мячом опущены; присесть, стукнуть мячом об пол
(«бом»); и. п.
в) « Силачи» (4 раза)
И. п.: ноги слегка расставлены; руки с мячом опущены;
поднять мяч вверх; и. п.
г) « Пружинки» (4 раза)
Выполнить три полуприседания, а затем подпрыгивание на месте на двух ногах.
3 Ходьба друг за другом по краям зала.
Бег друг за другом с ускорением.
Ходьба друг за другом.

С 20 - 31 октября.
Содержание:
187

1 . Ходьба друг за другом по краям площадки.
Ходьба на носках.
Бег врассыпную.
Ходьба друг за другом, построение в круг с помощью маленьких мячей.
2 . Общеразвивающие упражнения.
а) « Подними мяч вверх». (4 раза)
И. п.: ноги слегка расставлены, мяч внизу в обеих руках ; поднять мяч вверх ; присесть,
коснутся мячом пола ; и. п.
б) « Спрячь мяч». (4 раза)
И. п.: сидя, ноги расставлены; мяч вперёд; мяч к груди, одновременно согнуть ноги в коленях и
закрыть мяч.
в) « Пружинки» . (4 раза)
И. п.: ноги слегка расставлены, ступни параллельны;
Слегка сгибать ноги в коленях.
3.Выполнить три полуприседания, а затем подпрыгивание на месте на двух ногах.
Ходьба друг за другом по краям площадки.
Бег друг за другом с ускорением.
Ходьба друг за другом.

С 3 - 15 ноября.
Содержание:
1.Ходьба друг за другом по краям зала.
Ходьба на носках.
Бег врассыпную.
Ходьба друг за другом, перестроение в круг.
2. Общеразвивающие упражнения.
а) « Потянись к солнышку» (4 раза)
И. п.: ноги слегка расставлены; поднять руки вперёд – вверх; и. п.
б) «Пружинки»
Выполнить четыре пружинистых полуприседания, подпрыгнуть на месте.
в) « Птицы машут крыльями» (4 раза)
И. п.: ноги слегка расставлены;
Поднять руки в стороны, помахать ими; и. п.
3.Подпрыгивание на месте на двух ногах.
Бег друг за другом.
Ходьба друг за другом.

(4 * 2 раза)

С 17 – 28 ноября.
Содержание:
1.Ходьба друг за другом по краям зала.
Ползание на ладонях и ступнях.
Ходьба на носках.
188

Бег врассыпную.
Ходьба друг за другом, перестроение в круг.
2. Общеразвивающие упражнения с мячом.
а) «Солнышко взошло - солнышко спряталось». (4 раза)
И. п.: ноги слегка расставлены;
Поднять руки через стороны вверх, округлить кисти; и. п.
б) «Барабан» (4 раза)
И. п.: ноги слегка расставлены; пальцы рук сжаты в кулаки; присесть, ударить кулаками по
полу 3 раза («бум – бум – бум»); и. п.
в) «Птицы машут крыльями». (4 раза)
И. п.: ноги слегка расставлены;
Поднять руки в стороны, помахать ими, сгибая в локтевом и кистевом суставах; и. п.
г) Подпрыгивание на месте на двух ногах. (4 *3 раза)
3. Ходьба друг за другом.
Бег друг за другом в быстром темпе.
Ходьба друг за другом.

С 1 – 12 декабря
Содержание.
1.Ходьба друг за другом по краям зала.
Ходьба с высоким подниманием ног.
Бег врассыпную.
Ходьба друг за другом, перестроение в круг.
2. Общеразвивающие упражнения.
а) «Покажи, какой папа высокий». (4 раза)
И. п.: ноги расставлены, ступни параллельны;
Поднимание рук вперёд-вверх; и. п.
б) «Птица клюёт зёрнышки». (4 раза)
И. п.: то же.
Присесть, постучать кончиками пальцев по полу; и. п.
в) «Покажи ладошки». (4 раза)
И. п.: то же.
Прямые руки вперёд ладошками вверх; руки за спину.
3. Подпрыгивание на месте на двух ногах. (8 раз)
Ходьба друг за другом.
Бег друг за другом в быстром темпе. (10 сек.)
Ходьба друг за другом.

С 15 – 31 декабря
Содержание:
1.Ходьба друг за другом.
Ходьба на носках.
Бег врассыпную.
Ходьба друг за другом, перестроение в круг.
189

2. Общеразвивающие упражнения
а) «Качели» (4 раза)
И. п.: ноги слегка расставлены, ступни параллельны;
Поднимать прямые руки вперёд – назад.
б) «Кошка добрая – кошка сердится» (4 раза)
И. п.: встать с опорой на ладони и колени;
Поднять голову и прогнуть спину, голову опустить, спину округлить.
в) « Крылья самолёта» (4 раза)
И. п.: ноги расставлены, ступни параллельны;
Поднять прямые руки в стороны, держать напряженно; и. п.
3. Подпрыгивание на месте на двух ногах. (8 раз)
Ходьба друг за другом.
Бег друг за другом.
(15 сек)

С 1 – 17 января
Содержание:
1.Ходьба друг за другом.
Ходьба на носках.
Ползание на ладонях и коленях. (Добрая кошка)
Ходьба друг за другом, перестроение в круг.
2. Общеразвивающие упражнения
а) «Голуби полетели»
(4 раза)
И. п.: стоя на коленях; сесть на пятки, подняться, встать на колени,
развести руки в стороны, помахать ими; и. п.
б) «Снежинки падают» (5 раз)
И. п.: ноги слегка расставлены, ступни параллельны;
поднять руки вперёд – вверх и медленно присесть, опуская руки.
3. Подпрыгивание на месте на двух ногах. (8 раз)
Ходьба друг за другом.
Бег друг за другом.
(15 сек)
Ходьба друг за другом.

С 19 - 30 января
Содержание:
1.Ходьба друг за другом.
Ходьба с высоким подниманием ног.
Ползание на ладонях и ступнях, ползание на ладонях и коленях.
Ходьба друг за другом, перестроение в круг.
2. Общеразвивающие упражнения
а) «Ветер качает ветки деревьев» (4 раза)
И. п.: ноги слегка расставлены, ступни параллельны;
поднять руки через стороны вверх; раскачивать ими из стороны в сторону;
190

опустить руки через стороны вниз.
б) «Длинные и короткие ноги»
(4 раза)
И. п.: сидя, упор руками сзади, ноги выпрямлены;
согнуть ноги, подтянуть к себе; выпрямить.
в) «Снежинки летят во все стороны» (5 раз)
И. п.: ноги слегка расставлены, ступни параллельны;
поднять руки вперёд – вверх; опустить;
поднять руки в стороны – вверх; опустить.
3. Прыжки на месте на двух ногах. (8 раз)
Ходьба друг за другом.
Бег друг за другом.
(15 сек)
Ходьба друг за другом.

С 2 - 13 февраля
Содержание:
1.Ходьба друг за другом.
Ходьба на носках.
Ползание (способ выбирают дети)
Ходьба друг за другом, перестроение в круг.
2. Общеразвивающие упражнения.
а) «Медведь несёт бочонок мёда»
(4 раза)
И. п.: ноги слегка расставлены; руки вперёд; и. п.
б) Повороты на бок.
(6 раз)
И. п.: лёжа на спине, руки прямые за голову; повернуться на бок,
сгруппироваться, руками обхватить колени; и. п.
в) Поочерёдное поднимание ног (3 раза каждой ногой)
И. п.: лёжа на спине, руки вдоль туловища, ладони в упоре;
Поднять одну ногу; и.п.; поднять другую ногу; и. п.
3. Прыжки на месте на двух ногах.
Ходьба друг за другом.
Бег друг за другом.
(15 сек)
Ходьба друг за другом.

(8 раз)

С 16 -27 февраля
Содержание:
1.Ходьба друг за другом.
Бег врассыпную.
Ходьба друг за другом, перестроение в круг.
2. Общеразвивающие упражнения.
а) «Крылья самолёта»
(4 раза)
И. п.: ноги слегка расставлены, ступни параллельны;
поднять напряжённые руки в стороны; и. п.
б) «Взлёт – посадка» (4 раза)
191

И. п.: встать на колени, сесть на пятки; встать на колени,
руки в стороны, произнести «у – у – у»;
сесть на пятки, руки опустить.
в) «Полёт самолёта»
(3 раза в каждую сторону)
И. п.: стоя на коленях, руки на поясе; наклон туловища в одну сторону;
Наклон туловища в другую сторону;
3. Прыжки на месте на двух ногах.
Бег друг за другом.
(15 сек)
Ходьба друг за другом.

(8+ 4 раза)

С 2 – 13 марта
Содержание:
1.Ходьба друг за другом.
Ходьба на носках.
Ходьба с высоким подниманием ног.
Бег врассыпную.
Ходьба друг за другом.
Построение в круг с помощью стульев, стоящих по кругу.
2. Общеразвивающие упражнения.
а) «Покажи ладони».
(4 раза)
И. п.: сидя на стуле, руки спрятать за спинку стула;
поднять руки вперёд, показать ладони; и. п.
б) «Спрятались – показались». (5 раз)
И. п.: встать за спинку стула, взяться за неё руками;
присесть, спрятаться; и. п.
в) «Полочка»
(4 раза)
И. п.: сидя на стуле; поднять руки в стороны; опустить руки вниз.
3. Бег между стульями, бег друг за другом по краям зала. (20 сек)
Ходьба друг за другом.

С 16 - 31 марта
Содержание:
1.Ходьба друг за другом.
Ползание на ладонях и ступнях, на ладонях и коленях.
Ходьба и бег врассыпную.
Ходьба друг за другом, перестроение в круг.
2. Общеразвивающие упражнения.
а) «Качели»
(2 раза)
И. п.: ноги слегка расставлены, ступни параллельны;
выполнять движения прямыми руками вперёд – назад с разной амплитудой.
б) «Насос»
(2 раза)
И. п.: ноги на ширине плеч;
выполнять четыре пружинистых наклона вперёд с разной амплитудой.
192

в) «Воробьи машут крыльями»
(2 раза)
И. п.: ноги слегка расставлены, ступни параллельны;
поднять согнутые руки в стороны, выполнять движения руками вверх вниз
с разной амплитудой
3. Подпрыгивание на месте на двух ногах. (4 высоких прыжка + 8 обычных)
Бег в быстром темпе
(15 сек)
Ходьба друг за другом.

С 1 - 18 апреля
Содержание:
1.Ходьба друг за другом по краям зала.
Ходьба с высоким подниманием ног.
Ходьба на носках.
Бег врассыпную.
Ходьба друг за другом, перестроение в круг.
2. Общеразвивающие упражнения.
а) «Солнышко показалось, солнышко спряталось» (4 раза)
И. п.: ноги слегка расставлены, ступни параллельны;
поднять руки через стороны вверх, кисти рук округлить, голову поднять;
присесть, руки опустить, голову наклонить.
б) «Неваляшка»
(4 раза в каждую сторону)
И. п.: сесть, ноги выпрямить, руки на пояс;
выполнять наклоны в одну и другую стороны.
в) «Нам весело»
(4 раза)
И. п.: лёжа на животе, ноги выпрямлены, руки согнуты в локтях,
предплечья приподняты, голова на ладонях;
выполнять энергичное сгибание и выпрямление ног.
3. Подпрыгивание на месте на двух ногах.
Ходьба друг за другом.
Бег друг за другом.
(15 сек)
Ходьба друг за другом.

(8 + 8 раз)

С 20 - 30 апреля
Содержание:
1. Ходьба друг за другом.
Ползание на ладонях и коленях. (Добрая кошка, кошка сердится)
Бег врассыпную.
Ходьба друг за другом, перестроение в круг.
2. Общеразвивающие упражнения.
а) «Крылья самолёта»
(4 раза)
И. п.: ноги слегка расставлены, ступни параллельны;
поднять напряжённые прямые руки в стороны, покачать ими.
б) «Колобок»
(4 раза)
193

И. п.: лёжа на животе, руки вдоль туловища;
выполнять повороты на бок, спину, бок, живот в одну и
другую стороны.
в) «Потягушки»
(4 раза)
И. п.: лёжа на спине, руки вдоль туловища;
поднять прямые руки за голову, выпрямить ноги, потянуться, и. п.
3. Подпрыгивание на месте на двух ногах.
Ходьба друг за другом.
Бег друг за другом.
(15 сек)
Ходьба друг за другом.

(8 + 8 раз)

С 1 – 15 мая.
Содержание:
1. Ходьба друг за другом.
Ходьба с высоким подниманием ног.
Бег врассыпную.
Ходьба друг за другом.
Перестроение в круг с помощью лежащих по кругу кубиков.
2. Общеразвивающие упражнения с двумя кубиками.
а) «Кто выше поднимет кубики»
(4 раза)
И. п.: сидя, ноги прямые слегка расставлены;
поднять кубики через стороны вверх, потянуться;
опустить кубики через стороны вниз.
б) «Положи кубики у пяток»
(4 раза)
И. п.: сидя, ноги расставлены пошире, кубики в руках на бёдрах;
наклониться вперёд, положить кубики у пяток; выпрямиться,
наклониться, взять кубики; и. п.
в) «Кубики за голову»
(4 раза)
И. п.: лёжа на спине, ноги прямые, руки вдоль туловища;
отвести руки за голову, стукнуть кубиками об пол; и. п.
3. Прыжки на месте на двух ногах.
Ходьба друг за другом.
Бег друг за другом.
(15 сек)
Ходьба друг за другом.

(8 + 8раз)

С 18 - 29 мая.
Содержание:
1. Ходьба друг за другом.
Ходьба на носках.
Бег врассыпную.
Ходьба друг за другом, перестроение в круг.
2.Общеразвивающие упражнения.
а) «Деревья большие, трава низкая».

(4 раза)
194

И. п.: ноги слегка расставлены, ступни параллельны;
поднять руки вперёд- вверх, потянуться (деревья большие);
присесть, руки опустить (трава низкая).
б) «Барабан».
(4 раза)
И. п.: ноги на ширине плеч, руки отведены назад;
наклониться вперед, стукнуть ладонями по коленям («бум»),
выпрямиться; и. п.
в) «Голуби летают».
(2раза)
И.п.: ноги слегка расставлены, ступни параллельны;
поднять руки в стороны, действовать, поднимая их вверх,
опуская вниз; и. п.
2. Бег в медленном темпе по залу.
(25 сек)
Ходьба друг за другом с постепенным замедлением.
Приложение 4

Модель взаимодействия с родителями
Родительские собрания
№
Тема родительского собрания
1 Индивидуальные особенности детей и необходимость
учитывать их в процессе воспитания
Дети имеют право выражать своё мнение и собираться вместе
с целью выражения своих взглядов.
2 Самообслуживание в жизни ребёнка
Ребёнок имеет право на отдых.
3 Речь младшего дошкольника
Ребёнок имеет право говорить на своём языке, исповедовать
свою религию, соблюдать обряды своей культуры.
4 Успехи детей группы!
Дети имеют право на бесплатное обучение.

Срок
сентябрь

декабрь
февраль
май

Посещения детей на дому

2.
3.
4.

Консультации, беседы, оформление родительских уголков, папокпередвижек
Месяц

сент
ябр
ь

1.

Задачи:
Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом,
особенностями поведения ребенка в семье.
Определение уровня педагогической культуры родителей.
Выявление трудностей, испытываемых родителями.
Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.

Неде
ля
1

Тема
Консультация «Условия для развития предметной
деятельности ребенка»

Ответственный
Воспитатель
195

2
3
4

октябрь

1
2
3
4

ноябрь

1
2
3

декабрь

4
1
2

3
4

январь

1
2
3

апр
ель

март

февраль

4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2

Беседа «Взрослые – пример для детей»
Воспитатель
Консультация «Как развивать у детей
Воспитатель
любознательность»
Папки – передвижка на тему: «Как уберечь ребенка от Воспитатель
опасностей в быту»
Беседа: «Соблюдение режима дня ребенка младшего
возраста»
Папка – передвижка на тему: «Понимаем ли мы друг
друга?»
Консультация: «Родителям маленьких детей об
основах безопасности жизни»
Беседа: «Из чего складывается трудолюбие»
Папка – передвижка на тему: «Ребенок и дорога –
основы безопасности»
Папка – передвижка на тему: «Радуйтесь Вашему
малышу»
Беседа: «Педагогические условия для формирования
культурно-гигиенических навыков и
самостоятельности ребенка»
Анализ заболеваемости за первый квартал
Беседа: «Музыка в жизни ребенка»
Консультация: «Влияние духовного общения детей с
родителями на их психическое развитие и
познавательную активность»
Папка – передвижка на тему: «Детская игра важнейшее условие развития ребенка»
Папка – передвижка на тему: «Спички детям не
игрушки»
Консультация: «О приобщении детей к здоровому
образу жизни»
Беседа: «Значение речевого общения взрослых с
ребенком дома»
Папка – передвижка на тему: «О наказаниях. Прежде
чем наказать, подумай: зачем?»
Папка – передвижка на тему: «Выходной день с
семьей»
Консультация: «Физическое воспитание детей в
семье»
Беседа: «Воспитание привычек у ребенка»
Папка – передвижка на тему: «Наш друг – светофор»
Анализ заболеваемости за второй квартал
Беседа: «Об авторитете родителей»
Папка – передвижка с рекомендациями: «Сто тысяч
«почему»
Консультация: «Берегите зубы»
Папка – передвижка на тему: «Огонь – наш друг и
враг»
Папка – передвижка на тему: «Животные в доме»
Беседа: «Малыш и папа»

Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Заведующая д/с.
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Заведующая д/с.
Воспитатель
Воспитатель
Фельдшер
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
196

май

3
4

Консультация: «Берегите детей!» (ПДД, ППБ, ОБЖ)
Папка – передвижка на тему: «Купи!»

Воспитатель
Воспитатель

1
2
3

Беседа: «Как уберечь ребенка от плохих слов»
Консультация: «Все о прививках»
Папка –передвижка на тему: «Родителям о Семейном
кодексе»
Анализ заболеваемости за третий квартал
Папка – передвижка на тему: «Летний отдых с
пользой»
Папка – передвижка на тему: «Безопасный отдых
детей у воды»
Консультация: «Игры детей на природе»
Консультация: «Чем заняться с ребенком в отпуске»
Папка – передвижка на тему: «Берегите детей!» (ПДД,
ППБ, ОБЖ)
Анализ летней оздоровительной кампании

Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель

4
ЛЕТО

Заведующая д/с.
Воспитатель,
заведующая д/сада

План работы с родителями по защите прав и достоинства ребенка
План направлен на защиту прав и достоинств ребенка и определяет комплекс
мероприятий, проводимых заблаговременно и направленных на максимально возможное
уменьшение нарушений прав и достоинств ребенка в семье.
•Работа с родителями носит профилактическую направленность и обучение методами
изучения прав ребенка, предотвращения жестокого обращения с детьми и формирования
у детей дошкольного возраста знаний по защите прав и достоинств ребенка.
2015 - 2016 г. г.
Дата проведения
Сентябрь
1. Беседа «Знаете ли вы права и обязанности детей»
Памятка «Стоит ли наказывать ребенка и как это делать? »
Октябрь
2. Консультация «Потребность в общении»
Памятка «Психологический климат в семье».
Ноябрь
3. Рекомендация «Наказывая, подумай: «Зачем? »
Памятка для родителей «Упражнение для самоподготовки родителей с целью выработки
умений общаться с детьми дошкольного возраста»
Декабрь
4.10 заповедей родителей.
Памятка «Психологический климат в семье»
Январь
5. Консультация «Родители ответственны за развитие и воспитание своего ребенка»
Памятка «Семь правил наказания»
Февраль
197

6. Папка передвижка «Нормативные документы по защите прав ребёнка»
Памятка «Воспитание в детях добрых чувств»
Март
7. Консультация «Тридцать обещаний себе и ребенку»
Памятка «Чтобы сын стал гражданином»
Апрель
8. Консультация «Надо ли ругать детей»
Памятка «Сто приказов в минуту»
Май
9. Папка – передвижка «Права ребёнка»
Памятка «Жестокое обращение с детьми: что это такое? »

Приложение 5

СЕНТЯБРЬ


Обучение ПДД:

1 неделя
Закрепить знания о
средствах
передвижения.
Познакомить с
правилами поведения.

2 неделя
Формировать
представления, чем
отличается транспорт и
из чего состоит.

3 неделя
Закреплять у детей
знания о назначении
светофора и его цветах –
красном и зеленом.

4 неделя
Продолжать формировать
пространственные отношения.

Методические приемы
Наблюдение за движением машин с участка д/с; ситуация общения «Что я знаю о грузовом автомобиле»; п/и
«Цветные автомобили»; д/и: «Красный и зеленый», «Встань там, где скажу», «Угадай, на чем повезешь»,
«Правильно – неправильно», «Разрешено – запрещено»; конструирование «Автобус», рисование
«Отремонтируйте машине колеса»; чтение В.Мирсяевой «Легковой автомобиль»



Обучение ОБЖ:
Темы

Содержание

Методические приемы

198



«Ребенок и его
здоровье»

Хорошо быть
здоровым

Рассказ воспитателя о здоровье.
Чтение: 3.Александрова «Катя в яслях»,
С.Капутикян «Маша
обедает», Е.Янковская «Я хожу в детский сад».
Д/и: «Угостим куклу чаем», «Уложим куклу спать», «Узнай и
назови овощи», «Куда положить урожай зайчика», «Угадай на
вкус», «Назови правильно»

«Безопасность
ребенка в быту»

Чтобы был порядок,
все должно лежать
на своих местах

Беседы: «Что где лежит», «Как мы убираем игрушки».
Д/и: «У нас порядок», «Куда положить предмет».
С/р игра «Детский сад»

«Ребенок и другие
люди»

С кем
ты приходишь в
детский сад

Беседа о членах семьи ребенка

Сенсорное воспитание:
Содержание
Закрепление умения группировать и
соотносить однородные предметы по цвету
Закрепление знания геометрических фигур
круг и квадрат
Развитие мелкой моторики рук



Методические приемы
Д/и: «Подбери предметы по цвету», «Помоги куклам найти свои
игрушки», «Кто скорее соберет игрушки»
Д/и: «Какие бывают фигуры», «Найди такой же», «Что лежит в
мешочке»
Д/и «Играем с бумажными шариками»

Воспитание культурно-гигиенических навыков:
Режимные процессы
Питание
Одевание – раздевание
Умывание
Содержание в порядке
одежды и обуви

Содержание навыков
Закреплять умение аккуратно кушать, пережевывать пищу с закрытым ртом;
пользоваться салфеткой по мере необходимости
Совершенствовать умение быстро одеваться и раздеваться в определенной
последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать и
развешивать одежду на стуле перед сном.
Закреплять навыки, полученные в младшей группе: намыливать руки до
образования пены, тщательно смывать водой.
Учить замечать непорядок в одежде, обращаться за помощью к взрослым



Воспитание культуры поведения:
- учить приветливо здороваться при встрече, прощаться при расставании;
- воспитывать желание выражать сочувствие, утешить, пожалеть товарища.



Нравственно-патриотическое воспитание:
1 неделя
2 неделя
«Наш детский
«Волк и
сад»(беседа)
козлята»(чтение
Цель: помочь детям
рус.нар. сказки)
лучше узнать детский
Цель: знакомить детей с
сад, полюбить его.
рус.нар. сказками.
Воспитывать уважение к Формировать интерес к
старшим, умение играть
книгам, учить
дружно со сверстниками. сопереживать героям
сказки.

3 неделя
«Я, ты, он, она»(беседа)
Цель: продолжать
формировать у детей
образ Я. Помогать
осознавать себя.
Формировать у детей
доброжелательное
отношение друг к другу.

4 неделя
«Осень
золотая»(рассматривание
иллюстраций в альбоме)
Цель: воспитывать у детей
любовь к природе родного
края, желание бережно к ней
относиться.

ОКТЯБРЬ
199



Обучение ПДД:
1 неделя
Знакомить детей с
улицей, на какие части
она делится.

2 неделя
Дать представление о
том, чем отличается
проезжая часть от
тротуара.
Знакомить с правилами
поведения на улице.

3 неделя
Закрепить у детей знания
о назначении светофора
и его цветах.

4 неделя
Закрепить у детей знания
о транспорте и его
отличиях.
Продолжать знакомить с
работой шофера,
машиниста.

Методические приемы
Рассматривание иллюстраций «Улица», ситуация общения «Как я ехал на автобусе», «Что я видел на
прогулке»; п/и «Птицы и автомобиль»; д/и: «Игра в поезд», «Подбери по цвету»; игра-имитация «Я –
машина», «Я – шофер»; конструирование «Широкая и узкая дорожки», рисование «Рельсы для паровозов»;
аппликация «Вагончики»; чтение В.Мирсяевой «Грузовой автомобиль»



Обучение ОБЖ:
Темы

Содержание
Как надо одеваться,
чтобы не болеть

Методические приемы
Показ последовательности одевания.
Рассказ воспитателя. Чтение потешек.
Д/и: «Покажем мишке, как правильно одеваться, чтобы не
простудиться», «Оденем куклу на прогулку».
С/р игра «Семья»

«Безопасность
ребенка в быту»

Домашние
животные - наши
друзья

Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Как я ухаживаю за своим питомцем».
Конструирование: «Больница для зверюшек»

«Ребенок и другие
люди»

Родители и чужие
люди

Беседа «Моя семья и другие люди»

«Ребенок и его
здоровье»



Сенсорное воспитание:
Содержание
Закрепление умения группировать и
соотносить однородные предметы по
величине
Закрепление умения чередовать предметы по
цвету
Развитие мелкой моторики рук



Д/и: «Нанизывание бус разного цвета» (2-4 цвета), «Зажги
фонарики»
Пальчиковые игры с грецкими орехами: вращение между
ладонями, катание по столу в разные стороны

Воспитание культурно-гигиенических навыков:
Режимные процессы
Питание
Одевание - раздевание

Умывание

Содержание в порядке
одежды и обуви



Методические приемы
Д/и: «Подбери игрушки маленькому зайке и большому
мишке», «Поставь одинаковые игрушки»

Содержание навыков
Учить пользоваться вилкой; есть котлету, запеканку, отделяя вилкой кусочки по
мере съедания, не дробить заранее.
Совершенствовать умение быстро одеваться и раздеваться в определенной
последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, аккуратно складывать
и развешивать одежду на стуле перед сном, узнавать свои вещи, не путать с одеждой
других детей.
Совершенствовать навыки: намыливать руки до образования пены, тщательно
смывать водой, умываться, насухо вытирать лицо и руки своим полотенцем, вешать
его на место, пользоваться индивидуальной расческой, своевременно пользоваться
носовым платком
Учить замечать непорядок в одежде, обращаться за помощью к взрослым

Воспитание культуры поведения:
200

- закреплять навыки здороваться и прощаться, вежливо обращаться с просьбой, называя
взрослых по имени и отчеству;
- воспитывать доброжелательное отношение к товарищам, умение делиться игрушками.


Нравственно-патриотическое воспитание:
1 неделя
«Моя семья»(беседа)
Цель: учить детей
называть членов своей
семьи. Воспитывать
уважительное,
заботливое отношение к
родственникам.



2 неделя
«Детский сад»
(коллективная
постройка из крупного
строительного
материала)
Цель: приучать детей к
коллективному труду,
учить играть дружно, не
ссорясь. Быть
вежливыми.

3 неделя
«Наше село «Новое
Село»
(рассматривание
альбома)
Цель: помочь детям
запомнить название
своему селу, вызвать
интерес к своей малой
родине.

4 неделя
«То березка, то
рябинка»(наблюдение)
Цель: воспитывать у детей
любовь к природе родного
края, учить видеть различия
деревьев, листьев.

НОЯБРЬ
Обучение ПДД:
1 неделя
Знакомить детей с
желтым цветом
светофора.

2 неделя
Закрепить знания детей о
светофоре и его
значении.

3 неделя
Продолжать знакомить с
правилами поведения на
проезжей части и на
дороге.

4 неделя
Закрепить знания о
транспорте и поведении на
нем.

Методические приемы
Наблюдения за светофором; ситуация общения «На чем надо ездить», «Шофер привез овощи в детский сад»,
«Мы едем в транспорте»; п/и «Такси»; д/и: «Правильно-неправильно», «Собери светофор», «Поезд»,
«Разрешено-запрещено»; игра-имитация «Я светофор»; игровая ситуация «Выставка машин»; пальчиковый
театр «Светофор»; рисование «Широкая и узкая дорожка»; чтение С.Михалкова «Если цвет зажегся
красный», С.Маршака «Светофор», А.Барто «Грузовик»



Обучение ОБЖ:
Темы



Содержание

Методические приемы

«Ребенок и его
здоровье»

Овощи и фрукты –
полезные для
здоровья продукты

Рассматривание овощей и фруктов.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Вкусные и полезные фрукты».
Д/и: «Назови правильно овощи и фрукты»,
«Найди картинку».
С/р игра «Овощной магазин».
Продуктивная деятельность: «Консервированные овощи в
банке»

«Безопасность
ребенка в быту»

Можно–нельзя

Беседа о правилах поведения в группе

«Ребенок и другие
люди»

Взрослые в детском
саду

Беседа о воспитателях и некоторых
сотрудников детского сада.
Д/и «Кто пришел, кто ушел»

Сенсорное воспитание:
Содержание

Методические приемы

201

Обучение соотнесению по величине трех
предметов
Развитие мелкой моторики рук



Д/и: «Строим башню», «Разные бочонки», «Три мишки»
Пальчиковая игра «Катание орехов по дорожке», «Застегни
рубашку», «Надуваем быстро шарик», «Собери бусы»

Воспитание культурно-гигиенических навыков:
Режимные процессы
Питание
Одевание - раздевание
Умывание

Содержание в
порядке одежды и
обуви

Содержание навыков
Продолжать учить пользоваться вилкой; есть котлету, запеканку, отделяя вилкой
кусочки по мере съедания, не дробить заранее. Брать хлеб, пирожки из общей
тарелки, не касаясь других кусочков руками. Пользоваться салфеткой.
Совершенствовать умение быстро одеваться и раздеваться в определенной
последовательности, правильно размещать свои вещи в шкафу, узнавать свои вещи,
не путать с одеждой других детей. Закреплять умения пользоваться всеми видами
застежек.
Совершенствовать навыки: намыливать руки до образования пены, тщательно
смывать водой, умываться, насухо вытирать лицо и руки своим полотенцем, вешать
его на место, пользоваться индивидуальной расческой, своевременно пользоваться
носовым платком.
Учить замечать непорядок в одежде, обращаться за помощью к взрослым



Воспитание культуры поведения:
- учить правильно вести себя в группе: не толкаться, не отнимать игрушки. Закреплять умение
благодарить за еду, помощь;
- учить помогать друг другу и обращаться за помощью к товарищам.



Нравственно-патриотическое воспитание:
1 неделя
«Кто нас
лечит?»(экскурсия в
медицинский кабинет д/с)
Цель: познакомить детей
с профессией мед.сестры.
Обратить внимание на
трудовые действия и их
результат. Воспитывать
уважение к чужому
труду.



2 неделя
«Кто живет в лесу?»
(беседа)
Цель: дать детям
представление о
животных, населяющих
леса Урала. Воспитывать
любовь и бережное
отношение к животным.

3 неделя
«Муха-Цокотуха»
(чтение сказки)
Цель: знакомить детей с
творчеством
К.Чуковского.
Воспитывать в детях
такие качества, как
смелость, дружелюбие,
желание помочь тем, кто
попал в беду.

4 неделя
«Моя семья»(рисование)
Цель: закреплять у детей
умение называть членов
своей семьи. Воспитывать
чувство гордости за свою
семью.

ДЕКАБРЬ
Обучение ПДД:
1 неделя
Закреплять у детей
представления об улице,
проезжей части и
тротуаре

2 неделя
Продолжать
формировать
представления об
ориентировке в
пространстве

3 неделя
Знакомить детей с
правилами поведения на
дороге и на тротуаре

4 неделя
Знакомить детей с
правилами поведения на
зимней дороге

Методические приемы

202

Рассматривание иллюстраций «Зимняя прогулка», «Катание на санках»; ситуация общения «Мой друг –
светофор», «Как мы играем на улице зимой»; д/и: «Дети на прогулке», «Подойди туда, куда скажу, возьми
то, что назову»; игра-имитация «Я – машина»; рисование «Колеса и светофоры»; конструирование
«Светофор», «Пешеходный переход»; чтение Б.Заходер «Шофер», заучивание стихов о светофоре.



Обучение ОБЖ:
Темы



Содержание

«Ребенок и его
здоровье»

Чистота и здоровье:
важность гигиенических процедур

Рассматривание иллюстраций.
Рассказ воспитателя.
Чтение: К.Чуковский «Мойдодыр», «Я один у мамы сын».
С/р игра «Детский сад».
Продуктивная деятельность: «Нарисуем красивые полотенца»

«Безопасность
ребенка в быту»

Доброжелательное
отношение к
товарищам

«Ребенок и другие
люди»

Самый большой и
надежный друг

Наблюдение за играми детей.
Рассматривание иллюстраций об играх детей. Рассказ
воспитателя о доброжелательном отношении к товарищам, об
умении делиться игрушками.
Д/и: «Как мишка играл с белочкой», «Нельзя драться»
Беседа о друзьях.
Д/и «Помощники»
С/р игра «Помоги зайке»

Сенсорное воспитание:
Содержание
Закрепление умения чередовать предметы по
величине
Развитие мелкой моторики рук



Методические приемы

Методические приемы
Д/и: «Нанизывание больших и маленьких бус», «Поставь
большие и маленькие елочки (кубики, матрешки) в ряд»
Пальчиковые игры «Ежик», «Кошечка Мурка», «Надуваем
быстро шарик»;
Шнуровка, застегивание пуговиц.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:
Режимные процессы
Питание
Одевание - раздевание

Умывание
Содержание в порядке
одежды и обуви

Содержание навыков
Учить полоскать рот после приема пищи. Закреплять умение пользоваться
салфеткой по мере необходимости
Учить выворачивать вещи налицо.
Закреплять умение надевать обувь, штаны, свитер, с помощью взрослого
застегивать куртку, складывать в шкаф одежду. Просьбу о помощи выражать
только словесно.
Продолжать учить намыливать руки до образования пены, мыть их круговыми
движениями, тщательно смывать мыло, отжимать воду. Учить мыть лицо обеими
руками прямыми и круговыми движениями.
Продолжать учить замечать непорядок в одежде и устранять его с помощью
взрослых или других детей.



Воспитание культуры поведения:
- закреплять умение правильно вести себя в спальне, раздевальной комнате;
- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, желание дружно играть, пожалеть,
помочь; продолжать учить не отнимать игрушки друг у друга.



Нравственно-патриотическое воспитание:
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

203

«Сказка о
невоспитанном
мышонке?»
(чтение сказки
С.Прокофьева)
Цель: приучать детей к
вежливости:
здороваться, прощаться,
благодарить за помощь.

«Зимушка-зима»
(рассматривание
альбома)
Цель: учить детей
замечать сезонные
перемены в природе.
Воспитывать любовь и
бережное отношение к
природе.

«Кто такой повар?»
(экскурсия на кухню
детского сада)

«Новогодний
праздник»
(беседа)

Цель: познакомить детей
с профессией повара.
Обратить внимание на
трудовые действия и их
результат. Воспитывать
уважение к чужому
труду.

Цель: обратить внимание
детей на красочное
оформление группы и
музыкального зала.
Воспитывать чувство
сопричасности к жизни
детского сада, страны.

ЯНВАРЬ


Обучение ПДД:
1 неделя
Закреплять у детей
представления о работе
шофера и о том, как
правильно вести машину

2 неделя
Закрепить у детей знания
о правилах поведения в
транспорте

3 неделя
Закрепить у детей
правила поведения на
тротуаре и на проезжей
части зимой

4 неделя
Развивать у детей азы
дорожной грамоты

Методические приемы
Рассматривание пожарной машины; беседа «Кто расчищает дорогу от снега»; ситуация общения «Куда едут
машины», «Скорая помощь», «Полицейская машина»; д/и: «Куда спрятался Мишка?», «Перевези
правильно»; с/р игра «Шофер»; игра-имитация «Я – машина»; игровая ситуация «Выставка машин»;
аппликация «Почини машину»; конструирование «Гараж для машины»; чтение произведения «Айболит»
(отрывок), С.Я. Маршака «Кошкин дом», развлечение «Маленькие ножки бегут по дорожке».



Обучение ОБЖ:
Темы



Содержание

«Ребенок и его
здоровье»

Мое тело: знание о
частях тела

Рассматривание иллюстраций.
Рассказ воспитателя.
Игра-шутка «Мое тело»

«Безопасность
ребенка в быту»

Спички не тронь, в
спичках огонь

«Ребенок и другие
люди»

Я потерялся

Рассматривание иллюстраций.
Рассказ воспитателя.
Чтение: К. Чуковский «Путаница»
Беседа «Как тебя зовут?».
Игра-ситуация «Поможем девочке найти бабушку»»

Сенсорное воспитание:
Содержание
Закрепление знания геометрических фигур:
круг, квадрат, треугольник, овал
Закрепление знания цветов: красный, желтый,
синий, зеленый
Развитие мелкой моторики рук



Методические приемы

Методические приемы
Д/и: «Подбери фигуру», «Геометрическое лото», «Найди
то, что я покажу»
Д/и: «Воздушные шары», «Веселые флажки»,
«Разноцветные игрушки», «Поставь игрушку в свой
обруч»
Игры с крупой: сортировка гороха и фасоли

Воспитание культурно-гигиенических навыков:
204

Режимные процессы
Питание
Одевание - раздевание

Умывание
Содержание в порядке
одежды и обуви

Содержание навыков
Продолжать учить полоскать рот после приема пищи. Закреплять умение
пользоваться салфеткой по мере необходимости
Упражнять в использовании разных видов застежек: пуговицы, молнии,
липучки. Закреплять навык при раздевании ко сну сначала снимать платье или
рубашку, затем обувь, правильно снимать колготки, вешать одежду на стульчик.
Продолжать учить выворачивать вещи налицо.
Учить мыть лицо обеими руками прямыми и круговыми движениями.
Закреплять умение пользоваться своим полотенцем, развернув его, вытирая
сначала лицо, затем руки, вешать на место.
Продолжать учить замечать непорядок в одежде и устранять его с помощью
взрослых или других детей. Воспитывать опрятность, бережное отношение к
вещам.



Воспитание культуры поведения:
- закреплять знания и навыки поведения в группе: не обижать детей, не отнимать игрушки,
вежливо просить, дружно играть;
- продолжать воспитывать доброжелательное отношение к родным и близким, товарищам.



Нравственно-патриотическое воспитание:
1 неделя
«Айболит»
(чтение сказки)
Цель: продолжать
знакомить детей с
творчеством
К.Чуковского.
Воспитывать в детях
такие качества, как
смелость, дружелюбие,
желание помочь
попавшему в беду.

2 неделя
«Мой дом»
(беседа)
Цель: прививать любовь
к своему дому. Учить
детей внимательнее
относиться к событиям в
доме.

3 неделя
«Здравствуй, сказка!»
(развлечение)
Цель: продолжать
знакомить детей с
русским фольклором.
Воспитывать любовь к
родине.

4 неделя
«Зимний лес»
(рассматривание
альбома)
Цель: воспитывать у
детей любовь к природе
родного края, видеть
красоту зимнего леса,
желание беречь деревья,
заботиться о животных
наших лесов.

ФЕВРАЛЬ


Обучение ПДД:
1 неделя
Закрепить у детей знания
о дорожном транспорте
и о его основных частях

2 неделя
Формировать у детей
представление об
отличии общественного
транспорта

3 неделя
Формировать у детей
представления о том,
какие бывают машины и
каково их значение в
жизни человека

4 неделя
Продолжать закреплять с
детьми правила
дорожного движения

Методические приемы
Ситуация общения «Что должен знать шофер», «Какие бывают машины», «Как я перехожу улицу с мамой»,
«Улицы города»; д/и: «Покажи транспорт, который назову», «Собери машину»; игровая ситуация «Едем в
гости к бабушке на автобусе»; рисование «Автобус»; конструирование «Автобус», «Автобусная остановка»,
«Машины на нашей улице; чтение произведения В.И. Мирясовой «Скорая помощь», «Пожарная машина,
слушание «Как звучит транспорт».

205



Обучение ОБЖ:
Темы





Содержание

Методические приемы

«Ребенок и его
здоровье»

Чтобы вырасти
большим

Рассказ воспитателя о правильном питании и соблюдении
режима.
Д/и «Что мы делаем утром (днем, вечером)».
Развлечение «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!»

«Безопасность
ребенка в быту»

Опасные таблетки

Беседа о правилах обращения с лекарствами.

«Ребенок и другие
люди»

Если чужой
приходит в дом

Беседа о приходящих людях к родителям.
Д/и «Свой, чужой, знакомый».
Чтение сказки «Волк и семеро козлят».

Сенсорное воспитание:
Содержание
Обучение соотнесению по величине четырех
предметов

Методические приемы
Д/и: «Собери пирамидку», «Лесенка», «Строим башню»,
«Что больше»

Закрепление знания цветов: красный, желтый,
синий, зеленый, фиолетовый, голубой
Развитие мелкой моторики рук

Д/и: «Найди и назови». «Живое домино», «Подбери по
цвету»
Игры со счетными палочками: выкладывание предметов по
образцу

Воспитание культурно-гигиенических навыков:
Режимные процессы
Питание

Содержание навыков
Совершенствовать навык пользования вилкой; есть котлету, запеканку, отделяя
вилкой кусочки по мере съедания, не дробить заранее. Брать хлеб, пирожки из
общей тарелки, не касаясь других кусочков руками. Пользоваться салфеткой.

Одевание - раздевание

Учить шнуровать ботинки, с помощью взрослых завязывать шнурки,
продолжать приучать соблюдать правила поведения в раздевалке: не сорить,
помогать товарищам, не мешать другим, вытирать ноги при входе в помещение.

Умывание

Учить проявлять аккуратность: не мочить одежду, не разбрызгивать воду.
Закреплять умение пользоваться расческой, своевременно пользоваться носовым
платком, развернув его.

Содержание в порядке
одежды и обуви

Продолжать учить замечать непорядок в одежде и устранять его с помощью
взрослых или других детей. Воспитывать опрятность, бережное отношение к
вещам.



Воспитание культуры поведения:
- приучать детей общаться спокойно, без крика;
- формировать у детей образ Я, помочь осознать себя.



Нравственно-патриотическое воспитание:
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

206



«Купание медвежат»
(чтение рассказа
В.Бианки)

«Семья»
(сюжетно-ролевая игра)

Цель: продолжать
знакомить детей с
животным миром наших
лесов. Воспитывать
доброжелательное
отношение к животным.

Цель: продолжать учить
детей играть вместе,
дружно. Формировать
положительное
отношение к семье.

«Наша Армия»
(беседа)
Цель: дать детям
элементарные знания об
армии. Рассказать о
праздновании «Дня
защитника Отечества».
Воспитывать чувство
уважения и гордости за
нашу Армию.

«Мы живем в Новом
Селе»
(рассказ воспитателя)
Цель: закрепить у детей
название своего села.
Дать детям
элементарные сведения о
Новом Селе, вызвать
желание как можно
больше узнать о родном
селе.

МАРТ
Обучение ПДД:
1 неделя
Продолжать знакомить
детей с правилами
поведения на улице

2 неделя
Учить детей
рассказывать о правилах
поведения на дороге
другим детям

3 неделя
Учить детей применять
знания на практике,
используя игровые и
проблемные ситуации по
ПДД

4 неделя
Совершенствовать
знания детей о
назначении светофора и
пешеходного перехода

Методические приемы
Ситуация общения «Что я знаю о моем любимом транспорте», «Расскажи, что видел на улице»; д/и:
«Собери знак», «Собери светофор»; игровая ситуация «Поезд и туннель», «Мы едем на поезде на дачу»; с/р
игры: «Автобус», «Поезд»; чтение произведения В.И. Мирясовой «Автобус», «Троллейбус», разучивание
песенки «Мы в автобусе сидим», развлечение «Маленькие ножки бегут по дорожке».



Обучение ОБЖ:
Темы



Содержание

«Ребенок и его
здоровье»

Витамины полезны
для здоровья

«Безопасность
ребенка в быту»

Чтобы не было беды

«Ребенок и другие
люди»

С кем ты гуляешь?

Методические приемы
Рассматривание овощей и фруктов. Рассматривание
иллюстраций.
Рассказ воспитателя о витаминах.
Д/и: «Чудесный мешочек», «Найди и назови», «Покажи такой
же».
С/р игра «Больница».
Продуктивная деятельность: «Слепим витаминки»
Рассматривание иллюстраций.
Рассказ воспитателя о правилах обращения
с электроприборами.
Д/и: «Найди и назови», «Что для чего», «Можно - нельзя»
Беседа о том, с кем надо гулять.
Песенка «Вышла курочка гулять»

Сенсорное воспитание:
Содержание
Закрепление знания геометрических фигур:
круг, квадрат, треугольник, овал

Методические приемы
Д/и: «Подбери по форме», «Кому какая фигура»

Обучение сравнению предметов путем
наложения и нахождение одинаковых
Развитие мелкой моторики рук

Д/и «Найди такой же предмет (елочку, колечко и т.д.)»
Игры с природным материалом

207



Воспитание культурно-гигиенических навыков:
Режимные процессы
Питание

Содержание навыков
Совершенствовать умение правильно держать ложку, есть второе блюдо,
чередуя мясо с гарниром.

Одевание - раздевание

Упражнять в одевании и раздевании в определенной последовательности,
умении застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, завязывать шнурки.
При раздевании после прогулки закреплять умение аккуратно складывать вещи
перед уборкой их в шкаф.

Умывание

Закреплять умение самостоятельно засучивать рукава, не мочить при
умывании одежду, мыть кисти и запястья рук, лицо, не разбрызгивать воду.
Учить видеть непорядок в одежде товарища, предлагать ему свою помощь.

Содержание в порядке
одежды и обуви



Воспитание культуры поведения:
- учить детей встречать гостей, здороваться, приглашать в группу, предлагать присесть;
- продолжать работу по формированию образа Я, сообщить детям некоторые сведения об их
прошлом (был маленьким, ел из бутылочки, не умел рисовать и т.п.).



Нравственно-патриотическое воспитание:
1 неделя
«Мамин праздник»
(беседа)

Цель: воспитывать у
детей любовь и
заботливое отношение к
самому близкому
человеку – маме.

2 неделя
«Строители»
(чтение стихотворения
Б.Заходера)

3 неделя
«Весна»
(чтение стихотворения
А.Плещеева)

Цель: дать детям
представление о
профессии строителя.
Воспитывать бережное
отношение и уважение к
чужому труду.

Цель: помочь детям
замечать сезонные
изменения,
происходящие в
природе. Воспитывать
любовь к природе
родного края.

4 неделя
«Транспорт нашего
села»
(беседа)
Цель: дать детям
представление о
транспорте, учить
правилам поведения в
общественном
транспорте.

АПРЕЛЬ


Обучение ПДД:
1 неделя
Закрепить знания детей о
проезжей части улицы и
о транспорте на ней

2 неделя
Продолжать развивать
умение наблюдать за
движением транспорта

3 неделя
Совершенствовать
знания детей о
светофоре и дорожном
знаке «Пешеходный
переход»

4 неделя
Учить применять знания
на практике в игровой
деятельности

Методические приемы
Ситуация общения «Если стоишь на остановке»; д/и: «Найди цвет, который скажу»; игры-имитации: «Я –
шофер», «Я – пешеход», «Я – машина»; п/и «Воробушки и автомобиль»; чтение произведения В.И.
Мирясовой о транспорте; чтение стихотворений о дорожных знаках; рисование «Рельсы для железной
дороги»; катание на велосипедах

208



Обучение ОБЖ:
Темы



Содержание

«Ребенок и его
здоровье»

Мы любим
физкультуру

Рассматривание фотографий занятий физкультурой.
Беседа «Как мы занимаемся физкультурой»

«Безопасность
ребенка в быту»

Опасные предметы,
правила
обращения с ними

«Ребенок и другие
люди»

«Добрый» дяденька

Рассматривание картинок: кипящий чайник, спички, иголка и
т.п.
Беседа по этим картинкам.
Д/и с картинками «Отбери предметы, которые трогать
нельзя»
Беседа о незнакомых людях.
Д/и: «Можно-нельзя», «Свой-чужой»

Сенсорное воспитание:
Содержание
Формирование представлений об оттенках
цветов (светлый, темный)
Обучение группированию предметов по
форме, отвлекаясь от цвета
Развитие мелкой моторики рук



Методические приемы

Методические приемы
Окрашивание воды
Д/и: «Кому какая форма», «Подбери картинки для куклы и
мишки»
Игры с прищепками: выкладывание предметов по образцу
(солнышко, ежик)

Воспитание культурно-гигиенических навыков:
Режимные процессы
Питание

Содержание навыков
Совершенствовать умение есть второе блюдо, чередуя мясо с гарниром,
доедать пищу до конца, проглатывать пищу, не оставляя ее за щекой.

Одевание - раздевание

Учить собирать гольфы, носки в гармошку, прежде чем надеть их, начиная с
носка. При раздевании перед сном вешать платье или рубашку на спинку стула,
шорты, колготки аккуратно класть на сиденье.

Умывание

Закреплять умение самостоятельно засучивать рукава, не мочить при
умывании одежду, мыть кисти и запястья рук, лицо, не разбрызгивать воду.
Учить мыть уши. Приучать пользоваться своим носовым платком,
разворачивая его.
Учить видеть непорядок в одежде товарища, предлагать ему свою помощь.

Содержание в порядке
одежды и обуви



Воспитание культуры поведения:
- продолжать учить детей встречать гостей, здороваться, приглашать в группу, предлагать
присесть; учить быть гостеприимными;
- закреплять умение оценивать поступки, показать на примере отрицательные стороны капризов
и упрямство.



Нравственно-патриотическое воспитание:
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

209

«Шофер»
(чтение стихотворения
Б.Заходера)
Цель: дать детям
представление о
профессии шофёра.
Воспитывать бережное
отношение и уважение к
чужому труду.



«Кто такие
космонавты»
(рассказ воспитателя)
Цель: дать детям
элементарные знания о
профессии космонавтов,
представление о
празднике «День
космонавтики».
Воспитывать чувство
гордости за нашу страну.

«Что такое хорошо и
что такое плохо»
(чтение стихотворения
В.Маяковского)
Цель: формировать у
детей опыт правильной
оценки хороших и
плохих поступков.

«Мой дом»
(рисование)
Цель: прививать любовь
к своему дому, желание
заботиться о нём, о
членах своей семьи.
Формировать
положительное
отношение к семье.

МАЙ
Обучение ПДД:
1 неделя
Закрепить знания детей о
поведении на проезжей
части

2 неделя
Совершенствовать
знания детей о правилах
поведения на тротуаре

3 неделя
Продолжать развивать у детей
умение наблюдать за
движением транспорта на
дороге

4 неделя
Закреплять
правила перехода
улицы

Методические приемы
Ситуация общения «Я перехожу улицу с мамой»; д/и: «Собери машину», «Угадай, на чем повезем»,
«Собери светофор»; конструирование «Узкая и широкая дороги; чтение произведений о светофоре и о
дорожных знаках; катание на велосипедах; игры на транспортной площадке



Обучение ОБЖ:
Темы

Содержание

Методические приемы

«Ребенок и его
здоровье»

Мое тело: знание об
органах чувств

Рассматривание иллюстраций.
Рассказ-беседа «Что для чего».
Д/и «Покажи, что я назову у мишки (куклы, зайца)»

«Безопасность
ребенка в быту»

Безопасность при
общении с
незнакомыми

Рассматривание картин «Кошка с котятами», «Собака со
щенками».
Рассказ воспитателя.

210

«Ребенок и другие
люди»



животными

Чтение: загадки о собаке и кошке

Моя
воспитательница

Беседа о доверии детей к воспитателям

Сенсорное воспитание:
Содержание
Формирование умения выбирать на глаз
предметы одинаковой величины

Методические приемы
Д/и: «Сбор фруктов», «Найди такой же»

Развитие мелкой моторики рук

Игры с веревочкой (выкладывание геометрических фигур)



Воспитание культурно-гигиенических навыков:

Режимные процессы
Питание

Содержание навыков
Учить держать вилку большим и средним пальцами правой руки, придерживая
сверху указательным, есть мясо, рыбу, котлеты

Одевание раздевание

Совершенствовать навык застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, завязывать
шнурки.
Учить наводить порядок в своем шкафчике. Закреплять навык вежливо обращаться
за помощью к взрослому.

Умывание

Закреплять умение самостоятельно засучивать рукава, не мочить при умывании
одежду, мыть кисти и запястья рук, лицо, не разбрызгивать воду.
Постепенно учить девочек осторожно расчесывать длинные волосы расческой.

Содержание в
порядке одежды и
обуви

Учить видеть непорядок в одежде товарища, предлагать ему свою помощь.



Воспитание культуры поведения:
- подводить к осознанию некоторых правил культуры поведения и нравственных качеств: быть
вежливым хорошо; вежливых, добрых и внимательных любят, с ними хорошо играть и дружить;
- закреплять умение оценивать поступки, показать на примере отрицательные стороны капризов
и упрямства.



Нравственно-патриотическое воспитание:
1 неделя
«Достопримечательности нашего города»
(рассказ воспитателя)
Цель: продолжать
знакомить детей с нашим
городом, с его главными
достопримечательностями.
Воспитывать любовь к
своему городу.

2 неделя
«Праздник День
Победы»
(рассказ
воспитателя)
Цель: дать детям
элементарные знания
о празднике День
Победы. Воспитывать
чувство гордости и
уважения к нашим
защитникам.

3 неделя
«У страха глаза
велики»
(чтение русской
народной сказки)
Цель: продолжать
знакомить с русским
фольклором.
Воспитывать такую
черту характера, как
храбрость.

4 неделя
«Наш детский сад»
(экскурсия по территории
детского сада)
Цель: знакомить детей с
участками детского сада.
Развивать желание
заботиться о них:
поддерживать порядок,
ухаживать за растениями,
бережно относиться к
оборудованию.

211

212

213

214