Подписано

Турышева цифровой подписью:
Турышева Зиля
Зиля
Габдулловна
Габдулловна Дата: 2021.02.05
10:29:56 +05'00'

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Новосельская средняя общеобразовательная школа»
МО Красноуфимский округ

Принято на педагогическом совете
Протокол № 1
От 27 августа 2020 г.

Утверждаю:
Директор ОО
__________ З.Г. Турышева
Приказ № 186 от «31» августа 2020 г.

Основная образовательная программа
основного общего образования

с. Новое Село
2020 г.

Оглавление
1.
Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования……………………………………………………………8
1.1.

Пояснительная записка…………………………………………………8

1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования………………………………………………..8
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования…………………………………………………9
1.2.Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования…………........11
1.2.1. Общие положения……………………………………………………….11
1.2.2. Структура планируемых результатов………………………………….11
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы………………………………………………………………………13
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП………………………….15
1.2.5. Предметные результаты…………………………………………………22
1.2.5.1. Русский язык. Родной язык (русский)………………………………..22
1.2.5.3. Иностранные языки……………………………………………………30
1.2.5.4. История России. Всеобщая история………………………………….41
1.2.5.6. Финансовая грамотность……………………………………………...49
1.2.5.7. География………………………………………………………………50
1.2.5.8. Математика…………………………………………………………….54
1.2.5.9. Информатика………………………………………………………..…71
1.2.5.10. Физика………………………………………………………………...75
1.2.5.11. Биология………………………………………………………………81
1.2.5.12. Химия………………………………………………………………….85
1.2.5.13. Изобразительное искусство………………………………………….88
1.2.5.14. Музыка………………………………………………………………..95
1.2.5.15.Технология…………………………………………………………....98
1.2.5.16. Физическая культура………………………………………………..105
2

1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности………………………...107
1.2.5.18 Основы духовно-нравственной культуры народов России……….110
1.2.5.19. Курсы внеурочной деятельности…………………………………..114
Арт-терапия……………………………………………………………………114
Компьютерная грамотность…………………………………………………..117
Меткий стрелок………………………………………………………………..118
Обучающиеся должны знать: ………………………………………………..118
Обучающиеся должны уметь:………………………………………………..118
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования….125
1.3.1. Общие положения……………………………………………………...125
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов…………………………………………………………………….126
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур……………………129
2.Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования…………………………………………………………..132
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности……………………………………………………132
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований Стандарта………………………………………………………..133
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса………………………………………………………………………..135
2.1.3. Типовые задачи по формированию и развитию УУД………………..148
2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
(исследовательское,
инженерное,
прикладное,
информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов), а также формы
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому направлению ……….....161
3

2.1.5.
Описание
содержания,
видов
и
форм
организации
учебнойдеятельности
по
формированию
и
развитию
ИКТкомпетенций…………………………………………………………………..166
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ- компетенций и
инструментов их использования .……………………………………………168
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в
процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной
основе…………………………………………………………………………..170
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей ..………………………………………………………………174
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе информационнометодического обеспечения, подготовки кадров ………….……………….175
2.1.10 Система оценки деятельности организации, осуществляющей
образовательную
деятельность
по
формированию
и
развитию
универсальных учебных действий у обучающихся ……..…………………178
2.1.10.1. Показатели сформированности УУД при переходе от начального к
основному общему образованию и планируемые результаты формирования
УУД при освоении ООП ООО (9 класс) …….……………………………...178
2.1.10.2. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД .………………………………………….182
2.2. Программы учебных предметов, курсов .………………………………201
2.2.1. Общие положения .…………………………………………………….201
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования ...………………………………………………………..201
2.2.2.1. Русский язык. Родной язык (русский) ……………………………...201
2.2.2.2. Литература. Родная литература на русском языке ………….…….204
Стихотворения:«Крестьянские дети» (1861), «Вчерашний день, часу в
шестом…» (1848), «Несжатая полоса» (1854). (5-8 кл.) ………………….208
2.2.2.3. Иностранный язык (немецкий) …………………………………….215
2.2.2.4 Второй иностранный язык (английский) ………………………….226
2.2.2.5. История России. Всеобщая история ……………………………….238
4

2.2.2.6. Обществознание …………………………………………………….258
2.2.2.7. Финансовая грамотность …………………………………………...260
2.2.2.8. География ……………………………………………………………264
2.2.2.9. Математика ………………………………………………………….274
2.2.2.10. Информатика ……………………………………………………….283
2.2.2.11. Физика ……………………………………………………...………289
2.2.2.12. Биология ……………………………………………………………292
2.2.2.13. Химия ……………………………………………………………….299
2.2.2.14. Изобразительное искусство ……………………………………….302
2.2.2.15. Музыка…………………………………………………………….. 305
2.2.2.16. Технология …………………………………………………………310
2.2.2.17. Физическая культура ………………………………………………314
2.2.2.18. Основы безопасности жизнедеятельности ……………………….315
2.2.2.19. Основы духовно-нравственной культуры народов России ……..316
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся ………………330
2.3.1. Пояснительная записка .……………………………………………….330
2.3.2. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся при
получении основного общего образования…………………………………334
2.3.3. Ценностные установки воспитания и социализации обучающихсяпри
получении основного общего образования ……………………………..….337
2.3.4. Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся при получении основного общего
образования…………………………………………………………………....338
2.3.5. Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся при получении основного общего
образования……………………………………………………………………339
2.3.6. Содержание воспитания и социализации обучающихся при получении
основного общего образования………………………………………………344
2.3.7. Совместная деятельность школы и общественности по воспитанию и
социализации обучающихся………………………………………………….355
2.3.8. Основные формы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся…………………………………..356
5

2.3.9. Планируемые результаты программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования………………..358
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность в части духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях)……………………………………………………………………..361
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся …………………… 363
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической
культуры,
культуры
здорового
и
безопасного
образажизни
обучающихся………………………………………………………………….366
3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования………………………………………………383
3.1. Учебный план основного общего образования………………………...383
3.2.Календарный учебный график…………………………………………...395
3.3.План внеурочной деятельности………………………………………….400
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы407
3.4.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования…………………………………407
3.4.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования………………………………………………408
3.5. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования……………409
3.5.1. Программа психологического сопровождения обучающихся 5-9
классов…………………………………………………………………………413
3.5.2. Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательныхотношений на уровне основного общего образования. …420
3.6.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования…………………………………421
3.7. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы ………………………………………………..422
3.7.1. Характеристика здания ………………………………………………..422
6

3.7.2. Обеспеченность ОО учебной, учебно-методической и художественной
литературой……………………………………………………………………423
3.7.3.Компьютерное обеспечение …………………………………………424
3.7.4. Обеспечение учебным оборудованием (условия для реализации ФГОС
ООО) …………………………………………………………………………...424
3.7.5. Наличие и использование пришкольной территории в реализации
содержания образования……………………………………………………...426
3.7.6. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования……………..426
3.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий……427
3.9. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий ………………………………………………………….....433

7

1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
 Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Задачи реализации ООП ООО:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
8

внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
 разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностьюна уровне
9

основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и переходаот самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач кразвитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает спервым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13
лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью
к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных
понятий иубеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;т.е.
моральным развитием личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
10

сопротивления и протеста;
 изменением социальной ситуации развития:ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации
(СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа
отношений на новый.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО)представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ
воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в
ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в
том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение
этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных
и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять
динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития
ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые
результаты
опираются
на
ведущие
целевые
установки,отражающиеосновной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
11

В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1.
Личностные
результаты
освоения
основной
образовательной
программыпредставлены в соответствии с группой личностных результатов и
раскрывают и детализируют основные направленности этих
результатов.Оценка
достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программыпредставлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
3.Предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программыпредставлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться»,относящихся к каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Родной язык (русский)» «Литература», «Родная литература
(русская)», «Иностранный язык», «Второй иностранный язык», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий
с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями
отбора результатов служат их значимость для решения основных задач образования на
данномуровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок
включается круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе
обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений),
так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующийуровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми
12

без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий,
так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данномуровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая
группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения –
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким
(по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов
данного блока, не является препятствием для перехода на следующийуровень обучения.
В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в
ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в
виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы.
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности
и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России,
осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).
Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов
и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом
устойчивых познавательных интересов.

13

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание
основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках,
поведении,
расточительном
потребительстве;
сформированность
представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
4.
Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами;идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
14

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части
их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека;
потребность
в
общении
с
художественными
произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные деиствия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтезявляется овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа
по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При
изучении
учебных
предметов
обучающиеся
усовершенствуют
приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они
смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде
таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм,
опорных конспектов);
15

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений,
к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого
решения.
В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать
версии
решения
проблемы,
формулировать
гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
16

технологии решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся
сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
17

 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
18

данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной
проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст,
«переводя» его в другую
модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научнопопулярный, информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
19

 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся
сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
20

людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
 использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

21

1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык. Родной язык (русский)
Выпускник научится:
1) в процессе совершенствования различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
 создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в
диалоге и полилоге;
 навыкам чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной
переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия,
оценивать средства аргументации и выразительности;
 различным видам аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
 пониманию, интерпретации и комментированию текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление
информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение
характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
 оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
 выявлять основные особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
 создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения
(аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план),
заявление, информационный запрос и др.);
2) в понимании определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в
22









Выпускник получит
возможность научиться:
анализировать
речевые
высказывания
с
точки
зрения их соответствия
ситуации
общения
и
успешности в достижении
прогнозируемого
результата;
понимать
основные
причины
коммуникативных неудач и
уметь объяснять их;
оценивать собственную и
чужую речь с точки зрения
точного,
уместного
и
выразительного
словоупотребления;
опознавать
различные
выразительные
средства
языка;
писать конспект, отзыв,
тезисы, рефераты, статьи,
рецензии,
доклады,
интервью,
очерки,
доверенности, резюме и
другие жанры;




3)





4)





5)




процессе образования и самообразования:
осознанно использовать речевые средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения
своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
стремлению расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного
языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;
при использовании коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавать и характеризовать основные виды выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса
(звукопись; эпитет, метафора, развѐрнутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение;
сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
уместное использовать фразеологические обороты в речи;
корректному и оправданному употреблению междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
использовать в речи синонимичные имена прилагательные в роли эпитетов;
при расширении и систематизации научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентифицировать самостоятельные (знаменательные) служебные части речи и их формы по значению и
основным грамматическим признакам;
распознавать существительные, прилагательные, местоимения, числительные, наречия разных разрядов и их
морфологических признаков, различать слова категории состояния и наречия;
распознавать глаголы, причастия, деепричастия и их морфологические признаки;
распознавать предлоги, частицы и союзы разных разрядов, определять смысловые оттенки частиц;
распознавать междометия разных разрядов, определять грамматические особенности междометий;
при формировании навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проводить фонетический, морфемный и словообразовательный (как взаимосвязанных этапов анализа
структуры слова), лексический, морфологический анализ слова, анализ словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
проводить синтаксический анализ предложения, определять синтаксическую роль самостоятельных частей
речи в предложении;
23

 осознанно
использовать
речевые
средства
в
соответствии с задачей
коммуникации
для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей;
планирования и регуляции
своей деятельности;
 участвовать в разных видах
обсуждения,
формулировать
собственную позицию и
аргументировать
ее,
привлекая
сведения
из
жизненного
и
читательского опыта;
 характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные
гнезда;
 использовать
этимологические
данные
для
объяснения
правописания и лексического
значения слова;
 самостоятельно
определять цели своего
обучения,
ставить
и

 анализу текста и распознаванию основных признаков текста, умению выделять тему, основную мысль,
ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
 определять звуковой состав слова, правильное делить на слоги, характеризовать звуки слова;
 определять лексическое значение слова, значения многозначного слова, стилистическую окраску слова, сферы
употребления, подбирать синонимы, антонимы;
 делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
 различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;
 проводить морфологический разбор самостоятельных и служебных частей речи;
 характеристике общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи,
определение их синтаксической функции;
 опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
 выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании,
определение его вида;
 определять вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
 определять грамматическую основу предложения;
 распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения, предложения осложнѐнной и
неосложнѐнной структуры, полные и неполные;
 распознавать второстепенные члены предложения, однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращения; вводные и вставные конструкции;
 опознавать сложное предложение, тип сложного предложения, сложное предложение с различными видами
связи, выделять средства синтаксической связи между частями сложного предложения;
 определять функционально-смысловые типы речи, принадлежность текста к одному из них и к
функциональной разновидности языка, а также создавать тексты различного типа речи и соблюдать норм их
построения;
 определять виды связи, смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений в тексте, а
также уместность и целесообразность их использования;
6) при обогащении активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
стилем общения:
24

формулировать для себя
новые задачи в учебе и
познавательной
деятельности,
развивать
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности;
 самостоятельно
планировать
пути
достижения целей, в том
числе
альтернативные,
осознанно
выбирать
наиболее
эффективные
способы решения учебных и
познавательных задач.

 использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения устного и письменного
речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении
различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;
 пользоваться толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения
лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или
многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;
 пользоваться орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и
произношения слова;
 использоваться фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления
фразеологизмов;
 использоваться морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и
словообразовательного анализа слов;
 использоваться словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) в ходе овладения основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка:
 поиску орфограмм и применению правил написания слов с орфограммами;
 правилам правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
 применению правильного переноса слов;
 применению правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
 соблюдению основных орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение места
ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
 выявлению смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учѐтом значения,
смыслового различия, стилистической окраски;
 нормативному изменению форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;
 соблюдению грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении
25

несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным
оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании предложений
с союзами, соблюдение видовременной соотнесѐнности глаголов-сказуемых в связном тексте;
1.2.5.2. Литература. Родная литература на русском языке.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Литература. Родная (русская) литература» являются:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения
выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже
проводить контроль сформированности этих умений):
 определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу
(6–7 кл.);
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
26

 объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста;
анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в
этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные
дискуссии (7–9 кл.);
 собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
 выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
 произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом
классе – на своем уровне).
При планировании предметныхрезультатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
Уровни сформированности читательской культуры:
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни
(сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки»
смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие,
создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно
характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно,
письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества
последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
27

воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с
инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выразительно прочтите следующий фрагмент;
 определите, какие события в произведении являются центральными;
 определите, где и когда происходят описываемые события;
 опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
 выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
 ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
 определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей
художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в
смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи
между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы
произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и
письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших
прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
 покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
 покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и
внутреннего мира человека);
 проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
 сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);
 определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
28

 дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий
и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не
умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности,
видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения,
то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое
построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном
конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или
письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на
конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
 определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
 определите позицию автора и способы ее выражения;
 проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
 объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
 озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
 напишите сочинение-интерпретацию;
 напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как
дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать,
что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования
учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего
уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке
качества его результатов.
29

Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать
их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы.
Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской
культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель
может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более
высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3. Иностранные языки
Изучение предметной области «Иностранные языки» обеспечивает:

приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как
инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и народами;

осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и профессиональным ростом;

формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной
социализации и самореализации;

обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения иностранным языком в
соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" отражают:
1)
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2)
формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3)
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4)
создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том
числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как
средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
Иностранный язык (немецкий).
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
30

Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог – расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.













Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).

Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную  делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в  комментировать факты из прочитанного/ прослушанного
рамках освоенной тематики;
текста, выражать и аргументировать свое отношение к
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
прочитанному/ прослушанному;
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
 кратко высказываться без предварительной подготовки на
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией
персонажей;
общения;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без  кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
диаграммы, расписание и т. п.);
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/  кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
план/ вопросы.
Аудирование
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, научиться:
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
 выделять основную тему в воспринимаемом
на слух тексте;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое  использовать контекстуальную или языковую
количество неизученных языковых явлений.
догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие научиться:
31


















отдельные неизученные языковые явления;
 устанавливать
причинно-следственную
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
взаимосвязь фактов и событий, изложенных
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
в несложном аутентичном тексте;
явном и в неявном виде;
 восстанавливать текст из разрозненных
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
абзацев или путем добавления выпущенных
языковом материале;
фрагментов.
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Письменная речь
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,  делать краткие выписки из текста с целью их использования в
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
собственных устных высказываниях;
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с  писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
на электронное письмо-стимул;
языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул  кратко излагать в письменном виде результаты проектной
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
деятельности;
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по  писать небольшое письменное высказывание с опорой на
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т.
нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
правильно писать изученные слова;
 сравнивать и анализировать буквосочетания
немецкого языка и их транскрипцию.
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный
знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
32











нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, научиться:
произносить слова изучаемого иностранного языка;
 выражать модальные значения, чувства и
эмоции с помощью интонации;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится: (немецкий язык)
Выпускник
получит
возможность
научиться: (немецкий язык)
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
 распознавать и употреблять в речи в нескольких
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и
основным способам словообразования
антонимии; употреблять в речи изученные
1)аффиксация:
существительныхссуффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die
 распознавать и употреблять в речи наиболее
Liebe), -ler (der Wissenschaftler); -ie (dieBiologie);
распространенные фразовые глаголы;
прилагательныхссуффиксами -ig (wichtig); -lieh (glücklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam
 использовать языковую догадку в процессе
(langsam); -bar(wunderbar);
чтения и аудирования (догадываться о значении
существительных и прилагательных с префиксом un- (dasUnglück,unglücklich);
незнакомых слов по контексту, по сходству с
существительныхиглаголовспрефиксами:
vor(der
\brort,
vorbereiten);mit- русским/
родным
языком,
по
(dieMitverantwortung,mitspielen);
словообразовательным элементам.
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок
33

типа erzählen,wegwerfen;
2)словосложение: существительное + существительное (das Arbeitszimmer); прилагательное +
прилагательное (dunkelblau, hellblond); прилагательное + существительное (dieFremdsprache);
глагол + существительное (dieSchwimmhalle); Представления о синонимии, антонимии,
лексической сочетаемости,многозначности.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится: (немецкий язык)















Выпускник получит возможность научиться:
(немецкий язык)

-оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в Навыки распознавания и употребления в речи
коммуникативно-значимом контексте:
нераспространенных
и
распространенных
простых предложений, сложносочиненных и
-распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: сложноподчиненных предложений.
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, Навыки распознавания и употребления в речи
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и коммуникативных
типов
предложения:
отрицательной форме) и восклицательные;
повествовательное
(утвердительное
и
распознавать и употреблять в речи
отрицательное), вопросительное, побудительное,
Нераспространенные и распространенныепредложения.
восклицательное. Использование прямого и
Безличные предложения (Esistwarm.EsistSommer).
обратного порядка слов.
Предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения в Akkusativ Навыки распознавания и употребления в речи
и обстоятельства места при ответе на вопрос Wohin? (IchhängedasBildandieWand).
существительных
в
единственном
и
Побудительные предложения типа Lesenwir! Wollenwirlesen!
множественном числе в различных падежах;
Все типы вопросительныхпредложений.
артиклей; прилагательных и наречий в разных
Предложения синфинитивнойгруппой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche Bücher zu lesen).
степенях сравнения; местоимений (личных,
Распознавать структуру предложения по формальным признакам: по наличию инфинитивных притяжательных, возвратных, указательных,
оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu +Infinitiv).
неопределенных
и
их
производных,
Слабые глаголы со вспомогательным глаголом haben вPerfekt.
относительных,
вопросительных);
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens (anfangen, beschreiben).
количественных и порядковых числительных;
Распознавать и употреблять в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей,
34




склонения существительных нарицательных; предлогов, имеющих двойное управление, глаголов в наиболее употребительных видопредлогов, требующих Dativ, предлогов, требующихAkkusativ.
временных
формах
действительного
и
Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand,niemand).
страдательного залогов, модальных глаголов и
Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше30
их эквивалентов; предлогов.

Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального  использовать социокультурные реалии при создании
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
устных и письменных высказываний;
 представлять родную страну и культуру на немецком языке;
 находить сходство и различие в традициях родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать  использовать перифраз, синонимические и антонимические
переспрос при говорении.
средства при говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
аудировании и чтении.
Второй иностранный язык (английский).
Говорение. Диалогическая речь.
Выпускник научится:
вести диалоги этикетного характера, диалог - побуждение к
действию.Объем диалога - от 3 реплик (5—7 классы) до 4 - 5 реплик (8—9
классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога - 2,5 - 3
мин (9 класс)
Говорение. Монологическая речь.
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Выпускник получит возможность научиться:

35

 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
 описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
 воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
36

 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/ прослушанного
текста, выражать и аргументировать свое отношение к
прочитанному/ прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией
общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.

 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т.
д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного предложения, восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом,
в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
37







Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ
на электронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка.

Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью






сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
интонации;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать британские и американские варианты английского
языка в прослушанных высказываниях.
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 различать немецкие варианты в прослушанных высказываниях
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится: (английский язык)
Выпускник
получит
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
возможность научиться:
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тема распознавать и употреблять в
гики основной школы;
речи в нескольких значениях
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
многозначные слова, изученные в
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах
тематики
основной
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
школы;
 соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
 знать различия между явлениями
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
синонимии
и
антонимии;
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно
ситуации общения;
 распознавать и употреблять в
речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
 распознавать и употреблять в
речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его
целостности
38

 использовать языковую догадку в

процессе чтения и аудирования
(догадываться
о
значении
незнакомых слов по контексту, по
сходству с русским/ родным
языком, по словообразовательным
элементам.
- употреблять в речи в
нескольких
значениях
многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной
школы;
- находить различия между
явлениями
синонимии
и
антонимии;
- распознавать принадлежность
слов
к
частям
речи
по
определѐнным
признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
- использовать языковую догадку
в процессе чтения и аудирования
(догадываться
о
значении
незнакомых слов по контексту и
по
словообразовательным
элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится: (английский язык)
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями
и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте;
- распознавать и употреблять в речи:
39

Выпускник получит возможность
научиться:
- распознавать сложноподчинѐнные
предложения
с
придаточными:
времени с союзами for, since, during;
цели с союзом so that; условия с

- различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме);
- распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определѐнном порядке (We moved to a new house last year);
- предложения с начальным It (It‘s cold. It‘s five o‘clock. It‘s interesting. It‘s winter);
- предложениясначальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
- сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
- косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
- имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
- имена существительные с определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем;
- личные, притяжательные, указательные, неопределѐнные, относительные, вопросительные местоимения;
- имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
- количественные и порядковые числительные;
- глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future
Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect,Past Perfect;
- глаголывследующихформахстрадательногозалога: Present Simple Passive, Past Simple Passive,Future Simple
Passive;
- различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to,
Present Continuous;
- модальныеглаголыиихэквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).

союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
- распознавать в речи предложения с
конструкциями as ... as; not so ... as;
either ... or; neither ... nor;
- распознавать в речи условные
предложения нереального характера
(Conditional II— If I were you, I would
start learning French);
- использовать в речи глаголы во
временных формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect
Continuous, Future-in-the-Past.

Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
Выпускник получит
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы возможность научиться:
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
 использовать
социокультурные реалии
 представлять родную страну и культуру на английском языке;
при создании устных и
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
письменных высказываний;
40

 знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах  находить
сходство
и
изучаемого языка; их применение в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
различие в традициях
межкультурного общения;
родной
страны
и
страны/стран изучаемого
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплик-клише,
языка.
наиболее распространѐнной оценочной лексики), принятых в странах, говорящих на английском языке;
 употреблять фоновую лексику и реалии страны изучаемого языка: распространѐнных образцов фольклора
(скороговорки, поговорки, пословицы);
 знакомство с образцами художественной и научно-популярной литературы;
 представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран, говорящих на английском языке (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
 представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
 понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать  использовать перифраз, синонимические и антонимические
переспрос при говорении.
средства при говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
аудировании и чтении.
Общественно-научные предметы
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
 определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
 использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
41

Выпускник получит возможность
научиться:
 давать характеристику общественного
строя древних государств;
 сопоставлять свидетельства различных
исторических источников, выявляя в них

общее и различия;
 проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
 видеть проявления влияния античного
искусства в окружающей среде;
 описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
 высказывать суждения о значении и месте
исторического и культурного наследия
 раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних
древних обществ в мировой истории.
обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных
и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований
людей в древности;
 объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
 давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
 локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и  давать сопоставительную характеристику
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
 использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических
и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших  сравнивать свидетельства различных
передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
 проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
 составлять на основе информации учебника
и дополнительной литературы описания
 составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на
памятников средневековой культуры Руси и
Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать
других стран, объяснять, в чем заключаются
о значительных событиях средневековой истории;
их художественные достоинства и значение.
 раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
 объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
42

Средних веков;
 сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты
и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
 давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
 локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как  используя
историческую
карту,
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
характеризовать социально-экономическое и
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
политическое развитие России, других
государств в Новое время;
 использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о  использовать элементы источниковедческого
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
анализа при работе с историческими
завоеваний, колонизации и др.;
материалами (определение принадлежности
и достоверности источника, позиций автора
 анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
и др.);
Нового времени;
 составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и  сравнивать развитие России и других стран в
Новое время, объяснять, в чем заключались
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
общие черты и особенности;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
 применять знания по истории России и
Нового времени;
своего края в Новое время при составлении
 систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
описаний исторических и культурных
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
памятников своего города, края и т. д.
 раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
 объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
43

народами и др.);
 сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
 давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
1.2.5.5.Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для  выполнять несложные практические задания, основанные на
характеристики его природы;
ситуациях, связанных с деятельностью человека;
 характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,  оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
особенности подросткового возраста;
 оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей,
 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики
на примерах показывать опасность удовлетворения мнимых
и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в
потребностей, угрожающих здоровью;
деятельности человека;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при
 характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
характеристике межличностных конфликтов;
потребностей человека;
 моделировать возможные последствия позитивного и
 приводить примеры основных видов деятельности человека;
негативного воздействия группы на человека, делать выводы.
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения межличностных конфликтов.
Общество
Выпускник научится:
Выпускник
получит
 демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в жизни возможность научиться:
человека;
 наблюдать и характеризовать
явления
и
события,
 распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
происходящие
в
различных
 характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с
44






















позиций общественного прогресса;
сферах общественной жизни;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;  выявлять
причинноследственные
связи
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
общественных
явлений
и
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать
основные
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать причины
направления
общественного
экологического кризиса;
развития;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике
 осознанно
содействовать
экологически рациональное поведение;
защите природы.
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Социальные нормы
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность научиться:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
 использовать
элементы
различать отдельные виды социальных норм;
причинно-следственного
характеризовать основные нормы морали;
анализа для понимания влияния
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из разнообразных
моральных устоев на развитие
источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию
общества и человека;
для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с
 оценивать
социальную
нравственными ценностями;
значимость здорового образа
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих качеств из
жизни.
истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность научиться:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о явлениях
45












культуры;
 описывать процессы создания,
описывать явления духовной культуры;
сохранения,
трансляции
и
усвоения
достижений
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
культуры;
оценивать роль образования в современном обществе;
 характеризовать
основные
различать уровни общего образования в России;
направления
развития
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из
отечественной культуры в
адаптированных источников различного типа;
современных условиях;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;
 критически
воспринимать
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
сообщения и рекламу в СМИ и
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной
Интернете
о
таких
деятельности;
направлениях
массовой
раскрывать роль религии в современном обществе;
культуры, как шоу-бизнес и
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
мода.
Социальная сфера

 Выпускник научится:
 описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
 объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
 характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
 выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
 приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
 описывать основные социальные роли подростка;
 конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
 характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
 объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
46

 Выпускник получит возможность научиться:
 раскрывать понятия «равенство» и «социальная
справедливость» с позиций историзма;
 выражать и обосновывать собственную позицию по
актуальным проблемам молодежи;
 выполнять несложные практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными способами
разрешения
семейных
конфликтов;
выражать
собственное отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов;
 формировать
положительное
отношение
к
необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии

с требованиями безопасности жизнедеятельности;
 характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
 использовать
элементы
причинно-следственного
анализа при характеристике семейных конфликтов;
 раскрывать основные роли членов семьи;
 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать  находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
источников различного типа.
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Политическая сфера жизни общества
 Выпускник научится:
 Выпускник
получит
возможность
научиться:
 объяснять роль политики в жизни общества;
 осознавать
значение
гражданской
 различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
активности и патриотической позиции в
 давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
укреплении нашего государства;
 различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
 соотносить различные оценки политических
 раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
событий
и
процессов
и
делать
 называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
обоснованные выводы.
 характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Гражданин и государство








Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
 аргументированно обосновывать влияние
происходящих в обществе изменений на
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
положение России в мире;
раскрывать достижения российского народа;
 использовать знания и умения для
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
формирования способности уважать права
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные
других людей, выполнять свои обязанности
Конституцией РФ;
гражданина РФ.
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
47

Основы российского законодательства
















Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность научиться:
характеризовать систему российского законодательства;
 на основе полученных знаний о
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
правовых нормах выбирать в
характеризовать гражданские правоотношения;
предлагаемых
модельных
раскрывать смысл права на труд;
ситуациях и осуществлять на
объяснять роль трудового договора;
практике модель правомерного
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
социального
поведения,
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
основанного на уважении к закону
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
и правопорядку;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
 оценивать сущность и значение
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
правопорядка
и
законности,
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
собственный возможный вклад в
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми
их становление и развитие;
правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения,
 осознанно содействовать защите
проступка, преступления;
правопорядка
в
обществе
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся
правовыми
способами
и
без попечения родителей;
средствами.
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных
источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию
для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Экономика

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
 анализировать с опорой на полученные
знания
несложную
экономическую
 различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей,
информацию,
получаемую
из
предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение субъектов
неадаптированных источников;
экономической деятельности;
48

 раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
 характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
 характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
 объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру
бюджета государства;
 называть и конкретизировать примерами виды налогов;
 характеризовать функции денег и их роль в экономике;
 раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
 анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников
различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать
полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
 раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
 характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
 использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
 обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.

 выполнять
практические
задания,
основанные на ситуациях, связанных с
описанием
состояния
российской
экономики;
 анализировать и оценивать с позиций
экономических
знаний
сложившиеся
практики
и
модели
поведения
потребителя;
 решать с опорой на полученные знания
познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере
деятельности человека;
 грамотно применять полученные знания
для
определения
экономически
рационального поведения и порядка
действий в конкретных ситуациях;
 сопоставлять
свои
потребности и
возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы,
составлять семейный бюджет.

1.2.5.6. Финансовая грамотность
Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

 разбираться в своих активах и пассивах;
 планировать свои доходы и расходы;
 формулировать личные финансовые цели;

 составлять семейный бюджет и личный финансовый план;
 оценивать различные виды личного капитала, в том числе
финансовые активы и человеческий капитал;
49

 понимать основные риски, угрожающие финансовому благополучию
 вести учѐт личных расходов и доходов;
семьи;
 рассчитывать стоимость использования банковских, страховых и
инвестиционных продуктов;
 видеть предназначение базовых финансовых услуг:
банковских
 депозитов и кредитов, платѐжных карт, дистанционного банковского
 находить и анализировать информацию, необходимую при
обслуживания, страховых программ и т. д.;
выборе финансовых услуг;
 представлять типичные ошибки при использовании базовых
 рассчитывать доход от инвестирования и сравнивать с инфляцией;
финансовых услуг;
 сравнивать различные виды инвестиций по критериям
доходности, надежности и ликвидности;
 подбирать финансовые инструменты для управления расходами,
защиты от рисков и получения инвестиционного дохода;
 рассчитывать личный доход с учѐтом налогов и налоговых
 критически оценивать и сравнивать финансовые предложения с учѐтом
вычетов;
их преимуществ и недостатков;
 подбирать инвестиционные инструменты для формирования
частной пенсии;
 понимать специализацию и роль финансовых посредников в области
банковских, страховых и инвестиционных услуг;
 сравнивать и выбирать финансовых посредников в области
банковских, страховых и инвестиционных услуг;
 разбираться в основных видах налогов и налоговых вычетов;
 представлять суть работы государственной пенсионной системы и
 знать и защищать свои права как потребителя финансовых услуг.
корпоративных пенсионных программ;
 понимать основные виды махинаций с банковскими картами,
кредитами, инвестициями и способы защиты от них.









1.2.5.7. География
формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины
мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей
среды и рационального природопользования;
формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания
своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
50








 овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
 формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
 формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических
проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей
среде.
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
 создавать простейшие географические
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
карты различного содержания;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать  моделировать географические объекты и
необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
явления;
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по  работать с записками, отчетами,
географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую,
дневниками
путешественников
как
взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в
источниками
географической
одном или нескольких источниках;
информации;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)  подготавливать
сообщения
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных
(презентации)
о
выдающихся
задач;
путешественниках,
о
современных
использовать различные источники географической информации (картографические,
исследованиях Земли;
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения  ориентироваться на местности: в
различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей
мегаполисе и в природе;
и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и  использовать знания о географических
интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их
явлениях в повседневной жизни для
свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей,
сохранения здоровья и соблюдения норм
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших
экологического поведения в быту и
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или
окружающей среде;
оценке географической информации;
 приводить примеры, показывающие роль
51

 проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их
простейшую классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и различий;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
 различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
 использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
 описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
 устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным
условиям;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
 приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
 различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
 оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практикоориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте
52













географической
науки
в
решении
социально-экономических
и
геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования
географических знаний в различных
областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать
информацию
географического
содержания
в
научно-популярной
литературе и средствах массовой
информации;
составлять
описание
природного
комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов,
объектов,
происходящих
в
географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке
точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные
последствия
глобальных
изменений
климата для отдельных регионов и
стран;
объяснять закономерности размещения
населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и
социально-экономическими факторами;
оценивать
возможные в будущем
изменения географического положения
















реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее
отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий
России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения
населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне
жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера,
узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной
структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны;
53














России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими, геополитическими
и геоэкономическими изменениями, а
также
развитием
глобальной
коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры
изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их
доступности;
делать
прогнозы
трансформации
географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные
формы рельефа;
давать характеристику климата своей
области (края, республики);
показывать на карте артезианские
бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе
статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России,
его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее
динамику;
объяснять различия в обеспеченности
трудовыми
ресурсами
отдельных
регионов России

 объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
 сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
 сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
 уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас
для определения азимута;
 описывать погоду своей местности;
 объяснять расовые отличия разных народов мира;
 давать характеристику рельефа своей местности;
 уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
 приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения
учебных и практических задач по географии;
 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

 выдвигать и обосновывать на основе
анализа
комплекса
источников
информации гипотезы об изменении
отраслевой
и
территориальной
структуры хозяйства страны;
 обосновывать возможные пути решения
проблем развития хозяйства России;
 выбирать критерии для сравнения,
сопоставления, места страны в мировой
экономике;
 объяснять возможности России в
решении
современных
глобальных
проблем человечества;
 оценивать
социально-экономическое
положение и перспективы развития
России.

1.2.5.8. Математика
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления:
 осознание роли математики в развитии России и мира;
 возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений:
 оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность, нахождение пересечения, объединения
подмножества в простейших ситуациях;
54

 решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
 применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию;
 составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование
полученного решения задачи;
 нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношение двух чисел, нахождения процентного
снижения или процентного повышения величины;
 решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных,
инструментальных вычислений:
 оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, иррациональное число;
 использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении вычислений;
 использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении задач;
 выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
 сравнение чисел;
 оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
 выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным
показателем, степени с целым отрицательным показателем;
 выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения;
 решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств сводящихся к линейным или квадратным, систем
уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных зависимостей:
 определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на плоскости;
55

 нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
 построение графика линейной и квадратичной функций;
 оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
 использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие
пространственных представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений:
 оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырѐхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с
помощью линейки и циркуля;
 выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие
умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
 оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция;
 проведение доказательств в геометрии;
 оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;
 решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
 формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного события;
 решение простейших комбинаторных задач;
 определение основных статистических характеристик числовых наборов;
 оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
 наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
56

 умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах:
 распознавание верных и неверных высказываний;
 оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
 выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
 использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других учебных предметов;
 решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
 выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете,
умения соблюдать нормы информационной этики и права;
Выпускник научится в 5-6 классах (для
использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической

Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)

Элементы теории множеств и математической логики

57

















логики
Оперировать на базовом уровне1 понятиями:
множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить
пересечение,
объединение,
подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
распознавать
логически
некорректные
высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями:
натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий
с рациональными числами при выполнении
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10
при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в
соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других

 Оперировать2 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества,
пустое,
конечное
и
бесконечное
множество,
подмножество,
принадлежность,
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания;
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
 Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
 использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел
при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
 оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;

1

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

58



















предметов:
оценивать результаты вычислений при решении
практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных
ситуациях;
составлять числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде
таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных
типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы,
схемы, рисунка), в которой даны значения двух
из трех взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в
котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в
задаче, исследовать полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде,
против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и

 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
 составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
 извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
 составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов
и явлений.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
59













числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на
покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения
между ними;
находить процент от числа, число по проценту от
него, находить процентное отношение двух
чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом
рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных
значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями:
фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник
и
четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность
и
круг,
прямоугольный
параллелепипед, куб, шар.Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
решать практические задачи с применением
простейших свойств фигур.
















при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых
не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объемы
прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
60

Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин
углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
 вычислять
расстояния
на
местности
в
стандартных
ситуациях,
площади
прямоугольников;
 выполнять простейшие построения и измерения
на местности, необходимые в реальной жизни.
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как
науки;
 знать примеры математических открытий и их
авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для
использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической

 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)

Элементы теории множеств и математической логики

61















логики
Оперировать на базовом уровне3 понятиями:
множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить
пересечение,
объединение,
подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями:
определение, аксиома, теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для
подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
использовать
графическое
представление
множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных
предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями:
натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное
число,
арифметический
квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий
при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10

 Оперировать4 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
 изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
 задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
 оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации);
 строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
 использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений.
Числа
 Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 сравнивать рациональные и иррациональные числа;
 представлять рациональное число в виде десятичной дроби
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;

3

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

62
















при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в
соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из
положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные
числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
оценивать результаты вычислений при решении
практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных
ситуациях;
составлять числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных
предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для
вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых
выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения
(квадрат суммы, квадрат разности, разность
квадратов) для упрощения вычислений значений

 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
 составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
 записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения.
Тождественные преобразования
 Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
 выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
 выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
 выделять квадрат суммы и разности одночленов;
 раскладывать на множители квадратный трехчлен;
 выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным
показателем к записи в виде дроби;
 выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
 выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные
корни;
63















выражений;
выполнять несложные преобразования дробнолинейных
выражений
и
выражений
с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном
виде;
оперировать на базовом уровне понятием
«стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями:
равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и
неравенств;
решать линейные неравенства и несложные
неравенства, сводящиеся к линейным;
решать
системы
несложных
линейных
уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением
уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле
корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на
числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:

 выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
 выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных
предметов.
 Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства,
равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений
или неравенств);
 решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
 решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
 решать дробно-линейные уравнения;
 решать простейшие иррациональные уравнения вида

f  x  a ,

f  x 

g  x ;

n
решать уравнения вида x  a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;









64

 составлять и решать линейные уравнения при
решении задач, возникающих в других учебных
предметах.
Функции
 Находить значение функции по заданному
значению аргумента;
 находить значение аргумента по заданному
значению функции в несложных ситуациях;
 определять положение точки по ее координатам,
координаты точки по ее положению на
координатной плоскости;
 по графику находить область определения,
множество значений, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции;
 строить график линейной функции;
 проверять, является ли данный график графиком
заданной функции (линейной, квадратичной,
обратной пропорциональности);
 определять приближенные значения координат
точки пересечения графиков функций;
 оперировать на базовом уровне понятиями:
последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
 решать задачи на прогрессии, в которых ответ
может
быть
получен
непосредственным
подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других

 выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
 уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
 Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, четность/нечетность функции;
 строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
функции вида: y  a 

k
, y
xb

x

,y

3

x

,

y x

;

 на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x)
для построения графиков функций y  af  kx  b  c ;
 составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
 исследовать функцию по ее графику;
 находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
 оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая прогрессия;
 решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
 использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
65
















предметов:
использовать графики реальных процессов и
зависимостей для определения их свойств
(наибольшие
и
наименьшие
значения,
промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и
т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее
график при решении задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь
представление
о
статистических
характеристиках,
вероятности
случайного
события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи
методом прямого и организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков;
читать информацию, представленную в виде
таблицы, диаграммы, графика;
определять
основные
статистические
характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших
случаях;
иметь представление о роли закона больших
чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
оценивать количество возможных вариантов



















трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
66


















методом перебора;
иметь представление о роли практически
достоверных и маловероятных событий;
сравнивать
основные
статистические
характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и
явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных
типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы,
схемы, рисунка или уравнения), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин,
с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в
котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в
задаче, исследовать полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде,
против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и
числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на
покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения

 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых
не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
 составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
 оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
 применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
 оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
67
















между ними;
находить процент от числа, число по проценту от
него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом
рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных
значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями
геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах в явном
виде;
применять для решения задач геометрические
факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических
величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
использовать свойства геометрических фигур для
решения типовых задач, возникающих в
ситуациях
повседневной
жизни,
задач
практического содержания.
Отношения



















операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть
стандартной
классификацией
плоских
фигур
(треугольников
и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
68

 Оперировать на базовом уровне понятиями:
равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
 использовать
отношения
для
решения
простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
 Выполнять измерение длин, расстояний, величин
углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
 применять формулы периметра, площади и
объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все
данные имеются в условии;
 применять
теорему
Пифагора,
базовые
тригонометрические
соотношения
для
вычисления длин, расстояний, площадей в
простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
 вычислять
расстояния
на
местности
в
стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших
ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения

 применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
 характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач, в
которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более
широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
 проводить простые вычисления на объемных телах;
 формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 проводить вычисления на местности;
 применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
 Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
 свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
 выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
 изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
69

 Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в
пространстве
от
руки
и
с
помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
 выполнять простейшие построения на местности,
необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
 Строить фигуру, симметричную данной фигуре
относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
 распознавать движение объектов в окружающем
мире;
 распознавать
симметричные
фигуры
в
окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать на базовом уровне понятиями
вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, координаты на плоскости;
 определять приближенно координаты точки по ее
изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
 использовать векторы для решения простейших
задач на определение скорости относительного
движения.
История математики
 Описывать отдельные выдающиеся результаты,

 Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
 строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
 применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
 выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
 применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин,
углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
70







полученные в ходе развития математики как  выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
науки;
 использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
знать примеры математических открытий и их
действительности и произведениях искусства;
авторов, в связи с отечественной и всемирной  применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
историей;
при решении математических задач.
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для
решения изученных типов математических задач;
Приводить
примеры
математических
закономерностей
в
окружающей
действительности и произведениях искусства.

1.2.5.9. Информатика








Выпускник научится:
Выпускник получит возможность:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,  осознано подходить к выбору ИКТ–средств
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
для своих учебных и иных целей;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее  узнать о физических ограничениях на
представления на материальных носителях;
значения характеристик компьютера.
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
71

 узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
 узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
 описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи
данных;
 кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
 оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал
связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
 определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и
кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
 определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице
равномерного кода;
 записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в
двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
 записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
 определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
 использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути),
деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
 описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
 познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
72













Выпускник получит возможность:
познакомиться
с
примерами
математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять
сходства
и
различия
между
математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической
моделью объекта/явления и словесным
описанием;
узнать о том, что любые дискретные
данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например,
0 и 1;
познакомиться с тем, как информация
(данные) представляется в современных
компьютерах
и
робототехнических
системах;
познакомиться с примерами использования
графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений
и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на
примере учебных автономных роботов);
узнать
о
наличии кодов,
которые

современными кодами;
 использовать основные способы графического представления числовой информации, (графики,
диаграммы).
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
 составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;

 выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
 определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач 
(словесный, графический, с помощью формальных языков);

 определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
 использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу

между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
 выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
 составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного 
программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
 использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
 анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
 использовать логические значения, операции и выражения с ними;
 записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и
вычислять их значения.
Использование программных систем и сервисов
73

исправляют
ошибки
искажения,
возникающие при передаче информации.

Выпускник получит возможность:
познакомиться
с
использованием
в
программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач,
возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки
данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с
примерами того, как компьютер управляет
различными
системами
(роботы,
летательные и космические аппараты,
станки,
оросительные
системы,
движущиеся модели и др.);
познакомиться
с
учебной
средой
составления
программ
управления
автономными роботами и разобрать
примеры
алгоритмов
управления,
разработанными в этой среде.

Выпускник научится:

















классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации,
выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
программных систем и интернет-сервисов в данном
деятельности):
курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и  узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
навыками, достаточными для работы с различными  практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
видами программных систем и интернет-сервисов
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
(файловые
менеджеры,
текстовые
редакторы,  познакомиться с примерами использования математического моделирования в
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
современном мире;
словари,
электронные
энциклопедии);
умением  познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
описывать работу этих систем и сервисов с
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
использованием соответствующей терминологии;
 познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
различными формами представления данных (таблицы,
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
диаграммы, графики и т. д.);
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке
приемами безопасной организации своего личного
достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);
пространства данных с использованием индивидуальных  узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
национальные стандарты;
основами соблюдения норм информационной этики и  узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
права;
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомится с программными средствами для работы с  познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
74

аудиовизуальными
данными
и
соответствующим  получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
понятийным аппаратом;
производстве и в научных исследованиях.
 узнает о дискретном представлении аудиовизуальных
данных.

1.2.5.10. Физика
Выпускник научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
 понимать роль эксперимента в получении научной информации;
 проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила,
температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный
фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
 Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
75

Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать ценность научных исследований,
роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
 использовать приемы построения физических
моделей,
поиска
и
формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических
выводов
на
основе
эмпирически установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических
величин по величине их относительной
погрешности
при
проведении
прямых
измерений;
 самостоятельно
проводить
косвенные
измерения и исследования физических величин
с
использованием
различных
способов
измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать выбор
способа
измерения,
адекватного
поставленной задаче, проводить оценку














измерениями всех перечисленных физических величин.
достоверности полученных результатов;
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых  воспринимать информацию физического
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
содержания в научно-популярной литературе
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
и
средствах
массовой
информации,
исследования;
критически
оценивать
полученную
информацию, анализируя ее содержание и
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
данные об источнике информации;
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
 создавать собственные письменные и устные
сообщения о физических явлениях на основе
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
нескольких
источников
информации,
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
сопровождать выступление презентацией,
объяснения;
учитывая
особенности
аудитории
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
сверстников.
безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Механические явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или  использовать знания о механических
условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и
явлениях в повседневной жизни для
равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное
обеспечения
безопасности
при
падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное
обращении
с
приборами
и
движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
техническими устройствами, для
плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное
сохранения здоровья и соблюдения
движение, резонанс, волновое движение (звук);
норм экологического поведения в
окружающей
среде;
приводить
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь,
примеры практического использования
перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила
физических знаний о механических
тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
явлениях и физических законах;
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с
76

использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
примеры
использования
волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
возобновляемых источников энергии;
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
экологических
последствий
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
исследования
космического
пространств;
 анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы: закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение  различать границы применимости
равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон
физических
законов,
понимать
Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
всеобщий характер фундаментальных
выражение;
законов
(закон
сохранения
механической
энергии,
закон
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная
сохранения импульса, закон всемирного
система отсчета;
тяготения)
и
ограниченность
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
использования частных законов (закон
принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Гука, Архимеда и др.);
Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,  находить адекватную предложенной
задаче физическую модель, разрешать
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма,
проблему как на основе имеющихся
сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны
знаний по механике с использованием
и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
математического аппарата, так и
выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
при помощи методов оценки.
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или  использовать знания о тепловых
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении),
явлениях в повседневной жизни для
большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
обеспечения
безопасности
при
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы
обращении
с
приборами
и
теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,
техническими устройствами, для
поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
сохранения здоровья и соблюдения
77








температуры кипения от давления;
норм экологического поведения в
окружающей
среде;
приводить
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество
примеры
экологических
последствий
теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
работы
двигателей
внутреннего
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
сгорания,
тепловых
и
полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
гидроэлектростанций;
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
 различать границы применимости
физических
законов,
понимать
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомновсеобщий характер фундаментальных
молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
физических законов (закон сохранения
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и твердых
энергии в тепловых процессах) и
тел;
ограниченность
использования
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
частных законов;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы, связывающие
физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная  находить адекватную предложенной
задаче физическую модель, разрешать
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
проблему как на основе имеющихся
коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать
знаний о тепловых явлениях с
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
использованием
математического
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Электрические и магнитные явления

Выпускник получит возможность
научиться:
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные  использовать
знания
об
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов,
электромагнитных
явлениях
в
электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов,
повседневной жизни для обеспечения
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся
безопасности
при
обращении
с
заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные
приборами
и
техническими
Выпускник научится:

78











волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения
норм
экологического
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
поведения
в
окружающей
среде;
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ,
приводить
примеры
влияния
резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
электромагнитных излучений на живые
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
организмы;
линзе.
границы
применимости
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины:  различать
физических законов, понимать всеобщий
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
характер фундаментальных законов
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное
(закон сохранения электрического заряда)
расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
и ограниченность использования частных
света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
законов (закон Ома для участка цепи,
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
закон Джоуля-Ленца и др.);
величинами.
приемы
построения
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы:  использовать
физических
моделей,
поиска
и
закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон
формулировки
доказательств
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом
выдвинутых гипотез и теоретических
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
выводов
на
основе
эмпирически
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
установленных фактов;
явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,  находить адекватную предложенной
задаче физическую модель, разрешать
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и
проблему как на основе имеющихся
формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
знаний об электромагнитных явлениях с
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
использованием
математического
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
аппарата, так и при помощи методов
длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления
оценки.
припоследовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
79

Квантовые явления









Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.

Выпускник получит возможность научиться:
 использовать полученные знания в повседневной
жизни при обращении с приборами и
техническими
устройствами
(счетчик
ионизирующих
частиц,
дозиметр),
для
сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
 соотносить энергию связи атомных ядер с
дефектом массы;
 приводить примеры влияния радиоактивных
излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать
условия его использования;
 понимать
экологические
проблемы,
возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем,
перспективы
использования
управляемого
термоядерного синтеза.

Элементы астрономии
Выпускник научится:
 указывать названия планет Солнечной системы; различать
основные признаки суточного вращения звездного неба,
движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
 понимать различия между гелиоцентрической и
геоцентрической системами мира;

Выпускник получит возможность научиться:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться
картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
 различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
 различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

80

1.2.5.11. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник получит возможность научиться:
Выпускник научится пользоваться научными методами для  осознанно использовать знания основных правил поведения в
распознания биологических проблем; давать научное объяснение
природе и основ здорового образа жизни в быту;
биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в  выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами,
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и
окружающих;
явления;
ставить
несложные
биологические
эксперименты
и  ориентироваться в системе познавательных ценностей –
интерпретировать их результаты.
воспринимать информацию биологического содержания в
Выпускниковладеетсистемой биологических знаний – понятиями,
научно-популярной литературе, средствах массовой информации
закономерностями,
законами,
теориями,
имеющими
важное
и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
становления биологии как науки.
информации;
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи;  создавать собственные письменные и устные сообщения о
рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения
биологических явлениях и процессах на основе нескольких
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
источников
информации,
сопровождать
выступление
наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных
задач.
Живые организмы
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и  находить информацию о растениях, животных грибах и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов,
бактериях в научно-популярной литературе, биологических
характерных для живых организмов;
словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
 основам исследовательской и проектной деятельности по
растений, животных, грибов и бактерий;
81

изучению организмов различных царств живой природы, включая
 аргументировать, приводить доказательства различий растений,
умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и
животных, грибов и бактерий;
защищать ее.
 осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к  использовать приемы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных;
определенной систематической группе;
работы с определителями растений; размножения и
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
выращивания культурных растений, уходом за домашними
различных организмов в жизни человека;
животными;
 объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических  ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы (признание высокой
объектов;
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
 выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
организмов к среде обитания;
природы);
 различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные  осознанно использовать знания основных правил поведения в
природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих
признаки биологических объектов;
действиях и поступках по отношению к живой природе;
 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии,
грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на  создавать собственные письменные и устные сообщения о
растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких
основе сравнения;
источников
информации,
сопровождать
выступление
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
клеток и тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать  работать в группе сверстников при решении познавательных
задач связанных с изучением особенностей строения и
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты
жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,
и объяснять их результаты;
планировать совместную деятельность, учитывать мнение
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
деятельность группы.
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Человек и его здоровье
82




















Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности,
характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек,
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей
человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и
др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
83















Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных
приемов при оказании первой доврачебной помощи при
отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности
человека в научно-популярной литературе, биологических
словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать
и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей
по отношению к собственному здоровью и здоровью других
людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе,
Интернет-ресурсах информацию об организме человека,
оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к
здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения
об организме человека и его жизнедеятельности на основе
нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
работать
в
группе
сверстников
при
решении
познавательных задач связанных с особенностями
строения и жизнедеятельности организма человека,
планировать совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно оценивать собственный

вклад в деятельность группы.
 описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,  понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
нерационального природопользования, и пути решения этих
проблем;
 аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
защиты
 анализировать и оценивать целевые и смысловые
окружающей среды;
установки в своих действиях и поступках по отношению к
 аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
здоровью своему и окружающих, последствия влияния
состояния окружающей среды;
факторов риска на здоровье человека;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
 находить информацию по вопросам общей биологии в
принадлежности к определенной систематической группе;
научно-популярной
литературе,
специализированных
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы
разнообразия для сохранения биосферы;
в другую;
 объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
по отношению к объектам живой природы, собственному
 объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
здоровью и здоровью других людей (признание высокой
приспособленности, процесс видообразования;
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
сознание,
эмоционально-ценностное
отношение
к
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических
объектам живой природы);
объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения  создавать собственные письменные и устные сообщения о
современных проблемах в области биологии и охраны
на основе сравнения;
окружающей среды на основе нескольких источников
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
информации, сопровождать выступление презентацией,
органов и систем органов;
учитывая особенности аудитории сверстников;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
в
группе
сверстников
при
решении
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и  работать
познавательных задач связанных с теоретическими и
объяснять их результаты;
84

 знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать
и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

практическими проблемами в области молекулярной
биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.

1.2.5.12. Химия
Выпускник получит
возможность научиться:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
 выдвигать
и
проверять
экспериментально гипотезы о
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
химических свойствах веществ
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое
на основе их состава и
вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
строения, их способности
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярной теории;
вступать
в
химические
различать химические и физические явления;
реакции, о характере и
называть химические элементы;
продуктах
различных
определять состав веществ по их формулам;
химических реакций;
определять валентность атома элемента в соединениях;
 характеризовать вещества по
определять тип химических реакций;
составу,
строению
и
называть признаки и условия протекания химических реакций;
свойствам,
устанавливать
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении химического
причинно-следственные связи
опыта;
между
данными
составлять формулы бинарных соединений;
характеристиками вещества;
составлять уравнения химических реакций;
 составлять молекулярные и
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
полные ионные уравнения по
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
Выпускник научится:

















85

 вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
 вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
 вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов
реакции;
 характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;
 получать, собирать кислород и водород;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
 раскрывать смысл закона Авогадро;
 раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
 характеризовать физические и химические свойства воды;
 раскрывать смысл понятия «раствор»;
 вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
 приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
 называть соединения изученных классов неорганических веществ;
 характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов,
кислот, оснований, солей;
 определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
 составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
 проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических веществ;
 распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
 характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
 раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
 объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и
периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
 объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых периодов и
главных подгрупп;
 характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической
системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
86











сокращенным
ионным
уравнениям;
прогнозировать способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства
с учетом степеней окисления
элементов, входящих в его
состав;
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
превращений неорганических
веществ различных классов;
выдвигать
и
проверять
экспериментально гипотезы о
результатах
воздействия
различных
факторов
на
изменение
скорости
химической реакции;
использовать приобретенные
знания
для
экологически
грамотного
поведения
в
окружающей среде;
использовать приобретенные
ключевые компетенции при
выполнении проектов и учебноисследовательских задач по
изучению свойств, способов



























составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты», «электролитическая
диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных веществ:
углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин, уксусная
кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с кислородом,
87









получения и распознавания
веществ;
объективно
оценивать
информацию о веществах и
химических процессах;
критически относиться к
псевдонаучной
информации,
недобросовестной рекламе в
средствах
массовой
информации;
осознавать
значение
теоретических знаний по
химии
для
практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для
решения
учебных
и
познавательных
задач;
понимать
необходимость
соблюдения
предписаний,
предлагаемых в инструкциях
по использованию лекарств,
средств бытовой химии и др.

водородом, металлами, основаниями, галогенами.
1.2.5.13. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
 характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русских образов;
 раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в
современной жизни;
 создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
 создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
 определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
 создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народные
традиции;
 создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом решении;
 умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного
обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста
уровне);
 выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического
повтора изобразительных или геометрических элементов;
 владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема,
пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
 распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов; осуществлять
собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и
украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
 характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
88












Выпускник получит возможность
научиться:
активно
использовать
язык
изобразительного искусства и различные
художественные
материалы
для
освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего
мира, технологии и др.);
владеть
диалогической
формой
коммуникации, уметь аргументировать
свою точку зрения в процессе изучения
изобразительного искусства;
различать
и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе,
человеку,
обществу;
осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные
в главных темах искусства;
выделять признаки для установления
стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в
полиграфии;
различать
формы
полиграфической
продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);





















традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных
изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие
временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа
развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур,
соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических
тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства,
как средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении
различных мировоззренческих смыслов;
89

 различать и характеризовать типы
изображения в полиграфии (графическое,
живописное,
компьютерное,
фотографическое);
 проектировать обложку книги, рекламы
открытки, визитки и др.;
 создавать художественную композицию
макета книги, журнала;
 называть
имена
великих
русских
живописцев и архитекторов XVIII – XIX
веков;
 называть
и
характеризовать
произведения
изобразительного
искусства и архитектуры русских
художников XVIII – XIX веков;
 называть имена выдающихся русских
художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
 называть имена выдающихся художников
«Товарищества
передвижников»
и
определять их произведения живописи;
 называть имена выдающихся русских
художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной
живописи;
 понимать особенности исторического
жанра,
определять
произведения
исторической живописи;
 активно воспринимать произведения

 применять перспективу в практической творческой работе;
 навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
 навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной
перспективы;
 видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в
природе;
 навыкам создания пейзажных зарисовок;
 различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
 пользоваться правилами работы на пленэре;
 использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать,
что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного произведения;
 навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
 различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве
(линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
 определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
 пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш,
тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
 различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
 различать и характеризовать виды портрета;
 понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
 пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
 видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного
изображения предмета и группы предметов;
90














искусства
и
аргументированно
анализировать разные уровни своего
восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину
мира,
присущую
произведениям
искусства;
определять
«Русский
стиль»
в
архитектуре
модерна,
называть
памятники архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования,
использования объемов в архитектуре
(макеты
из
бумаги,
картона,
пластилина); создавать композиционные
макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских
художников-ваятелей второй половины
XIX века и определять памятники
монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие
работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные
направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать,
называть
основные
художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в
истории культуры;
осознавать главные темы искусства и,






















использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их
произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров изобразительного
искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры человека,
используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных событий в
истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих
русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в
становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их наиболее
известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
91

















обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой
деятельности, создавать выразительные
образы;
применять творческий опыт разработки
художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать
смысл
традиций
и
новаторства
в
изобразительном
искусстве XX века. Модерн. Авангард.
Сюрреализм;
характеризовать
стиль
модерн
в
архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению
архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального
произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при
моделировании
архитектурного
пространства;
характеризовать
крупнейшие
художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях
художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
использовать
навыки
коллективной
работы над объемно- пространственной

 творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
 творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
 представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
 называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы;
 узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
 характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
 рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
 описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли, посвященные
Великой Отечественной войне;
 творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или
историческому герою;
 анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного искусства
XX века;
 культуре зрительского восприятия;
 характеризовать временные и пространственные искусства;
 понимать разницу между реальностью и художественным образом;
 представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я.
Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
 опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
 собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
 представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
 опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
 систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна;
92

















композицией;
понимать основы сценографии как вида
художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в
искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников
(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной
фотографии;
различать
выразительные
средства
художественной
фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и
др.);
понимать изобразительную природу
экранных искусств;
характеризовать
принципы
киномонтажа
в
создании
художественного образа;
различать
понятия:
игровой
и
документальный фильм;
называть имена мастеров российского
кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский.
С.Ф. Бондарчук.
Н.С.
Михалков;
понимать
основы
искусства
телевидения;
понимать различия в творческой работе
художника-живописца и сценографа;
























распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей
разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской
среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при
взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –
цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, а
также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета по
93

 применять полученные знания о типах
оформления
сцены
при
создании
школьного спектакля;
 применять в практике любительского
спектакля
художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т.
д. для спектакля из
доступных
материалов;
 добиваться в практической работе
большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией
спектакля;
 использовать
элементарные
навыки
основ
фотосъемки,
осознанно
осуществлять выбор объекта и точки
съемки,
ракурса,
плана
как
художественно-выразительных средств
фотографии;
 применять в своей съемочной практике
ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины
пространства и т. д.;
 пользоваться компьютерной обработкой
фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
 понимать и объяснять синтетическую
природу фильма;
 применять первоначальные навыки в
создании сценария и замысла фильма;




















принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в
процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания эскизов
молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская. Фрески.
Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля. Характеризовать и
описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы
«Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным
особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные творческие
композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная
скульптура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и
архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
94

 применять полученные ранее знания по
композиции и построению кадра;
 использовать первоначальные навыки
операторской грамоты, техники съемки
и компьютерного монтажа;
 применять
сценарно-режиссерские
навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также
звукового ряда своей компьютерной
анимации;
 смотреть и анализировать с точки
зрения
режиссерского,
монтажнооператорского
искусства
фильмы
мастеров кино;
 использовать опыт документальной
съемки
и
тележурналистики
для
формирования школьного телевидения;
 реализовывать сценарно-режиссерскую и
операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.

 характеризовать признаки и особенности московского барокко;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
1.2.5.14. Музыка
Выпускник научится:



















Выпускник получит
возможность научиться:

понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 понимать истоки и
интонационное
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
своеобразие,
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических, романтических, эпических);
характерные черты и
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об
признаки, традиций,
интонационной природе музыки;
обрядов музыкального
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
фольклора
разных
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных произведений;
стран мира;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
 понимать
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
особенности
языка
понимать основной принцип построения и развития музыки;
западноевропейской
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
музыки на примере
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее
мадригала, мотета,
воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
кантаты, прелюдии,
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;
фуги, мессы, реквиема;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки, разновидности
 понимать
обрядовых песен;
особенности
языка
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
отечественной
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального творчества;
духовной и светской
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки, особенности их
музыкальной культуры
музыкального языка и музыкальной драматургии;
на примере канта,
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке, понимать стилевые
литургии,
хорового
черты русской классической музыкальной школы;
концерта;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в
95






















западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний о стилевых
направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной,
симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной
формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных, современных
электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов, эстрадноджазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального
творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных
композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию
замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
96

 определять специфику
духовной музыки в
эпоху Средневековья;
 распознавать
мелодику знаменного
распева
–
основы
древнерусской
церковной музыки;
 различать
формы
построения
музыки
(сонатносимфонический цикл,
сюита), понимать их
возможности
в
воплощении
и
развитии музыкальных
образов;
 выделять признаки для
установления
стилевых связей в
процессе
изучения
музыкального
искусства;
 различать
и
передавать
в
художественнотворческой
деятельности
характер,
























эмоциональное
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
состояние
и
свое
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
отношение
к
природе,
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
человеку, обществу;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
свою
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания специфики языка  исполнять
партию в хоре в
каждого из них;
простейших
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства и литературы;
двухголосных
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
произведениях, в том
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто)
числе с ориентацией
певческие голоса;
на нотную запись;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные, академические;
 активно использовать
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
язык
музыки
для
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без сопровождения
освоения содержания
(acappella);
различных
учебных
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
предметов
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы индивидуального и
(литературы,
группового музицирования;
русского
языка,
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах
окружающего мира,
ее воплощения;
математики и др.).
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных
произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных музыкальных
исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней фонотеки,
97

видеотеки;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том числе в
творческой и сценической).














1.2.5.15.Технология
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные технологии,  приводить
рассуждения,
технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
содержащие
аргументированные
оценки
и прогнозы
развития
называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные
технологий в сферах медицины,
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии,
производства
и
обработки
нанотехнологии;
материалов,
машиностроения,
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных технологий
производства
продуктов
питания,
производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои объяснения с
сервиса, информационной сфере.
принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов современных
производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы с
информационными источниками различных видов.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
Выпускник получит
возможность научиться:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
 выявлять
и
формулировать
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической защищенности;
проблему, требующую
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от изменения входов /
технологического
параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно
решения;
планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество), проводит анализ  модифицировать
98

альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного продукта;
 проводить оценку и испытание полученного продукта;
 проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
 описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
 анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в контексте заданной
ситуации;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов, предполагающих:
• изготовление материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных
(не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
• модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров
технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
• определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моделирование в
информационной среде (конструкторе);
• встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
• изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов, предполагающих:
• оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после его
применения в собственной практике);
• обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта), анализ
потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства с
выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с
заинтересованными субъектами;
• разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения
материального и информационного продукта с заданными свойствами;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
99

имеющиеся продукты в
соответствии
с
ситуацией / заказом /
потребностью
/
задачей деятельности
и в соответствии с их
характеристиками
разрабатывать
технологию на основе
базовой технологии;
 технологизировать
свой
опыт,
представлять
на
основе
ретроспективного
анализа и унификации
деятельности
описание
в
виде
инструкции
или
технологической
карты;
 оценивать
коммерческий
потенциал продукта и
/ или технологии.

• планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности

















(включая моделирование и разработку документации);
• планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов;
• разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих решить конкретные
задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
Выпускник научится:
Выпускник получит
возможность научиться:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и  предлагать альтернативные
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере,
варианты траекторий
описывает тенденции их развития,
профессионального
образования для занятия
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
заданных должностей;
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
 анализировать социальный
характеризовать группы предприятий региона проживания,
статус произвольно заданной
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня, расположенные на
социально-профессиональной
территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях
группы из числа профессий,
поступления и особенностях обучения,
обслуживающих технологии в
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
сферах медицины,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
производства и обработки
образовательной траектории,
материалов,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня
машиностроения,
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
производства продуктов
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах медицины,
питания, сервиса,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития
современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и
100

перспективах развития регионального рынка труда.
Результаты по годам обучения структурированы и конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
 характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации технологического процесса;
 называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных производственных технологий, приводит примеры функций
работников этих предприятий;
 разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно
пользуется этими понятиями;
 объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
 приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
 объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе характеризуя негативные эффекты;
 составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
 осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
 осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
 осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
 конструирует модель по заданному прототипу;
 осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки,
этикетки);
 получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окружения на основе самостоятельно разработанной
программы;
 получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
 получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
 получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному алгоритму;
 получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных
(не требующих регулирования) рабочих инструментов;
 получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в
101

быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений, профессии в области строительства, характеризует
строительную отрасль региона проживания;
 описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
 оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения потребностей человека;
 проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
 проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе проектирования продукта;
 читает элементарные чертежи и эскизы;
 выполняет эскизы механизмов, интерьера;
 освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с содержанием проектной деятельности);
 применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации / проектированию технологических систем;
 строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кинематической схеме;
 получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
 получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
 получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу
потребностей на основе работы с информационными источниками различных видов;
 получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической документации) для получения заданных свойств (решение
задачи);
 получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального продукта в соответствии с собственными задачами
(включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики,
энергетику региона проживания;
 называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии, характеризует профессии в сфере информационных
технологий;
 характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии, обслуживающие автоматизированные производства,
102

приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
 перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи энергии;
 объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
 объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
 осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок электрической цепи;
 осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной задачей, конструирование электрических цепей в
соответствии с поставленной задачей;
 выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор образовательной организации);
 конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
 следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
 получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление
схемы электропроводки;
 получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного
трехмерного проектирования;
 получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения материального продукта (на основании собственной
практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов, технологии получения материалов с заданными
свойствами;
 характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и перспективы ее развития;
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
 называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том
числе на предприятиях региона проживания;
 характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития;
 перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
 характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические,
электрические, термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источников информации);
103

 объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных
технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
 разъясняет функции модели и принципы моделирования;
 создает модель, адекватную практической задаче;
 отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям;
 составляет рацион питания, адекватный ситуации;
 планирует продвижение продукта;
 регламентирует заданный процесс в заданной форме;
 проводит оценку и испытание полученного продукта;
 описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
 получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания;
 получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения логистических задач;
 получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся
характеристике транспортного средства;
 получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населенного пункта / трассы на основе самостоятельно
спланированного наблюдения;
 получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
 получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
 получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
 получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в заданную оболочку;
 получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения
материального и информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
 называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и новые продукты на их основе,
 объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
104

 разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
 оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической защищенности,
 прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
 анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации,
 в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в
единый план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта,
 анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией собственной образовательной траектории,
 анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или
иных видов деятельности,
 получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
 получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
 получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
 получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного проекта.
1.2.5.16. Физическая культура
Выпускник научится:
 рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
 характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь
со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
 раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
105

Выпускник получит возможность
научиться:
 характеризовать
цель
возрождения
Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного
олимпийского
движения,
объяснять
смысл
символики
и
ритуалов
Олимпийских игр;
 характеризовать исторические вехи

















совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями, определять
их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной
недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений);
106











развития отечественного спортивного
движения,
великих
спортсменов,
принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного
влияния занятий физической подготовкой
на укрепление здоровья, устанавливать
связь между развитием физических
качеств и основных систем организма;
вести
дневник
по
физкультурной
деятельности,
включать
в
него
оформление
планов
проведения
самостоятельных
занятий
с
физическими
упражнениями
разной
функциональной направленности, данные
контроля динамики индивидуального
физического развития и физической
подготовленности;
проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных
прогулок и туристических походов,
обеспечивать
их
оздоровительную
направленность;
проводить
восстановительные
мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного
массажа;
выполнять
комплексы
упражнений
лечебной физической культуры с учетом

 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
 выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
 выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
 выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
 выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.








имеющихся индивидуальных отклонений в
показателях здоровья;
преодолевать
естественные
и
искусственные препятствия с помощью
разнообразных
способов
лазания,
прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из
осваиваемых видов спорта;
выполнять
тестовые
нормативы
Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и
обороне»;
выполнять
технико-тактические
действия национальных видов спорта;

1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
 классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
 использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и
почве;
 использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с
использованием бытовых приборов;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при использовании
бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
 безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
 безопасно использовать бытовые приборы;
 безопасно использовать средства бытовой химии;
 безопасно использовать средства коммуникации;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
107

Выпускник получит возможность
научиться:
 безопасно использовать
средства индивидуальной
защиты велосипедиста;
 классифицировать и
характеризовать причины и
последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
 готовиться к туристическим
поездкам;
 адекватно оценивать ситуацию
и безопасно вести в
туристических поездках;



























предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства правила
поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном);
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических
походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в
автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
108

 анализировать последствия
возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления
людей;
 анализировать последствия
возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
 безопасно вести и применять
права покупателя;
 анализировать последствия
проявления терроризма,
экстремизма, наркотизма;
 предвидеть пути и средства
возможного вовлечения в
террористическую,
экстремистскую и
наркотическую деятельность;
анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на
состояние своего здоровья;
 характеризовать роль семьи в
жизни личности и общества и ее
влияние на здоровье человека;
 классифицировать и
характеризовать основные
положения законодательных
актов, регулирующих права и
обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;

 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности,
общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного
характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для личности,
общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера;
 безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
 безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
 комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации;
 классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия
данных явлений для личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники
(попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регламентирующих
ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
 оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
 характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности,
109

 владеть основами
самоконтроля, самооценки,
принятия решений и
осуществления осознанного
выбора в учебной и
познавательной деятельности
при формировании современной
культуры безопасности
жизнедеятельности;
 классифицировать основные
правовые аспекты оказания
первой помощи;
 оказывать первую помощь при
не инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при
инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при
остановке сердечной
деятельности;
 оказывать первую помощь при
коме;
 оказывать первую помощь при
поражении электрическим
током;
 использовать для решения
коммуникативных задач в
области безопасности
жизнедеятельности различные
источники информации, включая




общества и государства;
Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
 классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
 усваивать приемы действий в
 планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
различных опасных и
 адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья; планировать
чрезвычайных ситуациях;
распорядок дня с учетом нагрузок;
 исследовать различные
 выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
ситуации в повседневной
 безопасно использовать ресурсы интернета;
жизнедеятельности, опасные и
 анализировать состояние своего здоровья;
чрезвычайные ситуации,
 определять состояния оказания неотложной помощи;
выдвигать предположения и
 использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
проводить несложные
 классифицировать средства оказания первой помощи;
эксперименты для
 оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
доказательства предположений
 извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
обеспечения личной
 оказывать первую помощь при ушибах;
безопасности;
 оказывать первую помощь при растяжениях;
 творчески решать
 оказывать первую помощь при вывихах;
моделируемые ситуации и
 оказывать первую помощь при переломах;
практические задачи в области
 оказывать первую помощь при ожогах;
безопасности
 оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
жизнедеятельности.
 оказывать первую помощь при отравлениях;
 оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
 оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
1.2.5.18 Основы духовно-нравственной культуры народов России
Выпускник научится:
Выпускник получит
- самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и
возможность научиться:
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
·Воспроизводить полученную
Обучающийся сможет:
информацию, приводить примеры из
-анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
прочитанных текстов; оценивать
-идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
главную мысль прочитанных текстов
110

-выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
-ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
-формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
-обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2. - самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 -определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять
алгоритм их выполнения;
 -обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных
задач;
 -определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
 -выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов);
 -выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
 -составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 -определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить
средства для их устранения;
 -описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических
задач определенного класса;
 -планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся
сможет:
 -определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки
своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
 -отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности
в рамках предложенных условий и требований;





111

и
прослушанных объяснений учителя.
· Сравнивать главную мысль
литературных, фольклорных и
религиозных
текстов. Проводить аналогии между
героями, сопоставлять их поведение с
общечеловеческими духовнонравственными ценностями.
· Участвовать в диалоге:
высказывать свои суждения,
анализировать
высказывания участников беседы,
добавлять, приводить доказательства.
· Создавать по изображениям
(художественным полотнам, иконам,
иллюстрациям) словесный портрет
героя.
· Оценивать поступки реальных лиц,
героев произведений, высказывания
известных личностей.
· Работать с исторической картой:
находить объекты в соответствии с
учебной задачей.
· Использовать
информацию, полученную из разных
источников, для
решения
учебных и практических задач.
Высказывать предположения о
последствиях неправильного
(безнравственного) поведения
человека.
· Оценивать свои поступки, соотнося

-оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
 -находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при
отсутствии планируемого результата;
 -работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

 -устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения
улучшенных характеристик продукта;
 -сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. - оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
 -определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 -анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной
задачи;
 -свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся
средств, различая результат и способы действий;
 -оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в
соответствии с целью деятельности;
 -обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и
доступных внешних ресурсов;
 -фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. -Владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других
обучающихся в процессе взаимопроверки;
 -соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать
выводы;
 -принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 -самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации
неуспеха;
 -ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий
привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
 -демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения


112

их с правилами нравственности и
этики;
намечать способы саморазвития.
· Работать с историческими
источниками и документами

эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
1. - определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно

выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
 -подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
 -выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления;
 -выделять явление из общего ряда других явлений;
 -определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих
обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и
следствия явлений;
 -строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
 -строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 -самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
 -вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской
деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или
обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины,
возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной
аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с
113










помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
-строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
-создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
-преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного
(символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе
имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
-строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
-анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования
(теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или
заданных критериев оценки продукта/результата.



1.2.5.19. Курсы внеурочной деятельности
Арт-терапия
Личностные результаты






Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
Формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.

114



Развитость эстетического сознания через освоение творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты включают:
1. Освоенные обучающимися межпредметные понятия;
2. Универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий является овладение обучающимися:
 основами читательской компетенции,
 приобретение навыков работы с информацией,
 участие в проектной деятельности.
Будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования.
Обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности.
Обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• выделять главную информацию, представлять информацию в сжатой словесной форме;
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия:
1. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
115

Познавательные универсальные учебные действия:
1.Умение определять понятия, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение и делать выводы. Обучающийся сможет:
 выделять общий признак двух или нескольких предметов, или явлений и объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения).
2.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления.
2. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст.
3. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов.
4.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации.
116

2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности. Обучающийся сможет:
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога.
3.Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью
средств ИКТ.
Компьютерная грамотность
Личностные результаты:
1).Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
2).Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни – знание правил техники безопасности и гигиены труда при работе с
персональным компьютером, дополнительным оборудованием;
3).Обучающиеся усовершенствуют приобретенные навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе: систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах; выделять главную и избыточную информацию, выполнять
смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов); заполнять и
дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе занятий обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности.
Регулятивные УУД:
1)
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
2)
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
117

результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
Познавательные УУД:
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (знать устройство
персонального компьютера, принципы работы ПК, дополнительного оборудования, назначение и возможности операционной системы Windows
‗XP‘).
Меткий стрелок
К концу года занятий члены детского объединения должны
знать: основы правила стрельбы из пневматической винтовки.
уметь:
- находить рациональную изготовку для производства точного выстрела, уметь правильно нажимать на спусковой крючок; проводить
физические упражнения для повышения функциональных возможностей своего организма, для своего всестороннего гармоничного развития.
- практически применять правила и приѐмы стрельбы из пневматического оружия в различных позах.

Занимательное черчение
Обучающийся должны знать:

основы прямоугольного проецирования, правила выполнения чертежей, приѐмы построения сопряжений, основные
правила выполнения и обозначения сечений и разрезов, условности изображения и обозначения резьбы.

учащиеся должны иметь представление: выполнение технического рисунка и эскизов, об изображениях соединений
деталей, об особенностях выполнений строительных чертежей.
Обучающиеся должны уметь:
 рационально использовать чертежные инструменты;
 анализировать форму предметов в натуре и по их чертежам;
 анализировать графический состав изображений;
 читать и выполнять чертежи, эскизы и наглядные изображения несложных предметов;
 выбирать необходимое число видов на чертежах;
 осуществлять несложное преобразование формы и пространственного положения предметов и их частей;
 применять графические знания в новой ситуации при решении задач с творческим содержанием.
 выполнять несложные сборочные и строительные чертежи, пользоваться ЕСКД и справочной литературой.
118

Школа ведущих
Прямыми критериями оценки результатов служат:
Владение голосом: правильное использование дыхания; чѐткость и естественность артикуляции; интонационная выразительность; звучность.
Исполнительское мастерство: сценическое поведение (свобода мышц, сценическое обаяние, естественность, артистизм, знание основ
этикета, владение микрофоном); владение элементами техники словесного действия: внимание, воображение; память, оценка события; подтекст;
внутренний монолог; умение исполнять произведения различных жанров (басня, сказка, юмористический рассказ, лирическая поэзия, эстрадный
монолог, публицистика и т.д.).
Мастерство ведущего: умение установить контакт с залом, создать благоприятную атмосферу мероприятия; культура речи; умение
импровизировать при объявлении номеров, с учѐтом особенностей темы и формата мероприятия; умение логически простроить связь номеров;
умение составить и написать сценарный план для ведения мероприятия с учѐтом возможных перемен в ходе действия; владение приѐмами ведения
«с листа»; умение выбирать произведения различных жанров из своего репертуара для исполнения в программе массового мероприятия,
соответственно тематике и формату.
Прогнозируемые результаты 1 года обучения:

контролировать и слышать себя, подчинять свой голос определѐнным заданиям: повысить или понизить его на определѐнный
интервал, удержать голос на некоторое время на заданной высоте, проверить его звучание в резонаторных полостях, слушать, как он
распространяется в помещении, и уметь приспосабливать его к особенностям помещения на основе полученных знаний по данной теме,
чѐткостью и естественностью артикуляции, правильным использованием дыхания;

свободно держаться на сцене;

владеть основами сценической речи и актерского мастерства
Прогнозируемые результаты 2 года обучения:

анализировать и давать оценку своей работе и работе своих товарищей, помогать и принимать помощь от других;

умеют в соответствии с нормами литературного языка выражать свои мысли;

знают законы композиции и художественной формы;

техника импровизации конферансье;

взаимодействовать с партнером;

логический разбор текста;

умеют и знают специфику работы с микрофоном.
Прогнозируемые результаты 3 года обучения:

анализировать свою работу и работу партнера;

определять тему, идею, сверхзадачу, сквозное действие;

подготовка речевого аппарата к звучанию;

дикционная работа в произведении;

знание о разнообразных формах досуговых мероприятий;

навык владения разновозрастной аудиторией, специфика работы перед зрителем;
119




знание истории и происхождения русских и зарубежных праздников;
функции, методы использования музыки в досуговых мероприяти.
ЮИД

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения, соблюдения правил дорожного движения;

объяснять своѐ отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

в предложенных ситуациях, опираясь на знания правил дорожного движения, делать выбор, как поступить;

осознавать ответственное отношение к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:

определять цель деятельности;

учиться обнаруживать и формулировать проблемы;

устанавливать причинно-следственные связи;

вырабатывать навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;

навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе творческого характера;
Познавательные УУД:

добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники информации, свой жизненный опыт;

перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной деятельности
Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учѐтом речевой ситуации;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаясь принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы
Выполнение задач стоящих перед программой позволит:
1.Сокращение количества ДТП с участием обучающихся ОО.
2.Увеличение количества обучающихся, входящих в состав отряда ЮИД.
3.Повышение уровня теоретических знаний по ПДД (100 % выполнение программных требований).
4.Освещение результатов деятельности в школьных СМИ (постоянно действующий уголок безопасности дорожного движения).
5.Разработать методические рекомендации для классных руководителей по вопросам профилактики детского дорожно - транспортного
травматизма.
120

6.Внедрить новые инновационные технологии профилактики детского дорожно - транспортного травматизма.
7.Расширить знания обучающихся об истории правил дорожного движения.
8.Участие в городских, областных и всероссийских конкурсах по безопасности дорожного движения.
9.Сформировать мотивационно – поведенческую культуру ребенка в условиях общения с дорогой.
10.Повысить ответственность детей за свое поведение на дороге.
«Грация»

Личностные результаты:
- ответственное отношение к учению, готовность и способность учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
- развитие двигательной активности;
- формирование способности к эмоциональному восприятию материала;
- осознавать роль танца в жизни;
-развитие танцевальных навыков.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- использование речи для регуляции своего действия;
- адекватное восприятие предложений учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
- умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
- умение ставить и формулировать проблемы;
- навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.
Коммуникативные УУД:
- работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
- обращаться за помощью;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- слушать собеседника;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
Учащиеся должны уметь:
121

- правильно держать осанку;
- правильно выполнять позиции рук и ног;
- правильно держать положения корпуса и головы при выполнении танцевальных движений;
- исполнять упражнения, танцевальные движения, хореографические композиции, этюды;
- выполнять передвижения в пространстве зала;
- выразительно исполнять танцевальные движения.
ДЮП
К концу занятий дети имеют определенные знания по противопожарной безопасности, обладают навыками правильных действий в случае
пожара, могут анализировать причины пожаров, пользоваться первичными средствами пожаротушения, оказывать первую медицинскую помощь.
Умеют не только сами бережно обращаться с огнем, правильно действовать при пожаре, но и научить других. Они более развиты физически.
Ученик должен знать:

основные правила пожарной безопасности в жилье, в школе, в лесу;

причины возникновения пожаров;

меры предупреждения пожара при обращении с огнем и электрическими приборами;

специфику применения первичных средств пожаротушения;

порядок оказания первой медицинской помощи при пожаре;

правила разведения костра в лесу.
Ученик должен уметь:

оценивать окружающие его предметы и явления с точки зрения пожарной безопасности;

предвидеть возможность возникновения пожара и прогнозировать его последствия;

оказывать первую медицинскую помощь при пожаре;

убеждать окружающих в необходимости проведения профилактической работы и привитию им навыков пожаробезопасного
поведения;

планировать профилактическую деятельность с ровесниками и младшими школьниками;

применять на практике методы и формы пропаганды пожарной безопасности;

реализовывать свои творческие способности при проведении профилактической работы по ППБ: составлять сценарии
выступлений, сочинять стихи, выполнять рисунки;

изготовлять материалы и оборудование для проведения различных мероприятий по противопожарной профилактике (карточки,
газеты, плакаты, листовки, схемы);

проводить игры, беседы, развлечения с детьми младшего возраста.
Предполагаемый результат:
122


Знание основных правил пожарной безопасности в быту и в школе.

Знать порядок действий на случай возникновения пожара самостоятельно и с группой школьников, помогать младшим
школьникам.

Оказывать неотложную медицинскую помощь.

Систематизировать знания по ППБ.

Участвовать в школьных мероприятиях по ППБ.

Участвовать в районном и областном конкурсе «Дружин юных пожарных».
Результатом деятельности учащихся будут:

участие в районных мероприятиях по данному направлению,

выпуск агитационных листов,

выступление перед учащимися школы.
Туризм
Обучающиеся должны знать:
 основные причины возникновения опасных ситуаций и правила безопасности в походе;
 принципы отбора продуктов для туристского похода;
 специфику организации питания в туристском походе;
 порядок приготовления пищи на костре;
 простейшие способы очистки воды;
 требования, предъявляемые к личному и групповому снаряжению;
 понятие карты и условных знаков карт, масштаба карты, устройство и правила пользования компасом;
 основные приѐмы оказания первой доврачебной помощи в полевых условиях;
 приѐмы профилактики потѐртостей, наминов;
 способы транспортировки пострадавшего;
 специфику физической подготовки к туристским походам;
 природные и культурно-исторические особенности родного края;
 туристские возможности родного края;
 памятники культуры и природы, заповедные места района и области;
 основные охраняемые растения и животные родного края, лекарственные и съедобные растения и грибы района и области;
 ядовитые растения, грибы и животные района и области;
 основные правила поведения на природе;
 экологические требования к выбору маршрутов, мест привалов и мест для организации ночлегов;
123

 виды и способы наблюдений и исследования на маршруте;
 способы фиксации результатов наблюдений (дневники, фото-, видеосъѐмка, зарисовки);
 основные признаки изменения погоды.
Обучающиеся должны уметь:
 правильно планировать место бивака и организовать оптимальную последовательность бивачных работ;
 быстро разводить костѐр;
 составлять меню для различных видов походов;
 определять на основании меню список необходимых продуктов;
 готовить на костре съедобную пищу;
 безопасно работать топором и пилой;
 заготавливать и хранить дрова и растопку;
 набирать воду для приготовления пищи и мыть посуду;
 устанавливать и снимать палатку, организовать ночлег в полевых условиях;
 составлять перечни личного и группового снаряжения для походов в разных метеорологических условиях;
 укладывать рюкзак для походов различной сложности;
 определять стороны горизонта по компасу, солнцу, местным предметам;
 определять азимуты на заданные ориентиры;
 Ориентировать карту при помощи компаса, определять расстояние и превышение по карте;
 оказывать первую доврачебную помощь при заболеваниях и травмах типичных для походных условий;
 передвигаться по лесу, кустарнику, мокрому грунту, травянистым, заснеженным склонам;
 переправляться через реку, заболоченный участок;
 уметь наводить различные виды переправ и переправляться по ним;
 правильно организовать групповую страховку и самостраховку; передвигаться на лыжах, тропить лыжню, спускаться и
подниматься на лыжах, тормозить на лыжах;
 вести походный дневник;
 проводить наблюдения в походе;
 организовать походы со школьниками;
 заполнять необходимую документацию для походов;
 правильно ориентироваться при сложных ситуациях в походе и находить наиболее оптимальный выход из них.

124

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Основные направления и цели оценочной деятельности:
1) оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального
и федерального уровней;
2) оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
3) оценка результатов деятельности образовательной организациикак основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация5,
 независимая оценка качества образования6 и
 мониторинговые исследования7 муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценкиобеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и
оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах,
5

Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
7
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
6

125

представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного
уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
 оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном
или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
Внутришкольный мониторинг личностного развития учащихся включает оценку
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
 соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
 участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
126

 ответственности за результаты обучения;
 готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии;
 ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МАОУ «Новосельская СОШ» и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только
в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
грамотности,
ИКТ-компетентности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
 читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
 ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной)
частью;
 сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
127

самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта,
а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной
организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, соответствующих содержанию
учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе (Рабочая программа педагога по предмету), которая утверждается педагогическим
советом образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных
представителей).

128

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвиженияв
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу8.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
8

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования. (Например, с этой
целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых и тематических результатов.)
Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур
текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично –личностных результатов, связанных с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения,
продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и в) той части предметных, метапредметных и
личностных результатов, отраженных в портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения
планируемых результатов и(или) позитивной динамике в освоении планируемы результатов.

129

сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя,осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестацияпредставляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период
введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и Положением о промежуточной аттестации
обучающихся.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметамобучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится
в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме
устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению
образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
130

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования,
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

131

2.Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Общие подходы
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания «знаний, умений и навыков» как основных
итогах образования произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся
к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные
реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в
ответ на обновление знаний и требования рынка труда. В общественном сознании происходит
переход от понимания социального предназначения школы как простой передачи знаний, умений и
навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Приоритетной целью
школьного образования становится развитие уобучающихся способности самостоятельно ставить
учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
Иначе говоря, формирование умения учиться.
Рассмотрение результата образования не как наращивание предметной информации, а как
комплекс умений, позволяющих добиваться требуемого результата, причем часто в неопределенных,
проблемных ситуациях, ставят новые ориентиры для современной школы, что требует изменения
задач, решаемых учителями в современном образовательном процессе. Учитель не только передает
объективные знания обучающимся, а способствует развитию их инициативы и самостоятельности,
организует деятельность обучающихся таким образом, чтобы каждый мог реализовать свои
способности и интересы. Фактически учитель создает условия, в которых становится возможным для
обучающихся развитие их интеллектуальных и других способностей, опыта применения полученных
знаний в различных ситуациях (познавательных, социальных), т.е. развитие их компетентности. В
Федеральном государственном образовательном стандарте существенно расширяются представления
об образовательном результате. Целью и смыслом образования признается развитие личности
обучающихся, а под новым образовательным результатом в настоящем документе понимаются как
познавательные (учебные) результаты, так и результаты, касающиеся других сторон личности
школьников, сформированные в процессе образования, – гражданская позиция, уровень их
социализации, система ценностных отношений и ориентировок. Таким образом, Программа развития
универсальных учебных действий основывается на положениях системно - деятельностного подхода,
интегрирующего достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностной и
ЗУНовской парадигм образования.
Программа развития универсальных учебных действий разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной основной
образовательной программы образовательного учреждения.
Программа направлена на:
 реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
 повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей
132















ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании,
профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и
навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов
исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование личностных, ценностно-смысловых ориентиров и установок, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
формирования опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирования
компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научнопрактические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);
овладение приѐмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение
информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) и сети Интернет.

2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
Стандарта
В связи с тем, что приоритетным направлением Стандарта становится реализация
развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной и новой задачей становится
обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической
составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением
предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы
образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий»,
обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а
не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин.
Концепция универсальных учебных действий рассматривает компетентность как «знание в
действии», учитывает опыт реализации компетентностного подхода, в частности его акцент на
достижении учащимися способности использовать на практике полученные знания и навыки,
готовности и мотивации к эффективным действиям.
Цель Программы – обеспечение системного подхода к личностному развитию и
формированию универсальных учебных действий обучающихся.
133

Задачи Программы:
1) способствовать достижению личностных результатов посредством универсальных учебных
действий в различных предметных областях;
2) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
3) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и
универсальных учебных действий, опыта переноса и применения универсальных учебных
действий в жизненных ситуациях;
4) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных
действий;
5) формировать у обучающихся умение учиться через овладение учебно-исследовательской и
проектной деятельностью;
6) формировать ИКТ-компетентность обучающихся;
7) обеспечить непрерывный образовательный процесс при изучении различных предметов,
направленный на получение нового образовательного результата необходимыми
диагностическими, дидактическими и методическими материалами.
8) создать необходимые условия для подготовки функционально-грамотных учеников, умеющих
использовать приобретенные предметные знания и общеучебные умения для решения любых
задач в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, принципами
гражданственности, толерантности и др.;
9) реализовывать основные подходы, обеспечивающие эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
10) включать развивающиезадачи как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
11) обеспечивать преемственность и особенность программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Основное предназначение программы – конкретизировать требования к результатам основного
общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
Формирование способности и готовности обучающихся реализовывать универсальные учебные
действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в основной
школе.
Программа формирования универсальных учебных действий создана, чтобы объединить все,
что делается в отдельных учебных предметах. Это те самые способы деятельности, которые
формируются и в отдельном учебном предмете, и всей их совокупностью. Изучив ее, учитель может
понять, какой вклад вносит его предмет в формирование универсальных учебных действий.

134

2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса
Универсальные учебные действия:
 способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта;
 совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении)
термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия
учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе можно отнести
следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисципдинарным
содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП определила, на каком именно материале
(в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию
УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового
возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как правило,
говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко
сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на нелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Спектр универсальных учебных действий достаточно обширен и разнообразен, поэтому одна из
задач в реализации деятельностного подхода в образовании – определение круга учебных предметов
и курсов внеурочной деятельности, в рамках которых оптимально могут формироваться конкретные
виды универсальных учебных действий, а также определение функций, содержания и структуры
универсальных учебных действий для каждой возрастной ступени образования.
Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий положено в
основу построения целостного учебно-воспитательного процесса. Отбор и структурирование
содержания образования, выбор методов, определение форм обучения учитывает цели
формирования конкретных видов универсальных учебных действий. Развитие универсальных
учебных действий решающим образом зависит от способа построения содержания учебных
предметови курсов внеурочной деятельности,.
135

Функцииуниверсальных учебных действий включают:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
 обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и
компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
 носят надпредметный, метапредметный характер;
 обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
 обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от еѐ
специально-предметного содержания.
В Программе развития универсальных учебных действий для основного общего образования
выделены блоки универсальных учебных действий.
Личностныерезультатыобеспечивают
жизненное,
личностное,
профессиональное
самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые
на основе ценностно-смысловой ориентации обучающихся (готовности к жизненному и личностному
самоопределению, знания моральных норм, умения выде-лять нравственный аспект поведения и
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в
социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
особо выделить два типа действий, необходимых в личностно-ориентированном обучении. Первый –
действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом – продуктом учения,
побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на него.
Второй тип – это действие нравственно-этической ориентации, исходя из социальных и личностных
ценностей.
Выпускник получит возможность для формирования:
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
 готовности к самообразованию и самовоспитанию;
 адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 патриотизма, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа;
 осознания этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
136














российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;идентификация себя в
качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
сформированности ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
развитости эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном
и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
сформированности основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).

137

 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учѐта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
 эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
 самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
 планировать пути достижения целей;
 устанавливать целевые приоритеты;
 уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
 принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
 основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
 самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
 построению жизненных планов во временной перспективе;
 при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия
и средства их достижения;
 выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
 основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
 осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
 адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
 адекватно оценивать свои возможности достижения цели определѐнной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
 основам саморегуляции эмоциональных состояний;
 прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
138

 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать еѐ с
позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
 устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
 аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнѐром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
 организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять
цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
 осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь убеждать;
 работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
 основам коммуникативной рефлексии;
 использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
 отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.












Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и
действий партнѐра;
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

139

 следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнѐрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнѐрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
 устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
 в совместной деятельности чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

























Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с большим объѐмом;
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
структурировать тексты,включаяумение выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
основам рефлексивного чтения;
ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

140

Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов
Предмет «Русский язык», «Родной язык (русский)»,наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как дает «понимание определяющей роли
языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и
самообразования» (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2014. (Стандарты второго
поколения). Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. № 1897).Этот же предмет с
помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами
речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний» (Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2014. (Стандарты
второго поколения). Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. № 1897). Также на
уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются
познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература», «Литература на родном языке (русском)»,прежде всего
способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает «культурную
самоидентификацию школьника», способствует «пониманию литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни» (Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство
образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2014. (Стандарты второго поколения). Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. № 1897). Приобщение к литературе как
искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому
пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств,
через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его
обсуждения. «Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отражѐнную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления» (Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2014.
(Стандарты второго поколения). Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. №
1897) способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Иностранный язык», «Второй иностранный язык» наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование
дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания» (Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство
образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2014. (Стандарты второго поколения). Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. № 1897).Этот же предмет с помощью другой
группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции» (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
141

образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2014. (Стандарты второго
поколения). Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. № 1897). Также на уроках
иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются
познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной
картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно
она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа линий – формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны
такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур» (Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство
образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2014. (Стандарты второго поколения). Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. № 1897).
Предмет «Обществознание», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «освоение приемов работы с
социально значимой информацией, еѐ осмысление; развитие способностей обучающихся делать
необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое
другое. Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплѐнным в Конституции
Российской Федерации» (Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2014. (Стандарты
второго поколения). Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. № 1897).
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений и
навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов» (Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.:
Просвещение, 2014. (Стандарты второго поколения). Приказ Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010. № 1897).Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в
процессе «овладения основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения» (Там же). Наконец, «формирование
первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического
мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и
адекватной ориентации в нѐм» (Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2014. (Стандарты
второго поколения). Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. № 1897)
способствует личностному развитию.
142

Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о
методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления» (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
/ Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2014. (Стандарты второго поколения).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. № 1897). Но наряду с этой всем
очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») у этого предмета есть ещѐ одна важная
роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что
данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать
реальные процессы и явления» (Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2014. (Стандарты
второго поколения). Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. № 1897).
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации»
(Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /
Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2014. (Стандарты второго поколения).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. № 1897).
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов,
простых экспериментальных исследований» (Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.:
Просвещение, 2014. (Стандарты второго поколения). Приказ Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010. № 1897).Однако не менее важно «осознание необходимости применения достижений
физики и технологий для рационального природопользования» (Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. –
М.: Просвещение, 2014. (Стандарты второго поколения). Приказ Министерства образования и науки
РФ от 17.12.2010. № 1897), что оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной
картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно
благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой природе»,
«первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах,
явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях» (Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. –
М.: Просвещение, 2014. (Стандарты второго поколения). Приказ Министерства образования и науки
РФ от 17.12.2010. № 1897). Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального
отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи
предмета, как формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды» (Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. –
М.: Просвещение, 2014. (Стандарты второго поколения). Приказ Министерства образования и науки
РФ от 17.12.2010. № 1897).
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как
143

формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах», «формирование
умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами,
происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от
состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств» (Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство
образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2014. (Стандарты второго поколения). Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. № 1897). Однако химия играет важную роль и
в достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют
личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и творчества в личной
и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного
мышления обучающихся» (Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2014. (Стандарты
второго поколения). Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. № 1897). Кроме
этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым
развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чѐткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путѐм
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий» (Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство
образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2014. (Стандарты второго поколения). Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. № 1897). В то же время «формирование
умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных
учебных задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Формируя представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда» (Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2014.
(Стандарты второго поколения). Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. №
1897), данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие
двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять
меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение
оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций»
(Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /
Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2014. (Стандарты второго поколения).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. № 1897). Таким образом «физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и
развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.
Предмет «Основы духовно- нравственной культуры народов России» наряду с
достижением предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные
144

действия.Этому способствует решение таких задач, как воспитание способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм
морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традицияхнародов
России,готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; формирование представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества; формирование представлений
об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов:
Личностные результаты

Сфера
формирования
Воспитание
российской
гражданской Внеурочная
идентичности: патриотизма, уважения к деятельность
Отечеству,
прошлое
и
настоящее
многонационального
народа
России;
осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной
формирование целостного мировоззрения, Внеурочная
соответствующего современному уровню деятельность
развития науки и общественной практики,
учитывающего
социальное,
культурное,
языковое,
духовное
многообразие
современного мира
формирование осознанного, уважительного и Внеурочная
доброжелательного отношения к другому деятельность
человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нѐм
взаимопонимания
формирование ответственного отношения к Все предметы
учению,
готовности
и
способности Внеурочная
обучающихся
к
саморазвитию
и деятельность
самообразованию на основе мотивации к Воспитательная
обучению и познанию, осознанному выбору и работа
145

Формы работы
Беседы:
«Что значит быть патриотом?»
«Мы – многонациональный
народ»,
Викторина «Государственные
символы России»
Экскурсии в краеведческий
музей;
Тематические классные часы

Экскурсии
в
музеи
и
предприятия г. Красноуфимска

Классные часы, беседы,
внеклассные мероприятия, День
народов Среднего Урала,
Экскурсии, походы по
историческим местам
Красноуфимского района, г.
Красноуфимска, Свердловской
области
Беседы «Образование в жизни
человека», «Образование и
самообразование»
«Труд – основа жизни»,
«Труд и творчество»

построению дальнейшей

развитие
морального
сознания
и
компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора,
формирование
нравственных
чувств
и
нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным
поступкам
формирование
коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста,
взрослыми
в
процессе
образовательной,
общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
творческой
и
других видов деятельности
формирование
ценности
здорового
и
безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального
и
коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах
развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности
эстетического характера
освоение социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества
участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных
компетенций
с
учѐтом
региональных,
этнокультурных, социальных и экономических
особенностей
формирование основ экологической культуры
соответствующей
современному
уровню
экологического мышления, развитиеопыта
экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях

Внеурочная
деятельность
Воспитательная
работа

Работа с портфолио
Научно-практическая
конференция
Участие в конкурсе «Ученик
года»
Классные часы
Беседы

Внеурочная
деятельность

научно-практические
конференции школьников,
выступления агит-бригад ЮИД
и ДЮП, КТД

Внеурочная
деятельность
Воспитательная
работа

Конкурсы по противопожарной
безопасности,
правилам
дорожного движения;
Викторины;
Выпуски листовок, памяток

Внеурочная
деятельность

Творческие объединения

Воспитательная
работа

Система
классе

Воспитательная
работа

Система
самоуправления

Внеурочная
деятельность

Экологические беседы

146

самоуправления

в

школьного

осознание значения семьи в жизни человека и Внеурочная
общества, принятие ценности семейной деятельность
жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи

Беседы «Семья и семейные
отношения», «Семейное
хозяйство», «Свободное
время», классные часы,
совместные проекты, праздники

Воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение
специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых
добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо
важного, с их точки зрения, и полезного дела. Задача учителя и классного руководителя как
воспитателя, поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их
осуществления.

147

2.1.3. Типовые задачи по формированию и развитию УУД
Личностные
Универсальные
действия
Самоопределение
профессиональное,
жизненное
самоопределение;

Характеристика результатов формирования УУД


Смыслообразование

Нравственно-этическая
ориентация








5-6 класс
формирование
осознанного,
уважительногои
доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность
и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
формирование первичных
(базовых) ориентиров для гражданской,
социальной, этнонациональной и культурной самоидентификации на
основе усвоения системы исторических понятий и представлений о
прошлом;
овладение элементарными представлениями о закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней в экономической,
социальной, политической и культурной сферах; пониманием основных
принципов жизни общества в прошлом и настоящем, взаимосвязи между
природными,
социальными,
экономическими,
политическими
и
культурными явлениями, их влияния на жизнь человека;
воспитание уважительного и толерантного отношения к прошлому через
понимания исторической обусловленности и мотивации поступков людей
предшествующих эпох.
7-8
класс
формирование российской гражданской идентичности, социальной,
этнонациональной и культурной самоидентификации личности на основе
осмысления опыта российской истории как части мировой истории,
усвоения национальных ценностей современного российского общества;
овладение историческими знаниями, представлениями о закономерностях
развития человеческого общества с древности до конца XVIII в. в
148

Способы и формы формирования,
типовые задачи
 подведение итогов урока;
 практикум «Традиции народов
России»
 творческие задания в урочной и
внеурочной деятельности;
 зрительное, моторное, вербальное
восприятие музыки;
 мысленное воспроизведение
картины, ситуации, видеофильма;
 самооценка события,
происшествия;
 выразительное чтение;
 Задание «Самоанализ. Кто Я?
Какой Я?»
 Задание «Моральные дилеммы»
 Упражнение «Горячий стул»

Игра «Туристическое агентство»
«По странам и контингентам» (
реклама стран)
Экологические проекты
















социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобрести опыт оценки социальных явлений;
воспитание патриотизма, уважения к своему Отечеству и историческому
наследию народов России, гордость за героические деяния предков;
восприятие традиций мирного взаимодействия и взаимопомощи,
исторически сложившихся в многонациональном Российском государстве.
приобретение способности вычленять правовое содержание жизненной
ситуации (выявление ситуаций, регулируемых правом, этикой, моралью,
различение этих ситуаций и т.п.);
приобретение общих представлений (знания) о праве, обществе, российском
государстве
формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации, стремление к
поиску наиболее рациональных способов действия, постепенный переход к
продуктивным формам деятельности (создание и предъявление
полноценных результатов собственных исследований, создание собственных
информационных источников – учебника, справочника, энциклопедии)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; формирование основы социально-критического мышления;
получение опыта участия в школьном самоуправлении и в общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и социальной компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения,осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоения
правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и правил поведения на дорогах;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
149

Дневники достижений

Проекты обучающихся по теме
«Судьба моей семьи в судьбе страны»
Работа с источниками, историческими
документами.
Конференция «Моя малая родина:
прошлое, настоящее, будущее»
Уроки мужества, встречи с ветеранами
Великой Отечественной войны.
Участие в акциях «Зажги свечу»,
«Помоги ветерану»
Участие в дискуссиях
Ролевые игры в урочной и внеурочной
деятельности;
участие в социальных проектах;
День самоуправления.

Круглый стол «Хорошо ли быть
альтруистом?»
Пресс – конференция «Я в мире…»
КВН «Здоровый образ жизни»
Экскурсии, беседы, просмотр

способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений;

видеофильмов, ролевые игры
Справочное бюро «Я в мире
профессий»
Экскурсии в учебные заведения
Задание «Моральный смысл»

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.
Регулятивные
Универсальные
действия
Целеполагание

Характеристики УУД

постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещѐ
неизвестно
Планирование
определение
последовательности
промежуточных целей с
учѐтом конечного результата;
составление плана и
последовательности действий
Прогнозирование предвосхищение результата и
уровня усвоения знаний, его
временны
' х характеристик
Контроль
сличения способа действия и
его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от
эталона

Характеристика результатов
формирования УУД

Способы и формы формирования, типовые
задачи

5-6 класс

 задания на самопроверку результата, оценку
результата,
коррекцию (преднамеренные
ошибки», «ищу ошибки»)
 поиск
информации
в
предложенных
источниках;
 взаимоконтроль и взаимооценка на уроках;
 задания, нацеленные на оценку, прикидку и
прогнозирование результата;
 задания,
содержащие
элементы
исследовательской деятельности.
 задания,
обучающие
пошаговому
и
итоговому контролю за результатами,
планированию
решения
задачи
и
прогнозированию результата
 строить типологию заданий, определять, для
проверки какого умения или знания создано
то или иное задание;
 составлять проверочные задания разного

 сформированы рефлексивные способности
учащихся;
 сформирована
самостоятельность
в
определении выбора шагов деятельности,
направленных на саморазвитие;
 осуществление
педагогом
индивидуального подхода к каждому
учащемуся;
 получение своевременной обратной связи
от учащихся;
 повышение
качества
домашних и
классных работ;
 повышение
внутренней
мотивации
учащихся к изучению предмета;
 проведение
психолого-педагогической
диагностики успешности освоения и
обученности учащихся на всех этапах
учебной деятельности;
150

Коррекция

Оценка

внесение необходимых
дополнений и коррективов в
план и способ действия в
случае расхождения эталона,
реального действия и его
результата с учѐтом оценки
этого результата самим
обучающимся, учителем,
товарищами
выделение и осознание
обучающимся того, что уже
усвоено и что ещѐ нужно
усвоить, осознание качества и
уровня усвоения;
оценка результатов работы
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий

 воспитание ответственности за процесс
учебной деятельности и ее результат;
 информирование родителей о трудностях,
возможностях и успехах их ребенка по
всем разделам любого предмета
7-9 класс
 сформированы способности к анализу
ситуаций,
регулируемых
правовыми
нормами, и способности к реальным
действиям в таких ситуациях.
 развитие учебной
самостоятельности,
связанной с умением оценить границы
своего знания-незнания, наметить план
собственной
учебно-познавательной
деятельности, продемонстрировать
 сформирована устойчивая
учебнопознавательная мотивация, стремление к
поиску наиболее рациональных способов
действия,
постепенный
переход
к
продуктивным
формам
деятельности
(создание и предъявление полноценных
результатов собственных исследований,
создание собственных информационных
источников – учебника, справочника,
энциклопедии)

















151

типа и уровня сложности (в том числе,
задания с "ловушками");
определять сложность заданий, приписывать
заданиям баллы по сложности;
находить или создавать образцы
для
проверки работы;
сопоставлять работу с образцом;
вырабатывать
критерии
дифференцированной
оценки
учебной
работы,
согласовывать свои критерии с критериями
других участников контрольно-оценочной
работы, в том числе и с учителем,
оценивать свою работу по этим критериям;
сопоставлять свою оценку с оценкой другого
человека (учителя, одноклассника);
давать характеристику ошибок и выдвигать
гипотезы
об
их
причинах(овладение
диагностико - коррекционным способом
работы над ошибками);
составлять корректировочные задания для
подготовки к новой проверочной работе;
определять
границы
своего
знания
(понимать, где работает или не работает
освоенный способ действия);
формулировать предположения о том, как
искать недостающий способ действия
(недостающее знание).

Познавательные
Универсальные
действия
Характеристики УУД
Практическое освоение
обучающимисяоснов
проектноисследовательской
деятельности;

Характеристика результатов формирования УУД
 Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей
возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы.
 Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла
исследования.
 Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого
инструментария
 Поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с
поэтапным контролем и коррекцией результатов включают:
 умение наблюдать,
 умения и навыки проведения экспериментов;
 умение делать выводы и умозаключения;
 организацию наблюдения, планирование и проведение простейших
опытов для нахождения необходимой информации и проверки гипотез;
 использование разных источников информации;
 обсуждение и оценку полученных результатов и применение их к новым
ситуациям;
 умение делать выводы и заключения;
 умение классифицировать.
 Умение структурировать материал; обсуждение, объяснение, доказательство,
защиту результатов, подготовку, планирование сообщения о проведении
исследования, его результатах и защите; оценку полученных результатов и
их применение к новым ситуациям.
 организация учебно-исследовательской деятельности учащихся, в которой
становится возможным переход от поиска средств практического
воздействия на природу к поиску связей и отношений самих природных
объектов;
 организация включения учащихся в разные виды предметно152

Способы и формы формирования,
типовые задачи
Исследовательская работа или проекты по
темам:
5 –6 класс
«Великие математики Древнего мира»,
«Магические числа»,
«Римская нумерация», «История счѐта»,
«История слов»,
«Смысл названия произведения» и др.
7-9 класс
«Замечательные числа»,
«Теория Пифагора- источник великих
открытий и математических идей»,
«Функция»,
«Модуль»,
«Математическая статистика в жизни
класса», «Представь, что тебе нужно
создать рекламу продуктов, содержащих
много витаминов и заинтересовать этой
рекламой население».
«С работой каких служб и предприятий ты
бы сравнил биосинтез белка в клетке?»
« Составь обращение к отдыхающим в
лесной зоне»
«Предложите программу действий по
сохранению биоразнообразия нашего края.»
«Сравнительный анализ произведений..»,
«Сравнение фильма и книги..»Трудно быть

преобразующей деятельности с целью поиска способов и средств
воздействия на природные процессы, управления природными процессами;

Развитие стратегий
смыслового чтения и
работа с
информацией;

Сформировано умение работы с текстом:
 определять главную тему, общую цель или назначение текста;
 выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию
и общему смыслу текста;
 формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
 предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
 объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
 сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т. д.;
 находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
 решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
 определять назначение разных видов текстов;
 ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
 различать темы и подтемы специального текста;
 выделять не только главную, но и избыточную информацию;
153

богом?» (Мифы Древней Греции)
«Людей неинтересных в мире нет?» (По
сказкам Салтыкова-Щедрина)
Зачем нужны бури? («Парус» Лермонтова)
Стыдно ли быть самим собой? (Мольер
«Мещанин во дворянстве»)














прием толстых и тонких вопросов
ромашка Блума
прием Фишбоун
карусель
мозговой штурм
перекрестная дискуссия
шесть шляп мышления
чтение с остановками
оценочное окно
прием "Верные-неверные утверждения"
древо предсказаний
эссе
свободное письмо символического
видения,сравнения версий, «Если бы...»,
 составление таблицы самостоятельного
конструирования определений понятий,
«ключевых слов», эвристического
исследования, конструирования
вопросов
 Аукцион знаний
 Игра - соревнование

Практическое
освоениеметодов
познания,
используемых в
различных областях
знания и сферах
культуры,
соответствующего им
инструментария и
понятийного
аппарата.

 прогнозировать последовательность изложения идей текста;
 сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
 выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;
 формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определѐнной позиции;
 понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
 освоить разные способы работы с научными текстами;
 с различными источниками информации (текст, графики, диаграммы,
карта и т.д.), что является одной из культурных норм образованного человека.
Сформированы основы теоретического мышления(анализа, планирования и
рефлексии):
 на основе рефлексии начальной школы выделить ключевые предметные
задачи, которые привели к их созданию, оценить в какой степени
имеющиеся способы действий позволяют решить эти задачи,
проанализировать и сравнить различные модели, описывающие эти способы;
 на основе обобщения и систематизации материала начальной школы
выделить общие аспекты понятий величины и числа;
 организация целенаправленной деятельности детей по построению других
числовых систем (расширение системы натуральных чисел, в конечном
счете всей системы действительных чисел);
 усиление роли моделирования в связи с приобретением моделями
качественно нового характера (из средства фиксации способов, открытых в
предметном плане модели становятся источником постановки учебных задач
и тем самым – открытия новых способов)
 освоение литературных теоретических понятий (точка зрения, авторское
сознание, художественное время и художественное пространство), которые
способствуют развитию культуры мышления читателя: подсказывают
способы анализа и интерпретации художественного произведения как
искусства слова; воспитание художественного вкуса у учащихся, опираясь
154

 Продолжить произведение или
придумать, как должна закончиться
прочитанная история.
 С кем еще мог бы встретиться Колобок,
если бы его не съела лиса.
 Придумать окончание рассказа
Ю.Яковлева «Самая высокая лестница»
(при условии, что дети не знают
авторского варианта).





Рисунок.
Обложка для книги (Шекспир, Пушкин)
Образ героя
Смысл произведения («Премудрый
пескарь»)
 Фантазия на тему (стихи А.Блока)
 Творческие работы, не связанные с
литературным текстом, но заданные

Обращение в учебном
процессе к

на специальный подбор текстового материала и особую постановку учебных
и учебно-практических задач по литературе;
 дать представление об этапах развития античной литературы, ее связи с
литературой более поздних эпох, значимом месте в мировой культуре;
 сформировано представление о художественном мире литературного
произведения в связи с другими произведениями литературного процесса;
 выявлять мотивы создания литературного произведения, освоить способы
создания художественного образа, в котором автор выражает свой
творческий замысел; освоить художественные языки различных жанров;
 развивать литературные творческие способности учащихся, свободное
владение устной и письменной речью.
 овладеть историческими знаниями, представлениями о закономерностях
развития человеческого общества с древности до конца XVIII в. в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобрести опыт оценки социальных явлений;
 сформировать умения применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном мире;
 освоить учащимися теоретико-экспериментальный метод, связанный с
пониманием необходимых условий происхождения физического знания и
предполагающего умение различать «видимое» и «мыслимое», строить
рассуждения в категориях «возможного» и «действительного»;
 овладеть понятийным аппаратом и символическим языком химии и
формирование научных понятий о веществах, их превращениях и
возможностях их осуществления и предотвращения.
 превращений веществ и зависимости условий превращений от их свойств,
использовать лабораторное оборудование и приборов.
 формирования основ теоретического мышления (анализа, планирования и
рефлексии) как ключевой компетентности образования подростка.
Освоение работы с разными типами моделей:
 создание карт «идеальных» материков и океанов
155








учителем в связи с прочтением
(изучением) какого-либо литературного
произведения.
Моя автобиография (М.Горький
«Детство», «В людях», «Мои
университеты»)
Армия как школа жизни (Куприн
«Поединок»)
Что такое чудо? (А.Грин «Алые паруса»)
Один день из моей жизни
Обращение к одноклассникам

 Составь слово. Угадай.
 Кто или что лишнее.
 Буквы заблудились.
 Ролевая игра «Скажи, что ты ищешь в
Интернете, я скажу, кто ты..»

 написание стихов, рассказов, сказок,
сочинений на лингвистическую и

использованию
общеучебных умений,
знаковосимволических
средств, широкого
спектра логических
действий и операций

 сформированы умения искать, проверять, систематизировать, анализировать
и сопоставлять содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого; представлять историческую информацию в
наглядной форме (презентация и др.);
 обобщение и систематизация способов художественной деятельности,
освоенных в начальной школе, через разные виды и техники
изобразительного искусства поисковым действием;
 вычленение из собственной практики способы работы с текстом,
целенаправленно используя их при анализе произведений; овладеть
способами литературного «текстопорождения» для более глубокого
осмысления художественных произведений;
 совершенствование умения искать, проверять, систематизировать,
анализировать и сопоставлять содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого, представлять историческую
информацию в наглядной форме;
 сформировано умение оценивать полученную информацию по различным
критериям, определять и аргументировать свое отношение к ней;
 освоение учащимися ценностей и техник учебного и делового
сотрудничества с формированием позиционного видения предмета и умений
сопоставлять различные точки зрения, продолжать логику чужого действия,
вскрывать основания действий других участников совместной деятельности;
проявление этих умений в совместных телекоммуникационных проекта;
 сформировано умение анализировать, объективно оценивать и планировать
поведение в ситуациях, требующих применения химических и
экологических знаний, формирования навыков безопасного осуществления
химических превращений или их предотвращения в повседневной жизни;













литературную тему;
написание сочинений-миниатюр по
пословицам: языковой анализ пословиц;
описание события, обозначенного
пословицей;
монологи от имени вещей, которые
окружают нас;
задания на основе материалов газет,
радио, телевидения;
сравнить документы, выявить общее или
различное в позициях, взглядах,
настроениях участников событий,
проанализировать эволюцию их
взглядов;
проанализировать мотивы поступков,
действий участников событий;
оценить отдельных участников событий,
создать их политический и
нравственный портрет;
дать оценку документам как источникам
исторических знаний;
высказать свое мнение относительно
значения исторического события.

Коммуникативные универсальные учебные действияобеспечивают социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров
по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
156

Коммуникативные
Универсальные
действия
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками

Разрешение
конфликтов

управление
поведением
партнѐра
умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации

Характеристики
УУД
определение цели,
функций
участников,
способов
взаимодействия
инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации
выявление,
идентификация
проблемы, поиск
и оценка
альтернативных
способов
разрешения
конфликта,
принятие решения
и его реализация
контроль,
коррекция, оценка
его действий
владение
монологической и
диалогической
формами речи в
соответствии с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами родного
языка,
современных

Характеристика результатов формирования УУД
















5-6 класс
Сформировано внимание учеников на каждый ответ их
товарищей.
Поддержка всех высказываний, независимо от того, верны они
или нет.
Предоставление возможности учащимся задавать вопросы на
понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений
во мнении.
Создание атмосферы доброжелательности и уважения в
общении, научить слушать друг друга, учитывать мнение
партнера, проявлять инициативу и целеустремленность.
Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
Участие в работе группы, распределение роли, договариваться
друг с другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.
7-9 класс
Критично относиться к своему мнению.
Умение
взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных позиций.
Понимание точки зрения другого
развитие
конфликтной компетентности, в том числе в
формировании способности формулировать
правила для
урегулирования ситуаций, возникающих при столкновении
интересов, представлений, традиций, обычаев, и соблюдения
этих правил
сформировано представление о родном языке как целостной
знаковой системе, являющейся важнейшим средством
общения, и на этой основе воспитать устойчивый интерес к
русскому языку;
сформировано развитие устной и письменной речи учащихся,
обеспечив ее переход на произвольный уровень, т.е. умение
157

Способы и формы формирования,
типовые задачи
в 5-6 классах
 составь задание партнеру;
 отзыв на работу товарища;
 групповая работа по
составлению кроссворда,
викторины, теста, киносценария,
литературно – музыкальной
композиции, научно –
познавательной игры, вечера;
 «отгадай, о ком говорим»;
 диалоговое слушание
(формулировка вопросов для
обратной связи);
 «подготовь рассказ...»,
 «опиши устно...», «объясни...»
 повторение образцов за
учителем или аудиозаписью,
заучивание наизусть стишков и
песенок, инсценировки, игры.
 Просмотр мультфильмов или
учебных фильмов на английском
языке
в 7-9 классах
 рассказать о себе, своих родных
и близких, описать основные
аспекты повседневной жизни на
иностранном языке.
 создание сочинений разных
жанров
 написание рецензии
 участие в дискуссионном клубе
 участие во внеурочной

средств
коммуникации

выбирать речевой жанр и языковые средства в соответствии с
целями и условиями речевого общения;
 сформировано у подростков умения отстаивать свои права,
участвовать в выработке правил и норм, регулирующих
отношения в школе; возможность приобретения реального
опыта в социально-правовых ситуациях;
 сформирована способность к анализу ситуаций, регулируемых
правовыми нормами, и способности к реальным действиям в
таких ситуациях.






деятельности по предметам
«Вечер вопросов и ответов»
участие в проектах;
диспут;
Игра – путешествие «Азбука
жизни»
Групповые игры «Алфавит»,
«Форт Наукоярд»

Технологии развития универсальных учебных действий
Педагогические технологии
Технология проектного обучения.

Приоритетные виды
формируемых УУД
Коммуникативные УУД.
Познавательные УУД.
Регулятивные УУД.
Личностные УУД.

Технология проблемного изложения
учебного материала.

Познавательные УУД.

Технология исследовательской деятельности.

Познавательные УУД.
Регулятивные УУД.
Личностные УУД.
Коммуникативные УУД.
Регулятивные УУД.

Коммуникативно-диалоговые технологии.

Технология развития критического
мышления.

Учебные предметы(предметные области) по приоритетному
использованию педагогических технологий
 Технология
 Иностранный (немецкий) язык
 Естественно-научные предметы
 Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности
 Математика и информатика
 Естественно-научные предметы
 Филология
 ОБЖ
 Естественно-научные предметы
 Филология
 Математика и информатика
 Филология
 Искусство
 Математика
 Естественно-научные предметы
 Естественно-научные предметы
 Филология

Познавательные УУД.
Коммуникативные УУД.
158

Технология модульного обучения.
Кейс – технология.

Технология учебной игры.






Познавательные УУД.
Регулятивные УУД.
Познавательные УУД.
Регулятивные УУД.
Коммуникативные УУД.
Коммуникативные УУД.
Регулятивные УУД.

Математика и информатика
Химия
Общественно-научные предметы
Общественно-научные предметы

 Физическая культура

При получении основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия, что позволяет организовать процесс
обучения на данной ступени в соответствии с основной задачей основной школы «Учить ученика учиться в общении». Использование различных
типов сотрудничества с учетом возрастных особенностей учащихся позволит организовать работу по решению вышеобозначенной задачи.
Форма сотрудничества


Учебное сотрудничество

Совместная деятельность

Разновозрастное
сотрудничество
Проектная деятельность

Формируемый вид
УУД(в приоритете)
Распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием Коммуникативные УУД
совместной работы
Обмен способами действия
Взаимопонимание
Общение
Планирование общих способов работы
Рефлексия
Совместная постановка целей работы
Личностные УУД
Совместное определение способов выполнения работы
Регулятивные УУД
Перестраивание собственной деятельности с учетом изменяющихся условий
работы
Понимание и учет позиции других участников выполнения работы
Работа с позиции учителя по отношению к другому
Коммуникативные УУД
Апробирование с последующим анализом и обобщением средств и способов
учебных действий
Распределение обязанностей
Коммуникативные УУД
Основные составляющие сотрудничества














159

(как форма сотрудничества)









Дискуссия


Учебное доказательство
(как особый способ
организации усвоения
знаний)

Рефлексия










Оценка ответа товарища
Следование правилам работы в группе
Переход с позиции обучаемого на обучающего себя
Выработка индивидуальных стилей сотрудничества
Формирование собственной точки зрения
Координация точек зрения окружающих с последующей формулировкой вывода
Формулировка собственного мнения с соответствующим оформлением в устной
или письменной речи
Ведение мысленного диалога с авторами научных текстов (в ситуации
письменной дискуссии) с последующим получением сведений о взглядах на
проблемы
Выдвижение тезиса (утверждения)
Предоставление аргументов
Вывод умозаключений (рассуждений, в ходе которых рождается новое
суждение)
Постановка новой задачи как задачи с недостающими данными
Анализ наличия способов и средств выполнения задачи
Оценка своей готовности к решению проблемы
Самостоятельный поиск недостающей информации
Самостоятельное изобретение недостающего способа действия

160

Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Личностные УУД
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Познавательные УУД

Познавательные УУД
Коммуникативные УУД

Все виды УУД

2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а
также формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому направлению
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(далее — Стандарт) определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса при получении основного общего образования, которые ориентированы
на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся,
обеспечение их социальной успешности, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья.
Достижение целей Стандарта предусматривается через решение основных задач
образовательной программы основного общего образования, среди которых особое место занимает
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельности.
Основная цель данного раздела программы - способствовать становлению индивидуальной
образовательной траектории обучающихся для развития познавательных интересов,
интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся, через включение в
образовательный процесс учебно-исследовательской и проектной деятельности в связи с друг с
другом и с содержанием учебных предметов как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
Организационно-методические:
1. Разработать систему проектной и исследовательской деятельности в рамках образовательного
пространства подростковой школы (этапы введения учебно-исследовательской и проектной
деятельности в образовательную среду).
2. Обеспечить системно - деятельностный подход к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности как в урочное, так и во внеурочное время.
3. Сформировать у обучающихся основы культуры проектной и исследовательской деятельности,
навыки презентации результатов образовательной и социально-значимой деятельности.
4. Обеспечить включение обучающихся в процессы познания и преобразования школьной и
внешкольной социальной среды через проектную и исследовательскую деятельность как
основы приобретения опыта реального управления и действия.
5. Апробировать критерии оценки уровня сформированности ключевых компетентностей
обучающихся в рамках учебно-исследовательской и проектной деятельности, предложенные в
Примерной программе учебно-исследовательской и проектной деятельности при получении
основного общего образования.
6. Создать условия для повышения компетентности педагогов и родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, становления личности и развития природных задатков
детей через учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Образовательные:
1. Осуществить обучение алгоритмам проектировочной и исследовательской деятельности,
формирование системы специальных знаний и умений обучающихся для выполнения учебных
и социально значимых задач.
2. Обеспечить включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач,
т.е. от ориентации учебно-исследовательской и проектной деятельности на учебно-предметное
содержание школьных предметов.
3. Формировать у обучающихся умение учиться через проектную и исследовательскую
деятельность для овладения ключевыми компетенциями, понимания учения как процесса
образования и порождения смыслов, познания мира во всем его многообразии.
161

4. Развивать самостоятельность в планировании и осуществлении учебной (проектной,
исследовательской) деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами,
сверстниками и др.
5. Способствовать общекультурному и личностному развитию на основе формирования
универсальных учебных действий через проектную и исследовательскую деятельность,
обеспечивающих не только формирование ключевых компетентностей, но и картины мира,
компетентностей в предметной области познания; способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению
проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Особенностью
учебно-исследовательской деятельности является
«приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа обучающихся может быть организована по двум
направлениям:
 урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные уроки; семинары;
практические и лабораторные занятия, др.;
 внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том
числе по таким направлениям, как:
• исследовательское;
• инженерное;
• прикладное;
• информационное;
• социальное;
• игровое;
• творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и
расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также
характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов как:
информационный,
исследовательский,
творческий,
социальный,
прикладной,
игровой,
инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников
проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и
родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такойработы обучающийся –
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
162

научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть
следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
 ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая
сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и
итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с представителями науки
и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с другими
школами;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Только во взаимосвязи и взаимодополненииучебно-исследовательская и проектная
деятельности обучающихся основной школы, при взаимопроникновение этих видов деятельности в
учебную деятельностью создаются условия для сочетания различных видов познавательной
деятельности и становления индивидуальной образовательной траектории обучающихся основной
школы. Поэтому данный раздел программы ориентирована на удержание баланса между этими
видами деятельности.
Планируемые результаты
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в
163

ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределѐнности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт
решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их
последующей проверки.
На этапе 5-6-х классов дети впервые по-настоящему сталкиваются с ситуацией свободного
выбора, постепенно учатся планировать свои действия и двигаться к осуществлению замысла. Это
этап пробы себя в ситуации свободного действия. Оценка проектной деятельности (проектной задачи
на этом этапе) носит, скорее, иллюстративный характер. О формировании ответственного
проектного действия говорить еще рано. Главный образовательный результат – умение различать
виды работ и виды ответственности за них (именно различать, но еще не реализовывать
ответственность).
На этапе 7-9-х классов ученики приобретают необходимые навыки – планирования,
целесообразного действия, оформления проектов, их презентации и т.п. Поскольку к концу 9 класса
необходимо спланировать собственный образовательный проект – профиль продолжения
образования, мера ответственности за собственную работу возрастает.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятийу выпускников будут
заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами; 53
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек
зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание,
объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
164

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приѐмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно - научные методы и приѐмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приѐмы художественного познания мира: целостное отображение
мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного
(типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Этапы организации проектной деятельности
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип
задач – проектная задача. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для
решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде
набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения. Проектная задача принципиально
носит групповой характер. Через опыт решения серии подобных задач осваиваются основы
проектной деятельности в учебном сотрудничестве.
На данном этапе важно:
Первое – поиск таких мест, точек в сложившихся учебных программах, которые позволяют
школьникам совершать хотя бы отдельные свободные действия с изучаемым содержанием
(например, разработка маршрута путешествия по карте или плану местности). Такого рода задания (с
дополнительными требованиями к маршруту, которые могут формироваться на уроках истории или
литературы) вполне вписываются в уже существующие традиционные учебные программы.
Второе – отказ от полной формы проектирования (составление пусковых ситуаций, которые
позволяют анализировать предложенную информацию глубже и разностороннее, чем обычно, т.е.
расширять пространство работы школьников, не претендуя на полномасштабную проектную
деятельность). Фактически речь может идти об отдельных заданиях со свободным пространством
действия. Важно, чтобы выполнение этого задания позволяло превратить знания в средства
выполнения задания, причем желательно очевидно изначально. Проект может быть небольшим,
может не заканчиваться реальным продуктом (а только его эскизом), но он никак не может
превратиться в упражнение. Вот здесь (на границе упражнения и свободного действия) и проходит
граница между развивающим проектом и просто еще одной формой традиционной учебной работы.
Педагогические эффекты от проектных задач.
Проектная задача:
задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между
собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и
экспертных оценок за деятельностью обучающихся в группе;
учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные
задания;
дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им
предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально
скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
165

Проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной
деятельности в подростковой школе (7-9 классы).
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности,
учебное и социальное проектирование. Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть
система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя,
направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в
новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Для данного этапа характерно:
во – первых – встраивание в содержание учебного предмета проектные формы учебной
деятельности на ключевых (важных) моментах учебного курса или координации нескольких
учебных предметов. В этих образовательных местах (точках) учебный процесс на определенное
время (от одной до трех недель) превращается в реальное проектирование определенного фрагмента
учебного содержания предмета (группы предметов).
во-вторых - организация проектной деятельности школьников за пределами учебного
содержания (социальное проектирование). Фактически на сегодняшний день полноценное
проектирование возможно только вне учебного содержания. Тогда содержанием проектирования
становится некоторый социальный контекст.
Этапы организации учебно-исследовательской деятельности
Нужно различать проектные работы, где исследование выступает средством обоснования
необходимости реализации проектного замысла и исследовательские, где проектирование выступает
средством построения процесса исследования, необходимого для достижения конечного результата –
подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы.
5-7 классы:
- сохранение исследовательского поведения обучающихся как средства развития
познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности;
- обучающиеся начинают работать с научно-популярными изданиями, учебной литературой,
решают конкретные проблемы, проводят небольшие исследования, результаты которых
оформляются в основном в виде рефератов. Краткие сообщения по ним школьники делают на
конференциях по параллелям. Необходимо отметить, что этот вид деятельности интересен не только
школьникам, но их родителям, которые вносят определенную долю своего интеллектуального труда
в работы обучающихся. 59
8 и 9 классы:
- развитие у обучающихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно
ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов
исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного
образования;
- активизируется становление сферы исследовательских интересов обучающихся, их работы
отличаются большей самостоятельностью и носят личностно-ориентированный характер.
Исследовательская работа имеет долгосрочный характер и завершается представлением и защитой
докладов и рефератов на научно-практической конференции.
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебнойдеятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
Изменения в образовательной системе нацелены на то, чтобы сделать ее более
приспособленной к изменениям, происходящим в экономике, социальной жизни страны,
интегрированной в мировую систему образования. Сегодня конкурентоспособность человека на
рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями,
адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Поэтому внедрение в учебный процесс
инновационных технологий является определяющей чертой современного образования. К таким
инновационным образовательным технологиям относятся информационные и коммуникационные
технологии (ИКТ). ИКТ-компетентность в разрезе ФГОС рассматривается как метапредметный
результат. Согласно существующему определению, метапредметные результаты образовательной
166

деятельности - это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так
и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного,
нескольких или всех учебных предметов.
Вышесказанное подтверждает актуальность формирования ИКТ-компетентности и внедрения
ее в образовательный процесс школы.
Цель данной программы: формирование ИКТ-компетентности у обучающихся уровня
основного общего образования посредством консолидации возможностей всех учебных предметов
уровня основного общего образования в МАОУ «Новосельская СОШ».
Задачи:
 сформировать у обучающихся основной ступени обучения достаточный спектр
пользовательских (инструментальных) навыков, позволяющих им эффективно применять ИКТ
в своей информационно-учебной деятельности для решения учебных задач и саморазвития;
 вооружить обучающихся основной ступени обучения способами и методами освоения новых
инструментальных средств;
 сформировать у обучающихся основной ступени обучения основы ИКТ-компетентности,
состоящей в их способности решать возникающие информационные задачи, используя
современные общедоступные информационные ресурсы (инструменты и источники);
 отслеживать уровень сформированности ИКТ-компетентности во всех предметных областях у
обучающихся основной ступени обучения;
 проводить корректирующие мероприятия с целью повышения уровня сформированности ИКТкомпетентности у обучающихся основной ступени обучения.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся являются:
• уроки по информатике и другим предметам;
• факультативы;
• кружки;
• интегративные межпредметные проекты;
• внеурочная и внешкольная деятельность.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие
использование электронных образовательных ресурсов;
• создание и редактирование текстов;
• создание и редактирование электронных таблиц;
• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических
объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание и редактирование видео;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• моделирование, проектирование и управление;
• математическая обработка и визуализация данных;
• создание веб-страниц и сайтов;
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.

167

2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ- компетенций и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства
сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и
глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами
пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за
справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет,
размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание числовых
параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации
компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых
фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при
организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска
информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на
них; использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз
данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов;осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков;
осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора);оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ
формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа;
создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или)
168

преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии
сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к
сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений;
использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников
(включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми 63
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления
ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на
заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты,
звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего
ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал
времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программархиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и
информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над
сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правилбезопасного поведения в
169

Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий,
подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного
предмета или на межпредметной основе.
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора,
выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трѐхмерное сканирование.

170

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство»,
«Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во
внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
•
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трѐхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а
также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
171

• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки; 67
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные
инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении
и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнѐрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приѐмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
172

• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться: 68
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своѐ время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
В результате изучения обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на первой ступени
навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете,
173

школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и
анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приѐмы
поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения
на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического
отношения к получаемой информации на основе еѐ сопоставления с информацией из других
источников и с имеющимся жизненным опытом.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей

МБОУ Красноуфимский
РЦ ДОД

Администрация
МО Красноуфимский округ

Территориальный отдел с.
Новое Село

Библиотека с. Новое Село

Предприятия г. Красноуфимск

Учреждения НПО, СПО

Центр социальной помощи семье и
детям

МАОУ
«Новосельская СОШ»
Красноуфимская Районная
Детская Школа Искусств

Учреждения культуры
ГБУ СО ЦППМСП«Ладо»

Центр занятости
населения

ДК с. Новое Село

ГБУЗ СО Красноуфимская
РБ, ОВП

МВД, ГИБДД,
ТКДНиЗП

Сельская библиотека – совместные мероприятия, проектная деятельность
ГБУЗ Красноуфимская РБ, ОВП – классные часы, родительские собрания;

174

ДК с. Новое Село – совместные концерты
КРДШИ, МБОУ Красноуфимский РЦ ДОД – дополнительное образование, проектная
деятельность
Администрация МО Красноуфимский округ – совместные мероприятия, акции
МВД, ГИБДД – классные часы, совместные мероприятия, родительские собрания
ГАУ «ЦСПСиД г.Краснуфимска и Красноуфимского района» - родительские собрания, оказание
социальной помощи детям и семьям, находящимся в сложном социальном положении.
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров
Условия формирования универсальных учебных действий
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности учащихся. Универсальные учебные действия выступают как цель,
результат и одновременно как средство специально организованной учебной деятельности детей и
подростков. Формирование универсальных учебных действий обеспечивает личности переход от
осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности
самообразования и самовоспитания.
Для реализации программы в нашем образовательном учреждении существуют все
необходимые условия: в школе работает профессионально грамотный, творческий и
работоспособный педагогический коллектив. 11 человек являются классными руководителями. Все
педагоги владеют ИКТ - компетенциями. Таким образом, кадровый потенциал ОУ позволяет
обеспечить реализацию междисциплинарной программы по формированию ИКТ - компетентностей
в условиях школы.
Техническое оснащение школы:
На уроках активно используются интерактивные доски, экраны, мультимедиапроекторы.
Педагоги научились применять следующие средства инструментальной компьютерной среды (ИКС):
комплекс инструментов совместно с традиционными средствами организации обучения на уроке
(демонстрации, практикумы); инструменты поддержки творчества учителя в использовании учебных
продуктов, предусмотренных ИКС для учителя; инструменты – компьютерные аналоги организации
урока: рабочий план, учет статистики успеваемости учащихся; инструменты профессионального
взаимодействия с коллегами; инструменты тестирования и аттестации учащихся; инструменты
сопровождения личного портфолио учителя – методической папки.
В связи с развитием процесса информатизации образования в ОУ организована единая
информационная образовательная среда. Все ПК в кабинете информатики имеют выход в Интернет.
В центре информационной среды школы находится учитель как специалист, реализующий на
практике идеи информатизации образования. Информационная образовательная среда школы
создается с целью получения обучающимися новых знаний, умения активно их применять, раньше
социализироваться, легче адаптироваться к быстро меняющемуся миру, самоопределяться в своей
будущей профессии.
В нашей школе организация обучения имеет комплексный подход к использованию
технических, методических и информационных средств обеспечения учебных занятий. В связи с тем,
что интеграция современных технологий и перспективных технических решений, в том числе
инновационных разработок, эффективна лишь в условиях единой информационной образовательной
175

среды учебного учреждения, в школе созданы условия для хранения, обмена и доступа к цифровым
учебно-методическим материалам как общешкольным ресурсам.
Важное значение в организации информационной среды школы играет школьный сайт. На
сайте выложены материалы, предназначенные для образования по школьной программе,
дополнительные материалы.
Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в том числе
операционная система (Windows) имеется файловый менеджер в составе операционной системы;
антивирусная программа; программа-архиватор; интегрированное офисное приложение,
включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программа
разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы, система управления базами данных;
система оптического распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа проигрыватель. Для
управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика используются специальные
программные средства.
Общие рекомендации по формированию универсальных учебных действий в ходе
образовательного процесса
Формирование универсальных учебных действий составляет важную задачу образовательного
процесса и составляет неотъемлемую часть фундаментального ядра общего образования. Уровень
сформированности универсальных учебных действий находит отражение в Требованиях к
результатам освоения содержания общего образования соответственно уровням образовательного
процесса. Развитие универсальных учебных действий составляет психологическую основу
успешности усвоения учащимися предметного содержания учебных дисциплин.
Общими рекомендациями по формированию универсальных учебных действий в ходе
образовательного процесса являются:
1. Необходимость выделения цели формирования универсальных учебных действий как
описания УУД, четкого выделения их функций в образовательном процессе, их содержания и
требуемых свойств в соотнесении с возрастно-психологическими особенностями обучающихся.
2. Определение ориентировочной основы каждого из универсальных учебных действий,
обеспечивающей его успешное выполнение и организация ориентировки обучающихся в его
выполнении.
3. Организация поэтапной отработки универсальных учебных действий, обеспечивающей
переход:
- от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения
действия,
- от со-регуляции и совместного выполнения действия и с учителем или сверстниками к
самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.
4. Определение связи каждого универсального учебного действия с предметной
дисциплиной. Выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных (благоприятных) для
формирования конкретных видов универсальных учебных действий и создающих для них зону
ближайшего развития. Определение конкретной формы универсального учебного действия
применительно к предметной дисциплине, описание свойств действия. Разработка системы задач,
включающих предметно-специальные, общелогические и психологические типы (П.Я. Гальперин),
решение которых обеспечит формирование заданных свойств универсальных учебных действий.
5. Разработка системы рекомендаций разработчикам и авторам учебников и учебных
пособий по учебным предметам с целью обеспечения формирования конкретных видов и форм
универсальных учебных действий в данной предметной дисциплине. Включение в качестве критерия
экспертной оценки учебника и учебного пособия наличия рекомендаций и учебных заданий,
направленных на формирование универсальных учебных действий.
176

6. Разработка учебно-методических пособий, адресованных учителям с целью обеспечения
формирования универсальных учебных действий. В случае необходимости проведение специальной
психолого-педагогической подготовки в рамках существующих форм повышения квалификации или
подготовки педагогического персонал

177

2.1.10 Система оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся.
2.1.10.1. Показатели сформированности УУД при переходе от начального к основному общему образованию и планируемые
результаты формирования УУД при освоении ООП ООО (9 класс)
Сформированность УУД
Планируемые результаты на
Планируемые результаты формирования
УУД
у детей при переходе на уровень
конец 6 класса
УУД при освоении ООП ООО (9 класс)
ООО
Личностные
Готовность и способность
 знание положений Конституции  историко-географический образ, включая
обучающихся к саморазвитию.
РФ, основных прав и
представление о территории и границах
Мотивация учебной деятельности
обязанностей гражданина,
России, еѐ географических особенностях;
(социальная, учебно-познавательная и
ориентация в правовом
 знание основных исторических событий
внешняя).
пространстве государственноразвития государственности и общества;
общественных отношений;
 знание истории и географии края, его
 осознание этнической
достижений и культурных традиций;
принадлежности, освоение
 потребность в участии в общественной
национальных ценностей,
жизни
ближайшего
социального
традиций, культуры, знание о
окружения,
общественно
полезной
народах и этнических группах
деятельности;
России;
 умение строить жизненные планы с учѐтом
 гражданский патриотизм,
конкретных
социально-исторических,
любовь к Родине, чувство
политических и экономических условий;
гордости за свою страну;
 устойчивый познавательный интерес и
 уважение к истории,
становление смыслообразующей функции
культурным и историческим
познавательного мотива;
памятникам;
Регулятивные
 применять установленные правила в  целеполагание, включая
 устанавливать целевые приоритеты;
планировании способа решения;
постановку новых целей,
 уметь самостоятельно контролировать своѐ
преобразование практической
 выбирать действия в соответствии с
время и управлять им;
задачи в познавательную;
поставленной задачей
 принимать решения в проблемной ситуации
 самостоятельно анализировать
на основе переговоров;
условия достижения цели на
 осуществлять констатирующий и
178

основе учѐта выделенных
учителем ориентиров действия в
новом учебном материале;
 планирование пути достижения
целей;

Познавательные

 самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель;
 использовать общие приѐмы
решения задач классификация по
заданным критериям;
 установление аналогий;
 установление причинноследственных связей; использовать
общие приѐмы решения задач;
 ставить и формулировать проблемы;
 осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и
исследовательского характера;
 осуществлять смысловое чтение;
 выбирать вид чтения в зависимости
от цели.
 поиск и выделение необходимой
информации из различных
источников в разных формах (текст,

 проводить наблюдение и
эксперимент под руководством
учителя;
 осуществлять расширенный
поиск информации с
использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
 создавать и преобразовывать
модели и схемы для решения
задач;
 давать определение понятиям;
 устанавливать причинноследственные связи;
 осуществлять логическую
операцию установления
родовидовых отношений,
ограничение понятия;
 обобщать понятия —
осуществлять логическую
операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию,
от понятия с меньшим объѐмом к
179

предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного
внимания;
 адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в
исполнение как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
 реализация проектно-исследовательской
деятельности;
 обобщать понятия — осуществлять
логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия
с меньшим объѐмом к понятию с большим
объѐмом;
 осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных
логических операций; строить
классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания);
 строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей;
 объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования;
 основам ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения;
 структурировать тексты, включаяумение

Коммуникативные

рисунок, таблица, диаграмма,
схема);
 сбор информации (извлечение
необходимой информации из
различных источников; дополнение
таблиц новыми данными;
 обработка информации (определение
основной и второстепенной
информации);
 анализ информации;
 формулировать собственное
мнение и позицию;
 задавать вопросы, строить
понятные для партнѐра
высказывания;
 строить монологичное
высказывание;
 вести устный и письменный диалог
в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами
родного языка;
 слушать собеседника.

понятию с большим объѐмом;

 учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное
мнение и позицию,
аргументировать и
координировать еѐ с позициями
партнѐров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности;
 устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде
чем принимать решения и
делать выбор;
 аргументировать свою точку
зрения, спорить и отстаивать
свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
 задавать вопросы, необходимые
для организации собственной
180

выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий;
 работать с метафорами — понимать
переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении
слов.

 осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
 адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью;
строить монологическое контекстное
высказывание;
 организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников,
способы взаимодействия; планировать
общие способы работы;
 осуществлять контроль, коррекцию, оценку
действий партнѐра, уметь убеждать;
 работать в группе — устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и

деятельности и сотрудничества
с партнѐром;

181

способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
 основам коммуникативной рефлексии;
 использовать адекватные языковые
средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
 отображать в речи (описание, объяснение)
содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи,
так и в форме внутренней речи.

2.1.10.2. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД
Измерители достижений требований стандарта в целом охватывают содержание основных
разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности, которые формируются в
учебном процессе. Традиционная ориентация системы оценивания только на элементы предметного
содержания приводит к доминированию репродуктивной составляющей. Необходимо объективно
оценить такие образовательные достижения обучающихся, как функциональная грамотность,
предметные и общеучебные компетентности (соответственно: умения применять знания в учебной
ситуации для получения новых знаний, использование знаний внеучебных ситуациях, связанных с
реальной жизнью, для решения разного рода жизненных проблем и принятия обоснованных
решений)
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития УУД выступают
проверочные работы, состоящие из компетентностных задач.
Критерием проверки результатов программы являются данные комплексной диагностики
уровня развития УУД у учеников на начальном и заключительном этапах основной школы.
Критериями оценки сформированности УУД выступают:
1. Соответствие возрастным психологическим требованиям
2. Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям
3. Сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью
учащихся.
Для оценки сформированности УУД создаются комплексы оценочных средств для проведения
текущего контроля и промежуточной аттестации. Эти комплексы могут включать: контрольные
вопросы и типовые задания для практических работ, лабораторных и контрольных работ, тесты и
компьютерные тестирующие программы, примерную тематику рефератов, проектов и т.д., а также
иные формы контроля, позволяющие оценить степень сформированности компетенций учащихся.
Для определения уровня формирования компетенций обучающихся используются также
стандартизированные тесты с дополнительным творческим заданием и рейтинговая система оценки.
Стандартизированный тест направлен на определение не только ЗУНов , но и компетенций.
Стандартизированные тесты с творческим заданием могут проводится на всех этапах обучения , т.е.
служить и для промежуточного и для итогового контроля.
Новым методом комплексной оценки уровня сформированности УУД
служит
портфолио.Портфолио учащегося – это комплекс документов (грамоты, дипломы, сертификаты и
т.д.) и продуктов различных видов деятельности: как учебной (диагностические работы, оценочные
листы, исследовательские, проектные работы, рефераты и т.д.), так и внеурочной (творческие
работы, презентации, фотоматериалы),
отражающий
индивидуальные
образовательные
достижения и отслеживающий личностный рост школьника, динамику его продвижения в учебной
и других видах деятельности. Портфолио также содержит материал из внешних источников
(отзывы
учителей, родителей, педагогов дополнительного образования и т.д.), дающий
дополнительную оценку уровня обученности и развития учащихся на каждом этапе обучения.
Модульно-рейтинговая система-это метод при котором учебный материал разделяется на
логически завершенные модули после изучения каждого из которых предусматривается контрольная
работа, тест и т.д. Работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося.
Система оценивания должна позволить получить интегральную и дифференцированную
информацию о процессе преподавания и учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в
достижении планируемых результатов, обеспечить обратную связь для учителей и учащихся и
182

родителей, отслеживать эффективность образовательной программы. Это налагает особые
требования к выстраиванию системы оценивания:
 Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали
навыки самооценки и самоанализа(рефлексии)
 Использование критериальной системы оценивания
 Использование разнообразных видов , методов, форм и объектов оценивания, в том числе
как внутреннюю так и внешнюю оценку
 Интегральную оценку, в том числе портфолио,и дифференцированную оценку отдельных
аспектов обучения(например, правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков
работы с информацией и т.д.)
 Самоанализ и самооценку обучающихся
 Оценивание как образовательных результатов, так и процесса их формирования
 Сочетание количественной и качественной оценки
Завершающим этапом деятельности
являются контрольно-оценочные действия.
Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение
разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление
учителем фиксированных наблюдений по данному учебному действию. Данные наблюдений
заносятся в контрольно-оценочные листы, которые являются материалом для мониторинга
сформированности УУД.
В целом, можно выделить следующие уровни сформированности учебных действий:
1. Отсутствие учебных действий, как целостных единиц (ученик выполняет лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует свои
действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения)
2. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для
установления связей отдельных операций и условия задачи, может выполнять действия уже по
постоянному и освоенному алгоритму)
3. Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не
может самостоятельно внести коррективы в действие)
4. Адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия
между условиями задачи и имеющимися способами еѐ решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем)
5. Самостоятельное построение учебных целей(самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действий)
6. Обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых
способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.
Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из следующих
элементов:
1. Оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года:
1 – уровень ниже базового - обучающийся не способен действовать в рамках минимума
содержания, рассчитанного на освоение каждым обучающимся;
2 - базовый уровень – обучающийся способен действовать только в рамках минимума
содержания, рассчитанного на освоение каждым обучающимся;
3 - уровень выше базового – обучающийся способен выходить за рамки минимума предметного
содержания, применять полученные знания на практике, в том числе, в нестандартных ситуациях;
183

способен обобщать, систематизировать, анализировать свои знания, творчески использовать их для
решения задач.
2. Оценка личностных результатов составляется на основе «портфолио» ученика. Это
оценивание организует и проводит классный руководитель совместно с обучающимися класса.
Оценка метапредметных результатов образовательного учреждения включает в себя стартовое,
формирующее промежуточное (итоговое) оценивание.
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года,
является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного
года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты
от своего обучения за прошлый учебный год.
Предметом формирующего оценивания является операциональный состав предметных
способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание может производиться как самим
обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и
коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных
способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и
трудностей.
Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года является уровень
освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых
компетентностей.
В целях эффективности, внутренняя оценка образовательных результатов обучающихся
включает в себя:
 указание технологии оценивания, которая будет использоваться в ходе образовательного
процесса и работать на повышение эффективности и доступности образования;
 краткие сведения о способах оценивания, которые будут использоваться, а также указание на то,
когда и каким образом будет происходить;
 сведения о том, каким образом предполагается обеспечить дифференцированный подход к
обучению, т.е. каким образом будут варьироваться организация класса/ методики обучения,
учебные ресурсы и оценка знаний учащихся с целью развития всего спектра способностей
учащихся;
 сведения о том, каким образом предполагается производить анализ и оценку учебной программы
(включая все элементы процесса оценивания).
Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса осуществляют как
педагоги, так и учащиеся.
При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов основной школы
преследуются следующие педагогические задачи:
1) создать условия для полноценной оценки самим обучающимся своих результатов. К этим
условиям можно отнести:
 требования к результату изучения темы;
 задания для самоконтроля обучающихся своих действий в ходе изучения темы;
 задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы;
 содержание проверочных, стартовых и итоговых работ (проектных задач);
 место и время, где можно предъявить результаты («продукты») деятельности обучающихся;
 способы перевода качественных характеристик учения в количественные.
2) обеспечить самоконтроль за выполнением всех указанных выше условий.
184

Собственно контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе образования
сосредоточены, прежде всего, на:
 выборе заданий для самостоятельной работы над конкретной темой;
 определение сроков выполнения заданий и предъявления результатов самостоятельной работы
на оценку;
 способах планирования обучающимися самостоятельной работы;
 сформированности различных видов оценок (ретроспективной, рефлексивной и
прогностической)
 способах работы обучающихся с различными источниками информации; использовании ими
всевозможных графико-знаковых моделей в качестве средства решения той или иной задачи и
источника самостоятельной постановки новой задачи;
 выборе «пространства» действия (мастерские, творческие лаборатории и т.п.);
 на выполнение контрольных заданий по ведущим умениям и знаниям темы;
 оценки индивидуального прогресса в обучении и учении.
Инструментарий мониторинга
Письменная дискуссия
Письменная дискуссия является переходной формой между устной дискуссией, характерной
для самых младших классов, и развитыми формами самообучения, опирающегося на различные
тексты. На переходном этапе образования ученики учатся письменно излагать свое мнение,
понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные письменно, задавать вопросы на
понимание, вступать в спор с автором письменного текста в ситуации, когда автор может ответить
читателю. Эти коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работа с
культурными текстами, в которых содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой
области знаний.
Функции письменной дискуссии:
- чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей может стать
переходной учебной формой между устной дискуссией, характерной для начального этапа
образования, и мысленным диалогом с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых
ученики основной школы получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных
областях знаний;
- письменное оформление мысли способствует развитию письменной речи младших
подростков, их умения формулировать свое мнение так, чтобы быть понятым другими;
- письменное оформление точки зрения учащихся может стать средством развития мышления
школьника, помогая в потоке устных дискуссий, быстро развертывающихся на уроке, фиксировать
наиболее важные моменты (противоречия, обнаружение новой проблемы, гипотезы о неизвестном,
способы их проверки, выводы);
- организация на уроке письменной дискуссии предоставляет возможность высказаться всем
желающим: даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость,
медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях;
- организация письменной дискуссии предоставляет дополнительные возможности организации
внимания детей на уроке.
Комплексные диагностические работы, направленные на проверку сформированности
метапредметных компетенций
Требования, предъявляемые к такому типу заданий:
185

1) Задание (или задания) с приведенными ошибочными решениями (способы решения должны
быть подробно показаны). Ошибочные решения должны быть двух типов:
а) ответ правильный, но способ решения неправильный,
б) способ правильный, но ответ неправильный.
Ученик должен найти ошибки и указать их причины
2) Обучающийся выделяет критерии и оценивает свое выполнение задания по этим критериям.
(Истинные (содержательные) критерии должны быть скрыты от обучающегося).
3) Задание с готовым решением и выделением нескольких критериев. Обучающимся
необходимо оценить правильность выполнения задания по этим критериям. (Решение такое, что
части критериев оно удовлетворяет, а другой части – нет.)
4) Дано несколько заданий. Ученик должен оценить, какие он может решить, а какие – нет
(задание на границу применимости того или иного способа действия).
5) Дано задание и небольшой справочник. При решении обучающийся должен использовать
справочник. (Задание должно быть таким, чтобы выполнить его без справочника учащийся не мог).
6) Задание, его решение, содержащее ошибку, и набор карточек. Нужно выбрать ту карточку,
которая поможет разобраться с ошибкой.
Контрольный тест по предмету, соответствующий трем этапам-уровням опосредствования.
Он является емким с точки зрения охвата проверяемого учебного материала инструментом,
позволяющий охватить содержание учебного материала через выделение в нем предметнодеятельностных линий.
Показатели и индикаторы мониторинга оценки качества основного общего образования
(метапредметные результаты)
Показатели

Умение определять и
формулировать цель
деятельности
Умение составлять план
действий и осуществлять
действия по его
реализации

Умение соотносить
результат своей
деятельности и оценивать
его

Умение извлекать
информацию

Индикаторы
Регулятивные УУД
Определяет цель с помощью учителя
Определяет и формулирует цель деятельности с опорой на
подсказку учителя
Самостоятельно определяет и формулирует цель
Работает по плану. Исправляет ошибки с помощью учителя
Работает по плану, но не сверяет его с целью. Исправляет
ошибки с помощью учителя
Работает по плану, исходя из поставленной цели. Делает
все самостоятельно
Оценивает по заданным критериям с помощью учителя
Оценивает по заданным критериям с помощью учителя.
Способен увидеть свои ошибки
Оценивает по заданным критериям с помощью учителя.
Способен увидеть свои ошибки. Сам находит и устраняет
свои ошибки
Познавательные УУД
Выполняет задание с использованием одного источника
информации
Выполняет задание с использованием разных источников
информации с помощью учителя
186

Уровни
1
2
3
1
2
3
1
2
3

1
2

Умение перерабатывать
информацию

Умение преобразовывать
информацию из одной
формы в другую

Умение определять и
формулировать свои
мысли
Умение понимать другие
позиции

Умение договариваться с
людьми (работать в
группе)

Самостоятельно отбирает информацию, необходимую для
выполнения задания
Выполняет простейшие логические действия с помощью
учителя (анализ, синтез)
Выполняет более сложные логические действия с помощью
учителя (выбор оснований для сравнения, классификация,
аналогии, причинно-следственные связи, логические цепи
рассуждений)
Самостоятельно выполняет логические действия разной
сложности
Форму задает учитель, помогает учитель. Обучающийся
передает содержание в развернутом виде
Форму задает учитель, помогает учитель. Выполняет
схему, план. Передает содержание выборочно
Выполняет схему, план. Выбирает наиболее
результативную форму. Передает содержание в сжатом
виде.
Коммуникативные УУД
Односложные высказывания
Формулирует мысль, но аргументы приводит с помощью
подсказки (вопросы, учитель…)
Самостоятельно формулирует и аргументирует
Слушает других
Пытается принять другую позицию
Готов изменить свою точку зрения
Выполняет отведенную ему роль. Не проявляет
инициативы
Самостоятельно распределяет роли. Организует работу в
группе
Самостоятельно распределяет роли. Организует работу в
группе. Прогнозирует последствия собственных и чужих
решений

187

3
1

2

3
1
2
3

1
2
3
1
2
3
1
2
3

Умение соотносить
результат своей
деятельности и
оценивать его

Умение извлекать
информацию

Умение
перерабатывать
информацию
Умение
преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую

Умение определять
и формулировать
свои мысли

Умение понимать
другие позиции

Умение
договариваться с
людьми (работать в
группе)

Иванов
В.В.
Умение составлять
план действий и
осуществлять
действия по его
реализации

Ф. И.
Умение определять
и формулировать
цель деятельности

Таблица сформированности метапредметных результатов (уровень)

Класс____________________
Регулятивные
Познавательные

1 – уровень ниже базового;
2- базовый уровень;
3- уровень выше базового

188

Коммуникативные

1
1
1
2
2
1
2
1
1

...
Итого

Примечание: в таблицу заносятся результаты, полученные педагогом по итогам комплексных диагностических работ, наблюдений учителя.

Таблица сформированности метапредметных результатов (чел/%)
Предмет____________________
Учитель ____________________

Умение
договариваться с
людьми (работать в
группе)

Умение понимать
другие позиции

Умение определять
и формулировать
свои мысли

Коммуникативные
Умение
преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую

Умение
перерабатывать
информацию

Умение извлекать
информацию

Познавательные
Умение соотносить
результат своей
деятельности и
оценивать его

Умение составлять
план действий и
осуществлять
действия по его
реализации

класс

Умение определять
и формулировать
цель деятельности

Регулятивные

5
6
...
Итого

Примечание: в таблицу заносятся результаты, полученные педагогом по итогам комплексных диагностических работ, наблюдений учителя.
Результаты базового и выше базового уровня по каждому классу и показателю суммируются, определяется % от общего числа обучающихся.
Результаты уровня ниже базового в данную таблицу не заносятся.

189

Сводная таблица сформированности метапредметных результатов (чел/%)
Учебный год____________________
Предмет___________________

В

Б

Н

В

Б

Н

В

Б

Н

Б

Н

В

Б

Н

В

Б

Н

В

Б

Н

В

Б

5
6
...
Итого

Примечание: В –уровень выше базового, Б – базовый уровень, Н – ниже базового уровня.
Примечание: данная таблица составляется по результатам мониторинга всех учителей-предметников, работающих в системе ФГОС.

190

Умение
договариваться с
людьми (работать в
группе)

Умение понимать
другие позиции

Умение
преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую

Умение
перерабатывать
информацию

Умение извлекать
информацию
В

Коммуникативные
Умение определять
и формулировать
свои мысли

Познавательные
Умение соотносить
результат своей
деятельности и
оценивать его

класс

Умение составлять
план действий и
осуществлять
действия по его
реализации

Умение определять
и формулировать
цель деятельности

Регулятивные

Н

В

Б

Н

Таблица сформированности личностных результатов (уровень)

Класс _________________

Личностные результаты
готовность и
способность к
саморазвитию и
самообразованию
(рефлексия,
планирование)

Ф.И.

Иванов М.

2

участие в школьном
самоуправлении и
общественной жизни

2

личные результаты,
подтвержденные
дипломами, грамотами

3

...
Итого

Примечание: в таблицу заносятся результаты, полученные классным руководителем по итогам проверки
портфолио обучающихся, наблюдениям.
1 – уровень ниже базового;
2 - базовый уровень;
3 - уровень выше базового

Показатели
готовность и способность к
саморазвитию и
самообразованию
(рефлексия, планирование)

участие в школьном
самоуправлении и
общественной жизни

личные результаты,

Индикаторы
Личностные результаты
Не проявляет готовность и способности к саморазвитию
и самообразованию
Проявляет готовность и способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию
Проявляет готовность и способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов
Не принимает активного участия в мероприятиях класса,
гимназии
Принимает активное участие в мероприятиях разного
уровня, социальных проектах
Является руководителем органов ученического
самоуправления разного уровня (от гимназического и
выше)
Отсутствие наград
191

Уровни
1
2

3

1
2
3
1

подтвержденные
дипломами, грамотами

Есть награды разных уровней (от гимназического до
всероссийского) в одной области деятельности
Есть награды разных уровней (от гимназического до
всероссийского) и в разных областях деятельности
(учебной, творческой, спортивной)

2
3

Основные инструменты оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные
результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в
выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и
самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы,
которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской
деятельности.
На этапе 5-6-х классов оценка проектной деятельности (проектной задачи на этом этапе)
носит, скорее, иллюстративный характер. О формировании ответственного проектного действия
говорить еще рано. Главный образовательный результат – умение различать виды работ и виды
ответственности за них (именно различать, но еще не реализовывать ответственность).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные
карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления
выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динамика в становлении
класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать
пути их решения.
На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения,
процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата.
На этапе 7-9-х классов ученики приобретают необходимые навыки – планирования,
целесообразного действия, оформления проектов, их презентации и т.п. Поскольку к концу 9 класса
необходимо спланировать собственный образовательный проект – профиль продолжения
образования, мера ответственности за собственную работу возрастает. На этом этапе различается:
жесткое (критериальное) оценивание и сферы, где оценка условна и субъективна.
В оценке результата проекта (исследования) учитывается:
1) участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в соответствии с
его возможностями; совместный характер принимаемых решений; взаимная поддержка участников
проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать выбор и осмыслять последствия этого выбора,
результаты собственной деятельности;
2) выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее применение для
достижения поставленной цели;
3) также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и методов
представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других
областей; эстетика оформления проекта (исследования).
Критерии оценивания проектов*
№
п/п
1.
2.
3

Критерии
Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом
Степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли
Практическое использование предметных и универсальных учебных действий
192

Баллы

4
5
6
7
8
9
10
11

Количество новой информации, использованной для выполнения проекта
Степень осмысления использованной информации
Уровень сложности и степень владения использованными методиками
Оригинальность идеи, способа решения проблемы
Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования
Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного
отчета, обеспечения объектами наглядности
Владение рефлексией
Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
социальное или прикладное значение полученных результатов
* Приведенный общий список избыточный.

Критерии оценивания персонального проекта
Оценивается сформированность универсальных учебных действий обучающимися в ходе
осуществления ими проектной деятельности по определенным критериям:
1) Презентация содержания работы самим обучающимся:
 характеристика самим обучающимся собственной деятельности («история моих
открытий»);
 постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов,
критическая оценка самим учащимся работы и полученных результатов.
2) Качество защиты работы:
 четкость и ясность изложения задачи;
 убедительность рассуждений;
 последовательность в аргументации;
 логичность и оригинальность.
3) Качество наглядного представления работы:
 использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации;
 качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме
изложения, наличие приложения к работе).
4) Коммуникативные умения:
 анализ самим обучающимся поставленных перед ним вопросов со стороны других
обучающихся, учителя, других членов комиссии, выявление обучающимся
 проблем в собственном понимании и понимании участников обсуждения, разрешение
возникших проблем – ясный и четкий ответ либо описание возможных направлений для
размышлений;
 умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки
зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной
точки зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов дискуссии.
Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является развитие
навыков анализа собственной деятельности обучающимися. Особое место занимает
самооценивание, цель которого – осмысление обучающимся собственного опыта, выявление причин
успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих
их разрешению.

193

Оценка сформированности ключевых компетентностей обучающихся
В рамках проектной деятельности создаются ситуации, в которых происходит как
формирование, так и проявление ключевых компетентностей учащихся.
Мониторинг – важнейший инструмент проверки и оценки сформированности ключевых
компетентностей обучающихся.
Мониторинг – это непрерывные контролирующие действия в системе «учитель – ученик»,
позволяющие наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение ученика от
незнания к знанию. В процессе анализа и мониторинга выстраивается не только характер развития
проекта, но и понимание того, какие изменения в целом происходят при осуществлении проектной и
исследовательской деятельности.
Очевидно, что проектная и исследовательская деятельность проходит ряд этапов. Содержание
каждого из таких этапов определяет те параметры, на которых строится мониторинг.
Ведущее место в школьном мониторинге занимает педагогическая оценка. Очень важно, чтобы
оценка была адекватной, справедливой и объективной.
Педагогическая оценка осуществляется по целому ряду критериев. В основу мониторинга
результативности проектной и исследовательской деятельности обучающихся нами положены
критерии оценивания ключевых компетенций, приведенные в Примерной программе учебноисследовательской и проектной деятельности при получении основного общего образования.
Требования к оценке уровня сформированности ключевых компетентностей обучающихся
сгруппированы в соответствии с перечнем ключевых компетентностей в три раздела: «Решение
проблем», «Работа с информацией», «Коммуникация». Внутри них на основании вида деятельности,
в котором они должны проявляться в первую очередь, заданы элементы компетентностей.

194

Баллы

Решение проблем как ключевая компетентность

1

2

Постановка
проблемы

Постановка цели и
определение стратегии
деятельности

Планирование

Прогнозирование
результатов
деятельности

признаком того, что
обучающийся понимает
проблему, является
развернутое
высказывание по этому
вопросу

признаком того, что
обучающийся понимает
цель, является
развернутое
высказывание

___

___

обучающийся, объясняя
причины, по которым он
выбрал работу именно
над этой проблемой, не
только формулирует ее
своими словами, но и
приводит свое
отношение к проблеме и,
возможно,
указывает на свое
видение причин и
последствий ее
существования;
обращаем внимание:
указание на внешнюю
необходимость изучить
какой-либо вопрос часто
является признаком
неприятия проблемы
учащимся

обучающийся
подтверждает понимание
цели на более глубоком
уровне, предлагая ее
деление на задачи,
окончательные
формулировки которых
подсказывает учитель
(не следует путать
задачи, указывающие на
промежуточные
результаты
деятельности, с этапами
работы над проектом).

действия по проекту
обучающийся
описывает уже после
завершения работы,
но при этом в его
высказывании
прослеживается
понимание
последовательности
действий.

в самых общих чертах
обучающийся
описывает продукт до
того, как он получен.

195

Оценка
полученного
продукта
допускает
предельно
простое
высказывание:
нравится - не
нравится, хорошо
- плохо и т.п.;
обучающийся
объяснил свое
отношение к
полученному
продукту

Оценка
собственного
продвижения в
проекте
___

___

важно, чтобы в описании
ситуации были указаны
те позиции, по которым
положение дел не
устраивает учащегося.

3

4

5

обучающийся должен не
только описать
желаемую ситуацию
(которая,
предположительно,
станет следствием
реализации проекта), но
и указать те причины, по
которым он считает, что
такое положение вещей
окажется лучше
существующего

противоречие должно
быть четко
сформулировано
учащимся, таким
образом он делает

обучающийся должен
предложить задачи, без
решения которых цель
не может быть
достигнута, при этом в
предложенном им списке
могут быть упущены 1-2
задачи, главное, чтобы
не были предложены те
задачи, решение которых
никак не связано с
продвижением к цели;
учитель помогает
сформулировать задачи
грамотно с позиции
языковых норм
цель должна
соответствовать
проблеме

список действий
появляется в
результате
совместного
обсуждения
(консультации), но их
расположение в
корректной
последовательности
обучающийся должен
выполнить
самостоятельно.

делая описание
предполагаемого
продукта,
обучающийся
детализирует
несколько
характеристик,
которые окажутся
важными для
использования
продукта по
назначению.

обучающийся
может провести
сравнение без
предварительного
выделения
критериев.

___

обучающийся
соотносит свои
потребности с
потребностями других
людей в продукте

обучающийся указал на
то, что должно
измениться в реальной
ситуации в лучшую
сторону после

на предыдущих
этапах обучающийся
работал с
хронологической
последовательностью
196

продукт может быть
оценен как самим
учеником, так и
другими субъектами;
если это происходит,

проводя
___
сопоставление,
обучающийся
работает на
основании тех
характеристик,
которые он
подробно описал
на этапе
планирования, и
делает вывод («то,
что я хотел
получить, потому
что…», «в целом
то, но…» и т.п.)
критерии для
___
оценки предлагает
учитель

___

первый шаг к
самостоятельной
формулировке проблемы
(поскольку в основе
каждой проблемы лежит
противоречие между
существующей и
идеальной ситуацией)

6

7

поскольку причины
существования любой
проблемы также
являются
проблемами более
низкого уровня, выявляя
их, обучающийся
демонстрирует умение
анализировать ситуацию,
с одной стороны, и
получает опыт
постановки проблем – с
другой.

анализ причин
существования
проблемы должен
основываться на
построении причинноследственных связей,

достижения им цели, и
предложил способ более
или менее объективно
зафиксировать эти
изменения

шагов, здесь он
выходит на
логическое
разделение задачи на
шаги; стимулируемый
учителем, обучающийся начинает не
только планировать
ресурс времени, но и
высказывать потребность в материальнотехнических,
информационных и
других ресурсах
для этого обучающийся
это означает, что
должен показать, как,
обучающийся без
реализуя проект, он
дополнительных
устранит все причины
просьб руководителя
существования
проекта сообщает о
проблемы или кто может достижении и
устранить причины, на
качестве
которые он не имеет
промежуточных
влияния; при этом он
результатов,
должен опираться на
нарушении сроков и
предложенный ему
т.п., при этом точки
способ убедиться в
текущего контроля
достижении цели и
(промежуточные
доказать, что этот способ результаты)
существует.
намечаются
совместно с учителем
многие проблемы могут ___
быть решены
различными способами;
обучающийся должен
продемонстрировать
видение разных
197

особенно важно
согласовать с
учащимся критерии
оценки его будущего
продукта; на этом
этапе обучающийся
останавливается на
тех характеристиках
продукта, которые
могут повлиять на
оценку его качества

обучающийся
___
соотносит свои
потребности (4 балла)
с потребностями
других людей в
продукте, который он
планирует получить (в
том случае, если
продукт может
удовлетворить только
его потребности и
обучающийся это
обосновал (6 баллов)

___

обучающийся
предлагает группу
критериев,
исчерпывающих
основные
свойства продукта

обучающийся
проявляет
способность к
рефлексии,
выделяя не
только

кроме того,
обучающийся может
оценить проблему как
решаемую или
нерешаемую для себя.

способов решения
проблемы.

(например, в
оценке такого
продукта, как
альманах,
обучающийся
предлагает
оценить
актуальность
содержания,
соответствие
нормам
литературного
языка и эстетику
оформительского
решения).

198

отдельную
новую
информацию,
полученную в
рамках проекта,
или конкретный
позитивный и
негативный
опыт, но и
обобщает способ
решения
разнообразных
проблем,
которым
воспользовался в
ходе
деятельности по
проекту, и
переносит его на
другие области
своей
деятельности

8

выполняется, по сути, та
же операция, что и на
предыдущей ступени,
однако обучающийся
уделяет равное
внимание как причинам,
так и последствиям
существования
проблемы, положенной в
основу его проекта,
таким образом
прогнозируя развитие
ситуации

способы решения
проблемы могут быть
взаимоисключающими
(альтернативными),
вплоть до того, что
проекты,
направленные на
решение одной и той же
проблемы, могут иметь
разные цели. Анализ
альтернатив проводится
по различным
основаниям:
обучающийся может
предпочесть способ
решения, например,
наименее
ресурсозатратный или
позволяющий привлечь к
проблеме внимание
многих людей и т.п.

обучающийся
самостоятельно
предлагает точки
контроля
(промежуточные
результаты) в
соответствии со
спецификой своего
проекта.

обучающийся
предполагает
коммерческую,
социальную, научную
и т.п. ценность своего
продукта и
планирует в самом
общем виде свои
действия по
продвижению
продукта в
соответствующей
сфере; вместе с тем,
обучающийся может
заявить об
эксклюзивности или
очень узкой группе
потребителей
продукта - это не
снижает его оценки в
том случае, если
границы применения
продукта обоснованы

например,
обучающийся
предлагает
актуальность
содержания
оценивать по
количеству
распространенны
х экземпляров,
язык - на
основании
экспертной
оценки, а
оформление - на
основании опроса
читателей.

обучающийся
демонстрирует
способность
соотносить свой
опыт и
свои жизненные
планы.

Высокий уровень компетентности в сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности) большей части населения
страны является одним из ключевых условий успешности ее социально-экономического развития и становления гражданского общества. В силу
этого формирование и сертификация ИКТ-компетентности (включающей компьютерную грамотность как первый уровень) граждан РФ является
задачей государственной важности, которую необходимо решать, в первую очередь, в системе образования.
Средства диагностики ИКТ-компетентности обучающихся на разных этапах реализации программы (входные, промежуточные, итоговые)
можно использовать с сайтов: (привести кодификаторы, возможно, в приложениях, чтобы можно было соотнести с планируемыми результатами)
1. Официального сайта системы сертификации - http://icttest.edu.ru/;
2. Сертификационные КИМы (например компании Майкрософт) - http://www/.microsoft.com//earning/ru-ru/certification-overview.aspx.
Для оценки сформированности ИКТ-компетентности на момент окончания основной школы, обучающимся предлагается выполнить
междисциплинарный проект с применение ИКТ на этапах проектирования, сбора информации и представления результатов работы.
Критерии оценки проекта
1. Содержание представленного материала.
199

2. Количество используемых источников, в том числе Интернет-ресурсов.
3. Правильность оформления списка используемых информационных источников.
4. Дизайн презентации.
5. Качество используемых изображений.
6. Наличие мультимедиа объектов в презентации (видеофрагменты, звуковое сопровождение).
7. Степень активности в дистанционном обсуждение проекта с учителем, одноклассниками.

200

2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровнеосновного
общего образования, которое в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены
в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС
ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их
личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в программах учебных предметов выделены элементы содержания, относящиеся к
результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык. Родной язык (русский)
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры
разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и
устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового
стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение).Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники).
Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций,
выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос,
201

диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа,
обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные
критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного
русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального общения. Невербальные средства общения.Межкультурная коммуникация.

Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский
язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи,
их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом
потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формои словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j‘] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
202

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой
речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание.
Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и
формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические
пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно
русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства
выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи
омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.).
Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей
речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи.
Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные
части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм
имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы.
Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения.
Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений
(двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения
осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений.
203

Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и
вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация

Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и
на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и
строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература. Родная литература на русском языке.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений
и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанровотематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список
теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см.
таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков должны
быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.Пушкин
«Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают «ключевые»
произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в
спискеА нет.
Список В представляет собой переченьавторов,изучение которых обязательно в школе.
Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений
названных в спискеВавторов является ориентировочным (он предопределен традицией изучения в
школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен
составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество произведений,
обязательных для изучения, указано, например: А.Блок. 1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В
204

программы включаются произведения всех указанных в спискеВ авторов. Единство списков в
разных рабочих программах скрепляется в спискеВ фигурой автора.
Список Спредставляет собой перечень литературных явлений,выделенных по определенному
принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает
составитель программы.Минимальное количество произведений указано, например: поэзия
пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения
на выбор). В программах указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот
жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса,
знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляется
в спискеС проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения
этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в школе, разработанностью
методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется наиболее
целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для
изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемно-тематические и
жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство образовательного
пространства достигается за счет формирования общих компетенций. При смене образовательного
учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это
время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень
владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные
произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения
необходимого минимума произведений из всех трех обязательныхсписков. Это может серьезно
повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации
разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных
вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное
произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также сложившиеся в
образовательной отечественной практике традиции обучения литературе.

205

А
«Слово о полку Игореве»
(к. XII в.) (8-9 кл.)9

Д.И. Фонвизин
«Недоросль» (1778 – 1782)
(8-9 кл.)
Н.М. Карамзин «Бедная
Лиза» (1792) (8-9 кл.)

Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
В
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Древнерусская литература– 1-2 произведения на выбор, например:«Поучение»
Владимира Мономаха, «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Житие Сергия
Радонежского», «Домострой», «Повесть о Петре и Февронии Муромских»,
«Повесть о Ерше Ершовиче, сыне Щетинникове», «Житие протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.) (6-8 кл.)

С
Русский фольклор:
сказки, былины, загадки, пословицы,
поговорки, песня и др. (10
произведений разных жанров, 5-7 кл.)

М.В.Ломоносов – 1 стихотворение по выбору, например: «Стихи, сочиненные
на дороге в Петергоф…» (1761), «Вечернее размышление о Божием Величии
при случае великого северного сияния» (1743), «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» и др.(8-9 кл.)
Г.Р.Державин – 1-2 стихотворения по выбору, например: «Фелица» (1782),
«Осень во время осады Очакова» (1788), «Снигирь» 1800, «Водопад» (17911794), «Памятник» (1795) и др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по выбору, например: «Слон и Моська» (1808),
«Квартет» (1811), «Осел и Соловей» (1811), «Лебедь, Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не позднее 1823) и др. (5-6 кл.)

А.С. Грибоедов «Горе от
ума» (1821 – 1824) (9 кл.)
А.С. Пушкин «Евгений
Онегин» (1823 —1831)(9
кл.), «Дубровский» (1832 —
1833) (6-7 кл), «Капитанская
дочка» (1832 —1836)

В.А. Жуковский - 1-2 баллады по выбору, например: «Светлана» (1812),
«Лесной царь» (1818); 1-2 элегии по выбору, например: «Невыразимое» (1819),
«Море» (1822) и др. (7-9 кл.)
А.С. Пушкин - 10 стихотворений различной тематики, представляющих
разные периоды творчества – по выбору, входят в программу каждого
класса, например: «Воспоминания в Царском Селе» (1814), «Вольность»
(1817), «Деревня» (181), «Редеет облаков летучая гряда» (1820), «Погасло
дневное светило…» (1820), «Свободы сеятель пустынный…» (1823),

9

Поэзия пушкинской эпохи,
например:
К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков, Е.А.Баратынский(2-3
стихотворения по выбору, 5-9 кл.)

Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с возможными пересечениями). Все указания на классы носят
рекомендательный характер.

206

(7-8 кл.).
Стихотворения:
«К
Чаадаеву»
(«Любви,
надежды, тихой славы…»)
(1818), «Песнь о вещем
Олеге» (1822), «К***» («Я
помню
чудное
мгновенье…»)
(1825),
«Зимний
вечер» (1825),
«Пророк»
(1826),
«Во
глубине сибирских руд…»
(1827), «Я вас любил:
любовь еще, быть может…»
(1829),
«Зимнее
утро»
(1829), «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…»
(1836) (5-9 кл.)

«К морю» (1824), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…») (1825),
«Зимняя дорога» (1826), «И.И. Пущину» (1826), «Няне» (1826), «Стансы («В
надежде славы и добра…») (1826), «Арион» (1827), «Цветок» (1828), «Не пой,
красавица, при мне…» (1828), «Анчар» (1828), «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…» (1829), «Брожу ли я вдоль улиц шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь на Казбеке» (1829), «Обвал» (1829), «Поэту»
(1830), «Бесы» (1830), «В начале жизни школу помню я…» (1830), «Эхо»
(1831), «Чем чаще празднует лицей…» (1831), «Пир Петра Первого» (1835),
«Туча» (1835), «Была пора: наш праздник молодой…» (1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830) 1-2 по выбору, например: «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3 по выбору, например: «Станционный
смотритель», «Метель», «Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору, например: «Руслан и Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820 – 1821), «Цыганы» (1824), «Полтава» (1828),
«Медный всадник» (1833) (Вступление) и др. (7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору, например: «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях» и др. (5 кл.)

М.Ю.Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на
дорогу...» (1841).
(5-9 кл.)

М.Ю.Лермонтов - 10 стихотворений по выбору, входят в программу
каждого класса, например:
«Ангел» (1831), «Дума» (1838), «Три пальмы» (1838), «Молитва» («В минуту
жизни трудную…») (1839), «И скучно и грустно» (1840), «Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с молитвою...») (1840), «Когда волнуется желтеющая
нива…» (1840), «Из Гете («Горные вершины…») (1840), «Нет, не тебя так
пылко я люблю…» (1841), «Родина» (1841), «Пророк» (1841), «Как часто,
пестрою толпою окружен...» (1841), «Листок» (1841) и др. (5-9 кл.)
Поэмы1-2 по выбору,например: «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова» (1837), «Мцыри» (1839) и
др. (8-9 кл.)
207

Литературные сказки XIX-ХХ века,
например:
А.Погорельский, В.Ф.Одоевский,
С.Г.Писахов, Б.В.Шергин,
А.М.Ремизов, Ю.К.Олеша,
Е.В.Клюев и др. (1 сказка на выбор,
5 кл.)

Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)

Н.В.Гоголь Повести – 5 из разных циклов, на выбор, входят в программу
каждого класса, например:«Ночь перед Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»
(1834), «Невский проспект» (1833 – 1834), «Тарас Бульба» (1835),
«Старосветские помещики» (1835), «Шинель» (1839) и др. (5-9 кл.)

Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…»)
(1828, нач. 1850-х),
«Silentium!» (Молчи,
скрывайся и таи…) (1829,
нач. 1830-х), «Умом Россию
не понять…» (1866). (5-8
кл.)

Ф.И. Тютчев - 3-4 стихотворения по выбору, например: «Еще в полях белеет
снег…» (1829, нач. 1830-х), «Цицерон» (1829, нач. 1830-х), «Фонтан» (1836),
«Эти бедные селенья…» (1855), «Есть в осени первоначальной…» (1857),
«Певучесть есть в морских волнах…» (1865), «Нам не дано предугадать…»
(1869), «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...») (1870) и др. (5-8 кл.)

А.А. Фет

А.А. Фет - 3-4 стихотворения по выбору, например: «Я пришел к тебе с
приветом…» (1843), «На стоге сена ночью южной…» (1857), «Сияла ночь.
Луной был полон сад. Лежали…» (1877), «Это утро, радость эта…» (1881),
«Учись у них – у дуба, у березы…» (1883), «Я тебе ничего не скажу…» (1885)
и др. (5-8 кл.)

Н.А.Некрасов

Стихотворения: «Шепот,
- 1–2 стихотворения по выбору,например: «Тройка» (1846), «Размышления у
робкое дыханье…» (1850),
парадного подъезда» (1858), «Зеленый Шум» (1862-1863) и др. (5-8 кл.)
«Как беден наш язык! Хочу
и не могу…» (1887). (5-8 кл.)
Н.А.Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянск
ие дети» (1861), «Вчерашний
день, часу в шестом…»
(1848), «Несжатая полоса»
(1854). (5-8 кл.)
И.С.Тургенев
208

Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н.Майков, А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др.
(1-2 стихотворения по выбору, 5-9
кл.)

1 рассказ по выбору, например: «Певцы» (1852), «Бежин луг» (1846, 1874) и
др.; 1 повесть на выбор, например: «Муму» (1852), «Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1 стихотворение в прозе на выбор, например:
«Разговор» (1878), «Воробей» (1878),«Два богача» (1878), «Русский язык»
(1882) и др. (6-8 кл.)
Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору, например: «Несмертельный Голован (Из рассказов о
трех праведниках)» (1880), «Левша» (1881), «Тупейный художник» (1883),
«Человек на часах» (1887) и др. (6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин 2 сказки по выбору, например: «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил» (1869), «Премудрый пискарь» (1883),
«Медведь на воеводстве» (1884) и др. (7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору, например: «Детство» (1852), «Отрочество» (1854),
«Хаджи-Мурат» (1896—1904) и др.; 1 рассказ на выбор, например: «Три
смерти» (1858), «Холстомер» (1863, 1885), «Кавказский пленник» (1872),
«После бала» (1903) и др. (5-8 кл.)
А.П.Чехов
- 3 рассказа по выбору, например: «Толстый и тонкий» (1883), «Хамелеон»
(1884), «Смерть чиновника» (1883), «Лошадиная фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885), «Ванька» (1886), «Спать хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А.Блок
- 2 стихотворения по выбору, например: «Перед грозой» (1899), «После
грозы» (1900), «Девушка пела в церковном хоре…» (1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…» (1911 – 1914) и др. (7-9 кл.)
А.А.Ахматова
209

Проза конца XIX – начала XX вв.,
например:
М.Горький, А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по

- 1 стихотворение по выбору, например: «Смуглый отрок бродил по аллеям…» выбору, 5-8 кл.)
(1911), «Перед весной бывают дни такие…» (1915), «Родная земля» (1961) и
др. (7-9 кл.)
Поэзия конца XIX – начала XX вв.,
например:
Н.С.Гумилев
К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,
- 1 стихотворение по выбору, например: «Капитаны» (1912), «Слово» (1921). М.А.Волошин, В.Хлебников и др.
(6-8 кл.)
(2-3 стихотворения по выбору, 5-8
кл.)
М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по выбору, например: «Моим стихам, написанным так
рано…» (1913), «Идешь, на меня похожий» (1913), «Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне нравится, что вы больны не мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…») (1916), из цикла «Стихи о
Москве» (1916), «Тоска по родине! Давно…» (1934) и др. (6-8 кл.)
О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору, например: «Звук осторожный и глухой…»
(1908), «Равноденствие» («Есть иволги в лесах, и гласных долгота…») (1913),
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…» (1915) и др. (6-9 кл.)
В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по выбору, например: «Хорошее отношение к лошадям»
(1918), «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом
на даче» (1920) и др. (7-8 кл.)
С.А.Есенин
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя родная…» (1914), «Песнь о собаке» (1915), «Нивы
сжаты, рощи голы…» (1917 – 1918), «Письмо к матери» (1924) «Собаке
Качалова» (1925) и др. (5-6 кл.)
М.А.Булгаков
210

Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л.Пастернак,
Н.А.Заболоцкий,
Д.Хармс,
Н.М.Олейников и др.
(3-4 стихотворения по выбору, 5-9
кл.)
Проза о Великой Отечественной
войне, например:
М.А.Шолохов, В.Л.Кондратьев,
В.О. Богомолов, Б.Л.Васильев,
В.В.Быков, В.П.Астафьев и др.
(1-2 повести или рассказа – по
выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о человеке и
природе, их взаимоотношениях,
например:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и др.
(1-2 произведения – по выбору, 5-6

1 повесть по выбору, например: «Роковые яйца» (1924), «Собачье сердце»
(1925) и др.
(7-8 кл.)
А.П.Платонов
- 1 рассказ по выбору, например: «В прекрасном и яростном мире (Машинист
Мальцев)» (1937), «Рассказ о мертвом старике» (1942), «Никита» (1945),
«Цветок на земле» (1949) и др. (6-8 кл.)
М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору, например: «Аристократка» (1923), «Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору, например: «В тот день, когда окончилась
война…» (1948), «О сущем» (1957 – 1958), «Вся суть в одном-единственном
завете…» (1958), «Я знаю, никакой моей вины…» (1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про бойца») (1942-1945) – главы по выбору. (7-8 кл.)

А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору, например: «Матренин двор» (1959) или из «Крохоток»
(1958 – 1960) – «Лиственница», «Дыхание», «Шарик», «Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол Углича» и др. (7-9 кл.)
В.М.Шукшин
1 рассказ по выбору, например: «Чудик» (1967), «Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.
(7-9 кл.)

211

кл.)
Проза о детях, например:
В.Г.Распутин, В.П.Астафьев,
Ф.А.Искандер, Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков, В.В.Голявкин и др.
(3-4 произведения по выбору, 5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А.Евтушенко,
А.А.Вознесенский, Н.М.Рубцов,
Д.С.Самойлов,А.А. Тарковский,
Б.Ш.Окуджава, В.С.Высоцкий,
Ю.П.Мориц, И.А.Бродский,
А.С.Кушнер, О.Е.Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по выбору, 5-9
кл.)
Проза русской эмиграции, например:
И.С.Шмелев, В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору, 5-9 кл.)
Проза и поэзия о подростках и для
подростков последних
десятилетий авторов-лауреатов
премий и конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава Крапивина,
Премия Детгиза, «Лучшая детская
книга издательства «РОСМЭН» и

др., например:
Н.Назаркин, А.Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, А.Петрова, С.Седов,
С.Востоков , Э.Веркин,
М.Аромштам, Н.Евдокимова,
Н.Абгарян, М.Петросян,
А.Жвалевский и Е.Пастернак, Ая
Эн, Д.Вильке и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-8 кл.)
Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору, 5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер«Илиада» (или «Одиссея») (фрагменты
Зарубежный фольклор, легенды, баллады, саги, песни
по выбору) (6-8 кл.)
(2-3 произведения по выбору, 5-7 кл.)
Данте. «Божественная комедия» (фрагменты
по выбору) (9 кл.)

В.Шекспир «Ромео и Джульетта»
(1594 – 1595).
(8-9 кл.)

М. де Сервантес «Дон Кихот» (главы по
выбору) (7-8 кл.)
1–2 сонета по выбору, например:
№ 66 «Измучась всем, я умереть хочу...» (пер.
Б. Пастернака), № 68 «Его лицо - одно из
отражений…» (пер. С. Маршака), №116
«Мешать соединенью двух сердец…» (пер. С.
Маршака), №130 «Ее глаза на звезды не
похожи…» (пер. С. Маршака). (7-8 кл.)
212

Д.Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору)
( 6-7 кл.)
А. де Сент-Экзюпери «Маленький
принц» (1943) (6-7 кл.)

Дж. Свифт «Путешествия Гулливера»
(фрагменты по выбору) (6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например: «Тартюф, или
Обманщик» (1664),«Мещанин во дворянстве»
(1670). (8-9 кл.)

Зарубежная сказочная и фантастическая проза, например:
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А. Гофман, бр.Гримм,
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М. Барри, Дж.Родари, М.Энде,
Дж.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и др.(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)
Зарубежная новеллистика, например:
П.Мериме, Э. По, О`Генри, О.Уайльд, А.К.Дойл, Джером
К. Джером, У.Сароян, и др.
(2-3 произведения по выбору, 7-9 кл.)

Зарубежная романистика XIX– ХХ века, например:
И.-В. Гете «Фауст» (1774 – 1832) (фрагменты А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго, Ч.Диккенс, М.Рид, Ж.Верн,
Г.Уэллс, Э.М.Ремарк и др.
по выбору) ( 9-10 кл.)
(1-2 романа по выбору, 7-9 кл)
Г.Х.АндерсенСказки
Зарубежная проза о детях и подростках, например:
- 1 по выбору, например: «Стойкий оловянный
М.Твен, Ф.Х.Бернетт, Л.М.Монтгомери, А.де Сентсолдатик» (1838), «Гадкий утенок» (1843).(5
Экзюпери, А.Линдгрен, Я.Корчак, Харпер Ли, У.Голдинг,
кл.)
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер, П.Гэллико, Э.Портер,
К.Патерсон, Б.Кауфман, и др.
Дж. Г. Байрон
(2 произведения по выбору, 5-9 кл.)
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!»
Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека
(1814)(пер. М. Лермонтова), «Прощание
и природы, например:
Наполеона» (1815) (пер. В. Луговского), Романс
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
(«Какая радость заменит былое светлых
Э.Сетон-Томпсон, Дж.Дарелл и др.
чар...») (1815) (пер. Вяч.Иванова), «Стансы к
(1-2 произведения по выбору, 5-7 кл.)
Августе» (1816)(пер. А. Плещеева) и др.
- фрагменты одной из поэм по выбору,
Современнеая зарубежная проза, например:
например: «Паломничество Чайльд Гарольда»
А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк, К. ДиКамилло, М.Парр,
(1809 – 1811) (пер. В. Левика). (9 кл.)
Г.Шмидт, Д.Гроссман, С.Каста, Э.Файн, Е.Ельчин и др.
213

(1 произведение по выбору, 5-8 кл.)

214

При составлении рабочих программ следует учесть:
 В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые
произведения; произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа
каждого года должна демонстрировать детям разные грани литературы.
 В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей,
как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри
программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая
наращение объема прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление
представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках
основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П.
Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки,
хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
 Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
 Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
 Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ,
новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма,
трагедия).
 Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.
 Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула,
композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер;
диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
 Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись,
аллитерация, ассонанс.
 Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,
строфа.
2.2.2.3. Иностранный язык (немецкий)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
215

Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так
и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История»,
«География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Иностранный язык (немецкий)
Немецкий язык входит в общеобразовательную область «Филология». В соответствии с
базовым учебным планом на изучение иностранного языка в основной школе отводится 3
часа в неделю с 5 по 9 класс. Общее количество учебных часов за ступень составляет 525.
Обучение немецкому языку в основной школе обеспечивает преемственность с начальной
школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной
компетенции на немецком языке в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей
языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно-познавательной и
компенсаторной компетенций.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной
ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер
общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.
Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 5-9 классов с учетом их
интересов и возрастных психологических особенностей на разных этапах основной школы
(5-7 и 8-9 классы). Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее
культуру средствами немецкого языка в условиях межкультурного общения.
Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в
немецком языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перифраз, жесты, мимика и др.
Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение
пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым словарем, интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.
В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и
самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй
ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к
взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли немецкого языка как
универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в
любой точке земного шара; на формирование положительного отношения к немецкому
языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения немецкого и
других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том
числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело
пользоваться иностранным языком, но и осознавать особенности своего мышления на
основе сопоставления немецкого языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях
и традициях стран, говорящих на немецком языке, представлений о достижениях культуры
своего и немецкоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры.
216

Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном
режиме и сотрудничестве. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например,
обществоведение / география / история).
Вместе с тем структура обучения неоднородна. Для удобства работы по данному курсу
авторы условно выделяют два этапа: 5-7 и 8-9 классы. Это обусловлено тем, что в школьные
годы дети динамично развиваются психически и физически. Если в начальной школе более
ярко выражены общие возрастные особенности детей, то в 5-9 классах круг интересов
учащихся не только расширяется, но и дифференцируется в зависимости от социальной
среды, индивидуальных интересов и склонностей. Причем это разделение становится с
возрастом все более ощутимым. К 8-9 классам большинство учащихся проявляют интерес к
самостоятельной поисковой и творческой деятельности, демонстрируют способность к
анализу и обобщению накапливаемых знаний, проявляют избирательный интерес к
некоторым областям знаний. В связи с этим содержание программы для второй ступени (5-9
классы) представлено в соответствии с двумя названными этапами: 5-7 и 8-9 классы.
Цели изучения предмета «Немецкий язык»
Первой содержательной линией учебного предмета «Немецкий язык» являются
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые
средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено
единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой,
языковой, социокультурной. Основной линией следует считать коммуникативные умения,
которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе
обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми
средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения
и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть
названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной
компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют
предмет
содержания
речи
и
обеспечивают
взаимопонимание
в
социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три указанные основные
содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство
учебного предмета.
Исходя из этого, изучение немецкого языка в 5-9 классах направлено на достижение
следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие сформированных на базе начальной школы
коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языке;
217

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся данной ступени
обучения; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с
соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим
материалом, широко представленном в учебном курсе;
компенсаторная компетенция – развитие умения в процессе общения выходить из
затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств, при получении и
передаче информации за счет перефразирования, использования синонимов, жестов и т. д.;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих учебных умений
самостоятельного изучения немецкого языка доступными им способами (в процессе
выполнения проектов, через интернет, с помощью справочников и т. п.), развитие
специальных учебных умений (пользоваться словарями, интерпретировать информацию
текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями,
опираясь на владение немецким языком;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Результаты изучения учебного предмета «Немецкий язык» в 5-9 классах»
Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении
иностранного
языка:
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию
в
образовательной
области
«Иностранный
язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
эмпатия,
трудолюбие,
дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской
идентичности
личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям
иной
культуры;
осознание
себя
гражданином
своей
страны
и
мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические)
ценности,
свою
гражданскую
позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
•
развитие
умения
планировать
свое
речевое
и
неречевое
поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
218

окружающими,
выполняя
разные
социальные
роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе
коммуникативной
деятельности
на
иностранном
языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по
иностранному
языку:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая
компетенция
в
следующих
видах
речевой
деятельности:
говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и
усвоенного
лексико-грамматического
материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному,
давать
краткую
характеристику
персонажей;
аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов,
относящихся
к
разным
коммуникативным
типам
речи
(сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст
краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую
информацию;
чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного
содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста
(языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать
полученную
информацию,
выражать
свое
мнение;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации;
письменной
речи:
•
заполнять
анкеты
и
формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
219

речевого
этикета,
принятых
в
стране/странах
изучаемого
языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты
проектной
деятельности.
Языковая компетенция
(владение
языковыми
средствами):
•
применение
правил
написания
слов,
изученных
в
основной
школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение
правильного
ударения
в
словах
и
фразах;
•
соблюдение
ритмико-интонационных
особенностей
предложений
различных
коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);
правильное
членение
предложений
на
смысловые
группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц
(слов,
словосочетаний,
реплик-клише
речевого
этикета);
• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии,
антонимии
и
лексической
сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических
явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных,
предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная
компетенция:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в
странах
изучаемого
языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий стран изучаемого языка, некоторых
распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных
замен,
жестов,
мимики.
Б. В познавательной сфере:
•

умение

сравнивать

языковые

явления

родного

и

иностранных
220

языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с
разной
глубиной
понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных
высказываний
в
пределах
тематики
основной
школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных
языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных
пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли
родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации
и
социальной
адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в
школьных
обменах,
туристических
поездках,
молодежных
форумах.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами
иностранного
языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,
музыке,
литературе.
Д. В трудовой сфере:
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
• стремление вести здоровый образ жизни.
Основное содержание курса 5-9 класс.
1. Речевая компетенция
Предметное содержание устной и письменной речи

221

Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе,
полностью включает темы, предусмотренные стандартом по иностранным языкам. Ряд тем
рассматривается более подробно.
Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социальнокультурной сфер общения в рамках следующей тематики:
Я, моя семья, мои друзья. Члены моей семьи (внешность, черты характера, профессии,
хобби). Взаимоотношения в семье. Семейные праздники. Дом. Помощь по дому. Покупки.
Еда. Моя одежда. Молодежная мода. Здоровый образ жизни: посещение врача, спорт,
правильное питание, отказ от вредных привычек. Характер и увлечения друзей.
Взаимоотношения с друзьями.
Мир моих увлечений. Любимые занятия и развлечения (спортивные занятия, чтение,
телевидение, участие в викторинах и конкурсах, компьютер, интернет). Животные на воле и в
неволе. Путешествия.
Школьное образование. Школьная жизнь: взаимоотношения между учителями и
учениками, между учащимися, правила поведения в школе, наказания, школьная форма.
Учебные предметы и отношение к ним. Школьная жизнь зарубежных сверстников: типы
школ, учебные предметы. Каникулы. Международные школьные обмены. Выбор профессии.
Роль английского и русского языков в современном мире.
Мир вокруг меня. В городе и за городом. Ориентация в городе. Транспорт.
Достопримечательности родного города. Средства коммуникации (телефон, компьютер).
Будущее нашей планеты: техногенные катастрофы, научно-технический прогресс.
Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Географические и природные
условия,
погода, население, столицы, денежные единицы, официальные языки в Федеративной
Республике Германии, Австрии. Швейцарии и России. Достопримечательности Берлина и
Москвы. Некоторые праздники и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в мировую
культуру. Мои зарубежные сверстники (их увлечения, любимые писатели и книги / сказки).
Продуктивные речевые умения
Умения
диалогической
речи

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а
также в связи с прочитанным или прослушанным школьники учатся
вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые
клише:
— диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на
приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в
англоговорящих странах; начинать, вести и заканчивать разговор по
телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу
партнера; поддерживать диалог за столом (до, во время и после
угощения); делать комплименты и реагировать на них; вежливо
соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ;
предупреждать об опасности; переспрашивать;
— диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных
222

Умения
монологической
речи

Умения
письменной речи

видов, и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при
этом свое мнение и переходя с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; брать / давать интервью; диалог
побудительного характера: обратиться с просьбой, согласиться /
отказаться выполнить просьбу; реагировать на предложение партнера
сделать что-либо вместе согласием / несогласием, желанием /
нежеланием); попросить о помощи и предложить свою помощь; дать
совет и принять / не принять совет партнера;
— диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение / мнение партнера,
согласиться / не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и
обосновать ее; выразить сомнение, одобрение / неодобрение.
— диалог-побуждение к действию.
При овладении монологической речью школьники учатся:
— описывать иллюстрацию;
— высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова,
вопросы, план;
— высказываться в связи с ситуацией общения, используя уточнение,
аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;
— делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного /
прослушанного, выражая свое мнение и отношение;
— передавать содержание прочитанного / прослушанного текста с
опорой на ключевые слова / план и без опоры;
— давать характеристику героям прочитанного / прослушанного текста.
— составлять вопросы к тексту и отвечать на них;
— заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес);
— писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем
рождения и другими праздниками, выражая пожелания;
— писать личное письмо зарубежному другу / отвечать на
письмо зарубежного друга, описывая события и свои впечатле
ния, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англо
говорящих странах;
— делать краткие выписки из текста с целью их использования
в собственных высказываниях.

Рецептивные речевые умения
Умения
аудирования

При овладении аудированием школьники учатся:
— воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также
тексты в видео- и аудиозаписи с различной глубиной: пониманием
основного содержания и извлечением необходимой информации. При
этом учащиеся опираются на догадку и контекст, стараются
игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для
понимания;
— воспринимать на слух и выделять необходимую / интересующую
223

информацию в аутентичных прагматических текстах, например,
объявлениях на вокзале / в аэропорту, в прогнозе погоды.
Умения чтения

• выделять главные факты, опуская второстепенные;
• устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста;
• догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства
с родным языком, по словообразовательным элементам, по
контексту);
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочни
ком, словарем;
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
• читать несложные аутентичные и адаптированные тексты
разных типов, полно и точно понимая текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста;
• оценивать полученную из текста информацию, выражать
свое мнение.
В ходе просмотрового / поискового чтения школьники учатся:
•
выбирать необходимую / интересующую информацию,
просмотрев один текст или несколько коротких

Социокультурная компетенция
К концу обучения в 9 классе школьники смогут:
— составить представление о роли немецкого языка в современном мире как средстве
международного общения;
— познакомиться с социокультурным портретом немецговорящих стран (Федеративной
Республики Германии,
Австрии, Швейцарии, Лихтенштейна) и родной страны:
географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы;
некоторые праздники ( Рождество, Новый год, Пасха, Троица,…), особенности
школьного образования;
-познакомиться с культурным наследием немецговорящих стран и России: всемирно известными достопримечательностями Берлина, Лейпцига, Нюрнберга, Дрездена, Веймара, Вены,
Берна; с фактами из жизни и с биографиями известных людей в области литературы, живописи, кино ( Гѐте, Гейне, Шиллера и др.); с фактами из жизни знаменитых ученых, изобретателей, политиков ( В. К. Рентгена, К. Бенца и др.);
— познакомиться с некоторыми образцами национального немецкого фольклора (стихами,
сказками, детскими рассказами);
— научиться представлять свою страну на немецком языке, сообщая сведения о ее национальных традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях,
спортсменах; оказать помощь зарубежным гостям, приехавшим в Россию (представиться,
224

познакомить сродным городом / селом / районом и т. д.).
Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции
К концу обучения в 9 классе учащиеся должны овладеть следующими умениями и
навыками:
— пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как группировка, сравнение,
анализ, синтез;
— передавать количественные, пространственные и временные представления изученными
средствами немецкого языка;
— разыгрывать воображаемые ситуации / роли, пользуясь приемами образного мышления;
— работать в различных режимах: в индивидуальном, парном, групповом;
— осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника;
— работать самостоятельно, в том числе с аудио-, видеоматериалами и другими компонентами УМК;
— ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника (расширенное оглавление) и специальных условных обозначений;
— пользоваться справочным материалом УМК (правилами, немецко-русским словарем,
лингвострановедческим справочником).
Языковая компетенция
Графика и орфография, произносительная сторона речи
Школьники учатся:
•
•

применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного и нового лексического
материала, изучаемого в 5-7 классах.
адекватно произносить и различать на слух все звуки немецкого языка; соблюдать
ударение в слове и фразе; соблюдать правильную интонацию в повелительных,
утвердительных,
вопросительных
(общий,
специальный,
альтернативный
и
разделительный вопросы) и восклицательных предложениях.

Лексическая сторона речи
К концу обучения в 9 классе продуктивный лексический минимум составляет 1200
лексических единиц, характеризующих отобранные предметы речи.
Данный минимум включает лексику, усвоенную на первой ступени, а также новые слова
и речевые клише, новые значения известных учащимся многозначных слов.
Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих 7 класс, несколько
превышает продуктивный лексический минимум.
Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для
создания и расширения потенциального словаря:
а) аффиксацией:
•

суффиксами имѐн существительных: -ist, -ung, -keit, -heit, -um, -or, -ik, -e, -ie;
суффиксами имѐн прилагательных: -ig, -lich, -los, -sam, -bar;
• префиксами существительных и прилагательных: un-,
mis-;
префиксами
существительных и глаголов: -vor, -mit;
• отделяемые и неотделяемые приставки глаголов;
б) конверсией( переходом одной части речи в другую):
•

существительные от прилагательных: dasGrun, dieKalte,
225

•

существительные от глаголов:dasLernen, dasLesen;
в) словосложением типа:

•
•

прилагательное + существительное: das Hochhaus;
существительное+ существительное: die Haustur.

Грамматическая сторона речи
Школьники учатся употреблять в речи:
—
—
—
—
—
—

артикли: определенный, неопределѐнный и нулевой;
склонение нарицательных существительных;
склонение прилагательных и наречий;
степени сравнения прилагательных;
слабые и сильные глаголы;
временные формы глаголов: Prasens, Prateritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum в Aktiv
и Passiv;
— глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками;
— возвратные глаголы;
— местоимения: личные, притяжательные, неопределѐнные.
2.2.2.4 Второй иностранный язык (английский)
Планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса: Второй иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
- вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
- брать и давать интервью;
- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. Д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/план/вопросы;
- описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
- комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
- кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.
п.)
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
226

Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
- воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения,
просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
- составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
- писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
- правильно писать изученные слова;

227

- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
- членить предложение на смысловые группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
- различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
- глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
- именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity ,
-ness, -ship, -ing;
- именаприлагательныеприпомощиаффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
- наречия при помощи суффикса -ly;
- имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
- числительные при помощи суффиксов –teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные
в пределах тематики основной школы;
- знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
228

- распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
- распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
- распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+to be;
- распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
- распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I –
If I see Jim, I‘ll invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were
you, I would start learning French);
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
- распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные
и их производные, относительные, вопросительные;
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
- распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
- распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could,
be able to, must, have to, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
- распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
229

- распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
- распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
- распознаватьиупотреблятьвречиконструкции It takes me … to do something; to look/feel/be
happy;
- распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
- распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:
Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
- распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения
их функций и употреблять их в речи;
- распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a
playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на английском языке;
- понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
- находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
- выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Содержание учебного предмета «Второй иностранный язык (английский)»
5 класс
Тема раздела
Знакомство

Содержание
1. Предметное содержание речи Приветствие и знакомство.
Графика и орфография Написание букв: Bb, Dd, Pp, Vv, Ff, Kk, Ll, Mm,
Nn, Tt, Ee, Ww, Hh, Zz, Jj, Ss, Ii, Yy, Rr, Gg, Cc, Xx, Oo, Uu;
буквосочетаний: ll, ss, tt, dd, zz, ff, gg, bb и лексических единиц по теме.
Фонетическая сторона речи Звуки: [b], [d], [p], [v], [f], [k], [l], [m], [n], [e],
[t], [w], [h], [z], [s], [dз], [i], [r], [q], [k], [ks], [Λ], [ο], интонация
230

Мир вокруг нас

Семья

высказываний в диалогах по теме.
ЛексическиеиграмматическиеструктурыЛЕ: Dog, cup, fox, jug, egg, bed,
milk, bell, doll, mug, bas, pet, ten, pen, pond, film, box, pig.
РО: My name… How are you? Fine, OK, thank you. What is your name?
Meet… Nicetomeetyou.
ТребованиякЗУНучащихся 1. Знать название букв и звуков английского
алфавита и освоить начальные элементы графики.
2. Знать имена собственные и уметь использовать их в речи и на письме по
теме.
3. Порядок следования имен и фамилий.
4. Уметь использовать РО в элементах учебной ситуации «Знакомства»:
приветствовать друг друга, знакомиться, запрашивать информацию о
имени собеседника, о том как идут его дела, что отвечают в таких
ситуациях, использовать слова благодарности в речи.
5. Иметь представления о национальностях Великобритании,
национальных символах и флагах соответствующих стран, английском
языке и его распространении в мире, этикете общения во время
приветствия.
1. Предметное содержание речи Описание объектов действительности.
Графика и орфография Буквосочетания: ee, sh, oo+k, a, rr, nn, ch, ck, q, qu,
or, ar,dd.
Лексические единицы по темы.
Фонетическая сторона речи Звуки: [i:], [ſ], [υ], [æ], [ə], [r], [tſ], [kw], [o:],
[a:].
Интонация высказываний в диалогах по теме «Знакомство», простых
повествовательных предложений.
ЛексическиеиграмматическиеструктурыЛЕ: Red, green, black, big, little,
good, bad, sad, happy, it, what, fish, ship, shop, sheep, tree, street, sweet, dish,
bag, map, cat, cap, lamp, hand, book, cook, clock, cock, hook, bench, chick,
queen, car, star, park…..
РО: I see a + adj + noun (I see a big ship.)
Noun + is + adj (Ann is happy.)
Noun + is + a + (adj) + noun (Rex is a big dog.)
Местоимение: it (It is a cat.)
What is it?
ТребованиякЗУНучащихся 1. Знать ЛЕ и РО темы, употреблять их в
устной и письменной речи.
2. Знать обращения к мужчинам и женщинам, живущим в
Великобритании.
3. Знать буквосочетания и уметь дифференцировать гласные звуки.
4. Знать и уметь употреблять неопределенный артикль только с
единственным числом исчисляемых имен существительных.
5. Уметь использовать информацию грамматического характера в миниразделе MEMO.
6. Уметь характеризовать объекта окружающего мира, используя
прилагательные.
7. Иметь представление об исторических персонажах, персонажах сказок и
преданий.
1. Предметное содержание речи Члены семьи.
Графика и орфография Буквы: a,o (в открытом слоге); o +ld; s(между
гласными).
Буквосочетания: mm
Лексические единицы, имена собственные, речевые образцы темы.
231

Фонетическая сторона речи Звуки: [m], [i:], [n], [j], [ei], [eυ]; безударная
гласная в конце слова.
Интонацияпредложенийсотрицанием, союзами and, or ; общеговопроса.
ЛексическиеиграмматическиеструктурыЛЕ: I, he, she, not, no, yes, and, or,
mum, dad, granny, granddad, feed, sleep, sit, kiss, stand up, cook, ant, jump,
egg-cup, arm, old, cold, name, cake, lake, plane, bone, rose, plate, nose, hen,
pot….
РО: I‘ m + adj (I‘ m happy.)
It is not + noun (It is not a star.)
Is it + noun (Is it a star?) yes, it is. No, it is not (it isn‘t).
Is it a + noun or a + noun (Is it a book or a pen?)
Is it + adj or + agj (Is it big or little?)
I see a + noun +and a + noun (I see a cat and a dog.)
Повествовательное наклонении глагола: be good, sit down, stand up.
Неопределенный артикль: an
Требования к ЗУН учащихся 1. Знать ЛЕ, РО, грамматический материал
по теме.
2. Уметь называть членов семьи по-английски.
3. Уметь запрашивать информацию альтернативного характера, выражать
просьба и приказания.
4. Знать повелительное наклонение глагола to be.
5. Знать систему английских личных местоимений единственного числа,
особенность употребления личного местоимения it.
6. Знать привила чтения букв a,o в открытом слоге, буквосочетания o + ld,
s между гласными.
7. Уметь использовать в речи союзы and, or, частицу not в отрицательных
предложениях с правильной интонацией.
Города и страны 1. Предметное содержание речи Элементы учебной ситуации «Города и
страны».
Графика и орфография Буквы: I, y в открытом и закрытом слоге, u в
открытом слоге.
Буквосочетания: th, ow на конце слова в безударном положении.
Лексические единицы, имена собственные, речевые образцы темы.
Фонетическая сторона речи Звуки: [eə], [ai], [ju:], [ð], [θ].
Правильное произнесение названий столиц мира Moscow, Rome, London,
Madrid и отдельных градов Boston; альтернативных вопросов; окончаний
множественного числа существительных.
ЛексическиеиграмматическиеструктурыЛЕ: where, from, you, we, this, that,
bike, five, nine, pie, run, stop, ride, go, pupil, tulip, student, stone, jam, desk,
like, pilot, sky, kite.
РО: where is…/ are…? I like + noun (I like milk.) Whatisthis?/ What is that?
Указательные местоимения this/that, множественное число имен
существительных, отсутствие артикля имен существительных во
множественном числе, предлог in, глагол to be во множественном числе.
Требования к ЗУН учащихся 1. Уметь запрашивать информацию у
собеседника, выражать просьбу и приказания, запрашивать информацию о
местонахождении.
2. Уметь выражать личное отношение к объектам действительности и их
описанию.
3. Уметь использовать информацию из почтовой открытки при
составлении сообщения о себе.
4. Знать указательные местоимения, употреблять их вопросительных
предложениях; образование множественного числа существительных;
232

глагол to be и личные местоимения во множественном числе.
Время. Часы.
1. Предметное содержание речи Профессии. Время.
Минуты
Графика и орфография Буквосочетания: oo + согласная кроме «к», ir, er,
ur.
Лексические единицы, имена собственные, речевые образцы темы.
Фонетическая сторона речи Звуки: [u:], [з:], [aυə]
Лексические и грамматические структуры ЛЕ: they, one, two, three, four,
six, seven, eight, eleven, twelve, boy, these, those, on, at, under, the, look,
afternoon, too, his, her, its, our, their, my, your.
РО: he is a pilot. They are pilots. Where is he/she? Where are they? Are they
dogs or (are they) cats? We see two big black dogs. These mugs/those mugs.
What‘s the time? What time is it? At… o‘clock. Who are you/they?
Whoishe/she?
Притяжательные местоимения; чтение артикля перед гласными и
согласными; предлоги места; определенный артикль, обусловленный
ситуацией, предыдущим упоминанием предмета; спряжение глагола to be
в полной и краткой форме.
Требования к ЗУН учащихся 1. Уметь весть разговор о профессиях; по
телефону; описывать предметы при помощи нескольких определений;
2. Уметь описывать местоположения предметов в пространстве;
запрашивать информацию о времени.
3. Знать притяжательные местоимения; правило чтения артикля перед
гласными и согласными; предлоги места;
4. Знать спряжение глагола to be в полной и краткой форме.
5. Уметь использовать в речи определенный артикль обусловленный
ситуацией и предыдущим упоминанием предмета.
Качественная
1. Предметное содержание речи Цвет вокруг нас. Качественные
характеристика характеристики предметов.
предметов
Графика и орфография Буквосочетания: nk, ng, ing, ow, gh
Лексические единицы, имена собственные, речевые образцы темы.
Фонетическая сторона речи Звуки: [aυ], [ŋk], [ŋ], [ng]
Употребление лексики приветствия и прощания
Лексические и грамматические структуры ЛЕ: very, have/has, now, grey,
blue, white, purple, dark blue, brown, yellow, color, thirteen, fourteen, fifteen,
sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty.
РО: What‘s your telephone number? How old is/are…? What colour is/are…?
Noun + adj (Thispenisred.)
Порядок слов в повествовательном предложении,
Глагол have/has: утвердительные предложения.
Требования к ЗУН учащихся 1. Знать цветовые характеристики предметов,
обозначение времени.
2. Знать особенности уточнений временных характеристик.
3. Знать числительные от 13 до 20.
4. Уметь запрашивать информацию о возрасте людей, номере телефона.
5. Уметь составлять предложения, соблюдая порядок слов в
повествовательном предложении.
6. Уметь составлять предложения о том, что находится в собственности
человека.
7. Уметь читать по аналогии с опорой на известное слово.
Празднование дня 1. Предметное содержание речи День рождения. Описание внешности.
рождения
Дни недели.
Графика и орфография Буквосочетания: ea, a + ll, ay, ai, oy, oi
Лексические единицы, имена собственные, речевые образцы темы.
233

Профессии

ФонетическаясторонаречиЗвуки: [oi], [ei], [o:l]
ЛексическиеиграмматическиеструктурыЛЕ: weak, short, fat, young, strong,
tall, thin, Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday,
teacher.
РО: have/has + no + noun (I have no pets.) (not) very + adj (verygood)
Употреблениеартикляпередфамилиейсемьи.
Предлог on с названиями дней недели.
Требования к ЗУН учащихся 1. Знать правило употребления предлога on с
названиями дней недели, употребление артикля перед фамилией семей.
2. Знать обозначение числа предметов при помощи количественных
числительных.
3. Знать название дней недели.
4. Уметь характеризовать внешность людей.
5. Уметь использовать сокращение названий дней недели в письменной
речи, смягчение отрицательных характеристик в английском языке.
1. Предметное содержание речи Мой день. Человек и его дом. Профессии.
Графика и орфография Буквосочетания: ou, er, or (в безударной позиции),
g + e,I,y…. Другие гласные и согласные, c + e,I,y… другие гласные и
согласные.
Лексические единицы, имена собственные, речевые образцы темы.
Фонетическая сторона речи Звуки: [s], [k], [g], [d3], [ə], [əυ]
Лексические и грамматические структуры ЛЕ: mouse, cloud, house, blouse,
count, hot, hungry, sick, thirsty, tired, spell, doctor, farmer, reader, runner,
player, painter, speaker, singer.
РО: what‘s the mater? I‘m + adj
He/she is + adj(длявыражениясостояния) are you + adj….?
Требования к ЗУН учащихся 1. Знать счет предметов, названия профессий,
правило словообразования данных существительных.
2. Знать формы глаголов в 3-м лице единственного числа настоящего
времени.
3. Знать названия денежных единиц.
4. Знать расхождение между правописанием и звучанием английских
слов.
5. Уметь использовать элементы этикета в общения.
6. Уметь вести разговор о профессиях людей, о семье.
7. Уметь запрашивать информацию о состоянии человека.
8. Уметь описывать дом.

6 класс
Тема
Содержание учебной темы
Меня зовут Джон Знакомство с Джоном Баркером; Виды спорта. Летние каникулы;
Модальный глагол can в вопросительных и отрицательных предложениях;
Практика употребления модального глагола can в речи учащихся; Общий
вопрос и краткий ответ с can; Формы глагола to be.
Познакомьтесь с Знакомство с притяжательным падежом им.сущ.; Выражение просьбы;
моей семьѐй
Королевская семья. Общие вопросы в простом настящем времени;
Образование вопросительных и отрицательных предложений; Общий
вопрос Does…? Do…? Расширение кругозора – страноведческая
информация; Отрицательный ответ в простом настоящем времени

234

Мой день

Введение лексики по теме «Ежедневная жизнь»; Утро и день Джона;
Специальные вопросы (What, why, where, who); Введение вопроса
«Сколько…?»; День Роба. Числительные от 20 до 100; Расширение
кругозора – страноведческая информация при чтении текстов.

Мой дом

Объектный падеж личных местоимений; Введение лексики по теме «Мой
дом»; Притяжательные местоимения (I –me- my; he – him – his); Предлоги
места (Behind, in front of, on the left); Введение новых л.е. по теме
«Мебель».

Я хожу в школу

Введение лексики по теме «Школа»; Повелительное наклонение;
Знакомство с образованием вежливых просьб в английском языке;
Формирование грамматических навыков: настоящее длительное время
(Am, is, are+Ving); Знакомство с выражением «I think/don‘t think so»;
Письмо Джефу. Отработка техники письма.

Я люблю еду

Введение новых лексических единиц «Еда»; Настоящее длительное время
(вопросительные предложения); Специальный вопрос в настоящем
длительном времени; Сопоставление настоящего простого и настоящего
длительного времени; Повторение грамматических знаний:
неопределенный артикль; Диалогическая речь. Введение речевых
образцов ―I like…‖ ―I would like…‖; Кухня Бакеров.Знакомство с
конструкцией There is/are; Чтение текста «День рождения Салли Баркер».

В Выходные дни Общий вопрос с оборотом There is / there are; Специальные вопросы с
конструкцией There is/are; Знакомство с прошедшей формой глагола to be;
День рождения друзей. Прошедшее простое время (-,? Предложения);
Уикенд у Баркеров. Правильные глаголы в прошедшем простом времени.
Праздники и
путешествия

Прошедшее простое время. Неправильные глаголы; Инфинитив;
Отработка употребления неправильных глаголов; Знакомство с
выражением «собираться что-то делать»; Страна изучаемого языка.
Лондон.

7 класс
Тема
Путешествие в
России и за
границей

Содержание учебной темы
Достопримечательности Лондона. Повторение прошедшей формы
правильных и неправильных глаголов; Достопримечательности Москвы.
Оборот to be going to в прошедшем времени; Модальный глагол can(could),
его отрицательная форма; Образование вопросов в прошедшем времени;
Образование отрицаний в прошедшем времени; Специальные вопросы в
прошедшем времени. Артикль и географические названия; Работа с
текстом «Куда люди путешествуют и почему».

235

Посещаем
Британию

Употребление глагола have got, его формы; Употребление слов в значение
«много», «мало»; Словообразование с помощью суффиксов –er, -y, -ly и
путем конверсии; Введение новой лексики. Некоторые
достопримечательности Лондона; Развитие умений поискового чтения.
Конструкция as… as (так же…как); Степени сравнения прилагательных;
Достопримечательности городов мира.

Биография

Способы образования отрицаний; Порядковые числительные. Развитие
умений изучающего чтения. Анкета; Специальные вопросы в косвенной
речи; Абсолютная форма притяжательных местоимений; Общие вопросы в
косвенной речи; Образование множественного числа имен
существительных (исключения из правил); Пересказ теста Бритни Спирс.
Образование множественного числа имен существительных; Придаточные
определительные предложения.

Традиции и
праздники

Прошедшее продолженное время; Работа над текстом Праздники в
Британии (часть1, 2, 3); Сравнение форм прошедшего простого и
прошедшего длительного времен; Описание весенних праздников; Чтение
фраз, предложений, микротекстов на базе знакомой лексики.

Мир вокруг нас

Неопределенные местоимения (Somebody, anybody, nobody); Образование
будущего времени (+,-,? Предл.); Оборот to be going to; Введение лексики
по теме Погода; Придаточные предложения времени и условия; Введение
новой лексики. Работа с текстом Пасхальные каникулы Джона; Развитие
умений в аудировании. Сравнение придаточных времени и условия с
придаточными изъяснительными; Составление диалогов по теме Любимое
время года. Наречия в придаточных предложениях времени.

Как мы выглядим Конструкция to be able to. Введение лексики по теме «Части тела»;
Словообразование с префиксом un- и суффиксом -ful; Модальные глаголы
must/mustn't, should /shouldn't; Модальный глагол may. Вопросительные
предложения с глаголами (May I use your pen?); Разделительные вопросы;
Разделительные вопросы с вспомогательными глаголами; Введение новой
лексики. Работа с текстом «Одежда».
В школе и дома

Введение новой лексики по теме Школьные принадлежности.
Исчисляемые и неисчисляемые имена существительные; Ответы на
разделительные вопросы; Употребление глаголов-синонимов say, tell,
speak, talk; Система образования в Англии и Уэльсе (часть 1). Значимое
отсутствие артикля в фразах to go to school и т.д.; Школьные предметы;
Система образования в Англии и Уэльсе (часть 2); Сравнение английской
и русской систем образования; Послелоги; Употребление слов such и so.
Вопросы к подлежащему;

8 класс
Тема

Содержание учебной темы

236

Визит в США

Повторение материала 7 класса, организация монологических
высказываний по теме «Как я провел лето»; Путешествие в США; США –
Новый свет. Чтение и аудирование текста про США с опорой на
презентацию, закрепление в речи новых ЛЕ. Аудирование текста с полным
пониманием; Чтение текста «США» с полным его пониманием,
ознакомление с географическими названиями США. Выполнение
грамматических упражнений на закрепление темы «употребление
определенного артикля с географическими названиями»; Ознакомление с
новой грамматической темой – the Present Perfect Tense; Ознакомление и
закрепление вопросительной формой Present Perfect; Развитие навыков
монологических высказываний по теме Столица США; Развитие навыков
монологических высказываний по теме География США.

Английский язык Английский – язык международного общения; Страны и национальности в
мире; Употребление артикля с названиями наций; Языки в мире.
Повторение Present Perfect Tense; Национальности и языки; Американский
и британский английский. Неправильные глаголы; Дэниэл Редклиф.
Составление диалогов – интервью со знаменитым актером; Английский в
будущем.
Природа и
человек

Названия животных и птиц. Введение и закрепление лексики;
Ознакомление с новой грамматической темой – Present Perfect Continuous;
Дикие животные; Хелен Поттер. Практика чтения, выполнение
упражнений по тексту с целью его полного понимания; Практика
монологической речи «Животные и растения». Составление рассказа 5-6
предложений о животных и растениях вокруг нас; Флора и фауна в разных
странах; Цветы в нашей жизни.

Экология

Экология и мы; Что такое экология. Интернационализмы; Климат.
Повторение модальных глаголов, аудирование текста и выполнение
упражнений; Окружающая среда; Почему вымерли динозавры.
Закрепление Past Simple; Введение новой лексики. Восклицательные
предложения с what/how; Организация дискуссии на тему «Что должно
делать правительство, чтобы защитить окружающую среду».

Здоровье

Здоровый образ жизни; Как быть здоровым? Употребление слова enough с
различными частями речи; Повторение Past Perfect; Метрическая система
измерений в США и Британии; Тренировка в речи Past Simple/Past Perfect;
Косвенная речь; Олимпийские игры.

Хобби

Как мы проводим свободное время. The Passive Voice, выполнение
тренировочных упражнений; Организация монологических высказываний
по теме «Мои увлечения, хобби»; Увлечения в разные времена;
Исторические развлечения. Тренировка в употреблении Passiv Voice;
Большой театр; Голливуд; Поход в кино; П.И. Чайковский и его
произведения.

9 класс
Тема

Содержание учебной темы
237

СМИ:
Телевидение

Страдательный залог в настоящем и прошедшем продолженных временах;
Чтение текста «BBC»; Страдательный залог в настоящем совершенном
времени; Разные варианты написания некоторых слов в Британском и
американском вариантах английского языка; Чтение текста «Что мы
смотрим»; Страдательный залог в прошедшем совершенном времени;
Чтение текста «Современное телевидение».

Книги, газеты,
журналы

Введение новой лексики (Cheerful, feel, peaceful, whisper, lonely, alone,
strange, treasure, wise, wisdom, enter, fascinating, enjoy oneself, feel at home);
Чтение текста «Великие библиотеки мира»; Словообразование имѐн
существительных с помощью суффиксов –hood, -dom, -ness; Причастие I;
Словообразование прилагательных с помощью суффиксов –ly, -al, push,
through, earn, sell, publish, private, general, article, type, print, cheap; Работа с
текстом Пресса. Синонимы. Перифраз; Герундий (-Ing-forms (Ving));
Фразовый глагол to look; Журналистика; Работа с текстом Льюис Кэрролл.

Наука и
технология

Названия учебных предметов. Герундий после глагола с предлогом (Ving
forms Mathematics, economics, statistics, linguistics, gymnastics, athletics);
Герундий после глагола и структур с предлогом (Ving forms); Чтение
текста История техники (часть 1); Практика в употреблении предлогов
(About, of, to, in, for, from); Аритикль the + И.С. в ед. числе; Чтение текста
История техники (часть 2); Инфинитив; Инфинитив после прилагательных
в сочетании с наречиями (Enough, too); Фразовый глагол to break; Чтение
текста «Исследование космоса»; Творческое письмо. Интересный человек.

Проблемы
подростков

Инфинитив и герундий – случаи употребления; Работа с текстом Над
пропастью во ржи (часть 1) (Разное написание английских и американских
слов); Сложное дополнение (Complex object); Работа с текстом Над
пропастью во ржи (часть 2); Сложное дополнение – случаи употребления;
Чтение текста «Домашние любимцы»; Словообразование. Работа с
текстом «Расизм в Британии»; Проблема игромании; Фразовый глагол to
get.

Твоѐ будущее и
карьера

Названия профессий; Чтение текста «Карьера»; Развитие языковой
догадки (Nether, either, may be, maybe); Работа с текстом «Выбор
карьеры»; Словообразование с помощью суффиксов –er, -or, -ist, сложные
слова в названиях профессий; Утвердительные и отрицательные реплики
So am I, Neither am I; Работа с текстом «Мой выбор» (часть 1); Структуры
had better, would rather; Работа с текстом «Мой выбор» (часть 2).

2.2.2.5. История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
238

Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной
Евразии.Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий
и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной
Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке.
Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское
царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи
– балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной
Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в
греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
239

Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь,
София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская.
Эволюция общественного строя и права.Внешняя политика русских земель в евразийском
контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель
после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов
(т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе
балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства.
Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
240

Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве
второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй,
отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная
символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская
война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея
Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»:
ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
241

Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего
и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег
Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из
стран Европы на государевой службе.Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова.
Учреждение
патриаршества.
Тявзинский
мирный
договор
со
Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах».
Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства
Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения.
Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612
г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
242

центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги
его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г.
Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
243

Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на
Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский
кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание
базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении
и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
244

Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники.
«Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль
Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и
городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи.
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой
сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону.Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
245

Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые
люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин
и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную
независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и
его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад
246

в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России
к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия.
Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
«благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества
из дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной
знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801
года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
247

Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы
над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная
культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе.
Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение
Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
248

Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление
научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика
декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
249

печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Создание Российского исторического общества. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX
в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный
передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика
на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
250

Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения
и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность
I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии
и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские
сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность.Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
251

Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий
шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
ЗаконыСолона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.

252

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи
на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь.
Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура
Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д‘Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
253

стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки.Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый
и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале
XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний
за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
254

Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур,
Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской
империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
255

движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных
и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы
(Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

5 класс

6 класс

Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО
МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя
Греция. Древний Рим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ
ВЕКОВ. VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой

История России
Народы и государства на территории нашей страны в
древности

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
256

Америки.

7 класс

8 класс

9 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ.XVI-XVII вв. От
абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV— начале
XVII в.
Европа в конце ХV— начале
XVII в.
Страны Европы и Северной
Америки в середине XVII—
ХVIII в.
Страны Востока в XVI—
XVIII вв.
ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ.XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного
переворота
Великая французская
революция

ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир к началу XX в.
Новейшая
история.Становление и
расцвет индустриального
общества. До начала Первой
мировой войны
Страны Европы и Северной
Америки в первой половине
ХIХ в.
Страны Европы и Северной

Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы
и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО
КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ
ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и
Павла I
Культурное пространство Российской империи в XVIII
в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX
ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие: государственный
консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой половине
XIX в.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Формирование гражданского правосознания. Основные
257

Америки во второй половине
ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран
Европы и США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в
Латинской Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в
XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.

течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая
модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и
промышленность
Культурное пространство империи во второй половине
XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и основные
направления общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало
парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент

2.2.2.6. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного.Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека.Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и
пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь.Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.Мораль, ее
основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль
морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и
зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества
и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация
личности. Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение.
258

Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль.
Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в
России.Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система
образования в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная
итоговая аттестация. Самообразование.Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры
общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный
статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и
пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество.
Правовое государство. Местное самоуправление. Межгосударственные отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство.
Субъекты федерации.Органы государственной власти и управления в Российской
Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции. Федеральное
Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система
Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения
органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод
человека и гражданина в РФ.Основные международные документы о правах человека и
правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой
акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды
правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция
невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы
259

защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и
его значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой
государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей,
оставшихся без попечения родителей. Особенности административно-правовых отношений.
Административные правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право,
основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели
наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права
ребенка и их защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет.
Правовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и
наказания несовершеннолетних.Международное гуманитарное право. Международноправовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические
цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции,
налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного
банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые
услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности.Инвестиции в реальные и
финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от
финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних
хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы.
Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.7. Финансовая грамотность
ТЕМА 1. ЛИЧНОЕ ФИНАНСОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Человеческий капитал. Что такое капитал. Виды человеческого капитала. Применение
человеческого капитала.
Принятие решений. Способы принятия решений. Этапы принятия решений:
определение целей (краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных), подбор альтернатив и
выбор лучшего варианта. Особенности принятия финансовых решений.
Домашняя бухгалтерия. Что такое активы и пассивы. Потребительские и
инвестиционные активы. Виды пассивов. Эффективное использование активов и пассивов.
Ведение учѐта активов и пассивов. Чистый капитал. Что такое доходы, расходы, бюджет,
сбережения, долг. Основные источники дохода. Основные статьи семейных расходов. Виды
расходов: обязательные и необязательные, фиксированные и переменные. Как
оптимизировать расходы. Составление бюджета.

260

Составление личного финансового плана. Что такое личный финансовый план.
Определение личных финансовых целей исходя из жизненного цикла человека. Три группы
целей: осуществление текущих трат, защита от наиболее важных рисков, формирование
накоплений. Подбор альтернативных способов достижения целей: сокращение расходов,
увеличение доходов, использование финансовых инструментов. Выбор стратегии
достижения целей: формированиетекущего, резервного и инвестиционного капитала.
Необходимость сбережений.
ТЕМА 2. ДЕПОЗИТ
Накопления и инфляция. Мотивация для формирования накоплений. Способы
хранения денег, их преимущества и недостатки. Что такое инфляция и индекс
потребительских цен. Причины инфляции. Принципы расчѐта инфляции.
Банковский депозит. Что такое банк, вклад и кредит. Функции и источники дохода
банков. Роль Центрального банка Российской Федерации. Виды банковских вкладов: вклад
до востребования и депозит. Основные характеристики депозита: срок и процентная ставка.
Основные преимущества и недостатки депозита. Роль депозита в личном финансовом плане.
Условия депозита. Содержание депозитного договора. Условия депозита: срок и
процентная ставка, периодичность начисления и капитализация процентов, автоматическая
пролонгация депозита, возможность пополнения счѐта, досрочного частичного снятия
средств и перевода вклада в другую валюту. Номинальная и реальная процентная ставка.
Простые и сложные проценты. Выбор наиболее подходящего депозита.
Управление рисками по депозиту. Что такое риск. Основные риски по депозиту
(разорение банка, изменение ставок по депозитам, реинвестирование, валютный, инфляция,
ликвидность) и способы управления ими. Принципы работы системы страхования вкладов и
Агентства по страхованию вкладов (АСВ). Что такое ликвидность. Особенности депозита в
России. Ключевая ставка Банка России. Налогообложение депозитов.
ТЕМА 3. КРЕДИТ
Что такое кредит. Особенности банковского кредита. Основные виды кредита.
Потребительский кредит.
Основные характеристики кредита: платность, срочность
ивозвратность.
Составляющие платы за кредит: номинальная ставка,комиссии, страховки. Полная стоимость
кредита и переплата по кредиту. Стоимость денег во времени. График платежей по кредиту:
аннуитетные и дифференцированные платежи, возможность досрочного погашения кредита.
Как банк обеспечивает возвратность кредита: оценка платѐжеспособности заѐмщика,
обеспечение (залог или поручительство). Специфика автокредита и ипотечного кредита.
Учѐт кредита в личном финансовом плане.
Выбор наиболее выгодного кредита. Сравнение различных видов кредитования на
примере экспресс-кредита и потребительского кредита. Сбор и анализ информации об
условиях кредитования в разных банках. Сравнение кредитных предложений.
Минимизация стоимости кредитования. Способы уменьшения процентной ставки по
кредиту, платы за страховки и выплат по кредиту. Кредитная история. Первоначальный
взнос. Рефинансирование кредита. Выгода от досрочного погашения кредита. Возможность
использования государственных субсидий, материнского капитала и налоговых вычетов для
уменьшения выплат по кредиту.
261

Типичные ошибки при использовании кредита. Необходимость изучения условий
кредитного договора. Опасность завышения доходов и неинформирования банка об
изменении своего финансового положения. Риски валютных кредитов.
ТЕМА 4. РАСЧЁТНО-КАССОВЫЕ ОПЕРАЦИИ
Хранение, обмен и перевод денег. Использование банковской ячейки, еѐ преимущества и
недостатки. Обмен валюты: валютный курс (покупки и продажи), комиссия. Виды
денежного перевода: безналичный и на получателя. Банковские реквизиты. Факторы,
определяющие размер комиссии за денежный перевод.
Виды платѐжных средств. Функции денег. Наличные и безналичные деньги.
Использование дорожных чеков, их преимущества и недостатки. Эмитент. Банковские
карты: дебетовая, кредитная, дебетовая с овердрафтом. РШ-код. Выбор подходящего вида
карты. Что такое кредитный лимит, льготный период, минимальный ежемесячный платѐж,
овердрафт. Электронные деньги.
Формы дистанционного банковского обслуживания. Пользование банкоматом, защита от
мошенничества. Использование мобильного банкинга. Принципы работы онлайн-банкинга,
защита от мошенничества.
ТЕМА 5. СТРАХОВАНИЕ
Что такое страхование. Роль страхования в личном финансовом плане. Схема работы
страховой компании. Что такое страховая сумма, страховая премия, страховой случай,
страховой полис, страховая выплата. Участники страхования: страховщик, страхователь,
застрахованный, выгодоприобретатель, страховой агент, страховой брокер.
Виды страхования: личное страхование, имущественное страхование, страхование
ответственности. Особенности страхования жизни: риск смерти и риск дожития,
накопительное страхование жизни. Виды страхования от несчастных случаев и болезней.
Особенности обязательного и добровольного медицинского страхования. Использование
имущественного страхования (пример - КАСКО) и страхования гражданской
ответственности (пример - ОСАГО).
Использование страхования в повседневной жизни. Карта рисков. Ключевые риски,
угрожающие финансовому благосостоянию семьи. Критерии и этапы выбора страховой
компании. Наиболее важные условия страхового полиса и правил страхования. Действия в
случае недобросовестного поведения страховой компании. Типичные ошибки при
страховании.
ТЕМА 6. ИНВЕСТИЦИИ
Что такое инвестиции. Инвестирование. Роль инвестиций в личном финансовом плане.
Особенности инвестирования в реальные и финансовые активы (пример инвестиций в
золото - золотой слиток или обезличенный металлический счѐт в банке). Схема работы
инвестиций, соотношение дохода и рисков. Особенности инвестиций в бизнес через ценные
бумаги: облигации и акции. Из чего складывается доход акционера. Дивиденды. Эффект
долгосрочных накоплений.
Как выбирать активы. Критерии оценки привлекательности инвестиционных активов:
доходность, надѐжность, ликвидность. Расчѐт доходности от инвестирования. Сравнение
доходности различных активов: наличные деньги, банковский депозит, золото,
недвижимость, фондовый рынок. Способы управления рисками при инвестировании.
262

Диверсификация.
Финансовые
посредники:
управляющие
компании,
паевые
инвестиционные фонды, брокеры, биржа, финансовые консультанты. Московская биржа.
Критерии выбора финансовых посредников.
Как делать инвестиции. Определение своих инвестиционных предпочтений. Выбор
инвестиционной стратегии. Формирование и перебалансировка инвестиционного портфеля.
Типичные ошибки при инвестировании.
ТЕМА 7. ПЕНСИИ
Пенсионная система. Что такое пенсия. Виды пенсии: государственная, корпоративная,
частная. Особенности солидарной и накопительной государственной пенсионной системы.
Устройство государственной пенсионной системы в России. Пенсионный фонд Российской
Федерации. Виды государственной пенсии: страховая (трудовая или социальная) и
накопительная. Принципы работы корпоративных пенсионных программ. Особенности
пенсионных схем с установленными выплатами и схем с установленными взносами.
Как сформировать частную пенсию. Расчѐт размера пенсии. Инструменты для
получения пенсии: пожизненная пенсия в страховой компании или в негосударственном
пенсионном фонде, инвестирование в активы для получения рентного дохода. Факторы,
влияющие на размер пожизненной пенсии. Способы накопления и приумножения
пенсионных сбережений.
ТЕМА 8. НАЛОГИ
Основы налогообложения физических лиц. Предназначение налогов. Основные виды
налогов: подоходный, имущественный, НДС и т. д. Различия прямых и косвенных налогов.
Налог на доход физических лиц (НДФЛ). Прогрессивная и плоская шкала
налогообложения. Налоговая база, налоговый резидент. Расчѐт НДФЛ для обычных доходов.
Случаи, в которых применяется нестандартная ставка НДФЛ. Уменьшение выплат по НДФЛ
с помощью налоговых вычетов. Расчѐт налогового вычета при продаже и при приобретении
имущества. Использование налоговой декларации.
Имущественный налог. Виды имущественного налога: транспортный налог, земельный
налог, налог на имущество физических лиц. Особенности расчѐта различных видов
имущественного налога.
ТЕМА 9. ФИНАНСОВЫЕ МАХИНАЦИИ
Махинации с банковскими картами. Виды махинаций и способы защиты. Действия в
случае, если вы стали жертвой мошенников.
Махинации с кредитами. Виды махинаций и способы защиты. Действия в случае, если
вы стали жертвой мошенников.
Махинации с инвестициями. Суть мошеннических инвестиционных предложений.
Признаки финансовой пирамиды. Способы отличить добросовестные инвестиционные
проекты от мошеннических схем. Действия в случае, если вы стали жертвой мошенников.

263

2.2.2.8. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных
стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания,
поэтому
содержание
учебного
предмета
«География»
насыщенно
экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к
изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных
территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает темы,
посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и
Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами:«Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию,
кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии
(в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское
кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов,
покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы,
открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса для
географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
264

Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь
людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их
географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших промежутков времени,
основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена
времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на
местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как
составить
план
местности.
Составление
простейшего
плана
местности/учебного
кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник информации. Содержание и значение
карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и
меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов, направлений,
расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная
кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в
жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа –
горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Классификация
равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин.
Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение
относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные
океанические хребты, шельф, материковый склон.Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой
океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в
океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части
речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и
покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды.
Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха.
Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты.
Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер.
Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза ветров.
Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды.
Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов
наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата.Погода и климат.
Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты
Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
265

Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных
пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу.
Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и высотная
поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте
мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований
и источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие
географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и
труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М.
Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э.
Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов
и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров,
Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М.
Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев,
Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле ―Челленджер‖,
Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов,
Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской
антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические
пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современного
рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного
давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных
лучей в зависимости отгеографической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет
средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
266

Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения
Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан. Характерные
черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы
океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки.
Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе
материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий
Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и
оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с
развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче
полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков,
центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой
мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности
природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький материк,
но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа
австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо
связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп:Меланезия – «черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими
жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа
материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные зоны.
Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и запада
материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной
Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды.
267

Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной Америки.
Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы
материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из
ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную
деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение.
Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран
региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные
условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и
продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм,
экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое
масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе
трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых
религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие
пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое
наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной
самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий:
даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр возникновения
древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран
региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира),
население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне
жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона
(влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень
воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного
сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая
Организация, ЮНЕСКО и др.).
268

Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых поясов.
Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История
освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения территории
России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы рельефа
России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение рельефа на
картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.
Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон,
атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на территории
России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации на
разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат.
Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение
прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами.
Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских
рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер. Подземные воды, болота,
многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные
ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира
России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов
России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная
поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади
равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного
переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого
течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения населения (к
речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути,
рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и
Каспийского морей).
269

Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и
природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и
минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории
полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия
территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство
полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге;
высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны
– размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных зон,
сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные
мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных
ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа,
горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота;
реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и
история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины.
Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические
проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на
севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Население России.
270

Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста / убыли.
Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.
Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие
этнического состава населения России. Религии народов России. Географические особенности
размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы
населенных пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего
региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика
основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и
пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура
хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.
Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской
Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав
сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства.
География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлознобумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический
комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика.
Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема страны.
Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности
размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения. ВПК.
Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав
отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение
для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная
инфраструктура. Информация и общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей.
Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение
труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства
своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории,
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в расселении,
народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального
района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
271

Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,
древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития,
участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг).
Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
272

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.

Примерные темы практических работ
Работа с картой «Имена на карте».
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов
путешественников.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
Определение координат географических объектов по карте.
Определение положения объектов относительно друг друга:
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и глубин.
Определение азимута.
Ориентирование на местности.
Составление плана местности.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей
местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
Описание объектов гидрографии.
Ведение дневника погоды.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,
обработка результатов наблюдений).
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм
облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет
температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
Изучение природных комплексов своей местности.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
Описание природных зон Земли.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического положения
России.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении
территории России.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территории России.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
Описание элементов рельефа России.
Построение профиля своей местности.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России.
273

38. Описание объектов гидрографии России.
39. Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс,
выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории
России.
40. Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
41. Описание характеристики климата своего региона.
42. Составление прогноза погоды на основе различных
источников информации.
43. Описание основных компонентов природы России.
44. Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников
информации.
45. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46. Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.
47. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и
статистических материалов для определения особенностей географии населения России.
48. Определение особенностей размещения крупных народов России.
49. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в разных
частях России.
50. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52. Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
53. Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,
составление схемы.
54. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России.
55. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56. Описание основных компонентов природы своей местности.
57. Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения своей
местности на основе различных источников информации.
58. Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и
федеральных округов РФ.
59. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и
статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
60. Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
61. Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе различных
источников информации.
62. Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,
политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.9. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено
как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая, функциональная
и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно
представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика»,
который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные темы
курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
274

Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения,
равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение
и
объединение
множеств.
Разность
множеств,
дополнение
множества.Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над
высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных
чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами,
чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение
суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон
умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических
действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости

275

Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических
задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий,
преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель,
взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее
кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего
кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби.Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее
арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение
диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
276

Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных
чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Зависимости
между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу.
Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник,
квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и
окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной
длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге.
Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений.
Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и
конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на Древнем
Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето
Эратосфена.
277

Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему

 1 1  1 ?

Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными
числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии.Сравнение
иррациональных чисел.Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений, содержащих
степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности.Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен, разложение
квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь.Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей
к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение,
деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак
корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область
определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
278

Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме
Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения корней,
графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы
Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта.
Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с
параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида

f  x  a ,

f  x 

g  x .

n
Уравнения вида x  a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод,
метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств
при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись
решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График
функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и
решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество
значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена. Нахождение
279

коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков
знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y  k

. Гипербола.

x

Графики функций. Преобразование графика функции y  f ( x ) для построения графиков
функций вида y  af  kx  b  c .
Графики функций y  a  k

xb

,

y

x

,y

3

x

,

y x

.

Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической
прогрессий.Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики,
применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение
информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых
наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания:
размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные
события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с
280

помощью диаграмм Эйлера.Противоположные события, объединение и пересечение событий.
Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.Представление эксперимента в виде
дерева.Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные
независимые испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин.
Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического ожидания.
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в
социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства,
виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный,
остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырехугольники.
Параллелограмм,
ромб,
прямоугольник,
квадрат,
трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре,
цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
281

Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике
Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных
видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема
Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и
двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
282

Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого
постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до
Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев,
С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.

2.2.2.10. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура;умение формализации и структурирования
информации, учащиеся овладевают способами
представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; у учащихся формируется представление о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации;представление об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;развивается алгоритмическое мышление,
необходимое
для
профессиональной
деятельности
в
современном
обществе;
формируютсяпредставления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в
реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях;вырабатываются навык и умение безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умение
соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения, предназначенные для
восприятия человеком.
283

Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая
таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина кодового
слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте
Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB и CMY. Глубина
кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и
звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
284

Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество
цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы
записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила
записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические
операции
следования
(импликация)
и
равносильности
(эквивалентность).Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц
истинности для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических
элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами
компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент.
Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути.
Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; командыприказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания
исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык (язык
программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на
конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное управлять
по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими команды. Программное
управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
285

Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в
том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и
экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных
данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после
выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы). Одномерные
массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
 нахождение минимального и максимального числа из двух,трех, четырех данных чисел;
 нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
 заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
 нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;
 нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной
среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка целых
чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления, нахождение
наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка
программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много шагов
по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку
большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры
286

описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей
между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических
систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал.
Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд
робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и
устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы
управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления
роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования.Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели, ее
программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение компьютерного
эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при
работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст
романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных космических
наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании сложных
физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История
изменений.
Проверка правописания, словари.
287

Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки
устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов:
изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.Знакомство с
обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы,
планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи
между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение
запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие
справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт.
Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии
их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Взаимодействие
на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства ее
защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в
сети Интернет и др.).
288

2.2.2.11. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у обучающихся
представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического прогресса,
ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными
принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие
компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение
обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для
формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных, информационных
компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями
жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и
эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с
предметами:«Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Экология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная
система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль
физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.Относительность
механического движения. Система отсчета.Физические величины, необходимые для описания
движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения).
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности.
Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй
закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой
тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение
в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе.
Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов
(«Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
289

Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление
жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся
сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли.
Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы
(пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел
и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Длина волны.
Звук как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в
газах, жидкостях и твердых телах.Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул.
Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения
частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии
тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения
и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание
кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии
при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры
кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа
газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (пароваятурбина, двигатель
внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения
электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп.
Электрическое поле как особый вид материи. Действие электрического поля на электрические
заряды.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах.
Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление.
Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное
поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с
током. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Глаз как
оптическая система. Дисперсия света.
Квантовые явления
290

Строение атомов. Планетарная модель атома. Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности
массы и энергии.Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада.
Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца
и звезд. Ядерная энергетика. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся на следующие
типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные
измерения).
3. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов
в виде графика или таблицы.
4. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними).
5. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение силы тока и его регулирование.
9. Измерение напряжения.
10. Измерение углов падения и преломления.
11. Измерение фокусного расстояния линзы.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение ускорения равноускоренного движения.
8. Определение работы и мощности.
9. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
10. Определение относительной влажности.
11. Определение количества теплоты.
291

Определение удельной теплоемкости.
Измерение работы и мощности электрического тока.
Измерение сопротивления.
Определение оптической силы линзы.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности
жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
17. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от
площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от
массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
4. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
5. Исследование явления электромагнитной индукции.
6. Наблюдение явления отражения и преломления света.
7. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
8. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
9. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
10. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
11. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
12. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
13. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
14. Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
15. Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
16. Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
17. Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении
пройденному пути.
3. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
4. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
5. Конструирование ареометра и испытание его работы.
6. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
7. Сборка электромагнита и испытание его действия.
8. Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.12. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе,
развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
12.
13.
14.
15.
16.

292

Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного
отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования интеллектуальных,
гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами:«Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их
проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка–основа строения ижизнедеятельности организмов. История изучения клетки.Методы
изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка.
Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы
классификации. Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к
жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в
организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные
органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия
обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени.Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега.
Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные
почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа.Стебель. Строение и значение
стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение
плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
293

Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное
питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ.
Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение
растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы
выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Классификациярастений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Высшие
споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и многообразие.
Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные
(Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие
цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их строение и жизнедеятельность.Рольбактерий в природе, жизни человека. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни
человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни
человека.
Царство Животные
Общеезнакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных.
Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды обитания
животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и
инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и жизни
человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общаяхарактеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация.
Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип
Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения
человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Значение
дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногие.Среды жизни. Происхождение членистоногих.
Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение
в природе и жизни человека.
294

Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и
человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности
человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей
и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:медоносная пчела и тутовый
шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные,
или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом
жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб.
Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее
строение
земноводных.
Размножение
и
развитие
земноводных.
Происхождениеземноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся.
Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и
жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего
строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и
развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц.Экологические группы птиц. Происхождение птиц.
Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы
выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы
полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и
развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих.
Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические группы
млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение
млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы
выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих
родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные
методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в
системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как
социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
295

Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический
состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма человека, их
строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа,
тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны,
нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной
мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга
человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их
предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная
железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция
функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система:строение, функции. Кость: химический состав, строение, рост.
Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и
трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета.
Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и
мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав
крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет.
Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции.
Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс.
Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой
помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система:строение ифункции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в
легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты
собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении
угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль
ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и
слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в
тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных
веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение
пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов,
296

и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания.
Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела.
Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой
помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система:строение ифункции. Процесс образования и выделения мочи, его
регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды.
Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные
болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о
репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ,
профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции.
Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки.
Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена
слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая
нервная
деятельность
человека,
работы
И. М. Сеченова,
И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование.
Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность
восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в
поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение
интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в
развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное
питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Защитноприспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному
здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии.Социальная и природная среда, адаптации к ним.Краткая характеристика основных форм
труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент.
Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические науки.
Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки живого.
297

Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система. Классификация
живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства
живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро,
органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и
гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма.
Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава
организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов.
Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция
функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение.
Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и
изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как
форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение
растений и животных в процессе эволюции.Происхождение основных систематических групп
растений и животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном
отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в
экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема
(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот
веществ и поток энергии в биогеоценозах.Биосфера–глобальная экосистема. В. И. Вернадский –
основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества
в биосфере. Ноосфера.Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для
сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы.
Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих
людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы.
Список лабораторных и практических работ по разделу «Живые организмы»:
1. Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3. Изучение органов цветкового растения;
4. Изучение строения позвоночного животного;
5. Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7. Изучение строения водорослей;
8. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9. Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
298

Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
Определение признаков класса в строении растений;
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств;
Изучение строения плесневых грибов;
Вегетативное размножение комнатных растений;
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями
на раздражения;
18. Изучение строения раковин моллюсков;
19. Изучение внешнего строения насекомого;
20. Изучение типов развития насекомых;
21. Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23. Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1. Многообразие животных;
2. Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3. Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4. Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк
или музей).
Список лабораторных и практических работ по разделу«Человек и его здоровье»:
1. Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2. Изучение строения головного мозга;
3. Выявление особенностей строения позвонков;
4. Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5. Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6. Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7. Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8. Изучение строения и работы органа зрения.
Список лабораторных и практических работ по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2. Выявление изменчивости организмов;
3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3. Естественный отбор - движущая сила эволюции.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

2.2.2.13. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы
химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.

299

Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил
безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных связей
химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме,
соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические
знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения,
прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное
учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах
химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами:«Биология», «География», «История», «Литература», «Математика», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества.Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы.
Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в соединении.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки
протекания химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект химических
реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое
вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в лаборатории.
Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем
газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения
газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе.Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного
вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства
оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства оснований.Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации.
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение и применение
300

кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных
средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей.Получение и применение
солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной
жизни.Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера
группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20
химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения
свойств атомов химических элементов и их соединений на основе положения в периодической
системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:
неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ
на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам:
числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов
химических элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация.
Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия
протекания реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей.
Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов:
хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства.
Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная
кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота.
Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид
фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II)
и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева.Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства
металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида
алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
301

Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан,
этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения:
спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1. Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.Установление
простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
2. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3. Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Темы практических работ:
1. Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в
химической лаборатории.
2. Очистка загрязненной поваренной соли.
3. Признаки протекания химических реакций.
4. Получение кислорода и изучение его свойств.
5. Получение водорода и изучение его свойств.
6. Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7. Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений».
8. Реакции ионного обмена.
9. Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.14. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных
сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных
видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного искусства
и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся
в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:
 ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
 изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
 декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного
искусства);
 художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
302

 художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.

Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и
основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер). Древние
образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как
отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного
украшения. Праздничный народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые
действия народного праздника, их символическое значение. Различие национальных особенностей
русского орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках
(Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись
по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном
искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок –
основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно.
Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела:
куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на
плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила
построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж
в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на
пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные
возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века
(К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории
искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение
фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов,
М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские
сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело
Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской,
В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая
живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих).
Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
303

изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в монументальном
искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И.
Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин,
В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин).
Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация
изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно –
пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету. Здание
как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы здания.
Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и функционального в
вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи
(Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое
пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн.
Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков.
Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада.
История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура РоссииXI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля.
Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву).
Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги, журналы,
плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в
графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и
др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре
XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г.
Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В.
Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская
классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в
произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н.
Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К.
Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский
стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас
на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О.
Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо,
Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж,
304

Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественнотворческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные
художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественнотворческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Особенности художественной фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная
природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и
средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино
(сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М.
Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его
особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.15. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной культуры
школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также способности к
сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой
деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
 приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену,
осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
 расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
 развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих
проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности;
 развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать произведения
искусства по законам гармонии и красоты;
 овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального
восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную
терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка»
способствует формированиюу обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего
духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История»,
«География», «Математика» и др.
305

Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения
достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По усмотрению
учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера
музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной,
симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении
и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические,
героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей
музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная
музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика
скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные
черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Различные
исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным
музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального
фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой
музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт,
литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение
композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке.
Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский,
А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в
становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов.
Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной
школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и
светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон).
И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт,
Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт,
Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры
светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония,
камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки
(камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство
с
творчеством
всемирно
известных
отечественных
композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян,
А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б.
Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века
306

(импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители.
Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о
современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и
настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная
музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и
фестивали (современной и классической музыки).Наследиевыдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков,
Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М. Каллас; Л. Паваротти,
М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные выдающиеся,
композиторы, вокальные исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры
музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться
классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как
отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом
обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины
мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как
вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для использования в
обеспечении образовательных результатов
1. Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2. Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3. Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж. Сильвермена,
перевод С. Болотина).
4. Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5. Э. Артемьев. «Мозаика».
6. И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского). Токката
и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до
мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми
минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№
1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория
«Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони.
Чакона изПартиты № 2 для скрипки соло.
7. И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8. М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9. Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец девушек
«Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8 («Патетическая»).
Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»).
Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт №
4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра.Песня
Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена гадания).
307

12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод караула
(№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9).
Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13. А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция, Ι ч.).
Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д.,
Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало
«Времена года» («Весна», «Зима»).
18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г. Цыганова).
20. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов, хора,
гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Тири-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года»
(«Весна», «Осень»).
21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22. Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории «Мессия».
23. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д., Дуэт
Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть).
Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24. М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися, разливалися»,
романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV
д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена
Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальсфантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня»
(сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор фурий).
27. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната для
виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н.
Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»). Фортепианная
сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая
акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
33. Знаменный распев.
34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»).
«Школьные годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччини. «AveMaria».
308

38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром) (фрагменты
по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43. Ф. Лэй. «История любви».
44. Мадригалы эпохи Возрождения.
45. Р. де Лиль. «Марсельеза».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48. Д. Мийо. «Бразилейра».
49. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты:Полечка, Морское плавание, Галоп).
50. В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор. Соната до
мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41
(фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из
оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».
51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти Бориса,
сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
54. Негритянский спиричуэл.
55. М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни
Бойерна:Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и
магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57. Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
58. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1
(«Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица
просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое
побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59. М. Равель. «Болеро».
60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с оркестром
(Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К.
Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (додиез минор, соль
минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя).
«Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня
Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог:Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С
подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и
таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая
сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
62. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
309

64. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время, вперед!»
(VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс»,
«Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме
А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол).
Сюита № 2 для оркестра.
68. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по выбору
учителя).
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя). Мюзикл
«Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для скрипки с оркестром
(I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена
заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5
(I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.).
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4
«Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн додиез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не
травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор. Симфоническая
поэма «Море».
77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано. Ревизская
сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство
Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78. Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си минор).
Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд №
12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная
мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»).
«Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван».
84. А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.16. Технология
Современные материальные,
перспективы их развития

информационные

и

гуманитарные

технологии
310

и

Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его потребности.
Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии, информационные
технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и
проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство.
Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия
реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического процесса.
Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд
человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических системах.
Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций управления
и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы автоматического
управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической.
Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи
энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращения
потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы:
многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и
керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые металлы.
Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка
поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные материалы, технологии
синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров,
потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта. Влияние
транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.
Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных ИТинструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка препарата.
Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации нежелательных
наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и организмов с
искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
311

Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей или
отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее развитие.
Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения помещения.
Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология
жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание.
Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание
систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание нового
изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные
характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма,
удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование
моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть
технологических систем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения.
Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического
анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический
проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский проект,
социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных типов
проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование продукта.
Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации.
Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов,
отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации,
альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной связью на основе
технических конструкторов.
312

Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых
механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация путей
оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор
образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента школьной
жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на примере
характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на предприятиях
нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального
продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное
здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов анализа
ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации продукта (поисковый
и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования /
настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной
деятельности)
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов,
составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по основаниям соответствия
запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских
свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства. Оптимизация и
регламентация технологических режимов производства данного продукта. Пилотное применение
технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно
значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности по продвижению
продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе проживания
обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона
313

проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях высокотехнологичных
автоматизированных производств и новые требования к кадрам. Производство материалов на
предприятиях региона проживания обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях
региона проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе проживания
обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения при
выборе краткосрочного курса.
2.2.2.17. Физическая культура
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности.Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в
современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная подготовка.
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью.
Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и
спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и
составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз,
коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий
спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний
здоровья и физического развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение
резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении
314

опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при
близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность10
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине
(мальчики). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые
упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры:
технико-тактические действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила
спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: технико-тактические действия и
правила.Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты,
торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами
в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по движущейся мишени;
преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий,
включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения,
ориентированные на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения,
ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом
спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, спортивные игры).
2.2.2.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере,
воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания.
Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии,
персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила поведения на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), ответственность за их
нарушения.Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Пожар его
причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания
помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в
автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности
в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража,
мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная
безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень),
крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных,
химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
10

Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.
315

гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу
«Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества.
Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность
при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва
(при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и
при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении
массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового
образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их
факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение
табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.Профилактика вредных привычек и их
факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении.
Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и
растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика. Первая
помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при
укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь
при коме.Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.
2.2.2.19. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Раздел 1. В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных народов.
Деятели науки и культуры – представителей разных национальностей (К. Брюллов, И. Репин, К.
Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланова, Д. Шостакович, Р. Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю.
Рытхэу и др.).
Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека невозможна. Вклад
личности в культуру зависит от ее таланта, способностей, упорства. Законы нравственности – часть
культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в фольклоре
разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр и
др.).
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств в
истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.). Деятели
разных конфессий – патриоты (Сергий Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.). Вклад народов
нашей страны в победу над фашизмом.
316

В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов (сказках, легендах,
пословицах). «Плод добрых трудов славен…». Буддизм, ислам, христианство о труде и трудолюбии.
Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разной национальности на благо
родины (землепроходцы, ученые, путешественники, колхозники и пр.).
Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими предками. Роль
заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте России.
Семья –
хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Любовь, искренность, симпатия,
взаимопомощь и поддержка – главные семейные ценности. О любви и милосердии в разных
религиях. Семейные ценности в православии, буддизме, исламе, иудаизме. Взаимоотношения членов
семьи. Отражение ценностей семьи в фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой
коллектив.
Раздел 3. Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и духовной
культуры общества.
Культурное наследие христианской Руси. Принятие христианства на Руси, влияние
Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие князья
Древней Руси и их влияние на развитие образования. Православный храм (внешние
особенности, внутреннее убранство). Духовная музыка. Богослужебное песнопение. Колокольный
звон. Особенности православного календаря.
Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века) –
золотое время исламской культуры. Успехи образования и науки. Вклад мусульманской литературы
в сокровищницу мировой культуры. Декоративно-прикладное искусство народов, исповедующих
ислам. Мечеть – часть исламской культуры. Исламский календарь.
Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие Моисея. Синагога –
молельный дом иудеев. Особенности внутреннего убранства синагоги. Священная история иудеев в
сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь.
Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в России.
Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийский
календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные гарантии права
гражданина исповедовать любую религию. Восстановление памятников духовной культуры, охрана
исторических памятников, связанных с разными религиями.
Хранить память предков. Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры
благотворительности из российской истории. Известные меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его интересы, увлечения,
симпатии, радости, нравственные качества личности – составляющие духовного мира. Культура
поведения человека. Этикет в разных жизненных ситуациях. Нравственные качества человека.

317

2.2.2.20. Курсы внеурочной деятельности
Арт-терапия
Раздел I. Самопознание (7 часов).
Данный раздел направлен на развитие самопознания, позитивного самоотношения,
формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе. На занятиях ребенок
раскроет свои возможности, познает себя и свои возможности.
«Прогулка по лесу»
«Карта моего внутреннего мира»
«Рисуем песком»
«Моя планета»
«Автопортрет»
Коллаж «Какой я?»
«Мой сосуд»
Раздел II. Общение (7 часов).
В данном разделе занятия направленны на развитие общения и эффективного взаимодействия.
В школьном возрасте ребенку необходимо владеть навыкам общения со сверстниками и взрослыми.
Именно занятия через творчество помогут ребенку без труда находить контакт с окружающими
людьми, научиться работать в паре и в команде.
«Мальчики и девочки»
«Парное рисование»
«Рисуем круги»
«Двое с одним мелком»
«Учимся взаимодействовать друг с другом»
«Групповое рисование по кругу»
«Понимаем друг друга»
Раздел III. Самовыражение (6 часов).
Упражнения на занятиях «Арт-терапии» создают условия для самовыражения учащегося
через его творчество. Проработка проблем посредством творческой деятельности является наиболее
экологичным методом, поскольку, находясь в творческом процессе, ребенок получает для себя столь
необходимую возможность самовыражения, оптимизируются его эмоциональная сфера и
поведенческие особенности.
«Рисуем себя»
«Конверты «радости» и «огорчений»
Групповой коллаж «Мой мир»
«Моѐ дерево»
«Рисунок в круге «Мандала»
«Моя история»
Раздел IV. Восприятие. Воображение (12 часов).
Арт-терапия – метод, связанный с раскрытием творческого потенциала ребенка. На занятиях
активно развиваются такие функции как: восприятие и воображение. Так же в данном разделе есть
занятия, которые направленны на развитие детской фантазии, индивидуальности и оригинальности
решений.
«Процарапывание»
«Соленые рисунки»
«Монотопия»
«Каракули»
«Рисование под музыку «Времена года»
«Фруктовая мандала»
«История из жизни цветов»
«Рисунок по кругу»
«Пластилиновая композиция»
«Рисование ватными палочками»
«Рисование песком на световом столе»
«Волшебные ниточки»
318

Компьютерная грамотность
Тема 1. Устройство и принципы работы ПК
Инструктаж по ТБ. Схема фон Неймана. Назначение основных устройств. Принципы работы
по фон Неймана. Процессор. Арифметико-логическое устройство. Шинная архитектура компьютера.
Оперативная память. Структура ОЗУ. Адрес ячейки ОЗУ. Триггер. Содержимое ячеек памяти.
Мониторы, технические данные. Видео- и звуковые карты. Дополнительные устройства. Тест-зачѐт
№1
Тема 2. Утилиты.
Понятие «утилиты». Обслуживание компьютера. Архивация информации. Программыархиваторы. Вирусы. Борьба с вирусами. Способы защиты информации от несанкционированного
доступа. Практическая работа: Работа с программами-архиваторами. Тест-зачѐт №2
Тема 3. ОС Windows ‗XP‘. Интерфейс ОС Windows ‗XP‘
Понятие ОС. Развитие операционных систем. Рабочий стол ОС Windows ‗XP‘. Объекты и
свойства рабочего стола. Элементы управления. Окна ОС Windows ‗XP‘. Виды окон. Структура
окна.
Ярлыки. Назначение. Создание ярлыков для приложений МS DOS. Настройка свойств
ярлыка для нормальной работы приложения в среде Windows. Использование клавиатуры вместо
мыши при работе Windows. Настройка режимов работы клавиатуры, мыши и экрана. Автозапуск.
Приложение. Назначение и использование.
Практическая работа: тест – зачѐт №3.
Тема 4. Технология обработки числовой информации.
Математические функции программы Excel. Функции для работ с датами. Логические
функции. Построение графиков различных функций.
Практическая работа: Решение вычислительных задач. Решение задач на денежные
вычисления. Тест – зачѐт № 4.
Практическая работа: Работа с табличными базами данных. Поиск информации в таблице
данных. Тест-зачѐт № 5.
Тема 5. Изучение программы ―Microsoft Access‖.
Окно программы «Microsoft Access». Структура записи.
Ввод данных. Создание простой базы данных. Работа с готовой базой. Редактирование.
Поиск. Сортировка. Создание запросов и отчѐтов.
Практическая работа: Работа с готовой базой PHONE.mdb. Тест-зачѐт № 6.
Меткий стрелок
1. Введение. Инструктаж по ТБ
2. Меры безопасности при стрельбе из огнестрельного и спортивного оружия.
Теория: История развития стрелкового оружия. Гигиена, режим, физическая подготовка.
Правила поведения при ведении стрельбы из пневматической винтовки.
Практика:
ведение стрельбы из пневматической винтовки.
3. Приѐмы стрельбы.
Теория: Общие сведения о выстреле. Приемы стрельбы сидя с упора. Приемы стрельбы
лежа с упора. Приемы стрельбы от стойки с упора. Приемы стрельбы стоя . Практика:
ведение стрельбы из пневматической винтовки.
4. Стрельба из пневматической винтовки.
Теория: правила ТБ при ведении стрельбы из пневматической винтовки. Практика:
стрелковые упражнения.
5. Правила проведения соревнований.
Теория: Правила соревнований, их организация и проведение. Практика: Меры
безопасности при проведению спортивных соревнований.
6. Итоговая аттестация. Зачетные стрельбы.
Практика: стрельба из пневматической винтовки.

319

Занимательное черчение
1. Введение. Техника выполнения чертежей и правила их оформления (6 часов).
Введение. Чертѐжные инструменты, материалы и принадлежности.
Правила оформления чертежей.
Графическая работа № 1по теме « Линии чертежа».
Шрифты чертѐжные.
Основные сведения о нанесении размеров. Масштабы.
Графическая работа № 2 по теме «Чертеж «плоской» детали».
2.Чертежи в системе прямоугольных проекций (6 часов).
Проецирование общие сведения.
Проецирование предмета на две взаимно перпендикулярные плоскости.
Проецирование предмета на три взаимно перпендикулярные плоскости проекций.
Составление чертежей по разрозненным изображениям.
Расположение видов на чертеже. Местные виды.
Практическая работа № 3 по теме «Моделирование по чертежу».
3.Аксонометрические проекции. Технический рисунок. (4 часа)
Построение аксонометрических проекций.
Косоугольная фронтальная диметрическая и прямоугольная проекции.
Аксонометрические проекции предметов, имеющих круглые поверхности.
Технический рисунок.
4. Чтение и выполнение чертежей (15 часов).
Анализ геометрической формы предмета.
Чертежи и аксонометрические проекции геометрических тел.
Решение занимательных задач.
Проекции вершин, ребер и граней предмета.
Порядок построения изображений на чертежах.
Построение вырезов на геометрических телах.
Построение третьего вида по двум данным видам.
Графическая работа № 5по теме «Построение третьей проекции по двум данным».
Нанесение размеров с учѐтом формы предмета.
Графическая работа № 6 по теме «Чертеж детали (с использованием геометрических
построений, в том числе и сопряжений)»
Геометрические построения, необходимые при выполнении чертежей.
Чертежи развѐрток поверхностей геометрических тел.
Порядок чтения чертежей деталей.
Практическая работа № 7 по теме «Устное чтение чертежей».
Графическая работа № 8 по теме «Чертеж предмета в трех видах с преобразованием его
формы».
5. Эскизы (4 часа).
Графическая работа № 9 по теме «Выполнение эскиза и технического рисунка детали».
Графическая работа № 10 по теме «Эскизы деталей с включением элементов
конструирования».
Графическая работа № 11 по теме «Выполнение чертежа предмета».
Обобщение графических знаний, сформированных у учащихся.
Школа ведущих
Овладение искусством ведущего требует комплексного подхода, который также является
отличительной чертой данной программы: развитие речевой культуры обучающихся соединяется с
совершенствованием предпрофессиональных навыков по технике речи, искусству звучащего слова,
литературному творчеству. В зависимости от поставленных задач на занятиях используются
различные методы обучения. Как правило, сочетаются словесные, наглядные и практические методы
работы.
Занятие по темам программы включает теоретическую и практическую
части.
320

Теоретическая часть - это объяснение нового материала, информация
познавательного характера.
Практическая часть – тренинги, упражнения, разминка в игровой форме, репетиционно постановочная работа, работа с репертуаром.
Сами занятия включают три обязательных раздела:
1. Техника речи
2. Основы ведения массовых мероприятий
3. Искусство звучащего слова
В первый год обучения технике речи с обучающимися проводятся упражнения по
дыхательной и артикуляционной гимнастике; упражнения на развитие силы голоса с элементами
гимнастики; цикл упражнений «Минутка» для подготовки речевого аппарата юного чтеца перед
выступлением; тематическое задание «Беседуем скороговорками и пословицами», упражнения на
исправление недостатков собственной речи: вялость, нечѐткое произношение начала и конца слов,
«проглатывание слогов» и отдельных звуков в середине слова. По основам ведения массовых
мероприятий научить применять полученные знания по современному литературному
произношению на основе специально подобранных текстов для закрепления правил орфоэпии.
Обучающиеся должны принять участие в создании простейших текстов на заданную тему для
ведения массовых мероприятий различных форматов (концерт, молодѐжный вечер, викторина и т.д.);
начать ведение массовых мероприятий в заданном формате; провести 1 - 2 конкурса в рамках работы
с залом. По искусству звучащего слова программа предусматривает участие кружковцев в
коллективной композиции «История басни» и исполнят басню в стихах и прозе, предварительно
разобрав идейно тематическое содержание, авторское и личное
отношение поставленной
проблематике в соответствии со своей возрастной категорией; примут участие в литературных
тематических композициях.
Во второй год обучения по технике речи обучающиеся смогут
провести полный комплекс речевой гимнастики для своей возрастной категории с элементами
дыхательного, артикуляционного и голосового тренинга; сумеют выполнить элементарный,
общедоступный комплекс
раскрепощение мышц гортани и устранение зажима (до достижения эффекта зевка);
совершенствовать различные дикционные упражнения в игровой
форме; закрепить работу над скороговорками в медленном, среднем и
быстром темпе с определѐнной сверхзадачей для развития интонационной выразительности;
дикционно четко и ясно произносить текст, используя все модуляции голоса; самостоятельно
подобрать упражнения для устранения
элементарных отклонений от норм произношения (игра «Логопед» под наблюдением
специалиста).
По основам ведения массовых мероприятий обучающиеся получат навыки в умении
самостоятельно писать несложный сценарный план ведения тематического вечера из 5-6 номеров,
включив собственное выступление в качестве чтеца; выполнять ведение тематического вечера по
собственному сценарию в игровой форме на занятии с последующим разбором и обсуждением
задания участниками студии под руководством специалиста; импровизировать при объявлении
номеров, отличая импровизацию, выполненную со вкусом и с учѐтом стилевых особенностей
мероприятия, от некачественной импровизации. По искусству звучащего слова проходит работа над
исполнением стихотворного прозаического произведения (логический разбор, главная мысль,
проникновение в авторский замысел, сознательное отношение к выразительным особенностям стиля
автора) как под руководством специалиста, так и выполняя домашнее самостоятельное задание.
В третий год обучения и в результате освоения всей программы обучающиеся кружка
«Школа ведущего» по технике речи самостоятельно проводят все вышеуказанные виды гимнастик;
продолжают систематический тренинг на пройденных упражнениях; укрепляют дыхание, работают
над развитием гибкости, звучности голоса; выполняют упражнения на использование темпа при
одновременном повышении по строчкам напевным и речевым способом; контролируют и слышат
себя, подчиняя свой голос определѐнным заданиям: повысить или понизить его на определѐнный
интервал, удержать голос на некоторое время на заданной высоте, проверить его звучание в
резонаторных полостях, слушать, как он распространяется в помещении, и уметь приспосабливать
его к особенностям помещения на основе полученных знаний по данной теме, не форсировать звук,
321

следить за свободой мышц, подтянутостью брюшного пресса, чѐткостью и естественностью
артикуляции, правильным использованием дыхания.
По основам ведения массовых мероприятий обучающиеся овладеют приѐмами ведения «с
листа» и импровизационного ведения; умением применить полученные знания на практике при
ведении массовых мероприятий различного уровня. По искусству звучащего слова будут исполнять
произведения различных жанров, в соответствии с рекомендациями для своей возрастной категории;
смогут подготовить к концу года не менее 2 произведений различной тематической направленности;
смогут выбирать произведения из своего репертуара и применять их к определѐнной тематике и
жанру массовых мероприятий.
Проверка достижения результатов знаний и умений обучающихся проводится 2 раза в год в
форме творческих зачѐтов (участие в ведении
концертов, конкурсов, фестивалей; выполнение самостоятельных работ по написанию
сценарных планов и проведению мероприятий вне кружка, т.е. в классах и школе).
ЮИД
Программа состоит из нескольких модулей, которые взаимосвязаны между собой:
Модуль 1. «История ПДД, ЮИД, Госавтоинспекции» (3ч.)
Введение: юные инспектора дорожного движения
Теория: Цели, задачи кружка ЮИД. Утверждение программы. История ПДД,
Госавтоинспекции, движения ЮИД. Основные направления работы отряда ЮИД. Структура и
организация работы отряда ЮИД. Обязанности и права юного инспектора движения. Атрибуты
юного инспектора движения: значок, удостоверение, одежда; отрядная символика. Краткий анализ
ситуации дорожно-транспортного травматизма в г. Воскресенске, позиция людей по отношению к
соблюдению ПДД, убеждение детей в необходимости знать законы улиц и дорог, обеспечивая этим
свою безопасность. Вводный инструктаж перед проведением занятий. Практика. Оформление уголка
по безопасности ДД. Просмотр фото и видеоматериалов.
Модуль 2. «Профессиональная ориентация» (1ч.)
Теория: формирование у обучающихся устойчивых знаний о профессии сотрудника полиции,
сотрудника Госавтоинспекции, о роли сотрудника Госавтоинспекции в обеспечении безопасности на
дорогах.
Модуль 3. «Участник дорожного движения (пешеход, пассажир, водитель)» (22ч.)
Тема 1. Правила дорожного движения для пешеходов
Теория: Первые дорожные знаки. Назначение и роль дорожных знаков в регулировании
дорожного движения. Современные дорожные знаки и их группы. Предупреждающие знаки.
Запрещающие знаки. Знаки приоритета. Предписывающие знаки. Информационно-указательные
знаки. Знаки сервиса. Знаки дополнительной информации. Случаи, когда значения временных
дорожных знаков противоречат указаниям стационарных знаков. Места установки дорожных
знаков.
Практика: Изготовление макетов дорожных знаков.
Тема 2. Дорожные ловушки
Теория: Определение ДТП. Причины попадания детей в ДТП. Состояние дорожнотранспортного травматизма среди детей. Последствия ДТП. Разбор конкретных ДТП. Дорожные
ловушки: закрытого обзора; отвлечения внимания; «пустынная улица»; пешеход на проезжей части
улицы; зона остановки автобуса, троллейбуса, трамвая; на пешеходном переходе; пешеход у
светофора; на углу перекрѐстка; возле дома; пешеход, идущий вдоль проезжей части. Места
перехода проезжей части. Правила движения пешеходов вдоль дорог. Движение обучающихся по
тротуарам и пешеходным переходам. Наша дорога в школу. Правила пользования транспортом.
Правила перехода улицы после выхода из транспортных средств.
Практика: Решение ситуационных задач по теме.
Тема 3. Современные средства передвижения (ролики, самокат, скейтборд, гироскутер,
электросамокат)
Теория: История создания велосипедов. Велосипед как транспортное средство. Виды
велосипедов. Обязанности водителей велосипедов, мопедов, мотоциклов, скутеров. Езда на
велосипеде, технические требования, предъявляемые к велосипеду. Экипировка. Правила
322

движения велосипедистов. Подача предупредительных сигналов велосипедистом световыми
приборами и рукой. Дополнительные требования к движению велосипедистов: Правила проезда
велосипедистами
нерегулируемых
перекрестков.
Основные
виды
нарушений
ПДД
велосипедистами и мотоциклистами. Ответственность за допущенные нарушения.
Правила проезда велосипедистами пешеходного перехода Движение групп велосипедистов.
Практика. Составление памятки: «Юному велосипедисту». Прохождение отдельных
препятствий на велосипеде. Фигурное вождение велосипеда. Преодоление на велосипеде
естественных препятствий Препятствия (прохождение трассы): змейка; восьмерка; качели;
перестановка предмета-слалом; рельсы «Желоб»; ворота с подвижными стойками; скачок; коридор
из коротких досок.
Тема 4. Правила дорожного движения для пассажиров (личный и маршрутный транспорт)
Теория: Меры ответственности пешеходов и водителей за нарушение ПДД. Транспортная
культура. Федеральный закон о «Безопасности дорожного движения». Профилактика ДТП.
Традиционно-массовые мероприятия. Решение задач, карточек по ПДД, предложенные газетой
«Добрая Дорога Детства». Встречи с инспектором ГИБДД по практическим вопросам. Разработка
викторин по ПДД в уголок. Выпуск тематических газет. Проведение занятия в начальной школе
«Азбука дороги», «Сами не видят, а другим говорят».
Тема 5. Светофоры
Теория: Появление светофора на дорогах. Виды светофоров. Сигналы светофоров.
Значение круглых сигналов светофора выполненных в виде стрелок. Пешеходные светофоры для
велосипедистов. Светофоры для регулирования движения через железнодорожные переезды.
Переход дороги по сигналам светофора. При отсутствии светофор
Тема 6. Знаки регулировщика
Теория: Первый жезл регулировщика. Создание отделов и инспекций регулирования
дорожного движения. Современный регулировщик. Знаки регулировщика.
Практика: Работа с макетом дорожных ситуаций. Тренировка
в
подаче
сигналов
регулировщика. Решение ситуационных задач.
Модуль 4. «Оказание первой помощи» (6ч.)
Тема 1. Аптечка автомобиля.
Теория: Аптечка автомобиля и ее содержимое.
Тема 2. Первая помощь при ДТП (алгоритм действий)
Первая помощь при ДТП. Информация, которую должен сообщить свидетель ДТП. Раны, их
виды, оказание первой помощи. Вывихи и оказание первой помощи. Виды кровотечения и оказание
первой помощи. Переломы, их виды. Оказание первой помощи пострадавшему.
Практика: Встречи с медицинским работником по практическим вопросам. Наложение
различных видов повязок. Оказание первой помощи при кровотечении.
Тема 3. Ожоги, степени ожогов. Оказание первой помощи. Обморожение. Оказание первой
помощи
Ожоги, степени ожогов. Оказание первой помощи. Виды повязок и способы их наложения.
Сердечный приступ, первая помощь. Транспортировка пострадавшего, иммобилизация.
Использование подручных материалов для изготовления носилок.
Практика: Оказание первой помощи при ушибах, вывихах, ожогах, обморожении, переломах,
обмороке, сердечном приступе. Транспортировка пострадавшего. Ответы на вопросы билетов и
выполнение практического задания.
Модуль 5. «Безопасный маршрут
« (2ч.)
Безопасный маршрут, построение индивидуальной схемы «дом — школа — дом». Помощь
начальным классам в создании схемы «Безопасный путь: Дом-школа-дом».
Модуль 6. « Советы юному пропагандисту» (в течение года)
Современный ЮИД — пропагандист БДД.
Подготовка и проведение игры «Зеленый огонек» в начальных классах .Подготовка и
проведение «Недели безопасности» (по особому плану). Подготовка и проведение игр по ПДД в
классах. Подготовка и проведение соревнования «Безопасное колесо» в школе. Выступление в
классах по пропаганде ПДД. Подготовка и участие в конкурсе агитбригад по ПДД. Подготовка и
участие в районном конкурсе «Безопасное колесо». Участие в различных конкурсах по ПДД.
323

«Грация»
В программу включены следующие разделы: ритмика, элементы классического танца, элементы
русского народного танца, элементы бального танца, элементы национального танца, постановочнорепетиционная работа.
Раздел
1. Ритмика

2.Элементы классического
танца

Содержание тем программы
1. Ритмические упражнения:
- упражнения на дыхание;
- физиологическая разминка по принципу сверху вниз.
2. Упражнения на ковриках:
- лежа на животе – поднимание рук и ног одновременно и
поочередно, покачивание;
- лежа на спине – поднимание ног, махи ногами;
- сидя – сгибание туловища, упражнения для стоп, махи
ногами, выпрямление спины;
- статические позы (вспомогательные) – «кузнечик»,
«змея», «верблюд» и т.д.
3. Упражнения для развития художественно-творческих
способностей:
- движения в образах;
- пантомима.
4. Упражнения на пластику и расслабление:
- пластичные упражнения для рук;
- наклоны корпуса в координации с движениями рук;
- напряжение и поочередное расслабление всех мышц
тела.
5. Пространственные упражнения:
- продвижения с прыжками, бег, поскоки;
- перестроение из одной фигуры в другую.
6. Ритмические комбинации:
- связки ритмичных движений;
- этюды;
- танцевальная импровизация.
1. Постановка корпуса, позиции ног (I, II, III, IV, V),
позиции рук (I, II, III, подготовительная) в центре зала,
поклон (усложнение).
- плие;
- пор-де-бра.
2. Упражнения на середине зала:
- приседания и полуприседания;
- поднимание стопы на полупальцы;
- движение в координации рук и ног по позициям,
повороты.
3.Прыжки, верчения:
- прыжки на месте по I, II, III позициям ног;
- верчения на середине зала (понятие «точки»), в
диагонали.

2. 4.Комбинации движений классического танца:
- этюды;
- координация движений рук и ног в исполнении прыжков
и верчений;
- координация рук и ног в исполнении движений на
середине.
324

3.Элементы русского
народного танца

4.Элементы
танца

бального

5.Элементы
национального
танца
6.Постановочнорепитиционная работа
1.
2.
3.

1. Основные положения рук, ног, постановка корпуса,
поклон (усложнение).
2. Основные танцевальные движения:
- танцевальные шаги – с каблука, боковые, с притопом,
бег, притопы – одинарный, двойной, тройной;
- «Ковырялочка», «Моталочка», «Гармошка»;
- повороты, прыжки.
3. Комбинации русского народного танца «Плясовая».
1. Основные положения рук, ног, положения в паре,
поклон (усложнение).
2. Основные элементы бального танца:
- элементы танца «Вальс» - прямой вальсовый шаг,
прямой вальсовый шаг с поворотом, вальсовое движение
«Лодочка»;
- свободная композиция (работа в паре);
- элементы танца «Рок-н-ролл» - основной ход,
приставные шаги, прыжки, повороты.
3. Комбинации бальных танцев «Вальс», «Рок-н-ролл» связка отдельных элементов в хореографические
комбинации.
1. Основные положения рук, ног, постановка корпуса.
2. Основные танцевальные движения.
3. Композиции национального танца (ирландский танец)
- связка отдельных элементов в свободные композиции.
1. Изучение движений танцевального номера;
2. Отработка движений танцевального номера;
Соединение движений в комбинации;
Разводка
комбинаций
танцевального
номера
в
сценический рисунок;
Репетиционная работа.
ДЮП

Тема 1. Тайны огня. Огонь - друг, огонь - враг.
Огонь - одно из самых больших чудес природы. Миф о Прометее, который похитил огонь и
принес его людям. Огонь как целительная сила и защита от болезней. Применение огня и пара в
промышленности.
Пожар - это неконтролируемый процесс горения, сопровождающийся уничтожением
материальных ценностей и создающий опасность для людей. Опустошительная сила огня.
Необходимость организованных государственных мер по борьбе с пожарами. Добровольные
пожарные формирования. Дружины юных пожарных.
Прием и посвящение в ДЮПовцы.
Практическая часть:
Конкурс рисунков «Огонь - друг, огонь - враг»
Тема 2. Причины возникновения пожаров.
Пожары в летний период. Шалости детей с огнем. Костер - как источник пожара. Игра с
фейерверками, самопалами, ракетами, хлопушками, бенгальскими огнями, предметами бытовой
химии. Пожаровзрывоопасные свойства легковоспламеняющихся и горючих жидкостей. Пожарная
опасность телевизоров. Первоочередные действия при его загорании. Газовая плита.
Тушение пожаров подручными средствами. Правила содержания и использования
огнетушителей.
Тема 3. Единая служба спасения 01

325

История создания противопожарной службы. Государственная противопожарная служба.
Цель еѐ создания. Структура: пожарные части, государственный пожарный надзор. Необходимость
профессии пожарного. Готовность пожарных немедленно прийти на помощь.
Пожарный - одна из наиболее опасных профессий. Необходимые качества пожарного.
Опасность огненной профессии. Условия, в которых работает пожарный. Медали ―За отвагу‖, ―За
спасение погибавших‖. Закон РФ ―О пожарной безопасности‖. Указ Президента РФ ―Об
установлении Дня пожарной охраны‖. Внутренний распорядок в пожарных частях.
Телефон ―01‖.
Практическая часть:
Экскурсии в пожарную часть.
Преодоление полосы препятствий в пожарной части.
Участие команды в эстафете по пожарно-спасательному спорту.
Выпуск газеты «Только смелым покоряется огонь».
Тема 4. Средства тушения пожаров
Использование достижений науки и техники в области предупреждения и тушения пожаров.
Знакомство с противопожарной техникой, пожарно-техническим вооружением. Первичные средства
тушения пожара.
Практическая часть:
Изучение принципа работы огнетушителя.
Рейд по ОУ на наличие и исправность средств пожаротушения.
Тема 5. Основы тушения. Занятия по решению практических задач
Основы тушения, занятия по решению практических задач. Обстановка на пожаре. Условия
локализации и ликвидации пожаров.
Тема 6. Алгоритм действий при обнаружении возгорания, пожара
«Стресс-факторы» пожара. Самоконтроль за внешним проявлением эмоций.
Действия юных пожарных при обнаружении возгорания, пожара.
Тема 7.Оказание первой помощи пострадавшим при пожаре
Первая помощь пострадавшим при пожаре.
Причины загорания одежды. Действия человека, если на нѐм загорелась одежда. Первая
доврачебная помощь при ожогах.
Практическая часть:
Практические занятия: отработка приѐмов тушения одежды.
Первая помощь при ожогах.
Тема 8. Основные способы спасения людей. Эвакуация.
Вынос «тяжелобольных» из помещения при пожаре
Разведка пожара, установление очага пожара и отыскивание людей в задымленных зонах.
Эвакуационно-спасательные работы. Переноска пострадавших в безопасные места.
Тема 9. Противопожарный режим в образовательном учреждении
Противопожарный режим в школе. Разбор возможных ситуаций. План эвакуации детей при
пожаре.
Тема 10. Противопожарный режим квартиры, дома
Противопожарный режим квартиры, дома. Правила, которые должны соблюдать все, чтобы не
допустить беды. Анализ причин пожаров.
Тема 11. Практические занятия по эвакуации.
Паника, растерянность, страх, необдуманность действий присущи человеку в период
опасности. План эвакуации людей в случае возникновения пожара.
Практическая часть:
Практические занятия по отработке плана эвакуации из школы.
Тема 12. Чтобы ѐлка принесла только радость.
Правила установки ѐлки. Использование электрогирлянд. Правила ухода за естественными и
искусственными ѐлками.
Практическая часть:
Рейд по ОУ с целью соблюдения правил противопожарной безопасности.
Выступление кружкового объединения перед своими сверстниками на противопожарную
тему.
326

Тема 13. Боевая одежда пожарных. Ее виды. Назначение
Перечень боевой одежды для пожарного, ее назначение и характеристика.
Снаряжение пожарного. Назначение и характеристика предметов снаряжения и правила
пользования ими при работе. Укладка и надевание боевой одежды и снаряжения. Правила подгонки,
ухода и сбережения боевой одежды и снаряжения. Требования Правил по охране труда к боевой
одежде и снаряжению.
Тема 14. Пожарные рукава. Укладка пожарных рукавов
Подготовка рукавов для постановки в расчет. Порядок укладки пожарных рукавов в отсеки
автомобилей. Обслуживание рукавов, находящихся в эксплуатации. Продолжительность
использования пожарных рукавов. Хранение пожарных рукавов. Использование рукавных зажимов
(ленточный, корсетный). Порядок крепления рукавной линии при помощи рукавных задержек.
Использование рукавного седла (колена), рукавных мостиков.
Тема 15. Огнетушащие вещества и принципы их выбора при тушении различных
материалов и веществ
Процесс горения. Основные условия горения. Основы прекращения горения на пожаре.
Классификация огнетушащих веществ, способов и приемов прекращения горения.
Тема 16. Правильность оповещения пожарной охраны о пожаре
Практическое занятие: порядок действий в случае возникновения пожара
Тема 17. Виды и назначение путей эвакуации. Движение во время эвакуации.
Требования к содержанию эвакуационных путей. Причины, затрудняющие эвакуацию людей и
успешное тушение пожара
Опасные факторы пожара, сложность планировки зданий, наличие оборудования,
выступающего из плоскости стен, отсутствие освещения, оповещающих знаков безопасности,
неподготовленность обслуживающего персонала и граждан к действиям в аварийной обстановке и
недостаточность средств пожаротушения.
Тема 18. Формирование волевых и морально-психологических качеств для успешных
действий при пожаре
Психологическое воздействие обстановки при ЧС природного и техногенного характера.
Факторы, оказывающие травмирующее воздействие на психику человека. Индивидуальные и
коллективные формы панических реакций в ЧС. Условия их возникновения, методы предупреждения
и пресечения.
Тема 19. Лес и огонь. Правила безопасного поведения в лесу.
Необходимость сохранения лесных массивов, продолжительность восстановления
уничтоженного леса. Экологические последствия. Опасность для людей, оказавшихся в горящем
лесу. Защита населѐнных пунктов, производственных объектов, линий электропередач и др.
Основные причины пожаров в лесу. Пожароопасность леса в сухую, жаркую погоду.
Пожарная опасность торфяников. Самовозгорание торфа. Последствия от сжигания сухой правы,
тополиного пуха. Примеры пожаров.
Основные способы тушения. Опасность для людей, находящихся в лесу.
Административные меры взыскания за нарушения противопожарного режима в лесу.
Правила безопасного поведения в лесу. Как правильно развести и потушить в лесу костер.
Ущерб от костров и пожаров.
Практическая часть:
Организация дежурного патруля членами кружкового объединения по соблюдению правил
противопожарной безопасности при проведении общешкольных мероприятий.
Тема 20. Практическое применение первичных средств пожаротушения
Классификация огнетушащих веществ и принципы их выбора при тушении различных
материалов и веществ.
Практическое занятие по использованию огнетушителей.
Тема 21.Пожарно-профилактическая работа
Практическая часть:
Пожарно-профилактическая работа с дошкольниками и младшими школьниками.
Организация агитбригады.
Репетиции.
Выступление агитбригады.
327

Участие в конкурсах рисунков, плакатов, памяток, социально полезных акциях и т.д.
Туризм
Раздел 1. Туристско-краеведческая подготовка.
1.1 Туристское снаряжение.
Понятие личного и группового снаряжения. Перечень личного и группового снаряжения.
Специфика подбора снаряжения в зависимости от вида похода и метеоусловий. Требования к
снаряжению: малый вес, прочность, удобство в использовании и переноске. Ветрозащитные,
гигроскопические и теплоизоляционные свойства. Костровое оборудование. Кухонные
принадлежности. Палаточное снаряжение. Медицинская аптечка. Ремонтный набор.
Топографический набор. Фотокинонабор. Приборы для метеонаблюдений. Спорткультинвентарь.
Уход за снаряжением и его ремонт.
Практическая работа: Составление списков личного снаряжения для 1-дневного похода и
похода с ночлегом в различных сезонных условиях. Составления списков группового снаряжения.
1.2 Укладка рюкзака.
Типы рюкзаков. Преимущества и недостатки. Рюкзаки – самоделки. Правила размещения
предметов в рюкзаке.
Практическая работа: Укладка рюкзака для однодневного и двухдневного похода.
1.3 Организация питания в походе.
Организация питания в однодневном походе и походе с ночлегом. Подготовка продуктов к
походу. Упаковка продуктов. Распределение продуктов между участниками. Ядовитые и съедобные
грибы, ягоды, растения.
Практическая работа: Составление меню и списка продуктов для однодневного и
двухдневного похода.
1.4 Безопасность туристских путешествий.
Безопасность – основное требование ко всем туристским путешествиям. Инструктаж по
правилам безопасности в туристском путешествии.
1.5 Основы гигиены и первая доврачебная помощь.
Личная гигиена. Уход за ногами, обувью во время похода. Гигиенические требования к
одежде, постели, посуде. Купание в походе. Способы обеззараживания питьевой воды.
Профилактика и оказание первой доврачебной помощи при кровотечении, переохлаждении,
обморожении, простудном заболевании, потѐртости, ушибе, переломе, отравлении, тепловом ударе,
укусах насекомых и пресмыкающихся. Зависимость способа транспортировки пострадавшего от
характера и места повреждения, его состояния, от количества оказывающих помощь.
Практическая работа: Составление списка походной медицинской аптечки. Накладывание
повязок.
1.6 Организация туристского быта.
Требования к месту бивака: наличие питьевой воды, дров, изолированность от посторонних,
безопасность при ухудшении погоды, экологические, эстетические, гигиенические требования.
Планирование и разбивка места бивака.
Организация бивачных работ:
-планирование территории бивака, учѐт направления ветра, освещѐнности места, сырости;
-распределение работ по устройству и свѐртыванию бивака.
Место для установки палаток. Недопустимость (кроме крайних случаев) использования
лапника в качестве подстилки. Место для вещей в палатке. Выбор места для костра. Типы костров и
их назначение. Выбор топлива и растопки. Укрытие дров от дождя. Техника безопасности при работе
пилой и топором. Поведение туристов у костра. Раздача пищи. Соблюдение правил
противопожарной безопасности. Свѐртывание бивака. Ямы для отбросов. Уборка мусора.
Практическая работа на местности: Установка палатки. Разведение костра.
1.7 Топография и ориентирование на местности.
Определение понятия «карта». Отличие плана от карты. Определение понятия «масштаб».
Классификация карт. Номенклатура карт. Условные топографические обозначения. Условные знаки
карт для спортивного ориентирования, устройство компасов, цена деления компаса. Пользование
компасом в походе. Ориентирование по солнцу, звѐздам, местным предметам. Определение понятия
«азимут». Азимут прямой и обратный.
328

Практическая работа: Запоминание и распознавание топографических знаков и условных
знаков карт для спортивного ориентирования. Решение задач на построение азимутов и определение
сторон горизонта. Работа с компасом: определение сторон горизонта и азимута.
Практическая работа на местности: Движение по азимуту на заданное расстояние (до
заданного ориентира). Определение высоты предметов. Определение ширины реки. Ориентирование
на местности при помощи карты.
1.8 Изучение района путешествия.
Климат, растительность и животный мир родного края, его рельеф, реки, озѐра, полезные
ископаемые. Экономика и культура края, перспектива его развития. Памятники природы, истории и
культуры. Наиболее интересные места для проведения походов и экскурсий. Сбор краеведческого
материала о районе похода. Выполнение краеведческих заданий в походе. Метеорологические
наблюдения. Природоохранная деятельность туристов. Охрана памятников истории и культуры.
1.9 Техника преодоления естественных препятствий.
Туристские узлы. Естественные препятствия в походе. Движение по: мокрому грунту,
подлеску. Переправы через реки, овраги. Страховочная система. Самостраховка. Перильная техника.
Движение по тонкому льду. Движение серпантином. Правила поведения в пещерах и на
лавиноопасных участках.
Практическая работа: Туристские узлы. Страховочная система. Самостраховка.
Практическая работа на местности: Организация самостраховки. Преодоление бревна,
оврага. Движение по склону. Перильная техника. Движение по тонкому льду. Движение
серпантином.
1.10 Основы выживания в походе.
Случаи экстремальных ситуаций в походе. Действия участника, отставшего от группы.
Ночѐвка в лесной зоне. Построение убежища. Возможности человеческого организма.
Практическая работа на местности: Построение убежища.
1.11 Подведение итогов похода.
Оформление результатов наблюдений на маршруте. Дневник и летопись группы. Походный
дневник – газета. Обязанности ответственного за ведение походного дневника. Личные отзывы
участников о походе.
Практическая работа: Оформление дневника фотолетописи похода.
Раздел 2. Организаторская подготовка.
2.1 История развития туристско-краеведческого движения, туристские традиции.
Самодеятельная основа туризма. Законы туристской группы. Традиции в подготовке,
проведении и подведении итогов путешествий. Место песни в туристском коллективе.
2.2 Туристские должности в группе.
Должности в группе постоянные и временные.
Командир группы. Требования к командиру группы (туристский опыт, инициативность,
ровные отношения с членами группы, авторитет). Его обязанности: руководство действиями членов
группы, контроль выполнения заданий, поддерживание нормального микроклимата в группе.
Другие постоянные должности в группе: заведующий питанием (завхоз), заведующий
снаряжением (завснар), проводник (штурман), краевед, медик, фотограф, хронометрист,
ответственный за ведение походно дневника и т.д.
Временные должности: дежурные по кухне, костровой, ответственные за установку палаток…
Дежурство у печки в зимнем походе.
2.3 Подготовка похода.
Определение цели и района похода. Распределение обязанностей в группе. Изучение района
похода: изучение карт, литературы, отчѐтов о походах, получение сведений от людей, прошедших
планируемый маршрут.
Виды туристских маршрутов: линейный, кольцевой, радиальный, комбинированный.
Распределение нагрузки в походе. Разработка маршрута, составление плана-графика движения.
График дневных переходов. Подготовка личного и общественного снаряжения.
Практическая работа: Разработка маршрута, составление плана-графика движения.
Раздел 4. Специальная физическая подготовка.
4.1 Тренировки к туристским соревнованиям и походам.
4.2 Походы.
329

4.3 Слѐты туристов.
Содержание курса тренировок к туристским соревнованиям и походам
Способы передвижения. Походный шаг. Переход с шага на бег и с бега на шаг. Остановка во
время движения шагом и бегом. Изменение скорости движения. Ходьба вперѐд, назад, в сторону.
Ходьба на носках, пятках, на внутренних и внешних сторонах стоп, высоко поднимая колени, в
приседе, в полуприседе, выпадами, приставным и скрестным шагом. Ходьба с различными
положениями и движениями рук, поворотами и вращениями туловища.
Бег вперѐд, назад, вправо, влево. Бег на носках, высоко поднимая колени, с подниманием
прямых ног вперѐд, отводя прямые и согнутые ноги назад. Бег с изменениями направления и
скорости, семенящий бег, бег с внезапными остановками.
Упражнения для развития мышц. Упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса в
различных исходных положениях (в основной стойке, на коленях, сидя), движение руками –
сгибание и разгибание, вращение и махи, отведение и приведение, рывки, движения руками в
сочетании с ходьбой и бегом.
Упражнения для ног: поднимание на носки, сгибание ног в коленях, тазобедренных суставах,
приседания, отведение и приставление ноги, махи в лицевой и боковой плоскостях, выпады с
пружинистым покачиванием, подскоки из различных исходных положений ног, прыжки с одной и
двух ног вперѐд, вверх, в стороны.
Упражнения для шеи и туловища: наклоны, вращения и повороты головы, наклоны туловища
вперѐд, назад, в стороны, круговые движения туловищем, поворот туловищем, поднимание прямых и
согнутых ног в положении лѐжа на спине, принятие положения сидя из положения лѐжа на спине,
смешанные упоры в положении спиной и лицом вниз.
Лыжи. Изучение различной техники ходьбы на лыжах. Изучение техники поворотов на месте
и в движении. Ходьба на лыжах на различные дистанции. Катание с гор. Спуски и подъѐмы на
склонах различной крутизны. Повороты и торможение во время спусков.
Спортивные и подвижные игры. Баскетбол, футбол, волейбол. Подвижные игры на
внимание, сообразительность, координацию. Эстафеты с преодолением препятствий.
Развитие выносливости. Марш-броски и туристские походы. Бег в равномерном темпе по
равнинной и пересечѐнной местности. Ходьба на лыжах. Преодоление туристской полосы
препятствий. Участие в соревнованиях по спортивному ориентированию.
Развитие быстроты. Бег на месте в быстром темпе с высоким подниманием бедра. Бег
семенящий, прыжковый. Эстафеты. Упражнения со скакалкой.
Развитие ловкости и прыгучести. Прыжки в длину. Прыжки по кочкам. Прыжки в высоту.
Прыжки вниз.
Развитие координации. Элементы акробатики: кувырки, перекаты, перевороты, ложные
падения на лыжах. Упражнения на равновесие. Переправы через овраг, ручей, канаву, переправа по
качающемуся бревну. Подъѐм по гимнастической стенке, лестнице, по крутым склонам оврагов,
ручьѐв. Элементы скалолазания.
Развитие силы. Ходьба «гусиным шагом» в полуприседе, выпадами. Передвижение на руках
в упоре лѐжа с помощью и без помощи партнѐра.
Переноска пострадавшего различными приѐмами. Переноска на руках, в одиночку, вдвоѐм,
переноска с использованием подручных средств: бухты верѐвки, рюкзака. Транспортировка
пострадавшего на скальном рельефе.
Развитие гибкости. Ходьба скрестным шагом, пружинистые приседания в положении выпад,
«полушпагаты», маховые движения руками и ногами в различных направлениях с большой
амплитудой движений. Парные упражнения с сопротивлением, на гибкость, растяжения и развитие
подвижности суставов. Различные упражнения в сгибании и разгибании туловища.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) построена на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
330

человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа России.
Программа предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни,
обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России и
Урала, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и 287 других субъектов
общественной жизни.
Программа учитывает возрастные особенности обучающихся и основные жизненные задачи
возраста, отечественные воспитательные традиции, базовые российские ценности, с учетом
современных социокультурных условий развития детства в современной России, культурноисторических, этнических, социально-экономических, демографических и иные особенностей
региона, запросы семей и других субъектов образовательного процесса.
Программа направлена на:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
 формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
 формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 формирование экологической культуры,
 формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
 формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе
социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, российского общества,
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и
их родителей (законных представителей);
 усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
 социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
 формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
 приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
 приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и
331

движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военнопатриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных,
международных);
 участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
 в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
 в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
 формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
 развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
 формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
 овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения;
 развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
 приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
 создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, профессиональными
образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную
деятельность с родителями, (законными представителями);
 информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
 использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
 осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
 формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
 осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
 формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
 овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены;
 формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
 убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
332

 осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведении;
 формирование аксиологической базы правовой культуры и правосознания;
 изучение цивилизационных основ правомерного поведения;
 развитие целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
 формирование гражданского самосознания;
 усвоение ценностей правового демократического государства.
Программа содержит следующие разделы:
Первый раздел – цель и задачи воспитания и социализации обучающихся при получении
основного общего образования.
Второй раздел – ценностные установки воспитания и социализации обучающихся при
получении основного общего образования.
В третьем разделе – основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся при получении основного общего образования – представлены общие задачи
воспитания, систематизированные по основным направлениям воспитания и социализации
школьников, раскрываются основные подходы к организации воспитания обучающихся.
В четвертом разделе – «принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся» формулируются принципы и раскрываются особенности организации
воспитания и социализации обучающихся.
Пятый раздел – содержание воспитания и социализации обучающихся при получении
основного общего образования – в каждом из направлений воспитания и социализации
обучающихся, раскрывается система базовых национальных ценностей.
Шестой раздел – Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
формированию воспитания и социализации обучающихся – формулирует и раскрывает основные
условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и
общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание
повышения педагогической культуры родителей.
В седьмом разделе – Основные формы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся – представлены традиционные и нетрадиционные методы,
формы взаимодействия школы с родителями учеников.
Восьмой раздел – Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся при
получении основного общего образования – определены ценностные отношения, представления,
знания, опыт, которые должны быть сформированы у школьников по каждому из направлений
духовно-нравственного развития и воспитания.
Девятый раздел - Критерии, показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность в части духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся.
Десятый раздел - Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся.
Одиннадцатый
раздел
Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития,воспитания и социализации обучающихся, формированияэкологической культуры,
культуры здорового и безопасного образажизни обучающихся.
Программа реализуется по следующим направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
333

По каждому направлению разработан модуль, содержащий цель, задачи, соответствующую
систему базовых ценностей, особенности организации содержания. В каждом модуле приведены
виды деятельности и формы занятий с обучающимися, определены условия совместной
деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями, обозначены
планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.
Данная программа является документом, определяющим воспитательную деятельность
школы.
Этапы реализации Программы

I этап – подготовительный
Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий,
форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования. Изучение
современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта.

II этап – практический
Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных
технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической
поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.

III этап – обобщающий
Обработка и интерпретация данных. Соотношение результатов реализации программы с
поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего формирования
воспитательной системы.
2.3.2. 1 раздел.Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся при получении
основного общего образования.
Для успешной деятельности при получении основной школы важно соотнести результаты
работы при получении начального общего образования с контрольными, заявленными Программой
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся при получении
начального общего образования, поскольку для успешной деятельности в этой сфере при получении
основной школы важны все указанные позиции: без их достаточного освоения невозможно введение
новых, связанных с расширением и усложнением духовно-нравственного мира подростка 12-15летнего возраста.
Целью воспитания и социализации обучающихсяпри получении основного общего
образования
является
социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
При получении основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи:
1.В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;

334

• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о
добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учѐбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
2. В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально
значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности
образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различных
социальных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание
значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий
в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
3. В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
335

•

формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития

человека;

• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и
др.;
• формирование начального опыта заботы о социально- психологическом благополучии
своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся при получении
основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника основной школы
Ценностный потенциал:
 восприятие ценности достоинства
человека;
 уважение к своей Родине-России;
 тактичность;
 трудолюбие;
 чуткость;
 реализм
Познавательный потенциал:
 знания,
умения,
навыки,
соответствующие личностным потребностям
конкретного школьника и образовательному
стандарту второй ступени;
 знания
широкого
спектра
профессиональной деятельности человека
(прежде всего экологической и правовой);
 знание своих психофизических
особенностей;
 абстрактно-логическое мышление
 Сформированность
индивидуального
стиля
учебной
деятельности,
устойчивых
учебных
интересов и склонностей,
 умение развивать и управлять
познавательными процессами личности,
 способность
адекватно
действовать в ситуации выбора на уроке.
Художественный потенциал:
 эстетическая
культура,
художественная активность.
 Способность видеть и понимать
гармонию и красоту,
 знание выдающихся деятелей и
произведений литературы и искусства,
 апробация своих возможностей в
музыке,
литературе,
сценическом
и
изобразительном искусстве.

Творческий потенциал:

профессиональные навыки,
соответствующие складывающимся
интересам, и элементарные навыки
поискового мышления.

Коммуникативный потенциал:
 Усвоение основ коммуникативной
культуры личности: умение высказывать и
отстаивать свою точку зрения;
 овладение
навыками
неконфликтного общения;
 способность строить и вести
общение в различных ситуациях с людьми,
отличающимися друг от друга по возрасту,
ценностным
ориентациям
и
другим
признакам.
 Профессиональные
навыки,
соответствующие
складывающимся
интересам,
и
элементарные
навыки
поискового мышления.

Нравственный потенциал:

Восприятие
и
понимание
ценностей «труд», «выбор», «общение»,
«коллектив»,
«доверие»,
«человек»,
«личность», «индивидуальность». Знание и
соблюдение традиций школы.

Осознание
возможностей,
достоинств и недостатков собственного «Я»,
овладение
приѐмами
и
методами
самообразования
и
самовоспитания,
ориентация на социально ценные формы и
336

способы самореализации и самоутверждения.

Готовность объективно оценивать
себя, отстаивать свою собственную позицию,
отвечать за свои поступки и действия.

Активность
и
способность
проявлять сильные стороны своей личности в
жизнедеятельности класса и школы, умение
планировать,
готовить,
проводить
и
анализировать коллективное творческое дело,
беседу, игру и т.п.
Физический потенциал
 Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и
выносливости;
 овладение простейшими туристическими умениями и навыками;
 знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями;
 способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического
совершенствования.
2.3.3. 2 раздел. Ценностные установки воспитания и социализации обучающихсяпри
получении основного общего образования
Содержанием воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего
образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных, этнических,
социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками
нравственности являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода
совести и вероисповедания);
 человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и
народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное
сотрудничество);
 честь;
 достоинство;
 свобода (личная и национальная);
 доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода);
 любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
 дружба;
 здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и
общества, здоровый образ жизни);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
337

Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует
включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения
собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
2.3.4. 3 раздел. Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся при получении основного общего образования
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России. Каждое из этих направлений основано на определѐнной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в МАОУ
«Новосельская СОШ» осуществляется по следующим направлениям:
 обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация
себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по
диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, формирование готовности и способности вести переговоры, противостоять
негативным воздействиям социальной среды);
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности);
 включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение
обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие
обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города; социальная
самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения,
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством);
 формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в
целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; формирование у
обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение способами и
приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной
деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; создание
условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов,
психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность
обучающихся с родителями (законными представителями); информирование обучающихся об
особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств
338

психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации
и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной
самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового
образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни; формирование
устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода –
наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как факторам
ограничивающим свободу личности);
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
природе(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися взаимной
связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости
следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
 формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства
(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие способности к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в общении с
художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности);
 формирование нетерпимого отношения к коррупции, развитие антикоррупционного
мировоззрения (формирование навыков совместного поддержания порядка в коллективе;
формирование навыков эффективного правомерного решения типовых ситуаций бытового
характера; усвоение знаний о вреде коррупционных проявлений для личности, общества и
государства; развитие общественной активности, направленной на предотвращение и пресечение
коррупционного поведения; усвоение основных знаний о правах и обязанностях человека и
гражданина; формирование развитого бытового правосознания, создание условий для повышения
уровня правовой культуры; развитие стремления к поиску правомерных форм взаимодействия с
гражданами, структурами гражданского общества и органами государственной власти в рамках
типовых ситуаций; формирование духовно-нравственных ориентиров, исключающих возможность
коррупционного поведения; усвоение базовых знаний о мерах юридической ответственности,
предусмотренных за совершение коррупционных правонарушений, и о неотвратимости наказания;
формирование позитивного образа сотрудника правоохранительных органов).
2.3.5. 4 раздел.Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся при получении основного общего образования
339

Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего
образования направлена на формирование морально-нравственного, личностно- развивающего,
социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой
для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый
педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии семьи, общественных
организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
российских религиозных организаций.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту
или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Педагогическая
поддержка нравственного самоопределения школьника есть одно из условий его духовно –
нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается в человеке
главное – совесть, его нравственное самосознание.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся при получении основного
общего образования и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни
лежат перечисленные ниже принципы:
 принцип гуманистической направленности воспитания;
 принцип личностной самоценности;
 принцип культуросообразности, который базируется на общечеловеческих ценностях,
ценностях и нормах общенациональной и этнической культур и региональных традиций, не
противоречащих общечеловеческим ценностям;
 принцип коллективного воспитания, проявляющийся во взаимодействии детей и
взрослых в процессе совместного решения задач по формированию у учащихся опыта
самопознания, самоопределения и самореализации;
 принцип природосообразности и природоспособности, что предполагает научное
понимание взаимосвязи природных и социокультурных процессов;
 принцип целостности, обеспечивающий системность, преемственность воспитания,
взаимосвязанность всех его компонентов: целей, содержания, воспитывающей и
организационной деятельности, результатов воспитания;
 принцип вариативности воспитательных систем, направленном на удовлетворение
потребностей обучающихся в различных социально-ориентированных моделях воспитательных
организаций;
 принцип демократизма, суть которого заключается в переходе от системы с
однонаправленной идеологией и принудительных воздействий на субъекта воспитания к
системе, основанной на взаимодействии, педагогике сотрудничества всех участников
образовательного процесса;
 принцип толерантности, признания наличия плюрализма мнений, терпимости к
мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры, образа жизни, поведения в
различных сферах жизни;
 определяет эффективность как формирование навыков социальной адаптации,
самореализации, способности жить по законам общества, не нарушая права и свободы других
людей, установившихся норм и традиций;
 принцип социальности как ориентации на социальные установки, необходимые для
успешной социализации человека в обществе;
 принцип «социального закаливания» как включения школьников в ситуации, которые
требуют проявления волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума,
выработки определенных способов этого преодоления, приобретение социального иммунитета,
стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учѐтом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнѐров по направлениям
340

социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются
ролевые
игры,
поддержка
социализации
обучающихся
в
ходе
познавательной
деятельности,поддержка
социализации
обучающихся
средствами
общественной
деятельности,поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности.
Ролевые игры. В ролевых играх структура только намечается и остается открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и
описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут
достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя
направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой
обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом
прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,
моделирующих, идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители,
представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие
значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение ученика от освоения новых коммуникативных
навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной
деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм
сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, позволяющие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально-значимая общественная деятельность связана
с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего
общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание
подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления
очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
 участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
 решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
 контролировать выполнение учащимися основных прав и обязанностей;
 защищать права учащихся на всех уровнях управления школой;
поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая
деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности
преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но ее главная цель – превратить саму
трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития
обучающихся труд все шире используется для самореализации, созидания, творческого и
профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации
форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную
значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер,
деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой
деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда,
элементы волонтерской деятельности позволяют соблюсти баланс между конкурентноориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами
гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на
формирование у обучающихся отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В
рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся
341

(трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных
мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная
деятельность и др.) может предусматривать для проведения отдельных мероприятий представителей
различных профессий, прежде всего, из числа родителей обучающихся.
Педагогическая поддержка по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений
о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на
здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.
Модуль 1 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
 способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом
учебных и внеучебных нагрузок.
 умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных
особенностей работоспособности;
 знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Модуль 2 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
 представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видах;
 представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
 потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
 умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом;
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
Модуль 3 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
 навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учетом собственных индивидуальных особенностей;
 навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
 владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
 навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
 представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах их
вызывающих и условиях снижения риска негативных влияний;
 навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
 навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь четкие представления о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Модуль 4 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
 представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания;
 знание правил этикета, связанных с питанием, осознания того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных
аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
 интереса к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре
своего народа и культуре и традициям других народов.
342

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и
соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузки).
Модуль 5 - комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода
зависимостей:
 развить представление подростков о ценности здоровья, важности и
 необходимости бережного отношения к нему; расширить знания учащихся о правилах
здорового образа жизни, воспитать готовность соблюдать эти правила;
 сформировать адекватную самооценку, развить навыки регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; сформировать умения оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;
 сформировать представление о наркотизации как поведении, опасном для здоровья;
сформировать представление о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха;
 включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
 познакомить подростков с разнообразными формами проведения досуга; на основе
анализа своего режима сформировать умение рационально проводить свободное время (время
отдыха);
 развить способность контролировать время, проведенное за компьютером;
Модуль6 - комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
 развить
коммуникативные
навыки
у
подростков,
научить
эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
 развить умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
 сформировать умение оценивать себя (свое состояние, поступки, поведение), а также
поступки и поведение других людей.
Педагогическая
поддержка
в
области
непрерывного
экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Здоровьесберегающя деятельность при получении основного общего образования
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков - по созданию здоровьесберегающей
инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной жизни учащихся, эффективной
организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации модульных образовательных
программ и просветительской работы с родителями (законными представителями) - и должна
способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению их
здоровья.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательной организации:
 состояние здания и помещений школы полностью соответствует санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
 в школе имеются помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
 в школе организовано качественное горячего питания учащихся;
 кабинеты, физкультурный зал оснащены необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарем;
 в школе имеется учитель физической культуры, педагог-психолог, медицинское
обслуживание осуществляет ОВП (с. Новое Село).
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
343

 в школе полностью соблюдаются гигиенические нормы и требования к организации и
объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
 педагоги используют методы и методики обучения, адекватные возрастным
возможностям и особенностям учащихся;
 строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
 осуществляется индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам
основного общего образования;
 реализуется рациональная и соответствующая требованиям организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима школьников, нормального
физического развития и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья школьников и
формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с учащимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т.п.);
 рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития детей организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3 и 4 уроками в
основной школе;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация образовательной программы предусматривает:
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
- проведение часов здоровья;
- факультативные занятия;
- проведение классных часов;
- занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, экскурсий и т.п.;
- организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями):
 лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторов, влияющих на здоровье детей и т.п.;
 приобретение необходимой научно-методической литературы;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т.п.
2.3.6. 5 раздел. Содержание воспитания и социализации обучающихся при получении
основного общего образования
Каждое направление содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей,
особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися).
Также, в каждом модуле определены условия совместной деятельности школы с семьями
обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию
344

обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути
реализации данного направления.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Задачи:
Получение знаний
• о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
• о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах
Свердловской области, города Красноуфимска, Красноуфимского района, с. Новое Село;
• об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
• о правах и обязанностях гражданина России;
• о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;
• о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны;
• о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и
своего края;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, малой Родины, своей
страны;
• любовь к образовательному учреждению, родному селу, области, народу России;
• уважение к защитникам Отечества;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

• воспитание чувства
патриотизма, сопричастности
к героической истории
Российского государства;
• формирование у
подрастающего поколения
верности Родине, готовности
служению Отечеству и его
вооруженной защите;
• формирование
гражданского отношения к
Отечеству;
• воспитание
верности духовным
традициям России;
• развитие
общественной активности,

Мероприятия

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

День народного единства;
Подготовка стендов «Дни боевой славы России»;
Месячник гражданско-патриотического воспитания;
Уроки мужества;
Митинги и мероприятия, посвящѐнные Дню Победы;
День космонавтики;
«Вахта Памяти»;
День России;
интеллектуальные игры;
участие в конкурсах правовой, патриотической и
краеведческой направленности разного уровня;
• месячник ко Дню защитников Отечества;
• месячник гражданской обороны;
• День героев Отечества;
• День неизвестного солдата;
• День конституции;
345

воспитание сознательного
отношения к народному
достоянию, уважения к
традициям.

•

«Я – Гражданин России!»

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музеи;
совместные проекты.







Пути реализации
Включение воспитательных задач
в урочнуюдеятельность

Сотрудничество
с ДК с. Новое Село

Организованная система коллективной
творческой деятельности

Работа библиотеки школы

Сотрудничество с учреждениями
НПО и СПО

Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека

Сотрудничество с ОВД МО МВД

России «Красноуфимский»

Сотрудничество с библиотекой
с.Новое Село

Сотрудничество с социумом:

Красноуфимский Краеведческий
музей

Планируемые результаты:
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего
Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
1. ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному
языку, народным традициям, старшему поколению;
2. знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
3. опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
4. опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
5. опыт социальной и межкультурной коммуникации;
6. знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи:
Получение знаний
• о базовых национальных российских ценностях;
• различия хороших и плохих поступков;
• о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
346

• о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережного, гуманного отношения ко всему живому;
• правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь,
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

•

формирование
духовнонравственных ориентиров;
• формирование
гражданского
отношения к себе;
• воспитание
сознательной
дисциплины и культуры поведения,
ответственности и исполнительности;
• формирование
потребности
самообразования, самовоспитания своих
морально-волевых качеств;
• развитие
самосовершенствования личности.

Ключевые дела

•
•
•
•
•
•
•
•

День Знаний;
День пожилого человека;
День Учителя;
День матери;
«Дорога добра»;
Осенний бал;
Новогодний бал;
Мероприятия ко Дню

защитника

Отечества;

•
•
•

Мероприятия, посвященные 8 марта;
Масленица;
Беседы с обучающимися по правилам
поведения в общественных местах и т.д.;
• Вовлечение учащихся в детские
объединения, кружки, секции, клубы по интересам;
• Конкурсы рисунков, выставки.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

оформление информационных стендов;

тематические общешкольные родительские собрания;

участие родителей в работе общешкольного родительского комитета;

организация субботников по благоустройству территории;

организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев:

День Учителя;

День матери;

Выпускные вечера.

индивидуальные консультации;

изучение мотивов и потребностей родителей.
Пути реализации

347

Включение воспитательных задач
в урочнуюдеятельность

Сотрудничество
с ДК с. Новое Село

Работа библиотеки школы
Воспитание нравственных
чувств и этического сознания
Сотрудничествос
ГБУ СО ЦППМСП «Ладо»

Сотрудничество с библиотекой
С. Новое Село

Благотворительные акции

Сотрудничество с социумом:
Красноуфимский краеведческий музей

Планируемые результаты:
1.
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
2.
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с нравственными нормами;
3.
уважительное отношение к традиционным религиям;
4.
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
5.
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
6.
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
7.
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Задачи:
Получение знаний
• о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• об основных профессиях;
• ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
• навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость; бережливость.
348

Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

• формирование у учащихся
осознания принадлежности к коллективу
школы;
• стремление к сочетанию
личных и общественных интересов, к
созданию
атмосферы
подлинного
товарищества и дружбы в коллективе;
• воспитание
сознательного
отношения к учебе, труду;
• развитие
познавательной
активности,
участия
в
школьных
мероприятиях;
• формирование
готовности
щкольников к сознательному выбору
профессии.


родителей;




• организация субботников по уборке
территории школы и села;
• профориентационные экскурсии на
предприятия;
• выставки
декоративно-прикладного
творчества;
• классные часы с приглашенными
гостями (по профориентации);
• конкурсные,
познавательно
развлекательные,
сюжетно-ролевые
и
коллективно-творческие мероприятия;
• вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением
совместные проекты с родителями;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.
Пути реализации

Включение воспитательных задач
в урочнуюдеятельность

Субботники по благоустройству территории

День самоуправления
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению,
труду, жизни.
Участие родителей в школьных
ярмарках

Проектно-исследовательская деятельность

Профориентационная работа
специалиста

Сотрудничество с Центром занятости
населения

Сотрудничество с предприятиями

Планируемые результаты:
1. ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
2. ценностное и творческое отношение к учебному труду;
349

3. знания о различных профессиях;
4. навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
5. осознание приоритета нравственных основ труда, создания нового;
6. опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
7. потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах трудовой деятельности;
8. мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровому образу жизни.
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу
жизни, сохранение и укрепление здоровья детей, пропаганда физической культуры, спорта, туризма
в семье.
Задачи:
Получение знаний
• о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
• овладение комплексами упражнений, навыками двигательной активности, спортивных
игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;
• знание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
• влияние слова на физическое и психологическое состояние человека;
• получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
• осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
• регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической
культуры, на перемене;
• опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды;
• соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в
этом младшим, нуждающимся в помощи;
• составление и следование здоровьесберегающему режиму учебы, труда, отдыха;
• отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Основные направления работы
Воспитательные
задачи

• создание условий

для сохранения физического,
психического, духовного и
нравственного
здоровья
учащихся;
• воспитание
негативного отношения к
вредным привычкам;
• пропаганда
физической
культуры и
здорового образа жизни.

Ключевые дела

•
•
•
•
•
•
•

проведение физкультминуток на уроках;
День Здоровья;
система профилактических мер по ПДД и ОБЖ;
акция «За здоровье и безопасность наших детей»;
Акция «Мы выбираем жизнь!»
спортивные мероприятия;
беседы фельдшера с обучающимися «Здоровый
образ жизни», «Профилактика простудных заболеваний»;
• участие в массовых мероприятиях «День защиты
детей»;
• акция «Внимание – дети!» по профилактике
350

дорожно-транспортного травматизма;
• мероприятия, посвященные Всемирному дню
борьбы со СПИДом;
• вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, детского
дорожно-транспортного травматизма;

беседы на тему:

информационной безопасности и духовного здоровья детей;

укрепления
детско-родительских
отношений,
профилактики
внутрисемейных конфликтов, создание благоприятной обстановки в семье;

безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;

консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбережения обучающихся;

распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики;

праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
Пути реализации
Включение воспитательных задач
в урочнуюдеятельность

Сотрудничество с
Красноуфимской РБ, ОВП с.
Новое Село

Консультации для родителей по ЗОЖ

Дни здоровья
Формирование ценностного
отношения к семье, здоровому
образу жизни

Реализация программы первичной
профилактики ВИЧ-инфекции

Детский летний оздоровительный лагерь на
базе МАОУ «Новосельская СОШ»

Психологическая поддержка учащегосяродителя-учителя

Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный режим
учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему
здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском
обществе.
Формируемые компетенции:
1.
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
2.
знания
о
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
3.
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
4.
знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
351

5.
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи:
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Основные направления работы
Воспитательные
задачи

•

воспитание
понимания
взаимосвязей
между
человеком,
обществом, природой;
• воспитание
гуманистического
отношения к людям;
• формирование
эстетического
отношения
учащихся к окружающей
среде и труду как источнику
радости и творчества людей;
• воспитание
экологической грамотности;
• формирование
экологического
мировоззрения.






Ключевые дела

•

тематические классные часы, посвященные
проблемам экологии;
• участие в экологических акциях;
• организация экскурсий по историческим местам
Красноуфимского района, г. Красноуфимска, Свердловской
области;
• экологические субботники;
• организация и проведение походов;
• участие в экологических конкурсах;
• дни экологической безопасности;
• День птиц, День Земли;
• проектно-исследовательские работы по экологии;
• акция «Кормушка», «Покормите птиц зимой»;
• акция «Бумаге – вторую жизнь»;
• вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Пути реализации
Включение воспитательных задач
в урочнуюдеятельность

Участие родителей в экологических
конкурсах

Проектно-исследовательская
деятельность
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде

Работа библиотеки

Организация и проведение походов
выходного дня

Участие в экологических конкурсах

352
Эклогические акции

Планируемые результаты:
1.
ценностное отношение к природе;
2.
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
3.
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
4.
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
5.
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
Задачи:
Получение знаний
• о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

• раскрытие духовных
основ отечественной культуры;
• воспитание
у
обучающихся
чувства
прекрасного,
развитие
творческого
мышления,
художественных способностей,
формирование
эстетических
вкусов, идеалов;
• формирование
понимания значимости искусства
в жизни каждого гражданина;
• формирование
культуры общения, поведения,
эстетического
участия
в
мероприятиях.









Ключевые дела

• День знаний;
• выполнение творческих заданий по разным
предметам;
• посещение учреждений культуры;
• Последний звонок;
• организация экскурсий по историческим
местам Красноуфимского района, г. Красноуфимска,
Свердловской области;
• участие в творческих конкурсах, проектах,
выставках декоративно-прикладного творчества;
• Выпускные вечера;
• совместные мероприятия с библиотекой
школы и села;
• вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам;
• организация литературных гостиных.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий по историческим местам Свердловской области, России;
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
353


участие
мероприятиям.

в

художественном

оформлении

классов,школы

к

праздникам,

Пути реализации

Включение воспитательных задач
в урочнуюдеятельность

Выставки декоративно-прикладного
творчества

Организованная система КТД

Работа детских творческих
объединений
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование представлений
об эстетических идеалах и
ценностях

Работа библиотеки

Сотрудничество с учреждениями культуры

Участие в творческих конкурсах

Организация и проведение экскурсий по
историческим местам

Планируемые результаты:
1.
умение видеть красоту в окружающем мире;
2.
умение видеть красоту в поведении, поступках людей;
3.
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
4.
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
5.
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе
и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
6.
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
7.
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи.
Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Формирование антикоррупционного мировоззрения в рамках реализации
программы воспитания и социализации обучающихся
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшими поколениями,
семьей, закон и правопорядок, свобода и ответственность, неподкупность, честность, доверие к
354

людям, нравственный выбор, смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство,
бескорыстие, великодушие, взаимопомощь.
Задачи антикоррупционного воспитания:
‒ формирование навыков совместного поддержания порядка в коллективе;
- формирование навыков эффективного правомерного решения типовых ситуаций бытового
характера;
‒ усвоение знаний о вреде коррупционных проявлений для личности, общества и государства;
‒ развитие общественной активности, направленной на предотвращение и пресечение
коррупционного поведения;
‒ усвоение основных знаний о правах и обязанностях человека и гражданина;
- формирование развитого бытового правосознания, создание условий для повышения уровня
правовой культуры;
‒ развитие стремления к поиску правомерных форм взаимодействия с гражданами,
структурами гражданского общества и органами государственной власти в рамках типовых
ситуаций;
‒ формирование духовно-нравственных ориентиров, исключающих возможность
коррупционного поведения;
‒ усвоение базовых знаний о мерах юридической ответственности, предусмотренных за
совершение коррупционных правонарушений, и о неотвратимости наказания;
‒ развитие чувства нравственной ответственности за совершение коррупционных действий,
наносящих ущерб общественным отношениям; усвоение знаний о безусловной общественной
опасности коррупционных представлений, развенчание ложных стереотипов о "пользе" коррупции;
формирование позитивного образа сотрудника правоохранительных органов.
Ключевые мероприятия, проводимые в образовательной организации:
- Выполнение творческих заданий по дисциплинам;
‒ проведение тематических классных часов;
‒ посещение с экскурсией органов государственной власти и местного самоуправления;
‒ сюжетно-ролевые творческие мероприятия;
‒ оформление наглядных пособий, презентаций, плакатов, стендов и т.п.;
- проведение бесед с представителями правоохранительных органов, юридического
сообщества, депутатами представительных органов государственной власти и местного
самоуправления;
‒ проведение тематических конкурсов;
‒ проведение тематических бесед с обучающимися ("что такое коррупция?", "какой вред
наносит коррупция?" и т.п.;
‒ обсуждение публикаций в средствах массовой информации, связанных с противодействием
коррупции;
‒ организация мероприятий, приуроченных к памятным датам России (День российского
парламентаризма, День Конституции), праздничным дням (День России) и иным соответствующим
датам (День сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации, День юриста и пр.)
Основной результат антикоррупционного воспитания видится в подготовке человека,
способного выполнять властные полномочия или взаимодействовать с представителями властных
структур на правовой основе, избегая подкупа, взяточничества и других не правовых действий. Для
достижения этого результата необходима работа с ребенком в различные возрастные периоды. В
связи с тем, что в начальной школе особое внимание обращается на формирование культуры
поведения и потребности в соблюдении правил, то антикоррупционное воспитание может строиться
на анализе отношений рядовых граждан с хранителями общественного порядка. Это позволяет
определить основную задачу антикоррупционного воспитания как формирование потребности в
соблюдении правил в процессе взаимодействия с хранителями порядка.
2.3.7. 6 раздел. Совместная деятельность школы и общественности по воспитанию и
социализации обучающихся
Взаимодействие школы с социальными партнерами
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации программы
воспитания и социализации обучающихся.
355

МБОУ Красноуфимский
РЦ ДОД

Администрация
МО Красноуфимский округ

Территориальный отдел с.
Новое Село

Управление социальной
политики

Предприятия г. Красноуфимск

Учреждения НПО, СПО

МАОУ
«Новосельская СОШ»

Центр социальной помощи семье и
детям

Красноуфимская Районная
Детская Школа Искусств
Учреждения культуры
ГБУ СО ЦППМСП«Ладо»

Центр занятости
населения

ДК с. Новое Село

МВД, ГИБДД,
ТКДНиЗП

ГБУЗ СО
Красноуфимская РБ

2.3.8. 7 раздел. Основные формы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования является повышение педагогической
культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный
уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательной
организации, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
школьного возраста основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
356

 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей
Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.
Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.
Родительская конференция предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний
о воспитании детей. Родительские конференции обсуждают насущные проблемы общества,
активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из
них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – некоторые темы родительских конференций.
Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения
или намечает мероприятия по заявленной проблеме.
Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического
мышления у родителей.
Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету,
методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих
конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное
представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы
преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить
индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Учитель должен дать родителям
возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной
обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации учения;
- моральные ценности семьи.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями
жизни.
Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки
опыта воспитания.

общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год. Цель:
знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями,
задачами, итогами работы;

классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. Цель:
обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной
работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных
педагогических проблем.

357

2.3.9. 8 раздел. Планируемые результаты программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты определѐнные
результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным
языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической
судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую
из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и
моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения,
неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре,
целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в
семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу),
знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
358

• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью
своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны,
общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в
общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте
и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;
умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды,
роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их
обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
359

• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;

• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при
организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия
этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учѐтом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие
ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточи-тельному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую
оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнѐрства), связанного с решением
местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовкак сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли
в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
360

• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных
или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
•навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
•сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
•общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическоевоспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать
себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.3.10. 9 раздел.Критерии, показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность в части духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях).
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), о посещении спортивных секций, регулярности
занятий физической культурой;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
361

организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из
состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
 степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению жизни
и здоровья обучающихся, – реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
 согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности
и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов о состоянии межличностных отношений в
сообществах
обучающихся
(специфические
проблемы
межличностных
отношений
обучающихся, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования
коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.);
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности
задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных
категорий обучающихся;
 степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению
позитивных межличностных отношений обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений
обучающихся;
 согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования;
 степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
 степень корректности и конкретности правил педагогического содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ общего
и дополнительного образования);
 согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего
и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
 степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
362

образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач
учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
 степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
 согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности.
Таким образом, для оценки качества деятельности МАОУ «Новосельская СОШ» в
области духовно-нравственного развития, воспитания и социализации 1 раз в год проводится
следующий мониторинг.
Оценка эффективности работы:
Критерии
Показатели
Инструментарий
Уровень мотивации
Вовлеченность обучающихся в подготовку и Статистический анализ.
обучающихся
проведение
мероприятий.
Количество Анкетирование.
мероприятий.
Диагностика мотивационной
Уровень познавательных мотивов
сферы.
Расширение
социального
партнерства: Отсутствие
асоциального
организация и проведение новых встреч
поведения.
Вовлеченность
Количество
вовлеченных
учащихся
в Протоколы олимпиад.
обучающихся в
олимпиадное движение. Количество
Статистические отчеты.
олимпиадное
победителей олимпиад разного уровня. Анализ поступления
движение
Количество
педагогов,
подготовивших выпускников
школы
в
победителей.
высшие учебные заведения.
Вовлеченность
Количество
вовлеченных
учащихся
в Статистический анализ
обучающихся
в различные конкурсы. Количество
проведенных мероприятий
конкурсы
победителей этих конкурсов.
Количество
педагогов,
подготовивших
победителей.
Вовлеченность
Количество
вовлеченных
учащихся
в Статистический анализ
обучающихся в
интеллектуальные игры, количество команд, проведенных мероприятий.
интеллектуальные
выступающих за школу.
игры
Количество побед в интеллектуальных играх.
Количество педагогов,
подготовивших
победителей.
Вовлеченность
Количество учащихся, вовлеченных в Отчеты педагогов –
обучающихся в
проектную
деятельность.
Количество руководителей проектов
проектную
краткосрочных,
среднесрочных
и
деятельность
долгосрочных учебных проектов.
Количество
выполненных
учащимися
междисциплинарных проектов
Развитие
Количество учащихся, вовлеченных в Статистический анализ
интеллектуального и
исследовательскую
и
проектную Проведенных мероприятий.
творческого
деятельность, количество педагогов,
Психологическая
потенциалов
подготовивших победителей.
диагностика интеллекта и
обучающихся
Уровень
интеллекта
и
творческих креативности.
способностей учащихся
Произвольность
в общительность;
Экспертная оценка классных
общении.
открытость;
руководителей.
адекватное ситуации выражение эмоций;
способность к поддержке другого.
363

2.3.11. 10 раздел. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся.
Направление
деятельности,
программы
Гражданскопатриотическое

Духовнонравственное
воспитание

Наименование показателя

Инструментарий

Ценностное отношение к
России
Численность участников
массовых мероприятий
патриотической
направленности
Формирование гражданской
позиции

Анкетирование, беседы

Знание прав и обязанностей
человека, гражданина,
семьянина, товарища
Ценностные приоритеты
обучающихся
Уровень взаимодействия со
сверстниками, старшими и
младшими детьми,
взрослыми в соответствии с
общепринятыми
нравственными нормами
Умение определять и
оценивать свое поведение,
основываясь на моральных
нормах и этических
понятиях, соответствующих
гуманистическим и
демократическим ценностям
Динамика проявлений
социальной активности
учащихся

Сформированность
Воспитание
здорового образа положительного
эмоционального
жизни
самочувствия
Состояние здоровья ребѐнка
Наличие (отсутствие)
травматизма
Количество регулярно
занимающихся физической
культурой и спортом

Периодичность
осуществления
мониторинга
показателей
эффективности
2 раза в год

Статистическая информация

1 раз в
полугодие

Адаптированный вариант
методики М.Рокича для
исследования ценностных
ориентаций обучающихся
Интеллектуальные игры,
беседы

1 раз в год

Анкетирование: «Создание
ценностно – ориентационного
портрета».
Наблюдение

2 раза в год

Тест Н.Е. Щурковой
«Размышляем о жизненном
опыте».

2 раза в год

Статистические данные о
количестве обучающихся,
участвующих в культурной,
социальной, экономической
жизни школы, села, города;
Исследования эмоционального
состояния обучающихся
(психологическое
тестирование)
Анкетирование родителей,
заключение медиков

1 раз в четверть

2 раза в год

Ежедневно

2 раза в год

Статистическая информация

1 раз в год или
по мере
необходимости
1 раз в месяц

Статистическая информация

1 раз в четверть
364

Экологическое
воспитание

Трудовое
воспитание

Эстетическое
воспитание

Профориентаци
онная работа (79 классы)

Социально –

(спортивные кружки и
секции)
Количество участников
массовых физкультурноспортивных мероприятий
Охват учащихся горячим
питанием.
Численность подростков,
участвующих в
профилактических
(антинаркотических)
программах и мероприятиях
Самореализация в
социальном творчестве,
познавательной,
общественно полезной
деятельности
Численность участников
массовых мероприятий по
данному направлению
Уровень сформированности
экологического мышления
Уровень развития
познавательного интереса к
предметам с экологическим
содержанием
Численность участников
массовых мероприятий по
данному направлению
Повышение качества
успеваемости класса,
обучающегося
Самореализация в
социальном творчестве,
познавательной,
общественно полезной
деятельности
Численность участников
массовых мероприятий по
данному направлению
Опыт самореализации в
различных видах творческой
деятельности
Формирование потребности
и умения выражать себя в
доступных видах творчества
Число учащихся старших
классов готовых к
профессиональному
самоопределению
Численность временно
занятых и трудоустроенных
детей и подростков
Численность

Статистическая информация

1 раз в четверть

Статистическая информация

1 раз в четверть

Статистическая информация

1 раз в четверть

Методика «Познавательные
потребности»

1 раз в год

Статистическая информация

2 раза в год

Наблюдение

Постоянно

Диагностика

1 раз в год

Статистическая информация

1 раз в четверть

Аналитические отчѐты,
рейтинг обучающегося

1 раз в четверть

Методика «Познавательные
потребности»

1 раз в год

Статистическая информация

1 раз в четверть

Методика диагностики уровня
творческой активности
учащихся
Наблюдение

1 раз в год

Анкетирование,
социологический опрос

1 раз в год

Статистическая информация

1 раз в год

Статистическая информация

1 раз в месяц

Постоянно

365

педагогическая
адаптация и
предупреждение
девиации в
детско –
подростковой
среде,
(социализация
обучающихся)

несовершеннолетних,
состоящих на
внутришкольном учете и в
органах внутренних дел
Наличие (отсутствие)
правонарушений
Количество вновь
выявленных
несовершеннолетних,
употребивших ПАВ
Готовность обучающихся
принять личное
практическое участие и
внести реальный вклад в
улучшение социальной
ситуации в местном
сообществе
Количество обучающихся,
принимающих участие в
социальных инициативах
(ДОО, акции, проектная
деятельность)

Статистическая информация

1 раз в месяц

Статистическая информация

1 раз в месяц

Методика для изучения
социализированности
личности обучающихся

1 раз в год

Статистическая информация

2 раза в год

2.3.12. 11 раздел. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,воспитания
и социализации обучающихся, формированияэкологической культуры, культуры здорового и
безопасного образажизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию
процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с
природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной
сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной
России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений
с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
366

взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их
роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующегосовременному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
вовлечены и которые формируют самиобучающиеся; вовлеченность в непосредственное
гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными
институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества,
ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и
организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению
мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности.
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
367

2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего
образования
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные
в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в
физическом и (или) психическом развитии.
Цели коррекционной работы:
-оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
 осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных
общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных
программ;
 создание безбарьерной среды для получения качественного образования и формирование
социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для
самореализации в обществе.
Задачи коррекционной работы:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы
основного общего образования;
 определение особенностей организации образовательной деятельности и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической помощи
обучающимся, с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и
(или) психическом развитии;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
 формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;  расширение адаптивных возможностей личности,
определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
368

 развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения
в группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие
еѐ основное содержание:
 Диагностическое;
 Коррекционно-развивающее;
 Консультативное;
 Информационно просветительское
. Диагностическая работа включает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и
(или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья;
 системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
 реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого- педагогического и
медицинского сопровождения в условиях образовательной деятельности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учѐтом особенностей психофизического развития;
 выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных
программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
369

 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой
сфер;
 развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
 формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих
повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

 социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов
и приѐмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному
выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
370

 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Реализация данных направлений осуществляется в соответствии со следующими
принципами:
 Соблюдение интересов ребѐнка. Определение позиции специалиста, который призван
решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
 Преемственность. Обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся при получении
основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся основного
общего образования, программой формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся,
программой социальной деятельности обучающихся.

 Системность. Обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в
данном процессе всех участников образовательных отношений.

 Непрерывность. Гарантирует ребѐнку и его родителям(законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.

 Вариативность. Предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

 Рекомендательный характер оказания помощи. Обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ/ООП, детей-инвалидов
осуществляется на уровне ППк в соответствии распоряжением Минпросвещения от 09.09.2019 № Р93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации», Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
371

Психолого-педагогический консилиум (далее – ППк) является одной из форм взаимодействия
руководящих и педагогических работников МАОУ «Новосельская СОШ» с целью создания
оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся посредством
психолого-педагогического сопровождения.
1.3. Задачами ППк являются:
1.3.1. Выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения.
1.3.2. Разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся.
1.3.3. Консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психологопедагогической помощи, создания специальных условий получения образования.
Работа ППк проходит по следующим направлениям:
1. Диагностическое;
2. Консультативное;
3. Психолого-медико-педагогическое сопровождение;
4. Просветительское;
5. Экспертное;
6. Организационно-методическое.
№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

п/п

.1

.2

.3

.4

.5

.6

Диагностическое направление
1
Наблюдение и обследование
В течение
вновь поступивших в школу
года
обучающихся, с целью определения
дальнейшей помощи.
ОБУЧАЮЩИЕСЯ
2
Обследование учащихся,
Сентябрь
нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении,
обучении по адаптированной
программе.
4
Обследование эмоционально –
волевой сферы обучающихся 5
классов.
5
Адаптация пятиклассников к
школьному обучению. Выявление
проблем адаптационного периода.
6
Обследование учащихся 4
классов с целью подготовки к
переходу в 5 класс. Готовность
учащихся начальной школы к
переходу на второй уровень
образования.
8
Наблюдение и обследование
обучающихся школы с целью
выявления проблем в развитии и

Члены ППк

Педагог-психолог
Учителя

октябрь

Члены ППк

октябрь

Члены ППк

март

Члены ППк

по
необходимости, по
требованию

Члены ППк
372

.7

1

2

.3

4

5

1

2

3

1

2

1

2

поведении.
9
Осуществление психологопо
Члены ППк
педагогической диагностики
необходимости,
учащихся, выявление резервных
по
возможностей развития.
требованию
Консультативное направление
РОДИТЕЛИ (ЗАКОННЫЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ)
Индивидуальное
по итогам
педагог-психолог
1
консультирование
родителей,
по
диагностик
данным
диагностического и
обследования.
2
Индивидуальные консультации
в
течение
педагог-психолог
по вопросам воспитания
года
и обучения обучающихся с
нарушениями развития.
3
Консультация для педагогов,
в
течение
педагог-психолог,
родителей. «Проблемы адаптации года
классный
учащихся
5 классов. Пути их
руководитель.
устранения».
4
Индивидуальные консультации
в
течение
педагог-психолог
с
родителями
по
организации года
классный
обучения детей с ОВЗ
руководитель.
5
Индивидуальная
работа
с
в
течение
педагог-психолог
родителями
(консультации)
по года
разъяснению значения выполнения
рекомендаций ППк, территориальной
ПМПК.
ПЕДАГОГИ
1
Индивидуальное
в
течение
Члены ППк
консультирование
педагогов
по года
данным
диагностического
обследования.
2
Индивидуальное
в
течение
Члены ППк
консультирование
педагогов
по года
организации и планированию работы
с
обучающимися,
имеющих
нарушения в развитии.
3
Консультации
в
решении
в
течение
Члены ППк
сложных и конфликтных ситуаций.
года
ОБУЧАЮЩИЕСЯ
1
Индивидуальное
в
течение
Члены ППк
консультирование по адекватному года
взаимодействию со взрослыми и
сверстниками
2
Консультации
в
решении
в
течение
Члены ППк
сложных и конфликтных ситуаций.
года
Психолого-педагогическое сопровождение
1
Взаимодействие специалистов
в
течение
Члены ППк
школы по решению проблемы года
неуспеваемости учащихся.
2
Проведение коррекционных и
в
течение
педагог-психолог
развивающих мероприятий с детьми года
с ОВЗ
373

3

1

2
3

1

2

1

2
3
4
5
6

7
8
9

4
Проведение коррекционных и
в
течение
Социальный
развивающих мероприятий с детьми года
педагог
«группы риска».
Педагог-психолог
Просветительское направление
РОДИТЕЛИ (ЗАКОННЫЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ)
Цикл лекций для родителей
1
пятиклассников:
- особенности обучения
сентябрь
Члены ППк
учащихся, имеющие различные
нарушения;
- влияние родительского стиля
октябрь
Члены ППк
воспитания детей на формирование
личности;
- наказание и поощрение в
январь
Члены ППк
семье;
март
Члены ППк
2
Проблема
адаптации
по графику
Члены ППк
пятикласников в школе.
3
Физическое развитие
по графику
Члены ППк
школьника в школе и дома.
ПЕДАГОГИ
1
Организации и планированию
по графику
Члены ППк
работы с обучающимися, имеющими
нарушения в развитии. Особенности
детей с ОВЗ.
3
Преемственность в обучении и
декабрь
Члены ППк
воспитании I и II уровней.
Организационно-методическое направление
1
Изучение федеральных
в течение
законов, инструктивных писем,
года
приказов МО РФ.
2
Составление отчетной
в течение
документации за прошедший год.
года
3
Прием запросов на работу ППк
в течение
от родителей, педагогов.
года
3
Написание характеристик на
в течение
обучающихся, воспитанников.
года
4
Написание протоколов ППк.
в течение
года
5
Систематический подбор
в течение
диагностического и коррекционногода
развивающего материала по
различным проблемам.
6
Разработка коррекционнов течение
развивающих программ.
года
7
Разработка рекомендаций по
в течение
работе с особо трудными детьми.
года
8
1.Подготовка документов для
в течение
территориальной ПМПК.
года
2. Сопровождение детей на
ПМПК.
9

Разработка индивидуальных

в течение

Члены ППк
Члены ППк
Члены ППк
Члены ППк
Члены ППк
Члены ППк

Члены ППк
Члены ППк
Психолог,
Кл.рук,
Председатель
ППк
Члены ППк
374

10

стратегий психологического
сопровождения школьников и их
последующая реализация.

года

Темы заседаний ППк
№

Тематика заседаний (плановые)

п/п

Ответственны
е

1.
2.
3.

1.

2.

1.
2.

1.

2.

1.
2.

I ЗАСЕДАНИЕ (сентябрь)
Утверждение состава и плана ПМПк на
следующий учебный год
Выделение учащихся «группы риска».
Комплектование списков учащихся с ОВЗ,
согласно заключениям ПМПК и заявлений
родителей.
II ЗАСЕДАНИЕ (ноябрь)
Результаты комплексной диагностики
учащихся 5 класса, нуждающихся в психологомедико-педагогическом сопровождении. Выявление
проблем адаптационного периода.
Организация психолого - педагогической
помощи обучающимся, испытывающим трудности в
обучении. Выработка рекомендаций для педагогов и
родителей.
III ЗАСЕДАНИЕ (январь)
Результаты адаптации пятиклассников.
Организация работы с обучающимися,
имеющими трудности в усвоении программы.
IV ЗАСЕДАНИЕ (март)
Контроль развития обучающихся 4 класса.
Обсуждение готовности к обучению в среднем звене.
Предупреждение проблем школьной дезадаптации.
Рассмотрение представлений специалистов на
обучающихся, подлежащих представлению на
территориальный ПМПК для определения
дальнейшего индивидуального образовательного
маршрута.

V ЗАСЕДАНИЕ ( май)
Оценка эффективности и анализ результатов
ППК сопровождения учащихся.
Составление плана на следующий учебный
год.

Председатель
ППк
Члены ППк
Председатель
ППк
Члены ППк

Члены ППк
Члены ППк

Члены ППк

Председатель
ППк, члены ППк

375

Внеплановые консилиумы
Внеплановые заседания консилиума проходят по запросам педагогов,
родителей (законных представителей) по мере необходимости.
Примерная тематика заседаний:
№

Тема

1

Изменение программы обучения.

2

Обсуждение проблем в обучении или воспитании.

Сроки

п/п
.
.
.
.

3
Определение формы обучения для вновь прибывших в
течение года учащихся.
4
Работа с педагогами, классными руководителями по
проблемам детей «группы риска».

по
необходимости
по
необходимости
по
необходимости
По
необходимости

Для реализации требований к программе коррекционной работы, обозначенных в ФГОС,
создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включены следующие
специалисты:
 педагог-психолог;
 учитель-логопед.
Программа коррекционной работы разработана поэтапно:
1. Подготовительный этап. Определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций
по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
2. Основной этап. Разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с ОВЗ,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации программы коррекционной работы. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах, которые
прилагаются к программе коррекционной работы;
3. Заключительный этап. Осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации программы коррекционной работы в школе создана служба комплексного
психолого-социального и логопедического сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогическая, логопедическая и социальная помощь оказывается детям,
испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и 376

социальной адаптации. Психолого-социальная и логопедичес кая помощь оказывается детям на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-социальное и логопедичес чкое сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом
(психологом), учителем-логопедом и социальным педагогом, регламентируются локальными
нормативными актами школы, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог участвуют в изучении особенностей
школьников с ОВЗ:
 их условий жизни и воспитания;
 социального статуса семьи;
 выявлении признаков семейного неблагополучия;
 своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
подростков с ОВЗ.
Педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог участвуют в проведении
профилактической и информационно-просветительской работе по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога
являются:
урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы
(со школьниками, родителями, педагогами);
 индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами);
 возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в
виде информационно-просветительских лекций и сообщений.
Педагог-психолог взаимодействует с педагогами класса, в случае необходимости с ПМПК , а
также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы школы. В начале учебного года проводится
психолого-педагогическое обследование детей. По данным обследования составляются
характеристики детей, заполняются индивидуальные карты. В процессе обследования определяется
уровень развития познавательных процессов, эмоционально-волевое развитие, намечаются
возможности коррекции нарушений в той или иной интеллектуальной недостаточности.
Промежуточное обследование в середине учебного года проводится с детьми, испытывающими
особые трудности в обучении. В конце учебного года анализируются и обобщаются данные всех
проведѐнных обследований, позволяющие проследить динамику развития каждого ребѐнка.
Мониторинг представляет систему диагностических методик, проводимых в различные периоды с
целью отслеживания результатов педагогических воздействий на здоровье, психическое развитие
школьников с ОВЗ.
377

Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и
промежуточных результатов коррекционной работы, позволяет осуществлять оценку динамики
достижений детей на каждом этапе коррекционного воздействия.
Основная задача мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого
ребѐнка с ОВЗ и наметить при необходимости индивидуальный маршрут коррекционнообразовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг
представляет полную информацию о процессе психического развития, происходящем в результате
коррекционной работы.
Мониторинг включает в себя оценку физического развития ребѐнка, состояния его здоровья, а
также развития общих способностей: познавательных, универсальных учебных, коммуникативных и
регуляторных. При наличии достоверной информации об уровне развития психических процессов
имеется возможность отслеживать результаты диагностики на протяжении пребывания детей в
образовательном учреждении, делать выводы об их динамике, прогнозировать успешность
коррекционной работы.
2.4.4. Механизмы взаимодействия по реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля через школьную ППК.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
 составление индивидуальных планов общего образования и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
-уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном
развитии;
 формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у
детей и подростков с ОВЗ;
 включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими
организациями; повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.
2.5. Описание специальных условий обучения детей ОВЗ
Программа коррекционной работы предусматривает наличие в ОУ специальных условий обучения и
воспитания детей с ОВЗ включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:

378

- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
- использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдениесанитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговыхмероприятий; развитие
системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или)
физического развития.
Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы использованы учебные программы,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога,
ориентированные на дифференцированную, индивидуальную работу с учащимися с ОВЗ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.

№

Должность/ предмет

ФИО

1

социальный педагог

Филаретова Любовь Вячеславовна

2

Педагог-психолог

Калинкина Людмила Николаевна

3

Учитель-логопед

Варламова Ирина Юрьевна

379

Материально-техническое обеспечение
Для успешной реализации программы кабинеты оборудованы компьютером для
повышения эффективности коррекционного образовательного процесса. Кабинет учителялогопеда оснащен необходимым количеством наглядного, раздаточного материала,
обеспечен необходимыми методическими материалами.
МАОУ «Новосельская СОШ» располагает:
- специально оборудованный кабинетпедагога-психолога;
-чспециально оборудованный кабинет учителя –логопеда;
- наличие пандуса
Информационное обеспечение
В школе созданы условия для доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
2.6. Планируемые результаты коррекционной работы
В соответствии с требованиями ФГОС ОО к результатам освоения ООП ОО
планируемые результаты коррекционной работы формулируются в рамках следующих
блоков универсальных учебных действий (УУД):
— личностные
— регулятивные
— коммуникативные
— познавательные
Планируемые личностные результаты:
-положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для
того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;
— при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности;
— принимать посильное участие (в пределах возрастных и индивидуальных
возможностей) в общественной жизни класса и школы (дежурство в школе и классе, участие
в детских объединениях, школьных и внешкольных мероприятиях);
— придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей ученика, моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
— при помощи педагога или самостоятельно строить жизненные планы с учѐтом
конкретной ситуации и собственных индивидуальных возможностей и склонностей;
— с помощью педагога ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач в
различных аспектах школьной жизни на основе их анализа;
— давать оценку результатов своей работы на основе критериев успешности ее
выполнения, задаваемых педагогом;
— осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки зрения
усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с помощью педагога;
— принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций (семьи,
природы, своей страны, здорового образа жизни, уважительного отношения к окружающим
людям).
Планируемые регулятивные результаты

380

— с помощью педагога или самостоятельно планировать пути достижения цели,
выбирать наиболее оптимальные способы решения учебных и познавательных задач;
— самостоятельно или с помощью педагога выбирать приоритетные цели;
— под руководством педагога или самостоятельно координировать свои действия с
планируемыми результатами, контролировать ход выполняемой деятельности, выбирать
способы действий, исходя из имеющихся условий и требований, корректировать действия
при изменении ситуации;
— с помощью педагога или самостоятельно оценивать собственные возможности при
выполнении учебной задачи, правильность еѐ выполнения;
— самостоятельно или под руководством педагога принимать решения в учебной и
внеучебной деятельности;
— делать простейший прогноз будущих событий и развития выполняемой деятельности
самостоятельно или под руководством педагога;
— прогнозировать и контролировать временные рамки выполнения учебной и
внеучебной деятельности самостоятельно или с помощью педагога;
— осуществлять самоконтроль и самооценку на индивидуально доступном уровне.
Планируемые коммуникативные результаты
— вступать в учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
учителями (в паре, в группе) на индивидуально доступном уровне;
— регулировать самостоятельно или при участии педагога конфликтные ситуации
посредством учѐта интересов сторон и поиска компромисса;
— аргументированно отстаивать своѐ мнение самостоятельно или под руководством
педагога;
— согласно индивидуальным возможностям формировать компетентность в области
использования информационно-коммуникационных технологий;
— сознательно использовать устную и письменную речь в учебно-познавательной
деятельности, для общения, выражения собственных мыслей, чувств, идей на индивидуально
доступном уровне самостоятельно или при помощи педагога;
— использовать внешнюю и внутреннюю речь как регулятор планирования,
осуществления и коррекции деятельности самостоятельно или под руководством педагога;
— участвовать в диалоге, в групповом обсуждении при совместной деятельности на
индивидуально доступном уровне.
Планируемые познавательные результаты
— самостоятельно или с помощью педагога определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
— самостоятельно или под руководством педагога создавать, применять и
преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебнопознавательных задач;
— использовать навык смыслового чтения на индивидуально доступном уровне,
применять основы ознакомительного, поискового чтения;
— проводить простейшие наблюдения по плану и простейшие эксперименты под
руководством учителя;

381

— самостоятельно или под руководством педагога объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования;
— самостоятельно или при помощи педагога осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
— на индивидуально доступном уровне адекватно воспринимать переносный смысл
выражений, пословиц, метафор, применяя образные обороты речи;
— самостоятельно или при помощи педагога работать с текстом, выявляя его структуру,
главную идею, тему, последовательность событий и причинно-следственные связи;
— на индивидуально доступном уровне принимать участие в проектноисследовательской деятельности самостоятельно или под руководством педагога.

382

3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования МАОУ «Новосельская СОШ» (далее –
Учебный план) сформирован с целью реализации Основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ «Новосельская СОШ», утвержденной приказом
директора от 31.08.2020 г.
Учебный план является разделом (приложением) основной образовательной
программы основного общего образования и разработан на основе следующих
нормативных документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в
Российской Федерации», принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года,
одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года;
 Закон Свердловской области от 15.07.2013г. №78-ОЗ (редакция от 30.06.2014г.) «Об
образовании в Свердловской области» (принят Законодательным Собранием
Свердловской области 09.07.2013г.) (с изменениями на 3 июля 2020 года);
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (в редакции Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 г. №1577);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 № 442 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03. 2016 г. №
336 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательныхорганизациях,
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами
обучения и воспитания»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010
г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»» (с изменениями 2019 года, с изменениями 2020 года);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 мая 2020 г.
№ 695 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к
использованию
в реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»

383

 Примерная основная образовательная программа основного общего образования,
одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию. (Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15, в редакции протокола
№ 3/15 от 28.10.2015 г. федерального учебно-методического объединения по общему
образованию
и
размещенная
на
государственном
реестре
основных
общеобразовательных программ);
- Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Новосельская средняя общеобразовательная школа» (новая редакция), утвержден приказом
начальника Муниципального отдела управления образованием Муниципального
образования Красноуфимский округ от 28.11.2019г. Пр. № 568, зарегистрирован в
Межрайонной ИФНС России № 1026601230644 Свердловской области (внесено в ЕГРЮЛ
запись ГРН 6196658982195 от 30.12.2019);
- Приказ МАОУ «Новосельская» СОШ № 187 от 31.08.2020 г. «Об утверждении
Перечня учебников, учебных пособий, используемых при реализации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования в МАОУ «Новосельская СОШ» в 2020-2021 учебном году»;
- Календарный учебный график МАОУ «Новосельская СОШ», утвержденный приказом
МАОУ «Новосельская СОШ» № 186 от 31.08.2020 г.
А так же на основании результатов анкетирования учащихся, родителей (законных
представителей).
II. Организация образовательной деятельности
Количество классов комплектов на уровне основного общего образования -5: 5 класс 1; 6 класс – 1; 7 класс – 1; 8 класс -1; 9 класс - 1
Обучение в 5-9 классах основной школы ведется в режиме 6-дневной учебной недели.
В соответствии с календарным учебным графиком учебный год начинается 01
сентября 2020 года. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Продолжительность перемен - 10-20 минут.
Обучение осуществляется на русском языке.
Обучение осуществляется в одну смену. Проведение нулевых уроков запрещено.
Начало учебных занятий в 8.30.
Начало занятий детских объединений: после 45- минутного перерыва после
последнего урока в соответствующих классах.
Учебный план не допускает перегрузки учащихся в режиме шестидневной учебной
недели и сохраняет максимальную нагрузку.
Максимальная величина образовательной нагрузки
Классы
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
Максимально допустимая недельная нагрузка в 32 часа 33 часа 35 часов 36 часов 36 часов
академических часах при 6дневной неделе, не
более
Часы, части формируемой участниками образовательных отношений, входят в объем
максимально допустимой нагрузки. Объем домашних заданий (по всем предметам) не
превышает затраты времени на его выполнение (в астрономических часах): в 4-5 классах - 2

384

ч, в 6-9 классах - 2,5 ч (п.10.30.).
III. Общая характеристика учебного плана
Учебный план МАОУ «Новосельская СОШ» на 2020-2021 учебный год является
нормативным документом, определяющим распределение учебного времени, отводимого на
изучение различных учебных предметов обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, максимальный объѐм обязательной нагрузки
обучающихся, нормативы финансирования.
Целевая направленность Учебного плана состоит в следующем:
 обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение образовательных потребностей и интересов разных категорий
обучающихся.
Учебный план МАОУ «Новосельская СОШ»:
 обеспечивает
реализацию
требований
федерального
государственного
образовательного стандарта общего образования;
 фиксирует максимальный объѐм учебной нагрузки обучающихся;

определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, время, отводимое
на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план предусматривает 5 - летний срок освоения образовательной программы
основного общего образования для 5-9 классов.
Количество учебных занятий за 5 лет составляет 5984 часа, что соответствует норме
(количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020
часов.).
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС организуется по
основным направлениям развития личности. Организация занятий по этим направлениям
является неотъемлемой частью образовательной деятельности при реализации ООП ООО.
При организации внеурочной деятельности обучающихся применяется оптимизационная
модель, которая использует все возможности школы.
Объѐм внеурочной деятельности на уровне основного общего образования не
превышает 1750 часов и не входит в структуру годового учебного плана.
При составлении учебного плана были учтены образовательные потребности и
интересы обучающихся, их родителей (законных представителей), а также условия ОО и
возможности кадрового потенциала.
Учебный план МАОУ «Новосельская СОШ» предусматривает возможность введения
учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные, через реализацию урочную и внеурочную деятельности.
IV. Характеристика общих целей обучения по каждой предметной области

385

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, которые направлены на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, определяемых ФГОС ООО.
Обязательная часть Учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного основного образования,
направлена на становление личностных характеристик выпускника.
Обязательная часть Учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
В Учебный план 2020-2021 учебного года входят следующие обязательные
предметные области и учебные предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература);
родной язык и родная литература (родной язык (русский), родная литература (на
русском языке));
иностранные языки (иностранный язык (немецкий); второй иностранный язык
(английский));
общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, география,
обществознание);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
основы духовно-нравственной культуры народов России(основы духовнонравственной культуры народов России) ;
естественно-научные предметы (биология, химия, физика);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).
В учебном плане для 5-9 классов на 2020-2021 учебный год представлены все
предметные области и учебные предметы, обязательные для изучения, что позволяет
заложить фундамент общеобразовательной подготовки обучающихся.
Предметная область «Русский язык и литература» включает два учебных предмета:
«Русский язык», «Литература».Изучение предметной области «Русский язык и литература»
- языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования
российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать,
быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, обеспечивает:
 включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов
России;
 осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;

386

 приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей
в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
 получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметная область «Родной язык и родная литература» включает два учебных
предмета: родной язык (русский), родная литература (на русском языке) по 0,5 часа в неделю
в 5-9 классах. Предметы родной язык (русский) и родная литература (на русском языке)
чередуются в расписании через неделю.
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечить:
- воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры. Включение в культурно-языковое поле своего народа;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
-формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметная область «Иностранные языки» включает учебный предмет:
«Иностранный язык (немецкий)», «Второй иностранный язык (английский)».
Изучение предметной области «Иностранные языки» обеспечивает:
 приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами;
 осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
 формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
На основании проведенного анкетирования участников образовательных отношений о
потребности в изучении второго иностранного языка, в учебный план 2020-2021 года

387

включен второй иностранный язык (английский) в 8 и 9 классе – 1 час в неделю.
Предметная область «Математика и информатика» в обязательной части представлена учебным предметом «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика».
Изучение предметной области «Математика и информатика» обеспечивает:
 осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
 формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают представление
о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять
математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию;
получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметная область «Общественно-научные предметы» включает учебные
предметы: «История России (изучается во втором полугодии), Всеобщая история
(изучается в первом полугодии)», «География», Обществознание. Изучение предметной
области «Общественно-научные предметы» обеспечивает:
 формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закреплѐнным в Конституции Российской Федерации;
 понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
 владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
 осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
 приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нѐм, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания
личности обучающихся является приоритетной.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
представлена учебным предметом «Основы духовно-нравственной культуры народов
России». Данный предмет направлен на формирование первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности.

388

Особенность данного учебного курса состоит в том, что расширение знаний, обучающихся
сочетается с воспитанием ценностных отношений к изучаемым явлениям: внутренней
установки личности поступать согласно общественным нормам, правилам поведения и
взаимоотношений в обществе. В соответствии с годовым календарным учебным графиком на
освоение предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5 классе
отводится 35 часов в год, исходя из 1 часа в неделю.
Предметная область «Естественно-научные предметы» представлена предметами
«Биология», «Физика», «Химия» Изучение предметной области «Естественно-научные
предметы» обеспечивает:
 формирование целостной научной картины мира;
 понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
 овладение научным подходом к решению различных задач;
 овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
 овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
 воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды;
 осознание значимости концепции устойчивого развития:
 формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
Предметная область «Искусство» включает два учебных предмета: «Изобразительное искусство» и «Музыка». Изучение предметной области «Искусство»
обеспечивает:
 осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
 развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать
свое отношение художественными средствами;
 развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
 формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология». Изучение
предметной области обеспечивает:

389

 развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
 активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
 совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
 формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Обучение ведется в неделимых классах. Используется комбинированная программа
УМК В. Д. Симоненко, которая сочетает оба направления: «Индустриальные технологии» и
«Технологии ведения дома».
Предметная область
«Физическая
культура и
основы безопасности
жизнедеятельности» представлена предметами «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности»
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» обеспечивает:
 физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учѐтом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
 формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
 понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
 овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы
безопасности жизни;
 понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
 развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях;
 установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива и способствует личностному развитию
обучающихся, их самоопределению и самовыражению.

390

Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Каждая общеобразовательная организация самостоятельно определяет режим работы
(5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
При 5-дневной учебной неделе количество часов на физическую культуру составляет 2,
третий час может быть реализован образовательной организацией за счет часов из части,
формируемой участниками образовательных отношений и/или за счет посещения учащимися
спортивных секций.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более
6020часов.
Основное общее образование
Предметные области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов в неделю

V
Обязательная часть
Русский
язык
и
литература

Русский язык
Литература

5/175

3/105
Родной язык и родная Родной
язык 0,5/
литература
(русский)
17,5
Родная литература 0,5/
(на русском языке) 17,5
Иностранные языки
Иностранный язык 3/105
(немецкий).
Второй
иностранный язык
(английский)
Математика
и Математика
5/175
информатика
Алгебра
Геометрия

VI

VII

VIII

IX

Всего

6/210

4/140

3/105

3/102

21/732

3/105
0,5/
17,5
0,5/
17,5
3/105

2/70
0,5/
17,5
0,5/
17,5
3/105

2/70
0,5/
17,5
0,5/
17,5
3/105

3/102
0,5/
17
0,5/
17
3/102

13/452

1/35

1/34

5/175

2,5/87
2,5/ 87
15/522
2/69

10/350
3/105
2/70

3/105
2/70

3/102
2/68

9/312
6/208

391

Информатика
Общественнонаучные предметы

История России
Всеобщая история

2/70

1/35

1/35

1/35

1/35

1/35

2/70

5/175

1/35
1/35
1/35

1/35
1/35
2/70

1/35
1/35
2/70

1/35
1/34
2/68

6/210
4/139
8/278

3/102
2/68
2/68

1/35
7/242
4/138
7/243
4/140

Обществознание
География
1/35
Основы
духовно Основы
духовно
нравственной
нравственной
культуры
народов культуры
народов
России
России
1/35
Естественно-научные Физика
2/70
предметы
Химия
Биология
1/35
1/35
1/35
Искусство
Музыка
1/35
1/35
1/35
Изобразительное
искусство
1/35
1/35
1/35
Технология
Технология
2/70
2/70
2/70
Физическая культура ОБЖ
и
Основы Физическая
безопасности
культура
жизнедеятельности
3/105
3/105
3/105
Итого
29/
30/
31/
1015
1050
1085
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3/
3/
3/
105
105
105
Информатика и алгоритмы
0,5/
1/35
17,5
Культура безопасности жизнедеятельности 1/35
1/35
1/35
(КБЖ)
Введение в обществознание
0,5/
17,5
Компьютерная графика
0,5/
17,5
Мир растений

1/35

1/34

2/69

3/105
34/
1190

3/102
34/
1156

15/522
158/
5496

2/
70

2/
68

13/453
1,5/52,5
3/105
0,5/17,5
0,5/17,5

0,5/17,5

1/34

0,5/17,5
1/34
0,5/17,5

1/34

2/69

0,5/
17,5
1/35
0,5/

3/104

4/140
7/245

0,5/
17,5

Математический калейдоскоп
Мир чисел

1/35
1/35

0,5/
17,5

Химия и жизнь
Знай и люби родной язык
Адаптация учащихся к среднему звену

2/70
2/70
2/70
1/35

1/34

0,5/17,5

392

V.

17,5
От электризации до электроэнергии
квартире
Познай физику в задачах и экспериментах
Финансовая грамотность
ВСЕГО

в

0,5/
17,5

0,5/17,5

1/35
1/35
1/35
1/35
32/
33/
34/
36/
36/
171/
1120
1155
1190
1260
1224
5949
Максимально
допустимая
недельная 32/
33/
35/
36/
36/
172/
нагрузка
1120
1155
1225 1260
1224
5984
Реализация данного учебного плана полностью удовлетворяет образовательные
потребности обучающихся и обеспечивает выполнение федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
Содержание образования на уровне основного общего образования реализуется на
основе академических учебников, рекомендованных к использованию в образовательной
деятельности.
Учебный план реализуется через рабочие программы, составленные на основе
примерных программ по учебным предметам, с использованием программ, предложенных
авторскими коллективами, авторами учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательной
деятельности. Рабочие программы приняты педагогическим советом
и утверждены
приказом директора школы.
Формы организации учебной деятельности, применяемые педагогические технологии, методы
и приемы
Форма организации образовательной деятельности - очное обучение.
Основная форма проведения учебных занятий - классно-урочная.
При организации учебных занятий по учебным предметам, курсам, как из
обязательной части учебного плана, так и из части, формируемой участниками
образовательных отношений, образовательная деятельность может быть организована в
различных формах: в форме урока, в форме учебного исследования, учебного проекта,
практикума, экскурсии, учебной практики и т.п. Формами организации учебной
деятельности могут быть: работа в парах, групповая работа, индивидуальная и
самостоятельная работа с различными источниками информации, практическая работа,
лабораторная работа, деловая игра, выполнение проектных заданий, решение проектных
задач, работа с интерактивными тренажерами, тестирование (обучающее, тренировочное,
контролирующее), учебное исследование, практикум и др.
Учебная деятельность строится с учетом принципов личностно-ориентированного и
системно-деятельностного подхода. Работа учителей направлена на дальнейшее
формирование индивидуальности ребенка. Учителями используются следующие приемы и
методы: игровые методы; приемы актуализации субъектного опыта учащихся; методы
диалога; приемы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора, свободного
или ограниченного учителем; рефлексивные приемы и методы; методы диагностики и
самодиагностики.

393

Технологический компонент учебных занятий основного общего образования
образуют традиционная педагогическая технология, педагогические технологии развития
критического
мышления;
информационно-коммуникационные
технологии,
дифференцированного, проблемного обучения, педагогические мастерские, проектные
технологии, игровые, тестовые технологии.
VI. Формы текущей и промежуточной аттестации.
На основании Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ (ст.58,п.1-10; ст.28, часть3, п.10; ст.30, часть 2), освоение образовательной
программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся.
Текущему контролю
обучающиеся всех классов.

успеваемости

и

промежуточной

аттестации

подлежат

Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестации учащихся проводятся в
обязательном порядке только по предметам, включенным в учебный план школы.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся в МАОУ
«Новосельская СОШ» проводится в соответствии с «Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации», и «Положением о
системе оценивания».
Форму текущего контроля успеваемости и порядок его проведения определяет
учитель с учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала и
используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущего контроля
успеваемости фиксируется учителем в рабочей программе по предмету.
Текущий
контроль
успеваемости
учащихся
осуществляется
учителямипредметниками в течение учебного года на текущих занятиях и после изучения логически
завершенных частей учебного материала в соответствии с рабочей программой, в форме
выставления отметок за различные виды учебной деятельности учащихся в результате
поурочного и потемного контроля.
Текущий контроль успеваемости учащихся проводится по пятибалльной системе
оценивания в виде отметки в баллах (отметки: «1», «2» - неудовлетворительно, «3» удовлетворительно, «4» - хорошо, «5» - отлично), в соответствии с критериями и с учетом
требований ФГОС.
Текущий контроль успеваемости обучающихся может проводиться как письменно,
так и устно по всем предметам учебного плана.
Формами
проведения
письменного
текущего
контроля
успеваемости
являются:диктант, диктант с грамматическим заданием, контрольная работа, проверочная
работа, сочинение или изложение с творческим заданием, самостоятельная работа,
лабораторная работа, практическая работа, тестирование, комплексная работа,
диагностическая работа, диагностическая контрольная работа.
К устным видам текущего контроля успеваемости относится: выразительное чтение

394

наизусть, собеседование или устный ответ по теме, сдача нормативов по физической
культуре.
Контрольно-измерительные материалы составляются учителем-предметником в
соответствии с требованиями ФГОС и могут быть тематическими, входными (на начало
учебного года) или итоговыми (за четверть, полугодие, год). Обязательным является
выполнение норм содержания и оценивания вКИМ, которые фиксируются графиком
проведения и утверждаются.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения планируемых
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой.
Промежуточная аттестация подразделяется:
 на четвертную промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому
учебному предмету по итогам четверти;
 на годовую промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному
предмету по итогам учебного года.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с календарным учебным
графиком.
3.2.Календарный учебный график
1.Нормативные основания:
- Проект "О переносе выходных дней в 2021 году
- СанПиН 2.4.2. №2821-10 «Санитарно-эпидемологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте
России 03.03.2011 года, рег. №19993)
2.Режим работы ОУ:
- 6-дневная учебная неделя. В субботу проводится дистанционная форма обучения. В те дни
когда по предметам, отведенным на дистанционное обучение, проводятся контрольные
работы, практические работы или лабораторные работы, обучающиеся посещают школу и
обучаются очно.
- начало занятий - 8.30
- продолжительность урока – 40 мин.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый;
январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый);
- продолжительность перемен – 15,20 мин.

395

Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии осуществляется
следующим образом. В сентябре-октябре четвѐртый урок и один раз в неделю пятый урок
(всего 48 уроков) следует проводить в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии,
уроки-театрализации, уроки-игры. Содержание нетрадиционных уроков должно быть
направлено на развитие и совершенствование движения обучающихся. Уроки в
нетрадиционной форме распределяются в соответствии с рабочими программами учителей
следующим образом: 16 уроков физической культуры (экскурсии, подвижные игры,
нетрадиционные уроки) и 32 урока по другим учебным предметам (8 уроков театрализаций
по музыке, 8 экскурсий по изобразительному искусству, 8 нетрадиционных занятий по
технологии, 8 экскурсий по окружающему миру)
3. Продолжительность учебного года:
- 1 класс – 33 учебных недели (165 дней)
- 2-4,9,11 класс – 34 учебные недели (196 дней)
- 5-8,10 класс – 35 учебных недель (200 дней)
4. Продолжительность каникул:
- осенние с 26 октября по 3 ноября

9 дней

- зимние с 28 декабря по 10 января

14 дней

- весенние с 22 марта по 28 марта

7 дней

- дополнительные каникулы для первого класса:
с 15 февраля по 21 февраля

7 дней

5. Продолжительность учебного года:
- 1 класс – 33 учебных недели (161 день)
- 2-4,9,11 класс – 34 учебные недели (194 дня)
- 5-8,10 класс – 35 учебных недель (199 дней)
4. Продолжительность каникул:
- осенние с 26 октября по 3 ноября
- зимние с 28 декабря по 10 января

9 дней
14 дней

- весенние с 22 марта по 28 марта
- дополнительные каникулы для первого класса:

7 дней

с 15 февраля по 21 февраля

7 дней

5. Продолжительность учебной четверти:
5-8,10 класс

396

- 1 четверть – с 1 сентября по 25 октября 8 нед. (47 дней)
- 2 четверть – с 5 ноября по 27 декабря 8 нед. (45 дней)
- 3 четверть - с 11 января по 21 марта 10 нед. (58 дней)
- 4 четверть - с 1 апреля по 31 мая 9 нед. (49 дней)
2-4, 9,11 класс
- 1 четверть – с 1 сентября по 25 октября 8 нед. (47 дней)
- 2 четверть – с 5 ноября по 27 декабря 8 нед. (45 дней)
- 3 четверть - с 11 января по 21 марта 10 нед. (58 дней)
- 4 четверть - с 1 апреля по 25 мая 8 нед. (44 дня)
1 класс
- 1 четверть – с 1 сентября по 25 октября 8 нед. (39 дней)
- 2 четверть – с 5 ноября по 27 декабря 8 нед. и 3 дня (37 дней)
- 3 четверть - с 11 января по 21 марта 10 нед. (49 дней)
- 4 четверть - с 1 апреля по 23 мая 7 нед. (36 дней)
6. Окончание учебного года:
1-8 класс - 31.05.2021 года;
9,11 класс - окончание учебного года в соответствии с расписанием ГИА, которое
утверждает федеральная служба в сфере образования и науки.
7. Праздничные, неучебные дни
- 4 ноября – День народного единства
-26 декабря – Новогодняя ѐлка
- 23 февраля – День защитника Отечества
- 8 марта – Международный женский день
- 1 мая – Праздник Весны и Труда
- 9 мая (переносится на 10 мая) – День Победы
8. Промежуточная и итоговая аттестация
Промежуточная аттестация проводится:
а) аттестация учащихся 1-х классов в течение учебного года осуществляется

397

качественно без фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок
по пятибалльной шкале;
б) во 2 – 9-х классах по предметам по четвертям;
в) в 10 – 11-х классах – по полугодиям;
Промежуточная аттестация подразделяется на текущую, включающую в себя
поурочное, потеменнное и почетвертное (полугодовое) оценивание результатов
учебы учащихся, и годовую по результатам тестирования, собеседований и
контрольных работ за учебный год, средняя арифметическая оценка за весь год.
Знания и умения учащихся оцениваются по пятибалльной системе
"5"(отлично), "4"(хорошо), "3" (удовлетворительно), "2"(неудовлетворительно),
"1" (очень плохо).
Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам, аттестуются
только по предметам, включенным в этот план в те же сроки как и весь класс.
Учащиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных общеобразовательных учреждениях, аттестуются на основе их аттестации в
этих учебных заведениях в те же сроки.
в) государственная итоговая аттестация в 11 классе проводится в сроки
определяемые Министерством образования и науки Российской Федерации
(примерно с 27.05 по 01.07).
в) государственная итоговая аттестация в 9 классе проводится в сроки
определяемые Министерством общего и профессионального образования
Свердловской

области(примерно

с

27.05

по

01.07)

398

Сентябрь
Пн

Октябрь

Ноябрь

7

14

21

28

Пн

5

12

19

26

Пн

2

9

16

23

Вт

1

8

15

22

29

Вт

6

13

20

27

Вт

3

10

17

24

Ср

2

9

16

23

30

Ср

7

14

21

28

Ср

4

11

18

25

Чт

3

10

17

24

Чт

1

8

15

22

29

Чт

5

12

19

26

Пт

4

11

18

25

Пт

2

9

16

23

30

Пт

6

13

20

27

Сб

5

12

19

26

Сб

3

10

17

24

31

Сб

7

14

21

28

Вс

6

13

20

27

Вс

4

11

18

25

15

22

29

Декабрь
Пн

Вс

1

Январь

8

Февраль

7

14

21

28

Пн

4

11

18

25

Пн

1

8

15

22

Вт

1

8

15

22

29

Вт

5

12

19

26

Вт

2

9

16

23

Ср

2

9

16

23

30

Ср

6

13

20

27

Ср

3

10

17

24

Чт

3

10

17

24

31

Чт

7

14

21

28

Чт

4

11

18

25

Пт

4

11

18

25

Пт

1

8

15

22

29

Пт

5

12

19

26

Сб

5

12

19

26

Сб

2

9

16

23

30

Сб

6

13

20

27

Вс

6

13

20

27

Вс

3

10

17

24

31

Вс

7

14

21

28

Март

30

Апрель

Май

Пн

1

8

15

22

29

Пн

5

12

19

26

Пн

3

10

17

24

Вт

2

9

16

23

30

Вт

6

13

20

27

Вт

4

11

18

25

Ср

3

10

17

24

31

Ср

7

14

21

28

Ср

5

12

19

26

Чт

4

11

18

25

Чт

1

8

15

22

29

Чт

6

13

20

27

Пт

5

12

19

26

Пт

2

9

16

23

30

Пт

7

14

21

28

Сб

6

13

20

27

Сб

3

10

17

24

Сб

1

8

15

22

29

Вс

7

14

21

28

Вс

4

11

18

25

Вс

2

9

16

23

30

Каникулы для учащихся 1 - 11 классов
Дополнительные каникулы для учащихся 1 - х классов
Каникулы для учащихся 1 - х классов по окончании учебного года
Праздничные дни в 2020-2021 учебном году

399

31

3.3.План внеурочной деятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (ФГОС ООО) основная образовательная программа основного общего
образования реализуется организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в том
числе, и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС основного общего образования
понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ основного общего образования.
Согласно ФГОС ООО организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой и обязательной частью общеобразовательной программы.
Для МАОУ «Новосельская СОШ» внеурочная деятельность является обязательной, но она
не включается в учебный план, а ее количество не определяется в часах аудиторной нагрузки.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1750 часов за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность..
План внеурочной деятельности МАОУ «Новосельская СОШ» разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно, ею же принимается и реализуется, с учетом
индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций,
возможностей социальных партнеров, учитывая профессиональный уровень педагогов,
особенности материально-технической базы образовательной организации.
План внеурочной деятельности формируется и утверждается ежегодно и обеспечивает
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом (далее – ФГОС) основного общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897, основные
образовательные программы основного общего образования реализуются образовательной
организацией через организацию урочной и внеурочной деятельности с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Цели и задачи организации внеурочной деятельности:
- создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурны традиций;
- способствовать достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Основные задачи:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности;
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
- расширение рамок общения с социумом.
Внеурочная деятельность организована по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное;
- духовнонравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
Формы организации внеурочной деятельности организуется в таких формах научнопрактические конференции, олимпиады, экскурсии, кружки, секции, соревнования, исследования,
400

проекты, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Для эффективного формирования антикоррупционного мировоззрения у обучающихся в
план воспитательной работы школы включены ряд мероприятий в гражданско-патриотическое и
духовно-нравственное направления деятельности и имеется отдельный план внеклассных
мероприятий по формированию антикоррупционного мировоззрения обучающихся.
Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся.
Для достижения главной цели необходимо строить внеурочную деятельность в соответствии
со следующими принципами:
1. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в
максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для
формирования у учащихся умений и навыков самопознания, самоопределения, самореализации,
самоутверждения.
2. Принцип системности. Создается система внеурочной деятельности, в которой
устанавливаются взаимосвязи между:
- всеми участниками внеурочной деятельности – учащимися, педагогами, родителями,
социальными
партнерами;
- основными компонентами организуемой деятельности – целевым, содержательнодеятельностным и оценочно-результативным;
- урочной и внеурочной деятельностью;
- региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами
воспитания и дополнительного образования школьников.
3. Принцип вариативности. В школе культивируется широкий спектр видов (направлений),
форм и способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные
возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и
способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения
потребностей, желаний, интересов.
4. Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие
творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным
жизнетворчеством.
5. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно,
чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными
для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива,
представителей ближайшего социального окружения учебного заведения.
Модель организации внеурочной деятельности в МАОУ «Новосельская СОШ» –
оптимизационная, т.е. на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного
учреждения. В реализации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические
работники школы: учителя-предметники, педагог-психолог, социальный педагог, педагоги
дополнительного образования, классные руководители, педагог-организатор, библиотекарь.
При организации внеурочной деятельности обучающихся в МАОУ «Новосельская СОШ»
используются возможности дополнительного образования, которое реализуется через такие
формы, как факультативы, объединения по интересам и т. д.
Внеурочная деятельность организуется на основе предоставления обучающимся широкого
выбора детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребенка,
на основе практикоориентированной и деятельностной основы организации образовательной
деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который:
− взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
− организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
401

− организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
− организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются формы отдыха и
оздоровления детей: тематические лагерные смены, летние школы, создаваемые на базе
организаций, реализующих образовательную деятельность.
Перспективный план внеурочной деятельности
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивно-оздороительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Общее количество часов в неделю
Общее количество часов за год
Всего на ступени ООО

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

2
2
2
2
2
10
350
1750 часов

2
2
2
2
2
10
350

2
2
2
2
2
10
350

2
2
2
2
2
10
350

2
2
2
2
2
10
350

Направления, виды и формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность на базе МАОУ «Новосельская СОШ» реализуется через системы
внеаудиторной занятости, дополнительного образования и работу классных руководителей по
следующим направлениям развития личности:
 Спортивно-оздоровительное;
 Духовно-нравственное;
 Социальное;
 Общеинтеллектуальное;
 Общекультурное.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1. игровая деятельность;
2. познавательная деятельность;
3. проблемно-ценностное общение;
4. досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5. художественное творчество;
6. социальное творчество;
7. трудовая деятельность;
8. спортивно-оздоровительная деятельность;
9. краеведческая деятельность.
Спортивно-оздоровительное.
Овладение
умениями
организовать
собственную
здоровьесберегающую жизнедеятельность, создание условий для полноценного физического и
психического здоровья.
В форме еженедельных занятий.
Деятельность спортивных секций и кружков:
«Меткий стрелок», «Туризм».
Другие формы.
Дни здоровья.
Школьные спартакиады, эстафеты.
Игровые и тренинговые программы.
Туристические слеты, туристические походы по родному краю.
Походы выходного дня.
Профилактика вредных привычек: дискуссии, тренинги, ролевые игры, обсуждения
видеосюжетов и др.
Беседы, просмотры учебных фильмов, классные часы о здоровье, здоровом образе жизни.
402

Пропаганда экологически сообразного здорового образа жизни - беседы, тематические
игры.
Составление правильного режима занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рациона здорового питания, режима дня.
Беседы с педагогами, психологами, мед.работниками, родителями о
возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Духовно-нравственное. Приобщение обучающихся к культурным ценностям своего
народа, его традициям, общечеловеческим ценностям, региональным традициям, истории.
Классные часы, беседы, просмотр кинофильмов с целью знакомства с героическими
страницами истории России, Урала, жизнью замечательных людей, с обязанностями гражданина.
Беседы о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, встречи с ветеранами и
военнослужащими.
Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье – беседы о семье, о родителях и
прародителях.
Экскурсии, путешествия по историческим и памятным местам края, сюжетно-ролевые игры
гражданского и историко-патриотического содержания, изучение учебных дисциплин.
Экскурсии, встречи и беседы с представителями общественных организаций.
Игры военно-патриотического содержания, конкурсы и спортивные соревнования.
Встречи и беседы с выпускниками своей школы, организация и проведение национальнокультурных и семейных праздников.
Выполнение и презентация совместно с родителями творческих проектов.
Знакомство с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Социальное. Освоение социальных ролей, опыт социального взаимодействия в открытом
социуме, приобщение к демократическим формам жизнедеятельности.
В форме еженедельных занятий.
Курс «Арт-терапия», «ЮИД», «ДЮП», «Школа вдущих»
Участие в классном, школьном самоуправлении.
Другие формы.
Выполнение социальных проектов.
Социальные пробы, участие в различных организованных социальных акциях.
Тренинги формирования социальных навыков
Участие в общественно полезном труде.
Дела благотворительности, милосердия, оказания помощи нуждающимся, забота о
животных, живых существах, природе.
Общественно полезная деятельность на базе школы и взаимодействующих с ней
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.
Общеинтеллектуальное. Формирование потребности к познанию, обеспечению общего
интеллектуального развития, формирование умений и навыков проектной деятельности
обучающихся.
В форме еженедельных занятий.
Курсы «Компьютерная грамотность», «Занимательное черчение».
Другие формы.
Викторины.
Научно-практическая конференция.
Интеллектуальные марафоны.
Предметные недели.
Олимпиады по учебным предметам.
Экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные
организации, учреждения культуры, знакомство с профессиями.
Выполнение информационных проектов.
Сюжетно-ролевые экономические игры, создание игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведение внеурочных мероприятий – праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров и т.д.
Краеведческая, поисковая, экологическая работа в местных и дальних туристических
походах и экскурсиях.
403

Общекультурное. Формирование основ эстетической культуры, воспитание ценностного
отношения к прекрасному.
В форме еженедельных занятий.
Танцевальная студия «Грация».
Другие формы
Обсуждение книг, художественных фильмов, телевизионных передач, компьютерных игр
на предмет их этического и эстетического содержания.
Различные виды творческого деятельности и художественное творчество.
Оформление и озеленение класса и школы, озеленение пришкольного участка.
Посещение музеев, театров.
Организация выставок семейного художественного творчества.
Экскурсионно-краеведческая деятельность, реализация культурно-досуговых программ,
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением творческих
работ.
Ежегодно на базе школы открывается летний оздоровительный лагерь дневного
пребывания.
Летние каникулы составляют значительную часть свободного времени детей. Этот период
как нельзя более благоприятен для развития их творческого потенциала, совершенствования
личностных возможностей, приобщения к ценностям культуры, вхождения в систему социальных
связей, воплощения собственных планов, удовлетворения индивидуальных интересов.
Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
– педагоги школы, реализующие программы дополнительного образования детей;
– педагог-психолог;
– классные руководители;
– иные педагогические работники;
– родители обучающихся (целью сотрудничества учителей и родителей является создание
неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление
эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста).
Материально-техническое обеспечение:
Для реализации модели внеурочной деятельности в школе имеются необходимые условия:
занятия в школе проводятся в одну смену, имеется столовая, в которой организовано горячее
питание, компьютерный класс.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со
спортивным инвентарем, библиотекой, а также есть все необходимое для занятий:
– материалы для оформления и творчества детей,
– наличие канцелярских принадлежностей,
– аудиоматериалы и видеотехника,
– компьютеры,
– телевизор,
– проектор,
– экран и др.
Результаты внеурочной деятельности являются частью результатов освоения основной
общеобразовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС. Планируемые
результаты внеурочной деятельности соответствуют планируемым результатам освоения
основной общеобразовательной программы. Для мониторинга и учета образовательных
результатов внеурочной деятельности в МАОУ «Новосельская СОШ» используется такая форма
учета как «портфолио» (дневник личных достижений), а также выставки работ, участие в
соревнованиях, проектах, конкурсах и т.д.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на трех уровнях:
•представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного
направления (результаты работы кружка, детского объедения, системы мероприятий и т. п.);
•индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
404

•качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по
направлениям внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных
результатов обучающихся.
Формы представления результатов внеурочной деятельности
Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного
направления происходит на общешкольном празднике (мероприятии) в форме творческой
презентации, творческого отчѐта и пр.
Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося
используется портфолио – накопительная система оценивания, характеризующая динамику
индивидуальных образовательных достижений.
Для представления результатов достижений используются также такие формы, как
выставка достижений обучающихся, самооценка, оценка проекта, педагогический мониторинг,
практические работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения и др.
План внеурочной деятельности ООО на 2020-2021 учебный год
МАОУ «Новосельская СОШ»
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное

Духовно-нравственное

Вид внеурочной
деятельности
Туристскокраеведческая
спортивнооздоровительная
деятельность
досуговоразвлекательная
деятельность
Проблемноценностное
общение,
познавательная
деятельность

Общекультурное

Досуговоразвлекательная
деятельность
Познавательная
деятельность

Общеинтеллектуальное

Познавательная
деятельность

Форма
организации
Курс «Тризм»
Курс «Меткий
стрелок»
Календарные,
классные и
общешкольные
праздники,
концерты, выставки
Классные часы,
беседы, игры,
конкурсы,
внеурочные
мероприятия,
экскурсии, поездки,
походы
традиционные
классные, школьные
мероприятия,
концерты, конкурсы
изо, ДПИ, выставки
Культпоходы в
театры, кино
Танцевальная студия
«Грация»
Предметные недели,
проекты, конкурсы,
экскурсии,
олимпиады,
конференции,
деловые и ролевые
игры и
др.
Курс

Количество часов (по
классам) неделя/ год
V
VI VII VIII IX
2/70 2/70 2/70 2/70 2/70
-

-

1/35 1/35

-

2/70 2/70 1/35 1/35 2/70

1/35 1/35 1/35 1/35

2/70

1/35 1/35 1/35 1/35
1/35 2/70 1/35 1/35

1/35

2/70

405

Социальное

трудовая
деятельность

Социальное
творчество

«Компьютерная
грамотность»
Курс
«Занимательное
черчение»
Благотворительные
и социальные
акции, акции по
уборке и
благоустройству
территории,
трудовой десант
Курс «Арт-терапия»
Курс «Школа
ведущих»
Курс «ЮИД»
Курс «ДЮП»

1/35 1/35

1/35

1/35

2/70

1/35
1/35 1/35 1/35
1/35

1/35
Итого в неделю
10
10
10
10
10
Итого в год
350 350 350 350 350
План внеклассных мероприятий по формированию антикоррупционного мировоззрения
обучающихся
Сроки
Мероприятие
Сентябрь
Беседа «Правила поведения в школе»
Октябрь
Классный час «Коррупция как социально-историческое явление»
Классный час «Что такое закон и справедливость?»
Ноябрь
Встреча с представителями правоохранительных органов
«Хранители порядка»
Классный час «Мы все разные, но у нас равные права»
Декабрь
Выпуск информационного листка «Международный день борьбы с
коррупцией (9 декабря)»
В течение года
Размещение на сайте ОУ правовых актов антикоррупционного
содержания
В течение года
Встречи
педагогического
коллектива
с
представителями
правоохранительных органов
В течение года
Встреча родительской общественности с представителями
правоохранительных органов
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
Цель мониторинга – создание системы организации, сбора, обработки и распространения
информации, отражающей результативность внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС
ООО.
Объекты мониторинга: все участники образовательного деятельности (обучающиеся,
родители, педагоги).
Предмет мониторинга: состояние управления процессом организации внеурочной
деятельности
Задачи мониторинга:
 получение комплексной информации об уровне управления процессом организации
внеурочной деятельности в гимназии;
 отбор программ внеурочной деятельности с положительной динамикой результатов,
изучение и представление опыта работы их руководителей;
 организация оперативного реагирования на негативные тенденции в системе внеурочной
деятельности;
 подготовка ежегодных отчетов по результатам мониторинга;
 подготовка методических рекомендаций для организации внеурочной деятельности. 406

Основные принципы организации и проведения мониторинга
 использование информационных данных и системы мониторинговых показателей
(индикаторов), наиболее полно и достоверно характеризующих исследуемое явление;
 осуществление мониторинга в течение более или менее длительного срока с
определенными интервалами сбора информации;
 взаимосвязь мониторинговых исследований на всех уровнях, иерархичность построения
системы мониторинга.
Критериии мониторинговых исследований:
 личностный рост обучающихся (рост социальной активности, мотивации к активной
познавательной и социальной деятельности; коммуникативных, исследовательских
компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных умений;
повышение уровня воспитанности – усвоении гражданских и нравственных норм, духовной
культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру и др.);
 сформированность детского коллектива в рамках секции, кружка, объединения и пр.
(благоприятный психологический микроклимат, сплоченность коллектива, высокий
уровень развития коллективных взаимоотношений, развитость самоуправления, наличие
традиций и т.п.);
 качественное повышение уровня организации внеурочной деятельности ОУ.
Мониторинг предполагает примерные показатели определения результативности
реализации Программы:
 рост личностных достижений всех субъектов деятельности;
 удовлетворенность участников внеурочной деятельности уровнем и качеством
образовательных услуг;
 востребованность форм и мероприятий внеурочной деятельности;
 расширение познавательных интересов, образовательных запросов обучающихся в рамках
учебной и внеурочной работы;
 положительная динамика участия школьников в творческих коллективах, студиях и т.п.
системы дополнительного образования школьного/районного уровней;
 положительная динамика участия в творческих конкурсах, фестивалях, выставках и т.п.
школьного /районного уровней;
 успешность участия школьников в проектах различного уровня школьного, районного,
регионального уровня (победители в % к общему кол-ву школьников);
 расширение
спектра
образовательных
программ
внеурочной
деятельности,
взаимодополняющий и интеграционнный характер их содержания;
 повышение эффективности применения педагогами продуктивных технологий в
воспитании, используемых внеаудиторных форм деятельности и активное формирование
банка авторских образовательных программ, методических разработок;
 расширение социально-педагогического партнерства;
 общественная экспертиза внеурочной деятельности школы (публикации, отзывы,
сертификаты, экспертные заключения, благодарности и т.п.)
 расширение использования материально-технического и ресурсного обеспечения
внеурочной деятельности школы;
 сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
3.4.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
407

3.4.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
описание
уровня
квалификации
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
В школе работает 22 педагога. Из них 2 внешних совместителя.
Укомплектованность педагогическим и иным персоналом: 100%.
Уровень образования педагогического персонала:
 высшее образование — 20 человек,
 среднее профессиональное – 2, из них

высшее

среднее
педагогическое

Уровень квалификации педагогического персонала:
 высшая квалификационная категория – 4;
 первая квалификационная категория – 15;
 без категории – 3 человека
Уровень квалификации педагогического персонала

высшая
категория
первая
категория
без категории

408

Непрерывность профессионального развития — каждые 3 года учителя школы повышают
квалификацию на курсах по 2-3 раза в объѐме не менее 24 часов.
Система дополнительного образования в образовательном учреждении

В образовательном учреждении 8 учителей

(50% от общего числа преподавателей) являются педагогами дополнительного
образования, все преподаватели МАОУ «Новосельская СОШ», 1 – педагоги других
образовательных учреждений. 50% имеют I квалификационную категорию, 25% - высшую, 1
– СЗД, 1 – категории не имеет.
85% - доля педагогов образовательного учреждения в системе дополнительного
образования школы.
15% - доля педагогов учреждений-партнѐров в дополнительном образовании школы.
3.5. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
 преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
приполучении основного общего образования;
 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числеособенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
 формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся,педагогических
и
административных
работников,
родительской
общественности;
 вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участниковобразовательных отношений (сохранение и укрепление психологического
здоровьяобучающихся);
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своейэкологической
культуры дифференциации и индивидуализации обучения;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержкаодаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
 психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональнойсферы
деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
средесверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения(индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
409

 вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участниковобразовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционнаяработа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
поотношению к начальному уровню общего образования с учетом специфики
возрастногопсихофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшегошкольного возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество,
совместнуюдеятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую
игру,освоение
культуры
аргументации,
рефлексию,
педагогическое
общение,
а
такжеинформационно-методическоеобеспечение образовательно-воспитательногопроцесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участниковобразовательной
деятельности на этапе основного общего образования можно выделитьследующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,на уровне класса, на
уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося.Она может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и вконце
каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем ипсихологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией ОУ;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционнаяработа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасногообраза жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными по- требностями иособыми
возможностями здоровья.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и
вконце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем ипсихологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией ОУ;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа,осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образажизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями иособыми
возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и средесверстников;
410

 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для
оценки
профессиональной
деятельности
педагога
в
ОУ
возможно
использованиеразличных
методик
оценки
психолого-педагогической
компетентности
участниковобразовательных отношений.
Цель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО - создание социальнопсихологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.Для
успешного обучения и полноценного развития обучающихся педагогу-психологусовместно с
педагогическим коллективом необходимо решить следующие задачи:
 Совершенствовать систему психолого-педагогической поддержки пятиклассниковв период
адаптации при переходе в среднее звено, позволяющей им приспособиться к
новымшкольным требованиям и развиваться, совершенствоваться в различных сферах
общения идеятельности.
 Создавать специальные социально-психологические условия, позволяющиеосуществлять
развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы впсихологическом развитии и
обучении с учетом специфики возрастного психофизическогоразвития обучающихся.
 Формировать
у
обучающихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитию
исамоопределению с целью их дальнейшей социализации и профессионального
самоопределения.
 Оказывать
психолого-педагогическую
поддержку
всех
участников
образовательныхотношений путем обеспечения вариативности направлений и форм, а также
диверсификацииуровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений.
В рамках психолого-педагогической работы осуществляются следующие направления
деятельности:
 Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление статусашкольников:
особенностей
психического
развития
ребенка,
сформированности
определенныхпсихологических новообразований, соответствия уровня развития умений,
знаний, навыков,личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и
требованиям общества.
 Консультативная работа с педагогами, родителями, школьной администрацией -помощь в
решении
тех
проблем,
с
которыми
к
психологу обращаются
педагоги,
обучающиеся,родители.
 Психологическое
просвещение
–
формирование
психологической
культуры,
развитиепсихолого-педагогической компетентности педагогов, родителей и обучающихся.
 Развивающая
работа,
ориентированная
на
оказание
помощи
детям,
испытывающимтрудности в школьной адаптации, обучении и развитии. Эти трудности
могут проявляться вповедении, обучении, самочувствии ребенка. Оказание помощи
осуществляется в формегрупповой и индивидуальной развивающей работы.
 Экспертная
деятельность
экспертиза
(образовательной
среды,
профессиональнойдеятельности педагогов ОУ, микроклимата в детских коллективах и
педагогической среде,эмоционально-психологической составляющей образовательной
деятельности).
Все
обозначенные
выше
направления
работы
в
рамках
психологопедагогическогосопровождения отражены в следующих этапах деятельности.
I этап (5 класс)
Переход обучающегося на новый уровень образования
411

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено насоздание
условий для успешного обучения обучающихся в среднем звене школы. Особоезначение
придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации кновой
социальной ситуации. Этот этап обеспечивается программой психолого-педагогической
поддержки при переходе в среднее звено и формами работы с детьми. Главное– создание в рамках
образовательной среды психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика, создается банк данных
обинтеллектуальном
и
личностном
развитии,
о
формировании
УУД
обучающихся.Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей
обучающихся.
Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя
наиболеепоказательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие,
тревожность.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучениеуровня
психологической адаптации обучающихся к учебному процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителямипятиклассников
для ознакомления взрослых с основными задачами и трудностямиадаптационного периода.
3. Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися,
внаправлении формирования социальной и коммуникативной компетентности, адаптации
визменяющейся образовательной среде.
4. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами повыявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данноенаправление позволяет
направить работу педагогов на построение учебного процесса всоответствии с индивидуальными
особенностями и возможностями школьников.
5.
Коррекционно-развивающая
работа
проводится
с
двумя
целевыми
группами:обучающимися с ООП (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по
результатам работы психолого- педагогического консилиума), обучающимися, испытывающими
временныетрудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и
вгрупповой форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной
школойсистему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать
уобучающихся
коммуникативные
навыки,
необходимые
для
установления
межличностныхотношений, общения и сотрудничества, оказать помощь обучающимся в усвоении
школьныхправил.
6. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности попсихологопедагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующийгод.
II этап
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 6-8 классов
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны
родителейобучающихся и администрации ОУ.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1.
Проведение
психолого-педагогической
диагностики,
для
изучения
уровняпсихологической адаптации к учебному процессу вновь прибывших обучающихся,
изучениемикроклимата классных коллективов, уровня тревожности, сформированности УУД и
т.д.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителямиобучающихся,
направленной на ознакомление взрослых с основными особенностямивозрастных периодов
развития.
412

3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами повыявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС, чтопозволяет направить
работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии синдивидуальными
особенностями и возможностями школьников.
4.
Проведение
консультационной
и
просветительской
работы
с
обучающимися.Коррекционно-развивающая работа проводится обучающимися с ООП
(разрабатывается иреализуется специалистами ОУ по результатам диагностических обследований,
либо позапросу участников образовательных отношений). Занятия проводятся как в
индивидуальной,так и в групповой форме. Их задача – помочь обучающимся преодолевать
сложностиподросткового
возраста,
негативизм,
корректировать
проблемы
на
личностном,эмоциональном
уровнях,
снять
чрезмерное
психическое
напряжение,
коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения
исотрудничества, оказать помощь вновь прибывшим обучающимся в усвоении школьныхправил.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности попсихологопедагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующийгод.
III этап.
Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности УУД
обучающихся 9класса
В рамках этого этапа предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определениеу
обучающихся уровня сформированности универсальных учебных действий, готовности квыбору
индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9 классе.
2. Проведение элективных и факультативных курсов направленных насамоопределение
подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута.
3. Проведение индивидуальных
и
групповых
консультаций
родителей
по
определениюдальнейшего образовательного маршрута детей с учетом индивидуальных
особенностей ипрофессиональных интересов и склонностей (по результатам диагностик).
4.
Организация
и
проведение
собеседования
по
готовности
к
выбору
обучающимисядальнейшего образовательного маршрута.
3.5.1. Программа психологического сопровождения обучающихся 5-9 классов
Пояснительная записка.
Психологическое сопровождение представляет собой ответ науки и практики натребования
общества гарантировать помощь и поддержку любому ребенку, оказавшемуся вситуации,
создающей угрозу его развитию и здоровью.
Сопровождение является особой формой осуществления пролонгированнойпсихологической
помощи. Отличительной особенностью его является не «исправлениенедостатков и переделка», а
поиск и раскрытие внутреннего потенциала, активизациявнутренних ресурсов по преодолению
проблем для сохранения психического здоровья иполноценного развития личности ребенка.
В
основе
психологического
сопровождения
образовательной
деятельности
заложеныследующие принципы:
 принцип системности – существование алгоритма работы и использование
возможностейвсех основных направлений деятельности психолога;
 принцип
ценности
и
уникальности
личности,
приоритета
личностного
развития,заключающийся в самоценности ребенка и в признании индивидуальности, при
которомобучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого
ребенка.Этот
принцип
предусматривает
ориентацию
содержания
на
413

интеллектуальное,эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие
и саморазвитиекаждого ребенка с учетом индивидуальных возможностей и способностей;
 принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личностьнеобходимо
работать со всей личностью в целом во всем разнообразии ее познавательных,мотивационных,
эмоциональных и прочих проявлений;
 принцип
целесообразности
и
причинной
обусловленности
–
любое
психологическоевоздействие должно быть осознанным, должно быть подчинено
поставленной цели, то естьпсихолог должен осознавать причину и цель воздействия.
Воздействие должно бытьнаправлено на причину явления, а не на его следствие;
 принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть
проведенововремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности условиях;
 принцип
активности
ребенка
в
образовательной
деятельности.
В
антропологическойпедагогике образование рассматривается как процесс, в который человек
включен вактивной позиции;
 принцип практической направленности – формирование универсальных учебныхдействий,
способности их применять в практической деятельности и повседневной жизни.Этому
способствуют: работа с разными источниками информации; работа в сотрудничестве(в малой
и большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организаторадеятельности);
самостоятельная работа в одиночестве и без контроля, а как работа посамообразованию
(важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника);
 принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса;
 принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенкабазируется на
необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,соблюдению режима
дня, эффективного и бесконфликтного взаимодействия, получениепсихологической помощи в
сложной жизненной ситуации.
Целью
психологического
сопровождения
является
содействие
созданию
социальнойситуации
развития, соответствующей
индивидуальности
обучающихся и
обеспечивающейпсихологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития
личностиобучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
другихучастников образовательных отношений.
Задачи психологического сопровождения образовательных отношений:
 психологический анализ социальной ситуации развития в общеобразовательныхорганизациях,
выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путейи средств их
разрешения, содействие педагогическому коллективу в гармонизациисоциальнопсихологического климата в ОУ;
 мониторинг
психолого-педагогического
статуса
ребенка
и
динамики
его
психологическогоразвития в процессе школьного обучения; содействие индивидуализации
образовательногомаршрута;
 содействие реализации (выполнению) требований ФГОС к личностным, метапредметным
ипредметным
результатам
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программыосновного общего образования;
 разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных напреодоление
отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактикуасоциальных явлений
(наркомании, социального сиротства, насилия в семье и др.),трудностей в адаптации,
обучении и воспитании, нарушений в поведении, задержек иотклонений в развитии
обучающихся воспитанников;
414

 содействие формированию у обучающихся универсальных учебных действий какспособности
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного иактивного
присвоения
нового
социального
опыта,
совокупности
действий
обучающегося,обеспечивающих
его
культурную
идентичность,
социальную
компетентность,толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включаяорганизацию этого процесса;
 содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) ввоспитании
обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи,толерантности,
милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности кактивному социальному
взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;
 взаимодействие
с
подразделениями
общеобразовательной
организации
(ПМПк,
Советпрофилактики и др.), с образовательными организациями, учреждениями
организациямиздравоохранения и социальной защиты населения
Основные направления деятельности:
 работа с обучающимися;
 работа с педагогическим коллективом;
 работа с родителями (законными представителями) обучающихся.
Приоритетные направления деятельности педагога-психолога подчинены единойзадаче
психолого-педагогического сопровождения развития личности ребенка и являютсякомплексной
технологией решения задач обучения, воспитания и социализации обучающихся.
1. Просвещение педагогов и родителей с целью формирования и развития
психологическойкомпетентности обучающихся, родителей, педагогов.
2. Психолого-педагогическая диагностика. Изучение (мониторинг) развития личности
иуровня сформированности универсальных учебных действий ребенка с цельюпроектирования
индивидуального образовательного маршрута обучения и развитияребенка и формирования
ключевых компетенций.
3. Коррекционно-развивающая работа. Реализация комплексного индивидуальноориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условияхобразовательной
деятельности всех детей с особыми образовательными потребностями сучетом состояния здоровья
и особенностей психофизического развития (в соответствии срекомендациями ПМПК).
Основные
виды
работ
и
содержание
деятельности
психологопедагогическогосопровождения:
Психологическое просвещение – формирование у обучающихся и их родителей(законных
представителей), педагогических работников потребности в психологическихзнаниях, желание
использовать их в интересах собственного развития и своевременногопредупреждения возможных
нарушений в становлении личности;
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптацииобучающихся,
профессионального выгорания педагогов; выявление и нейтрализация факторов,негативно
влияющих
на
здоровье
педагогов
и
обучающихся;
формирование
у
всех
участниковобразовательных отношений потребности в здоровом образе жизни; разработка
конкретныхрекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по
оказаниюпомощи в вопросах воспитания, обучения и развития;
Диагностика
(индивидуальная
и
групповая)
–
психолого-педагогическое
изучениеобучающихся
на
протяжении
всего
периода
обучения,
определение
индивидуальныхособенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в
процессе обучения ивоспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление
причин и механизмовнарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;
415

Развивающая работа (индивидуальная и групповая) – формирование потребности вновом
знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении;
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы
собучающимися,
имеющими
проблемы
в
обучении,
поведении
и
личностном
развитии,выявленные в процессе диагностики; активное воздействие на процесс формирования
личностии преодоление затруднений в усвоении программного материала на основе
комплексноговзаимодействия педагога-психолога с педагогами, социальным педагогом,
логопедом, врачами;коррекцию недостатков психического и (или) физического развития детей с
ограниченнымивозможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной
образовательнойпрограммы основного общего образования;
Консультирование (индивидуальное и групповое) – помощь участникамобразовательных
отношений в осознании ими природы из затруднений, в анализе и решениипсихологических
проблем, в актуализации и активизации личностных особенностей;содействие сознательному и
активному присвоению нового социального опыта; помощь вформировании новых установок и
принятии собственных решений; решение различного родапсихологических проблем, связанных с
трудностями в межличностных отношениях,самосознании и саморазвитии.
ЗАДАЧИ психологического сопровождения на разных уровнях образования:
1. Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящихв
первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть
кколлективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. этот период совпадает
с«кризисом семи лет». Этот возраст связан с наступлением критического переломного периода,во
время
которого
происходит
перестройка
картины
самосознания
ребенка,
дифференциациявнутренней и внешней сторон личности. именно в первые месяцы школьной
жизни начинаютформироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те
устойчивые формывзаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки,
которые всущественной мере определят в дальнейшем успешность его школьного
обучения,эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной
среде.
ОСНОВНАЯ ШКОЛА – сопровождение перехода в основную школу, адаптации к
новымусловиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностносмысловогосамоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и
проблемсоциализации, формирование жизненных навыков и компетенций, профилактика
неврозов,помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками,
профилактикадевиантного поведения, наркозависимости.
2.
Подростковый,
ранний
юношеский
возраст
считается
«противоречивым»
возрастом,кризисом личностного развития несовершеннолетнего. С 14 до 16 лет ведущим
видомдеятельности
является
интимно-личностное
общение.
Подросток
начинает
серьезнеевоспринимать себя и свои возможности; пытается найти свою нишу в обществе
сверстников,часто игнорируя мнения родителей и педагогов. В структуре личности подростка нет
ничегоустойчивого,
окончательного,
неподвижного.
Личностная
нестабильность
порождаетпротиворечивые желания и поступки. стремление обрести себя как личность
порождаетпотребность в отчуждении от всего того, что привычно. Отчуждение внешне
выражающееся внегативизме, является началом поиска подростком собственной уникальной
сущности. Именнов этом возрасте проявляется нацеленность подростка на поиск новых
продуктивных формобщения с теми, кого он любит и уважает, на открытие самого себя. Важной
социальнойпотребностью данного возраста является потребность в поисковой активности,
всамоопределении, в выстраивании жизненных перспектив. Главный итог переходного возраста–
самосознание. в этот период подросток осознает свою индивидуальность, устойчивостьобраза
416

«Я», у него появляется четкая потребность в углубленном психологическом анализеокружающих
его взрослых людей, сверстников, самоанализе, самооценке.
ПЛАН
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
№
п/п

содержание деятельности

классы

1

Диагностический минимум по изучению адаптации к 1, 5
новым условиям обучения

2

Проведение
адаптационных
обучающимися

3
4
5

6
7
8
9
10
11
12
13
14

15

16

17

мероприятий

с 1, 5

Изучение
психоэмоционального
состояния
обучающихся,
психологического климата в классном коллективе
Диагностика обучающихся, имеющих проблемы в
обучении, поведении и личностном развитии
Индивидуальные
и
групповые
коррекционноразвивающие занятия с детьми, испытывающими
трудности в адаптации и формировании УУД
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися,
имеющими проблемы в обучении, поведении и
личностном
развитии.
Диагностика эмоционального состояния педагога
Профессиональное сопровождение уч-ся. Определение
их
профессиональных интересов и уровня умственного
развития.
Диагностика уровня тревожности
Психологическая подготовка обучающихся 9 класса к
итоговой аттестации в форме ОГЭ

по запросу
кл.рук.

Исследования интеллекта учащихся среднего звена.
Определения уровня умственного развития школьников
Психологическая игра с элементами тренинга для
учащихся 5 классов «Я пятиклассник».
Мини тренинг для учащихся 9 класса «Экзамен без
стресса»
Мини тренинг для педагогов «Защита от стресса» для
снятияэмоционального напряжения и улучшения
здоровья.
Индивидуальные консультации с кл. руководителями 5х классов, родителями пятиклассников по результатам
тестирования по проблемам адаптации.
Индивидуальные консультации для учащихся и
родителей по результатам проф. диагностики.
Индивидуальные и групповые консультации
обучающихся, родителей, педагогов (по запросу).

сроки
октябрь ноябрь
октябрь ноябрь
ноябрь

по запросу
педагогов

в течение года

1, 5

в течение года

1-9

в течение года

педагооги
9

февраль
декабрь

9
9
4, 5, 6

декабрь
декабрь апрель
март - апрель

5

ноябрь

9

апрель

педагоги

март

Кл. рук. 5
ноябрь
класса,
родители
пятиклассников
9, родители
декабрь январь
для Обучающиеся, в течение года
родители
обучающихся,
педагоги
417

18

19
20
21
22
23

1.
2.
3.

4.
5.

6.

Работа с текущей документацией (заполнение
индивидуальных
карт
обучающихся,
интерпретациядиагностических
обследований,
оформление психологических представлений на
обучающегося и т.п.)
Разработка программ сопровождения
Участие в городских методических объединениях
психолог
Работа с методической литературой
Участие в школьном ПМПк
педагоги
Курсовая подготовка, семинары

в течение года

в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года

Перечень тем консультаций для педагогов, родителей и обучающихся.
1. Первый раз в пятый класс.
2. Трудный возраст. Главные ошибки взрослых.
3. Детская агрессивность.
4. 18 шагов навстречу подростку.
5. Синдром эмоционального выгорания учителя.
6. Синдром «гадкого утенка». Помогите ребенку полюбить себя.
7. Первая любовь. Первые чувства.
Перечень диагностических методик
4 - 5 классы
Анкета для определения школьной мотивации учащихся. Разработана Лускановой Н. Г.
Позволяет выявить уровень школьной адаптации ученика.
Экспресс методика диагностики тревожности.
Методика «Дерево» Л.П.Пономаренко используется для оценки успешности адаптации
ребенка в начале школьного обучения и при переходе в среднее звено. Позволяет достаточно
быстро определить особенности протекания адаптационного процесса, выявить возможные
проблемы ребенка.
Методика диагностики уровня тревожности (Р.Кондаш, модификация А. Прихожан)
Групповой интеллектуальный тест (Г-И-Т) Выявление неблагополучных в плане
умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития; контроль
за эффективностью школьного обучения.
Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в
средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации» (Личностные УУД)
Цель: изучение мотивационной сферы учащихся на этапе перехода в среднее звено школы
как показателя одной из составляющих личностных УУД.

6 - 9 классы
1. Методика «Шкала тревожности» Кондаша. Методика разработана по принципу «Шкалы
социально-ситуативной тревоги» Кондаша (1973). Особенность шкал такого типа состоит в
том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких- либо
переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она
может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается, во - первых, в том, что
они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника
основными источниками тревоги, и, во- вторых, в меньшей степени, чем другие типы
опросников, оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции.
Методика включает ситуации трех типов:
1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями;
2) ситуации, актуализирующие представление о себе;
3) ситуацииобщения.
2. Шкала тревоги Спилберга. Шкала тревоги Спилбергера (State-TraitAnxietyInventory - STAI)
является информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент
(реактивная тревожность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая
характеристика человека). Разработан Ч.Д.Спилбергом и адаптирован Ю.Л.Ханиным.
418

Состояние реактивной (ситуационной) тревоги возникает при попадании в стрессовую
ситуацию и характеризуется субъективным дискомфортом, напряженностью, беспокойством
и вегетативным возбуждением. Естественно, это состояние отличается неустойчивостью во
времени и различной интенсивностью в зависимости от силы воздействия стрессовой
ситуации. Таким образом, значение итогового показателя по данной подшкале позволяет
оценить нетолько уровень актуальной тревоги испытуемого, но и определить, находится ли
он под воздействием стрессовой ситуации и какова интенсивность этого воздействия на него.
Личностная тревожность представляет собой конституциональную черту, обусловливающую
склонность воспринимать угрозу в широком диапазоне ситуаций. При высокой личностной
тревожности каждая из этих ситуаций будет обладать стрессовым воздействием на субъекта
и вызывать у него выраженную тревогу. Очень высокая личностная тревожность прямо
коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими
срывами и психосоматическими заболеваниями.
3. Тест «Подвержены ли вы экзаменационному стрессу?»
4. «Якоря карьеры» Э. Шейн, адаптация В.А.Чикер, В.Э.Винокурова.Оценка ценностных
ориентаций по отношению к профессиональной деятельности.
5. Активизирующее профориентационное интервью Н.С. Пряжникова «Будь готов!». Цель
методики - повысить у старшеклассников уровень осознания своей готовности к различным
видам профессионального труда. Назначение: диагностика ориентировочной готовности
учащегося к выбору профессии.

419

3.5.2. Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательныхотношений на уровне основного общего образования.
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

Консультирование

Коррекционная
работа

Просвещение

На уровне класса

На уровне ОУ

Профилактика

Диагностика

Основные формы
сопровождения

Развивающая
работа

Экспертиза

Основные направления психологопедагогического сопровождения

Сохранение и укрепление
психологического
здоровья

мониторинг возможностей и
способностей обучающихся

психолого-педагогическая
поддержка участников
образовательных отношений

формирование ценности
здоровья и безопасного
образа жизни

выявление и поддержка
детей с особыми
образовательнымипотребнос
тями

обеспечение осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности

развитие экологической
культуры
дифференциация и
индивидуализация
обучения

выявление и поддержка
одаренных детей

формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников
поддержка детских
объединений и ученического
самоуправления

420

3.6.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы и
достижения планируемых результатов за счѐт средств бюджета – 21284315,63 рублей:
 расходы на оплату труда работников образовательного учреждения – 13574290,00 рублей;
 расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса –
140900,00рублей;
 расходы на повышение квалификации педагогических работников – 18000,00 рублей;
 затраты на приобретение расходных материалов – 212718,00 рублей;
 хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных
расходов) – 1174880 рублей;
 расходы на текущий и капитальный ремонт – 20000,00 рублей;
 расходы на питание учащихся – 555589,00 рублей;
 расходы на оздоровление учащихся – 42826,00 рублей.

421

3.7. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
3.7.1. Характеристика здания
реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности в соответствии с требованиями к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (Санитарноэпидемиологические правила и нормативы 2.4.2.2821-10). (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. Д.);
 санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, душевых, мест
личной гигиены и т. д.);
 социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
 пожарной и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы основного
общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
предъявляемым к:
Учебная площадь основного здания школы – 2382,4 кв.м
1.Учебно-лабораторные помещения – 20 ед. (1199.6 кв.м.), из них:
1.1. для реализации основных общеобразовательных программ-14 ед. (978.8 кв.м),
в том числе специализированные кабинеты:
- спортивный зал – 1 ед. (151,2 кв.м.); - кабинет домоводства– 1 ед. (89.8 кв.м.); - биологии и химии 1
ед. (69.8кв.м.) с лаборантской – 2 ед. (32.2 кв.м.); - компьютерный класс 1 ед. (51,6 кв.м); - физики – 1
ед. (68.1 кв.м.) с лаборантской – 1 ед. (16.2 кв.м.); - библиотека – 34,2 м2, (рабочая зона, читальный
зал, 8 читательских мест, медиатека);
1.2. для реализации программ дополнительного образования – 6 ед. (398,6 кв.м.), в том числе
специализированные кабинеты:- музей – 1 ед. (32.6 кв.м.)
2.Административные помещения – 4 ед. (62,4кв.м.), в том числе:
- кабинет директора 1 ед. (15.0 кв.м); - кабинет секретаря 1 ед. (10,1 кв.м); - учительская 1 ед. (19,4
кв.м); - методкабинет 1 ед. (18.9 кв.м.); - актовый зал – 87,6 кв.м.; - бухгалтерия – 43,2 кв.м.
3.Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения:
хозяйственные помещения – 989,1 кв.м., в т.ч.
- туалетные комнаты – 9; 39,1 кв. м.; - раздевалки – 3;59,2 кв. м.
422

4.Объекты физической культуры и спорта:
- спортивный зал – 151,2 кв. м., - корт – 1800 кв.м, - спортивная площадка – 3000 кв.м., - тир – 300
кв.м.
5. Прочие - 38 ед. (429,6кв.м.),
Учебная площадь здания начальной школы – 433.8 кв.м
1.Учебно-лабораторные помещения – 8 ед. (252,2 кв.м.), из них:
1.1. для реализации основных общеобразовательных программ-5 ед. (207.5 кв.м),
- учебно-вспомогательные- 149 кв.м; - учебные помещения – 2 ед. (93,8 кв.м)
2.Объекты для проведения специальных коррекционных занятий:
- кабинет социального педагога – 13,4 кв. м..
3.7.2. Обеспеченность ОО учебной, учебно-методической и художественной литературой
Оснащенность учебного процесса библиотечно-информационными ресурсамисоответствует
заявленным образовательным программам. Учебные программы Учебного планашколы полностью
обеспечены учебниками.
Требования
Обеспеченность учебниками, учебнометодической документацией и
материалами по учебным предметам

Реализация
Полная укомплектованность УМК
«Школа России».
Учителя начальной школы обеспечены
программно-прикладными средствами для
организации учебного процесса

Укомплектованность библиотеки
Площадь библиотеки — 37,1 м2, учебный
печатными образовательными ресурсами и фонд — 923 экз., обеспеченность
электронными образовательными
учебниками — 100%.
ресурсами
В наличии полный комплект наглядного
оборудования (таблицы, пособия).
Обеспеченность фонда дополнительной
литературы библиотеки ОУ детской
художественной и научно-популярной
литературой, справочнобиблиографическими и периодическими
изданиями

Классическая
литература

765 экземпляров

Детская
художественная
литература

55 экземпляров

Художественная
литература 5 – 9
классы

30 экземпляров

Художественная
литература 10 – 11
классы

10 экземпляров

Литература по
учебным
дисциплинам

500 экземпляров

423

Поэзия

42 экземпляра

Справочная
литература

87 экземпляров

Литература по
Уралу

120 экземпляров

Инвентарные книги

2 экземпляра

С учѐтом степени ветхости и морального износа (отсутствие соответствия требованиям ФГОС)
литературы библиотечный фонд в обязательном порядке комплектуется изданиями основной
учебной литературы по всем дисциплинам Учебного плана ОО. Фонд дополнительной литературы
помимо учебной, включает официальные, справочно-библиографические и периодические издания в
расчѐте на каждые 100 обучающихся из всего контингента.
3.7.3.Компьютерное обеспечение
Информационно-образовательная среда МАОУ «Новосельская СОШ»» включает в себя:
 совокупность технологических средств (компьютеры, интерактивное оборудование, базы
данных, коммуникационные каналы, программные продукты и т.д.);
 культурные и организационные формы информационного взаимодействия;
 компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ);
 службы поддержки применения ИКТ.
Информационное обеспечение способствует реализации основной образовательной программы,
направленное на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса
и условиями его осуществления.
В ОУ 33 компьютера, из них:
 8 компьютеров (8 рабочих мест) в кабинете информатики,
 15 ноутбуков,
 7 стационарных компьютеров,
 все компьютеры имеют выход в интернет,
 1 мультимедийный проектор,
 4 интерактивных доски, электронные пособия.
 Proclass 1 комплект (по 14 пультов)
Программное обеспечение:
 33 Касперского
 MS Office starter (Word Excel)Windows 3 - 33
3.7.4. Обеспечение учебным оборудованием (условия для реализации ФГОС ООО)
Материально-техническая база, необходимая для реализации стандарта формируется, но, к
сожалению, объемов финансирования не достаточно.
424

№
п/п
1

2
3

4

5
6

7

8

9
10

11
12

13

Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
Необходимо/ имеются в наличии
Требования ФГОС, нормативных и
локальных актов
Учебные кабинеты с автоматизированными
Необходимо
2
кабинета:
кабинеты
рабочими местами педагогических
музыки/ИЗО.
работников
Лекционные аудитории
Используется кабинет
информационного
центра, учебные кабинеты
Помещения для занятий учебноИспользуются
кабинеты
химии/
исследовательской и проектной
физики/биологии/информатики,
кабинет
деятельностью, моделированием и
технологии.
техническим творчеством;
Необходимые для реализации учебной и
Химическая/биологическая и физическая
внеурочной деятельности лаборатории и
лаборатории
мастерские
Лингафонный кабинет
Отстутствует
Информационно-библиотечный центр с
Имеются зона групповой работы, зона
рабочими зонами, оборудованный читальным индивидуальной работы, учебный кабинет
залом и книгохранилищем, обеспечивающим информатики, библиотека-медиатека.
сохранность книжного фонда, медиатекой
Актовый и хореографический залы
В школе отсутствуют, но используется
спортивный зал, рекреация 2 этажа, при
необходимости.
Спортивный комплекс, зал, бассейн, стадион, Используется спортивный зал школы и
спортивная площадка, тир, оснащѐнные
спортивная площадка. Бассейн и тир
игровым, спортивным оборудованием и
отсутствуют. Для организации спортивной
инвентарѐм
работы имеется необходимый инвентарь по
легкой атлетике, гимнастике, лыжному
спорту, игровым видам спорта- баскетболу,
волейболу, футболу, а также инвентарь,
необходимый для занятий по ОФП.
Автогородок
Отсутствует
Помещение для питания обучающихся, а
Имеется школьная столовая
также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающее возможность организации
качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков
Помещение для медицинского персонала
Отсутствует. Для проведения медицинских
осмотров используется помещение ОВП.
Административные и иные помещения,
Отсутствует
оснащѐнные необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебного
процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Гардероб, санузлы, места личной гигиены
Имеется гардероб, санузлы для мальчиков и
девочек с необходимым оснащением
425

14

Участок (территория) с
набором оснащѐнных зон.

необходимым Имеется пришкольный участок

3.7.5. Наличие и использование пришкольной территории в реализации содержания
образования.
Школа не обладает достаточными условиями для реализации предмета физическая культура,
спортивных секций, занятий по оздоровлению, организации внеурочной деятельности,
полное ограждение территории ОУ
стадион
футбольное поле
легкоатлетическая площадка
баскетбольная площадка

+
+
+

волейбольная площадка
другие спортивные сооружения
полоса препятствий
опытный участок
зеленая зона

+
+

3.7.6. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Получение информации из открытого информационного пространства — имеется школьный
сайт – http://novoeselo.ucoz.ru, электронная почта – new143108@mail.ru, доступ в Интернет (скорость
128 Мб/c) из 4 кабинетов.

Информационно-образовательная среда ОУ включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Направление

Информационное обеспечение

Планирование
образовательных Тематическое и поурочное планирование,
отношений и их ресурсного обеспечения
учебники,
методическая
литература,
комплекты
программно-прикладных
средств, ресурсы сети Интернет
Фиксация
хода
образовательных
отношений,
размещение
учебных
материалов,
предназначенных
для
образовательной деятельности учащихся

Фиксация
в
классных
журналах,
дневниках учащихся (в том числе
электронных), дистанционное обучение с
использованием
образовательных
порталов и сайтов учителей

Обеспечение доступа, в том числе в
Интернете, к размещаемой информации
для
участников
образовательных
отношений (включая семьи учащихся),

Развитие web-сайта школы, организация
подписки на электронные журналы для
всех учителей, создание локальных актов,
регламентирующих работу локальной сети
426

методических служб, органов управления школы и доступ учителей и учащихся к
образованием
ресурсам Интернета
Взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
с
органами,
осуществляющими управление в сфере
образования и с другими организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность и др. организациями.

Наличие электронной почты школы,
доступ ко всем сайтам, осуществляющим
управление
в
сфере
образования
(федеральный,
областной,
муниципальный), учительским и учебным
сайтам с целью получения ДО и участия в
конкурсах различного уровня

Контролируемый
доступ
участников Наличие необходимого программного
образовательных
отношенийи
к оборудования и установка его на всех
информационным
образовательным школьных компьютерах
ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся)

3.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
№
п/п

Целевой ориентир в системе
условий


1

2

3

4

Наличие локальных нормативных
правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательного
процесса






Наличие учебного плана,
учитывающего разные формы
учебной деятельности и
полидеятельностное пространство,
динамического расписания учебных
занятий
Наличие педагогов, способных
реализовать ООП (по
квалификации, по опыту, наличие
званий, победители
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и т.п.)
Обоснованное и эффективное
использование информационной
среды (локальной среды, сайта,
цифровых образовательных
ресурсов, мобильных
компьютерных классов, владение











Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий
разработка и утверждение локальных нормативных
правовых актов в соответствии с Уставом;
внесение изменений в локальные нормативные
правовые акты в соответствии с изменением
действующего законодательства;
качественное правовое обеспечение всех направлений
деятельности основной школы в соответствии с ООП
эффективная система управленческой деятельности;
реализация планов работы методических
объединений, психологической службы;
реализация плана ВШК.

подбор квалифицированных кадров для работы;
повышение квалификации педагогических работников;
аттестация педагогических работников;
мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности педагогических
работников;
эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников.
приобретение цифровых образовательных ресурсов;
реализация графика использования мобильных
компьютерных классов;
повышение профессиональной компетентности
педагогических работников по программам
информатизации образовательного пространства;427

5

6

7

ИКТ-технологиями педагогами) в
образовательном процессе
Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательного процесса при
реализации ООП; участие
общественности (в том числе
родительской) в управлении
образовательным процессом
Обоснование использования списка
учебников для реализации задач
ООП; наличие и оптимальность
других учебных и дидактических
материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота
их использования учащимися на
индивидуальном уровне
Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим
требованиям; обеспеченность
горячим питанием, наличие
лицензированного медицинского
кабинета, состояние здоровья
учащихся

 качественная организация работы официального сайта;
 реализация плана ВШК.
 эффективная реализация норм Положения о
проведении аттестации учащихся;
 соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной
деятельности;
 эффективная деятельность органов государственнообщественного управления в соответствии с
нормативными документами школы.
 приобретение учебников, учебных пособий, цифровых
образовательных ресурсов;
 аттестация учебных кабинетов через проведение
Смотра учебных кабинетов;
 эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников;
 реализация плана ВШК.
 эффективная работа спортивного и тренажерного зала,
спортивной площадки;
 эффективная работа столовой; эффективная
оздоровительная работа.

Контроль состояния системы условий
Объект контроля

Критерии оценки, измерители, показатели
Кадровые условия
1. Качество кадрового обеспечения реализации
 обеспечение оптимального вхождения
ФГОС ООО
работников образования в систему ценностей
современного образования;
 принятие идеологии ФГОС ООО;
 освоение новой системы требований к
структуре ООП ООО, результатам еѐ освоения
и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
 овладение учебно-методическими и
информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач
ФГОС ООО.
2. Исполнение плана-графика повышения
 семинары, посвящѐнные содержанию и
квалификации педагогических и руководящих
ключевым особенностям ФГОС ООО – не
работников в связи с ведением ФГОС ООО
менее 4 в течение учебного года;
 тренинги для педагогов с целью выявления и
соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС ООО – не
менее 2 в течение учебного года;
428

 заседания методических объединений
учителей, по проблемам ведения ФГОС ООО –
не менее 4 в течение учебного года;
 участие педагогов в разработке разделов и
компонентов ООП ООО– по мере
необходимости;
 участие педагогов в разработке и апробации
оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС ООО и новой системы
оплаты труда – в течение учебного года по
плану методической работы;
 участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых столов, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС ООО – в течение учебного
года по плану методической работы.
Проведение 90 % запланированных мероприятий,
с возможной коррекцией по мере появления
необходимости.

3. Реализация плана научно- методической
работы, в том числе, внутришкольного
повышения квалификации с ориентацией на
проблемы введения ФГОС ООО
Психолого-педагогические условия
1. Качество координации деятельности
 качество ООП ООО (структура программы,
субъектов образовательного процесса,
содержание и механизмы ее реализации);
организационных структур по подготовке и
 качество управления образовательным
введению ФГОС ООО
процессом (состав и структура ВШК, качество
процесса реализации ВШК как ресурса
управления);
  компетентность субъектов управления
(уровень управленческой компетентности
администраторов)
2. Наличие модели организации
Эффективность реализации вертикальных и
образовательного процесса
горизонтальных связей профессионального
педагогического взаимодействия
3. Качество реализации моделей,
Количество программ внеурочной деятельности
обеспечивающих организацию внеурочной
по различным направлениям и видам
деятельности
деятельности
4. Качество реализации системы мониторинга
Наличие учебного плана и плана внеурочной
образовательных потребностей обучающихся
деятельности на учебный год
и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
5. Привлечение органов государственноСоответствие ООП ООО критериям оценки по
общественного управления к проектированию разделам
ООП ООО
Финансовые условия
1. Определение объѐма расходов, необходимых  дифференцированный рост заработной платы
429

для реализации ООП ООО и достижения
планируемых результатов, а также механизма
их формирования

учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психологопедагогических, материально-технических,
учебно- методических и информационных
условий и результативностью их труда;
 допустимый рост в общем фонде оплаты труда
объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества
и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
 наличие механизма учета в оплате труда всех
видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету,
классное руководство, проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам занятий,
консультации и дополнительные занятия с
обучающимися, другие виды деятельности,
определенные должностными обязанностями);
 участие органов самоуправления
(Управляющего Совета, выборного органа
профсоюза работников школы) в
распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Повышение стимулирующих функций оплаты
труда, нацеливающих работников на достижение
высоких результатов (показателей качества
работы)

2. Наличие локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
гимназии, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Наличие дополнительных соглашений к
Соответствие документов требованиям ТК РФ
трудовому договору с педагогическими
работниками
Материально-технические условия
Компоненты
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо / имеются
оснащения
в наличии
1. Компоненты
1.1. Учебные кабинеты с автоматизированными
оснащения школы
6/0
рабочими местами обучающихся и
педагогических работников
1.2. Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
2/0
моделированием и техническим творчеством
1.3. Необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности учебные кабинеты,
6/3
лаборатории, мастерские
2. Компоненты
2.1. Нормативные документы, локальные акты
100%
оснащения учебных
2.2. Учебники, учебные пособия, учебно100%
кабинетов
методические материалы по предметам начального
430

3. Компоненты
оснащения
методического
кабинета школы

4. Компоненты
оснащения
спортивного зала
5. Компоненты
оснащения
компьютерного
класса
6. Компоненты
оснащения школьной
столовой

общего образования
2.3. УМК по предметам основного общего
образования
2.4. Учебное оборудование
2.5. Учебная мебель
3.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты школы
3.2. Документация
3.3. Комплекты диагностических материалов по
предметам основного общего образования
3.4. Базы данных обучающихся и педагогов
4.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение
4.2. Игровой спортивный инвентарь; оборудование
5.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты
5.2. Учебно-методические материалы по предмету
5.3. УМК по предмету
5.4. Учебное оборудование, учебная мебель
6.1. Оснащенность по профилю деятельности.
6.2. Оборудование, мебель

100%
20%
100%
100%
100%
0%
70%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%

Информационно-методические условия
1. Качество информационных материалов о Наличие и полнота информации по направлениям:
введении ФГОС ООО, размещѐнных на
 нормативное обеспечение введения ФГОС ООО;
сайте школы
 организационное обеспечение введения ФГОС ООО;
кадровое обеспечение введения ФГОС ООО;
 программно-методическое обеспечение введения
ФГОС ООО.
2. Качество информирования родительской Информация размещена на сайте, разработаны
общественности о подготовке к введению и информационные буклеты
порядке перехода на ФГОС ООО
3. Учѐт общественного мнения по вопросам Внесение изменений в ООП ООО
введения новых стандартов и внесения
дополнений в содержание ООП ООО
4. Качество публичной отчѐтности школы о Наличие и своевременность размещения на
ходе и результатах введения ФГОС ООО
официальном сайте школы. Публичного отчета по
итогам деятельности за учебный год
5.Наличие рекомендаций для
Рекомендации разработаны, обсуждены на заседаниях
педагогических работников:
методических объединений учителей предметников
 по организации внеурочной
деятельности обучающихся;
 по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов;
 по использованию ресурсов времени для
431

организации домашней работы
обучающихся;
  по перечню и методике использования
интерактивных технологий на уроках

432

3.9. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственно-общественного управления (совета школы, управляющего совета,
попечительского совета) о введении в образовательном учреждении ФГОС ООО
2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательной организации
3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования
основной образовательной программы образовательной организации
4. Утверждение основной образовательной программы образовательной организации
5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС
6. Приведение должностных инструкций работников образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС общего образования и тарифно-квалификационными характеристиками
7. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС основного общего образования
8. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС основного общего образования
9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учѐтом требований к минимальной оснащѐнности учебного процесса
(например, положений о культурно-досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурнооздоровительном центре, учебном кабинете и др.)
10. Разработка:
образовательных программ (индивидуальных и др.);
учебного плана;
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
годового календарного учебного графика;
положений о внеурочной деятельности обучающихся;
положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися, планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
положения об организации домашней работы обучающихся;

II. Финансовое

положения о формах получения образования
1. Определение объѐма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов,

Сроки
реализации

обеспечение
введения
ФГОС

III.
Организационн
ое обеспечение
введения
ФГОС

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС
V.
Информационн
ое обеспечение
введения
ФГОС

а также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур
учреждения по подготовке и введению ФГОС общего образования
2. Разработка модели организации образовательного процесса
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности
5. Привлечение коллегиальных органов управления образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы основного общего образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС основного общего образования
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи с введением ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС основного общего образования
1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении ФГОС основного общего образования
2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению и порядке перехода на
новые стандарты
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения
дополнений в содержание основной образовательной программы основного общего образования
4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения
ФГОС основного общего образования
5. Обеспечение публичной отчѐтности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС
6. Разработка рекомендаций для педагогических работников:
— по организации внеурочной деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов;
— по использования ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся;
— перечня и рекомендаций по использованию интерактивных технологий

VI. Материальн 1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации ФГОС основного общего
о-техническое
образования
обеспечение
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещѐнным в федеральных и
региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум
УМК – учебно-методический комплекс