цифровой
Турышева Подписано
подписью: Турышева
Зиля Габдулловна
Зиля
Дата: 2021.02.05
Габдулловна 12:06:19 +05'00'
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Новосельская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНО
на заседании ППк
МАОУ «Новосельская
СОШ» Протокол № 1 от
26.08.2020 г.
СОГЛАСОВАНО
на заседании педагогического
совета
МАОУ «Новосельская СОШ»
Протокол № 1 от 27.08.2020 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ «Новосельская
СОШ» ________Турышева З.Г.
Приказ № 186 от 31.08.2020 г.
Адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
с. Новое Село, 2020 г.
Содержание
Введение ................................................................................................................................................. 3
I. Целевой раздел ................................................................................................................................ 4
1. Пояснительная записка...................................................................................................................... 4
1.1 Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ....... 4
1.2 Нормативные документы для разработки адаптированной основной образовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ...... 4
1.3 Структура адаптированной основной общеобразовательной программы ................................. 5
1.4 Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы .............................................................................................................................................. 6
1.5 Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы .................... 7
1.6 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .............................................................................. 9
1.7 Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) .................................................................................................. 12
1.8 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной
программы ............................................................................................................................................ 13
1.9. Система оценки
достижения обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). ........................................................................... 35
II. Содержательный раздел ................................................................................................................. 42
2.1. Программа формирования базовых учебных действий ............................................................ 42
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области 50
2.3. Программа духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) .................................................................................................. 55
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ..................................................................................................................................................... 76
2.5. Программа внеурочной деятельности........................................................................................ 87
2.6 Программа коррекционной работы .............................................................................................. 93
III. Организационный раздел ............................................................................................................ 113
3.1.Учебный план ............................................................................................................................... 113
3.2 Система специальных условий реализации основной общеобразовательной программы в
соответствии с требованиями стандарта ......................................................................................... 120
3.2.1.Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы .......................................................................................................................................... 120
3.2.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы .......................................................................................................................................... 120
3.2.3.Материально-техническое обеспечение реализации АООП ................................................ 121
2
Введение
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)- (далее - АООП УО (вариант 1))
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Новосельская средняя
общеобразовательная школа» (далее ОО) – это общеобразовательная программа,
адаптированная для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а
так же с учетом примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
АООП – это документ, определяющий комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий
реализации образовательной деятельности, форм аттестации, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических
материалов.
Структура АООП образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный
разделы.
В адаптированной основной общеобразовательной программе образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) используются следующие
сокращения:
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт.
АООП – адаптированная основная общеобразовательная программа.
ОО – образовательная организация.
СИПР – специальная индивидуальная программа развития.
3
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1 Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная
программа, адаптированная для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
самостоятельно
разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную
деятельность в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
с учётом примерной адаптированной основной образовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В ходе реализации АООП используются различные образовательные технологии, в том
числе технологии дифференцированного, индивидуального обучения. Коррекционную помощь
обучающимся оказывают специалисты - учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог, имеющие высшее профессиональное образование.
АООП реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности,
коррекционной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения Программы и программы коррекционной работы и осуществляется в формах,
отличных от урочной деятельности, является неотъемлемой и обязательной частью Программы.
Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения обучающимися
планируемых результатов освоения АООП за счёт расширения информационной, предметной,
культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышения гибкости
её организации. Внеурочная деятельность планируется и организуется с учётом
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, запросов семьи, культурных
традиций, национальных и этнокультурных особенностей региона. Коррекционная работа с
обучающимися проводится также в контексте внеурочной деятельности. Формы организации
образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках
реализации АООП УО, МАОУ «Новосельская СОШ» определяет самостоятельно с учётом
образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей). В
период каникул для целей реализации АООП могут использоваться возможности организации
отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на
базе ОО и организаций дополнительного образования.
1.2 Нормативные документы для разработки адаптированной основной образовательной
программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Нормативно-правовую базу разработки АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МАОУ «Новосельская СОШ» составляют:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №
273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержден приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599;
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе
4
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) от 22 декабря 2015 г. № 4/15;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья», утвержденные Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26;
Программы специальных(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:
Подготовительный, 1-4 классы./Под.ред. В.В.Воронковой/ - М.: «Просвещение» 2011 г.;
Устава Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Новосельская
средняя общеобразовательная школа» (новая редакция), утвержден приказом начальника
Муниципального отдела управления образованием Муниципального образования
Красноуфимский округ от 28.11.2019г. Пр. № 568, зарегистрирован в Межрайонной ИФНС
России № 1026601230644 Свердловской области (внесено в ЕГРЮЛ запись ГРН
6196658982195 от 30.12.2019);
Локальные акты МАОУ «Новосельская СОШ».
1.3 Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
Структура АООП образования, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный
разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП образовательной организацией, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие
программы, ориентированные на достижение
личностных и предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
программу духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу внеурочной деятельности;
программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации АООП организацией.
Организационный раздел включает:
учебный план, включающий календарный график;
систему специальных условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
кадровые условия;
финансово-экономические условия;
материально-технические условия:
контроль состояния системы условий реализации АООП
5
В соответствии с требованиями Стандарта Организация может создавать два
варианта АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ― варианты 1 и 2. Каждый вариант АООП содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей
разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью, получение
образования вне зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других
(сопутствующих) нарушений развития, места проживания обучающегося, вида Организации.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает образование по АООП (вариант 1), в которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На
основе ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создана АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
которая
при
необходимости
индивидуализируется (разрабатывается специальная индивидуальная программа развития;
далее ― СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или
отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
имеющих
инвалидность,
дополняется индивидуальной программой
реабилитации и абилитации инвалида (далее — ИПРА) в части создания специальных
условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии
(далее – ТПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом индивидуальной программы развития инвалида (далее ― ИПРА) и
в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
1.4
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
В основу разработки АООП образования обучающихся
с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) предполагает
учет
их
особых
образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
6
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования
обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально- и личностно- значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип коррекционно-развивающей направленности;
образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех
этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и
учебными предметами, входящими в их состав;
принцип
направленности
на
формирование
деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической
деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
1.5 Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
7
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии
с
принятыми
в
семье
и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся
с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
участие
педагогических
работников,
обучающихся,
их
родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Вариант 1. АООП-УО (ин) предполагает, что обучающиеся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений
здоровья.
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) создана с учетом их особых образовательных потребностей.
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Сроки реализации АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 лет.
В реализации АООП выделено два этапа:
I этап ― 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение первоначальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
АООП УО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть Программы составляет 70%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений – 30% от общего объема ООП НОО.
Соотношение 70%:30% имеет место для всех структурных компонентов АООП и выражается в
конкретных учебных часах в режиме 5-дневной учебной недели общий объём АООП в учебных
часах = 11427, из них:
- на обязательные занятия по предметным областям за весь период реализации АООП = 7935
(70%);
- на часть, формируему. Участинками образовательных отношений АООП (учебные предметы,
внеурочную деятельность, коррекционно-развивающие курсы) за весь период реализации
АООП = 3492.
8
1.6 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 3420), глубокая (IQ<20). Наиболее многочисленную группу среди обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерно три четверти, составляют дети с
легкой умственной отсталостью. Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в
познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности
(слабостью
процессов
возбуждения
и
торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В структуре психики такого ребенка
в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение
познавательной активности, что
обусловлено
замедленностью
темпа
психических
процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и
эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее
нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания
― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается
дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению
адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь
ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании
практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только
повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на
развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления
отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и
дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам
сходства и отличия и т. д.
9
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся
присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается
возможным в той или иной степени скоррегировать недостатки мыслительной
деятельности.
Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие
различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны
с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают
внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных
сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных
повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя
механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки
памяти обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная
информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений;
при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционноразвивающего обучения (иллюстративной, символической
наглядности;
различных
вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на
повышение качества воспроизведения словесного материала.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,
что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление
трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения
обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде
деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его
внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием
специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но
вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированность, фрагментарность, уподобление
образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
несформированностью, что выражается
в его примитивности, неточности и
схематичности.
10
Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов
проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде
всего ― представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, которая проявляется в
недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.
Моторная
сфера
детей
с
легкой
степенью
умственной
отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с
точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно
сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение
специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности
движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению
учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы.
При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или
очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая
сфера
учащихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой
внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых
усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них
развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что
выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности
инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку
учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки
в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе
выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения
действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в
прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении
длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на
обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная
деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном
возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению
необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития
11
аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны его
психики и учитывающее зону ближайшего развития.
1.7 Особые образовательные потребности
обучающихся
с
легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных групп проявляется
не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком
своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется
замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности
ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного
нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития
интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким
образом,
современные
научные
представления
об
особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как
общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая
организация обучения, расширение границ
образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц,
участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной
работы;
научный,
практико-ориентированный,
действенный
характер содержания
образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий
учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечении
особой
пространственной
и
временной
организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение
к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
12
1.8 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Требования ФГОС к
личностным результатам
Осознание себя как
гражданина России;
формирование чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
России;
Достижения требований личностных результатов
Обучающийся знает знаменательные для Отечества
исторические события.
Осознание
своей
этнической
и
культурной
принадлежности.
Любит родной край, осознает свою национальность.
Знает и с уважением относится к Государственным
символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа и
проявляет эти чувства в добрых поступках.
Формирование целостного,
социально ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве
природной и социальной
частей;
Обучающийся с уважением относится к разнообразию
народных традиций, культур, религий.
Выстраивает отношения, общение со сверстниками
несмотря на национальную принадлежность, на основе
общекультурных принципов.
Уважает историю и культуру других народов и стран, не
допускает их оскорбления, высмеивания.
Формирование уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других
народов
Обучающийся уважает культуру и традиции народов
России и мира.
Умеет выслушать иное мнение, уважительно относится к
иному мнению.
Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении
Обучающийся умеет
адекватно оценивать свои
возможности и силы (различает «что я хочу» и «что я могу»).
Может обратиться к взрослому за помощью и
сформулировать просьбу точно описать возникшую
проблему.
Осваивает навыки самообслуживания.
Обучающийся умеет выстраивать добропорядочные
отношения в учебном коллективе, в коллективах групп
продлённого дня, дополнительного образования.
Умеет вести в любых проблемных ситуациях.
Принимает и осваивает социальную роль обучающегося.
Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире
13
Овладение социально
бытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни
Владение навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами социального
взаимодействия
Способность к осмыслению и
дифференциации картины
мира, ее временно –
пространственной
организации
Способность к осмыслению
социального окружения,
своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей
Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося, формирование
и развитие социально
значимых мотивов учебной
деятельности
Обучающийся осваивает навыки самостоятельности и
независимости в быту,
умеет обращаться
с
электроприборами, осваивает правила поведения на дороге,
в транспорте и при общении с незнакомыми людьми.
Знает правила поведения в школе, права и обязанности
ученика.
Понимает
предназначения
окружающих в быту
предметов и вещей.
Умеет
ориентироваться в пространстве школы,
расписании.
Стремится участвовать в повседневной жизни класса,
мероприятиях класса и школы.
Обучающийся знает правила коммуникации.
Умеет инициировать и поддерживать коммуникацию с
взрослыми.
Умеет применять адекватные способы поведения в
разных ситуация.
Владеет культурными формами выражения своих чувств.
Умеет обращаться за помощью.
Способен инициировать и поддерживать коммуникацию
со сверстниками.
Обучающийся владеет адекватным бытовым поведением
с точки зрения опасности/безопасности для себя.
Имеет адекватные навыки бытового поведения с точки
зрения сохранности окружающей предметной и природной
среды.
Умеет использовать вещи в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером ситуации.
Умеет накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени
и пространстве.
Развивает любознательность и наблюдательность, умеет
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Обучающийся знает правила поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного возраста и статуса.
Умеет адекватно использовать принятые социальные
ритуалы.
Вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом близостью и социальным статусом собеседника.
Умеет корректно привлечь к себе внимание.
Умеет отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др
Обучающийся воспринимает важность учебы,
проявляет любознательность и интерес к новом.
Ориентируется на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания.
Обучающийся активно участвует в процессе обучения.
14
Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных
социальных ситуациях
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств
Развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам
других людей
Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат, бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям
Обучающийся умеет сотрудничать со взрослыми в
разных социальных ситуация с соблюдением в
повседневной жизни норм речевого этикета и правила
устного общения (обращение, вежливые слова).
Участвует в коллективной и групповой работе
сверстников, с соблюдением в повседневной жизни норм
коммуникации.
Умеет в ситуации конфликта найти путь
ненасильственного преодоления.
Учитывает другое мнение в совместной работе.
Обучающийся умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в «прекрасном»,
которое выражается в удержании критерия «красиво»
(эстетично), в отношениях к людям, к результатам труда;
Обучающийся понимает ценности нравственных норм,
умеет соотносить эти нормы с поступками как собственных,
так и окружающих людей.
Проявляет доброжелательность в отношении к другим,
эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам
родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в
стране.
Обучающийся ориентирован на здоровый и безопасный
образ жизни, соблюдает режим дня.
Участвует
в
физкультурно-оздоровительных
мероприятиях.
Занимается творческим трудом или спортом.
Проявляет бережное отношение к результатам своего и
чужого труда.
Предметные результаты освоения АООП
Предметные результаты освоения АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают: освоенные обучающимися знания
и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.. В соответствии с требованиями ФГОС УО (ин) (п.4.3) предметные
результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и
характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в
практической деятельности и жизни. Предметные результаты освоения АООП с учетом
специфики содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные
предметы, отражают следующие общие цели-ориентиры:
Предметная область
Язык и речевая практика
Русский язык (1-9 классы)
- Формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
- Коммуникативно-речевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных
ситуациях общения;
- Овладение основами грамотного письма;
15
- Использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Чтение (1-4 классы). Чтение (Литературное чтение) (5-9 классы)
- Осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
- Участие в обсуждении прочитанных произведений;
- Умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы
поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
- Представления о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в нем;
- Выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Речевая практика (1-4 классы)
- Осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;
- Расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой основе
лексической, грамматико-синтаксической сторон речи и связной речи;
- Использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения;
- Уместное использование этикетных речевых выражений;
- Знание основных правил культуры речевого общения.
Предметная область
Математика
Математика (1-9 классы) Информатика (7-9 классы)
- Элементарные математические представления количестве, форме, величине предметов;
пространственные и временные представления;
- Начальные математические знания о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
- Навыки измерения, пересчета, измерения, прикидки и оценки наглядного представления
числовых данных и процессов, записи и выполнения несложных алгоритмов;
- Способность применения математических знаний для решения учебно-познавательных,
учебно-практических, жизненных и профессиональных задач;
- Оперирование математическим содержанием на уровне словесно-логического мышления с
использованием математической речи;
- Элементарные умения пользования компьютером.
Предметная область
Естествознание
Мир природы и человека (1-4 классы)
- Знания о предметах и явлениях окружающего мира и умения наблюдать, сравнивать и давать
элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживой природы;
- Знания простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы и умение их устанавливать;
- Владение доступными способами изучения природных явлений, процессов и некоторых
социальных объектов.
Природоведение (5-6 классы)
- Знания о природе, взаимосвязи между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей природной среде;
- Использование усвоенных знаний и умений в повседневной жизни для решения практикоориентированных задач;
- Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с
миром природы.
География (6-9 классы)
- Представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
16
- Умения и навыки использования географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения
мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
- Элементарная картографическая грамотность, умение использовать географическую карту для
получения географической информации в целях решения жизненных задач
Биология (7-9 классы)
- Начальные представления о единстве растительного и животного миров, мира человека;
- Практические умения по выращиванию некоторых растений и уходу за ними (комнатными и
на пришкольном участке);
- Животными, которых можно содержать дома и в школьном уголке природы;
- Знания о строении тела человека;
- Формирование элементарных навыков, способствующих укреплению здоровья человека.
Предметная область
Человек и общество
Основы социальной жизни (5-9 классы)
- Навыки самообслуживания и ведения домашнего хозяйства, необходимые в повседневной
жизни;
- Знание названий, назначения и особенностей функционирования организаций, учреждений и
предприятий социальной направленности;
- Умения обращаться в различные организации и учреждения социальной направленности для
решения практических жизненно важных задач.
Мир истории (6 класс)
- Знание и понимание некоторых исторических терминов;
- Элементарные представления об истории развития предметного мира (мира вещей);
- Элементарные представления об истории развития человеческого общества.
История Отечества (7-9 классы)
- Первоначальные представления об историческом прошлом и настоящем России;
- Умение получать и историческую информацию из разных источников и использовать ее для
решения различных задач.
Предметная область
Искусство
Музыка (1-5 классы)
- Владение элементами музыкальной культуры, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, элементарные эстетические суждения;
- Элементарный опыт музыкальной деятельности.
Рисование (1-5 классы)
- Элементарные эстетические представления и оценочные суждения о произведениях
искусства;
- Овладение практическими изобразительными умениями и навыками, используемыми в
разных видах рисования;
- Практические умения самовыражения средствами рисования.
Предметная область
Физическая культура
Физическая культура (1-9 классы)
- Овладение умениями организовывать здоровье-сберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры);
- Первоначальные представления о значении физической культуры для физического развития,
повышения работоспособности;
- Вовлечение в систематические занятия физической культурой и доступными видами спорта;
- Умения оценивать свое физическое состояние, величину физических нагрузок.
17
Предметная область
Технология
Ручной труд (1-4 классы)
- Умения работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным
материалом и т.д.), выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
- Владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
- Сформированность организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.);
- Использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Профильный труд (5-9 классы)
- Владение умениями на уровне квалификационных требований к определенной профессии,
применение сформированных умений для решения учебных и практических задач;
- Знание правил поведения в ситуациях профессиональной деятельности и продуктивность
межличностного взаимодействия в процессе реализации задания;
- Знание технологической карты и умение следовать ей при выполнении заданий;
- Знание правил техники безопасности и их применение в учебных и жизненных ситуациях.
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения
этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психологомедико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей):
Минимальный уровень достижения предметных результатов фиксируется в программах по
предметам и курсам с ориентацией на всех обучающихся класса.
Достаточный уровень рассматривается как повышенный и не является обязательным для
всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Достаточный уровень достижения предметных результатов фиксируется в программах по
предметам и курсам адресно для отдельных обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с указанием фамилий после проведения входящей
диагностики.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебным
предметам за курс обучения на начальной ступени
Учебные
Уровень освоения предметных результатов
предметы
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Русский язык
различение гласных и согласных
звуков и букв; ударных и
безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по
звонкости-глухости, твердостимягкости;деление слов на слоги для
переноса;
списывание по слогам и
целыми словами с рукописного и
-различение звуков и букв;
характеристика гласных и
согласных звуков с опорой на
образец и опорную схему;
-списывание рукописного и
печатного текста целыми
словами с орфографическим
проговариванием;
-запись под диктовку текста,
включающего слова с
18
Чтение
печатного текста с
орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и
коротких предложений (2-4
слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и
твердости согласных звуков на
письме гласными буквами и буквой
Ь (после предварительной
отработки);
дифференциация и подбор
слов, обозначающих предметы,
действия, признаки;
составление предложений,
восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений
на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста
и выбора заголовка к нему.
осознанное и правильное
чтение текста вслух по слогам и
целыми словами;
пересказ содержания
прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе
по оценке поступков героев и
событий;
выразительное чтение наизусть
5-7 коротких стихотворений.
изученными орфограммами (3035 слов);
-дифференциация и подбор слов
различных категорий по
вопросу и грамматическому
значению (название предметов,
действий и признаков
предметов);
-составление и распространение
предложений, установление
связи между словами с помощью
учителя, постановка знаков
препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и
восклицательный знак);
-деление текста на
предложения;выделение темы
текста (о чём идет речь), выбор
одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4
предложений из составленного
текста после его анализа.
чтение текста после
предварительного анализа
вслух целыми словами
(сложные по семантике и
структуре слова ― по слогам)
с соблюдением пауз,
с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя
по прочитанному тексту;
определение основной
мысли текста после
предварительного его
анализа;
чтение текста молча с
выполнением заданий
учителя;
определение главных
действующих лиц
произведения;
элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с
использованием некоторых
средств устной
выразительности (после
предварительного разбора);
пересказ текста по
частям с опорой на вопросы
19
Речевая
практика
формулировка просьб и
желаний с использованием
этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в
соответствии с речевыми
возможностями;
восприятие на слух сказок и
рассказов; ответы на вопросы
учителя по их содержанию с
опорой на иллюстративный
материал;
выразительное произнесение
чистоговорок, коротких
стихотворений с опорой на
образец чтения учителя;
участие в беседах на темы,
близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя
по содержанию прослушанных
и/или просмотренных радио- и
телепередач.
Математика
знание числового ряда 1—100 в
прямом порядке; откладывание
любых чисел в пределах 100, с
использованием счетного
материала;
знание названий компонентов
сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла
арифметических действий
сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные
части).
знание таблицы умножения
однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц
умножения и деления, пользование
учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение
наизусть 7-8 стихотворений.
понимание содержания
небольших по объему
сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на
вопросы;
понимание содержания
детских радио- и
телепередач, ответы на
вопросы учителя;
выбор правильных
средств интонации с опорой
на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
активное участие в
диалогах по темам речевых
ситуаций;
высказывание своих
просьб и желаний;
выполнение речевых действий
(приветствия, прощания,
извинения и т. п.), используя
соответствующие этикетные
слова и выражения;
участие в коллективном
составлении рассказа или
сказки по темам речевых
ситуаций;
составление рассказов с
опорой на картинный или
картинно-символический
план.
знание числового ряда 1—
100 в прямом и обратном
порядке;
счет, присчитыванием,
отсчитыванием по единице и
равными числовыми группами
в пределах 100;
откладывание любых чисел
в пределах 100 с
использованием счетного
материала;
знание названия
компонентов сложения,
вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла
арифметических действий
20
таблицами умножения на печатной
основе для нахождения
произведения и частного;
знание порядка действий в
примерах в два арифметических
действия;
знание и применение
переместительного свойства
сложения и умножения;
выполнение устных и
письменных действий сложения и
вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения
(меры) стоимости, длины, массы,
времени и их соотношения;
различение чисел, полученных
при счете и измерении, запись
числа, полученного при измерении
двумя мерами;
пользование календарем для
установления порядка месяцев в
году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам
(одним способом);
решение, составление,
иллюстрирование изученных
простых арифметических задач;
решение составных
арифметических задач в два
действия (с помощью учителя);
различение замкнутых,
незамкнутых кривых, ломаных
линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние,
моделирование взаимного
положения двух прямых, кривых
линий, фигур;
нахождение точки пересечения
без
вычерчивания;знание названий
элементов четырехугольников;
вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью
чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с
помощью учителя);
различение окружности и
круга, вычерчивание окружности
разных
радиусов.
сложения и вычитания,
умножения и деления (на
равные части и по
содержанию); различение двух
видов деления на уровне
практических действий;
знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы
умножения всех однозначных
чисел и числа 10;
правила умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и
деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц
умножения и деления,
пользование таблицами
умножения на печатной
основе для нахождения
произведения и частного;
знание порядка действий в
примерах в два
арифметических действия;
знание и применение
переместительного свойство
сложения и умножения;
выполнение устных и
письменных действия
сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц (мер)
измерения стоимости, длины,
массы, времени и их
соотношения;различение
чисел, полученных при счете
и измерении, запись чисел,
полученных при измерении
двумя мерами (с полным
набором знаков в мелких
мерах);
знание порядка месяцев в
году, номеров месяцев от
начала года;
умение пользоваться
календарем для установления
порядка месяцев в году;
знание количества суток в
месяцах;
определение времени по
часам тремя способами с
точностью до 1 мин;
решение, составление,
иллюстрирование всех
21
Мир природы
и человека
представления о назначении
объектов изучения;
узнавание и называние
изученных объектов на
иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов
к определенным группам (видородовые понятия);
называние сходных объектов,
отнесенных к одной и той же
изучаемой группе;
представления об
элементарных правилах
безопасного поведения в природе
и обществе;
знание требований к режиму
дня школьника и понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил
изученных простых
арифметических задач;
краткая запись,
моделирование содержания,
решение составных
арифметических задач в два
действия;
различение замкнутых,
незамкнутых кривых,
ломаных линий;
вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние,
вычерчивание,
моделирование взаимного
положения двух прямых и
кривых линий,
многоугольников,
окружностей;
нахождение точки
пересечения;
знание названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата)
с помощью чертежного
треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности
разных радиусов, различение
окружности и круга.
представления о
взаимосвязях между
изученными объектами, их
месте
в окружающем мире;
узнавание и называние
изученных объектов в
натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных
объектов к определенным
группам с учетом различных
оснований для
классификации;
развернутая
характеристика своего
отношения к изученным
объектам;
знание отличительных
22
личной гигиены и выполнение
их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными
растениями; кормление зимующих
птиц;
составление
повествовательного или
описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных
объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с
изученными объектами
окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в
классе, в школе, на улице в
условиях реальной или
смоделированной учителем
ситуации.
Рисование
(к концу
класса)
5
знание названий
художественных материалов,
инструментов и приспособлений;
их свойств, назначения,
существенных признаков
групп объектов;
знание правил гигиены
органов чувств;
знание некоторых правила
безопасного поведения в
природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к
использованию полученных
знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.ответы
на вопросы и постановка
вопросов по содержанию
изученного, проявление
желания рассказать о
предмете изучения или
наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без
текущего контроля учителя
(при наличии предваряющего
и итогового контроля),
оценка своей работы и
одноклассников, проявление
к ней ценностного
отношения, понимание
замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
проявление активности в
организации совместной
деятельности и ситуативном
общении с детьми;
адекватное взаимодействие с
объектами окружающего
мира;
соблюдение элементарных
санитарно-гигиенических
норм;
выполнение доступных
природоохранительных
действий;
готовность к
использованию
сформированных умений при
решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых
задач в объеме программы.
знание названий жанров
изобразительного искусства
(портрет, натюрморт, пейзаж и
др.);
23
правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание элементарных правил
композиции, цветоведения,
передачи формы предмета и др.;
знание некоторых
выразительных средств
изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка»,
«пятно», «цвет»;
пользование материалами для
рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов,
подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
знание названий некоторых
народных и национальных
промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель,
Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в
зависимости от характера
выполняемой работы;
следование при выполнении
работы инструкциям учителя;
рациональная организация
своей изобразительной
деятельности;
планирование работы;
осуществление текущего и
заключительного контроля
выполняемых практических
действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми
приемами лепки (раскатывание,
сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и
наклеивание);
рисование с натуры, по
памяти, представлению,
воображению предметов
несложной формы и конструкции;
передача в рисунке содержания
несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы
карандашом, акварельными
красками с целью передачи
фактуры предмета;
знание названий
некоторых народных и
национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец,
Хохлома и др.);
знание основных
особенностей некоторых
материалов, используемых в
рисовании, лепке и
аппликации;знание
выразительных средств
изобразительного искусства:
«изобразительная
поверхность», «точка»,
«линия», «штриховка»,
«контур», «пятно», «цвет»,
объем и др.;
знание правил
цветоведения, светотени,
перспективы;
построения орнамента,
стилизации формы предмета и
др.;
знание видов аппликации
(предметная, сюжетная,
декоративная);
знание способов лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
нахождение необходимой
для выполнения работы
информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при
выполнении работы
инструкциям учителя или
инструкциям, представленным
в других информационных
источниках;
оценка результатов
собственной изобразительной
деятельности и
одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже
на образец);
использование
разнообразных
технологических способов
выполнения аппликации;
применение разных
способов лепки;
рисование с натуры и по
24
ориентировка в пространстве
листа; размещение изображения
одного или группы предметов в
соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета
изображаемого объекта,
определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и
некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в
книжных иллюстрациях и
репродукциях изображенных
предметов и действий.
Музыка
(к концу
класса)
5
определение характера и
содержания знакомых
музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых
музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога);
выразительное, слаженное и
достаточно эмоциональное
исполнение выученных песен с
простейшими элементами
динамических оттенков;
правильное формирование при
пении гласных звуков и
отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в
середине слов;
правильная передача мелодии в
диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева,
припева, проигрыша, окончания
песни;
различение песни, танца,
марша;
передача ритмического
рисунка попевок (хлопками, на
металлофоне, голосом);
определение разнообразных по
содержанию и характеру
музыкальных произведений
памяти после
предварительных наблюдений,
передача всех признаков и
свойств изображаемого
объекта; рисование по
воображению;
различение и передача в
рисунке эмоционального
состояния и своего
отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений
живописи, графики,
скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного
искусства;
различение жанров
изобразительного искусства:
пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
самостоятельное
исполнение разученных
детских песен;
знание динамических
оттенков (форте-громко,
пиано-тихо);
представления о
народных музыкальных
инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь,
трещотка и др.);
представления об
особенностях мелодического
голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с
выполнением требований
художественного исполнения;
ясное и четкое
произнесение слов в песнях
подвижного характера;
исполнение выученных
песен без музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных
по характеру и звучанию
песен, маршей, танцев;
владение элементами
музыкальной грамоты, как
средства осознания
музыкальной речи.
25
Физическая
культура
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными
представлениями о нотной грамоте
представления о физической
культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
выполнение комплексов
утренней гимнастики под
руководством учителя;
знание основных правил
поведения на уроках физической
культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных
упражнений по словесной
инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных
действиях; знание основных
строевых команд;
подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с
различными исходными
положениями;
взаимодействие со
сверстниками в организации и
проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие
в подвижных играх и эстафетах
под руководством учителя;
знание правил бережного
обращения с инвентарём и
оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности
в процессе участия в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
практическое освоение
элементов гимнастики,
легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и
подвижных игр и других
видов физической культуры;
самостоятельное
выполнение комплексов
утренней
гимнастики;владение
комплексами упражнений
для формирования
правильной
осанки и развития мышц
туловища; участие в
оздоровительных занятиях в
режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных
двигательных действий в
соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и
др.;
подача и выполнение
строевых команд, ведение
подсчёта при выполнении
общеразвивающих
упражнений.
совместное участие со
сверстниками в подвижных
играх и эстафетах;
оказание посильной
помощь и поддержки
сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и
соревнованиях;
знание спортивных
традиций своего народа и
других народов;
знание способов
использования различного
спортивного инвентаря в
основных видах
двигательной активности и
их применение в
практической деятельности;
знание правил и техники
выполнения двигательных
действий, применение
усвоенных правил при
26
Ручной труд
знание правил организации
рабочего
места
и
умение
самостоятельно его организовать
в зависимости от характера
выполняемой
работы,
(рационально
располагать
инструменты,
материалы
и
приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем
месте);
знание
видов
трудовых
работ;знание
названий
и
некоторых свойств поделочных
материалов, используемых
на
уроках ручного труда; знание и
соблюдение правил их
хранения, санитарногигиенических требований при
работе с ними;
знание названий инструментов,
необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с
колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы
(разметки деталей, выделения
детали из заготовки,
формообразования, соединения
деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего
изготовлению, выделение и
называние его признаков и свойств;
определение способов соединения
деталей;
составление стандартного плана
работы по пунктам;
владение некоторыми
выполнении двигательных
действий под руководством
учителя;
знание и применение
правил бережного обращения
с инвентарём и
оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований
техники безопасности в
процессе участия в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
знание
правил
рациональной
организации
труда,
включающих
упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической,
культурной и эстетической
ценности вещей;
знание
видов
художественных ремесел;
нахождение необходимой
информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
знание и использование
правил безопасной работы с
режущими
и колющими
инструментами, соблюдение
санитарно-гигиенических
требований при выполнении
трудовых работ;осознанный
подбор материалов по их
физическим,
декоративнохудожественным
и
конструктивным свойствам;
отбор
оптимальных
и
доступных технологических
приемов ручной обработки в
зависимости
от
свойств
материалов и поставленных
целей;
экономное
расходование
материалов;
использование в работе с
разнообразной наглядности:
составление плана
работы
над изделием с опорой на
предметно-операционные
и
графические
планы,
распознавание
простейших
технических рисунков, схем,
27
технологическими приемами
ручной обработки материалов;
использование в работе
доступных материалов (глиной и
пластилином;
природными материалами;
бумагой и картоном; нитками и
тканью;
проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из
металлоконструктора);
выполнение несложного
ремонта одежды.
чертежей,
их
чтение
и
выполнение
действий
в
соответствии с ними в
процессе
изготовления
изделия;
осуществление текущего
самоконтроля выполняемых
практических действий и
корректировка
хода
практической работы;
оценка своих
изделий
(красиво,
некрасиво,
аккуратно,
похоже
на
образец);
установление
причинноследственных связей между
выполняемыми действиями и
их результатами;
выполнение
общественных поручений по
уборке
класса/мастерской
после
уроков
трудового
обучения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец школьного обучения (IХ класс).
Русский язык
Минимальный уровень: знание отличительных грамматических признаков основных
частей слова; разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец; представления о грамматических
разрядах слов; различение изученных частей речи по вопросу и значению; использование на
письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового
или коллективного составленного алгоритма; составление различных конструкций
предложений с опорой на представленный образец; установление смысловых связей в
словосочетании по образцу, вопросам учителя; нахождение главных и второстепенных членов
предложения без деления на виды (с помощью учителя); нахождение в тексте однородных
членов предложения; различение предложений, разных по интонации; нахождение в тексте
предложений, различных по цели высказывания (с помощью учителя); участие в обсуждении
фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной
мысли; выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец; письмо
небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с
элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста; составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки
содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень: знание значимых частей слова и их дифференцировка по
существенным признакам; разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием
приставок и суффиксов с опорой на схему; дифференцировка слов, относящихся к различным
частям речи по существенным признакам; определение некоторых грамматических признаков
28
изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам учителя; нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической
задачи (под руководством учителя); пользование орфографическим словарем для уточнения
написания слова; составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему и т. д.; установление смысловых связей в несложных
по содержанию и структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной
схеме; нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем; составление предложений с однородными членами с опорой на образец; составление
предложений, разных по интонации с опорой на образец; различение предложений (с помощью
учителя) различных по цели высказывания; отбор фактического материала, необходимого для
раскрытия темы текста; отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью учителя); выбор одного заголовка из нескольких предложенных,
соответствующих теме и основной мысли текста; оформление всех видов изученных деловых
бумаг; письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов); письмо сочинений-повествований с
элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли,
структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).
Чтение (Литературное чтение)
Минимальный уровень: правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу
устной речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя); ответы на вопросы учителя по
фактическому содержанию произведения своими словами; участие в коллективном составлении
словесно-логического плана прочитанного и разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установление
последовательности событий в произведении; определение главных героев текста; составление
элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
учителя; заучивание стихотворений наизусть (7-9); самостоятельное чтение небольших по
объему и несложных по содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение
посильных заданий.
Достаточный уровень: правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением
некоторых усвоенных норм орфоэпии; ответы на вопросы учителя своими словами и словами
автора (выборочное чтение); определение темы художественного произведения; определение
основной мысли произведения (с помощью учителя); самостоятельное деление на части
несложного по структуре и содержанию текста; формулировка заголовков пунктов плана (с
помощью учителя); различение главных и второстепенных героев произведения с
элементарным обоснованием; определение собственного отношения к поступкам героев
(героя); сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью учителя); пересказ текста по коллективно
составленному плану; нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст; ориентировка в круге доступного чтения; выбор
интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение художественной
литературы; знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень: знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000; знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления; письменное
выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов
письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи); знание
обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число)
29
с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с
использованием микрокалькулятора; знание названий, обозначения, соотношения крупных и
мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин; нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); решение простых арифметических задач
и составных задач в 2 действия; распознавание, различение и называние геометрических фигур
и тел (куб, шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм); построение с помощью линейки, чертежного угольника,
циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на
плоскости;
Достаточный уровень: знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись
и сравнение чисел в пределах 1 000 000; знание таблицы сложения однозначных чисел, в том
числе с переходом через десяток; знание табличных случаев умножения и получаемых из них
случаев деления; знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема; устное выполнение
арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в
пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000); письменное выполнение арифметических
действий с многозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000
000; знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий с десятичными дробями; нахождение одной или нескольких долей
(процентов) от числа, числа по одной его доли (проценту); выполнение арифметических
действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием
микрокалькулятора
и
проверкой
вычислений
путем
повторного
использования
микрокалькулятора; решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 23 арифметических действия; распознавание, различение и называние геометрических фигур и
тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус); знание свойств элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм),
прямоугольного
параллелепипеда;
вычисление
площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда (куба); построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости,
в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии; применение математических
знаний для решения профессиональных трудовых задач; представления о персональном
компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении.
Информатика (8-9 классы)
Минимальный уровень: представление о персональном компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении; выполнение элементарных действий с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка); пользование компьютером для
решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами,
рисунками и др.).
Достаточный уровень: представление о персональном компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении; выполнение элементарных действий с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка); пользование компьютером для
решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами,
рисунками и др.), доступными электронными ресурсами; пользование компьютером для
поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации; запись
(фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ.
Природоведение (5-6 классы)
30
Минимальный уровень: узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях; представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые); соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни человека; соблюдение элементарных правил безопасного
поведения в природе и обществе (под контролем взрослого); выполнение несложных заданий
под контролем учителя; адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагога.
Достаточный уровень: узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде
в естественных условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых
объектах по заданию педагога; представления о взаимосвязях между изученными объектами,
их месте в окружающем мире; отнесение изученных объектов к определенным группам с
учетом различных оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее
растение; растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом); называние
сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках,
известны из других источников; объяснение своего решения; выделение существенных
признаков групп объектов; знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни; участие в беседе; обсуждение изученного;
проявление желания рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового
контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление к ней
ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы; совершение
действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и
явлений; выполнение доступных возрасту природоохранительных действий; осуществление
деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
География (6-9 классы)
Минимальный уровень: представления об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран; владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте; определение
расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений; сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям; использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень: применение элементарных практических умений и приемов
работы с географической картой для получения географической информации; ведение
наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка их
изменения в результате природных и антропогенных воздействий; нахождение в различных
источниках и анализ географической информации; применение приборов и инструментов для
определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; называние
и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своей области.
Биология (7-9 классы)
Минимальный уровень: представления об объектах и явлениях неживой и живой
природы, организма человека; знание особенностей внешнего вида изученных растений и
животных, узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках; знание общих признаков изученных групп растений и животных,
правил поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме
программы; выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой; описание особенностей состояния своего организма; знание названий
специализации врачей; применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
31
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила
первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень: представления об объектах неживой и живой природы,
организме человека; осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека; установление взаимосвязи
между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и функции); знание
признаков сходства и различия между группами растений и животных; выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков; узнавание изученных природных
объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы); знание
названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму
температуры тела, кровяного давления); знание правил здорового образа жизни и безопасного
поведения, использование их для объяснения новых ситуаций; выполнение практических работ
самостоятельно или при предварительной (ориентировочной) помощи педагога (измерение
температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении,
ожогах); владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень: представления о разных группах продуктов питания; знание
отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека; приготовление несложных видов блюд под
руководством учителя; представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни; знание правил личной гигиены и их выполнение под
руководством взрослого; знание названий предприятий бытового обслуживания и их
назначения; решение типовых практических задач под руководством педагога посредством
обращения в предприятия бытового обслуживания; знание названий торговых организаций, их
видов и назначения; совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета; представления о различных
видах средств связи; знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях); знание названий организаций
социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень: знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания; самостоятельное
приготовление несложных знакомых блюд; самостоятельное совершение покупок товаров
ежедневного назначения; соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта,
волосами, кожей рук и т.д.; соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения; некоторые навыки ведения домашнего
хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды и т. п.); навыки обращения в различные
медицинские учреждения (под руководством взрослого); пользование различными средствами
связи для решения практических житейских задач; знание основных статей семейного
бюджета; коллективный расчет расходов и доходов семейного бюджета; составление различных
видов деловых бумаг под руководством учителя с целью обращения в различные организации
социального назначения.
Мир истории (6 класс)
Минимальный уровень: понимание доступных исторических фактов; использование
некоторых усвоенных понятий в активной речи; последовательные ответы на вопросы, выбор
правильного ответа из ряда предложенных вариантов; использование помощи учителя при
выполнении учебных задач, самостоятельное исправление ошибок; усвоение элементов
контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций, опорных схем); адекватное
реагирование на оценку учебных действий.
32
Достаточный уровень: знание изученных понятий и наличие представлений по всем
разделам программы; использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях; участие в беседах по основным темам программы; высказывание собственных
суждений и личностное отношение к изученным фактам; понимание содержания учебных
заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью учителя; владение элементами
самоконтроля при выполнении заданий; владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
История Отечества (7-9 классы)
Минимальный уровень: знание некоторых дат важнейших событий отечественной
истории; знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры); понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»; описание предметов, событий, исторических героев с опорой
на наглядность, составление рассказов о них по вопросам учителя; нахождение и показ на
исторической карте основных изучаемых объектов и событий; объяснение значения основных
исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень: знание хронологических рамок ключевых процессов, дат
важнейших событий отечественной истории; знание некоторых основных исторических
фактов, событий, явлений, процессов; их причины, участников, результаты и значение;
составление рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий; знание имен известных
исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и
составление
элементарной
характеристики
исторических
героев;
формирование
первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности важнейших исторических
событий; понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой
на ее «легенду»; знание основных терминов понятий и их определений; соотнесение года с
веком, установление последовательности и длительности исторических событий; сравнение,
анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в одном или нескольких
источниках; установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
Физическая культура
Минимальный уровень: знания о физической культуре как системе разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья; демонстрация правильной
осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов упражнений для укрепления
мышечного корсета; понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека; планирование занятий физическими упражнениями в
режиме дня (под руководством учителя); выбор (под руководством учителя) спортивной
одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года; знания об основных
физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание); определение индивидуальных показателей физического
развития (длина и масса тела) (под руководством учителя); выполнение технических действий
из базовых видов спорта, применение их в игровой и учебной деятельности; выполнение
акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под руководством
учителя); участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх; взаимодействие со
сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; представления об
особенностях физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа; оказание посильной помощи
сверстникам при выполнении учебных заданий; применение спортивного инвентаря,
тренажерных устройств на уроке физической культуры.
33
Достаточный уровень: представление о состоянии и организации физической культуры
и спорта в России, в том числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на
осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета; выполнение строевых действий в
шеренге и колонне; знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий; планирование занятий физическими упражнениями в
режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений
(под руководством учителя); выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на
доступном техническом уровне; участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление
их объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований; знание особенностей физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа; доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения; объяснение правил, техники выполнения
двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета
при выполнении общеразвивающих упражнений; использование разметки спортивной
площадки при выполнении физических упражнений; пользование спортивным инвентарем и
тренажерным оборудованием; правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на
стадионе; правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Профильный труд
Минимальный уровень: знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе; представления об основных
свойствах используемых материалов; знание правил хранения материалов; санитарногигиенических требований при работе с производственными материалами; отбор (с помощью
учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы; представления о принципах
действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на примере изучения любой
современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка,
автомобиля, трактора и др.); представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы; владение
базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных
технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.); чтение (с помощью
учителя) технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.); понимание значения и ценности
труда; понимание красоты труда и его результатов; заботливое и бережное отношение к
общественному достоянию и родной природе; понимание значимости организации школьного
рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину; выражение отношения к
результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе; осознание
необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей, высказывание
своих предложений и пожеланий; проявление заинтересованного отношения к деятельности
своих товарищей и результатам их работы; выполнение общественных поручений по уборке
мастерской после уроков трудового обучения; посильное участие в благоустройстве и
озеленении территорий; охране природы и окружающей среды.
Достаточный уровень: определение (с помощью учителя) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими,
34
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности; экономное расходование материалов; планирование (с
помощью учителя) предстоящей практической работы; знание оптимальных и доступных
технологических приемов ручной и машинной обработки материалов в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей; осуществление текущего самоконтроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы; понимание общественной
значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности.
1.9. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Система оценки достижения возможных результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы обучающимися с умственной отсталостью обеспечивает связь
между требованиями стандарта и образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
1.
Установление достижения возможных личностных и предметных результатов
обучающимися в освоении АООП по окончанию начальной ступени обучения.
2.
Установление динамики развития обучающихся по итогам учебных четвертей и
учебного года.
3.
Описание достижения возможных результатов в форме, понятной для всех участников
образовательных отношений.
Система
оценки
достижения
обучающимися с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
В соответствии с требования ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные
качества, жизненные компетенции и ценностные установки обучающихся.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению.
Предметные результаты не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
Концептуальные основы оценочной деятельности:
1. Закономерные затруднения в освоении обучающимися отдельных предметов не
рассматриваются как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
2. Оценка производится с учетом актуального психического и соматического состояния
обучающегося.
35
3. Формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для
различных детей, разрабатываются индивидуально с учетом образовательных потребностей
обучающихся.
4. В процессе выполнения заданий обучающимся оказывается необходимая помощь
(выполнение по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым,
совместно со взрослым).
5. Оценка результативности достижений происходит в присутствии родителей (законных
представителей).
6. Выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью в
каждой образовательной области создает основу для дальнейшей корректировки АООП,
конкретизации плана коррекционно-развивающей работы.
7. Оценка должна отражать не только качество, но и степень самостоятельности
обучающегося при выполнении действий, операций, направленных на решение жизненных
задач.
Функции системы оценки достижения планируемых результатов:
1. Ориентирует образовательный процесс на развитие личности обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
базовых учебных действий.
2. Позволяет осуществлять оценку динамики развития жизненных компетенций и учебных
достижений обучающихся.
Описание объекта оценки:
1. Личностные результаты включают сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции и личностные качества.
2. Возможные личностные результаты освоения АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заносятся в рабочие
программы по предметам и курсам, в программы коррекционно-развивающих занятий и
внеурочной работы.
3. Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладение обучающимися
социальными компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных
средах.
4. Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
новых знаний и степень самостоятельности в их применении в практической деятельности.
5. Возможные предметные результаты заносятся в рабочую программу с учетом
индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей
обучающихся, а также специфики содержания предметных областей.
6. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП является достижение
возможных результатов освоения образовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
7. Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения
обучающимися АООП, отражающую взаимодействие следующих компонентов
образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени обучения;
что из полученных знаний он может и должен применять на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах
36
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной компетенции
используется метод экспертной оценки. Она объединяет всех участников процесса образования
ребенка, всех кто может характеризовать его поведение в разных жизненных ситуациях, в
школе и дома. В ее состав входит родитель (законный представитель) ребенка, учитель,
воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог и учитель-логопед, учительдефектолог.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
ребенка в сфере жизненной компетенции и социальном развитии.
Основой оценки служит анализ поведения ребенка и динамики его развития в
повседневной жизни. Критериальным аппаратом служит классификатор жизненных
компетенций и разработанный на его основе индивидуальный перечень возможных результатов
личностного развития.
(Приложение 1. Программа оценки личностных результатов.)
Лист оценки индивидуальных личностных достижений.
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития жизненной компетенции
ребенка по позициям:
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и
прав в организации обучения;
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.
е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Процедура оценки достижения личностных результатов освоения АООП.
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после
частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа
делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с умственной
отсталостью за год по каждому показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.
Аналогичная оценка динамики производится ежегодно в мае относительно текущей
оценки и данных входящей оценки личностного развития (октябрь 1 класса). Оценка
37
достижений и оценка динамики оформляется классным руководителем в форме характеристики
личностного развития ребенка один раз в год и является приложением к СИПР. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося
(дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики. При
установлении оценки достижений от 0 до 4 проводится пооперациональная оценка действия
для планирования коррекционной работы с ребенком на будущий год.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших АООП,
соразмерно индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям,
отраженным в специальной индивидуальной образовательной программе:
1. Личностные результаты включают сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции и личностные качества.
2. Возможные личностные результаты освоения АООП заносятся в рабочие программы по
предметам и курсам, в программы коррекционно-развивающих занятий и внеурочной
работы.
3. Возможные личностные результаты освоения АООП включают овладение обучающимися
социальными компетенциями, необходимых для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
4. Возможные личностные результаты определяются согласно особым образовательным
потребностям каждого ребенка с умственной отсталостью на основе материалов для
проведения процедуры оценки жизненных компетенций
Оценка предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности. Оценку предметных
результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2 класса, т. е. в тот период,
когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя. Во время обучения в 1 классе, а также в
течение первого полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя,
но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками. В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения
АООП
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных
знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний. Таким образом, усвоенные
предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные»
или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия
38
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по
словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при
оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности
полученных
результатов,
что
дает
основание
оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения, математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются по 5-балльной шкале.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении
его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП с учётом:
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики
образовательных
достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов (речевая практика, русский язык, математика, мир природы и человека). Поэтому
объектом оценки предметных результатов является не само по себе освоение системы
опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
39
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются
в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы
образования является достижение предметных результатов образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы – система заданий
различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по четвертям и годовых),
направленных на определение уровня освоения учебного материала учащимися. Проводится
внутришкольный мониторинг результатов выполнения итоговых (промежуточная, годовая
аттестация) работ по русскому языку, математике.
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки в 2-4 классах. При
оценивании предметных достижений обучающихся используется пятибалльная система.
Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
№
п/п
1
2.
3.
Вид
Стартовая
работа
Время
проведения
Начало
сентября
Содержание
Определяет актуальный
уровень знаний,
необходимый для
продолжения обучения, а
также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных знаний,
организует коррекционную
работу в зоне актуальных
знаний.
Диагности Проводится по Направлена на проверку
ческая
завершению
пооперационного состава
работа изучения темы действия, которым
(монитори при освоении необходимо овладеть
нговая) способов
учащимся в рамках
действия в
решения учебной задачи.
учебном
предмете.
Количество
работ зависит
от
поставленных
учебных задач.
Самостоят
Не более
Направлена, с одной
ельная
одного раза в стороны, на возможную
работа
месяц (5-6
коррекцию результатов
работ в год) предыдущей темы
обучения, с другой
стороны, на параллельную
отработку и углубление
Формы и виды оценки
Фиксируется учителем в
основном журнале.
Оцениваются отдельно
задания актуального
уровня и уровня
ближайшего развития.
Результаты фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции
Обучающийся сам
оценивает все задания,
которые он выполнил,
проводит рефлексивную
оценку своей работы
Учитель проверяет и
оценивает выполненные
40
текущей изучаемой
учебной темы. Задания
составляются по основным
предметным
содержательным линиям на
двух уровнях:
1-минимальный
2 – достаточный
школьником задания
отдельно по уровням,
определяет процент
выполненных заданий и
качество их выполнения.
Далее ученик соотносит
свою оценку с оценкой
учителя, после чего
определяется дальнейшие
шаги в самостоятельной
работе обучающегося.
Проводится Проверяется уровень
Все задания обязательны
после решения освоения обучающимися для выполнения. Учитель
учебной задачи предметных способов
оценивает все задания по
действия.
уровням (0-1 балл) и
строит персональный
«профиль» ученика по
освоению предметного
способа действия.
Май
Включает основные темы Оценивание
учебного года. Задания
многобалльное, отдельно
рассчитаны на проверку не по уровням.
только знаний, но и
Сравнение результатов
развивающего эффекта
стартовой и итоговой
обучения.
работы.
4.
Проверочн
ая работа
(диктант,
контрольна
я работа)
5.
Итоговая
проверочн
ая работа
6.
Итоговые Май
уроки по
предмету в
различных
формах
Каждый обучающийся в
конце года должен
продемонстрировать все, на
что он способен по
данному предмету
Философия этой формы
оценки в смещении
акцента с того, что
обучающийся не знает и не
умеет, к тому, что он знает
и умеет по данному
предмету; перенос
педагогического внимания
с оценки на самооценку.
Процедура оценки предметных результатов освоения АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1. Для оценки достижения возможных предметных результатов освоения АООП используется
технология тестовых заданий по каждому учебному предмету.
2. Задания разрабатываются дифференцированно с учетом особых образовательных
потребностей. Вариативность заданий заключается в варьировании сложности и объема
стимульного материала, способа предъявления, объема помощи при выполнении задания.
3. Основой оценки служит анализ качества выполнения тестовых заданий.
41
Оценка достижения возможных предметных результатов освоения АООП производится
учителем, по предметной области «Язык и речевая практика» оценка производится
учителем и учителем-логопедом совместно.
5. Оценка достижений предметных результатов производится путем установления среднего
арифметического из двух оценок – знаниевой (что знает) и практической (что умеет)
составляющих. В спорных случаях приоритетной является оценка за практические учебные
умения.
Оценка достижений предметных результатов по практической составляющей
производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия,
обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после
частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей производится
путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания,
обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
Оценка достижений предметных результатов производится
1 раз в четверть.
На основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки учитель
делает вывод о динамике усвоения АООП каждым обучающимся с умственной отсталостью по
каждому показателю по следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.
Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в отметку, которая
проставляется в классный журнал по каждому учебному предмету.
Отметка выставляется по двухуровневому принципу: «усвоено», «неусвоено». Отметке
«усвоено» соответствует шкальная оценка от 1 до 5. Отметке «неусвоено» соответствует
шкальная оценка 0 по обеим составляющим предметных результатов.При оценке достижения
возможных предметных результатов освоения АООП в 1-3 классах и за 1-3 четверти 4 класса
выставляется двухуровневая отметка.
Итоговая отметка по пятибалльной системе проставляется обучающемуся по итогам
освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) за 4 четверть 4 класса и за курс обучения на начальной ступени.
4.
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Пояснительная записка
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
42
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ
учебной
деятельности
учащихся
с
легкой
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
которые
обеспечивают
его подготовку
к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Программа формирования базовых учебных действий содержит:
1. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных базовых
учебных действий.
3. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с
Программой и учебным планом и
типовые задачи формирования личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных базовых учебных действий;
4. Планируемые результаты сформированности БУД.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать
и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности; обеспечение
целостности развития личности обучающегося.
I -IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
43
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативныеучебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию
с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
5. Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
В составе основных видов БУД, соответствующих ключевым целям общего образования,
можно выделить четыре блока: личностный, коммуникативный, регулятивный,
познавательный.
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–
класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
44
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать;
писать;
выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Лист оценки индивидуальных достижений по формированию Базовых Учебных
Действий.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов (I- IV классы)
Группа БУД
действий
Личностные
учебные
действия
Перечень учебных действия
Образовательная
область
Учебный
предмет
осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением,
занятиями, как члена
семьи,
одноклассника, друга
способность к осмыслению
социального окружения,
своего места в нем,
принятие соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Язык и речевая
Практика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
положительное отношение
к окружающей
действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Искусство
Физическая
Культура
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Технологии
Ручной труд
Технологии
Ручной труд
45
целостный,
социально Язык и речевая
ориентированный взгляд на практика
мир
в
единстве
его
природной и социальной
Естествознание
частей
Русский язык
Чтение
Речевая практика
самостоятельность
в Язык и речевая
выполнении
учебных Практика
заданий,
поручений,
договоренностей
Математика
Русский язык
понимание
личной
ответственности за свои
поступки
на
основе
представлений об этических
нормах
и
правилах
поведения в
современном обществе
Коммуникативные
учебные
действия
Мир природы и
человека
Математика
Технологии
Ручной труд
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая
Культура
Физическая
культура
Технологии
Ручной труд
готовность к безопасному и Язык и речевая
бережному поведению в
практика
природе и обществе
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Естествознание
Мир природы и
человека
вступать
в
контакт
и Язык и речевая
работать
практика
в коллективе (учитель –
ученик, ученик – ученик,
Математика
ученик
– класс, учитель-класс)
Естествознание
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Физическая
Культура
Физическая
культура
Технологии
Ручной труд
использовать
принятые Язык и речевая
ритуалы
социального практика
взаимодействия
с
одноклассниками и
Математика
учителем
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Естествознание
Мир природы и
человека
Музыка
Искусство
Математика
46
обращаться за помощью и
принимать помощь
слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в
разных видах деятельности
и быту
сотрудничать со взрослыми
и
сверстниками в разных
социальных ситуациях
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми
Физическая
культура
Технологии
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Ручной труд
Технологии
Ручной труд
Искусство
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство
Математика
Технологии
Ручной труд
Искусство
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство
Математика
Физическая
Культура
Физическая
культура
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Мир природы и
человека
Физическая
Культура
Естествознание
Технологии
Ручной труд
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Физическая
Культура
Регулятивные
учебные
действия
договариваться и изменять
свое поведение с учетом
поведения других
участников
спорной ситуации
Язык и речевая
Практика
Физическая
Культура
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Физическая
культура
входить и выходить из
учебного помещения со
звонком
ориентироваться в
пространстве класса (зала,
Язык и речевая
практика
Естествознание
Математика
Искусство
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
47
Познавательные
учебные
действия
учебного
помещения)
пользоваться учебной
мебелью
адекватно использовать
ритуалы школьного
поведения
(поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.)
работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным
инвентарем) и
организовывать рабочее
место
принимать цели и
произвольно
включаться в деятельность,
следовать предложенному
плану и работать в общем
темпе
активно участвовать в
деятельности,
контролировать
и оценивать свои действия
и
действия одноклассников
соотносить свои действия и
их
результаты с заданными
образцами, принимать
оценку
деятельности, оценивать ее
с
учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с
учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие
необходимые помещения
Технологии
Физическая
Культура
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство
Ручной труд
Физическая
культура
Естествознание
Мир природы и
человека
выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
48
Искусство
устанавливать видо-родовые
отношения предметов
Язык и речевая
практика
Математика
делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале
пользоваться знаками,
символами, предметамизаместителями
Естествознание
Мир природы и
человека
Язык и речевая
Практика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и
человека
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Язык и речевая
практика
Математика
Искусство
читать
Писать
выполнять арифметические
действия
наблюдать; работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).
Музыка
Изобразительное
искусство
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Естествознание
Музыка
Изобразительное
искусство
Мир природы и
человека
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение
Язык и речевая
Практика
Математика
Русский язык
Язык и речевая
практика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Искусство
Математика
Музыка
Изобразительное
искусство
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
49
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, предметных) освоения АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Каждая программа содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом специфики учебного
предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
Программно-учебное обеспечение учебного процесса.
Начальная школа.
Класс
1
Учебный
предмет
Обучение
грамоте
Учебная программа
Программы специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида для
подготовительных, 1-4
классов/под ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
Соответствующий учебник
Букварь, В.В. Воронкова, И.В.
Коломыткина, Москва
«Просвещение» 2013год.
50
2
Русский
язык
Программы специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида для
подготовительных, 1-4
классов/под ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
Якубовская Э.В., Павлова Н.В.
Русский язык. Учебник для 2
класса
Специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида.
М. Просвещение. 2014 г.
Якубовская Э.В. «Читай, думай,
пиши. Рабочая тетрадь по
русскому языку для учащихся 2
класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида в 2 частях/ .
М. Просвещение
3
Русский
язык
Программы специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида для
подготовительных, 1-4
классов/под ред. В.В.
Воронковой М.:
«Просвещение» 2011.
4
Русский
язык
Программы специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида для
подготовительных, 1-4
классов/под ред. В.В.
ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
2
Чтение
3
Чтение
Программы специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида для
подготовительных, 1-4
классов/под ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
Программы специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида для
подготовительных, 1-4
Аксенова А.К., Якубовская Э.В.
Русский язык. Учебник для 3
класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. М.
Просвещение, 2012г.
Аксенова А.К. «Читай, думай,
пиши!» Рабочая тетрадь по
русскому языку для учащихся 3
класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. М.
Просвещение. Часть 1,2
Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г.
Русский язык. Учебник 4 класса
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида
М. Просвещение, 2011 г
Аксенова А.К. «Читай, думай,
пиши».Рабочая тетрадь по
русскому языку для учащихся 4
класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида.М.
Просвещение. 2007г. Часть 1,2
Ильина С.Ю. Книга для чтения.
Учебник для 2 класса
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида. М. Просвещение. СПб, 2011г
Ильина С.Ю. Книга для чтения.
Учебник для 2 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. М.,
Просвещение СПб, 2008г.
51
классов/под ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
4
Чтение
Программы специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида для
подготовительных, 1-4
классов/под ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
Аксёнова А.К., Комарова С.В.,
Якубовская Э.В. . Программа по
русскому языку для 0-4 кл.
Программы специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М.
Бгажноковой – СПб:
Просвещение, 2008
1
Речевая
практика
2
Речевая
практика
1
Математика
Программы специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида для
подготовительных, 1-4
классов/под ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
2
Математика
Программы специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида для
подготовительных, 1-4
классов/под ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
3
Математика
Программы специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида для
подготовительных, 1-4
классов/под ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
Ильина С.Ю., Матвеева Л.В.
Книга для чтения. Учебник для 4
класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида.
М. Просвещение, СПб, 2008 г.
Комарова С.В.
Устная речь. Учебник для 1 класса
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида. М.: Просвещение, 2010г.
Комарова С.В.. Устная речь.
Учебник для 2 класса
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида. М. Просвещение, 2010 г.
Алышева Т.В. Математика.
Учебник для 1 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида.
М.:Просвещение, 2012г.
Алышева Т.В., Эк В.В. Рабочая
тетрадь по математике 1 класс для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида, часть. 1, 2 М.
Просвещение. 2013г.
Алышева Т.В.. Математика.
Учебник для 2 класса
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида в 2 частях. М. Просвещение
М..2013г
Алышева Т.В., Эк В.В. Рабочая
тетрадь по математике 2 класс для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида, часть. 1, 2 М.
Просвещение. 2013г.
Эк В.В. Математика. Учебник
для 3 класса специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида. М. Просвещение,
2009
52
4
Математика
Программы специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида для
подготовительных, 1-4
классов/под ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
1
Естествозна
ние (Мир
природы и
человека)
2
Естествозна
ние (Мир
природы и
человека)
3
Развитие
речи
4
Развитие
речи
1
Ручной труд
Н.Б. Матвеева Программа
«Живой мир» 0-4 кл.
Программы специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М.
Бгажноковой – СПб:
Просвещение, 2008
Н.Б. Матвеева Программа
«Живой мир» 0-4 кл.
Программы специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М.
Бгажноковой – СПб:
Просвещение, 2008
Программы специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида для
подготовительных, 1-4
классов/под ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
Программы специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида для
подготовительных, 1-4
классов/под ред.
В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
«Занимательный ручной труд»
0-4 кл. Программы
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М.
Бгажноковой – СПб:
Просвещение, 2012
Перова М.Н. Математика. Учебник
для 4 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
М. Просвещение
Перова М.Н. Рабочая тетрадь по
математике 4 класс для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида
Матвеева Н.Б., Котина М.С.,
Крутова Т.О. Живой мир. Учебник
для 1 класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. М.:
Просвещение, 2013г.
Матвеева Н.Б., Котина М.С.,
Крутова Т.О, Живой мир.
Учебник для 2 класса
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида
Просвещение, 2013г.
Худенко Е.Д., Кремнёва С.Н.
Развитие речи. Учебник для
3 класса специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида
Худенко Е.Д., Кремнёва С.Н.
Развитие речи. Учебник для
4 класса специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида
Кузнецова Л.А. Технология.
Ручной труд. Учебник для 1 класса
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида. Просвещение, СПб.2010
Кузнецова Л.А. Рабочая тетрадь по
ручному труду для учащихся 1
класса специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Ч.1,2. М.,
Просвещение, 2012г.
53
2
Ручной труд
«Занимательный ручной труд»
0-4 кл. Программы
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М.
Бгажноковой – СПб:
Просвещение, 2012
Программы специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида. Подготовительный и
1-4 классы под редакцией В.
В.Воронковой. М.
«Просвещение», 2011 на
основе авторской программы
И.А.Грошенкова
«Изобразительное искусство».
2
Изобразител Программы специальных
ьное
(коррекционных)
искусство
образовательных учреждений
VIII вида. Подготовительный и
1-4 классы под редакцией В.
В.Воронковой. М.
«Просвещение», 2011 на
основе авторской программы
И.А.Грошенкова
«Изобразительное искусство».
3
Изобразител Программы специальных
ьное
(коррекционных)
искусство
образовательных учреждений
VIII вида. Подготовительный и
1-4 классы под редакцией В.
В.Воронковой. М.
«Просвещение», 2011 на
основе авторской программы
И.А.Грошенкова
«Изобразительное искусство».
4
Изобразител Программы специальных
ьное
(коррекционных)
искусство
образовательных учреждений
VIII вида. Подготовительный и
1-4 классы под редакцией В.
В.Воронковой. М.
«Просвещение», 2011 на
основе авторской программы
И.А.Грошенкова
«Изобразительное искусство».
Коррекционные занятия
1
1–4
Изобразител
ьное
искусство
Логопедические
занятия
Кузнецова Л.А. Технология.
Ручной труд. Учебник для 2 класса
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида. Просвещение. СПб 2011 г.
Кузнецова Л.А. Технология.
Ручной труд. Рабочая тетрадь.
2 класс (VIII вид)
Неменская Л.А. /Под ред.
Неменского Б.М.Изобразительное
Искусство.1 кл. Учебник для
общеобразовательных
учреждений. –М.: Просвещение.
Коротеева Е.И. под ред.
Неменского Б.М. Изобразительное
искусство. 2 кл. Учебник для
общеобразовательных
учреждений. М. Просвещение.
Горяева Н.А. /Под ред. Неменского
Б.М.Изобразительное
искусство.3кл. Учебник для
общеобразовательных
учреждений. –М.: Просвещение
Неменская Л.А. под ред.
Неменского Б.М.Изобразительное
искусство 4 кл. Учебник для
общеобразовательных
учреждений. М. Просвещение
Н.И. Садовникова. Нарушение письменной речи и их
преодоление у младших школьников.- М.: “ Просвещение”
Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи
54
учащихся начальных классов- М.: “ Просвещение”
1–4
1-4
Развитие
психомоторики и
сенсорных
процессов
Ритмика
Метиева Л.А. ,Удалова Э.Я.
Программа курса коррекционных занятий «Развитие
психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1—
4 классов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида для
подготовительных, 1-4 классов/под ред. В.В.ВоронковойМ.:
«Просвещение» 2011.
Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов являются неотъемлемой
частью АООП.
Рабочие программы учебных предметов, составляющие часть учебного плана,
формируемую участниками образовательных отношений, а также коррекционно-развивающую
область, включаемые в учебный план на конкретный учебный год в соответствии с
образовательными потребностями обучающихся и их родителей (законных представителей). В
качестве изменения к АООП ежегодно утверждаются приказом по МАОУ «Новосельская
СОШ» тематические планирования с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы для рабочих программ учебных предметов, коррекционных курсов, и
тематическое планирование программ внеурочной деятельности.
2.3. Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами
школы:
Портрет ученика МАОУ «Новосельская СОШ»
Обобщенный результат образовательной деятельности МАОУ «Новосельская СОШ» как
итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих
Программа содержит разделы:
1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на первой
ступени обучения.
55
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3. Основные направления и содержание духовно- нравственного развития.
4. Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
7. Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий.
8. Диагностика уровня воспитанности обучающихся.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
образования
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения
и принятия обучающихся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Основная педагогическая цель - воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в
логике требований к личностным результатам образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и предусматривают в области
формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном
и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
56
осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
Перечень воспитательных форм и мероприятий
Беседы: «Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе», «Что такое
доброта?», «Твое здоровье».
(1 уровень)
Классные часы: «Что значит – быть учеником?», «Что такое хорошо и что
1 класс
такое плохо?», «Любимое время года». Участие в подготовке и проведении
общешкольных мероприятий.
Конкурсы «Масленица», «А, ну-ка, мальчики», «А, ну-ка, девочки»,
конкурсы рисунков «Зимняя сказка», спортивные соревнования «Мама, брат
и я спортивная семья».
Беседы: «Здравствуй, школа», «Все мы – дружная семья», цикл бесед
«Учись учиться», «А, ну-ка, мальчики», «А, ну-ка, девочки», «Береги
2 уровень
здоровье смолоду», «Все мы разные, но все мы равные», «С детства
(2-3 класс)
дружбой дорожи».
Классные часы:
«Хочу и надо – трудный выбор», «Моя любимая книга».
Участие в подготовке и проведении общешкольных мероприятий.
Конкурсы «Масленица», «Мои друзья»;
конкурсы рисунков «Зимняя сказка», «Лучшая открытка».
Беседы: «Воспитывай себя», «Добрым быть совсем непросто», «Мир
человеческих чувств», «Мой любимый литературный герой».
(3 уровень)
Классные часы: «Что значит – быть учеником?», «Что такое хорошо и что
4 класс
такое плохо?», «Любимое время года».
Участие в подготовке и проведении общешкольных мероприятий.
Конкурсы «Масленица», «А, ну-ка, мальчики», «А, ну-ка, девочки»,
конкурсы рисунков «Зимняя сказка», «Береги здоровье»;
спортивные соревнования «Веселые старты».
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
формирование чувства личной ответственности за своё Отечество;
воспитание ценностного отношения к русскому языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
формирование гуманистических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
Перечень воспитательных форм и мероприятий
(1 уровень)
Беседы: «Государственные символы России», «Трудиться - всегда
1 класс
пригодиться», «Я – гражданин России», «Познаем мир вместе».
Классные часы: «Моя малая Родина», «Народные приметы».
Школьные праздники и социально значимые мероприятия:
«Краеведческая конференция», «Новогодняя сказка»; конкурсы
рисунков «Осторожно, дорога», спортивные соревнования «Веселые
старты»; конкурс чтецов «Строки, опалённый войной…»
57
2 уровень
(2-3 класс)
Беседы: «Конвенция о правах ребёнка», «Моя станица».
Классные часы: «Хочу и надо – трудный выбор», «Моя любимая
книга».
Школьные праздники и социально значимые мероприятия:
«Новогодняя сказка», «Милая мама», «Масленица». Конкурсы
рисунков «Осторожно, дети», «Лучшая открытка»; конкурс чтецов
«Строки, опалённые войной…»
(3 уровень)
Беседы: «Россия – Родина моя», «Мир профессий», «Край любимый,
4 класс
край родной».
Классные часы: «Труд и воспитание характера», «Что значит – быть
полезным людям».
Участие в подготовке и проведении общешкольных мероприятий;
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети», «Лучшая открытка»;
конкурс чтецов Строки, опалённые войной…»
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как ячейки российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к пожилым и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, обязанностях в семье и уважении;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Перечень воспитательных форм и мероприятий
(1 уровень)
Беседы: «Моя семья», «Мой домашний любимец».
1 класс
Классные часы: «Что такое семья», «В кругу семьи».
Игровое моделирование семейных ролей, занятий и отношений:
«Малыш в доме», «Умывание и одевание», «Уборка квартиры»,
Беседы: «Я и мое имя», «Родословная моей семьи», «Отдыхаем всей
семьей».
2 уровень
Классные часы: «Мои родственники», «Мама – домохозяйка».
(2-3 класс)
Игровое моделирование семейных ролей, занятий и отношений: «Учим
правильно вести себя», «Поход в магазин»
(3 уровень)
Беседы: «Семейные фотографии», «Хозяйство семьи», «Семья и
4 класс
семейные ценности».
Классные часы: «Семейные традиции».
Игровое моделирование семейных ролей, занятий и отношений:
«Помогаем родителям», «Ремонт квартиры», «Помощь родителям в
огороде» Семейные праздники.
Календарь традиционных общешкольных
мероприятий и праздников
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
Праздник первого звонка
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Праздник осени; Весёлые старты, концерт ко Дню учителя,
общешкольное ученическое собрание «Соблюдение правил дорожного
движения»
Праздничный концерт, посвященный Дню Матери
День народного единства
Мастерская Деда Мороза,
Новогодняя карнавал (1-5 классы)
Новогодний маскарад (6-9 классы)
Новогодние конкурсы и мероприятия
58
Январь
Профпробы для выпускных классов
Февраль
Торжественная линейка, уроки мужества, посвящённые Дню
защитника Отечества, цикл мероприятий и встреч, направленных на
патриотическое воспитание обучающихся
Праздничный концерт, посвящённый 8 марта;
Акция «Поможем птицам»
Групповое мероприятие «День птиц»
Краевые спортивные соревнования;
Акция «Чистота вокруг нас», Праздник книги.
Общешкольный праздник, посвящённый Дню Великой Победы 9 мая
1945 года.
Праздник «Последний звонок».
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Торжественное вручение свидетельств об
«Новосельская СОШ»
Трудоустройство обучающихся
Поступление в профессиональные техникумы
Занятость детей на школьных летних площадках
Август
Занятость детей на школьных летних площадках
окончании
МАОУ
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности,
которыми являются следующие ценности:
патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство,
гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания,
забота о благосостоянии общества;
семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток,
уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, и
самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к
личностному и нравственному выбору;
труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие;
природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
59
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации
этих ценностей на практике.
Основные направления и содержание духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся, воспитанников
Направления, ценности
Содержание
Формы работы
Элементарные
Беседы, чтение книг, изучение
Воспитание
представления
о предметов,
предусмотренных
гражданственности,
патриотизма, уважения к политическом устройстве базисным учебным планом, на
правам,
свободам
и Российского государства, плакатах, картинах;
его институтах, их роли в В
процессе экскурсий,
обязанностям человека.
жизни общества, о его путешествий по историческим и
важнейших
законах; памятным местам, сюжетноЦенности: любовь
к представления
о ролевых игр гражданского и
России, своему народу, символах
государства историко-патриотического
своему краю, служение Флаге, Гербе России, о содержания, изучения основных
Отечеству,
правовое флаге и гербе субъекта и
вариативных
учебных
государство, гражданское Российской Федерации, в дисциплин;
сюжетно-ролевые
общество,
закон
и котором
находится игры, творческие
правопорядок,
образовательное
конкурсы, праздники, изучение
поликультурный
мир, учреждение;
вариативных
учебных
свобода
личная
и элементарные
дисциплин; посильное участие в
национальная, доверие к представления
об социальных проектах,
людям,
институтам институтах гражданского проведение бесед о подвигах
государства
и общества,
о Российской армии, защитниках
гражданского общества.
возможностях
участия Отечества, подготовке и провеграждан в общественном дении
игр
военноуправлении;
патриотического
содержания,
элементарные
конкурсов
и
спортивных
представления о правах и соревнований, встреч
с
обязанностях гражданина ветеранами
и
России;
военнослужащими;
интерес к общественным встречи
и
беседы
с
явлениям,
понимание выпускниками своей школы,
активной роли человека в ознакомление с биографиями
обществе;
выпускников, явивших собой
уважительное отношение достойные
примеры
к русскому языку как гражданственности
и
государственному, языку патриотизма.
межнационального
общения;
ценностное отношение к
своему
национальному
языку и культуре;
начальные представления
о народах России, об их
общей
исторической
судьбе,
о
единстве
народов нашей страны;
элементарные
представления
о
национальных героях и
важнейших
событиях
истории России и её
60
Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания.
Ценности: нравственный
выбор, жизнь и смысл
жизни,
справедливость,
милосердие,
честь,
достоинство,
уважение
родителей,
уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственность и чувство
долга, забота и помощь,
мораль,
честность,
щедрость,
забота
о
старших
и
младших,
свобода
совести
и
вероисповедания,
толерантность,
представление о вере,
духовной
культуре
и
светской этике.
народов;
интерес
к
государственным
праздникам и важнейшим
событиям
в
жизни
России,
субъекта
Российской
Федерации, края
(населённого пункта), в
котором
находится
образовательное
учреждение;
стремление
активно
участвовать
в
делах
класса,
школы,
семьи, своего
поселка,
города;
любовь
к
образовательному
учреждению, своему
поселку, городу, народу,
России;
уважение к защитникам
Родины;
умение отвечать за свои
поступки;
негативное отношение к
нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком
своих обязанностей.
первоначальные
представления о базовых
национальных
российских ценностях;
различение хороших и
плохих поступков;
представления о правилах
поведения
в
образовательном
учреждении, дома, на
улице, в населённом
пункте, в общественных
местах, на природе;
элементарные
представления
о
религиозной
картине
мира, роли традиционных
религий
в
развитии
Российского государства,
в истории и культуре
нашей страны;
уважительное отношение
изучение учебных
инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в
творческой деятельноститеатральные постановки,
художественные выставки;
проведение экскурсий в места
богослужения, встреч с религиозными деятелями;
проведение внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о
нормах морально-нравственного
поведения,
беседы, классные часы,
просмотр учебных фильмов,
наблюдение и обсуждение в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения
разных людей;
обучение дружной игре,
61
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни
Ценности: уважение к
труду; творчество и
созидание; стремление к
познанию и истине;
целеустремленность
и настойчивость,
бережливость, трудолюбие
к родителям, старшим,
доброжелательное
отношение к сверстникам
и младшим;
установление дружеских
взаимоотношений
в
коллективе, основанных
на
взаимопомощи
и
взаимной поддержке;
бережное,
гуманное
отношение
ко
всему
живому;
знание правил вежливого
поведения,
культуры
речи,
умение
пользоваться
«волшебными» словами,
быть опрятным, чистым,
аккуратным;
стремление
избегать
плохих поступков, не
капризничать, не быть
упрямым;
умение
признаться в плохом
поступке и анализировать
его;
представления
о
возможном негативном
влиянии на моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных игр, кино,
телевизионных передач,
рекламы;
отрицательное
отношение к аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и
действиям, в том числе в
содержании
художественных фильмов
и телевизионных передач.
первоначальные
представления
о
нравственных
основах
учёбы, ведущей роли
образования, труда и
значении творчества в
жизни
человека
и
общества;
уважение к труду и
творчеству старших и
сверстников;
взаимной поддержке, участию в
коллективных играх,
приобретение опыта совместной
деятельности;
посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе;
беседы о семье, о родителях и
прародителях;
проведение открытых семейных
праздников, выполнение
презентации совместно с
родителями (законными
представителями) и творческих
проектов, проведение
мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему
поколению, укрепляющих
преемственность между
поколениями).
экскурсии
в
учреждения
профессионального образования
и промышленные предприятия,
во время которых знакомятся с
различными
видами
труда,
различными профессиями в ходе
экскурсий на производственные
предприятия,
встречи
с
представителями
разных
профессий;
беседы о профессиях своих
62
Формирование
ценностного отношения к
здоровью и здоровому
образу жизни
Ценности: здоровье
физическое и стремление к
здоровому образу жизни,
здоровье нравственное и
социальнопсихологическое.
элементарные
представления
об
основных профессиях;
ценностное отношение к
учёбе
как
виду
творческой деятельности;
элементарные
представления о роли
знаний,
науки,
современного
производства в жизни
человека и общества;
первоначальные навыки
коллективной работы, в
том числе при разработке
и реализации учебных и
учебно-трудовых
проектов;
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость
в
выполнении учебных и
учебно-трудовых
заданий;
умение
соблюдать
порядок
на
рабочем
месте;
бережное отношение к
результатам своего труда,
труда Других людей, к
школьному имуществу,
учебникам,
личным
вещам;
отрицательное
отношение к лени и
небрежности в труде и
учёбе,
небережливому
отношению к результатам
труда людей.
ценностное отношение к
своему
здоровью,
здоровью
родителей
(законных
представителей), членов
своей семьи, педагогов,
сверстников;
элементарные
представления о единстве
и
взаимовлиянии
различных
видов
здоровья
человека:
физического,
родителей
(законных
представителей) и прародителей,
участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд
наших родных»;
проведение
сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством
создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий,
проведения
внеурочных
мероприятийпраздники
труда, конкурсы,
города
мастеров, раскрывающих перед
детьми
широкий
спектр
профессиональной и трудовой
деятельности;
презентации
учебных
и
творческих
достижений,
стимулирование
творческого
учебного труда, предоставление
обучающимся
возможностей
творческой
инициативы
в
учебном труде;
занятие
народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность, деятельность
трудовых
и
творческих
общественных объединений
в
учебное, и
в
каникулярное
время;
встречи
и
беседы
с
выпускниками своей школы,
знакомство
с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные примеры высокого
профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
на
уроках
физической
культуры, беседы, просмотр
учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий;
беседы о значении занятий
физическими
упражнениями,
активного образа жизни, спорта,
прогулок на природе для
укрепления своего здоровья;
в спортивных секциях школы и
внешкольных учреждений, при
подготовке
и
проведении
подвижных игр, туристических
63
нравственного
(душевного), социальнопсихологического
(здоровья
семьи
и
школьного
коллектива);элементарны
е
представления
о
влиянии нравственности
человека на состояние его
здоровья
и
здоровья
окружающих его людей;
понимание
важности
физической культуры и
спорта
для
здоровья
человека,
его
образования, труда и
творчества;
знание и выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего
режима дня;
интерес к прогулкам на
природе,
подвижным
играм,
участию
в
спортивных
соревнованиях;
первоначальные
представления
об
оздоровительном
влиянии
природы
на
человека;
первоначальные
представления
о
возможном негативном
влиянии компьютерных
игр,
телевидения,
рекламы на здоровье
человека;
отрицательное
отношение
к
невыполнению
правил
личной
гигиены
и
санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.
походов,
спортивных
соревнований;
составление
здоровьесберегающего режима
дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка
в помещениях, соблюдение
санитарно-гигиенических норм
труда и отдыха;
просмотра учебных фильмов,
игровых
и
тренинговых
программ
в
системе
взаимодействия
образовательных и медицинских
учреждений;
беседы
с
педагогами,
медицинскими
работниками
образовательного учреждения,
родителями
(законными
представителями);
64
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде.
Ценности: родная земля;
заповедная
природа;
планета
Земля;
экологическое сознание.
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
Ценности:
красота,
гармония, духовный мир
человека, самовыражение в
творчестве и искусстве.
развитие
интереса
к
природе,
природным
явлениям
и
формам
жизни,
понимание
активной роли человека в
природе;
ценностное отношение к
природе и всем формам
жизни;
элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
бережное отношение к
растениям и животным.
представления
о
душевной и физической
красоте человека;
формирование
эстетических
идеалов,
чувства
прекрасного;
умение видеть красоту
природы,
труда
и
творчества;
интерес
к
чтению,
произведениям искусства,
детским
спектаклям,
концертам,
выставкам,
музыке;
интерес
к
занятиям
художественным
творчеством;
стремление к опрятному
внешнему виду;
отрицательное
отношение к некрасивым
поступкам
и
неряшливости.
изучение учебных дисциплин,
бесед;
экскурсии, прогулки по родному
краю;
высадка растений, создание
цветочных
клумб,
очистка
доступных
территорий
от
мусора,
подкормка
птиц, создание и реализация
коллективных природоохранных
проектов;
посильное
участие
в
деятельности детско-юношеских
общественных
экологических
организаций
участие вместе с родителями
(законными представителями) в
экологической деятельности по
месту жительства
изучения учебных дисциплин,
посредством
встреч
с
представителями
творческих
профессий,
экскурсий
на
художественные производства, к
памятникам зодчества и на
объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного
дизайна и парковых ансамблей,
знакомства
с
лучшими
произведениями искусства в
музеях, на выставках, по
репродукциям,
учебным
фильмам;
изучение
вариативных
дисциплин,
в
системе
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
внеклассных
мероприятий, включая шефство
над
памятниками
культуры
вблизи
образовательного
учреждения,
посещение
конкурсов
исполнителей народной музыки,
художественных
мастерских,
тематических выставок;
разучивание
стихотворений,
знакомство с картинами, участие
в просмотре учебных фильмов,
фрагментов
художественных
фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; обучение
понимать красоту окружающего
65
мира через художественные
образы;
беседы «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди
вокруг
нас»,
беседы
о
прочитанных
книгах,
художественных фильмах, телевизионных
передачах,
компьютерные игры; обучение
различать добро и зло, отличать
красивое
от
безобразного,
плохое
от
хорошего,
созидательное
от
разрушительного;
на уроках художественного
труда и в системе учреждений
дополнительного образования;
проведение выставок семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
реализации
культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в
образовательном
учреждении
своих впечатлений и созданных
по мотивам экскурсий творческих работ;
участие
в
художественном
оформлении кабинетов
Организация духовно-нравственного и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной
жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую,
социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных
моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
все участники образовательного процесса разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
1. в содержании и построении уроков;
2. в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
3. в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
4. в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
5. в личном примере ученикам.
66
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик.
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в
ходе освоения основных предметных программ и программ формирования базовых учебных
действий.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных
педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных
материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов.
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания;
знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях;
совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный
весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню учителя
и дню мамы и т.п.);
расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских
комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в
микрорайоне школы.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени образования планируется достижение следующих результатов:
Воспитание духовной нравственности, гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
67
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
Других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
68
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов и духовно-нравственного
развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.
п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся, воспитанников
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в
защищённой, дружественной социальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить
(или отвергает).
69
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов
Уровень
Особенности возрастной Действия педагога
категории
1 уровень
Восприимчивость
к Педагог должен поддержать стремление
(1 класс)
новому
социальному ребенка к новому социальному знанию,
Приобретение
знанию,
стремление создать условия для самого воспитанника в
школьником
понять новую школьную формировании его личности, включение
социальных знаний реальность
его в деятельность по самовоспитанию.
(самоконтроль)
В основе используемых воспитательных
форм лежит системно-деятельностный
подход (усвоение человеком нового для
него опыта поведения и деятельности)
2уровень
Во втором и третьем
Создание педагогом воспитательной среды,
(2-3класс)
классе, как правило,
в которой ребенок способен осознать, что
Получение
набирает силу процесс
его поступки, во-первых, не должны
школьником опыта
развития
детского
разрушать его самого и включающую его
переживания и
коллектива,
резко
систему (семью, коллектив, общество в
позитивного
активизируется
целом), а во-вторых, не должны привести к
отношения к базовым межличностное
исключению его из этой системы.
ценностям общества взаимодействие
В основе используемых воспитательных
младших
школьников
форм
лежит
системнодруг с другом
деятельностный
подход и принцип
сохранения целостности систем.
3 уровень
Потребность
в Создание к четвертому классу для
( 4 класс)
самореализации,
в младшего
школьника
реальной
Получение
общественном
возможности выхода в пространство
школьником опыта
признании,
в желании общественного действия т.е. достижения
самостоятельного
проявить и реализовать третьего
уровня
воспитательных
общественного
свои
потенциальные результатов.
70
действия.
возможности, готовность
приобрести для этого
новые
необходимые
личностные качества и
способности
Такой выход для ученика начальной школы
должен быть обязательно оформлен как
выход
в
дружественную
среду.
Свойственные современной социальной
ситуации
конфликтность
и
неопределенность
должны
быть
в
известной степени ограничены.
В основе используемых воспитательных
форм
лежит
системнодеятельностный
подход и принцип
сохранения целостности систем
Диагностика обучающихся (1 – 4 класс)
Класс
Задачи
Форма диагностики
1класс
необходимость выявить некоторые Диагностическая
программа
изучения
ценностные
характеристики уровней
проявления
воспитанности
личности
(направленность
«на младшего школьника
себя», «на общение», «на дело»),
которые помогут учителю грамотно
организовать
взаимодействие
с
детьми
2-3 класс особенности самооценки и уровня Анкета «Отношение учащихся к школе,
притязаний каждого ребенка, его себе и другим»
положение в системе личных
взаимоотношений класса («звезды»,
«предпочитаемые»,
«принятые»,
«непринятые», «пренебрегаемые»), а
также характер его отношения к
школе.
4 класс
изучения самооценки
Методика «Оцени себя»
детей младшего школьного возраста
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные
суждения
(родителей,
партнеров
школы);
анонимные
анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.)
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Анкета «Оцени себя сам»
Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один из параметров
умственной деятельности. Она выполняет, прежде всего регулятивную функцию.
Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо
усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки.
Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью,
и развитием личности. Это объясняется тем, что в самооценке интегрируется то, чего достиг
ребенок, и то, к чему он стремится, то есть проект его будущего.
71
С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровень притязаний,
который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной оценке.
Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже остальных. Другие
претендуют на оценку выше обычной. Третьи хотят быть лучше всех.
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием
оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и
тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная характеристика была
общепризнана.
Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три оценки».
Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме.
Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную,
заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ
проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому
они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы согласны».
Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:
1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5». Обрадуешься ты
этому или это тебя огорчит?
3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по
следующим показателям: совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой
учителя;
характер аргументации самооценки:
а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,
б) любая другая аргументация;
Устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения
выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.
Мои достоинства и недостатки
Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при помощи теста «Оцени
себя».
Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств и шкала —
вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в
нижней — отрицательные.
Слова, образующие отдельные качества личности: аккуратность, беспечность,
восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливость, застенчивость,
злопамятство, искренность, изысканность, капризность, легковерие, медлительность,
мечтательность, настойчивость, нежность, непринужденность, нервозность, нерешительность,
несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность,
подвижность, развязность, рассудительность, решительность, самозабвение, сдержанность,
сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность, упорство, уступчивость,
холодность, энтузиазм.
В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых качеств,
из которых они выбирают по 5–6 самых привлекательных и самых непривлекательных. После
того как эти качества отобраны (выписаны или подчеркнуты в списке), ученикам предлагают
оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на шкале.
При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как положительных, так
и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько
положительных качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а одно-два качества — в нижнюю
часть или близко к середине. Если отрицательные качества поставлены близко к середине, одно
из них попало в нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно — в верхнюю часть, можно говорить,
что ребенок в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует его и видит свои
отрицательные черты.
72
Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части шкалы достаточно
высоко, а отрицательные — в нижней или около середины — его оценка неадекватно завышена.
Он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков и
приписывает себе отсутствующие достоинства.
Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения, конфликтности, так
же как и тревожности или нарушения общения. Негативные проявления связаны с тем, что
образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлением о нем других людей. Такое
несовпадение препятствует контактам и является причиной асоциальных реакций школьника.
Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине, или, что еще хуже, в
нижней части шкалы, то независимо от того, где поставлены отрицательные качества, можно
говорить о неадекватной заниженной самооценке. Расположение отрицательных качеств только
ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или несколько улучшает (если они
помещены внизу) общую структуру самооценки.
Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе, стремление
расположить к себе собеседника, особенно взрослых. Однако заниженная самооценка может
быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех случаях, когда от ученика
настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с которыми он не справляется.
Справлюсь или нет?
Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или априорной, самооценке еще
не полученного результата. Для ее выяснения у детей начальных классов может быть
использована следующая методика.
Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания: одно — по русскому
языку, другое — по математике (оба на основании изученного и понятного материала), третье
— не учебное, например, складывание орнамента по заданным образцам. Им предлагается
ответить на вопрос: «Сможешь ли ты выполнить задания, на какую оценку и почему?» Затем
дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по успеваемости
одноклассников.
Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию,
подлежат следующие данные:
1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников (верная,
завышенная, заниженная).
2. Особенности прогностической оценки этих школьников.
3. Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее направленность — на оценку
способностей к учебе или на качества личности.
4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на
учебные ситуации.
Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого ученика оценочную
позицию. Важность выявления у слабоуспевающих школьников формирующейся оценочной
позиции доказана в исследованиях отечественных психологов: с возрастом у таких школьников
нарастает тенденция к недооценке своих возможностей. Преобладание неуспеха над успехом,
подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в
себе, чувству неполноценности и к заниженному, по сравнению с реальными возможностями,
уровню притязаний.
Анкета для оценки уровня школьной мотивации
обучающихся начальных классов
Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня учебной мотивации
учащихся. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и
обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех
вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе
и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ,
позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0
баллов.
73
На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней
школьной мотивации:
1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации,
учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее
успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям
учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные
оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у
доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с
учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при
ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный
уровень мотивации является средней нормой.
3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы
общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель,
ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный
предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило,
школьные, но неучебные ситуации.
4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках
часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной
деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему
такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.
5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной деятельностью,
испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа
нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.
Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять
агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и
правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а
также применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет
оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить
критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и
развитии.
Анкета
1. Тебе нравится в школе?
а) да
б) не очень
в) нет
2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) иду с радостью
б) бывает по-разному
в) чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в
школу или остался дома?
а) пошел бы в школу
б) не знаю
в) остался бы дома
4. Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудь уроки?
74
а) не нравится
б) бывает по-разному
в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
а) не хотел бы
б) не знаю
в) хотел бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) нет
б) не знаю
в) хотел бы
7. Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?
а) часто
б) редко
в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
а) мне нравится наш учитель
б) точно не знаю
в) хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
а) много
б) мало
в) нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся
б) не очень
в) не нравятся
Анкета для родителей
Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении проблем обучения,
воспитания и развития вашего ребёнка в школе.
Нас очень интересует ваше мнение по этим проблемам, поэтому просим ответить на
предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не указывать.
Заранее благодарим вас за участие в анкетировании.
1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок (подчеркните)
- да
- больше да, чем нет
- трудно сказать
- больше нет, чем да
- нет.
2. Как относятся жители вашей станицы (посёлка) к школе? Подчеркните один из
предложенных ответов:
- очень хорошо
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
- безразлично
3. Как относятся жители вашего станицы (посёлка) к учителям школы (подчеркните)?
- очень хорошо
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
75
- безразлично
4.
С
каким
настроением
приходит
Ваш
ребёнок
из
школы
(подчеркните)
- весёлый и жизнерадостный
- уставший, но удовлетворённый
- раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый
5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности вашего ребёнка
(подчеркните)?
- учитывают
-в основном учитывают
- и да, и нет (трудно сказать)
- мало учитывают
- не учитывают
6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок (напишите)?
_________________________________________________________________________________
7.
Что
не
нравится
вам
в
школе
(напишите)?
_________________________________________________________________________________
8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не осуществляются в школе
(напишите)? _____________________________________________________________________
9. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы?
10.Какими качествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите)
__________________________________________________________________
11. Подскажите, пожалуйста, что необходимо изменить в школе, чтобы ваш ребёнок
обладал
названными
качествами
(напишите)? ____________________________________________________
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Пояснительная записка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — комплексная программа формирования у
обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу
по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на I ступени образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
76
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у
детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями)
и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в
семье и образовательном учреждении.
Выбор стратегии реализации настоящей программы совершён с учётом психологических
и психофизиологических характеристик детей младшего школьного возраста, опираясь на зону
актуального развития. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного
учреждения, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровье-сберегающей
организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального
питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Принципы, которые легли в основу создания программы:
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и
объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при
усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие
возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных
образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
Учет возрастных особенностей обучающихся
Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессо-образующих
факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в
силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для
познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического
состояния.
Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект образования
и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс
социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и
эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями
становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от
совместных действий к самостоятельным, от действия по материализованной программе
к речевому и умственному выполнению действий, переход от поэтапных действий к
автоматизированным.
77
Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и
воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям
школы
Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной
работы и расслабления, произвольной и эмоциональной активации необходимы для
предотвращения переутомления детей.
Наиболее эффективным путём формирования осознания ценности здоровья и здорового
образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем,
психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и
успешной социализации ребёнка, развивающая способность понимать своё состояние, знать
способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Не менее важно для сохранения здоровья развивать у детей способность рассматривать
себя и своё состояние со стороны, понимать свои чувства и причины их возникновения.
Самонаблюдение и самоанализ формируют желание самосовершенствоваться, позволяют
ребёнку видеть и развивать свои личностные возможности, повышать свой интеллектуальный
потенциал.
Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к своему здоровью, которое
выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни. Чтобы
мотивировать его на здравоохранительное поведение, необходимо заинтересовать, создать
положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от методов
оздоровления, использовать положительные примеры из окружающего мира, личный пример
родителей.
Проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и формировании
здоровья весьма актуальна. Решить проблему здоровья в рамках образовательного процесса
может созданная система физкультурно-оздоровительной работы в школе-интернате.
Актуальность программы по созданию системы физкультурно-оздоровительной
деятельности в школе заключается, прежде всего, в том, что она ориентирована на решение
таких значимых проблем, устранение которых в сумме может дать максимально возможный
положительный эффект оздоровления учащихся
Цели и задачи программы
Основная цель программы – повышение экологической культуры, сохранение и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как одной из ценностных составляющих
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения АООП.
Задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровье-сберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
соблюдение здоровье-сберегающих режимов дня;
78
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Дидактические принципы деятельностного метода.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализована с помощью образовательных систем.
Программа формирования здорового образа жизни способствует созданию здоровьесберегающей среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый
образ жизни.
В целях создания здоровье-сберегающей среды, программа обеспечивает организацию
адаптационного периода обучения первоклассников, что способствует благоприятному
вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную
работу для подведения детей к единому стартовому уровню.
Дидактические принципы деятельностного подхода позволяют системно устранять
факторы, негативно влияющие на здоровье детей:
принцип деятельности исключает пассивное восприятие учебного содержания, утомляющее
детей, и обеспечивает включение каждого ребёнка в самостоятельную познавательную
деятельность;
принципы непрерывности и целостности создают механизм устранения «разрывов» в
организации образовательного процесса и приведения содержания образования в
соответствие с функциональными и возрастными особенностями детей;
принцип минимакса обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку и возможность
успешного освоения учебного содержания по своей индивидуальной образовательной
траектории;
принцип психологической комфортности обеспечивает снятие стрессовых факторов во
взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и
взаимной поддержки;
принцип вариативности создаёт условия для формирования умения делать осознанный
выбор и тем самым снижает у детей напряжение в ситуации выбора;
принцип творчества ориентирован на формирование у учащихся интереса к обучению,
создание для каждого из них условий для самореализации в учебной деятельности.
Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации
программы
Работа образовательного учреждения по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения
по данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
• организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законными
представителями);
79
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на I ступени
образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической
работы образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни;
• создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей),
представителей
детских
физкультурно-оздоровительных
клубов,
специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные направления по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни:
• создание
экологически
безопасной,
здоровье-сберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения;
• организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• реализация дополнительных образовательных курсов;
• организация работы с родителями (законными представителями)
Экологически безопасная, здоровье-сберегающая инфраструктура
общеобразовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
80
• оснащённость кабинетов и физкультурного зала необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопед,
учитель адаптивной физической культуры, психолог, дефектолог, медицинский работник).
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательного учреждения.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем, посещающими
специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных
правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных
норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира,
материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах.
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения
ребенка в природном и социальном окружении.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной
газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб,
ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
81
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно - оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, экскурсий т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, медицинских работников, психолога, социального педагога, а
также от родителей, классных руководителей и воспитателей.
План мероприятий по формированию у учащихся экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
№
Мероприятия
Ответственный
Сроки
п/п
В течение
Создание здоровой и безопасной среды Директор
«Школа-территория здоровья» (санитарноучебного года
гигиеническим
состоянием
учебных
и
служебных
помещений,
благоприятного
психологического климата, теплового режима,
освещенность, мебель, технические средства
обучения, организация горячего питания с
учетом состояния здоровья детей).
В течение
Контроль над состоянием территории и Завхоз
школьных помещений, учебного оборудования
учебного года
требованиям санитарных правил и пожарной
безопасности.
Контроль за эффективностью использования Администрация
оборудованных учебных кабинетов, актового и
спортивного залов в целях сохранения
здоровья обучающихся.
Подготовка учреждения к новому учебному Завхоз
году.
В течение
учебного года
Обеспечение пожарной безопасности.
Завхоз
Использование здоровьесберегающих методов
и
методик
обучения
и
воспитания,
педагогических технологий в соответствии с
возрастными возможностями и особенностям
обучающихся
рекомендаций
по
оценке
Разработка
здоровьесберегающих
факторов
при
планировании и проведении урока.
Составление расписания уроков, кружков,
режима работы групп продлённого дня в
соответствии с СанПиН.
Педагоги
В течение
учебного года
в течение года
Профилактика утомляемости: проведение
подвижных перемен; оборудование зон отдыха.
Соблюдение гигиенических норм и требований
к организации и объёму учебной и внеурочной
нагрузки (расписание уроков, подвижные игры
на перемене, дозирование учебной нагрузки,
проведение динамических пауз и физминуток,
гимнастики для глаз, выполнение домашних
Учителя
физкультуры
Июнь – август
сентябрь
Зам директора по
сентябрь
УР
Зам. директора по
ВР
Классные
в течение года
руководители
Педагог-психолог,
в течение года
учителяпредметники,
социальный педагог
82
заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах
обучения.
Профилактические мероприятия:
Обеспечение
условий
для
ранней
диагностики
заболеваний,
профилактики
здоровья.
- Создание условий, предотвращающих
ухудшение состояние здоровья.
- Обеспечение помощи детям, перенесшим
заболевания, в адаптации к учебному процессу.
Профилактика травматизма. Система мер по
предупреждению травматизма: оформление
уголков по технике безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
Организация режима дня, рационального
питания и профилактика вредных привычек.
Проветривание и влажная уборка учебных и
специализированных кабинетов
Выполнение специальных упражнений на
релаксацию,
упражнений
для
глаз,
физкультурные минутки и паузы на уроках.
Администрация,
Педагоги,
медицинский
работник
В течение года
учитель
физкультуры,
классные
руководители
В течение года
тех. персонал
В течение года
учитель
физкультуры,
классные
руководители
В течение года
в течение года
Коррекционная работа (занятия, тренинги, Педагоги,
консультации)
Педагог-психолог,
Проведение часов здоровья
классные
руководители
сопровождение учителя, педагогв течение года
Психолого-педагогическое
обучающихся
психолог, учительлогопед, учительдефектолог,
социальный педагог
Просмотр
кино,
видеофильмов
с
последующим
Педагоги,
по графику
обсуждением.
Педагог-психолог,
воспитатели,
Проведение спортивно – оздоровительных классные
руководители
мероприятий:
Дни здоровья;
Спортивные праздники;
Соревнования по видам спорта;
Спортивные мероприятия, олимпиады,
конкурсы;
Встречи-беседы с людьми, ведущими ЗОЖ,
с
представителями
профессий,
предъявляющих высокие требования к
здоровью;
Участие в районной акции по ЗОЖ
«Я гражданин правового государства и
выбираю здоровый образ жизни!» и др.
Организация летних площадок на базе
школы в период летних каникул.
воспитательная
работа,
Внеклассная
83
направленная
на
формирование
у
обучающихся ЗОЖ, на развитие мотивации
ЗОЖ.
Тематические викторины, устные журналы,
агитки, оздоровительные прогулки.
Укрепление здоровья детей средствами
физической культуры и спорта.
Обеспечение оптимального двигательного
режима в рамках образовательного процесса:
проведение ежедневной утренней зарядки,
динамических
часов,
перемен,
пауз,
организация прогулок, спортивных часов,
подвижных игр в группах продленного дня,
интернате;
Зам директора по
ВР
Классные
руководители
по графику
Организация медицинского и психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса:
Медицинское обеспечение:
Распределение обучающихся по группам здоровья;
Помощь в организации занятий с обучающимися, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе;
Рассадка учащихся в классе в соответствии с остротой зрения:
Беседы с учащимися о личной гигиене и вредных привычках;
Профилактические прививки обучающихся и учителей:
Плановые медицинские осмотры обучающихся
Психолого-педагогическое сопровождение:
Диагностика выявления психологического и эмоционального неблагополучия обучающихся;
Индивидуальная работа с обучающимися, находящиеся в социально-опасном положении;
Психологические консультации для педагогов, родителей и обучающихся по проблемам
сохранения психического здоровья:
Занятия с обучающимися в сенсорной комнате с целью снятия психоэмоционального
напряжения;
Организация психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ,
трудностями в обучении и отклонениями в поведении;
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
Реализация программ, направленных на установление доброжелательных отношений во
всем школьном коллективе.
Реализация дополнительных общеразвивающих образовательных программ
Азбука пешехода (1 – 4 класс);
Организация работы спортивных секций:
Занятия с обучающимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе (ОФП);
Настольный теннис;
Занятия по ЛФК;
Спортивные игры (футбол, волейбол);
Организация работы с родителями (законными представителями)
84
Создание информационных стендов по правовым аспектам, связанным с ответственностью
по воспитанию детей;
Индивидуальные консультации по педагога – психолога по проблемам воспитания ребенка;
Проведение тематических встреч для родителей учащихся «группы риска» с приглашением
работников правоохранительной организации, специалистов школьного ППк.
Лекции, семинары, консультации,
Организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
образовательного учреждения, всех педагогов.
Примерное программное содержание по классам
Ступень
Содержательные линии
образования
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я
1 класс
умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая
польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей
жизни. Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью
правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен
свежий воздух, спорт в моей жизни
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
2 класс
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оценивается в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
образовательном учреждении.
Мониторинг реализации программы включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного
учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Выделяются следующие критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
85
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений учащихся, однако
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
суждения родителей, самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
•знания о возможном негативном влиянии ПАВ, алкоголя, табакокурения на организм и
здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Модель здоровья школьника
Здоровье физическое
Здоровье социальное
Здоровье психическое
Совершенство саморегуляции
в организме, гармония
физиологических процессов,
максимальная адаптация к
окружающей среде.
Моральное самообеспечение, Высокое сознание, развитое
адекватная оценка своего
мышление, большая
«я», самоопределение.
внутренняя моральная сила,
побуждающая к действию.
Планируемые результаты
Личностные
Предметные
Осознание учащимися ценности
Знание позитивных и негативных факторов,
экологически сообразного поведения в
влияющих на здоровье, в том числе, о
быту и природе, безопасного для
влиянии на здоровье негативных и
человека и окружающей среды;
позитивных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра
Познавательный интерес и бережное
телепередач, участия в азартных играх;
отношение к природе;
Представление о существовании и
Готовность самостоятельно
причинах возникновение зависимости от
поддерживать здоровый и
табака, алкоголя, наркотиков и других ПАВ,
экологически безопасный образ жизни;
о пагубном влиянии на здоровье;
Готовность и способность правильно
Представление о правильном (здоровом)
действовать в экстремальных
питании, его режиме, структуре, полезных
жизненных ситуациях на уровне,
продуктах;
доступном для психовозрастного
развития;
Знание правил личной гигиены;
Опыт созданного выбора поступков,
Первичное освоение понятий
стиля поведения, позволяющих
«экологическая культура», «здоровье»,
сохранять и укреплять собственное
«здоровый и безопасный образ жизни»,
здоровье;
«экологически безопасное поведение».
Потребность безбоязненно обращаться
к врачу по любым вопросам состояния
здоровья.
Навыки позитивного общения.
86
2.5. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности МАОУ «Новосельская СОШ» определяет
содержание и механизмы развития и проявления учащимися своих личностных качеств,
формирование их индивидуальности, способностей к нравственной и творческой реализации
своих возможностей. Позиция педагогического коллектива заключается в том, что выпускники
нашей школы должны обладать личностными качествами, которые могут быть востребованы и
сегодня, и завтра; выпускники должны вписываться в социальную среду. В воспитании все
главное – и урок, и внеурочная деятельность, и развитие творческих способностей, и
взаимоотношения воспитанников в коллективе. Исходя из этого, нужно отметить, что
воспитательная система воплощает в себя совокупную деятельность школы, которая
реализуется в двух сферах: в процессе обучения и во внеклассной образовательной сферах.
Социально экономическая ситуация оказывает существенное влияние на школу, которая
сегодня, решая ряд сложнейших задач, обеспечивает социальную защиту детей и удовлетворяет
все образовательные потребности и запросы, способствует гражданскому воспитанию
учащихся.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного
времени.
Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная
на достижение результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая
в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме
учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Программа внеурочной деятельности рассматривается как нормативно-управленческий
документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, а
также форм организации воспитательного процесса, ориентированного на личность
воспитанника, на школьной ступени.
Для руководителей и педагогического коллектива ценность представляет как процесс
создания Программы, так и совместная деятельность по ее реализации. В этом случае
деятельность приобретает осмысленный и упорядоченный характер. В то же время Программа
позволяет увидеть перспективы своего развития, как личностного, так и коллективного;
оценить свои сильные и слабые стороны; качественно подготовиться к процедурам
лицензирования; более осознанно и целенаправленно управлять образовательным
учреждением.
Для родителей (законных представителей) обучающихся Программа дает возможность
принять участие в организации воспитательного процесса, выборе и корректировке его
содержания. Это позволяет учесть мнения и предложения основных «заказчиков» деятельности
образовательного учреждения. В таком плане привлечение родителей и представителей
ближайшего социального окружения к разработке и реализации программы является
необходимым условием для стабильного функционирования и развития. Это будет
способствовать обеспечению реализации права родителей на информацию об образовательных
услугах, права на выбор образовательных услуг, права на гарантию их получения.
Программа внеурочной деятельности
обучающихся МАОУ «Новосельская СОШ»
раскрывает роль и место социальной функции воспитания в системе жизнедеятельности
образовательного учреждения, направлена на обеспечение единства обучения и воспитания,
формирование единого воспитательного пространства образовательного учреждения.
87
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском
сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального
самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов
обучающихся.
МАОУ «Новосельская СОШ» считает своей основной миссией адаптацию и
социализацию обучающихся, воспитанников к жизни в современном обществе на основе
становления личности школьника.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей
и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.
Условия реализации Программы внеурочной деятельности
Для успешной реализации программы по воспитанию учащихся во внеурочное время в
школе созданы следующие условия:
воспитательная система, основанная на взаимоуважении, взаимной ответственности всех
участников образовательного процесса и конструктивном взаимодействии и сотрудничестве
педагогического, ученического и родительского сообщества;
система внеурочной деятельности учащихся и дополнительного образования;
система традиционных общешкольных мероприятий и творческих проектов;
новые подходы к организации воспитательного процесса, современные педагогические
технологии;
социальное партнерство, сотрудничество с общественными организациями, родительским
сообществом, средствами массовой информации.
88
Принципы организации Программы внеурочной деятельности
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы образовательной организации;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности,
организации свободного времени обучающихся.
Организация внеурочной деятельности опирается на:
запросы родителей, законных представителей первоклассников;
приоритетные направления деятельности школы;
интересы и склонности педагогов;
возможности образовательных учреждений дополнительного образования;
рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.
Программы внеурочной деятельности направлены:
на расширение содержания программ общего образования;
на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(коррекционно-развивающее, спортивно-оздоровительное, общекультурное,
социальное,
нравственное) в таких формах как: экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады, секции,
соревнования, походы, проекты, конкурсы, смотры, акции, общественно – полезные (трудовые)
практики и т.д.; тематические воспитательские занятия с учетом возрастных особенностей;
проведение экскурсий и посещение музея; кружковая работа;
олимпиады; тематические предметные недели; общественно – полезные (трудовые) практики;
общешкольные праздники и мероприятия; акции: встречи с ветеранами ВОВ и участниками
боевых действий в горячих точках; виртуальные экскурсии по городам России, Саратовской
области; конкурсы, соревнования, смотры, проекты.
Направления внеурочной деятельности
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Содержание
этого направления представлено коррекционно-развивающей областью (логопедическими,
психокоррекционными занятиями и ритмикой).
Коррекционно-развивающее направление
классы
Направления
1-4
5-9
Ритмика
1
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
2
Логопедическая коррекция
2
ЛФК
1
1
Психокоррекционные занятия
3
Логопедические занятия
2
Всего:
6
6
Данное направление реализуется через программу по коррекционному курсу:
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»; программу логопедических занятий;
программу психокоррекционных занятий, программу по ЛФК, ритмике, лечебной
физкультуре.
Нравственное направление
89
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества.
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся уровня
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения АООП
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном
направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного использования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
Расширение представлений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) о здоровом образе жизни, ознакомление с правилами
дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в
транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
является
важнейшим направлением
внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), основная цель которой
создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и
социальному
развитию
личности
обучающегося
с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) средствами физической культуры, формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи:
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитии художественно-эстетического вкуса, обшей культуры, знакомство с
общечеловеческими ценностями мировой культуры.
Основными задачами являются:
воспитание основ эстетической, физической и экологической культуры.
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
90
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности.
По итогам работы в данном направлении планируется проведение концертов, конкурсов,
выставок поделок.
Программа внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества
образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, их творческих способностей и
задатков.
Направления внеурочной деятельности
Направление
Название
класс
Спортивно –
Спортиленд
1,4
оздоровительное
Общекультурное
Туризм
Меткий стрелок
Грация
5,8
8
4,8
Самоделкин
1
Арт-терапия
1,5
Школа ведущих
7,8
ЮИД
5
ДЮП
7
Нравственное
Социальное
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
воспитательных
результатов
—
духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к
близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или
не получает)
91
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) опыта самостоятельного общественного действия,
формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в
открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая,
социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя конкретного региона;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов;
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее
привлекательных
видах
практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
принятие
и
освоение
различных
социальных
ролей,
умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями
о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
92
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
2.6 Программа коррекционной работы
Пояснительная записка.
Цель коррекционной работы.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целью программы коррекционной работы
является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
процесса освоения АООП образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у
них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико - педагогической
помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психо–физического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, специальных индивидуальных
программ развития, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
93
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка
и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно- развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1.
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей обучающихся; определение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с учащимися, учителями и родителями,
изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися
и др.).
2.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление специальной индивидуальной программы комплексного психолого – медико педагогического
сопровождения
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
формирование в классе психологического климата, комфортного для всех обучающихся,
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
94
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики,
беседы с учащимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и
безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности,
включенности консультируемого в процесс консультирования.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности, ― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5.
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий
и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально- педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
95
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения
имеющихся проблем,
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной
сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями
и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации
и интеграции в общество.
№
1
Направление деятельности социального педагога
по сопровождению обучающихся 1 класса в соответствие с ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Мероприятия
Срок
Ответственный
проведения
Изучение личных дел вновь
в течение
кл. рук
прибывших и продолжающих
учебного года
соц. педагог
обучение обучающихся.
96
2
Составление акта – передачи
личных дел обучающихся
выбывающих (выезжающих) с
родителями в другие регионы
России из образовательного
учреждения.
в течение
учебного года
родители
администрация
школы
соц. педагог
3
- Консультации по оформлению
соц. паспорта класса классными
руководителями.
- Составление и установление
социального статуса семей
обучающихся.
Сентябрь
соц. педагог
кл. рук
сентябрь
в течение учебного
года
соц. педагог
кл. рук
Просмотр в личных делах
обучающихся наличия
необходимой документации
сентябрь
октябрь
в течение учебного
года
сентябрь
в течение учебного
года
сентябрь
в течение учебного
года
4
5
Составление и уточнение
списков обучающих.
7
Выявление обучающихся, не
приступивших или
уклоняющихся от
образовательного процесса.
Посещение социально
неблагополучных семей.
- Запись в картотеку работы с
родителями
(семьями)
Контроль за соблюдением
родителями и законными
представителями Закона об
образовании РФ.
Профилактические беседы с
родителями и законными
представителями:с
- внешний вид обучающегося;
- наличие школьных
принадлежностей;
- режим дня обучающегося.
Профилактические беседы с
родителями и законными
представителями по
профилактике самовольных
уходов из дома детей и
бродяжничества, последствия
наказания за неисполнение
родительских обязанностей.
Профилактические беседы с
родителями и законными
представителями
индивидуальные и групповые о
8
9
10
11
12
кл. рук
соц. педагог
зам. директора УР
кл. рук.
соц. педагог
в течение учебного
года
кл. рук.
соц. педагог
в течение учебного
года
зам. директора УВР
кл. рук.
соц. Педагог
сентябрь
в течение учебного
года
зам. директора ВР
зам. директора УВР
кл. рук.
родители
соц. Педагог
в течение учебного
года
индивидуальные
случаи
Родители
зам. директора ВР
кл. рук.
соц. Педагог
в течение учебного
года
по плану школы
и педагогов
зам. директора ВР
зам. директора УВР
кл. рук.
родители
97
13
14
15
16
17
18
детско – родительских
отношениях:
- классные часы;
- родительские классные
собрания;
- общешкольное родительское
собрание.
Консультирование родителей по
вопросам воспитания и обучения
детей, направление на
консультации к более узким
специалистам по возникшим
вопросам, проблемам
Проведение профилактических
бесед с обучающимися:
- самовольные уходы из дома, из
школы (бродяжничество);
- административное или
уголовное наказание
происшествий со стороны
н/летних подростков.
- Встречи с инспекторами ПДН,
проведение совместных СП по
предупреждению
правонарушений среди н/летних
обучающихся.
Картотека учета обучающихся
группы риска, состоящих на
профилактических учетах ВШУ
и ПДН.
Вовлечение обучающихся из
группы риска внеурочную
занятость творческие кружки,
спортивные секции, участие в
классных и школьных
мероприятиях.
Проведение бесед «Мир
профессий», о понимании роли
труда в жизни человека через
участие в различных видах
деятельности обучающихся.
соц. педагог
педагог психолог
в течение учебного
года
(индивидуальные
случаи)
Родители
специалисты;
административные
организации
по воспитательным
планам педагогов;
по плану школы
кл.часы
род. собрания
зам. директора ВР
кл. рук.
соц. педагог
инспектора ОДН
в течение учебного
года
зам. директор ВР
соц. педагог
инспектора полиции
кл.рук
сентябрь
по завершении
учебных четвертей
соц. педагог
кл. рук
в течение учебного
года
кл. рук
руководители
кружков
соц. педагог
в течение учебного
года по плану
соц. Педагог
кл. рук.
учителя трудового
обучения
Д
и
а
г
н
о
с
т
и
ч
е
с
к
о
е
План работы педагога – психолога
по сопровождению обучающихся, в соответствие с ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Напра
влени
Содержание
Участники
Сроки
Ответствен
е
ный
Диагностическое
Сентябрь
Педагог –
98
Коррекционно- развивающее
1-2 класс
(первичное), май
заключительное)
психолог
Ноябрь, декабрь.
Педагог –
психолог
Адаптация обучающихся 1
класса.
Программа
«Первоклассник».
Цикл психологических
занятий по коррекции
дезадаптации обучающихся
1 класса.
Занятия с обучающимися с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
находящимися на
домашнем обучении.
Занятия по развитию
познавательной и
личностной сферы,
коррекции эмоциональноволевой сферы
Психокоррекционная
работа с семьями,
воспитывающими ребенка с
ограниченными
возможностями здоровья.
1 класс,
классный
руководитель,
родители
Обучающиеся,
педагоги
1 четверть
Педагог –
психолог
В течение
учебного года,
по результатам
диагностики
Педагог –
психолог
В течение
учебного года
Педагог –
психолог
Обучающиеся
В течение
учебного года,
по результатам
диагностики
Педагог –
психолог
Семьи
обучающихся
В течение
учебного года
(по запросам)
Педагог психолог
Релаксационные,
психопрофилактические
занятия. Применение
сенсорного оборудования
для психологической
разгрузки.
Обучающиеся
педагоги
В течение года
Педагог психолог
Индивидуальные и
групповые консультации
обучающихся.
Проведение консультаций
на актуальные темы для
родителей, педагогического
коллектива.
Обучающиеся
В течение года
Педагог психолог
1 класс,
педагоги
Обучающиеся,
родители,
педагоги
Педагоги,
родители.
Участие в работе ППк ОУ
Члены ППк
Участие в родительских
Родители,
собраниях.
педагоги
Посещение (участие)
Педагоги,
методических объединений, родители,
Пс
их
оп
ро
фи
ла
кт
ич
ес
ко
е
Консультативное
обследование развития
обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Диагностика адаптации
обучающихся 1 класса.
В течение года
(по запросам)
Педагог психолог
По плану работы Педагог ППк
психолог
По запросам, в
Педагог течение года
психолог
В течение года
Педагог –
психолог
99
Организационно-методическое
Экспертно-аналитическое
родительских собраний,
открытых уроков.
Участие /организация
семинаров – практикумов
для педагогического
коллектива
образовательного
учреждения.
Неделя психологии
Размещение
информационных ресурсов,
рекомендаций на сайте
образовательного
учреждения.
Подготовка к экспертно –
консультационной работе с
педагогическими
работниками и родителями
обучающихся.
Оформление отчетной
документации.
Подготовка данных к ППк
образовательного
учреждения, (ТПМПК).
Участие в консилиумах,
комиссиях,
административных
совещаниях, требующих
психологического
разъяснения ситуации.
Работа с Картами
индивидуального
сопровождения
обучающихся
образовательного
учреждения.
Согласование и
утверждение плана работы
с Администрацией МАОУ
«Новосельская СОШ»
Подготовка (оформление)
кабинета к новому
учебному году.
Планирование и подготовка
диагностических
мероприятий.
Подготовка к работе
методик для диагностики
обучающихся: бланков,
стимульного материала.
Разработка системы
обучающиеся
Педагоги
Педагоги,
обучающиеся
Педагоги,
родители,
обучающиеся
По плану МО
В течение
учебного года
Педагог психолог
Педагог психолог
Педагог психолог
Педагогический
коллектив,
родители.
В течение
учебного года по
плану и по
запросам
Педагог психолог
Педагог психолог
Педагог психолог
В течение года
Педагог психолог
Педагог психолог
Педагоги,
обучающиеся.
В течение года
по запросам
Педагоги
Ноябрь, июнь
Педагог психолог
Сентябрь
Педагог психолог
Сентябрь
(в течение года)
Педагогпсихолог
Педагог –
психолог,
администрация
ОУ
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
По плану ППк
ОУ
(по запросам)
Сентябрь
(в течение года,
по запросам)
Педагог –
психолог,
Администр
ация ОУ
Педагогпсихолог
100
психолого –
педагогического
сопровождения участников
образовательного процесса,
в соответствии с ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) по
варианту 1
Повышение
профессионального уровня:
работа с методической и
научно-популярной
литературой; участие в
вебинарах, прохождение
дистанционных курсов и
т.п.
Оформление журнала учета
работ педагога – психолога
образовательного
учреждения.
Посещение/участие
методических объединений
педагогов – психологов
Новопокровского района;
методических объединений
педагогов- психологов
краевых специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений.
Педагогпсихолог
В течение
учебного года
Педагогпсихолог
Педагог психолог
В течение года
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Ежедневно
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог,
Специалисты
В течение
учебного года
Педагогпсихолог
План работы ППк
Цель:
создание целостной системы комплексного психолого – педагогического
сопровождения обучающихся, в соответствие с ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи:
1. Выявление особых образовательных потребностей детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обусловленных недостатками в их психическом и
физическом развитии.
2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого – педагогической помощи
детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся.
3. Оценка динамики в развитии обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
4. Осуществление информационной поддержки обучающихся, педагогов и родителей по
вопросам комплексного психолого – педагогического сопровождения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного
учреждения.
101
5. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), динамику состояния, уровень
школьной успешности.
6. Организация взаимодействия учителей и других специалистов в области сопровождения,
медицинских работников организации и специалистов других организаций с целью
реализации индивидуально ориентированной психолого – педагогической помощи детям с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Содержание работы
Утверждение плана работы ППк.
Инструктаж по выполнению
функциональных обязанностей членов
ППк.
Прием запросов на работу ППк от
родителей (законных представителей),
педагогов.
Консультации родителей (законных
представителей), педагогов по вопросам
комплексного психолого –
педагогического сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Комплексное диагностическое
обследование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями): педагог – психолог,
учитель – логопед, учитель-дефектолог,
социальный педагог, классный
руководитель.
Составление и утверждение списочного
состава обучающихся с умственной
отсталости (интеллектуальными
нарушениями), нуждающихся в
комплексном психолого – педагогическом
сопровождении.
Разработка программ и составление
индивидуально ориентированных планов
коррекционно – развивающего психолого
- педагогического сопровождения.
Реализация индивидуально
ориентированных программ
комплексного сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
коррекционная психологопедагогическая, логопедическая работа с
обучающимися.
Анализ адаптационного периода
обучающихся 1,5 класса, вновь
прибывших учеников. Разработка
рекомендаций, определение
Сроки
Ответственные
Сентябрь
Председатель
ППк
В течение
учебного года
Председатель
ППк
В течение
учебного года
Председатель
ППк
Члены ППк
Сентябрь
Члены ППк
Сентябрь
Председатель
ППк
Октябрь
Члены ППк
Ноябрь – май.
Члены ППк
Декабрь
Председатель
ППк
Члены ППк
Классные
102
9.
10.
11.
направлений деятельности по
профилактике дезадаптации.
Анализ выполнения индивидуально
ориентированных комплексных
коррекционно – развивающих программ
сопровождения обучающихся с
умственной отсталостью, необходимая их
корректировка.
Обсуждение результатов динамики
развития обучающихся, анализ
продуктивности реализуемых
индивидуально ориентированных
комплексных коррекционно развивающих программ сопровождения.
Анализ эффективности работы ППк за
2020-2021 учебный год.
Представление проекта плана работы
ППк на следующий учебный год.
руководители
Февраль
Председатель
ППк
Члены ППк
Май
Председатель
ППк
Члены ППк
Июнь
Председатель
ППк
Члены ППк
Годовой план организации коррекционно-педагогической работы
учителя-логопеда
Цель: своевременное выявление и коррекция системного недоразвития речи
обучающихся, способствующая социализации и формированию личности в целом.
Задачи программы:
1. Диагностика речевого развития учащихся с умственной отсталостью.
2. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику.
3. Формировать фонематическое восприятие, анализ, синтез, представления.
4. Постановка звуков и автоматизация поставленных звуков.
5. Уточнять, обогащать и систематизировать словарный запас.
6. Формировать семантические поля.
7. Развивать разговорно – диалогический, описательно- повествовательный виды устной речи.
8. Совершенствовать
грамматический
строй
речи
(овладение
согласованием,
словоизменением, словообразованием).
9. Формировать полноценные представления о пространстве и времени.
10. Профилактика и коррекция и нарушений письменной речи.
11. Создать условия для коррекции и развития познавательной
деятельности учащихся
(общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия,
памяти, внимания).
12. Формировать у педагогического коллектива информационную готовность к логопедической
работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды.
13. Координировать усилия педагогов по проведению необходимой работы с детьми.
№
Направление деятельности и формы
Цель проведения
Сроки проведения
работы
Диагностико-проектная деятельность
1
Провести тщательное
Выявить
структуру
До 15.09
первичное индивидуальное
речевого дефекта и
обследование учащихся первых степень
его
классов
выраженности.
103
2
Провести фронтальное и
углубленное логопедическое
обследование устной и
письменной речи учащихся 2-4
классов
3
Знакомство с данными
медицинского обследования,
сбор анамнеза
4
5
6
1
2
3
1
2
3
4
Выявить
структуру
речевого дефекта и
степень
его
выраженности.
Определить важнейшие
индивидуальнопсихологические
особенности ребенка
Промежуточная диагностика
Сформировать отчет о
детей с целью выявления
динамике развития и
динамики в коррекционном
коррекции речевой
процессе
системы.
Итогово-оценочная диагностика Сформировать отчет о
динамике развития и
коррекции речевой
системы.
Комплектование групп и
Составить
подгрупп для коррекционной
индивидуальные планы
работы
коррекционнопедагогической работы.
Коррекционно-развивающая деятельность
Проведение групповых
Корригировать
коррекционных занятий с
нарушения речи,
учащимися 1-х классов
формировать ВПФ,
развивать мелкую
Проведение групповых
моторику, дыхание
коррекционных занятий с
учащимися 2-4 классов с
нарушениями чтения и письма
Проведение индивидуальных
занятий по постановке,
автоматизации и
дифференциации звуков с
учащимися, имеющими
нарушения звукопроизношения
Консультативно-методическая деятельность
Знакомство с диагностикой Выбор
наиболее
сенсорной и познавательной эффективных
путей
сфер
детей
с
речевыми обучения
и
нарушениями,
проводимой восстановления устной
педагогом-психологом
и письменной речи
Анализ
результатов детей
обследования
всех
специалистов и составление
индивидуальных
программ
развития
Ознакомление
постоянных
членов ППк с результатами
логопедического обследования
Ознакомление воспитателей с
направлениями коррекционной
работы на текущий учебный год
До 15.09
До 15.09
Декабрь-январь
Май
До 15.09
16.09 – 15.05
(исключая каникулы
и время
обследования)
Сентябрь
Сентябрь, май
В течение года
Сентябрь
104
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Взаимопосещение
коррекционных занятий
Отслеживание
динамики
речевого
развития
детей,
посещающих
логопедические занятия
Подготовка документации к
Выбор наиболее
ППк
эффективных путей
обучения и
Индивидуальное
консультирование специалистов восстановления устной
с целью обсуждения методов, и письменной речи
приемов коррекционной работы детей
В течение года
В течение года
В течение года
Методическая работа. Повышение профессиональной компетентности
Разработка программы
Сентябрь
коррекционно-развивающих
логопедических занятий с
учащимися 1-4 классов
Посещение курсов, лекций, Повышение
Систематически
методических
объединений, профессиональной
обмен опытом
компетентности
Участие
в
педсоветах, Принимать участие в
В течение года
семинарах, консилиумах ОУ
организации
Работа
с
научной
и пропаганды
В течение года
публицистической литературой логопедической помощи
по профилактике и
преодолению речевых
нарушений на
городском (районном)
уровне.
Посещение уроков с целью Выбор
наиболее В течение года
определения
тактико- эффективных
путей
вариативных направлений в обучения
и
работе (учителя и учителя- восстановления устной
логопеда)
с
учащимися, и письменной речи
испытывающими трудности по детей
освоению
общеобразовательных
программ
Посещение
открытых Повышение
В течение года
логопедических
занятий профессиональной
учителей-логопедов района
компетентности
Проведение открытых занятий Пропаганда
По плану ОУ
для воспитателей и учителей
логопедических знаний
Проведение наблюдений за Выбор
наиболее Систематически
динамикой речевых нарушений эффективных
путей
на логопедических занятиях, за обучения
и
влиянием
определенных восстановления устной
методов на речевое развитие и и письменной речи
коррекцию речи ребенка
детей
Тематические консультации для Ознакомление
По плану ОУ
воспитателей:
воспитателей
с
«Оптическая дисграфия. Её актуальными
предупреждение»;
проблемами
«Развитие орфографической коррекционного
105
зоркости»;
«Как играть с буквами.
Звукобуквенный анализ и
синтез»
Планирование
методической
работы на год
Составление
перспективных
планов работы с учащимися
воспитания ребенка
10
11
12
13
14
15
16
17
1
2
Разработать
оптимальную систему
коррекционнопедагогического
воздействия с целью
преодоления речевых
нарушений
Заполнение речевых карт
Разработать
Составление и утверждение оптимальную систему
коррекционноциклограммы, графика работы
Заполнение журнала учета педагогического
воздействия с целью
посещаемости
Составление
конспектов преодоления речевых
нарушений
занятий
Составление
отчета
о
проделанной
логопедической
работе за учебный год
Размещение методических
Обмен
материалов на школьном сайте
профессиональным
опытом с педагогами
Работа с детьми-инвалидами
Разработка
и
реализация
индивидуальных
коррекционных программ для
Обеспечить
детей-инвалидов. Проведение
логопедическое
индивидуальных занятий по сопровождение детейисправлению недостатков речи
инвалидов
Проведение консультационных
мероприятий
с
педагогическими работниками
для реализации программ по
обучению детей-инвалидов
Август
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Ежедневно
Систематически
Июнь
В течение года
В течение года
В течение года
Годовой план организации коррекционно-развивающей работы
учителя-дефектолога
Пояснительная записка
Содержание работы учителя-дефектолога в МАОУ «Новосельская СОШ» определяется целью обеспечить своевременную специализированную помощь обучающимся с ОВЗ в успешном освоении
ими обязательного минимума содержания образования в условиях массовой школы.
Деятельность учителя-дефектолога в школе направлена на детей с задержкой психического
развития, с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые испытывают
трудности в овладении учебными знаниями, навыками в условиях общеобразовательной школы.
Работа направлена на коррекцию отклонений в развитии обучающихся с особыми потребностями,
что способствует дальнейшему обеспечению уровня подготовки соответствующим требованиям
государственного образовательного стандарта.
Основные задачи:
1. Корригировать и развивать мыслительные процессы, всех видов памяти и внимания; сенсорное и
сенсомоторное развитие.
2. Формировать важнейшие социальные навыки, способствующие успешной адаптации обучающихся
с ОВЗ в обществе.
106
3. Своевременно предупреждать и преодолевать обучающимися общеобразовательные программы;
4. Разъяснять среди педагогов и родителей (законных представителей) детей с ОВЗ, специальные
знания в области дефектологии, в целях максимальной помощи данной категории детей и осознании
важности поставленной проблемы в рамках психолого-педагогического сопровождения.
Исходными положениями организации работы являются:
1.Комплексность и единство диагностики и коррекционной работы;
2. Построение коррекционной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
развития ребенка, на основе максимальной активизации его «зоны ближайшего развития»;
3. Моделирование вариантов взаимодействия специалистов в соответствии со структурой дефекта
ребенка и первоочередными задачами коррекционного воздействия;
4. Изучение динамики развития познавательных процессов и освоения программных ЗУН
учебных дисциплин;
5. Организация комплексной работы совместно с психологом, логопедом.
Основные направления деятельности:
1. Организационно-методическое
2. Диагностическое
3. Коррекционно-развивающее
4. Просветительно-профилактическое
5. Аналитическое
Организационно-методическое направление определяет практическую работу учителя-дефектолога
в течении всего учебного года.
Диагностическое направление предполагает проведение фронтальной и углубленной диагностики
познавательной сферы обучающихся. По результатам обследования, обучающиеся, которые имеют
различного рода отклонения и испытывающие трудности в обучении, зачисляются в группы
коррекционно-развивающих занятий и на индивидуальные занятия к учителю-дефектологу.
Коррекционно-развивающее направление предусматривает проведение занятий по коррекции и
развитию познавательной сферы обучающихся:
-развитие внимания, памяти обучающихся, активизация процессов запоминания и воспроизведение;
-развитие и активизация мыслительных операций;
-развитие творческих способностей и обучение применению их на практике;
-формирование бережного отношения к своему физическому и психическому здоровью, а также
важнейших социальных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе.
В просветительно-профилактическом направлении подразумевается оказание консультативной
помощи педагогам, родителям (законным представителям) обучающихся в определении причин
неуспеваемости, в предоставлении рекомендаций по преодолению различного рода трудностей в
воспитании и обучении детей.
Аналитическое направление, которое определяет междисциплинарное взаимодействие специалистов
и позволяет корригировать программы занятий учителя-дефектолога в соответствии с достижениями
обучающихся.
Цели
Конкретные
Документ
действия,
мероприятия
Организационнометодическое
1.Планирование
1. Составление плана работы на 1.
Годовой план работы
деятельности на новый
год
учителя-дефектолога
учебный год.
2. Подготовка к обследованию
2. Журнал учета обследуемых
2. Подготовка
обучающихся, имеющих
обучающихся.
теоретического и
отклонения в развитии
3.Карта динамического
дидактического
3. комплектование групп,
развития ребенка:
материалов для
составление индивидуального
4.Список
обучающихся,
проведения
расписания занятий.
нуждающихся в занятиях у
коррекционно4.Оформление индивидуальных
дефектолога.
развивающей работы с
карт сопровождения.
5.Состав групп (для групповых
обучающимися
5. Оформление документации,
107
3. Составление
перспективных планов
работы по результатам
диагностики
подбор учебного материала.
6. Разработка специальных
индивидуальноориентированных, групповых
коррекционно-развивающих
программ.
7. Оснащение наглядными и
дидактическими материалами
8.Формирование банка данных
о детях с ОВЗ
9. Анкетирование родителей
коррекционно-развивающих
занятий).
6.Журнал учета посещаемости
занятий.
7. Рабочая программа
коррекционной работы с
обучающимися ЗПР.
8. Рабочая программа
коррекционной работы с
детьми с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
9. Журнал учета движения
обучающихся
10.Расписание коррекционных
занятий
11.График работы специалиста.
12. Банк данных о детях с ОВЗ
Диагностическое
1.Выявление
особенностей и уровня
развития различных
аспектов познавательной
деятельности
обучающихся.
2. Выявления «уровня
обученности», т.е. степени
овладения БУД в
соответствии с
возрастными нормами.
3. Дифференциация
Коррекционноразвивающее
1.Изучение и
отслеживание уровня
развития познавательной
деятельности
обучающихся
2. Построение
эффективного
коррекционноразвивающего обучения и
развития обучающихся
3. Охрана и укрепление
физического и
психологического
здоровья обучающихся
1. Фронтальное углубленное обследование обучающихся на начало
и конец 2020/2021 уч. г., определение уровня сформированности
психических процессов
2. Динамическое наблюдение за обучающимися в процессе
коррекционного обучения
3. Диагностика обучающихся по запросам
4. Обследование и коррекционное сопровождение обучающихся
представленных на ТПМПК.
1.Организация и проведение индивидуальных групповых
коррекционных занятий, обеспечивающих усвоение программного
материала и осуществление переноса сформированных на занятиях
умений и навыков в учебную деятельность обучающихся 1-9 кл., а
именно:
-развитие и активизация мыслительных операций;
-формирование пространственно-временных представление;
-формирование разносторонних представлений о предметах и
явлениях окружающей действительности, обогащение словаря,
развитие связной речи;
-формирование необходимых для усвоения программного
материала умений и навыков;
-формирование приемов умственной деятельности и способов
учебной работы.
-формирование способов социальной адаптации в обществе и
развитие социальных навыков детей с ОВЗ
2. Участие детей с ОВЗ в викторинах и олимпиадах
108
Аналитическое
1. Дать сравнительную
оценку качества работы.
2. Отслеживать динамику
изменений результатов от
года к году.
3. Отслеживать
эффективность обучения
детей с ОВЗ
Просветительнопрофилактическое
1. Дальнейшее развитие
комплексного ведения
всеми участниками
образовательного и
психологопедагогического
сопровождения
обучающихся с ОВЗ
2. Развитие психологопедагогической
компетентности педагогов
и родителей детей с ОВЗ.
3. Повышение уровня
самообразования и
профессионализма.
Участие в конференциях,
конкурсах
образовательного портала.
Повышение
профессиональной
квалификации
1.Анализ процесса коррекционного воздействия на развитие
обучающихся и оценка его эффективности.
2. Осуществление междисциплинарного сотрудничества со
специалистами школьного ППк.
3. Подготовка аналитических справок по итогам обследования
обучающихся с ОВЗ на начало и конец обучения.
4. Подготовка самоанализа по итогам работы за 2020/2021уч.г.
1. Взаимодействие с логопедом, психологом по отслеживанию
динамики развития обучающихся. Оказание взаимообратной
консультативной помощи.
2.Оказание консультативной помощи родителям обучающихся с
ОВЗ , педагогам, (в индивидуальной и групповой форме).
3. Посещение уроков 1-9 кл., с целью отслеживания динамики
развития.
4. Выступление на родительских собраниях педагогических
советах, совещаниях (по запросу).
5. Участие в работе ШМО (по запросу)
6. Участие в муниципальных и внутришкольных мероприятиях по
проблеме детей с ОВЗ
ч/з обучение на курсах, прохождение аттестации педагогических
работников.
Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий в рамках
медицинского сопровождения.
Медицинское сопровождение может осуществлять медицинский работник, работающий
по договору с детской городской поликлиникой, а также внешние специалисты, у которых
наблюдается обучающийся. Оно включает:
1) Обследование состояния здоровья обучающегося для ППк (анализ данных медицинской
карты, при необходимости направление запроса в поликлинику, если недостаточно данных
медицинской карты), оформление медицинского представления для ППк, изучение
рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (ИПР), в случае наличия
инвалидности и при предоставлении ИПР родителями (законными представителями) для
ознакомления работникам МАОУ «Новосельская СОШ»;
2) Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам ежегодной
диспансеризации и ИПР (изучение итогового заключения педиатра после диспансеризации и
рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения родителей, классного
руководителя и других работников школы, реализация рекомендаций согласно ИПР);
3) Динамическое наблюдение у внешних специалистов (наблюдение у врача-невропатолога,
детского психоневролога и (или) других специалистов по необходимости).
План реализации коррекционных мероприятий медицинского работника
109
Мероприятие
Форма проведения
Обследование состояния
здоровья обучающегося для
ПМПк ОО.
Индивидуальная
Анализ состояния здоровья
Индивидуальная
обучающегося и реализация
рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и
ИПР (в случае наличия)
Динамическое наблюдение у
внешних специалистов
Индивидуальная
Сроки и регулярность
проведения
При поступлении
обучающегося в ОУ, затем в
период обучения по
необходимости, но не реже
одного раза в учебном году
Согласно графику
диспансеризации и (или)
ежегодного
освидетельствования в бюро
медико-социальной
экспертизы
Определяет внешний врачспециалист
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
1) Образовательная программа.
Адаптированная основная общеобразовательная программа – образовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант 1).
2) Особенности организации образования:
2.1) Специальная организация работы:
Наличие индивидуальных правил для обучающихся;
Использование невербальных правил общения, напоминающих о данных правилах;
Использование поощрений для обучающихся, выполняющих правила;
Близость обучающихся к учителю;
Наличие у учителя дополнительных материалов, которые в любой момент могут потребоваться
обучающимся (карандаши, ручки, линейки и др.);
Игнорирование учителем незначительных поведенческих нарушений.
2.2) Использование специальных ассистирующих средств и технологий:
Согласно индивидуальным запросам обучающихся и их родителей (законных представителей).
2.3) Обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения:
Родители (законные представители) обучающегося по возможности обеспечивают его
персональным компьютером для выполнения письменных работ при обучении на дому, при
индивидуальных занятиях в МАОУ «Новосельская СОШ» компьютером обеспечивает ОО.
Печатные материалы дополняются видеоматериалами.
2.4) Учёт работоспособности и особенностей психофизического развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
Обеспечение замедленности тема обучения;
Упрощение структуры учебного материала;
Рациональная дозировка учебного материала во время урока;
Дробление большого задания на этапы;
Поэтапное разъяснение задач;
Последовательное выполнение этапов задания с контролем каждого этапа;
Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
Повторение обучающимися инструкций к выполнению задания;
Предоставление дополнительного времени для подготовки и сдачи домашних заданий;
Сокращение заданий, направленных на усвоении ключевых понятий;
Сокращение тестов, направленных на отработку правописания работы;
Предоставление дополнительного времени для завершения задания;
Выполнение диктантов в индивидуальном режиме; максимальная опора на чувственный опыт
ребёнка, что обусловлено конкретностью его мышления;
110
Максимальная опора на практическую деятельность и опыт обучающихся; опора на более
развитые способности ребёнка.
2.5) Использование дополнительных вспомогательных приёмов и средств:
Памятки; образцы выполнения заданий; алгоритмы деятельности; использование упражнений с
пропущенными словами; использование листов с упражнениями, требующими минимального
заполнения; использования маркеров для выделения важной информации; предоставление
краткого содержания глав учебников; предоставление обучающимся списка вопросов для
обсуждения до чтения текста; указание номеров страниц для нахождения верных ответов;
предоставление альтернативы большим по объёму письменным заданиям (например, написать
несколько небольших сочинений; представить короткое устное сообщение по обозначенной
теме); альтернативные замещения письменных заданий (лепка, рисование, панорама и др.).
2.6) Охранительный режим:
Создание климата психологического комфорта; предупреждение психофизиологических
перегрузок; проведение обязательных физкультминуток и динамических пауз.
3) Специальные условия обучения:
3.1) Образовательные потребности:
К общим потребностям относятся:
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
раннее получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью, характерны следующие специфические
образовательные потребности:
наглядно-действенный характер содержания образования;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об естественных
и социальных компонентах окружающего мира;
отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
обеспечение обязательности профильного трудового образования;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся;
использование преимущественно позитивных средств стимулирования деятельности и
поведения;
стимулирование познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним.
4) Архитектурная среда:
Учебное пространство.
Материально-техническое обеспечение предусматривает:
трудовые мастерские с необходимым оборудованием в соответствии с реализуемыми
профилями трудового обучения;
кабинет для проведения уроков «Основы социальной жизни»;
111
использование специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся.
Использование специального подбора учебного и дидактического материала (в младших
классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в
старших — иллюстративной и символической).
Планируемые результаты коррекционной работы.
При условии реализации полного объема коррекционной работы и обеспечения
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения реализации пакета
специальных условий обучения с учетом обязательного дополнительного целевого
финансирования из средств муниципального и областного бюджетов, в ОО могут быть
достигнуты следующие результаты коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1):
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся: в умении различать учебные ситуации, в которых
необходима посторонняя помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно
найти самому; в умении обратиться к учителю при затруднениях в образовательной
деятельности, сформулировать запрос о специальной помощи; в умении использовать помощь
взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю
или не понимаю; в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся: в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей; в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие; в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности; в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми; в
умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий; в умении включаться в разнообразные повседневные
школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность; в стремлении
участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
3. Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся: в расширении знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении
опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в
которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели; в
умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную); в умении начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор; в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных форм
выражения своих чувств.
4. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся: в расширении и обогащении опыта реального
взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности; в адекватности бытового
поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для
окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды; в расширении и
накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора,
дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других; в
расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка; в умении накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями окружающего мира; в умении устанавливать взаимосвязь
между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе; в умении
112
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку; в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы; в развитии активности во взаимодействии с
миром, понимании собственной результативности; в накоплении опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий; в умении передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком; в умении принимать и включать в
свой личный опыт жизненный опыт других людей; в способности взаимодействовать с
другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся: в знании правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми; в освоении
необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные
ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться
от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие; в освоении возможностей и допустимых
границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации
общения; в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт; в
умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и
оказание помощи; в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
6. Результаты специальной поддержки освоения АООП должны отражать: способность
усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий; способность использовать речевые возможности на
уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое; стремление к активности и
самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности; умение ставить и
удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ
действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный
отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП предметные и
личностные результаты; сформированные в соответствии с АООП базовые учебные действия.
Корректировка коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы может быть изменена по решению специалистов
ППк МАОУ «Новосельская СОШ» в зависимости от образовательных запросов и потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их родителей
(законных представителей). Основанием для внесения изменений в Программу работы с
отдельно взятым обучающимся является письменное заявление (обращения) родителя
(законного представителя) несовершеннолетнего обучающегося.
III. Организационный раздел
3.1.Учебный план
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС УО,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных и коррекционно-развивающих областей по
классам (годам обучения).
АООП может включать как один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП определяет МАОУ «Новосельская СОШ».
113
Учебные планы обеспечивают возможность преподавания и изучения государственного
языка Российской Федерации - русского языка, а также устанавливают количество занятий,
отводимых на его изучение по классам (годам) обучения.
Учебный план включает следующие предметные области:
Нормативно-правовую основу разработки учебного плана составляют:
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от «19» декабря 2014г.
№1599;
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (
протокол от 22.12.2015 г. № 4/15);
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья 2.4.2.3286-15, утвержденные Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26;
Устава Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Новосельская
средняя общеобразовательная школа» (новая редакция), утвержден приказом начальника
Муниципального отдела управления образованием Муниципального образования
Красноуфимский округ от 28.11.2019г. Пр. № 568, зарегистрирован в Межрайонной ИФНС
России № 1026601230644 Свердловской области (внесено в ЕГРЮЛ запись ГРН
6196658982195 от 30.12.2019);
Локальные акты МАОУ «Новосельская СОШ».
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных
потребностей этой категории обучающихся.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана
адаптированной основной общеобразовательной программы образования составляет 70 %, а
часть, формируемая участниками образовательного процесса – 30 % от общего объема учебного
плана адаптированной основной общеобразовательной программы.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование
жизненных
компетенций,
обеспечивающих
овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Предметная область «Язык и речевая практика» представлена учебными предметами:
«Русский язык» (1-9 класс); «Чтение» (1-4 класс); «Чтение (литературное чтение)» (5-9
114
класс); «Речевая практика» (1-4 класс) изучение которых строится на принципах как
орфографического, так и коммуникативного подхода, который направлен, прежде всего на
преодоление характерного для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
речевого негативизма, развитие контекстной
устной и письменной речи, где
орфографические правила и грамматические понятия обеспечивают самостоятельное
связное высказывание в его устной или письменной форме.
Предметная область «Математика» представлена учебными предметами «Математика»
(1-9 класс) и «Информатика» (7-9 класс). В её структуре заложено овладение началами
математики (понятием числа, вычислениями, решением арифметических задач и другими).
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения
пространства, времени, температуры в различных видах практической деятельности). Развитие
способности использовать некоторые математические знания в жизни. Формирование
начальных представлений о компьютерной грамотности.
Предметная область «Естествознание» реализуется через предмет «Мир природы и человека»
(1-4 класс) – формирование представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Развитие
способности к использованию знаний о живой и неживой природе и сформированных
представлений о мире для осмысленной и самостоятельной организации, безопасной жизни в
конкретных природных и климатических условиях. «Природоведение» (5-6 класс) – предмет о
неживой природе и взаимосвязях, существующих между ними. Применение полученных
знаний в повседневной жизни. Развитие активности, любознательности и разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы. «География» (6-9
класс) – изучение предмета направлено на усвоение элементарных знаний по физической и
экономической географии России. Формирование элементарных представлений о географии
материков и океанов. Расширение географических представлений о родном крае. «Биология»
(7-9 класс) - формирование элементарных научных представлений о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье.
Практическое применение биологических знаний: усвоение приемов выращивания и ухода за
некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными, ухода за своим
организмом; использование полученных знаний для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем.
Предметная область «Человек и общество» реализуется через изучение предметов;
«Основы социальной жизни» (5-9 класс) – задачи: развитие навыков самообслуживания,
самостоятельного ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении и
возможности более широкой жизненной ориентации, обеспечения безопасности
жизнедеятельности. Усвоение морально-этических норм поведения, навыков общения с
людьми в разных жизненных ситуациях. Понимание роли семьи и семейных отношений в
жизни человека, общества и государства, в воспитании и развитии ребенка, сохранении и
укреплении его соматического, физического и психического здоровья, формировании
правильного уклада семейных отношений; «Мир истории» (6 класс) - формирование
первоначальных временных исторических представлений. Установление простейших
взаимосвязей между историческим временем и изменениями, происходящими в предметном
мире (мире вещей); жизни отдельного человека и общества; «История Отечества» (7-9 класс)
- формирование представлений о наиболее значимых исторических событиях в жизни нашей
страны, о традициях, трудовых и героических делах народов, проживающих на территории
нашей Родины, о примерах служения своему Отечеству в борьбе за свободу и независимость
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Рисование» (1-5
класс), «Музыка» (1-5 класс). Формирование и развитие элементарных умений и навыков,
способствующих адекватному восприятию музыкальных произведений и их исполнению.
Развитие интереса к музыкальному искусству; формирование простейших эстетических
ориентиров. Формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их применение
для решения практических задач. Развитие художественного вкуса: умения отличать "красивое"
115
от "некрасивого"; понимание красоты как ценности; воспитание потребности в художественном
творчестве.
Предметная область
«Физическая
культура» представлена учебным предметом
«Физическая культура» (1-9 класс). Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального
режима питания и сна. Воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта.
Формирование и совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы,
ловкости и других. Формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать. Овладение основами доступных
видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и другими) в соответствии
с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся. Коррекция недостатков
познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и совершенствование волевой
сферы. Воспитание нравственных качеств и свойств личности.
Предметная область «Технология» является одной из важнейшей в учебном плане и
представлена предметом «Ручной труд» (1-4 класс). Овладение элементарными приемами
ручного труда, общетрудовыми умениями и навыками, развитие самостоятельности,
положительной мотивации к трудовой деятельности. Получение первоначальных
представлений о значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности
выбора доступной профессии. «Профильный труд» (5-9 классы) - формирование трудовых
умений, необходимых в разных жизненных сферах. Формирование умения адекватно
применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Приобретение навыков
самостоятельной работы и работы в коллективе, воспитание чувства товарищества,
сотрудничества и взаимопомощи.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных
условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей (законных
представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя подготовку
обучающегося к индивидуальной трудовой деятельности. Совершенствование трудовых
умений по выбранному профилю труда осуществляется в процессе трудовой практики,
определение ее содержания и организация осуществляется самостоятельно МАОУ
«Новосельская СОШ» с учетом региональных условий и потребности в рабочих кадрах, а
также в соответствии с требованиями санитарных нормам и правил.
Знания по общеобразовательным предметам имеют практическую направленность.
В учебный план входит внеурочная деятельность, которая представлена коррекционно развивающим направлением и другими направлениями внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является обязательной и направлена на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 15-20 минут, на
групповые занятия –35-40 минут.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (логопедическими, психологическими и психокоррекционными),
ритмикой и ЛФК. Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Учебный план обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 1
2020-2021 уч. год (1-4 классы)
Предметные
Количество часов Количество часов Всего
области
в неделю
в год
Классы
1
2
3
4
1
2
3
4
116
Учебные предметы
Обязательная часть
3
3
3
3
99 102 102
Язык и речевая Русский язык
3
4
4
4
99 136 136
практика
Чтение
2
2
2
2
66
68
68
Речевая практика
3
4
4
4
99 136 136
Математика
Математика
1
1
1
66
34
34
Естествознание Мир
природы
и 2
человека
2
1
1
1
66
34
34
Искусство
Музыка
1
1
1
1
33
34
34
Рисование
3
3
3
3
99 102 102
Физическая
Физическая культура
культура
2
1
1
1
66
34
34
Технология
Ручной труд
21
20
20
20 693 680 680
Итого:
3
3
3
102 102
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная 21 23 23 23 693 782 782
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
6
6
6
6
198 204 204
Коррекционно-развивающая область:
1
1
1
1
33
34
34
Ритмика
2
2
2
66
68
68
Развитие психомоторики и сенсорных 2
процессов
2
2
2
2
66
68
68
Логопедическая коррекция
1
1
1
1
33
34
34
ЛФК
4
4
4
4
132
136
136
Внеурочная деятельность:
1
1
1
1
33
34
34
Общекультурное
1
1
1
1
33
34
34
Спортивно-оздоровительное направление
1
1
1
1
33
34
34
Духовно-нравственное
1
1
1
1
33
34
34
Социальное направление
31
30
30
30 1023 1020 1020
Итого к финансированию:
Учебный план обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 1
2020-2021 учебный год (5-9 классы)
Предметные
области
Классы
Учебные предметы
Обязательная часть
1.Язык и
1.1.Русский язык
речевая
1.2.Чтение
практика
(Литературное
чтение)
2.Математика 2.1.Математика
2.2. Информатика
3.Естествозна 3.1.Природоведение
ние
3.2.Биология
3.3.География
4.Человек и
4.1.Мир истории
общество
4.2.Основы
социальной жизни
4.3.История
Отечества
5.Искусство
5.1.Рисование
Количество часов в
неделю
102
136
68
136
34
405
507
270
507
168
34
34
102
168
135
405
34
680
102
168
2733
306
782
3039
204
34
68
810
135
270
68
34
136
34
34
34
34
270
135
540
135
135
135
135
1020
4083
Количество часов в
год
Всего
5
6
7
8
9
5
6
7
8
9
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
140
140
140
140
140
140
140
140
136
136
696
696
4
2
1
4
2
2
2
1
3
1
2
2
2
3
1
2
2
2
3
1
2
2
2
140
70
35
140
70
70
70
35
105
35
70
70
70
105
35
70
70
70
102
34
68
68
68
592
104
140
208
278
70
278
-
-
2
2
2
-
-
70
70
68
208
2
-
-
-
-
70
-
-
-
-
70
117
5.2.Музыка
6.1.Физическая
культура
7.1.Профильный
труд: швейное дело
(дев), столярное дело
(мал)
1
3
3
3
3
3
35
105
105
105
105
102
35
522
6
6
7
8
8
210
210
245
280
272
1217
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия)
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия
ЛФК
Внеурочная деятельность:
Общекультурное
Социальное
Спортивно - оздоровительное
Духовно - нравственное
Всего к финансированию:
27
28
30
31
31
945
980
1050
1085
1054
5114
2
2
2
2
2
70
70
70
70
68
348
29
30
32
33
33
986
1020
1088
1122
1122
5338
6
6
6
6
6
210
210
210
210
204
1044
2
3
1
4
1
1
1
1
37
2
3
1
4
1
1
1
1
38
2
3
1
4
1
1
1
1
40
2
3
1
4
1
1
1
1
41
2
3
1
4
1
1
1
1
41
70
105
35
140
35
35
35
35
70
105
35
140
35
35
35
35
70
105
35
140
35
35
35
35
70
105
35
140
35
35
35
35
68
102
34
136
34
34
34
34
1295
1330
1400
1435
1394
348
522
174
696
238
34
306
102
6854
6.Физическая
культура
7.Технология
Расписание занятий внеурочной деятельности составлено
с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми осуществляется
дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки. Расписание
утверждено директором школы.
План включает в себя следующие нормативы:
недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению
развития личности;
количество групп по направлениям.
Для детей, которые по состоянию здоровья не могут получать образование в школе и
нуждаются в индивидуальном режиме учебной деятельности, организуется индивидуальное
обучение на дому.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего психофизического
развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут
разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
При определении понятия промежуточной аттестации администрация МАОУ
«Новосельская СОШ» основывается на положениях ст.58 Федерального закона РФ от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее в тексте – ФЗ-273):
«1. Освоение образовательной программы <…>, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным
планом, и в порядке, установленном образовательной организацией».
Исходя из положений ст.58 ФЗ-273, в МАОУ «Новосельская СОШ» под промежуточной
аттестацией понимается установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, курсов, программ внеурочной деятельности, входящих в учебный план начального
118
общего образования и план внеурочной деятельности, предусмотренных АООП НОО, за
учебный год. Таким образом, промежуточная аттестация для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – это годовая промежуточная аттестация.
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов и курсов,
оценивание по которым предполагает использование 5-бальной оценочной шкалы, является
расчёт среднего арифметического результата по результатам четвертных аттестаций по всем
учебным предметам, курсам, входящим в учебный план начального общего образования.
Округление среднего арифметического результата проводится по правилам математического
округления
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов и курсов, программ
внеурочной деятельности, оценивание по которым предполагает использование
дихотомической шкалы типа «освоил – не освоил», является выставление годовой оценки в
рамках указанной шкалы на основании учёта результатов итогового суммирующего контроля,
проводимого в различных формах – защиты итогового творческого проекта, решения
проектной задачи, выполнения практической (творческой) работы, презентации полученной
модели (изделия) и т.п., предусмотренных рабочими программами.
В 1-х классах, по учебным курсам, входящим в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, в коррекционно-развивающую область, по программам внеурочной
деятельности, годовая промежуточная аттестация проводится без использования 5-балльной
оценочной шкалы.
По всем остальным учебным предметам во 2-4 классах годовая промежуточная
аттестация проводится с использованием 5-балльной оценочной шкалы. Отметка по учебному
предмету, курсу, программе внеурочной деятельности за конкретный учебный год является
результатом годовой промежуточной аттестации, которая заносится учителем (классным
руководителем) в классный журнал после отметки за 4 четверть, полугодие, в качестве годовой
отметки, а также в «Дневник.ру», в дневники обучающихся.
Для того чтобы отразить динамику индивидуальных образовательных достижений 4классников и 9-классников, их продвижение в достижении предметных результатов освоения
АООП, классный руководитель отражает результаты всех годовых промежуточных аттестаций
в личных делах и в индивидуальной карте результатов итоговой оценки освоения АООП,
которая заполняется на каждого выпускника 4-х и 9-х классов в мае месяце текущего учебного
года.
Учебный план реализуется в соответствии с календарным учебным графиком.
119
3.2 Система специальных условий реализации основной общеобразовательной
программы в соответствии с требованиями стандарта
3.2.1.Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Деятельность МАОУ «Новосельская СОШ» ориентирована на формирование
гармоничной, развивающей, адаптивной, здоровьесберегающей образовательной среды, в
целях обеспечения доступного качественного образования для лиц с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Работа педагогического коллектива регламентирована нормативными документами
и локальными актами.
В школе сформировано штатное расписание, которое соответствует условиям
реализации
АООП
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Директор
1 уровень
стратегический
2 уровень Заместитель директора по учебной работе, заместитель директора
по воспитательной работе, заведующий хозяйством
тактический
Педагогический коллектив, руководители предметных методических
объединений,
руководитель
МО
классных
руководителей,
социальный педагог.
4-й уровень Учителя, повар, уборщики служебных помещений, дворники,
медицинская сестра
исполнители.
3 уровень
оперативный
В МАОУ «Новосельская СОШ» действует Совет по профилактике правонарушений
и преступлений, психолого - педагогический консилиум.
Учебно-воспитательная
работа
осуществляется
коллективом
педагогов:
администрация, учителя, педагог-психолог, логопед, учитель-дефектолог.
Все специалисты и педагоги, реализующие АООП УО (вариант 1) прошли курсы
повышения квалификации по вопросам обучения детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Руководящие работники (административный персонал) – наряду с высшим
профессиональным педагогическим образованием имеют удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
3.2.2.
Финансовые
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
Организация является юридическим лицом, имеет обособленное имущество,
самостоятельный баланс; лицевые счета, печать установленного образца, штамп и бланк с
соответствующим наименованием и другие
необходимые
реквизиты;
ведет
делопроизводство и архив, финансовую и статистическую отчетность по формам,
установленным действующим законодательством.
Образовательная организация
обладает установленной Законом Российской
Федерации «Об образовании» автономностью, самостоятельна в принятии решений и
осуществлении действий, определенных Уставом учреждения.
Финансовое обеспечение деятельности осуществляется за счет средст бюджета.
Образовательное учреждение самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и
стимулирования работников в соответствии с локальными нормативными актами
120
общебразовательного
учреждения,
которые
соответствуют
действующему
законодательству и иным нормативным правовым актам.
Финансовые условия реализации АООП обеспечивают государственные
гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
на получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную
деятельность и обеспечение организации возможности исполнения требований
Стандарта;
на обеспечение реализации обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти Свердловской области нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающим дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами,
связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП.
3.2.3.Материально-техническое обеспечение реализации АООП
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим требованиям,
предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда.
Для
организации
учебно-воспитательного,
коррекционного,
лечебнопрофилактического процессов, а также для реализации внеурочной деятельности в
образовательном учреждении
оборудованы 17 учебных кабинетов и 2 мастерских.
Данное количество является достаточным для осуществления образовательного процесса.
Учебные кабинеты оснащены необходимым учебным, дидактическим, методическим и
раздаточным материалом, обеспечивающим выполнение обучающимся государственных
образовательных программ для специальных (коррекционных) учреждений.
В образовательном учреждении имеются специально оборудованные помещения:
Методический кабинет.
Спортивный зал
Кабинет логопеда 1
Кабинет психолога.
Кабинет домоводства.
Кабинет естествознания.
121
2 мастерские (для профилей трудового обучения, «швейное дело»).
Кабинеты оснащены учебно-методическими пособиями в соответствии с
потребностями обучающихся. В каждом классе существует методический уголок педагога,
наполняемость которого методической литературой, демонстрационными материалами
позволяет качественно осуществлять образовательный процесс.
Для проведения практических занятий в образовательном учреждении имеются
специально оборудованные кабинеты и помещения. Данные кабинеты и помещения
оснащены всем необходимым оборудованием.
Коррекционная работа с обучающимися проводится в специализированном
кабинете педагога-психолога, который разделен на зоны: учебная зона (для проведения
подгрупповых занятий), зона для проведения индивидуальных коррекционных занятий,
релаксационная зона.
В образовательном учреждении действует школьный ППк
На территории образовательного учреждения созданы условия для наблюдения и
ухода за растениями, высажены клумбы с цветами кустарники и деревья уральских пород.
Спортивный зал. Для проведения уроков физкультуры в школе используется:
спортивный зал и спортивная площадка на пришкольной территории. Спортивный
инвентарь для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности:
мячи волейбольные, мячи баскетбольные, обручи, кегли, гантели, лыжи, маты,
сетка волейбольная, баскетбольные кольца и др.
В образовательном учреждении имеется библиотека. Библиотека разделена на
зоны: абонемент, уголок для чтения, отдел хранения учебной, художественной и
методической литературы.
Школьной библиотеке принадлежит особое место в школьном пространстве.
Прежде всего, она, конечно учебная библиотека, поскольку обязана обеспечивать
информацией и соответствующими документами учебный процесс. В то же время она
выполняет одновременно функции специальной библиотеки, обслуживая педагогический
коллектив школы, и публичной, предоставляя обучающимся внепрограммные материалы,
поддерживая внеклассную и внешкольную работу.
Библиотека
образовательной
организации
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы.
Обеспеченность обучающихся образовательного учреждения учебной литературой
100% по образовательным программам для детей с умственной отсталостью.
Художественной литературы также в достаточном количестве, что даёт
возможность использовать её при подготовке к внеклассному чтению.
Библиотечный фонд находится в открытом доступе читателей. Расстановка
осуществляется по возрастным группам.
В образовательном учреждении имеется своя столовая на 20 посадочных мест
с необходимым технологическим оборудованием. Обеспечение питания обучающихся
осуществляется за счёт бюджетных средств субъекта Российской Федерации. Пищеблок
имеет необходимый набор помещений, которые соответствуют требованиям: мясо-рыбный
цех, овощной цех, горячий цех, молочный цех, кладовую, комната для персонала, кладовая
уборочного инвентаря, санузел. Столовая оснащена технологическим оборудованием:
конвектоматом, протирочной и шинковочной машинами, мармитом и т.д.
122
Обучающиеся обеспечиваются двухразовым горячим питанием по нормам и в
порядке, которое определяется учредителем образовательного учреждения. Разработано
20-ти дневное меню. Ежедневные рационы питания соответствуют примерному меню.
Запрещенные продукты и блюда в рационе не используются.
Питьевой режим
соблюдается (используется бутылированная вода).
Строго соблюдаются и постоянно контролируются правила и сроки хранения
продуктов, исправность технологического и холодильного оборудования. Требования к
оборудованию, инвентарю, посуде и таре (маркировка, использование и др.) обработке
сырья и производству продукции постоянно контролируются и соблюдаются.
Блюда
накрываются на столы по классам, температура подачи блюд соблюдается. Питание детей
производится строго в присутствии учителя. Учитывается пищевой аллергический статус
ребенка, наличие хронических заболеваний ЖКТ. В рационе питания детей постоянно
используются продукты повышенной пищевой и биологической ценности: йодированная
соль, витаминизированное молоко, хлеб, кондитерские изделия. Качество приготовляемых
блюд находится на хорошем уровне, в рацион питания включаются продукты повышенной
биологической и питательной ценности (овощи, фрукты, соки), блюда с пониженным
содержанием поваренной соли. Режим питания детей является оптимальным, хорошо
зарекомендовавшим себя в течение длительного времени и наиболее подходящим к
условиям школы. В связи с этим снизилось количество детей с заболеваниями органов
пищеварения. В реализации вопросов по созданию условий, обеспечивающих
нормативное и качественное питание обучающихся приказом директора образовательного
учреждения создана комиссия для проверки работы пищеблока и бракеражная комиссия
по проверке качества приготовленных блюд. Комиссиями были осуществлены
тематические проверки пищеблока: готовность пищеблока к новому учебному
году; проверка качества сырой и готовой продукции, поступающей на пищеблок, условий
их
хранения,
соблюдения
сроков
реализации; нормы
раздачи
готовой
продукции; техническое состояние пищеблока и оснащение инвентарем. По результатам
проверок составляются акты. Результаты контроля показали, что питание детей
качественное, организация питания проводится в соответствии с нормативными
документами и санитарными требованиями.
Режим работы ОО
(каникулярное время, учебный процесс, продолжительность
урока, перемен)
Организация образовательного процесса в МАОУ «Новосельская СОШ» регламентируется
учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием учебных занятий.
Данные документы не противоречат СанПиН 2.4.2.3286-15 и Базисному учебному плану
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (II вариант),
утверждённым приказом Минобразования России от 10.04.2002г №29/2065-п
Комплектование в классы(инклюзия) проводится на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии,
заявления
родителей
(законных
представителей). Все обучающиеся проживают на территории Нового Села.
Предельная
наполняемость
классов
при
организации
обучения
общеобразовательным предметам составляет 15 человек. В образовательное учреждение
принимаются дети, достигшие на 1 сентября возраста 6,5 лет.
Начало учебного года с 1 сентября; продолжительность учебного года не менее 34
учебных недель без учета государственной итоговой аттестации; 1 классе - 33 недели.
Обучение в школе организуется для 1 – 9 классов по пятидневной учебной неделе.
Занятия проводятся в одну смену. Продолжительность каникул в течение учебного года не
менее 30 календарных дней. Летние каникулы не менее 12 недель. Для обучающихся 1
классов устанавливаются дополнительные каникулы, продолжительностью 7 дней.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, две
перемены (после второго и третьего урока) по 20 минут.
123
Основная форма организации образовательного процесса: классно - урочная.
Уроки строятся по смешанному или комбинированному типу, на всех этапах урока
пошаговый, индивидуальный контроль усвоения материала, выявление возникающих
затруднений. Уроки характеризуются широким использованием групповых форм работы.
Эти дифференцированно-групповые формы работы объединяют обучающихся в
зависимости
от их познавательных возможностей, темпов учебной деятельности.
Индивидуально – групповая форма обучения используется в качестве продолжения
индивидуальной, когда достигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект, на
индивидуальных занятиях.
Индивидуализированная форма работы применяется в отношении тех обучающихся,
которые значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпом и
объему познавательной деятельности от остальных.
Учебно-познавательная деятельность обучающихся не всегда эффективна при
использовании традиционных средств, поэтому широко применяются специфические
приемы, средства обучения и воспитания, которые обеспечивают коррекционно компенсирующую направленность обучения, содействуют развитию знаний и навыков,
необходимых для формирования жизненных компетенций. Широкое распространение
получили средства словесной наглядности (записи на доске, нотированное письмо,
словарь, схемы речевых высказываний, моделирование и др.). Используются технические
средства обучения, аудиовизуальные, компьютерные средства. Использование
дидактического материала: предметного, изобразительного (рисунки, серии картинок,
схемы, чертежи, предметные карты), словесного (карточки с заданиями, упражнениями,
примерами, задачами, поручениями), рассчитано на максимально возможную степень
самостоятельности, позволяет легче усваивать учебный материал в полном соответствии с
индивидуальными особенностями обучающихся.
Особое внимание в образовательном процессе уделяется многократному и
разнообразному повторению учебного материала, развитию логической памяти
обучающихся, что помогает корригировать недостатки запоминания, сохранения и
воспроизведения информации.
Организация учебного места.
Учебные места для обучающихся созданы с учетом их индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
моторики, восприятия, внимания, памяти обучающихся. Имеются места для
индивидуальной работы. Классы начального звена разделены на специальные зоны.
Кроме учебных зон предусмотрены места для отдыха и проведения свободного времени.
Учебно – методическое обеспечение реализации АООП
Нацелено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы и содержит:
примерные программы I ступени образования;
программы учебных предметов, разработанные педагогами с учётом ФГОС
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
учебники и рабочие тетради для обучающихся;
методические пособия для педагогов.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
дидактического материала, преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности.
Освоение предметной области «Язык и речевая практика» строится на
использовании печатных пособий:
124
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
наборы картинной азбуки;
наборы предметных картинок;
картинное лото;
наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей;
репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ;
опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;
дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями);
наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам;
наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение предметной области «Математика» строится на использовании
разнообразного дидактического материала:
• предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала;
• таблиц на печатной основе; калькулятора;
• измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные
линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
• демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических
фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках предметной области «Естествознание» (Мир природы и
человека) происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов, муляжей предметов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с миром живой природы (растительным и животным).
В качестве средств обучения выступают комнатные растения, расположенные в здании
образовательной организации, посещение музея.
Специальный учебный и дидактический материал используется для образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области
«Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного
ремесла и художественного творчества происходит с использованием специфических
инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, и др.), а также большого объема
расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). На занятиях
музыкой обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
обеспечено использование доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен,
барабан и др.), а также оснащенного кабинета с музыкальными инструментоми,
воспроизводящим, звукоусиливающим оборудованием.
Для овладения образовательной областью «Технология» обучающиеся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) используют специфические
инструменты (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки,
угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходные материалы
(краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага
рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага
наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);
бумага в крупную клетку; набор
разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе
формирования навыков ручного труда.
Овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
образовательной областью «Физическая культура» предполагает
коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной
деятельности. Для этого в школе используются специальные предметы (мячи, шары,
обручи и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого
125
спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной
деятельности.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов
(занятий) включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и оборудованной
сенсорной комнаты.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя-логопеда, учителядефектолога включает: печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы
букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками;
картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и
оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное,
настольное, для индивидуальной работы); специальное оборудование; игры и игрушки
(настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития
дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного
запаса); технические средства обучения (компьютер с программным обеспечением,
мультимедийный проектор).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; рабочие
места для детей); сенсорная комната, психотехнические средства обучения – «Психомат»,
«Pertra»; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, настольные игры); набор
материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные
карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
МАОУ «Новосельская СОШ» имеет доступ к электронным образовательным
ресурсам, используемым в образовательной деятельности, таким, как:
1) Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru;
2) Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru;
3) Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://schoolcollection.edu.ru;
4)
Федеральный
Центр
информационно-образовательных
ресурсов
http://fcior.edu.ru;
5) Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru;
6) Российская электронная школа https://resh.edu.ru;
7) Образовательная платформа Учи.ру https://uchi.ru;
8) Цифровой образовательный ресурс ЯКласс https://www.yaklass.ru.
126
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 