Турышева Зиля Габдулловна
Подписано цифровой подписью: Турышева Зиля
Габдулловна
Дата: 2021.08.30 11:04:59 +05'00'
СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ «НОВОСЕЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» - НОВОСЕЛЬСКИЙ
ДЕТСКИЙ САД
6233334, с. Новое Село, ул. Уральская, 2 (юридический), ул. Новая, 8 (фактический)
Телефон 3-53-48
ПРИНЯТО
На заседании педагогического совета
от «30» августа 2021 г.
Протокол № 2
УТВЕРЖДЕНО:
Директор МАОУ «Новосельская СОШ»
___________З.Г.Турышева
Рабочая программа
по реализации образовательной области (модуля)
«художественно-эстетическое развитие»
(музыкальная деятельность) основной общеобразовательной
программы образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности
с. Новое Село 2021
Рабочая программа по реализации образовательной области (модуля)
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность) основной
образовательной программы дошкольного образования (с изменениями).
Составитель: Сушенцев Александр Алексеевич. – музыкальный руководитель, структурного
подразделения МАОУ «Новосельская СОШ» - Новосельский детский сад.
Редактор: Федорова. О.С. – заведующий ДОО
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17
октября 2013г; № 1155, г. Москва, Санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным – образовательным
программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 31.08.2020
г. № 59599, основной общеобразовательной программой – образовательной программой
дошкольного образования структурного подразделения МАОУ «Новосельская СОШ» Новосельский детский сад.
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от двух до
семи лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие», которая определяет содержание и
организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста.
СОДЕРЖАНИЕ
I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
II
2.1.
2.1.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.6.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации ООП ДО
Принципы и подходы к формированию ООП ДО
Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Ладушки»
Модуль образовательной деятельности «Мы живем на Урале»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением
развития ребенка; с описанием вариативных форм, способов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
4
4
5
7
10
13
13
14
22
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое 22
развитие» (музыкальная деятельность)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
29
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных 29
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
31
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
35
воспитанников
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции 42
нарушений развития детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Ладушки»
44
Модуль образовательной деятельности «Мы живем на Урале»
48
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание материально-технического обеспечения ОО ДО
52
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
52
обучения и воспитания
Планирование образовательной деятельности
53
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
53
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль образовательной деятельности «Ладушки»
54
Модуль образовательной деятельности «Мы живем на Урале»
55
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
56
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы Целью
реализации Программы является:
Создание развивающей социокультурной среды, образовательной среды развития
ребёнка, открывающей возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту виды деятельности.
Задачи обязательной части (с учетом ФГОС ДО) Программы:
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья;
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность
основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
•
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
•
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни,
развития
их
социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
•
формирование социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Задачи обязательной части в соответствии с направлениями развития:
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
•
•
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства - приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства, позитивная социализация ребенка;
•
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
•
полноценное проживание ребёнком этапов детства (раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
•
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом дошкольного образования;
•
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
•
•
•
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьёй;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
•
•
индивидуализация дошкольного образования;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
•
•
учёт этнокультурной ситуации развития детей;
сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, здравоохранения и
другими партнерами;
•
полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей; инвариантность
целей и ценностей при вариативности средств.
Подходы к формированию Программы
1. Личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода
– создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей,
интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и
нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход
концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его
индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к
воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:
в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е.
воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам
организации; организация воспитательного процесса основывается на субъект- субъектном
взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и
взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении
воспитательных задач; воспитательный
процесс
обеспечивает
каждой
личности
возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его
преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов,
явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей
и внутренних установок; задача педагога заключается в фасилитации, т.е. «стимулировании,
поддержке, активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин).
2. Системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное,
социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их
деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию
образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в
условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности.
3. Компетентностный
подход, в
котором
основным
результатом
образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников
самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач: решать проблемы в сфере
деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые
источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели,
оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с
другими воспитанниками; объяснять явления действительности, их сущность, причины,
взаимосвязи, решать познавательные проблемы; ориентироваться в проблемах современной
жизни - экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать
аналитические проблемы; ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих
разные культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы; решать проблемы,
связанные с реализацией определённых социальных ролей.
4. Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется
как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств
воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности
и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность
для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия,
полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что
педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и
пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях.
Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм
и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и
обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального
подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным
компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания.
5. Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку
педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка
(физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические
особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит
отражение в возрастной периодизации развития детей. Известно, что ребенок младшего
дошкольного возраста с трудом умеет контролировать свои эмоции, импульсивен,
непредсказуем. Ребенок старшего дошкольного возраста уже может осмысливать
происходящие события, анализировать свое и чужое поведение, эмоциональные проявления.
Его психические процессы (внимание, память и др.) становятся произвольными, что также
отражается на его поведении, даже эмоции, становятся «интеллектуальными», начинают
подчиняться воле ребенка, что приводит к развитию самосознания (А.В. Запорожец),
формированию ответственности, справедливости и других качеств.
6. Средовой подход, предусматривающий использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии
личности ребенка. Например, под внешней средой понимается все социокультурное
окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть
охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории. В
качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры
(библиотеки, музеи, театры и т.д.); учреждения дополнительного образования, клубы по
интересам, досуговые центры; средства массовой информации и коммуникации. Внутренняя
(или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в
которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности
каждый дошкольник.
7. Культурологический
подход, имеющий высокий
потенциал в
отборе культуросообразного
содержания дошкольного
образования,
позволяет
выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу
ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится
субъектом культуры и ее творцом.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Рабочая программа (далее Программа) по освоению детьми третьего - седьмого года
жизни основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования (далее ООП – ОП ДО) в группах общеразвивающей
направленности разработана в соответствии Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Далее - ФГОС ДО) и с учетом
Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая программа разработана в
соответствии с действующим законодательством, нормативными правовыми актами федерального,
регионального уровня, локальными актами, регулирующими деятельность ДОО:
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации»;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте России 31.08.2020 г. № 59599;
•
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации департамент
государственной политика в сфере образования от 13.01 2014 г. №08-10 «Введение
дорожной карты ФГОС ДО»;
•
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 февраля
2014 г. N 01-52-22/05-382 «О соблюдении требований, установленных федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного
образования";
•
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ "Об образовании в
Свердловской области";
Возрастные особенности развития детей
Первая младшая группа (с 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения; совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий; различать мелодии, петь. Для детей этого возраста характерна несознательность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэтолонов, переходят к культурно-выработанным средствам восприятия.
Развиваются память и внимание: узнают знакомые песни, различают звуки на высоте.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Основные достижения возраста связаны с совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи.
Продолжает развиваться у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащаются
музыкальные впечатления, способствующие дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры.
Старшая – подготовительная группа (от 5 до 7 лет)
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться эстетическое восприятие,
интерес, любовь к музыке, формируется музыкальная культура на основе знакомства с
композиторами, с классической, народной и современной музыкой. Продолжают развиваться
музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух,
эмоциональная отзывчивость и творческая активность.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Программы
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей, такая оценка
проводится в рамках педагогической диагностики (оценка индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективностей педагогических действий,
прилежащих в основе и дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей.
Результаты педагогической диагностики будут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1.индивидулизация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории или профессиональной коррекции, особенности его
развития);
2.оптимизация работы с группой детей. Мониторинг образовательного процесса
проводится два раза в год (в октябре-ноябре и марте-апреле). Основная задача мониторинга
заключается в том, чтобы определить степень освоения ребёнком образовательной
программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном
учреждении, на развитие ребёнка. Мониторинг включает в себя два компонента:
мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг
образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения
образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки
развития интегративных качеств ребёнка.
Основным методом выявления содержания развития является наблюдение за детьми в
повседневной жизни: в совместной деятельности взрослых и детей, в их самостоятельной
деятельности, во время игры, прогулки, в процессе самообслуживания и т.д.
Таким образом, система оценки качества позволяет:
• проследить динамику развития каждого ребенка;
• оценить успешность усвоения принятой в ДОО основной общеобразовательной
программы - образовательной программы
дошкольного образования (далее ООП ДО);
• определить перспективы, направления работы педагогического коллектива детского
сада.
Результатом реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию и
развитию дошкольников следует считать:
сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку, умение передавать
выразительные музыкальные образы, воспринимать и передавать в пении, движении
основные средства выразительности музыкальных произведений, сформированность
двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений,
пластичность), умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные
импровизации, проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах
музыкальной деятельности. Эти навыки способствуют развитию предпосылок:
- ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
- становления эстетического отношения к окружающему миру;
- формированию элементарных представлений о видах музыкального искусства; сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализации самостоятельной творческой деятельности.
1.2.
Планируемые результаты освоения программы
Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров
дошкольного
образования, которые
представляют
собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
•
интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении
результата своих действий;
•
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
•
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
•
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
•
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
•
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
•
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную
деятельность, конструирование и др.);
•
с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
•
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
•
•
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
•
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
•
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре;
•
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
•
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
•
•
у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
•
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
•
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
•
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
•
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
Показатели музыкального развития детей дошкольного возраста
Третий год жизни:
• узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий);
•
вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
•
двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми
звуками музыки;
умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать
кисти рук;
называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. Четвертый год жизни:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ребёнок эмоционально отзывается на музыку;
чувствует и различает веселый, бодрый и спокойный характер музыки;
определяет количество частей в музыкальном произведении;
узнает знакомые песни и пьесы;
способен различать звуки по высоте в пределах октавы и силе звучании;
стремиться передать характер песни;
стремиться сочинять мелодии по образцу;
поет без напряжения, в одном темпе со всеми;
выполняет прямой галоп, кружение в парах, притопывание попеременное двумя
ногами и одной ногой;
• стремится выразительно и эмоционально передать игровые и сказочные образы.
Пятый год жизни:
• ребенок, с желанием и эмоционально вовлекаясь, слушает музыку;
• стремится высказывать свои впечатления о прослушанном произведении;
• поет чисто, смягчая концы фраз, четко произнося слова;
• двигается и поет в соответствии с характером музыки;
• умеет выполнять прямой галоп, пружинку, кружение в парах и по одному;
• стремится выполнять музыкально-игровые упражнения, используя мимику и
пантомимику (зайка веселый, волк сердитый);
•
подыгрывает простейшие мелодии
барабане, металлофоне.
на
ложках,
погремушках,
Шестой год жизни:
•
•
ребенок различает жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец);
узнает мелодии по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
фраза);
• различает звуки по высоте в пределах квинты;
• различает звучание клавишно-ударных и струнных инструментов;
• поет громко и тихо, берет дыхание перед началом песни и между музыкальными
фразами;
• поет без напряжения, легким звуком и отчетливо;
• поет с музыкальным сопровождением и без него;
• стремится сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую;
• меняет движения в соответствии с музыкальными фразами;
• выполняет простейшие перестроения;
• свободно ориентируется в пространстве;
• стремится придумывать движения, отражающие содержание песни;
• играть мелодии на металлофоне по одному и в группе.
Седьмой год жизни:
•
узнает мелодию Государственного гимна РФ;
•
определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на
котором оно исполняется;
•
определяет общее настроение, характер музыкального произведения;
•
различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев,
припев);
•
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание);
•
•
может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него;
•
умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг);
•
инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах;
умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный
ритмический рисунок;
•
исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии.
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Программа спроектирована с учетом особенностей ДОО, муниципалитета (МО
Красноуфимский округ), региона (Свердловской области), образовательных потребностей и
запросов воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений направлено на содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует
реализации права воспитанников на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает
развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Программу предусмотрено реализовать педагогами в рамках непосредственной
образовательной деятельности и в разнообразных формах совместной деятельности
взрослого и детей.
Модуль образовательной деятельности «Ладушки»: И. Каплунова, И. Новоскольцева
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста – С-П., Невская
нота, 2010г
Цель: Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Задачи:
•
•
Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений.
Заложить основы гармонического развития: развитие слуха – научиться слышать и
слушать самого себя, окружающий мир, отделять негативную аудиальную информацию
от позитивной, дать представление об энергетическом происхождении звуков, шумов,
музыки в природе; развитие внимания; развитие чувства ритма; развитие
индивидуальных музыкальных способностей.
•
Приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
•
Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах).
•
•
•
Развивать коммуникативные способности.
Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров.
Использовать гармонизирующее действие музыки на психическое расслабление
воспитанника.
Методические принципы построения программы:
•
•
•
•
Создание непринужденной и доброжелательной обстановки на занятиях.
Учет возрастных особенностей воспитанников.
Гендерный подход к используемому репертуару.
Последовательное усложнение поставленных задач. Целевые ориентиры:
Результатом реализации программы по музыкальному развитию дошкольников
следует считать:
•
•
•
сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
умение передавать выразительные музыкальные образы;
восприимчивость и передачу в пении, движении основных средств выразительности
музыкальных произведений.
Модуль образовательной деятельности «Мы живем на Урале»: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.;
Цель: Развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития,
обеспечивающего успешность познания окружающего мира через разнообразные виды
детских деятельностей.
Задачи:
•
Создание оптимальных психолого-педагогических, эргономических медикогигиенических условий развития ребенка с учетом его потребностей и интересов.
•
Сохранение и укрепление психофизического здоровья, социального развития,
эмоционального благополучия ребенка.
•
Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка в соответствии со спецификой
возрастного периода.
•
Формирование социальных установок, обеспечивающих развитие целостной картины
мира ребенка.
•
Создание оптимальных психолого-педагогических, эргономических медикогигиенических условий развития ребенка с учетом его потребностей и интересов.
•
Сохранение и укрепление психофизического здоровья, социального развития,
эмоционального благополучия ребенка.
•
Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка в соответствии со спецификой
возрастного периода.
•
Формирование социальных установок, обеспечивающих развитие целостной картины
мира ребенка.
Принципы:
•
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
•
•
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности
каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
•
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может
сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания,
созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Планируемый результат:
•
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми;
•
способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
•
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
•
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
•
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
•
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно
помогает им;
•
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового, умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
•
•
•
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям, к событиям настоящего и прошлого родного края; к
национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой, активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и
той же задачи, способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры, самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
•
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
•
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.),отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
т.д.),охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр., выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить
некоторые социальные проблемы;
•
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной,
об истории образования родного города (села) - о том, как люди заботятся о красоте и
чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах) - о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире - о том, что на Урале живут люди
разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей
страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах
Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
•
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха, фамилии уральских писателей и названия их произведений
(П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные
города Урала. Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской
области.
Значимые характеристики
Образовательная программа создана с опорой на лучшие традиции российского
дошкольного образования, что нашло свое отражение в содержании основных направлений
(областей) развития детей, обозначенных в Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования с учетом климатических,
демографических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала
Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок.
Поэтому, его не нужно ≪приобщать≫ к ней, он уже находится внутри этой культуры.
(Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением
относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно
прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой
этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах,
так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации
развивающей пространственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за
собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов
России). Это высоко урбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1
процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих
народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом
предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную
этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов
эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ,
периода революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек,
репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области: русские – 85,74%, татары – 3,35%,
башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%,
украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне –
0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
образовательной
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность. При
планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных
прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости
от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется
проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для
детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и
культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки,
обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала -русские,
удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных
традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей,
поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных
игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические
средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их
места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную
роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни
не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость.
Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и
сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её способность
создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они
не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину
мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они
созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной
культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится
ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями,
знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто
полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания
личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых
служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры
органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и
быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела
старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для
той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять.
Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и
эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно
специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые
человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще
и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных,
эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно
найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих
ценностей;
народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной
куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла
Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных
детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные,
шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная,
уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими
чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное
сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и
понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с
некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое
саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по
мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений
уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
Целевые ориентиры в части, формируемой участниками образовательных
отношений
ребёнок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, способен
участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояние и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать её с целью
оптимизации общения с окружающими;
• ребёнок обладает
установкой на толерантность, способность
мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического
развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает
о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения;
• ребёнок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения
с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и
реальных ситуаций взаимодействия;
• ребёнок обладает чувством разумной
осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
• ребёнок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
• ребёнок
проявляет
познавательную
активность, способность и
готовность расширять собственный опыт за счёт удовлетворения потребности в
новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов,
получения знаний и содержательного общения;
• ребёнок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории;
к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию
людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается
в проектную деятельность, самостоятельное исследование;
• ребёнок
проявляет
самостоятельность, способность без помощи
взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры;
самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (природных
особенностях, их достопримечательностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
• ребёнок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
• ребёнок признаёт здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своём здоровье и здоровье
окружающих,
соблюдать
правила
безопасности
жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
• ребёнок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям села и др.); отражает свои впечатления о малой
родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности
(в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке цветов на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим
нашу землю»); выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо
родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решать некоторые
социальные проблемы;
• ребёнок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей
семьи, об истории образования родного села; о том как люди заботятся о красоте
и чистоте своего села; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах); о природноклиматических зонах Урала (на севере – тундра, тайга, на
Юге Урала – степи), о животных и растительном мире; о том, что на Урале живут
люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в
победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде;
• ребёнок знает название и герб своего района, реки, местах отдыха;
фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.Бажов,
Д.Н.Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населённые пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург – главный город Свердловской области.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка; с описанием вариативных форм, способов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
2.1.1. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальная деятельность)
Основная цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи:
• приобщение к музыкальному искусству;
•
•
•
•
•
развитие
предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и
понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при восприятии
музыкальных произведений;
развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти;
формирование песенного музыкального вкуса;
•
•
воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности;
развитие детского музыкально-художественного творчества деятельности детей;
•
удовлетворение потребности в самовыражении.
Методы музыкального развития
1. Наглядный:
• сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2. Словесный:
• беседы о различных музыкальных жанрах.
3. Словесно-слуховой:
пение.
4. Слуховой:
• слушание музыки.
5. Игровой:
• музыкальные игры.
6. Практический:
• разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий
7.
Музыкальные занятия
Праздники и развлечения музыкальные занятия
Индивидуальные
Музыка на
других
занятиях
Комплексные
Игровая
Совместная
Творческие занятия.
Тематические
музыкальная
деятельность
Развитие слуха и голоса.
Традиционны
деятельность
взрослых и детей
Театрализованные музыкальные игры.
Музыкально-дидактические игры.
Упражнения в
освоении танцевальных движений.
Театрализованная
пением. деятельность детских музыкальных
Формы музыкального воспитания
Обучение игре на Игры с
Ритмические игры
инструментах
Ранний возраст
Музыкальная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать музыкальные пьесы разного характера,
понимать о чем поется и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки
по высоте.
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне. Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым. Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием. Совершенствовать умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Формы работы с детьми по художественно-эстетическому развитию
•
•
•
•
•
•
•
•
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок работ детей
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактические игры
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Дошкольный возраст
Четвертый год жизни
Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
•
•
•
Познакомить с тремя жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание
•
Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении.
•
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
•
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение
•
•
Учить выразительному пению.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество
•
Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
•
Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание.
•
Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
•
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно
двумя ногами и одной ногой.
•
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с
предметами, игрушками и без них.
•
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д
Развитие танцевально-игрового творчества
•
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений,
передающих характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных
инструментах
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием.
•
Формировать
умение
подыгрывать на
музыкальных инструментах.
детских
ударных
Пятый год жизни
Музыкальная
деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
• Познакомить с тремя жанрами: песней, танцем, маршем.
• Способствовать развитию музыкальной памяти.
• Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание
•
Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении.
•
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
•
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение
•
•
Учить выразительному пению.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество
•
Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
•
Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание.
•
Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
•
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно
двумя ногами и одной ногой.
•
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с
предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д
Развитие танцевально-игрового творчества
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
•
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием.
•
Формировать
умение
подыгрывать на
музыкальных инструментах.
детских
ударных
Шестой год жизни:
•
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее.
•
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
•
Продолжать развивать музыкальные способности
ритмический, тембровый, динамический слух.
•
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Слушание.
детей:
звуковысотный,
•
•
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
•
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
Пение.
•
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо.
•
Способствовать развитию
сопровождением и без него.
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным
•
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера.
•
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
•
•
Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
•
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание.
•
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
•
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
•
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
•
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
•
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
•
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп.
•
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Седьмой год жизни:
•
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
•
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера.
•
•
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.
•
•
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание.
•
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;
обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную
память.
•
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
•
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
•
•
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
•
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество.
•
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и
без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
•
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание.
•
•
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
•
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
•
Учить
импровизировать под музыку
соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
•
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать
с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
•
•
Игра на детских музыкальных инструментах.
•
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
•
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
Формы работы
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
использование
•
НО
музыки
•
праздники,
(слушание,
развлечения
пение,
•
музыка
в
музыкальноповседневной
ритмические
жизни: движения):
театрализованная
-на
утренней
деятельность; гимнастике и
слушание
физкультурных
музыкальных
занятиях;
произведений
в
на
группе;
музыкальных
-прогулка (подпевание
занятиях;
знакомых песен и
во время
попевок);
умывания;
- детские игры, забавы,
во время
потешки; прогулки
рассматривание
(в теплое
картинок,
время);
иллюстраций
в
в сюжетнодетских
книгах,
ролевых играх;
репродукций,
перед
предметов
дневным
и
Самостоятельная
деятельность детей
•
создание
условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и не озвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол, атрибутов для
ряженья,
ТСО;
•
экспериментирование со звуками.
Совместная
деятельность с семьей
•
консультации
для
родителей;
•
родительские собрания;
•
индивидуальные беседы;
•
совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение
родителей
в
праздники и подготовку
к ним);
театрализованная
деятельность (концерты
родителей
для
детей, совместные
выступления
детей
и
родителей,
совместные театрализованные
представления, оркестр);
открытые
музыкальные
занятия для родителей;
оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье;
сном;
при
пробуждении; - на
праздниках
развлечениях.
окружающей
действительности
Прослушивание аудиозаписей
с просмотром
соответствующих
картинок, иллюстраций.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Направленность дошкольного образования на формирование общей культуры ребенка
диктует естественное сочетание в Программе дошкольного учреждения познания детьми
истории развития человеческого общества и формирование навыков существования в этом
обществе, позитивной их социализации.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности Программы является
ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает
в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в
ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки),
так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на
конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций
является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы. Музыкальный руководитель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения
возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные музыкальным руководителем образовательные ситуации ставят детей
перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых,
более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных
условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей
к будущему школьному обучению. Музыкальный руководитель широко использует также
ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных
прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает
почву для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации могут
«запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для
экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности,
так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных
моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). Музыкальная деятельность
организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным
руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках музыкальный руководитель создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Музыкально-театральная и литературная гостиная-форма организации художественнотворческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. -Детский досуг-вид
деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине
дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих
требований:
•
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
•
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
•
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
•
•
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
•
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
•
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым
условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста
интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Поддержка инициативы может
осуществляться в форме:
•
•
•
создания условий для деятельности (проектной, исследовательской деятельности);
соответствующего социального принятия творческого продукта;
игры. Субъективность ребенка лучше всего проявляется в игровой деятельности,
которая является ведущей в дошкольном возрасте.
Способы поддержки детской инициативы В
дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
•
помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям,
побуждению брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими
детьми;
•
поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти
состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
•
поддержка интереса к окружающим людям взрослым, детям), желание расширить круг
общения;
•
поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов,
предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает
неправильным;
•
•
поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие
условия;
• поощрение использование в игре предметов-заместителей.
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и
правила поведения, овладевать социальными навыками:
•
•
•
предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и
совместной деятельности;
•
предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками
в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение
договариваться, соблюдать очередность и т.п.);
•
предоставление возможности проявлять навыки в разных видах деятельности.
Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения:
•
поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных
персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
•
предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому
через гуманные действия, рисунки, поделки;
•
поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых,
от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
•
музыкальной,
•
поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью;
поощрение самостоятельно организованной изобразительной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей.
Взрослые поощряют творческую инициативу детей:
•
поощрение стремления детей изготовлять атрибуты и материалы для игр, используя
имеющийся художественно-продуктивный опыт;
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей в разных видах
деятельности:
•
поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник;
•
поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
•
поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование
сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
•
•
поощрение музыкально-двигательного творчества детей;
поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному
замыслу и из различного материала (природного, бросового).
6 - 7 лет
Приоритетная сфера инициативы – вне ситуативно-личностного общения.
Деятельность воспитателя по поддержки детской инициативы:
•
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
•
•
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
•
•
•
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;
•
создавать условия и выделять время для самостоятельной
познавательной деятельности детей по интересам.
творческой
или
Способы поддержки детской инициативы с учетом возрастных особенностей и
приоритетных сфер инициативы детей.
7 – 8 лет Приоритетная сфера инициативы –
научение.
Деятельность воспитателя по поддержки детской инициативы:
•
вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта;
•
спокойно реагировать не неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п. Рассказать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности;
•
создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
•
обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого;
•
•
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
•
•
при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения;
•
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Для инициативной личности характерно:
• произвольность поведения;
• самостоятельность;
• развитая эмоционально волевая сфера;
• инициатива в различных видах деятельности;
• стремление к самореализации;
• общительность;
• творческий подход к деятельности; высокий уровень умственных способностей;
• познавательная активность.
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность
дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем
разнообразнее игровая деятельность, а, следовательно, и динамичнее развитие личности.
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации Программы является сотрудничество педагогов с
семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.
Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь
в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Решение задач установления и развития сотрудничества с семьями воспитанников имеет
важное значение для реализации ФГОС ДО.
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников
Принцип активности и сознательности – участие всех участников образовательного
процесса в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности знать
и видеть, как развиваются и живут дети в группе;
Принцип сотрудничества - общение «на равных»; совместная деятельность, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
Принцип согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг другу свои
соображения о тех или иных проблемах воспитания;
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного)
с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом
воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить
детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для
развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника
средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой
информации, альбомы семейного воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными
направлениями художественно-эстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с
целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
9. Проведение
праздников,
досугов,
литературных
и
музыкальных
вечеров
с
привлечением родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио и видеотеку.
Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию
дошкольников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и
родителей.
14. Сотрудничество
с
культурными
учреждениями
города
с
целью
оказания
консультативной помощи родителям.
15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений
культурных центров города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
17. Организация совместных посиделок.
18. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы,
придуманных детьми и их родителями).
19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
Модель взаимодействия с семьей
Информационно-аналитический
блок
Практический блок
Направление
сведений о 1. Просвещение
целью повышения их психологосемей
их
педагогической,
трудностей,
и
запросов;
Контрольно-оценочный
блок
Сбор
и
анализ
родителей с
- Анализ родителях и детях;
эффективности - изучение
правовой
(количественный
и
культуры.
качественный)
выявление готовности
2.
Развитие
творческих
мероприятий
семьи
сотрудничать с способностей,
вовлечение
детей и проводимых в детским садом взрослых в творческий процесс. группе.
Формы и методы работы
анкетирование
наблюдение
изучение медицинских
карт - заполнение
документации группы
(дневник группы,
карта семьи и т.д.)
день открытых
дверей
для
родителей
родительские собрания
родительские встречи
индивидуальные
беседы,
консультации
наглядные формы:
информация в родительском
уголке
папки-передвижки
журналы, альбомы, брошюры,
информационные листы
детско-родительские
выставки:
рисунки
фотовыставки
(тематические,
индивидуальные)
макеты
мастер-классы
домашняя игротека
помощь родителей в
обогащение предметноразвивающей среды.
-
Мониторинг
достижений детьми
планируемых
результатов
(воспитатели ДОО)
составление
индивидуальных
«маршрутов
здоровья детей» опрос
книга отзывов
анкетирование
учет
активности
родителей
Педагогическое образование родителей
Ознакомление ребенка в условиях семьи с некоторыми особенностями
самобытности своего народа
Знакомство с некоторыми особенностями самобытности народа будет способствовать
пониманию ребенком этнических особенностей своей культуры и осознанию ребенком себя
в своем этносе. С этой целью необходимо знакомить с:
• именами;
• архитектурными постройками и жилищем людей, культовыми сооружениями;
• костюмом (женским и мужским);
• столом (кушанья, напитки), домашней утварью;
• образом жизни людей и похвальными свойствами (хлебосольством, радушием, веселостью,
храбростью, милосердием);
• обычаями и традициями народа (народные календарные праздники, гулянья);
• деятельностью мастеров; • фольклорным творчеством; народной музыкой и музыкальными
инструментами.
Роль семейных праздников в жизни ребенка
Через участие в празднествах человек приобщается к духовной культуре народа,
ощущает свою причастность к ней. Мир доброты, красоты и в целом гармонии открывается
перед человеком через праздники.
Духовная жизнь народа богата праздниками и сохраняет в себе обряды и элементы
язычества.
«Неизвестно каков будет человек через 1000 лет, но, если отнять у современного
человека этот нажитой и доставшийся ему в наследство скарб праздников, обрядов - тогда
он все забудет, и всему разучится, и должен будет все начинать сначала» (В.О.Ключевский).
Все праздники проходят через семейный коллектив, входят в каждый дом. Семейные
праздники содержат богатый потенциал для развития всех его дарований. Для
полноценного развития ребенка ему необходим праздник.
«Пусть каждый припомнит свое детство, и он увидит, что праздник для ребенка совсем не
то, что для нас, что это действительно событие в детской жизни и что ребенок считает свои дни
от праздника до праздника. «Тускло и серо было бы детство, если бы из него выбросить
Праздники.» - писал К. Д. Ушинский.
Предвкушение праздника - это начало праздничного Духа, который должны
поддерживать взрослые. Человек воспринимает мир чувствами и надо чтобы каждое
чувство в детях проснулось через цвет, звуки, запахи и другое.
Необходимо предоставить ребенку простор для самостоятельного, активного действия,
но при этом надо помнить, что праздник - это наша повседневная педагогика. Ребенку
необходимо счастливое детство, без него человек не сможет научиться любить. Без
преувеличения можно сказать, от того каким эмоциональным состоянием будут окрашены
праздничные дни ребенка, будет зависеть его личная жизнь, его будущая семья, его
деятельность.
Немаловажная задача родителей и педагогов руководить праздниками, научить детей
отдыхать, активно вести себя и согласовывать свои действия в связи с отведенной ролью.
Все праздники, а детские в особенности, требуют не столько времени и денег, сколько
душевной теплоты и любви.
День рождения
Среди всех семейных праздников традиционным и самым дорогим для каждого члена
семьи должен быть День рождения. Именно в этот день проявляется отношение всей семьи
к имениннику. В свою очередь и он имеет возможность выразить свою любовь и
признательность каждому члену семьи.
Празднование Дня рождения готовится заранее и принимать участие в нем, по
возможности должен каждый. Необходимо учитывать возрастные особенности детей: чем
младше ребенок, тем ярче должен быть праздник. Этот день полон сюрпризов и
неожиданностей. Хорошо если есть возможность запечатлеть этот день, сфотографировать
ребенка, чтобы позже образовалась целая серия разновозрастных фотографий. Все
дарственные открытки тоже надо постараться сохранять, потом по текстам этих
поздравлений интересно проследить за изменениями характера ребенка, его увлечениями.
Текст поздравления составить не просто. Желательно чтобы поздравления были в стихах и
относилось именно к этому человеку. Практика доказывает, что они оказывают очень
благотворное влияние на виновника торжества. Стихи лучше сочинять самим и пусть они
будут несовершенны от души.
В семьях, где ребенок растет не единственным, а в окружении братьев и сестер есть
замечательная возможность использовать коллективную творческую деятельность, которая
объединяет детей, учит взаимопониманию, взаимоуважению. В коллективном труде
каждый может ярче проявить свои способности - сочинить стихи, нарисовать газету,
оформить коллаж, сделать аппликацию и придумать многое другое.
Самым волнующим моментом в жизни каждого именинника является получение подарков.
Взрослые должны продумать преподнесение подарка. Ребенку будет приятно увидеть свой
подарок сразу после пробуждения, рядом со своей кроваткой. В семье могут поздравлять
не только близкие люди, друзья, но и любимые игрушки. Например, девочку могут
поздравить куклы, у каждой куклы может быть свой подарок. Это могут быть новые вещи,
которые покупались в течении года, но не демонстрировались ребенку Проснувшись
именинница увидит свои вещи и поймет, что выросла на целый год. Сразу же эти вещи
надевают на ребенка, а старые вещи убирают.
Подарки могут ожидать ребенка повсюду: под подушкой, под тарелкой, в корзине с
игрушками, на его книжной полке. Целый день он встречается с такими сюрпризами, и
восторгу нет предела!
Для мальчика в День рожденья, подарки могут быть привезены на всех его машинках,
где на каждой могут лежать его новые вещи - рубашка, маечка, носочки, трусики, платочки
и т.д.
Подарки, сделанные своими руками или подарки со значением, вручаются лично. Эти
подарки хранятся если не всю жизнь, то очень долго.
Для памятных подарков можно оформить папку или полочку, а позже весь этот
маленький архив передать детям или внукам. Не надо дарить безликих подарков, они могут
быть богатыми, но не от души.
Ни один День рождения не должен проходить без живых цветов. Девочки более
эмоциональны и восприимчивы к проявлению подобных знаков внимания, пусть это будет
всего один цветок или букетик полевых цветов, но и его можно хранить всю жизнь.
Воспитательное значение играет также то, что в семье нет разделения на «плохие» и
«хорошие» подарки. Хранится все, что можно сохранить.
Первые элементы праздника - оформление комнаты, так как если она не украшена, то
сохранить праздничное настроение будет нелегко. В оформлении может принимать участие
и именинник. Здесь такой простор фантазии! На стенах, покрытых обоями, хорошо крепить
все разными материалами, а на стенках шкафов с внутренней стороны можно закрепить
фотографии и т.д. От люстры до карниза можно протянуть гирлянды из бумажных цветов,
на которых отдельными буквами написано имя виновника торжества или «Поздравляем».
Потолок можно превратить в лесную полянку закрепив на потолке, как новогодний снег,
отдельные цветочки. Приятно увидеть в День рождения на зеркале смешную рожицу,
нарисованную подкрашенной зубной пастой. Можно оформить кресло или стул
именинника, задрапировав тканью.
Заранее необходимо продумать меню. Стол накрывается в этот день красивой
скатертью в этом тоже большой воспитательный момент: дети учатся правильно и красиво,
а главное свободно, вести себя за сервированным столом. Все блюда украшены
соответственно возрасту именинника. Детям лучше подать индивидуальные хорошо
оформленные тарелочки. Это могут быть фаршированные помидоры или огурцы, а зимою
- яйца, ягоды или фрукты, можно предложить немного зелени. Коктейль, морс, налитый в
бокалы со «снежком» вызывает аппетит. Этот сюрприз нетрудно подготовить, намочив
край стакана водой с добавлением лимонной кислоты, обмакнув его в сахар.
Именинный торт ждут все. Он может быть фирменный, который любят в семье, лучше
домашний. В приготовление этого сюрприза можно вложить столько любви! Торт
обязательно украшается свечками. Этот ритуал, тушение свечей всем нравится. Чем больше
возраст ребенка, тем больше свечей и тем труднее их погасить. В этом случае снова видно
взросление ребенка.
Во время торжества проводятся различные игры: аукцион со словами «День рождения» и
другими (кто последним назовет песню с этими словами является победителем и
награждается памятным сувениром), конкурс на лучший комплимент. Для проведения
беспроигрышной лотереи пригодятся различные мелкие предметы (нитки, иголки, ручки,
карандаши и т. д.). В лотерее пожеланий - пожелания пишутся на отдельных бумажках,
скручиваются, опускаются в шапку и потом каждый берет его себе. Пожелания шуточные
вызывают всеобщее веселье. Интересно проведение игры «Что бы это значило?». На
отдельных листах бумаги приклеивается фотография (можно именинника, или кого-нибудь
из гостей), на которой запечатлена смешную, нетипичную ситуация. Каждый участник игры
ставит свою подпись и заворачивает, передает другому, так готовится несколько
фотографий. Все подписи читаются потом вслух, и самые остроумные награждаются
сувенирами. Сюрпризами могут быть интересные пожелания, написанные на сердечках, их
преподносят имениннику или всем гостям. Гости могут получить в подарок розочки с
именинного торта, сделанные из теста, соответствующие возрасту именинника
Исполнение любимых песен в сопровождении фортепьяно доставит всем большое
удовольствие. Можно сочинить песню на знакомую мелодию, в которой отражается жизнь
именинника.
Празднование семейных событий
В семье дети участвуют в праздновании Дней рождений родителей. Родителям приятно
получать в свой День рождения подарки, сделанные ребенком: фотоальбомы, стенгазеты,
фотоколлажи и т.д.
Празднование Дня свадьбы родителей - это празднование Дня рождения семьи.
Содержание праздника может включать в себя: наказы - «жениху» и «невесте», конкурсы,
посвященные «молодоженам»; интервью, в котором мама и папа откровенно отвечают на
все вопросы. Виновникам торжества и гостям посвящается импровизированный концерт,
подготовленный детьми заранее. Родители тем самым поддерживают родственные связи и
воспитывают у детей чувство ответственности и гордости к своему роду.
Знакомство со своей родословной дает много нового и полезного: самым важным
является то, что у детей появляется чувство причастности к семье и родине в целом.
Благодаря рассказам бабушек и дедушек можно узнать родословную нескольких
поколений, составить генеалогическое дерево своей семьи. Это позволит подрастающим
поколениям не только гордиться своим родом, но и жить и почитать своих предков.
В праздник можно превратить любое семейное событие, весной хорошо
организовать выезд в лес за подснежниками. Это всегда большая радость видеть
пробуждение природы, мощную силу зеленых росточков, которые преодолев плотность
земли, тянутся к солнцу Встречи с природой – это поход в мир красоты и гармонии.
Целесообразность в природе удивительна, человеку только нужно повнимательнее
вглядываться в этот мир. Не только цветок, но и любое очень красивое место можно
«запечатлеть» в памяти. Для этого надо очень внимательно охватить взором, закрыть глаза
и оставить там, где-то в сознании это местечко. Через много лет при воспоминании об этом
перед глазами является картина этого места. «Знакомству» с природой, и таким «встречам»
должны учить взрослые. Весной это могут быть поездки за лесными и полевыми цветами,
такими как ветреница, мать-и-мачеха, медуница; затем - за огоньками, ромашками, а в
разгар лета - за лилиями. Все эти цветы цветут очень недолго, а наблюдения за их цветением
доставляют огромное эстетическое удовольствие всем членам семьи. Есть своя прелесть и
в зимних букетах из конского щавеля, рогоза, камыша, дудника и других цветковых
растений. Природа учит ребенка чуткости, доброте, красоте. Невозможно понять картины
художников, не научившись видеть это в живой природе. Оставаясь слепым и глухим к
природе, ребенок труднее постигает окружающий мир. Радость этих встреч незабываема!
Родители должны познакомить ребенка с миром растений и животных, научить бережному
отношению к природе, дать возможность быть причастным ко всему живому, проникнуться
своей причастностью к окружающему миру.
Самым любимым праздником взрослых и детей является Новый год. К нему начинают
готовится задолго, мастерят игрушки, гирлянды, готовят подарки, украшают квартиру.
Елочные гирлянды, снег и снежинки - обязательные украшения в доме.
Ребенок и взрослые могут встречать праздник в новогодних костюмах.
В программу вечера родители могут включить интересный ритуал -смену календарей. Это
лучше сфотографировать: на фото видно какой год встречают в семье. В новогоднюю ночь
проводится игра «Загадай желание». В 11 часов вскрываются конверты прошлого года, и
все читают вслух свои прошлогодние пожелания. Что сбылось, а что не сбылось! Затем все
получают новые конверты, лист чистой бумаги, ручки, карандаши и пишут новые желания.
Родители записывают желания ребенка, если он еще не умеет писать. Конверты с
желаниями заклеиваются и кладутся в большой конверт до следующего Нового года. Это
приучает ребенка строить планы на будущее.
Новогодние подарки особые, их готовят в тайне друг от друга, это может быть любая
вещичка, лучше изготовленная своими руками. Подарки готовятся для всех гостей и
кладутся в корзину к Деду Морозу. Именные подарки вручаются именно им.
Новогодний торт тоже может стать сюрпризом, если в нем запечен боб или крупная
фасоль. Кому попадет боб, тот становится бобовым королем. Ему на голову надевается
корона, и его три желания обязательно надо исполнять. Можно такие сюрпризы
приготовить и в другие праздники. Уходя домой гости обнаружат в карманах пальто
конфетку или какой-то фрукт, можно что-то положить и в сапог.
Украшение новогоднего стола должно быть праздничным. Скатерть обычно белая и на
ней немного конфетти. Возле каждого прибора может быть открытка, или салфетка в виде
снежинки. На большой тарелке - новогодняя композиция из веточек ели, свечек, маленьких
игрушек и/или новогоднего дождя.
Детям особенно запомнится встреча Нового года при свечах. Новый год - очень
красивый праздник, и чтобы провести его хорошо надо готовиться. Ведь от того как
встретишь Новый год, таким он будет весь год. Дети живут сказкой, мечтой. Задача
взрослых - осуществить эту мечту, а возможностей для этого в каждом доме достаточно.
Семейные праздники - прекрасная традиция, передающаяся по наследству, которому
надо учить молодых родителей. Ребенок должен жить в счастливой семье и чувствовать
любовь родных. От воспитания в семье зависит кем и каким будет ребенок, какая будет его
семья. Не надо жалеть на воспитание ребенка сил, времени, а иногда и денег. Это все только
для блага ребенка, и в этом состоит счастье родителей. Праздник в семье приготовить не
сложно, нужно только пофантазировать. Через праздники и традиции можно привить
ребенку хорошие манеры, выработать привычки, научить вести себя за столом. Попадая в
другое общество, ребенок не будет чувствовать неловко себя от того, что он не может вести
беседу, участвовать в играх, пользоваться приборами. Если его этому не научили, в том нет
его вины, он может все это освоить сам в более зрелом возрасте. Но лучше, если все
хорошие привычки ребенку закрепляют с детства. Знания не превратятся в привычку, если
они не закреплялись практически.
Праздник - это своеобразный итог тому, что получит в своем воспитании ребенок. Хорошо
наблюдать ребенка в гостях, где он умеет вести себя достойно и свободно. Хорошо
воспитанные сын или дочь - это высшее достижение родителей. Ради этого стоит
потрудиться и приложить максимум любви, терпения и времени.
2.6. Описание коррекционно-развивающей работы в группах общеразвивающей
направленности
Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на
образование - одна из важнейших задач государственной политики в области образования и
социально-экономического развития Российской Федерации.
Основная цель коррекционно-педагогической работы—создание условий для
всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного
включения в коллектив сверстников
Задачи:
1. Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2. Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
3. Участие детей со специальными нуждами и способностями, детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов в жизни коллектива ДОО.
Алгоритм работы с детьми с ОВЗ
• определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, посещающих ДОУ;
• разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов, плана
индивидуальной музыкально-коррекционной работы с детьми в ДОУ и семье;
• систематическое проведение необходимой образовательной работы по музыкальному
развитию с детьми с особыми образовательными потребностями;
• создание условий, способствующих освоению детьми с особыми образовательными
потребностями образовательной программы дошкольного образования, дополнительных
образовательных программ;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с особыми образовательными потребностями по вопросам развития музыкальности.
Содержание музыкальной образовательной деятельности
Восприятие музыки
для детей с замедленной реакцией –использование стимулирующей музыки подвижного и
быстрого характера («Смелый наездник» Шуман, «Марш деревянных солдатиков»,
«Камаринская», «Новая кукла», П.Чайковский и другие);
расторможенным,
гиперактивным
детям
–использование
музыки
умеренного
темпа
(«Жаворонок» И.Глинка, «Лебедь» Сен-Санс, «Серенада» Шуберт и другие);
дистоническим детям –использование стабилизирующей музыки спокойного характера с
акцентами, повторяющимися через равные интервалы, и с одинаковым уровнем громкости
звучания («Утро» Григ, «Времена года» «Подснежник» П.И.Чайковский, «Весенние голоса»
Штраус и другие).
Пение (исполнительство)
Пение особенно полезно депрессивным и заторможенным детям, неуверенным в себе, а
также и подвижным детям. В образовательной деятельности использование песен с игровым
содержанием (потешки, народные прибаутки и тому подобные произведения).
• детям с отставанием в эмоциональном развитии –пение, сопровождающее игру,
демонстрацию игрушки, иллюстрации и (или) картинки;
• детям с нарушением речевого развития -пение на слоги «ля-ля», «ти-ли-ли», «ту-ру-ру» и
подобные, распевки, хоровое пение;
• использование игровой деятельности типа «вопрос-ответ», «имена»;
• пение с аккомпанементом и без него.
Игра на детских музыкальных инструментах
• детям с нарушением развития координации движений -игра на таких музыкальных
инструментах, как бубен, барабан, погремушка, металлофон и т.д., игра на «не озвученном
пианино»;
• детям с нарушением развития мелкой моторики пальцев рук -игра на дудочках,
колокольчиках и т. д.;
• детям с нарушением развития дыхания -игра на духовых инструментах (дудочки, губные
гармошки и пр.). Музыкально-ритмические движения
• использование музыкально –подвижных игр (игры под голосовое сопровождение (пение),
игры под инструментальную музыку, сюжетные;
• координационно-подвижные и пальчиковые игры, ритмо – речевые фонематические
упражнения, элементарное музицирование.
Формы коррекционной
работы
Содержание коррекционной работы
Младший дошкольный возраст
Утренняя гимнастика
Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания, мелкой моторики рук,
двигательной активности, ориентировки в пространстве.
Гимнастика пробуждения
Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Формирование
умения ориентироваться в пространстве.
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных
занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Формирование умения поддерживать игровую деятельность. Обогащение
лексики. Формирование связной речи. Развитие коммуникативной стороны
речи.
Индивидуальная
коррекционная работа по
заданию учителя - логопеда
Артикуляционная гимнастика. Развитие мелкой моторики. Формирование
Индивидуальная
коррекционная работа по
заданию педагога - психолога
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы. Коррекция и развитие
Досуги, праздники,
театрализованная
деятельность
Формирование эмоционально-волевой сферы. Развитие мелкой и общей
моторики.
Прогулка (подвижные игры)
Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи,
ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы
фонетического восприятия.
познавательных процессов.
Культурно-гигиенические
навыки
Развитие мелкой моторики, социально – бытовых навыков.
Старший дошкольный возраст
Утренняя гимнастика
Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания, мелкой моторики рук,
двигательной активности, ориентировки в пространстве.
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных
занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Формирование умения поддерживать игровую деятельность. Обогащение
лексики. Формирование связной речи. Развитие коммуникативной стороны
речи.
Индивидуальная коррекционная Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений
работа по заданию учителя грамматической стороны речи и связной речи. Коррекция
логопеда
звукопроизношения. Обогащение лексики.
Индивидуальная коррекционная Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы. Коррекция и развитие
работа по заданию педагога познавательных процессов.
психолога
Досуги, праздники,
Выравнивание эмоционально-волевой сферы. Формирование навыков
сценической
речи. Развитие мелкой и общей моторики.
театрализованная деятельность
Артикуляционная гимнастика
Коррекция нарушений звукопроизношения.
Пальчиковая гимнастика
Профилактика нарушений графомоторных навыков.
Элементы дыхательной
гимнастики
Обучение правильному дыханию. Профилактика болезней верхних
дыхательных путей.
2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.7.1. Модуль образовательной деятельности «Ладушки»
Программа «Ладушки» (авторы И. М. Каплунова и И. А. Новосколъцева) ориентирована на
пять возрастных периодов:
ранний возраст (от 2 до3);
младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет); средний (от 4 до 5 лет); старший
(от 5до 6 лет) и подготовительный (от 6 до 7 лет).
Программа отличается творческим, профессиональным подходом к развитию
музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности.
Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный
продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное
воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными
дошкольнику средствами, и к творчеству.
Программа состоит из 5 разделов, рассчитана на 5 лет обучения:
1 год – ранний возраст с 2 до 3 лет;
2 год – младшая группа с 3 до 4 лет;
•
•
3 год – средняя группа с 4 до 5 лет;
4 год – старшая группа с 5 до 6 лет;
5 год – подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет.
В программе определены: задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой
возрастной группе;
структура каждого занятия с учетом возрастных и психофизиологических возможностей
ребенка;
рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар;
Эта программа ориентирована на развитие творчества, фантазии ребенка, способности к
самовыражению. Это дает возможность вызвать эмоциональную отзывчивость у детей,
помогает их раскрепостить, а также формирует устойчивый интерес к занятиям.
Особое внимание в содержании программы уделяется музыкально-ритмическим играм,
которые развивают ритмический слух, слуховое внимание, позволяет успешно осваивать
игру на музыкальных инструментах. Программа предполагает развитие художественноэстетической сферы ребенка средствами музыкального воспитания через обогащение
музыкального и игрового материала в организации образовательного процесса по
приобщению детей к художественно-музыкальной культуре народов мира. Музыкальный
фольклор народов мира: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические,
обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Эта программа подразумевает всестороннее музыкальное воспитание и образование без
углубления в какой-либо раздел.
а) эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость, прививается
любовь к народному творчеству;
б) умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление;
в) нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
Методы и приёмы программы по музыкальному воспитанию. В
музыкальном воспитании и обучении детей дошкольного возраста применяют три
взаимосвязанных метода работы:
1. Наглядный; 2.
Словесный;
3. Метод практической деятельности.
Формы музыкальной работы в ДОО:
- музыкальные занятия,
- вечера досуга,
- самостоятельная игровая деятельность, - праздники и развлечения.
Виды музыкальной деятельности:
- Музыкально-ритмические движения.
- Развитие чувства ритма, музицирование.
- Пальчиковая гимнастика.
- Слушание музыки. - Распевание, пение.
- Пляски, игры, хороводы.
Музыкально-ритмические движения
Этот вид музыкальной деятельности детей включает
два
вида
движений:
общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и
танцевальные (переменный шаг, притопы и т. д.), то есть те движения, которые пригодятся в
разучивании плясок детьми.
Работа над развитием чувства ритма. Музицирование
Без ритма невозможно пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его
необходимо выявить и развить. Игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно и
неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие занятия,
варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является основой
детского музицирования.
Пальчиковая гимнастика
Помогает детям отдохнуть, расслабиться, укрепляет мышцы пальцев и ладоней, что в
свою очередь помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем
и в письме. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память
и речь.
Слушание музыки
Для того чтобы дети лучше воспринимали музыку, подбираются музыкальные
произведения с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской и соответствующим
тому или иному музыкальному образу или герою характером. Для лучшего восприятия к
каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации, игрушки, стихи,
загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет
использование магнитофонных записей, а также видеоматериалов из кинофильмов и
мультипликационных фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому.
Распевание, пение
Собственное исполнение песен должно доставлять детям удовольствие. Для того чтобы
не акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое
произношение, гудение), им предлагаются простые, веселые песенки-распевки; дети могут
сами себе подыграть на музыкальных инструментах. Выбираются песни доступные для
детей по содержанию, мелодической окрашенности. Тексты песен на занятиях не
заучиваются. Уже с младшей группы практикуется, кроме хорового пения, пение по
подгруппам, соло, цепочками.
Пляски, игры, хороводы
Основная цель - дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение,
пение взрослых. В игре обязательно присутствует элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль
ведущего (кота, медведя, зайца, матрешки и т.д.) исполняет воспитатель или ребенок
старшего возраста). В хороводах дети только выполняют движения по показу педагога и
под его пение. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские идеи,
фантазии непременно находят свое место в них.
Вся работа по музыкальному воспитанию проводится в тесной связи с изобразительной
деятельностью, театрализованной ритмопластикой и развитием речи.
Реализация программы позволит обеспечить всестороннее развитие личности ребенка:
а) эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость, любовь к
народному творчеству;
б) умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление;
в) нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
Использование педагогом разнообразных организационных форм предполагает
реализацию методов, максимально активизирующих воображение, продуктивную
деятельность детей; на создании условий для реализации универсальных возможностей
детей в овладении креативным потенциалом, в разнообразных формах организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Решение задач повышения эмоциональной активности детей в музыкальной
деятельности предусматривает:
• использование игровых мотиваций;
• использование сюрпризных моментов;
• включение игровых и сказочных персонажей;
• использование
музыкального
сопровождения,
соответствующего
характеру
осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
• использование проектов как средства, обеспечивающего ≪эмоциональное погружение≫ в
тему, в содержание изучаемого явления;
• использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок,
стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);
• обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности; • совместные
дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп в подготовке к
праздникам, спектаклям;
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов
действий, партнеров, роли и т.д.);
• передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и
явлений окружающего мира;
• поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование ребенка к эмоциональному отклику на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
- побуждение ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и
настроения музыки, знакомых образов и сюжетов;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками
и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение музыкальных произведений в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности.
Средства:
Наглядно-образный материал:
- иллюстрации и репродукции;
- малые скульптурные формы;
- дидактический материал;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио и видеоматериалы;
- игрушки из театра ≪Би-ба-бо≫
- ≪живые≫ игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).
Модуль образовательной деятельности «Мы живем на Урале»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным
игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам, обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
2. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к
произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
3. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную
позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
Решение образовательных задач предусматривает опору на принципы отбора
произведений искусства:
•
ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира
природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка;
определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую
ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности
ребенка;
•
принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных,
музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств,
вызывающих различные эмоциональные переживания; - принцип региональности
обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской
природы, музыкально поэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и
народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоциональножизненную ценность;
•
принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в
процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию
познания;
•
принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов
искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и
музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды
творческой деятельности, предполагающие;
•
организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы);
•
поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на
основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики,
яркого ритмического рисунка, формы;
поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами.
•
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
•
ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства Урала, художественных произведений уральских
авторов для детей;
•
ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах,
хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкальноигровой образ, способен организовывать русские народные музыкальные игры;
•
ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения,
включаться в различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных
праздниках) коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского
региона;
•
ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества
представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и
др.).
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
•
праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
•
•
•
•
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
•
•
•
танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
хороводы, народные танцы;
•
самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
разучивание малых фольклорных форм.
Музыкальный фольклор народов Урала:
•
пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой
фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический
(разыгрывание сюжета).
•
•
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
•
•
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная
группа, хор.
•
Уральская консерватория имени М. Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
•
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр. Праздники (в том числе
народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и
искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою
культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных народов.
детей.
Музыкальные произведения:
•
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
•
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у насто в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка
моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке
Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
•
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. ≪Олина полька≫, ≪Про зайку Зая≫ (Колыбельная), М. В. Горячих ≪Мама
побранила, мама похвалила≫. Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы,
1995 - 55 стр.
Смирнова И. ≪Плакса≫, ≪Засоня≫, ≪Весельчак≫, ≪Шалунишка≫, ≪Трусишка≫,
≪Ябеда≫, ≪Почемучка≫, ≪Забияка≫, ≪Мечтатель≫, ≪Упрямец≫,
≪Умница≫. Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал.
Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. ≪Дождь≫, ≪Разбойники≫. Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. ≪Полька≫, ≪Вальс≫. Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы
любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. ≪Звук-шутник≫, ≪Загадочный звук≫, ≪Разноцветные звуки≫,
≪Сказочный звук≫. Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. ≪Шарманка≫. Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55стр.
Фридлендер А. ≪По улицам слона водили≫. Пьесы уральских композиторов. М.:
Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка ≪Кошка-повариха≫, дразнилка ≪Федя-медя≫. Басок М. ≪На печи≫.
Вызов А. песня ≪Листопад≫. Басок М., Вызов А.,
Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая
консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. ≪Как у дедушки Петра≫. Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский
рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. ≪Колыбельная≫. Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: ≪Сею, вею, посеваю≫, ≪Скоро Масленка придет≫, ≪Как на
масляной неделе≫, ≪Дождик, лей, лей≫.
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: ≪Ди-ди-ли≫, ≪Пошла Дуня из ворот≫, ≪На липовой ноге≫
Манакова И., Смирнова И. ≪Петрушка≫. Манакова
И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. ≪Уральский хоровод≫. Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична
Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
≪Коледка-коледка≫, ≪Славите, славите≫, ≪Мы давно блинов не ели≫, ≪Жаворонки
прилетите≫; частушки ≪Вот сегодня Троиса≫. Т.И.
Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными
праздниками способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других
народов и национальностей.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
Наименование
помещения
Музыкальноспортивный
зал
Назначение
Оснащение
Организация музыкально- художественной Музыкальный центр, телевизор,
деятельности, массовых культурноаудиосистема, DVDдосуговых мероприятий с детьми и
проигрыватель. Пианино, стул
взрослыми. Организация дополнительного офисный, стульчики
образования
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средства обучения и
воспитания
Учебно-методическое
обеспечение Программы является
постоянно
развивающимся
инструментом
профессиональной деятельности,
отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом
дошкольном образовании.
• М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду», издательство Мозаика Синтез
Москва 2016
• М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Праздники и развлечения в детском саду», издательство
Мозаика-Синтез Москва 2005
• М.Б. Зацепина «Развитие ребенка в музыкальной деятельности», издательство Творческий
центр Москва 2010
• С.И. Мерзлякова «Учим петь детей 3-4 лет» издательство Творческий центр Москва 2014
• С.И. Мерзлякова «Учим петь детей 4-5 лет» издательство Творческий центр Москва 2014
С.И. Мерзлякова «Учим петь детей 6-7 лет» издательство Творческий центр Москва 2014
• Е.А. Никитина «Музыкальные игры для детей 5-7 лет» издательство Творческий центр
Москва 2015
• Е.А. Гомонова «Секреты музыкального воспитания дошкольников» издательство Москва
Вако 2016
3.3. Планирование образовательной деятельности
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» отражено в расписании НОД. Занятия как «условные
часы» используются как одна из форм образовательной деятельности, предусмотренной в
обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Количество и продолжительность НОД устанавливаются в соответствии с СанПиНом, учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп:
Продолжительность непрерывной непосредственной организованной образовательной
деятельности
Группа
Возраст
Длительность
занятия (минут)
Ранняя
с 2 до 3 лет
10
Младшая
с 3 до 4 лет
15
Средняя
с 4 до 5 лет
20
Старшая
с 5 до 6 лет
25
с 6 до 7 лет
30
Подготовительная к школе
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в
здании и на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
62
- возможность самовыражения детей.
Для детей дошкольного возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2)Трансформируемость
пространства
предполагает
изменения
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- в группе есть природные материалы, необходимые для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). 4)
Вариативность среды:
- в группе организовано пространство (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающее
свободный выбор детей;
- периодически меняется игровой материал, появляются новые предметы, стимулирующие
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5)
Доступность среды: для воспитанников, все основные виды детской активности;
материалы и оборудования, предлагаемые детям, исправны.
6)
Предметно-пространственная среда соответствует требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
3.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.6.1. Описание материально-технического обеспечения модуля «Мы живем на Урале»,
«Ладушки»
Модуль образовательной деятельности «Ладушки»
Оборудование
Литература
«Условия реализации программы». Созданы и определены условияАндреева
М.,
реализации программы. В учреждении создана музыкально- Конорова Е. Первые
развивающая среда, представлены во всех группах музыкальные
уголки для реализации программы музыкального развития детей. шаги в музыке. М.,
Имеется музыкальный зал, аудио техника телевизор, видео- Советский
караоке, музыкальные инструменты. В наличии учебно1991.
методическое обеспечение программного содержания: программа, композитор,
по всем возрастам, диски с музыкальным репертуаром.
Бабаджан
Т.
С.
Музыкальное
воспитание детей
63
Музыкальное воспитание и обучение осуществляют педагоги со
специальным музыкальным образованием. Программа дает
возможность сделать образовательный процесс более интересным,
разнообразным и эффективным. У детей расширяется кругозор,
происходит
обогащение
музыкальными
впечатлениями
формируется устойчивый интерес к музыкальным занятиям. Они с
нетерпением ждут его. Счастливые от восторга глаза детей лучшая.
награда музыкальному руководителю. Программа помогает
превратить каждое занятие в маленький праздник. Наш девиз:
«Ввести ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой!» Программа
предусматривает использование интересного и яркого наглядного
материала:
Использование
наглядного
материала
заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание
принять участие в том или ином виде деятельности. И как
результат этого - эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное
настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая
активность. - иллюстрации и репродукции - малые скульптурные
формы дидактический материал игровые атрибуты музыкальные инструменты - аудио- и видеоматериалы - «живые
игрушки» (воспитатели или дети одетые в соответствующие
костюмы и маски).
раннего возраста. М.,
Просвещение, 1967.
Вейс П. Ступеньки в
музыке. М.,
Советский
композитор,
1987.
Гогоберидзе
А.
Г.,
Деркунская
В.
А.
Теория
и
методика
музыкального
воспитания
детей
дошкольного
возраста. М., 2007.
Музыкальные игры и
пляски в детском саду
/ Составители Е. Е.
Каява,
Л.
Кондрашова,
Н.
А.
С.
Руднева. Ленинград:
Учпедгиз, 1963.
Модуль образовательной деятельности «Мы живем на Урале»
Оборудование
Литература
Произведения устного народного творчества в рисунках, Музыкально-творческое
коллажах. Репродукции картин уральских художников русские. развитие детей
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки
бубен,, дошкольного возраста в
треугольники, дудочка деревянная, колокольчики балалайка,, музыкальной деятельности.
гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок, свирель.
Методическое пособие /
Костюмерная с национальными русскими костюмами: Сост. Толстикова О.В.,
сарафаны, косоворотки, платки, кокошники. Фотографии
иллюстрации национального русского костюма, обрядовМочалова Л.П., Сысоева ,
традиций Урала. Игровые маркеры по песням народов Урала. М.С. – Екатеринбург:
, ИРРО, 2008.
64
Музыкальный пленер.
,
.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных
инструментов.
Фотографии
уральских
композиторов
уральского народного хора, его состава: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки,
шумовые инструменты для организации самостоятельного
музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой
Выставки музыкальных инструментов. Кроссворды, альбом
загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Примерное тематическое планирование
1. Культурные традиции народов Среднего Урала.
2. Сказы П.П. Бажова.
3. Народные праздники.
4. Самоцветы Урала.
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включён раздел
«Культурно-досуговая деятельность», посвящённый особенностям традиционных
событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности
дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать
себя. Перечень событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы
реализуется в соответствии с комплексно-тематическим планированием.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована
на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена различным
сторонам человеческого бытия:
•
•
•
явлениям нравственной жизни ребёнка;
окружающей природе;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным события;
65
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста,
органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
66
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 